2023年高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題(九篇)

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高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題篇一

(1)質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡。

自國務院下達了高等教育擴招的指示開始，我國的高等教育進入了規(guī)模急劇擴大的發(fā)展階段，中國高等學校本?？茖W生由1990年200萬人增至340萬人進入21世紀，我國在“十五”計劃明確了高等教育大眾化的目標，提出到高等教育毛入學率達到15％，而目前，我國高等教育的毛入學率則高達22％，即進入了國際上通常所說的“大眾化”階段。大大超前完成了“十五計劃規(guī)定的發(fā)展目標。這種規(guī)模的迅速擴張雖然體現(xiàn)了我國綜合國力的不斷提高，但在另一個層面上卻直接導致了我國高等教育質(zhì)量不高的嚴重問題，最典型的例子就是我國培養(yǎng)出的本科生、研究生在國外是不被認可的。同時在國內(nèi)，大學生惡性案件大幅增加，因偷竊、考試作弊甚至因心理問題自殺的的新闡經(jīng)常見渚報端。這種種事件都表明我國高等教育發(fā)展質(zhì)量問題是一個我們不容忽視且迫在眉睫需要解決的大問題。

(2)高等教育軟硬件資源不配套。

伴隨著高校擴招所帶來的另一個問題就是許多高校辦學條的軟硬件發(fā)展跟不上規(guī)模擴張速度。馬丁·特羅指出，美國是先準備好了大眾化高等教育系統(tǒng)的組織和結(jié)構框架，再接受眾多的學生注冊入學。但在我國情況卻恰冶相反，當高等教育大眾化成為結(jié)果時，國家尚未建立起一個與數(shù)量擴張相協(xié)調(diào)的、適應大眾化發(fā)展的高等教育結(jié)構。辦學條件的不足對高等教育質(zhì)量的影響將是致命的，如許多高校的圖書館、高素質(zhì)教師、實驗設備和學生宿舍都嚴重不足。從發(fā)展過程看，發(fā)達國家的高等教育大眾化、普及化過程是以市場為導向自然形成的，而不是靠外部行政力量規(guī)劃、建設出來的。而我國的大眾化進程明顯具有行政規(guī)劃色彩。我國現(xiàn)在的“21l工程”、“985工程”大學基本都是靠近幾年的合并和擴招才使規(guī)模迅速擴大，許多高職院校則由中等專業(yè)技術學校升格而成，因此辦學條件存在先天不足。由于教育經(jīng)費總體投入不足，這種先天不足難以在短時間內(nèi)改觀，從而影響高等教育的進一步發(fā)展。

(3)高校畢業(yè)生就業(yè)難。

有兩組數(shù)字可以非常直觀地說明大學生就業(yè)形勢的嚴峻。一組是不斷攀升的高校畢業(yè)生數(shù)字：，114萬；20，145萬；，212萬；，280萬；20，338萬；，413萬。另一組是與之相對的連年持續(xù)下滑的大學畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)字：206月畢業(yè)生一次就業(yè)率本科生就超過80％，年底全國高校畢業(yè)生就業(yè)率達到8o％，20就業(yè)率降為75％、2073％、年72．6％。可見大學生就業(yè)的困難程度。這種嚴峻形勢今后將會持續(xù)若干年。綜上所述可以概括為我國高等教育發(fā)展在數(shù)量，規(guī)模，速度，質(zhì)量，結(jié)構，效益方面有著突出矛盾。

2導致教學質(zhì)量下降的原因

(1)擴招所帶來的問題：

①生源質(zhì)量悶題．高校的擴招使更多的學生有機會上大學，然而他們當中有相當一部分學生是在父母、同學和社會影響下被動地進入大學的。他們上大學只是混文憑、求資格。還有一類學生雖有優(yōu)良的高考成績，但多年的應試教育已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望，在課程的學習上并不積極。所有在生源的質(zhì)量上存在著很大的問題。

②師資力量不足。高校擴招與師資力量不協(xié)調(diào)也導致教學質(zhì)量下降。有數(shù)據(jù)表明，學校正常的師生比例應當是l4：l，但年的統(tǒng)計資料表明，教育部直屬71所大學中，我圖高校的師生比例已達到了18：1。俗話說的好，教師是學生的領路人，在學校教育教學中起到了很重要的作用。隨著擴招的推進，許多高校的學生數(shù)量急劇上升，而師資力量卻沒有發(fā)生質(zhì)的變化，如此高的師生比例使得大部分的教師都在超負荷運轉(zhuǎn)，無暇顧及知識的儲備與更新，這些都勢必影響教育質(zhì)量。

(2)理論教學與實踐教學相脫節(jié)。

隨著現(xiàn)代化教育技術在教學中的廣泛應用，帶來了教學方法和手段的新變化。但是這些舉措并沒有引起教學質(zhì)量的明顯提高。教學質(zhì)量反而下降了。其根本原因就在于這些更新只是形式上的變化，教學內(nèi)容上并未發(fā)生實質(zhì)性的變化，仍然采用傳統(tǒng)的純理淪灌輸方法，實踐教學環(huán)節(jié)未引起足夠重視，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象極為嚴重。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)，也足提高教學質(zhì)量的重要途徑。

(3)高校自身定位不合理，教學和科研孰重孰輕高校認識模糊。

目前我國高等教育學校的層次有很多，不同類型的學校其培養(yǎng)人才的任務是不同的?？梢哉f培養(yǎng)人才和進行科研是高等院校的雙重任務，按邏輯講，二者應該同時兼顧，因為，一方面在教學中遇到的問題可以在科研中得到解決；另一方面科研的結(jié)果可以運用在教學當中來，充實教學內(nèi)容，進而提高教學質(zhì)量。然而，教學和科研之間的比例應該有個界限，一般來講，研究型的高校，科研的比例應適當高點．而教學型的高校教學則應適當降低科研的比例。但是，在現(xiàn)實中，把教學當“副業(yè)”，為了盡快評上職稱而全力以赴搞科研的現(xiàn)象在高校中比比皆是，甚至還流傳著“上好一門課，不如發(fā)好一篇文章”的言論。出現(xiàn)這種情況的原因還在于我們的高等院校對教師的教學評估仍然是以科研成果的多少為標準。從而在高校里形成了突出的科研成果意味著更高的職稱和更多的獎金及地位的現(xiàn)象。

3在高等教育大眾化背景下提高教學質(zhì)量的`對策

面對高等教育大眾化的浪潮以及我國高等教育發(fā)展所存在的種種問題和瓶頸，提高教學質(zhì)量必然成為當下高等教育改革的重中之重，結(jié)合當代高等教育發(fā)展對個性化，多樣性以及綜合行等方面的要求來提高教學質(zhì)量，下面給出幾點意見：

(1)加大對青年教師的培訓力度，構建合理的教師結(jié)構。

高校具有一支高素質(zhì)的結(jié)構合理的教師隊伍是保證教學質(zhì)量的前提。一方面，高校要加大對青年教師的培訓力度。對捌幣的培訓可以采用崗前培訓和在崗培訓兩種形式。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要掌握教師職業(yè)道德、法律法規(guī)和教育心理學等知識，更重要的是要掌握基本的教學技巧和藝術，包括備課、課堂組織、語言藝術、課后總結(jié)等方面的內(nèi)容，甚至與前者相比，后者顯得更為重要。因此，針對當前高校普遍存在忽視對教學技巧和藝術等知識進行培訓的狀況，應該引起足夠重視。同時，要相信年輕教師，大膽使用年輕教師，給以他們自我展示的機會，還應要求指導專家對他們的教學能力進行隨時跟蹤，積極提出意見和要求，及時幫助改進。

(2)加強實踐教學，提高大學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)社會需求型人才。

實踐教學是高等院校教學中的一個重要組成部分，實踐教學質(zhì)量的高低直接關系到整體教學質(zhì)量的實現(xiàn)，因此，加強實踐教學，做好理論教學和實踐教學的工作是提高教學質(zhì)量的根本保證。首先，學校在教學課程的設計上應該包括實踐教學環(huán)節(jié)，并把它作為期末成績評定的一部分。其次，建立固定的餃內(nèi)和校外實習基地，為學生實習提供場所保障。實習基地的建立應該結(jié)合專業(yè)的特點，體現(xiàn)特色和實用，能很好地和課堂教學內(nèi)容相結(jié)合再次，構建實踐教學質(zhì)量評價體系，負責對實踐教學的效果進行全程跟蹤和反饋，使實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)，使人才培養(yǎng)能夠符合當前市場的需求，從而提高大學生自身的就業(yè)競爭力。

(3)高校應該進行合理的自身定位，解決教學和科研之間的矛盾問題，提高自身在本領域內(nèi)的教育質(zhì)量，構建合理的高等教育層次結(jié)構。

針對許多高校存在“唯科研是尊”的現(xiàn)象，各高校領導應引起重視，采取有力措施解決教學和科研孰輕孰重界限模糊的問題。首先，高校要對自身進行合理定位，避免盲目追趕攀比的現(xiàn)象，應集中精力發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，提高自身在本領域內(nèi)的教育質(zhì)量。比如針對教學型的高校，應該在教學上多投入，改變先前的教師職稱、工資和獎金單純與科研成果相掛鉤的現(xiàn)象。如針對一些講課好的老師可以在評職稱、漲工資和獎金時適當?shù)亟o予優(yōu)惠條件，以作為對他們完成高質(zhì)量教學的一種鼓勵。當然，要做好這一點，前提是必須要有科學合理的評價教師教學質(zhì)量好壞的標準，并能保證評比的公正、公開和公平。其次，充分利用好教學與科研互動，教學與科研互相促進的關系，做到用科研來求解教學中遇到的問題，在科學研究中開展教學活動，把最新的科研成果運用于教學當中，進一步提高教學質(zhì)量。

