通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方法。寫總結(jié)的時候，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，從中獲取靈感和寫作技巧。可供借鑒的寫作樣本。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇一
凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學(xué)過程中，對學(xué)生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇二
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應(yīng)該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導(dǎo)入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導(dǎo)入時更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結(jié)、反思這次的社會活動課，在以后的教學(xué)活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進(jìn)孩子的世界，同時還要反復(fù)琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學(xué)活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準(zhǔn)確，但幼兒始終處于非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然學(xué)習(xí)效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習(xí)中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵，并進(jìn)行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
在今后的教學(xué)過程中，我還要多讀、多學(xué)、多問，以此來改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平，在按時、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇三
大學(xué)開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程的最根本目標(biāo)，就是希望提高學(xué)生使用計算機(jī)的能力。并且注重學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識以及操作能力的培養(yǎng)。大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容有windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，學(xué)生能夠熟練的使用計算機(jī)，并且能夠?qū)σ恍┫嚓P(guān)的軟件熟練的掌握并使用等。大學(xué)計算機(jī)教學(xué)相對來說難度不高，但是對學(xué)生的實踐能力要求比較強(qiáng)，需要學(xué)生能夠熟練的掌握技能操作。當(dāng)前我國大學(xué)計算機(jī)教學(xué)過程主要可以從以下幾點體現(xiàn)出來：老師在進(jìn)行教學(xué)的時候要選擇合適的教學(xué)方法，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，將計算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解。并且加以實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐動手能力。
目前，我國大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)比較齊全，能夠滿足教學(xué)的需求，以及學(xué)生的發(fā)展需要。可是當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)教學(xué)仍然有著很多問題。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，并沒有將知識進(jìn)行靈活的調(diào)整，計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相對比較老舊，不能跟上時代的潮流，沒有足夠吸引學(xué)生的地方。因此，當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該不斷的推進(jìn)教學(xué)方法的改革，使其更加的靈活生動，具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力。然后，就是當(dāng)前很多大學(xué)在評價教學(xué)好壞和學(xué)生成績的時候，過于看重分?jǐn)?shù)，這樣的評價方法并不全面。嚴(yán)重的制約了學(xué)生的發(fā)展和計算機(jī)教學(xué)的改革。
由上文可知，目前大學(xué)計算機(jī)教學(xué)中還存在很多的問題。首先，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)缺乏學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該建立在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行實際的操作，這樣一來才能夠提高學(xué)生的實際操作能力。由于老師過于注重理論知識的講解，造成了學(xué)生的實踐能力十分不理想。很多大學(xué)生對于課本知識已經(jīng)全面掌握了，可是到了實際應(yīng)用的時候會遇到很多的問題。針對這種問題，學(xué)校應(yīng)該計算機(jī)實踐教學(xué)課程，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實踐的條件。
其次，學(xué)校并不注重對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的講解，而且電腦的老舊，不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。由于電腦不斷的普及，很多學(xué)生都擁有屬于自己的電腦，這就使得學(xué)校錯誤的認(rèn)為，每個學(xué)生對電腦的基本知識都了解，而且并不重視更新學(xué)校機(jī)房的電腦。而且嚴(yán)重的壓縮計算機(jī)教學(xué)的課時。針對這一問題，學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生灌輸計算機(jī)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。同時要對計算機(jī)進(jìn)行及時的更新?lián)Q代。最后，學(xué)校計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容十分的落后，教學(xué)方法少。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度十分快，每天計算機(jī)都會進(jìn)行更新、改進(jìn)。但是在大學(xué)計算及教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容十分的落后，而且伴隨這多媒體技術(shù)的應(yīng)用，老師通過多媒體課件的展示，講解計算機(jī)知識，造成了一種“填鴨式”教學(xué)的模式，使得學(xué)生對其失去了興趣。如何解決這個問題，就需要老師能夠?qū)崟r的掌握計算機(jī)技術(shù)的變化，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)。與此同時，學(xué)校還要加強(qiáng)對教師能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。
根據(jù)以上提出的有關(guān)大學(xué)計算機(jī)教學(xué)過程中存在的主要問題，進(jìn)行全面的分析，然后找到解決問題的方法。首先，要根據(jù)實際社會需要，以及當(dāng)前的發(fā)展需求，計算機(jī)的實際應(yīng)用水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時更新和改革，不被落下，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)存在一定的滯后性，因為計算機(jī)發(fā)展速度十分快，可謂是瞬息萬變，在進(jìn)行大學(xué)計算機(jī)教學(xué)的時候要注意根據(jù)實際變化，及計算機(jī)使用范圍及相關(guān)內(nèi)容對課程進(jìn)行改革；其次，注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨自使用計算機(jī)解決問題的能力，能夠做到學(xué)以致用；再次，明確教學(xué)的主體，學(xué)生是教師開展教學(xué)內(nèi)容的主要對象，要將教學(xué)的重點放在學(xué)生的身上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力；然后，開展多樣的教學(xué)活動，建立靈活的評價方法和體系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新；最后要營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
大學(xué)計算機(jī)教學(xué)是一門集理論與實踐于一體的教學(xué)課程，開展這項課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和計算機(jī)的實際操作能力，幫助學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)，和操作方法，為以后的學(xué)習(xí)、工作等提供便利的條件。大學(xué)計算機(jī)教育要以學(xué)生為主體開展教學(xué)課程，努力提高大學(xué)生使用計算機(jī)的能力。滿足當(dāng)前社會對人才的實際需求，促進(jìn)大學(xué)生更好的就業(yè)。大學(xué)計算機(jī)教學(xué)一定要進(jìn)行全面的規(guī)劃，改革。伴隨著時間的推移，對大學(xué)計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容以及課程進(jìn)行及時的更新，不斷的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，真正的促使學(xué)生掌握計算機(jī)知識。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇四