高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題篇二

淺析成人教育教學質(zhì)量缺失原因及對策分析論文

摘要：發(fā)展成人教育，是構建新型教育環(huán)境，建立終身學習機制的社會行為。在這個過程中，培養(yǎng)成人學生具有一定的知識技能以適應社會發(fā)展，滿足社會需求是成人教育的目標之一。而當前，由于受諸多因素的影響，對成人教育教學質(zhì)量的提高與成人教育發(fā)展造成了沖擊，文章對這些阻礙因素進行了歸納分析，并在最后提出對應策略。

從當前形勢看來，成人教育未來發(fā)展形勢不容樂觀。這些因素正制約著成人教育的發(fā)展，使得成人教育教學質(zhì)量緩慢不前。

關鍵詞：成人教育教學質(zhì)量缺失策略

一、成人教育教學質(zhì)量缺失影響因素。

1、觀念缺失：缺乏正確的教育質(zhì)量觀念。

在成人高等教育領域已經(jīng)逐漸意識到提高教學質(zhì)量的重要性，但還仍然存在著一些問題，如：對教學質(zhì)量意識不強，觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對學生的教學工作，根本任務是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。提高成人高等教育的教學水平，提高教學質(zhì)量是當前成人高等教育教學的主要工作和生命線。但是在現(xiàn)實中，還存在著一些領導和教師的思想陳舊、觀念落后等現(xiàn)象，用現(xiàn)代教育觀念和思想統(tǒng)籌全局工作的意識還沒滲透到各個教學環(huán)節(jié)，還沒有從根本上實現(xiàn)從傳授知識到知識、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2、管理缺失：管理人員綜合素質(zhì)偏低。

通常情況下，個人素質(zhì)和能力的代表是學歷層次。目前成人高等學院的管理人員學歷普遍偏低、管理水平與工作任務出現(xiàn)偏差。其中大部分管理人員對成人教育管理學和心理學了解不多，原有的知識結(jié)構已不能勝任現(xiàn)在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質(zhì)，也缺乏管理知識。

3、條件缺失：教學條件不充分。

教學條件落后。很多學校在擴大招生規(guī)模之后，辦學條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現(xiàn)尤為突出，存在成人高等教育教師數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低等問題，隨著成人高等教育在校生人數(shù)大幅度增加，使得實驗設備不足，難以滿足實驗、實踐教學的需要。

二、提高成人高等教育教學質(zhì)量的對策。

1、樹立教學觀念。

提高成人高等教育的教學質(zhì)量，首先需要我們扭轉(zhuǎn)對成人高等教育的“普教化”傾向，充分的把握成人的心理特點和社會屬性，在了解其自身特點和學習需求的基礎上，樹立針對成人的合理的教育教學觀念。合理的.成人高等教育教學觀包括：成人的理解能力比較強，但機械記憶能力比較差；成人的學習需求來著對個人職業(yè)生涯的發(fā)展需要，學習比較具有針對性；成人的學習主要是以自我導向性的學習；成人的工作和學習的矛盾比較突出等等。我們只有樹立正確的成人高等教育的教學觀念，才能保證成人高等教育的教學質(zhì)量，保證在教學過程中不再照搬普通高等教育提高教學質(zhì)量的策略，探尋針對成人高等教育提高教學質(zhì)量的合理策略。

2、重視管理人員質(zhì)量教育。

成人學院的校領導和各院分管教學管理的領導者，他們起著舉足輕重的作用，因此，必須對他們進行教育，讓他們清楚的認識到提高教學質(zhì)量的重要性。對管理人員的教育時間應該有保證，每年至少要對他們進行十五天的教育，這期間課程教育放在第一優(yōu)先的位置。

3、師資質(zhì)量的保障與控制。

教師在教學中起著舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著成人教育水平和質(zhì)量。筆者認為，加強普通高校成人教育師資隊伍建設應從以下幾個方面著手。

其一，實行聘任制。由學校成人教育管理機構直接向各學科教師發(fā)放聘書，聘任兼職教師。

其二，要加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師。各高校應加大對成教教師的培養(yǎng)培訓力度，優(yōu)化教師隊伍。

其三，要建設一支專門從事成人教育教學的師資隊伍。在搞好兼職教師隊伍管理的同時，各學校還應根據(jù)自己的實際情況建立數(shù)量適中、有教學經(jīng)驗和專業(yè)水平的成人教育專職教師隊伍，以推動成人教育教學工作順利進行。

4、教育資源的保障與控制。

相對于普通高等教育，高校對成人教育的經(jīng)費投入、教學條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國普通高校成人教育發(fā)展的瓶頸。因此，成人教育資源的保障與控制應是普通高校成人教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。

首先，加強對成人教育資源投入的監(jiān)控。為了增強辦學活力、提高經(jīng)濟效益，除了改善投入、加強管理以外，就是要加強監(jiān)控，使有限的資源投入獲取最大的產(chǎn)出。其次，建立成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機制。通過機制的創(chuàng)新，建立相對獨立的、有一定自主權的成人教育資源管理、資源調(diào)節(jié)、資源更新、資源投融資體系，通過優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式，全面調(diào)動現(xiàn)有成人教育資源存量，發(fā)揮成人教育資源的集聚優(yōu)勢，將學?？衫玫慕逃Y源以及社會教育資源進行超常規(guī)的資源整合。

三、結(jié)語。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校成人教育生存和發(fā)展的生命線。在新世紀，我國普通高校成人教育必須樹立以質(zhì)量為本的觀念。然而，目前我國普通高校成人教育的質(zhì)量卻存在諸多問題，影響質(zhì)量問題的因素既有來宏觀層面的，也有普通高校內(nèi)部質(zhì)量保障不利等微觀因素。因此，普通高校成人教育亟需構建完善的質(zhì)量保障體系，保障學校各個系統(tǒng)的規(guī)范化管理和運行，并以此來促進學校與政府、社會等外界系統(tǒng)的溝通和協(xié)調(diào)。

參考文獻：

[1]張虹。略論普通高校成人教育質(zhì)量保障體系的構建。湖北大學成人教育學院學報，1999，（2）。

[2]鐘楊。論建立科學的成教質(zhì)量保障體系。中國成人教育，，（12）。

[3]慧子。成人教育重在提升質(zhì)量。中國改革報，，（7）。

高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題篇三

高等教育合作對策探究論文

摘要：隨著粵港澳大灣區(qū)蓬勃發(fā)展，尤其是“前海深港特別合作區(qū)”成立以及落馬洲河套地區(qū)發(fā)展規(guī)劃推進，為深港兩地多層次、全方面深化合作提供了更加便捷的空間。香港擁有世界優(yōu)質(zhì)的高等教育，而深圳正在積極培養(yǎng)和引進優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，在粵港澳大灣區(qū)蓬勃發(fā)展新時期，激發(fā)深港深化合作釋放的創(chuàng)新活力和空間，尋求深化深港高等教育合作的對策，對于促進兩地人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和教育資源有效整合意義重大。在粵港澳大灣區(qū)快速發(fā)展背景下，深港兩地高等教育合作是對區(qū)域教育資源整合的有益探索，也為內(nèi)地高等教育國際化發(fā)展模式提供了案例分析。

關鍵詞：深港高等教育合作；對策；動力；阻力

新時代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，人才是支撐發(fā)展的重要資源。粵港澳大灣區(qū)持續(xù)發(fā)展的動力資源是一定數(shù)量的高層次人才。為此，進一步整合粵港澳大灣區(qū)內(nèi)高等教育資源，尋求灣區(qū)內(nèi)高等教育合作有效模式，對于推動灣區(qū)發(fā)展至關重要。深港兩地合作是灣區(qū)協(xié)同發(fā)展的重要內(nèi)容，進一步推動兩地高等教育深化合作是破解兩地發(fā)展“瓶頸”的重要突破口，也是全面深化兩地合作重要內(nèi)容。尤其是落馬洲河套地區(qū)發(fā)展規(guī)劃中，大力支持兩地高校合作為主，為兩地高等教育合作創(chuàng)新探索提供了可行性空間。深港兩地高等教育合作有著地理位置以及兩地長久合作形成的獨有“默契”等優(yōu)勢，但是深港兩地高等教育合作差距不容忽視。為此，分析兩地高等教育合作的動力因素和阻力因素，探討在灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展下推動兩地高等教育發(fā)展的有效對策，對于推動兩地高等教育合作具有現(xiàn)實意義。

一、深港高等教育合作現(xiàn)實“動力”和“阻力”分析

1.深化深港高等教育合作的“動力”

①現(xiàn)實需求是推動兩地高等教育合作發(fā)展的最迫切基礎。近幾年，深圳科技創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，科研成果轉(zhuǎn)化的應用表現(xiàn)卓越，但深圳在優(yōu)質(zhì)的本地高等教育資源、科研機構、高等教育水平等方面難以滿足城市發(fā)展智力動力需求。而香港擁有優(yōu)質(zhì)的國際化教育資源和人才，基礎研究成果卓越，其中不乏世界排名靠前的高等教育院校，但是在科研成果轉(zhuǎn)化和發(fā)展方面表現(xiàn)一般，這也影響著香港經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型。推進深港兩地高等教育深化合作，將有助于解決兩地科技發(fā)展的“瓶頸”。借助香港擁有國際認可度高的優(yōu)質(zhì)教育資源與經(jīng)驗，能彌補深圳高等教育資源缺乏，難以匹配經(jīng)濟高速發(fā)展對高等教育的迫切需求和要求。同時深港兩地高等教育合作也可以進一步緩解香港科技發(fā)展困于土地、資金、市場轉(zhuǎn)化等方面現(xiàn)狀，尤其是深圳在技術創(chuàng)新方面積累的經(jīng)驗也可以為香港高科技研究提供創(chuàng)新素材，并為研究香港發(fā)展的問題提供研究和借鑒版本。②粵港澳大灣區(qū)發(fā)展推動兩地高等教育合作不斷深化。