初三語文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對及操作中考試題的策略和方法上。
中考語文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語文教學(xué)上側(cè)重點各有不同——文言文閱讀教學(xué)具有濃重啟發(fā)性味道；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)側(cè)重在查漏補(bǔ)缺及得分方法的總結(jié)性指導(dǎo)上；作文訓(xùn)練將向語言更優(yōu)美，感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先，文言文考查試題越來越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關(guān)鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn)，初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應(yīng)對課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進(jìn)行課外文言文訓(xùn)練時，花了近一個月時間，集中講了幾十篇，結(jié)果中考收效甚微。從去年開始，我改變了以往的方式，先拋開課外文言文不講，把課內(nèi)文言文從初一開始回頭查一遍，要求學(xué)生把課文下面的注釋重背一遍，學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學(xué)生見識課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開始時學(xué)生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學(xué)生差生面比較廣，不喜歡動腦筋想，一見生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來都是比較低的。我在教授課外文言文時告訴學(xué)生，考的文章你絕對沒見過，但你絕對會做其中的試題，為什么呢？一是不會的內(nèi)容它一定會給你在下面注釋出來，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點字更是容易的事，他其實是變相考查學(xué)生對課內(nèi)文言文字詞背誦的功底，學(xué)生只需要回憶一下這個字在課內(nèi)做什么講，那么這個字在課外還是同樣的意思，把課內(nèi)的意思寫出來就行了。教師把課外文言文問題簡單化了，學(xué)生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們再也用不著如臨大敵般地的花大價錢用大氣力對課外文言文講來講去了。所以我認(rèn)為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學(xué)行之有效的措施。
閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，如標(biāo)點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當(dāng)別論了。
最后說說作文，深圳市語文教研員曾把作文分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機(jī)。對此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣嵄茸寣W(xué)生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過了，初三時要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學(xué)生作文時一定要充滿感情的寫，要求學(xué)生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強(qiáng)烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍，來深七年的初三語文教學(xué)才總結(jié)為以上三點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇五
熱愛祖國是一個永恒的話題，當(dāng)我們這一代人很小的時候就懂得了熱子自己的祖國，對自己的祖國也有了很多的了解。比如：我們祖國的首都是北京;比如：紅軍曾經(jīng)經(jīng)歷過二萬五千里長征：比如：我們梅村就有很多的烈士為了解放而犧牲了……這所以一件件的事都在我們新中留下了不可磨滅的印象。而現(xiàn)在的孩子對祖國的概念越來越淡漠，當(dāng)你問他們“我們的祖國叫什么?”他們會茫然的看著你：當(dāng)你說“祖國的`生日是哪一天?”答案會讓你哭笑不得。于是愛祖國的教育變得刻不容緩。而主題“我的祖國”正好適合現(xiàn)在孩子的特點。
在這一主題中，我們滲透了很多有關(guān)祖國的內(nèi)容，不僅僅是“首都北京”這樣的內(nèi)容，同樣也有“寶島臺灣”、“民族大聯(lián)歡”這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的實施。孩子們不僅對自己身處的民族有了一定的了解，同時也對中國的少數(shù)民族以及祖國的另一塊領(lǐng)土——臺灣也有了很多認(rèn)識，而原來他們對少數(shù)民族可以說是一無所知，對臺灣的了解也是少得可憐。雖然一個主題的實施時間并不是很長，但這短短的三個星期卻讓我們的小朋友對自己的祖國有了一個基本的概念，他們知道了祖國的首都是北京;他們也知道了中國有56個民族……這些都讓孩子們從心里升起一種自豪感，因為自己是一個中國人!
大學(xué)課程教學(xué)反思篇六
高等教育是社會培養(yǎng)人才的重要方式，高校是輸送社會人才的重要地方。而高校課堂教學(xué)是關(guān)乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學(xué)的好壞直接影響到我國人才的質(zhì)量問題，使我們不得不關(guān)注高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？墒?，縱觀我國現(xiàn)在高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無參照，有的甚至干脆放任自流，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
究竟怎樣才能構(gòu)建出一個較為合格的高校課堂？一個合格的高校課堂對老師和學(xué)生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學(xué)，并對其進(jìn)行反思，尋找問題解決的對策。
課堂教學(xué)的內(nèi)容一般可以界定為：在教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時范圍內(nèi)，以教師為主導(dǎo)所進(jìn)行的講授、課內(nèi)練習(xí)等活動，其中以教師講授為主要形式。學(xué)生的整個培養(yǎng)過程大多數(shù)是在課堂進(jìn)行的。因此，可以說，抓住了課堂教學(xué)，也就抓住了教和學(xué)的根本。然而，如今受到時代的變遷，高校學(xué)生構(gòu)成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時大都面臨著一個很大的難題，那就是如何應(yīng)對課堂教學(xué)中存在的問題，并且確保教學(xué)質(zhì)量不下降。高校課堂教學(xué)管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時也是全面貫徹高等教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。
不同學(xué)者對課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵有著不同的見解。johnson等人認(rèn)為其“是建立和維持班級團(tuán)體，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程?！眅mmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動的參與感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”戴翠萍認(rèn)為，課堂教學(xué)管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程?？妆仍谖墨I(xiàn)中指出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。盧曉春的觀點是：課堂教學(xué)管理是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思想和教學(xué)管理理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實現(xiàn)教學(xué)過程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學(xué)管理實踐活動?？梢钥闯觯煌慕虒W(xué)管理方式會產(chǎn)生不同的效果。適當(dāng)?shù)墓芾矸绞接写龠M(jìn)教學(xué)的積極作用，不當(dāng)?shù)墓芾矸绞絼t對教學(xué)產(chǎn)生消極作用。因此要確立恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑仨毷紫雀闱逭n堂教學(xué)管理的基本功能，即課堂教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基本保證，并且直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。
高校是培養(yǎng)高級專門人才的基地，課堂教學(xué)是造就人才的主要途徑。高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。課堂是高校實施教學(xué)的主要場所，它不僅是教師和學(xué)生聚合的空間，更是一個獨特的組織。有效、科學(xué)、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前我國高校課堂管理仍囿于傳統(tǒng)的管理模式，隨著時代的發(fā)展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學(xué)課堂管理那樣，過多地要求嚴(yán)格的紀(jì)律約束，但如何提高高校課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生既保持高度的興趣，又能學(xué)習(xí)到更多知識，掌握更多的技能，便對大學(xué)教師提出了很高的要求。
因而，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，在理論上、實踐上都是無可爭辯的。課堂教學(xué)管理不是什么新鮮事物，無論是小學(xué)還是中學(xué)，政府管理部門還是各級學(xué)校，在這一方面都比較重視，但是到了大學(xué)，對這方面的要求似乎降低了。此外，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，高校課堂表現(xiàn)出來一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學(xué)每況愈下，學(xué)生不愛聽，教師也不愛講，上課對教師對學(xué)生來說都是受罪”。許多關(guān)于高校課堂教學(xué)管理的問題接踵而至，對其進(jìn)行審思有著重要的必要性。
可是在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)很多任課老師其實并不專業(yè)。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，但是由于開設(shè)的科目與自己的專業(yè)并不能完全對接或者是工作任務(wù)安排，老師們往往教的都不是自己學(xué)習(xí)研究的專業(yè)領(lǐng)域。因此，他們有時候難免會心里沒底，只能準(zhǔn)備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對著課本，無論是對著課件還是對著課本，我認(rèn)為這樣單一的教學(xué)都是照本宣科的教學(xué)。這同時關(guān)乎到了教師的專業(yè)知識的問題。試問，如何保證教師的授課質(zhì)量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學(xué)管理中一個非常值得重視的問題吧。
在上大學(xué)專業(yè)課期間，遇到了幾個較為典型的數(shù)學(xué)老師。有些迷糊的幾何學(xué)老師，她是那種沒有做好課前備課的老師，在課上只要有學(xué)生提出突發(fā)問題，肯定會打亂這個老師原有的思路，然后馬上變得一團(tuán)糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會說“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先?！鳖D時，臺下一片無語。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識搬到黑板上，進(jìn)行一片書法展示。沒有提問、沒有交流，也沒有所謂的技能傳授。這在我看來，真的純屬的“搬書匠”一個。后來遇到一個更為奇葩的老師，這個老師奇葩在他是十分有選擇性地進(jìn)行知識的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽還是不聽的好。不過，很慶幸，在大學(xué)期間還是遇到了兩個對于數(shù)學(xué)極為熱愛的老師。一個是概率老師，一個是高等代數(shù)老師。前者對于關(guān)于概率的一切只是幾乎是信手拈來，問什么都可以很迅速地回答，而且覺得毫不吃力、費勁，其數(shù)學(xué)修養(yǎng)讓臺下的我們佩服得五體投地。后者是一個有著自己的數(shù)學(xué)思想的自信的老師，在課上把數(shù)學(xué)講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時候他講的那些比喻讓我們覺得十分冷場，但是他對于數(shù)學(xué)的那種敬業(yè)以及無限追求的'熱愛，還是把我們搞得服服帖帖的?，F(xiàn)在的他還是十分關(guān)于數(shù)學(xué)方面的研究，還是在不斷地學(xué)習(xí)著。我想，在大家心里大學(xué)的老師就應(yīng)該是這個樣子的吧？對自己的專業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。
當(dāng)然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽課學(xué)習(xí)的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒營養(yǎng)了。要不就是照本宣科，要不就是語氣語調(diào)過于讓人感到困乏，以致于大家后來選擇了補(bǔ)眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)看來還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的吸引力。
有時候科目的吸引與否或許也與學(xué)生本身的期望值有關(guān)吧。記得對于“教育心理學(xué)”這門科目，我們大多數(shù)都是十分期待的。想要從心理學(xué)的角度去分析、去發(fā)現(xiàn)那些教育的問題與現(xiàn)象。結(jié)果遇到了一個奇葩的老師。除了讓我們看書就是看書，看完了書就抽問，典型的“試卷簡答式”課堂。所以，后來在這門課大家學(xué)得都不怎么愉快。還有一門我們認(rèn)為極其重要的“教育研究法”的課程，對于這個課程我們認(rèn)為是起到承上啟下的重要意義的。結(jié)果，每次上課老師幾乎都浪費一半的課程在那里說那些無關(guān)緊要的事，感覺完全沒有進(jìn)行備課，不知道每節(jié)課學(xué)的是什么。說是學(xué)理論吧，理論知識又不系統(tǒng)又不完整。說是學(xué)實踐操作寫研究論文吧，又沒有指導(dǎo)，沒有批評修正。所以，相比于其他班的來說，我們好像又白學(xué)了一門課?？吹絼e的班跟著別的老師學(xué)完了這門課后寫起論文來那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。
所以，一個好的老師對于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是多么多么的重要呀。不過，或許學(xué)生心里對于某些課程有著較高期待，以致于會有所落差，影響其上課積極性。
有些老師，選擇了把課堂交給了學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者。我覺得這樣的課堂模式是較好的。上了大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會辨別，而不是單純的接受。但是，這同時要求了教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
我們的中國教育史的老師就是采取了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的授課方式。讓學(xué)生自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后對于每個學(xué)生的展示進(jìn)行了及時的點評與補(bǔ)充。但是，后來，這樣的方式也沒有取得理想的效果。不足之處在于每個學(xué)生都似乎只是在乎了自己所負(fù)責(zé)的那個版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭奪分了。導(dǎo)致后來大家在乎的是問了什么，問題答案在哪里，而不是這個同學(xué)講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
大學(xué)的課堂對于老師也好，對于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個問題？因為我們知道，如果做一件事情，如果有著明確的目的，那么會干起來也有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過來，如果目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)不正確的時候，有時候不僅會事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學(xué)課堂就有著這樣可悲的現(xiàn)象，老師來上課的目的似乎就是為了完成課程任務(wù)，學(xué)生來聽課的目的也是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺上老師視若無人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫的板書寫完，于是就可以完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了說聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問這樣的大學(xué)課堂你們有沒有經(jīng)歷過？是覺得習(xí)以為常、不足為奇還是覺得不太對勁呢？這存在著一個很嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生課堂上的紀(jì)律要不要管？說句不好聽的，如果老師的課講得不好，還要學(xué)生一定要聽確實是個偉大的折磨?；蛟S，這是雙向的管理。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽課的同時也要做好備課，上好課。不然，苦了學(xué)生，也苦了自己的聲譽(yù)。
縱觀四年的大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)我們大學(xué)課堂不再流行粉筆字，或者是說只會單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識全被復(fù)制黏貼到課件上，其實從某種意義上來說那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫字板。在我看來課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀(jì)的老師跟不上時代的步伐，不會制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書，于是學(xué)生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應(yīng)該有其不同的教學(xué)手段，所以不能夠以偏概全說哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學(xué)模式。但是，那些無論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，沒有聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)，只是一昧地宣讀課本的教學(xué)，我相信一定是極其乏味的。