伴隨著全球經(jīng)濟發(fā)展的激烈競爭，內(nèi)地與香港加強高等教育合作是時代發(fā)展的需要?；浉郯拇鬄硡^(qū)的發(fā)展，為破解兩地高等教育合作障礙提供了創(chuàng)新探索空間。首先，推進深港兩地高等教育合作，是推進深港兩地教育和新技術發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是為整個灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的重要基礎。其次，粵港澳大灣區(qū)發(fā)展進一步激發(fā)了區(qū)域合作優(yōu)勢，不斷深化了合作空間和合作內(nèi)容，探索適合灣區(qū)發(fā)展的`模式，推動灣區(qū)經(jīng)濟整體發(fā)展，是推動深港兩地高等教育的初衷和目的之一。最后，深港高等教育并非所有資源都是完全自給自足,通過兩地高等教育的互動合作，吸取彼此所需的資源要素，進行資源整合，各方均能獲得更好的發(fā)展前景。③政策支持推動兩地高等教育快速發(fā)展。深港兩地高等教育合作經(jīng)歷了從地方政府和香港高校的合作探討到地方政府和高等教育的合作規(guī)劃層級提升。

從起，香港大學等高校提出在深圳獨立辦學的要求，到4月28日，教育部同意批準設立香港中文大學（深圳），香港中文大學（深圳）的建立為深港兩地高等教育在辦學、人才培養(yǎng)、課題研究、實驗室建設和研究中心合作做出了有益探索。深港正式簽署《關于港深推進落馬洲河套地區(qū)共同發(fā)展的合作備忘錄》，在同意合作發(fā)展“深港創(chuàng)新及科技園”的基礎上建立綜合性高端培訓平臺，向全球頂尖高等院校征求辦學建議，在非盈利的基礎上，開辦分?；蛐略盒！：犹椎貐^(qū)發(fā)展規(guī)劃給予了深港高等教育合作廣泛創(chuàng)新空間。月9日粵港合作聯(lián)席會議期間，經(jīng)國務院授權，馬興瑞代表內(nèi)地與林鄭月娥簽署了《關于加強粵港高等教育交流合作備忘錄》，將推動粵港澳高等教育合作快步入高速發(fā)展的“快車道”。

2.深化深港高等教育合作的“阻力”

①制度方面差異。由于廣東與港澳在政治、教育體制以及教育發(fā)展觀念和發(fā)展水平上差異的存在，使得合作仍存在諸多障礙。[1]除了國家主權的一致性外，粵港三地在政治、經(jīng)濟、法律、行政管理等方面存在差異，這對于推動深港兩地高等教育合作無疑是個巨大“阻力”。此外在世界貿(mào)易組織框架下，中國內(nèi)地與中國香港是單獨的關稅區(qū)，雙方包括教育服務貿(mào)易在內(nèi)的經(jīng)貿(mào)關系受wto規(guī)則的約束，從而為兩地高等教育資源的流動增添了阻力。香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的教育機構與內(nèi)地教育機構合作辦學的，須參照國務院頒布的《中外合作辦學條例》的規(guī)定執(zhí)行。[2]香港中文大學（深圳）是按照《中外合作辦學條例》設立的，并未對香港高等教育院校在內(nèi)地開展辦學做額外的補充。另外，兩地在制度方面的差異存在于社會的各個層面，亟待建立推進高等教育合作的協(xié)調(diào)機制。兩地高等教育合作必須面對解決教育制度銜接及模式推廣等方面的問題。②合作實踐層面問題突出。雙方合作方式有待進一完善。首先，由于內(nèi)地與香港法律法規(guī)的限制，兩地高等教育合作主要以商業(yè)合作形式展開，高等教育的合作經(jīng)常性夾扎在經(jīng)貿(mào)合作中，教育部門在推進深港教育合作上表現(xiàn)“乏力”。其次，深港兩地高等教育合作以香港高校到內(nèi)地合作辦學為主，辦學地點主要集中在廣東等經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，辦學地點和辦學專業(yè)具有局限。此外，合作辦學模式要求口徑不統(tǒng)一，自主招生存在混亂，教育質(zhì)量缺乏監(jiān)督考核，進而影響到學生就業(yè)。

二、深化深港兩地高等教育合作的建議

1.進一步探索兩地高等教育合作體制機制層面的合作

①基本原則及定位調(diào)適。加強內(nèi)地與香港高等教育合作，首要工作是簽訂合作框架協(xié)議，確保雙方正常、規(guī)范及穩(wěn)定的合作。協(xié)議內(nèi)容應包括合作的原則、目標定位、合作方式等方面。就合作原則，根據(jù)內(nèi)地與香港的特殊關系，雙方高等教育合作應遵守“一國兩制”基本方針和《基本法》規(guī)定。就目標定位，通過打通雙方高等教育體制，推進教育資源自由流通，逐步實現(xiàn)兩地高等教育協(xié)同發(fā)展。兩地政府部門在保持良好的溝通機制下，可根據(jù)兩地高等教育發(fā)展實際，有計劃有步驟部署引導教育制度創(chuàng)新，推進兩地高等教育合作體制機制創(chuàng)新。

②加強兩地高等教育管理部門合作。首先，兩地教育部門作為推動兩地高等教育引導力量，在深入了解兩地高等教育異同基礎上，應致力于建立有效、切實的交流長效機制。同時應加大對兩地教育法律法規(guī)的研究，兩地教育法規(guī)的適用性差距很大，對于法律法規(guī)的研究是開展深入合作前提。其次，更有針對性和時效性地開展兩地通用學教育體制研究和落實。教育體制包括教育部門行政體制、學分制度、課程設置、質(zhì)量保證等多方面內(nèi)容，推動兩地教育合作最重要和迫切的基礎就是盡快打通兩地教育制度的銜接。③完善兩地高校異地讀書管理工作。首先，設立兩地高等教育招生工作管理機構，統(tǒng)一安排兩地學生異地讀書的報名、招考、錄取、學業(yè)成績、學籍檔案管理工作，以此增加兩地文憑認可度。其次，根據(jù)政策部署和發(fā)展需求，增加深港兩地高?；ヅ山粨Q生、留學生名額。最后，完善兩地大學生交流時學費優(yōu)惠、學費貸款、獎學金、助學金等方面政策支持。香港是高消費、高物價地區(qū)，在一定程度上限制了內(nèi)地學生報考香港高校的積極性。因此，內(nèi)地與香港設立內(nèi)地學生政府專項獎學金或助學金，幫助學生解決學費、生活費等。④積極增進高校及科研機構的合作。積極引導兩地高校定期開展交流合作，豐富兩地高校合作內(nèi)容，設置具有香港國際高校優(yōu)勢與深圳本土化結(jié)合的學科。鼓勵兩地高校師生積極開展科研合作，同時借助高等教育合作平臺，積極吸引香港國際一流的教育資源及世界頂級的實驗室入駐。創(chuàng)新兩地交換生學校管理動作。積極引導和鼓勵交換生、留學生參加形式豐富，富有內(nèi)涵的校園文化活動；組織和開展針對交換生和留學生交流和融入的交流活動，以便學生盡快融入當?shù)貙W校。

2.進一步創(chuàng)新兩地高校合作方式

①推動兩地高校學生社團、協(xié)會合作與交流。高校學子以興趣愛好以及依據(jù)校園文化而形成的學生社團和協(xié)會，是促進兩地學子自發(fā)交流的良好切入點，也是推進兩地高等教育主體學生群體自主合作的重要部分，為此鼓勵兩地高校建立學生社團聯(lián)系部門和機制，切實幫助兩地青年學生增進交流，搭建友誼是開展兩地高等教育最堅實的基礎。②完善深港高校交流學子、學者、高水平科研交流人員來往深港交流的管理體系和配套服務體系。就學生而言，深港兩地要在出入境方面提供便利，自由出入內(nèi)地與香港，以使其在校期間就充分認識“一國兩制”，了解和熟悉香港甚至整個中國，為將來工作打下基礎；就學者、高水平科研交流人員往來交流訪問應建立常態(tài)化管理機制，并完善相應的配套服務體系，例如住房、工資、補貼、獎金、家屬工作調(diào)動及孩子教育等事項。③引導和協(xié)助深港兩地交換生、留學生實習及就業(yè)工作。伴隨著深港兩地區(qū)域合作的不斷深化，深港合作企業(yè)及管理部門不斷增多，可以積極鼓勵和優(yōu)先安排兩地交換生及留學生進入深港合作企業(yè)及機構實習，以幫助企業(yè)減輕因兩地文化差異而導致的交流不順暢問題，并同時提升交換生及實習生工作技能，切實提高兩地交換生和留學生的就業(yè)競爭力。完善兩地高等教育合作對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、資金及配套項目的扶持。