有些學(xué)生對于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機(jī)、吃東西甚至是談戀愛，反正就是不當(dāng)做自己正在上課而是毫無顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對抗，而是自己在那里默默地看著小說，不影響課堂，但是也沒有想到要參與課堂。當(dāng)然，還有些是較為沉默的乖乖的學(xué)生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個課堂就是老師的表演場地，而自己只不過是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當(dāng)然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過，這種學(xué)生在大學(xué)課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問題。這究竟是為什么呢？為什么學(xué)生們都變得冷漠了呢？當(dāng)然，這也必須考慮到大學(xué)生的心理發(fā)展的問題。大學(xué)生思想較為復(fù)雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實情感，也不再像是小孩子那樣沖動地表達(dá)自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開這部分原因，更大的原因在于教師并沒有創(chuàng)設(shè)一個很好的輿論的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂?；蛟S，一個良好的課堂輿論氣氛，會讓學(xué)生慢慢地打開自己的話匣子，開始參與的。這樣就不用老師自己一個人演著獨角戲那么孤單了。
可是課堂管理畢竟是一門技術(shù)活，老師們不敢管、不會管、不愿管，導(dǎo)致了學(xué)生也不愿意聽、不愿理、不愿學(xué)。有些老師害怕管理不當(dāng)會招致學(xué)生的埋怨、給予低評分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會如何管理好學(xué)生，要不就是大罵點名批評，要不就是要求不恰當(dāng)，管跟沒管一個樣。有些老師則是認(rèn)為上課只是作為他們工作的一個任務(wù)，并不愿意過于投入，甚至上得好與壞其實與他們來說并無太大的區(qū)別。于是，對于學(xué)生在課堂上，只要不是有太過分的舉動，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導(dǎo)者與管理者，課堂的秩序就沒有得到應(yīng)有的保障。而學(xué)生，同樣因為老師的這種“不敢管、不會管、不愿管”而變得“不愿聽、不愿理、不愿學(xué)”。因為老師的不在乎，學(xué)生也不想過于在乎，不想理會。
在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)其實還是有很多同學(xué)在課上是在看書的，只是在看的往往又不是正在上課的這個科目的書。特別是在大三大四期間，大家可能會更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類的書。這些就是出于他們對于課程的選擇的考慮。他們認(rèn)為自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許會對于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計算機(jī)考級，看那些普通話培訓(xùn)書籍，看那些會計書籍等等的不在少數(shù)。其實，或許這也是出于一個原因就是“不安全感”。大學(xué)生在現(xiàn)在這個普及教育的時代已經(jīng)不再吃香，說句難聽的，或許正在掃大街的那個都是大學(xué)本科學(xué)生。所以，僅僅一個大學(xué)文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個競爭如此激烈的時代，學(xué)生們不得不使出渾身解數(shù)來為自己增加競爭的籌碼，證書無疑就是最為大家關(guān)注的一種戰(zhàn)術(shù)裝備。無論是否與自己的專業(yè)對口，只要覺得自己是有把握能夠拿到這個證書的，只要自己付得起那個報名費、有時間去參加考試都愿意去試試，那幾個額外證書回來作為備用。本來在規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時間里，就不一定能夠把要學(xué)的東西學(xué)好學(xué)懂學(xué)透，還額外的去考取那些證書，無疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅持干著這樣的事情呢？因為大學(xué)的考核制度的問題。因為大家對于大學(xué)學(xué)習(xí)制度的了解。知道大學(xué)的考試無疑就是在考前花上那么一兩個星期便可以應(yīng)付了事，平時就是人在心不在也無所謂。認(rèn)為讀大學(xué)就是來這個撐著要個文憑的，上課的額外的，參與活動，做自己想做的事情才是正道。試問，這樣的心態(tài)下，課程的開設(shè)會取得很好的效果么？我想，沒有人會給予一個肯定的答案吧。
湛江師范學(xué)院的學(xué)習(xí)體系存在的不足在于不夠開放，不夠嚴(yán)格。似乎這樣看來有點矛盾。如何在開放自由的同時讓同學(xué)們嚴(yán)格地要求自己呢？這或許要從我們的學(xué)分制入手進(jìn)行調(diào)整。在我看來，其實我覺得湛師的學(xué)分制也要進(jìn)行相應(yīng)的修改，對于教師的評價也要進(jìn)行相應(yīng)的修改。首先是對學(xué)生的，我覺得對于學(xué)生，除了設(shè)定那些我們必修的科目外，應(yīng)該給予更多的空間與時間讓學(xué)生去進(jìn)行其它的科目的選修，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置一個課程表，把全校的課程安排進(jìn)行張貼，歡迎學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的旁聽。在我上大學(xué)之前，我總以為在大學(xué)期間我可以十分自由地到各個課室進(jìn)行旁聽與學(xué)習(xí)的。結(jié)果因為無法查詢到相關(guān)的課程安排以致于無法好好地安排去聽課的事情。當(dāng)然，有的人會說如果你真的是想要去聽課，就算是問同學(xué)也能夠把課程表給借回來。當(dāng)然，世上無難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學(xué)生的主動的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍怕不是一個名校應(yīng)該有的好的學(xué)習(xí)的氛圍吧？所以，或許學(xué)校可以改變一下其學(xué)習(xí)氛圍。隨時的旁聽也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會拿他們怎樣，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認(rèn)我有點多想了。但是我真的出于這種想法，從來不敢給老師們打出自己真實想打的分?jǐn)?shù)，即使是對于我剛剛說的那些奇葩老師。
在大學(xué)里遇到了一個較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來聽課，他在乎的只是聽課的質(zhì)量。所以，對于他的課他只是提出了一個要求，要不你不來，來了你就得好好聽。這樣的老師不得不說是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過，我一直都有堅持去聽這個老師的課。我覺得能夠讓我一直堅持去聽這個老師的課的最重要的原因是這個老師會結(jié)合事實來講課，可不是脫離課本的進(jìn)行亂談。而且，他會注重與學(xué)生進(jìn)行交流，及時進(jìn)行反饋與評價。同樣的，在他的課上也會實行評分制，但是這種交流式的評分沒有讓那些投機(jī)取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會到了我想象中的大學(xué)課堂的感覺。唯一可惜的是，能夠一直堅持來上課的人也不多。以致于我開始疑惑，講得好的課同學(xué)們不愿意來，講得不好的課同學(xué)們也不愿意來，那么同學(xué)們究竟愿意聽的是什么課？難道真的只有用學(xué)分來壓制同學(xué)們，同學(xué)們才能夠自覺地學(xué)習(xí)么？從這一個層面看來，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)確實缺乏了一定的自覺性。
不知道別的同學(xué)有沒有同樣的想法，我上了大學(xué)后有個極其不習(xí)慣的就是找不到老師求助。當(dāng)然，這個求助指的是學(xué)習(xí)上的。大學(xué)的老師似乎真的是學(xué)生生活中不斷出現(xiàn)的過客。上課鈴響了，進(jìn)來，講課。下課鈴下了，出去，離開。中間或許只有十余分鐘的課間休息時間?？墒沁@個時候老師往往也會到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學(xué)生交流、提問的時間，那么就真的是單方向的傳授了。試問，這樣的教學(xué)你會喜歡么？學(xué)得懂還好，學(xué)不懂的時候，或者是有別的意見與想法想要和老師進(jìn)行探討交流的時候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無回的感覺。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開。當(dāng)然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問題了。我想在教師備課的時候，應(yīng)該要預(yù)留部分時間給予學(xué)生進(jìn)行知識的梳理、提問與交流?；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時間，增加老師工作量，二又方便學(xué)生進(jìn)行疑問解答，進(jìn)行思考。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇七
課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內(nèi)容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經(jīng)人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現(xiàn)那迷人的風(fēng)光！一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試，我真誠地給予引導(dǎo)，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機(jī)會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學(xué)們給予老師這么高的評價，有沒有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵的語言點燃了學(xué)生的朗讀熱情，他們?nèi)硇牡赝度胫?，用情地朗讀，細(xì)細(xì)地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！