3.進一步創(chuàng)新兩地產(chǎn)學研合作方式

進一步深化兩地高校前沿科技、高新技術的合作與交流，并在此基礎上進一步實現(xiàn)兩地產(chǎn)學研聯(lián)合發(fā)展的廣度和深度，促進深港兩地高等教育向優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的基礎和能力。深圳是世界重要的制造業(yè)基地，也是全國重要的“雙創(chuàng)”城市，高新技術、新材料、新能源、金融、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等產(chǎn)業(yè)在深圳都有良好的發(fā)展基礎，可以為香港高校提供深入研究前沿科技的實踐平臺。此外，鑒于兩地文化及法律等方面的不同，理順和完善兩地高等教育合作成果向市場、社會轉(zhuǎn)化的合作條約及管理規(guī)定也十分必要。

4.借助河套地區(qū)大膽創(chuàng)新兩地高等教育合作的方式

以河套地區(qū)為粵港澳高等教育合作的牽引，積極尋求高等教育未來合作方式的創(chuàng)新。根據(jù)《粵港合作框架協(xié)議》，粵港兩地目前把廣州南沙，深圳前海地區(qū)、河套地區(qū)作為三大重點合作區(qū)域，而河套地區(qū)定位則為消除兩地高等教育合作限制，激發(fā)高等教育合作優(yōu)勢，促進兩地高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展提供創(chuàng)新空間。

參考文獻：

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[2]冼雪琳，安冬平.粵港澳大灣區(qū)高等教育現(xiàn)狀及合作模式探討[j].深圳信息職業(yè)技術學院報，（04）：07-011.

高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題篇四

高等教育職業(yè)化發(fā)展對策論文

1、高等教育職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

由于受到傳統(tǒng)教學理念及教學方法的限制，高等教育職業(yè)化發(fā)展并未得到充分重視，形同虛設。例如，在高校教育工作中，領導關注的重心仍然是學科優(yōu)化、教學研究等方面，而沒有明確職業(yè)化教育的具體實施方法，缺乏相關機制和制度的規(guī)范作用，沒能真正將職業(yè)化教育融入校園。

2、高等教育職業(yè)化未來趨勢展望

2.1高等教育與職業(yè)化教育相結(jié)合

當前我國高等教育工作者已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，逐漸重視大學生思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)化教育是銜接學校、學生與企業(yè)的重要模式，高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合將成為必然趨勢。首先，職業(yè)化教育傳授的知識與企業(yè)需求、市場經(jīng)濟需求保持一致；其次，職業(yè)化教育更注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，與我國一直以來強調(diào)的“理論與實踐相結(jié)合”思路相符；再有，學校原有的課程設計已經(jīng)不能適應新形勢發(fā)展需要，借著職業(yè)化教育改革的契機，教學內(nèi)容、教學思路及教學方法都應有大幅度的改革與創(chuàng)新；最后，職業(yè)化教育更加符合社會對人才的需求，正確引導大學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯，畢業(yè)后能夠更好地適應社會。

2.2創(chuàng)設良好的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境

首先，樹立職業(yè)化人才培養(yǎng)的意識，改變以往的教學模式，針對職業(yè)化教育的新需求，構建全新的人才培養(yǎng)組織體系，為實現(xiàn)校企合作奠定基礎；其次，在日常灌輸職業(yè)化標準，將其應用到課內(nèi)教育、課外實踐等各個環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的標準與體系。讓學生在學習和實踐過程中，不斷完善個人的職業(yè)規(guī)劃，對未來就業(yè)有更清晰的想法。例如，通過校企合作、組織技能競賽、頂崗實習等方式，提供一個良好的職業(yè)化感知環(huán)境，養(yǎng)成培養(yǎng)學生職業(yè)化的良好習慣；最后，在校園文化建設中納入職業(yè)化教育，利用網(wǎng)絡交流、課外活動、校園廣播、文化墻海報等各種載體，加大職業(yè)化發(fā)展的宣傳力度，另外還可定期邀請學校優(yōu)秀畢業(yè)生，到學校給學弟學妹作報告，以優(yōu)秀畢業(yè)生的良好職業(yè)素養(yǎng)感染在校學生，起到激勵作用。

2.3開展多元職業(yè)化教育模式

高等教育職業(yè)化的發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育模式進行改革，從根本解決學生的就業(yè)問題，大膽嘗試。首先，與企事業(yè)單位建立長期、穩(wěn)定的合作關系，讓企業(yè)全程加入到職業(yè)化教育中，對教師、學生進行指導，落實“導師制”學習方法；也可引入與企業(yè)工作相關的課題，在導師的指導下完成實踐、做好課題；其次，在學分考核中納入實踐能力評估內(nèi)容。過去，我國高等教育采取“學分制”，即學生必須修滿指定的學分，才能畢業(yè)。這些學分往往通過學生學習課程、考試合格等獲得，而為了大學生能夠重視實踐活動，加強自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以將職業(yè)化教育納入到學分中，鼓勵學生更多參加實踐；再有，針對現(xiàn)在越來越多學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學校也應給予支持，并幫助學生在校期間做好創(chuàng)業(yè)準備。例如，學校多提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源，引導學生充分利用國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，通過開設講座與相關課程，指導學生理性對待創(chuàng)業(yè)，并最終將創(chuàng)業(yè)夢變?yōu)槭聦崱?/p>

2.4構建職業(yè)化師資隊伍

教師作為教育工作的主導者，在職業(yè)化教育中發(fā)揮不可取代的作用?，F(xiàn)代教育工作者必須是復合型人才，既精通專業(yè)性知識、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實現(xiàn)教育目標。那么針對職業(yè)化教育，教師隊伍改革主要采取兩大措施：其一，對現(xiàn)有教師隊伍進行專業(yè)培訓，做好學校與企業(yè)之間的溝通交流，完成專門職業(yè)化教育教師隊伍建設；其二，優(yōu)選來自企事業(yè)單位、經(jīng)驗豐富的員工或?qū)＜胰渭媛毥處?，充實教師隊伍、帶動學校教師的改變。

總之，在今后的高等教育發(fā)展中，必將出現(xiàn)“學術型教育”與“職業(yè)化教育”并駕齊驅(qū)的形勢，既要關注學生的學歷水平，也要關注職業(yè)技能，引導學生獲取更廣泛的知識，滿足社會不斷發(fā)展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業(yè)化教育，將對培養(yǎng)高水平、高技術人才起到積極推動作用，實現(xiàn)高校發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題篇五

王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學院美術學院,云南曲靖 655011;2.曲靖師范學院物理與電子工程學院,云南曲靖 655011)

摘 要:教學師資的匱乏、升學壓力的影響、學生長期書寫習慣的差異以及大學階段電腦普及等方面影響,是近些年來大中小學生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導,對癥下藥,在大中小學書寫等級標準的推出、教師資格的認定、高考閱卷評分標準的改革等方面嚴格把關,注重養(yǎng)成中小學生良好的書寫習慣,強化高校尤其是師范院校學生書寫質(zhì)量,是提高大中小學生書寫水平的有效措施.

關鍵詞:書法藝術;書寫能力;下降原因;對策

漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們?nèi)粘嵱眯缘臅鴮?甚至有的是在一種不經(jīng)意的過程中完成,但神奇的是它能傳達情感的喜怒哀樂,美感頓生,在中國古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動線條與優(yōu)美體態(tài)的藝術組合。然而與古代相反的是,時下人們的書寫水平并沒有與社會的迅猛發(fā)展相一致,甚至成下降趨勢,如何改變這一現(xiàn)實正成為語言文字工作者思考的問題.

一曾幾何時,社會上普遍認為醫(yī)生開的處方箋上的字較難辨認,西醫(yī)處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫(yī)處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國字,不過潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,計算機的廣泛使用,現(xiàn)實中提筆寫字的人確實少了許多,能見的也就是寒窗苦讀的大中小學生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.

借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(吳忠)中小學生書法節(jié)新聞發(fā)布會上,中國教育學會常務副會長、中國教育學會書法教育專業(yè)委員會理事長郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過教育的大學生、研究生!這四個字也震撼了全場,引起廣泛的共鳴:因為人們見到的寫得‘慘不忍睹’的字,實在不少了?！盵1]例二、“中國人寫不好中國字,已經(jīng)不是個別現(xiàn)象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學位的名人之后為一所學校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網(wǎng)上‘示眾’,結(jié)果引來一片熱議,有的話甚至說得很難聽?！盵2]所以,不堪入目的書寫已是社會的普遍現(xiàn)象,它不以學歷高低、地位尊卑而不同,解決這個問題遠比某人大代表提出的所謂“要不要恢復繁體字”的問題(提案)更具現(xiàn)實意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開“處方”的時候了.

二造成大中小學生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現(xiàn)在以下幾個階段:

首先,在人生的啟蒙階段―――小學,70%的學生一開始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣,包括正確的執(zhí)筆和坐姿。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,80%的中小學校(包括農(nóng)村學校)沒有開設書法(寫字)課。中小學從事書法教學的教師鳳毛麟角,學生書寫沒有教師指導,更別說執(zhí)筆法、坐姿、筆順了,教師只認對錯不管書寫,一切都順應孩子的“天性”。于是產(chǎn)生了“娃娃體”(注:此非傳統(tǒng)書體名),為害不淺。后天養(yǎng)成的錯誤執(zhí)筆姿勢在現(xiàn)今大中小學生中超流行。因此,練字要從小抓起,準確地說從小學一年級第一節(jié)課開始。只有養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢才有利于書寫.

其次,盡管國家三令五申“減負”,但是可以理解,中學生畢竟要升學,分數(shù)才是他們的“話語權”。只不過在中、高考的壓力下,學生們還來不及把字練好就開始迎接大量“題?！睉?zhàn)術,把字都寫壞了,而且養(yǎng)成了惡習。據(jù)對每年高校的大一新生調(diào)查,在進校前練過字的學生不到30%。由于中小學階段要完成大量作業(yè)就只有胡亂書寫,30%的學生認為是課業(yè)負擔“毀”了他們的書寫.

有人要問,古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂此不疲,而為何當今讀書人用硬筆卻把如此簡化的漢字寫得丑陋不堪呢?說到底,古人沒有今人的課業(yè)負擔重。盡管古今都是應試教育,且古代還是“應仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現(xiàn)過“范進”式的瘋子,但古人的課業(yè)無非舞文弄墨、誦讀詩書,再就是練字。而今天的中小學生就沒有充裕的時間和精力去練字了.

第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說“字如其人”;王羲之認為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學無及之?！盵3]清初宋曹說“學書之法,在乎一心,心能轉(zhuǎn)腕,手能轉(zhuǎn)筆?！闭J為天賦是寫好字的條件之一.

悟性高則見效快,悟性低則收效慢,主要體現(xiàn)在書寫者用力輕重的靈巧和協(xié)調(diào),筆畫長短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結(jié)構的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對執(zhí)筆的影響也很大,有的因手型、骨節(jié)的生形導致執(zhí)筆姿勢不正確,而且是不可逆轉(zhuǎn)的,導致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.

最后是電腦。雖說電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認為這主要是針對大學生和高學歷人群而言,他們提筆的機會確實少了。中小學生群體尤其中西部欠發(fā)達地區(qū)的他們,雖然有大量的作業(yè),但每天處理作業(yè)都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農(nóng)村中小學學生90%以上的沒有接觸過電腦.

三“追求文字書寫的明晰、規(guī)范、漂亮是人們書寫文字之時共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅?cè)诵浴谥袊绕涮貏e突出?！盵4]然而,現(xiàn)實卻是社會在發(fā)展,書寫在倒退;高學歷的人數(shù)在增多,提筆出丑的字卻沒減少。這已是當今中國人寫不好中國字的社會問題,雖然它不影響國民經(jīng)濟發(fā)展,但影響國民素質(zhì)提高,應引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據(jù)相關政策法規(guī),輔之以大中小學教育教學改革,才能從根本上改變書寫面貌.

(一)國家制定推出大中小學書寫等級標準“教育部考試中心將合作進行研發(fā)并在將來負責具體實施相關考核,研發(fā)工作由津、京、滬等地的語言文字專家、語文教研專家、考試測量學專家及一線語文教師共同組成專門課題組承擔,主要研發(fā)適用于學生的評價標準和測查辦法.

據(jù)介紹,漢語能力綜合測評將包括口語交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據(jù)新的語文課程標準要求,著重考查經(jīng)過小學、初中、高中、大學等不同階段的學習后,學生的聽、說、讀、寫綜合語文應用能力,側(cè)重于能力測評而非知識考核?！盵5]其中單列漢字書寫等級標準,就是在“規(guī)范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級標準”從何而來又將何去。但是只“側(cè)重于能力測評”,力度還顯不夠,關鍵是測評之后的等級證書做何用途?除非規(guī)定書寫不達標者不能畢業(yè),至少在師范類大學生中實施,否則,漢字書寫測評最終可能會流于形式.

同時,通過競賽活動推動全國大中小學都來寫美觀的規(guī)范字。早在國家語委、中國書協(xié)、語文出版社、《語言文字報》社就聯(lián)合舉辦了“首屆全國規(guī)范漢字書寫大賽”,并將理論測試題刊登于國家語委《語言文字報》,可謂是一場轟轟烈烈的普及書法知識和規(guī)范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒有延續(xù)下去。時隔的今天,國家將推出書寫測評“標準”,同時教育部語用司舉辦“首屆全國大中小學生規(guī)范漢字書寫大賽”。不過這次大賽可以為“標準”的推出來測量“水位”提供參照系.

(二)從教師資格認定抓起對教師資格的認定應該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級證書》,《教育學》、《心理學》要取得相應成績,這些都是教師職業(yè)必不可少的條件。然而,忽略了一點,就是教師書寫水平的等級劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規(guī)范、不美觀的書寫必然會給學生產(chǎn)生負面影響,而有的學生將來當了教師,又再影響學生,勢必一代代走入惡性循環(huán).

所以,應該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業(yè)報考教師資格的、師范院校畢業(yè)生要從事教師職業(yè)的,都要進行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡稱“三筆字”)資質(zhì)認定,而且與《教育學》、《心理學》的考試同時進行.

唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.

(三)從改革高考閱卷評分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分數(shù)比例將書寫納入高考成績的評定,是促進中小學生練好字的最有效途徑,也是將素質(zhì)教育真正落到實處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對體現(xiàn)公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現(xiàn)“字如其人”這一理念?？瑫械男】强婆e考試的必用書體,科考者爭相練習,成為了千篇 一律的規(guī)范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒有個性。但我認為,它的美侖美奐、精致典雅,確實養(yǎng)眼,不僅能養(yǎng)考官的眼,狀元的字還能養(yǎng)皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達到如此高的書法標準,但也應美觀入目、規(guī)范整潔.

(四)從源頭抓根本一是注重養(yǎng)成小學生良好的書寫習慣。小學一年級是人生開始學寫字的“源頭”,教師在這一時期根據(jù)學生可塑性強的特點給他們以正確指導和規(guī)范約束,養(yǎng)成良好書寫習慣,包括坐姿、執(zhí)筆法,不急不躁地練好“童子功”,對于他們一生的書寫成長極為重要,將會對中學乃至大學階段的書寫產(chǎn)生重大影響。小學生的書寫要過楷書關。楷書之楷即楷模、典范之意,其筆畫規(guī)范,結(jié)構端正,是小學生的入門體。有利于低年級學生的識字和寫字教學,是進入高年級學習行書的基礎。因此,要將小學生的書寫從一開始就引入成人化的書寫范式,講求抑揚頓挫,講求結(jié)構美感。不能放任自流,導致歪倒不堪、幼稚笨拙的“娃娃體”.二是加強對中小學教師的書寫繼續(xù)培訓.把中小學教師的書寫納入中小學教師繼續(xù)教育培訓項目集中培訓和考核,也可通過遠程教育進行自我訓練和測試。小學教師是學生書寫的啟蒙教師,給學生的書寫示范最直接、影響最深刻,學生一旦形成不良書寫習慣(包括姿勢、執(zhí)筆)和風格,也最難以改變。因此,“三筆字”作為教師職業(yè)的必備素質(zhì)之一,不僅直接關系到教師的形象,而且關系到學生書寫習慣的養(yǎng)成和書寫水平的提高。學生在每一節(jié)課中都會無意識地耳濡目

高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題篇六

高等教育教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀研究論文

【摘要】知識經(jīng)濟時代使知識與人才成為社會進步和發(fā)展的關鍵因素，高等教育成為社會發(fā)展的中心地帶。如何將先進的技術運用到教學質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學者和高校教學管理工作者研究的熱點課題。文章對高校教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀進行分析，分析教學質(zhì)量評價的多主體、利用識別技術進行身份識別、突出評價主體評價參考信息的存儲性這三個角度對教學質(zhì)量評價系統(tǒng)進行了設計，以期為現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的改進提供參考。

【關鍵詞】教學質(zhì)量；多主體；評價

當今，全球化和信息化改變著人們的學習方式，高等教育面臨著較大變革。教育質(zhì)量關系著學校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。如何將先進的技術運用到教學質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學者和高校教學管理工作者研究的熱點課題。本文對高校教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的現(xiàn)狀進行分析，設計了高校教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的框架并進行了分析，以期對高校教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的完善提供參考。

一、高校教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀分析

在高校教學質(zhì)量評價中多數(shù)高校學生是教師教學質(zhì)量評價的主體，這種方式存在以下缺陷：第一，學生對教學質(zhì)量評價時，情感色彩較濃且存在代別人評價的現(xiàn)象；第二，學生作為單純的評價主體，對教師教學質(zhì)量評價的影響因素缺乏合理把握，導致評價結(jié)果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學情況的關鍵指標；第三，有些高校實施了教師督導聽課制度，但教師督導的對象往往是上一年度評教差的教師或?qū)⒁獣x升一定職稱的教師，督導對象普及率低。如何借助一定的網(wǎng)絡，改變以往單純依賴學生評價的弊端，突出教學質(zhì)量的多主體評價，增強對教師教學效果評價的公允性？可適時發(fā)現(xiàn)評價過程中存在的問題，制定針對性的管理舉措，提升教學質(zhì)量管理水平？如何對評價主體進行圖像或指紋的識別，啟動電腦程序?qū)⒃u價主體的基本信息與電腦儲存的信息進行比對，避免了評價主體冒名評價的弊端成為教學質(zhì)量評價系統(tǒng)改進的.重點。

二、多主體參與教學質(zhì)量評價

教學質(zhì)量評價主體借助校園網(wǎng)或internet進行教學質(zhì)量評價。根據(jù)圖1所示，評價主體包括督導組評價、學生評價、畢業(yè)生用人單位評價、實習單位評價、家長評價和教師自評。用戶端模塊包括督導組模塊、學生評價模塊、畢業(yè)生用人單位評價模塊、實習單位評價模塊、學生家長評價模塊和教師自評模塊。多評價主體進行評價時，企業(yè)用戶登陸管理企業(yè)及其用戶信息，根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)，對學校教學質(zhì)量進行評價；督導教師登陸管理高校信息，核實評價者身份，依據(jù)一定的指標體系對教學教師教學質(zhì)量進行評價；學生評價群體登陸平臺，選擇待評教師及課程，對教師教學質(zhì)量進行評價；授課教師登錄自評系統(tǒng)進行評價。