創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的平臺。課上，我充分讓學(xué)生自主合作，同時也尊重了學(xué)生的個性化閱讀。
課堂教學(xué)是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進(jìn)入情境。生生、師生之間開心地表達(dá)，真誠地交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
一節(jié)課的時間，學(xué)生要完成對課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不現(xiàn)實的。教學(xué)中，我偏重了學(xué)生與文本的對話，而真正讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內(nèi)容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將初讀感知、細(xì)讀感悟分開進(jìn)行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。
網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)行師生、生生，人機(jī)之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機(jī)協(xié)作互動，網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，我覺得，整合課中的信息技術(shù)手段是為教學(xué)服務(wù)的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學(xué)中，設(shè)立交流互動板塊，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內(nèi)化為對文本的理解，成為學(xué)生的東西，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
信息技術(shù)與語文課的整合不是簡單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入到課堂的有機(jī)整體中，其主體是課堂而非信息技術(shù)。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。所以，我認(rèn)為，課堂應(yīng)以教材蘊(yùn)含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導(dǎo)，在媒體的助推下，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，調(diào)動師生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、積極性，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇八
一：第一次上《課程綱要》分享課，對課程綱要的把握不準(zhǔn)確，聽了郭淑琴老師的指導(dǎo)，我才明白其實《課程綱要》就是我與學(xué)生一起規(guī)劃、安排本學(xué)期的知識，分為四個方面：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容
3、課程實施
4、評價
二：以上幾個方面我基本都涉及到了，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價環(huán)節(jié)的處理上不太好。郭老師提的建議是學(xué)習(xí)內(nèi)容要“顯活”具化，不應(yīng)該是學(xué)生在枯燥地總結(jié)知識框架，可以利用情境教學(xué)、案例教學(xué)等學(xué)生感興趣的方法，激發(fā)興趣，貼近學(xué)生。
三、對于評價環(huán)節(jié)，評價學(xué)生有沒有達(dá)到總目標(biāo)的要求。在這一環(huán)節(jié)，可以整體穿插具體的案例，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，激發(fā)興趣。
對于本節(jié)課，整體感覺不好，有可能是第一次上的原因，但是更多的原因是自己對教材不熟悉，專業(yè)知識不扎實，所以在以后的教學(xué)中，備課之前吃透課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計教學(xué)，上完課之后及時進(jìn)行反思，使自己更快進(jìn)步，成長起來。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇九
由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動規(guī)范化，常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。這些經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的；同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學(xué)時，由于學(xué)生對“上下”“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，教師設(shè)計了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十
通過課文的學(xué)習(xí)，我從學(xué)生若有所思的神情中，感受到了學(xué)生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學(xué)生的想像，小學(xué)生有豐富的想像力，通過合理的想像，學(xué)生會感同身受，學(xué)生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導(dǎo)學(xué)生，以《我的第一次南飛》為題，讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒有的.內(nèi)容，給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導(dǎo)下，因為有話可說，學(xué)生很快產(chǎn)生了動筆的欲望，他們個個奮筆疾書。有位學(xué)生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促我進(jìn)行飛行訓(xùn)練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉(zhuǎn)涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。如果你現(xiàn)要不努力練習(xí)，怎么能飛過去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動表現(xiàn)出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學(xué)生想像到了，真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對于能力較差的學(xué)生來說難度偏大。因此，我在安排訓(xùn)練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學(xué)生習(xí)作水平的提高。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十一
近年來，伴隨全球經(jīng)濟(jì)及社會文化的快速發(fā)展，外國語言課程已成為人們學(xué)習(xí)教育中的一個重要部分。在對此科目課程改革的實踐過程中，反思性教學(xué)模式的融入對其理論知識的研究與課堂效果都有良好的作用。
反思性教學(xué)作為既含有經(jīng)驗性又含有科學(xué)性的一種模式，其意義在于建立在實踐科學(xué)的基礎(chǔ)上、進(jìn)一步進(jìn)行具體教學(xué)活動，在過程中實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)與解決。也可以說反思性教學(xué)就是指利用活動分析解決存在的問題，將教學(xué)與學(xué)習(xí)融合起來，達(dá)到教學(xué)實踐的科學(xué)合理性。其基本特征有：
1.從解決教學(xué)問題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現(xiàn)在兩個方面，其一，反思性教學(xué)中的反思在實踐活動的基礎(chǔ)上，不是單一的簡單回顧教學(xué)狀況，而是具有重復(fù)研究性的反思；其二，反思性教學(xué)通過對科學(xué)與人文等方法對教學(xué)內(nèi)容、用具及目標(biāo)存在問題進(jìn)行良好的解決，提升教學(xué)質(zhì)量，增加了參與教學(xué)者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動實踐教學(xué)科學(xué)合理的動力。在教學(xué)中加入反思模式，是為了進(jìn)一步改良教學(xué)中存在的不足，以達(dá)到教學(xué)實踐合理性的標(biāo)準(zhǔn)及目的。好的教師在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，在反思性教學(xué)推動實踐科學(xué)合理的同時，也成為其本身教學(xué)模式發(fā)展的動力。
3.結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)的全面發(fā)展?！皩W(xué)會教學(xué)”成為一種新模式，是指在提高教學(xué)能力的同時，掌握倫理與道德知識。反思性教學(xué)在這一點上，對學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”有良好的促進(jìn)作用，使教師與學(xué)生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個人解決問題的能力。
在外國語言學(xué)課程的教改中，反思性教學(xué)的融入使課程教學(xué)的實踐問題得以解決。以課程中“語法”課的語類分析為例，在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上利用反思性教學(xué)可以更好的將其理論內(nèi)容與教學(xué)方式相融合。經(jīng)過課程的改革，在語法課程中原有的語言理論、語料選擇基礎(chǔ)上增添了問題分析、結(jié)論研討以及外語教學(xué)的有關(guān)啟發(fā)。
1.語言理論。在課程講授過程中，對“語類”知識的有關(guān)定義可在相應(yīng)環(huán)境中進(jìn)行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學(xué)生其在語類分析中的應(yīng)用，也可為學(xué)生介紹或準(zhǔn)備有關(guān)的參考資料，可以是網(wǎng)絡(luò)鏈接、雜志、書籍、已出版的論文等等。
2.語料選擇。由于外國語言學(xué)課程有一定的語類差異性，為更好的研究其中的差異，在教學(xué)的課前準(zhǔn)備中可挑選不同出版社出版書籍中的資料，如復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)英語》及外語教學(xué)研究出版的《新編大學(xué)英語》中的一些文章，并選擇網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)術(shù)性論文等等，但主題要保持一致避免出現(xiàn)學(xué)科差異的變量。
3.問題分析。反思性教學(xué)提倡多思考多疑問，在教學(xué)中選擇語料內(nèi)容后，要對其進(jìn)行分析，包含語言變量的主題、主語、時態(tài)語態(tài)、縮略語等，通過分析產(chǎn)生的問題進(jìn)一步進(jìn)行解決與處理。
4.結(jié)論研討。經(jīng)過對選擇好的論文的語類分析，可以得出不同的'語類中語言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類論文中開頭句子中使用經(jīng)過標(biāo)記的主位比例只有百分之三十幾，而研究類論文中利用標(biāo)記主位替換語法主語的比率超過了百分之四十；前者著重探討研究的過程，而后者著重點在于研究現(xiàn)象，可見不同的語類的閱讀對象也是不同的；如對縮略語的分析可得出，科普類論文比起研究類論文對技術(shù)背景資料的標(biāo)準(zhǔn)較低；對語態(tài)的分析可得出在科普論文中被動語態(tài)出現(xiàn)率很低，只有百分之十，而研究類論文中此語態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說，科普論文與研究論文相較，其語言領(lǐng)域與內(nèi)容的技術(shù)含量都低一些。
5.教學(xué)啟發(fā)。通過對教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析與討論解決，外國語言學(xué)的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類別外語文章的不同性質(zhì)，其中所產(chǎn)生的語類差異，都是教學(xué)過程中不可忽略的一部分，教師要教導(dǎo)學(xué)生對這些差異的理解與利用。在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容材料與方法的研究過程中，要針對不同的學(xué)生群選擇不同的閱讀資料，如科普類論文適用于具備一定閱讀能力而對文章相關(guān)技巧知識了解較少的一般閱讀者，不可作為學(xué)術(shù)論文的范文來用等等?？偨Y(jié)來說，在教學(xué)的實踐與改革過程中，恰當(dāng)?shù)睦梅此夹越虒W(xué)方法，使教學(xué)更加富有意義，同時也使學(xué)生能夠更好的接受教育。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十二
小數(shù)的讀寫教學(xué)，對于一個四年級學(xué)生來說并不是一個較難問題，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上基本上已經(jīng)會讀寫小數(shù)了，那么在進(jìn)行這個知識的教學(xué)時，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深入地探討知識，把握知識要點就尤為重要了。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，側(cè)重點不是讀寫小數(shù)，而是把讀寫小數(shù)與理解小數(shù)的意義放在了知識的重點教學(xué)中，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……理解這部分知識，我運用了小數(shù)記位器，學(xué)生通過動手撥數(shù)，從直觀上認(rèn)識了小數(shù)點后面各個數(shù)位小數(shù)的讀寫方法，并真正理解了數(shù)位上小數(shù)所表示的真正含義。雖然學(xué)生在課上的操作耽誤了一點時間，但是實際上卻加深了學(xué)生對知識的`理解，另外還鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。
數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識間的橫向和縱向聯(lián)系，周密考慮學(xué)生對知識的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做好鋪墊，維新志士的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生對新手知識的學(xué)習(xí)更加順利。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十三
一節(jié)課下來，我有以下幾點收獲：
1、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成能力
在教學(xué)實際中，為了避免面面俱到，在學(xué)習(xí)井的古老后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，了解井水特點則通過學(xué)生的讀加以體會感悟，來體現(xiàn)教、扶、放，讓本節(jié)課學(xué)習(xí)課文抓住重點句展開具體敘述的寫作方法得以實現(xiàn)，這樣也做到了重點突出。
在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是老師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在總結(jié)了學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的其中一井水特點，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)時獨立運用和鞏固學(xué)到的方法，逐步形成學(xué)習(xí)能力。
2、用“心”讀文，讓學(xué)生讀中感悟
的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確。 這樣，學(xué)生通過調(diào)動生活的積累來品味語言、感悟語言，使文字在他們的頭腦中形成畫面，為之動情；通過讀使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放；又通過讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來，變成他們自己的語言，積累下來為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。
3、讀后仿寫，讓學(xué)生學(xué)會運用
語文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個從積累到運用的過程，語文的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量的儲備中逐漸形成。讀寫結(jié)合符合新課標(biāo)的要求、理念，在學(xué)習(xí)完井水的三個特點后，小結(jié)這部分的寫作方法，先概括，后具體，先總寫它的特點，再舉事例具體加以說明，然后激勵學(xué)生仿照課文的寫法寫一寫，出示內(nèi)容提示，引起學(xué)生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫法，從文中想開去，想到自己的觀察到的內(nèi)容，然后表達(dá)出來，體現(xiàn)了從學(xué)方法到用方法的過程。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十四
在新課改的大環(huán)境下，古藺教育步入新課程的起始年。我有幸作為第一批新課程任教者中的一員，在教學(xué)實踐與探索中，對新課程語文教學(xué)積累了一點膚淺的認(rèn)識。
我們首先要明白，新課改是深化素質(zhì)教育改革的需要，新課標(biāo)的確立，在教育理念上體現(xiàn)了“大眾主義”教育，即是為了提高全民素質(zhì)的教育，并尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。從語文學(xué)科而言，更具人文性，更能體現(xiàn)出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
在早幾年甚至現(xiàn)在，還有些教者在大談“要素質(zhì)，丟質(zhì)量”，這種思想源于對新課程缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。試想，學(xué)生素質(zhì)都提高了，質(zhì)量為何會下降呢？我們不能簡單的把素質(zhì)具化為某一點“看得見的”，對被教育者來說，方方面面，點點滴滴……能彎腰拾起垃圾袋的同學(xué)會破壞衛(wèi)生嗎？一個有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奮嗎？因此，我們要扭轉(zhuǎn)以前片面的、不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，把新課標(biāo)學(xué)到心里，落到實處，不能偏執(zhí)。這里，有一些教學(xué)現(xiàn)象值得提一提：
現(xiàn)象一：表演授課型在教研活動中，為了搞活課堂氣氛，體現(xiàn)出“新”的'味道，開堂的音樂，課中的系列活動，結(jié)束時呼啦啦的歌聲。這好像成了一個模式，屢用不換，小到校內(nèi)教研，大到縣級、市級比賽也多如此。
現(xiàn)象二：多多益善型為了“盡善盡美”的展現(xiàn)，充分準(zhǔn)備無數(shù)：幻燈、投影、錄音機(jī)、小節(jié)目等，應(yīng)有盡有，全部利用，結(jié)果內(nèi)容沒完成，還搞得手忙腳亂。
現(xiàn)象三：唯我型把新課程教育理念拋于腦后，想咋上，就咋上，隨心所欲，毫無章法。
現(xiàn)象四：傳統(tǒng)型傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，字、詞、句、篇、章，講得通透，生怕落下一點（學(xué)生還評之曰：細(xì)致、好懂）。
現(xiàn)象五：心血來潮型一來勁認(rèn)真上一堂，略顯新課標(biāo)，退下來又走舊路，不愿思忖不愿做。
現(xiàn)象六：只說不動型說起來是頭頭是道，做起來卻懶于創(chuàng)新。
現(xiàn)象七：情緒抵觸型覺得矛盾多，困難大，牢騷滿腹。
凡此種種，各地各校都有，這些都是認(rèn)識不夠，疏于實踐的結(jié)果。我們只有實實在在去做了，才能明白、轉(zhuǎn)變。不妨，你先用理論指導(dǎo)實踐，堅持做做，就會體會到新課程的樂趣了，你也將會同學(xué)生一起進(jìn)步。