三、利用識別技術進行身份識別

收集校內(nèi)評價主體對教學質(zhì)量評價的信息，其特征還包括依據(jù)評價主體識別卡或指紋的信息，如通過人物圖像識別系統(tǒng)，人物圖像識別系統(tǒng)通過攝像頭采集評價主體的人臉信息，對評價主體的身份進行核實，把確認的評價主體信息發(fā)送至教務部門的電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中存儲；通過指紋識別系統(tǒng)前期進行指紋圖像獲取，對評價主體指紋信息進行特征提取，通過比對等模塊，對評價主體的身份進行確認。對校內(nèi)評價主體安裝所述頭像或指紋識別機在所述評價主體使用的指定電腦顯示器上；對校外評價主體通過認證模塊驗證用戶端的登錄請求，通過命令分析處理模塊，用戶端發(fā)出請求后，偵聽用戶端請求，根據(jù)用戶端請求的不同類別向不同的數(shù)據(jù)模塊發(fā)送請求信息。督導組、學生、教師自評借助校園局域網(wǎng)完成，評價主體的電腦終端與所述學校職能部門的電腦終端通過局域網(wǎng)絡連接，電腦終端連接一個學生卡、教工卡讀碼器或通過身份證進行身份驗證的同時，借助指紋識別技術或無線映射識別技術（rfid）進行指紋或頭像識別，讀碼器主動或者被動讀取學生攜帶的識別卡的電子標簽中存儲的評價主體的基本信息，評價主體的評價信息通過局域網(wǎng)發(fā)送至電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中進行身份比對、核實。畢業(yè)生用人單位評價、實習單位評價和家長評價可借助電腦和手機登錄網(wǎng)絡，通過單位授權的登錄賬號和密碼進行登錄并進行身份確認。企業(yè)用戶登錄企業(yè)評價模塊，企業(yè)評價模塊包括畢業(yè)生用人單位模塊與錄用實習生企業(yè)模塊。

四、突出評價主體評價參考信息的存儲性

為改變傳統(tǒng)教師教學質(zhì)量評價主體涉及不全面，評價信息反饋滯后的現(xiàn)象，節(jié)省教師教學質(zhì)量評價的時間，利于評價信息的及時反饋。判斷模塊主要任務在于對認證模塊信息進行核實的基礎上，根據(jù)評價主體的請求，進入對應的數(shù)據(jù)管理中心分模塊，數(shù)據(jù)管理中心模塊，主要對不同評價主體的評價信息獲取和信息存儲。本文教學質(zhì)量管理系統(tǒng)評價框架包括評價主體對應的多臺電腦終端和至少一臺教務部門的電腦終端。通過上位機對在校生表現(xiàn)存儲、教師表現(xiàn)存儲、畢業(yè)生表現(xiàn)存儲、實習生表現(xiàn)存儲的存儲單元，依靠數(shù)據(jù)庫服務器和應用服務器為評價主體提供評價的便利。教師授課過程中，借助裝有上位機和無線通訊設備的pc機，教師通過上位機進行點名、提問，并對回答問題的情況進行記錄；教師借助上位機進行記錄學生出勤情況和作業(yè)完成情況，作為學生平時表現(xiàn)的參考，如圖3所示。上位機根據(jù)學生身份證號對學生進行識別，上位機對評價結(jié)果進行存儲。教室安裝適時授課監(jiān)控錄像，對學生的表現(xiàn)和教師的授課情況進行監(jiān)控，通過存儲單元的建立使評價主體對課堂教學過程有據(jù)可查。評價主體評價后的數(shù)據(jù)通過通訊接口將多個控制器/分數(shù)據(jù)管理中心的信息傳送到電腦后臺，以進行更大范圍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教學質(zhì)量評價系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)通訊網(wǎng)與應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務器相連?？傊疚慕⒌脑u價系統(tǒng)擴大了評價主體的范圍，注重授課教師講授知識的理論與實踐的結(jié)合，把企業(yè)與高校緊密結(jié)合，有利于高校培養(yǎng)出對企業(yè)有用的高素質(zhì)人才，增強學生適應社會的能力。實現(xiàn)對教學質(zhì)量的監(jiān)控，并提高企業(yè)、家長和教師對教學質(zhì)量的關注，使學校教學質(zhì)量與社會需求實現(xiàn)良性互動。

【參考文獻】

[1]蔡紅梅，許曉東.高校課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構建[j].高等工程教育研究，（3）：177-180.

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[3]孫笑微.貝葉斯分類技術在高校教師教學質(zhì)量評價中的應用[j].沈陽師范大學學報：自然科學版，2014，32（1）：98-102.

作者：楊秀平1 李二超2 邵會波1 單位：1.蘭州理工大學經(jīng)濟管理學院 2.蘭州理工大學電氣工程與信息工程學院

高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題篇七

網(wǎng)站排名下降的主要原因:

當搜索引擎的算法改變或者加強時,導致一些網(wǎng)站的某些關鍵字排名消失,一些管理員就說他們的網(wǎng)站消失了.實際上并非如此,在搜索引擎算法改變或加強時會引起一些頁面丟失,或者是過濾、懲罰了某一些頁面而不是整個網(wǎng)站，

如果是網(wǎng)站的所有頁面都消失了(在google中可以直接搜索網(wǎng)站的url可以得知)，可能會是由以下原因造成的：

a.你的服務器在關鍵的時候出現(xiàn)了故障不能正常訪問;

問題;

c.由于采用不正當?shù)膬?yōu)化手法，你的網(wǎng)站被搜索引擎從其索引中清除了;

如果只是一部分的頁面關鍵字排名下降，或者很多頁面的關鍵字排名都非常差。這就有可能是：

a.你在優(yōu)化手法上出現(xiàn)不正當?shù)男袨楸凰阉饕姘l(fā)現(xiàn)了;

b.搜索引擎的算法發(fā)生了重大的改變;

c.你做了一些違背搜索引擎新出的原則或者在算法改變前是允許的規(guī)則，現(xiàn)在已經(jīng)是違規(guī)了，所以對你的網(wǎng)站進行一定的處罰;

下面是一些詳細的原因：

1、從基本開始：你的服務器在近期是否發(fā)生了不能正常訪問的現(xiàn)象呢?

服務器不能正常訪問是導致排名下降的一個最為常見的因素，因此，你不須對你的網(wǎng)站進行任何的修改，只須管理好你的服務器，保證能正常訪問，特別是在關鍵時候;

2、文件，如果是的話，那么你最近是否曾對其進行了修改，而導致產(chǎn)生了一些語法錯誤，從而阻止搜索引擎索引你的網(wǎng)站?

放置位置錯誤會潛在很多不可預料的錯誤因素,如果你想搜索引擎收錄你整個網(wǎng)站,文件,默認情況下搜索引擎是會收錄你整個網(wǎng)站的，

3、你最近是否不斷地對你的網(wǎng)站進行優(yōu)化呢?內(nèi)部修改可以引致的潛在錯誤包括：

a.過多的優(yōu)化某一關鍵字，例如修改title,meta以及等標簽。

b.內(nèi)部鏈接結(jié)構，特別是鏈接文本的改變;如果是出去優(yōu)化的目的而修改鏈接結(jié)構及鏈接文本的話，一不小說就會陷入過濾陷阱，特別是濫用關鍵字，造成關鍵字密度過大。

4、你是否增加了一個域名轉(zhuǎn)向呢?

有時候搜索引擎對重轉(zhuǎn)向顯得非?？咕埽僭O重轉(zhuǎn)向是為了優(yōu)化的話，請使用301而不是302轉(zhuǎn)向。如果重轉(zhuǎn)向適當?shù)脑?，這將是一個非常重要的工具。

5、你是否有一定數(shù)量的有意義鏈接呢?或者你的鏈接策略是“今天來，明天去”的呢?如果你使用這種策略的話或者會取得不錯的效果。但是如果你加太多的鏈接到你所建的小網(wǎng)站上，或者太多鏈接指向同一個url。那么你極有機會受到搜索引擎的懲罰。由于搜索引擎的算法在不斷的改進，以前適用的東西到了今天或者已經(jīng)不再適用了。

6、你是否與作弊的網(wǎng)站建立了鏈接呢?

7、是否是由于復制內(nèi)容而受到處罰呢?一些例子如下：

a.整個網(wǎng)站使用了同一個模板;

b.使用了與其他網(wǎng)站相同的模板;

c.你的競爭者鏡像了你的網(wǎng)站;

d.從一個舊的域名重定向到一個新的域名下。

來引導蜘蛛來收錄你的網(wǎng)站;

8、是否使用了cloaking來欺騙搜索引擎了?

9、你的網(wǎng)站是否在某些大型網(wǎng)站上做廣告，而最近已經(jīng)把廣告撤掉?

在某些大網(wǎng)站上做廣告，特別是文本廣告。這很有利于提高你網(wǎng)站的排名。一旦，鏈接去掉，排名自然也會隨之而下降。

高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題篇八

高等教育資源共享機制分析論文

【摘要】

京津冀三地是我國重要的經(jīng)濟發(fā)展群，國家在十八之后，對其進行了區(qū)域結(jié)構的整個調(diào)整，其中就包括三地高教資源的整合和共享。本文提出了要以整體規(guī)劃和基礎設施建設為基礎，實現(xiàn)三地高校之間聯(lián)系的常規(guī)化機制，從而實現(xiàn)三地高教資源的共享機制。

【關鍵詞】

京津冀；高等教育；資源共享

一、引言

京津冀地區(qū)是國內(nèi)北方地區(qū)的經(jīng)濟增長的原動力。十八大以來，由于城市臃腫等問題直接影響北京以及天津、河北的發(fā)展，實現(xiàn)京津冀地區(qū)的協(xié)同發(fā)展是解決這一不均衡發(fā)展的主要手段和方式。就具體的高等教育資源的共享問題來說，就可以有效的提高三個地區(qū)的均衡發(fā)展。下面就具體將協(xié)同發(fā)展的相關問題進行深入探討。

二、具體措施

（一）設計資源共享的整體規(guī)劃

根據(jù)國家的統(tǒng)一安排，將三個地區(qū)高校之間建立相互協(xié)同的工作機制，成立相應的統(tǒng)籌發(fā)展組織，可以進行相關工作的溝通協(xié)調(diào)。這一組織的一項重要作用就是設計制定相關的工作機制，對教育資源的協(xié)同發(fā)展設計相關的長期和短期的發(fā)展規(guī)劃，這一點十分關鍵。首先需要對三地的教育資源進行摸底調(diào)查，對相關的高校教育能力的發(fā)展有一個深入的、全面的掌握，這是進行整體規(guī)劃的基礎和前提，需要做好做扎實。在設計相關的整體發(fā)展規(guī)劃的時候，需要充分考慮多方面的因素，對高校資源的共享實現(xiàn)優(yōu)化，在設立相應的長期發(fā)展規(guī)劃的同時需要對相關近期的發(fā)展有具體的安排，實現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打的發(fā)展思想，對長期規(guī)劃中的每一項都有相關近期規(guī)劃的安排和落實，這樣的遠景規(guī)劃才能有所發(fā)展和涉及。在規(guī)劃之中，還需要對相關的工作經(jīng)費進行有效規(guī)劃，在資源的安排中，需要不斷對相關的資源進行有效整合，向三地的政府作出相關報告。

（二）實現(xiàn)三地高校之間正常的工作機制

協(xié)同發(fā)揮需要經(jīng)常進行的溝通和協(xié)同，在三地的高校之間建立正常的聯(lián)席會議制度，對近期需要進行整合的教育資源進行有效梳理，對相關內(nèi)容進行正確掌握，這種聯(lián)席會議制度就是一種很好的工作機制，由于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，基于網(wǎng)絡化、信息化發(fā)展的一種工作機制急需建立，這樣可以進行進一步降低這種協(xié)同發(fā)展的工作資金，在一定程度上實現(xiàn)對相關資源的進一步整合發(fā)展，建立相關的網(wǎng)絡平臺，上網(wǎng)視頻進行有效組建。更重要的一點就是現(xiàn)代的網(wǎng)絡化發(fā)展是三地進行高校教育整合的有效途徑，現(xiàn)代各個高校都建立了自己的網(wǎng)絡平臺，其圖書館、精品課程等資源實現(xiàn)了電子化管理，相關資源都已經(jīng)制作成相關的電子資源或者視頻，將這些電子資源和視頻上傳到三地之間建立的資源共享平臺之上，這是進行整合的主要手段和方式，設立高校圖書館之間的信息交流平臺，及時發(fā)布相關的學術科研成果，同時建立檢索機制，對每一個圖書館進行相關的資源標記，實現(xiàn)高教資源更好更方便的查詢。同時進一步拓展各個高校教育資源的`個性化發(fā)展，實現(xiàn)對相關內(nèi)容的整體性設計。因為每一個高校都有自己相對突出的教育資源優(yōu)勢，在建立這種資源共享平臺的時候需要對各個高校的這種個性化的而教育資源進行優(yōu)勢互補，對相關資源進行整合，實現(xiàn)個性化的圖書館數(shù)據(jù)庫建設平臺，在各個地方進行有效資源特色發(fā)展。這樣可以更加全面、系統(tǒng)地對相關資源進行整合發(fā)展，實現(xiàn)對相關內(nèi)容的整體布局，更加方便高校師生對于教育資源的需求。

（三）優(yōu)化相關的設施

這種資源整合發(fā)展的基礎是網(wǎng)絡平臺，這種平臺的建立需要對相關的基礎設施進行有效設計和施工，建立一個資源整合發(fā)展，個性鮮明的網(wǎng)絡資源上傳機制，這就需要不斷提升該地區(qū)的網(wǎng)絡光纖速度，實現(xiàn)高效、穩(wěn)定、快速的上傳、下載教育資源信息和數(shù)據(jù)。另外三地的城市間的交通實現(xiàn)更加便利的發(fā)展，這也是三地進行教育資源整合的保證和發(fā)展基礎，高速鐵路網(wǎng)建設已經(jīng)實現(xiàn)了三地之間的人員快速交流，三地的高校教師可以上午到一個地方講學、下午到另一個地方講學，晚上在回到自己居住地，這種一日講兩地的教育資源共享方式在高速發(fā)展的鐵路網(wǎng)建設條件下已經(jīng)實現(xiàn)。同時三地之間還有更加便捷的高速公路網(wǎng)建設，這樣交通方式可以實現(xiàn)隨時出行要求，對時間點的要求不再像鐵路運輸那么嚴格。這些基礎設施建設需要有效的拓展三地教育資源整合共享的方式和手段。

京津冀三地經(jīng)濟的高速發(fā)展之后，出現(xiàn)了各種資源配備上的不均衡。高教資源在這種高速發(fā)展中就存在這樣的問題，對三地的高教資源建立高效的共享機制，使得更多教師和學生可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，保障教育均衡發(fā)展。

參考文獻:

[1]趙潔瓊,賁鴻雁,郝志功,等.京津冀協(xié)同發(fā)展的高技能人才戰(zhàn)略定位研究――區(qū)域經(jīng)濟運行中決定性科技創(chuàng)新要素開發(fā)[a].對接京津:廊坊市域經(jīng)濟發(fā)展――第九次京津冀協(xié)同發(fā)展:國家重大發(fā)展戰(zhàn)略廊坊論壇,,03:153-154.

[2]李景元.京津廊一體化與京津高端城市之間的農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展――京津冀協(xié)同發(fā)展暨京津冀一體化中的兩大高端城市區(qū)間農(nóng)村發(fā)展問題[a].區(qū)位優(yōu)勢與協(xié)同創(chuàng)新――京津廊一體化研討會議(環(huán)首都沿渤海第10次論壇),2015,06:123-124.

高等教育教學改革與質(zhì)量保障 高等教育高質(zhì)量發(fā)展存在問題篇九

對于學生體質(zhì)健康水平下降的原因，不少專家、學者和官員從不同的側(cè)面做了總結(jié)。李永亮?？偨Y(jié)了7個方面的原因：

(1)學生正常體育活動時間被擠占，缺乏經(jīng)常有效的體育鍛煉；

(2)片面追求升學率，致使學生課業(yè)負擔過重，閑暇時間過少，體育活動時間更少；

(3)教師素質(zhì)不高，學生體育鍛煉的質(zhì)量和效益不高；

(4)學生睡眠時間嚴重不足；

(5)學校體育經(jīng)費嚴重缺乏，體育場地、器材嚴重不足；

(6)學生膳食結(jié)構不合理，營養(yǎng)失調(diào)；

(7)學校體育政策與制度保障缺位，使學生體育鍛煉缺乏強有力的制度保障。

也有人認為，從現(xiàn)象來看，學生體質(zhì)下降的“元兇”是各級各類學校不能按照國家的相關規(guī)定完成學校體育的任務，始作俑者則是片面追求升學率。在片面追求升學率的大旗下，學校置國家有關課程規(guī)定于不顧，隨意占用或不安排體育課、體育活動，直接導致了學生體質(zhì)的不斷下降。此種看法認為造成我國中小學生體質(zhì)健康水平下降的原因主要在學校。

張國勝認為學生體質(zhì)下降的原因主要有：

(1)運動量嚴重不足，尤其是城市學生；

(2)受應試教育的影響，片面追求升學率，使學生學業(yè)負擔過重，學習時間過長，而參加體育鍛煉的時間則嚴重不足；

（3)父母過分重視孩子的知識學習，而對孩子身體體質(zhì)方面的發(fā)展重視不夠；

（4)青少年對健康美等認識的偏差，認為越瘦越美，節(jié)食減肥造成營養(yǎng)不良；

(5)電腦、游戲機的普及使青少年一代生活和娛樂方式發(fā)生了重大變化。許多學生周末和假期不愿走出家門，更不愿意參加體育活動；

（6)不良的生活方式。此種分析雖然涉及了學校、社會、家庭等因素，但基本上是指向運動不足。

中央7號文件指出導致學生體質(zhì)健康水平下降的原因是兩方面：“一方面由于片面追求升學率的影響，社會和學校存在重智育、輕體育的傾向，學生課業(yè)負擔過重，休息和鍛煉時間嚴重不足；另一方面由于體育設施和條件不足，學生體育課和體育活動難以保證?！?/p>

綜合以上關于學生體質(zhì)健康水平下降原因的不同意見，不外乎這樣幾個方面，社會的、學校的、家長的、體育的，還有學生自身的。其實在圍繞學生體質(zhì)下降這一現(xiàn)象中，主體是學生，凡是影響學生體質(zhì)健康的客體都可成為原因，但是各種客體又因其與學生關系的遠近、強弱不同，在學生體質(zhì)健康水平下降這一現(xiàn)象中所處的地位和關鍵性也迥異。