一個教學(xué)內(nèi)容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學(xué)生動，我們要善于反思以前的教學(xué)，挖掘出“活”的因素（一是教學(xué)內(nèi)容的“活”，二是教學(xué)方法的“活”），讓學(xué)生樂于去想，去說，去體驗，去積累。因此，要靈活、新穎，因人，因教材而定：或朗讀，或交流，或討論，或動筆……有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)契機(jī)，因勢而導(dǎo)。這樣才能吸住學(xué)生的“情”，讓其進(jìn)入角色，事半功倍，達(dá)到教育教學(xué)的三維目標(biāo)。
課堂上的45分鐘是有限的！試想，充滿激情的45分鐘之外，且不說其他形式的輔導(dǎo)活動，若無較好的預(yù)習(xí)、鞏固，效果會怎樣呢？有時，諸多原因使我們都忽視了“課外”這個重要的環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有將課前、課堂、課后三者有機(jī)連成整體，教學(xué)與培養(yǎng)才是完整的。所以，“功夫又在課外”。
在語文教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生課前必須先寫自學(xué)報告，作部分感知，先有自己的“得”與“疑”，課堂上進(jìn)行教學(xué)與拓展，課后將知識的積累與任務(wù)的完成交回學(xué)習(xí)小組，互相督促檢查，進(jìn)行“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。這樣，既教會了學(xué)生該怎么做，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好每堂課前5分鐘的口語訓(xùn)練內(nèi)容（講成語故事、歷史故事、自己的理想等）。為了提高書寫水平，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，我從上期一開校起，就利用下午上課之前的30分鐘規(guī)范練字，這同時也是一種陶冶?，F(xiàn)在，學(xué)生對寫字已有較濃的興趣，每天都練得很起勁、投入。和剛進(jìn)學(xué)校比起來，作業(yè)書寫大為改觀不說，跟著提高的，又何止是看得見的呢？——那些，我們都可稱之為語文素養(yǎng)。在課外，還引導(dǎo)學(xué)生對好詩美文讀讀背背，欣賞名家作品，擴(kuò)大課外閱讀范圍，并要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記。這樣，通過長時間的積淀，從而達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十五
在高中課程改革實踐三個月以來，作為一名歷史教師我有太多的東西不了解，有太多的東西要學(xué)習(xí)、掌握，但一下子又學(xué)習(xí)不完、掌握不了，因而，在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑。“路在哪里？”不僅從心底發(fā)出的哀怨與呼喚。在高中課程改革中，確實有很多東西需要我去學(xué)習(xí)、去了解、去掌握。
我通過學(xué)習(xí)《普通高中新課程教師研修手冊—歷史課程研修標(biāo)準(zhǔn)》，高中歷史教學(xué)的靈魂在于：通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，從而大力提升師生具有歷史學(xué)科特點的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這是搞好歷史課改與教學(xué)需要抓住和理解的關(guān)鍵問題，也是廣大歷史教師在課程改革的認(rèn)識中擺脫迷惘、走出困惑的指路明燈。在高中歷史課程改革的實踐中，人們的操作有可能是充滿個性、五花八門、豐富多彩的，但只要是符合我們培養(yǎng)人的根本目的，其行為就應(yīng)該肯定，否則，就應(yīng)當(dāng)反思與改進(jìn)。
新一輪高中歷史課程改革應(yīng)全面實施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中新課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
(一)普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。
(二)普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)；在內(nèi)容的選擇上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
(三)普通高中歷史課程的實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。課程的實施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。課程的實施有利于歷史教學(xué)評價的改進(jìn)，形成以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學(xué)評價的功能。
不妨設(shè)想一下，假如我們?nèi)绻麑π抡n程理念本身就不認(rèn)同，堅守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，那么勢必滿眼望去，盡是誤區(qū)。你試圖進(jìn)行一點學(xué)科知識的“整合”，使學(xué)科之間有一些“橫向聯(lián)系”，嘗試一下“超越教材”，他會理直氣壯地告誡你不能“種了別人的田，荒了自家的園”。在歷史老師那兒就流傳著一句很有影響的名言叫做“歷史姓歷”，不能上成政治課、文學(xué)課、語文課、社會課……頑強(qiáng)的學(xué)科意識，堅定地以傳授本學(xué)科知識、培養(yǎng)本學(xué)科能力為己任，那么面對學(xué)科意識淡化的現(xiàn)象，面對課堂上那些不“安分守己”的行為，他本能地要捍衛(wèi)本學(xué)科的利益和純潔性，能不責(zé)備你陷入誤區(qū)嗎？其實，教師種一點別人的田又何妨？種一點別人的田能夠使自己的田肥料更足，長勢更旺。歷史學(xué)科基本特征之一就是綜合性，歷史自古就有文史不分，史政不分，史地不分，歷史內(nèi)容無所不包，涉及人類社會政治，經(jīng)濟(jì)，軍事，外交，教育，文化，藝術(shù)，民族等各個方面。所以歷史老師不但要讀通史，力求全面系統(tǒng)掌握史實，還要閱讀史學(xué)名著，歷史名著，了解史學(xué)動態(tài)，各種觀點。作為一名年輕教師，更要嚴(yán)格要求自己，向有經(jīng)驗其他教師學(xué)習(xí)，多聽課，多交流，不斷學(xué)習(xí)，接受建議，指導(dǎo)，虛心求教。
在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維課程目標(biāo)。其中，“知識與能力”是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，要求學(xué)生具備基本的文化素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的潛能。“過程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)歷史的認(rèn)識過程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實踐能力的培養(yǎng)。“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)是指通過歷史學(xué)習(xí)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)（即掌握知識、培養(yǎng)能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標(biāo)有很大的變化：在掌握知識、培養(yǎng)能力方面有相通的地方，但要求學(xué)生掌握的知識范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學(xué)習(xí)、探究過程中學(xué)生的參與、體驗、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能，豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升學(xué)生的人格道德品位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。在教學(xué)中，只要我們心中有學(xué)生，依托學(xué)科知識，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
新課程的課堂教學(xué)是怎樣的？沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下去探索，去行動，使新課程理念能夠體現(xiàn)在其教學(xué)行為上。這種探索、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個過程中不可避免地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū)，但只要確立新課程意識、把握新課程理念，就會在實踐中予以調(diào)整、改進(jìn)。在一定意義上說，新課程的實施過程也是一個不斷的發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、分析和研究誤區(qū)、形成應(yīng)對誤區(qū)措施、辦法的過程。舊的誤區(qū)消除了，又會出現(xiàn)新的誤區(qū)。當(dāng)然，這不會是簡單的重復(fù)，新的誤區(qū)的出現(xiàn)常常意味著新課程進(jìn)一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實施中面對的問題，只有在不斷的解決問題中，才能使教師將新課程理念加以內(nèi)化為個人的信念，才能使新課改切實向縱深推進(jìn)，才能真正提高新課程的實施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)（有時是不是誤區(qū)還很難說）就大驚小怪，就攻其一點不及其余，那么就束縛了教師的手腳，就會使新課程的實施在低層次上徘徊。人們經(jīng)常說，沒有問題是最大的問題，也許能夠說，新課程的課堂上，沒有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū)，幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學(xué)手段”之類，常常要責(zé)怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實上，以多媒體課件為特征的教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“濫用”的程度，即便對某一個教師來說最多也是偶一為之。能夠獨立制作供自己教學(xué)使用的多媒體課件的老師少之又少，教師能夠使用多媒體教學(xué)技術(shù)的機(jī)會也非常有限。也許，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學(xué)任務(wù)，但是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學(xué)任務(wù)，同時也是為了使學(xué)生感受現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的魅力，領(lǐng)略一種特有的氛圍，使學(xué)生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要改革就是要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使以往單一的教學(xué)過程成為一個知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的過程，建立起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生在自覺參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，逐步實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，積極推進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的課程整合。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程；變成教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程；變成教師引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗的過程。教師可通過開展課堂討論，組織辯論會，舉行故事會，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區(qū)簡史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中要善于從學(xué)生實際出發(fā)營造教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)問題并引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題；要注意師生互動方式；要設(shè)計兩三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識的同時，應(yīng)高度重視和尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，力求在知識的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學(xué)生獨立思考并得出自己的結(jié)論、問題的設(shè)置、教學(xué)活動建議、課型選擇、參與社會實踐和鼓勵學(xué)生動手等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴望與興趣，從根本上改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。與此同時，以往歷史教學(xué)中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。
任何成功的改革都是對傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展，高中歷史課改也不例外。從依托學(xué)科知識，利用學(xué)科教學(xué)理論、方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講，以往歷史教學(xué)中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，還是要堅持的。如注重歷史主體知識的落實、歷史線索的梳理，注重歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納，注重對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的歸類與多角度分析，注重講、練、評的有機(jī)結(jié)合，等等。當(dāng)然，一些教師一講到底、照本宣科、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的那些做法肯定是不能再搞了。同時，我們必須看到，因為課程改革，對教育教學(xué)的要求與以前相比有了很大的變化，所以，歷史教學(xué)必須適應(yīng)形勢的變化，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)要求上進(jìn)行積極的探索。在這方面，一些課改的先進(jìn)地區(qū)，一些優(yōu)秀的教師早已進(jìn)行過探索，有不少東西值得我們借鑒。從理論上講，課改背景下的歷史課應(yīng)該是全面開放的，它應(yīng)力求教學(xué)理論多元化、教學(xué)素材多元化、教學(xué)方式多元化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)功能多元化、教學(xué)評價多元化；應(yīng)該在合作探究的天地里充分發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性；應(yīng)該使學(xué)生和教師以平等的地位、平和的心態(tài)共同去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探討歷史，最終使師生在歷史學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域里都敢想、敢說、敢寫、敢做，能想、能說、能寫、能做，善想、善說、善寫、善做。當(dāng)然，這種美好局面的到來需要一個長過程。在現(xiàn)階段，不能忽視教師在思維方法和價值觀方面的引導(dǎo)，不能離開教師在內(nèi)容、概念方面的講解，理智的做法應(yīng)當(dāng)是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融會貫通。
應(yīng)該說，一名比較出色的高中歷史老師是一位能抓住每一節(jié)課的關(guān)鍵點的水手。而這樣的歷史老師并不是天生的，總是與他們走上工作崗位后不斷學(xué)習(xí)，實踐和反思分不開的，與在高中歷史教學(xué)研究領(lǐng)域里始終堅持不懈地高標(biāo)準(zhǔn).嚴(yán)要求分不開。誰抓住每節(jié)課的45分鐘，重難點，誰就能贏得上課的主動，贏得學(xué)生的歡迎，在工作中不斷體味到幸福和成功。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十六
小學(xué)音樂教學(xué)反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來了音樂課程改革的春天，從內(nèi)心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變還是第一次。下面就談一談自己對這次轉(zhuǎn)變的.一些認(rèn)識。
在音樂課程改革的意義及其背景中指出："音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題。音樂課程是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng)音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂教學(xué)體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學(xué)所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過："音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)觀點。
一、正確理解課堂紀(jì)律。
以往的課堂教學(xué)中，教師都非常注重課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生的積極參與，始終不忘把學(xué)生的安分守紀(jì)放在第一位，學(xué)生稍有"活動"，教師便嚴(yán)加管制。這樣的課壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生難以對音樂進(jìn)行有效的感知，難以在音樂學(xué)習(xí)中營造一個和諧的內(nèi)心世界。也不利于學(xué)生的個性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀(jì)律，解放學(xué)生，千方百計創(chuàng)造條件，讓學(xué)生處于一個平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動的參與教學(xué)活動，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
二、淡化技能訓(xùn)練。
舊的課程標(biāo)準(zhǔn)過于重視知識傳授，在以往的教學(xué)中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學(xué)們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來一首優(yōu)美動聽的歌曲，采用這種單純、強(qiáng)迫性知識技能的傳授方法，使學(xué)生邊學(xué)邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學(xué)生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學(xué)期我抱著嘗試的心態(tài)對教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行調(diào)整。把重點放在音樂的感受上，讓學(xué)生變成演員，給他們表達(dá)情感的機(jī)會。實驗的結(jié)果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學(xué)生不重視音樂課，卻沒有從教學(xué)方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，讓學(xué)習(xí)者變被動為主動接受知識。
三、
注重個性發(fā)展。
眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去對待學(xué)生，因此，尊重學(xué)生個性差異和潛能的差異，要以學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個性因材施教結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，參與音樂活動，表達(dá)個人情感，充分肯定每一位同學(xué)，讓他們享受音樂的樂趣。
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