根據(jù)前面對學生體質(zhì)健康水平下降原因的多種分析，本文認為學生體質(zhì)健康水平下降是多種因素的綜合結(jié)果，如果把學生體質(zhì)健康水平下降的原因僅僅歸咎于學校體育工作，恐怕有些片面，而且從提高增強學生體質(zhì)健康水平來講，學校體育也獨自承擔不了此重任。所以，本文認為影響學生體質(zhì)健康下降的因素主要有以下幾方面，這些因素之間的相互影響構成了學生體質(zhì)健康水平下降的原因。

1)社會因素。

隨著人類文明的發(fā)展，科學技術突飛猛進，國際全球化、經(jīng)濟一體化趨勢更為明顯，人類進入了信息化時代。隨之人類的社會生產(chǎn)方式和生活方式也發(fā)生了質(zhì)的變化，生產(chǎn)力水平的提高促進了人民生活的顯著改善，在物質(zhì)生活富足、體力勞動減少的同時引發(fā)了人類共同面臨的健康問題。人口壓力較大，就業(yè)競爭激烈，視教育為考大學，視考大學為改變命運和生活的唯一出路，使多數(shù)年輕人忽視體質(zhì)健康。在這種大的社會背景下，在這樣的觀念和社會現(xiàn)實里，學生體質(zhì)健康水平下降的誘因已深深埋下。

2)教育因素。

改革開放，特別是實施科教興國戰(zhàn)略以來，我國教育事業(yè)取得了顯著成就。到20底，義務教育階段“兩基”人口覆蓋率達到98％；全國高中階段教育發(fā)展較快，高中階段毛入學率為59．8％；高等教育穩(wěn)步發(fā)展，高等教育毛入學率達到22％。素質(zhì)教育理念逐步深入人心，新一輪基礎教育課程改革全面實施，高等教育加強質(zhì)量評估與管理。但是，教育整體改革推進卻舉步維艱，在高舉素質(zhì)教育大旗之下，中、高考，招生制度改革推進緩慢，導致應試教育在實際中轟轟烈烈，越改越執(zhí)著；整體上教學、考試、招生等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不能與素質(zhì)教育理念相匹配，再加上教育經(jīng)費在不斷增長中仍難以滿足實際的需要，教育發(fā)展不均衡等造成優(yōu)質(zhì)教育資源遠遠不能滿足人民的需求，引發(fā)大家競相爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源，擇校而讀，拼命而考，舉全力考名校、名專業(yè)。在這種教育環(huán)境下，造就了校長、家長、學生惟考定終身，課業(yè)負擔過重，學生根本無暇顧及其他。

3)體育因素。

多年來，我國體育事業(yè)取得了前所未有的成就，競技體育為國人贏得了榮譽，振奮了民族精神，凝聚了人心，提升了國家國際地位和形象，群眾體育也逐步得到普及和推廣，目前全民健身計劃已到第二階段。特別是奧運會即將在北京舉行，給我國體育事業(yè)的發(fā)展帶來了更有力的推動，使體育工作得到了全面發(fā)展。但是，相對而言，群眾體育投入不足，特別是對全民健身計劃中明確規(guī)定的青少年重點對象更是關心不夠。在我國體育事業(yè)的發(fā)展中本身就存在重競技、輕群體的現(xiàn)象，而20北京奧運會的舉辦更強化了這一現(xiàn)象。所以，雖然近年來體育事業(yè)取得了新成就，但有關青少年學生方面的體育工作卻并沒有實質(zhì)性改觀，國家體育職能沒有充分發(fā)揮，這可以從近年來國家群眾體育管理部門完成的主要工作中窺見一斑，國家群眾體育管理部門所做的就是開展了若干項活動，命名了2萬余所體育傳統(tǒng)項目學校、建設了2500所青少年體育俱樂部。在這種體育情境下，青少年學生體育工作并沒有得到應有的重視，對青少年學生體育方面的投人不多，采取的方法無實效，諸如此類的問題均成為城市學生體質(zhì)健康水平下降的成因。

4)校長因素。

學校校長既是教育政策的落實者，也是教育方案的策劃者。學校校長的教育理念決定著一所學校的方向，校長對教師有人事決定權，決定體育教師編制配置，對學校經(jīng)費有支配權，對辦學有決策權。所以，學校校長重不重視學校體育工作，關不關t3學生的身體狀況，直接影響著學生的體質(zhì)健康水平。但是，學校校長在明了國家教育政策的前提下，面對現(xiàn)實社會時，國家教育政策的落實就顯得蒼白無力了，校長不得不按照現(xiàn)實來運行學校的管理。在一次組織對中小學校長調(diào)研中，校長們普遍反映，要辦好學校，要辦出名校，就得提高學校的升學率，這樣學校才有生命力，學校也才會有更多的經(jīng)費保障。而學生的升學率除了吸引、招收優(yōu)質(zhì)的生源外，就是要加強教學質(zhì)量，提高教學效率。一些校長則會下令延長學生在校學習的時間，取消沒有列入升學考試內(nèi)容的學科，減少不重要學科的設備和教師編制，舉全校之力保證學生考試科目的學習，為學校創(chuàng)設高分、高升學率的品牌。在這些校長領導的學校里，學生課業(yè)負擔明顯加重，學習時間延長，體育課被削減，體育活動場地設施不足，在這種情況下，學生體質(zhì)健康別說得到增強，不被徹底損害就好了。

5)家長因素。

在一次對家長的調(diào)研訪談中，發(fā)現(xiàn)學生家長對孩子的學習非常關心、高度重視，“望子成龍，盼女成鳳”的期望普遍存在。由于家長感受到社會、生活的壓力，為了孩子在將來不受此種壓力，他們一定要讓孩子好好學習，考上好大學、好專業(yè)，將來找個好的工作，孩子的生活才會幸福。在這種邏輯下，家長強迫孩子放棄其它活動的時間，尤其是參加體育活動的時間，一心一意搞好學習。在家長的認識中，孩子只要沒病就是健康，只要正常能行走就是體質(zhì)沒問題，即使有了病，也沒什么大關系，看醫(yī)生就可以了。如果眼睛近視了，那就配眼鏡，也沒把近視看作是什么大的問題。在“能否同意讓自己的孩子每天進行一小時體育活動”的提問時，許多學生家長表示，如果全校學生都同時抽一小時出來活動，那是可以接受的。但是，如果只讓自己的孩子抽一小時進行體育活動，而別的孩子進行學習，那是不會同意的。此外，在課余、周末、假期，家長讓孩子參加各種學習班，更加重了孩子的負擔。從以上的分析來看，目前學生家長關心孩子的健康，但認識是有局限的，他們更擔心的是孩子的學習．所以讓孩子利用一切時間來學習，從來沒有把孩子身體的長遠發(fā)展與規(guī)劃孩子學習同等看待。在這樣的學生家長引導下，學生們一門心思只顧學習，沒有時間進行體育活動，久而久之，體質(zhì)健康水平就會下降。

6)學生因素。

在社會、教育、體育、校長和家長的影響下，學生被迫每天超長時間進行學習，而留作其它活動的時間卻少得可憐。20國家統(tǒng)計局對中小學生學習生活進行了專項調(diào)查，涉及305所中學，回收問卷31420份，105所普通小學，回收問卷10175份。結(jié)果表明，中學生在上學期間，平均每天早晨的起床時間是06：07，晚上睡覺的時間是22：45，早上到校的時間平均在07：00，下午離校時間平均18：30，中學生平均一天在校時間(含午休)為11h30min，高三和初三年級的學生在校時間還更長，放學后在家的學習時間中學生平均為1h58min，63％的學生放學后不參加體育活動，中學生平均每天睡眠時間7h。在小學生調(diào)查群體中，超過60％的小學生到校時間是早上07：30，接近60％的小學生下午離校時間是17：00，平均在校時間(含午休)為9h30min，放學后在家學習的時間平均為2h，小學生平均每天睡眠時間為8h30min。通過以上數(shù)據(jù)可知，學生每天用于學習的時間太多，睡眠時間不足，體育活動時間則更少。而且此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生體育課被占用的比例超過25％，小學生每周體育課平均2．5節(jié)，遠少于國家對小學1～2年級4節(jié)，3-6年級3節(jié)體育課的要求。

學生在外在壓力下，每天疲于奔命地學習和接受各種重智育、輕體育意識的灌輸，再加上獨生子女怕苦怕累的問題，形成了學生群體獨有的生活習慣，既沒時間去運動，也基本上不喜歡運動，更怕繁重的體力勞動。在課業(yè)負擔過重、睡眠不足、營養(yǎng)過剩的情況下，學生體質(zhì)健康水平只能下滑。

由上述分析可知，運動不足只是學生體質(zhì)健康水平下降的面上原因，而真正原因是以上所有因素的交織。其實引起學生運動不足的原因除了以上因素外，學校體育工作自身也存在問題：

一是體育學科沒有得到足夠的重視，隨意被別的學科擠占；

二是近年來體育課程改革理念雖好，但實際效果卻不盡如人意，對培養(yǎng)學生的體育興趣，強化學生積極進行體育鍛煉的效果不佳；

三是體育教師數(shù)量不足，素質(zhì)不高，兼職較多，特別是基礎教育體育課程改革增加體育課學時后，體育教師的缺口更大；

四是體育經(jīng)費投入不足，農(nóng)村學校體育器材、設施更是短缺；五是運動安全防范不力，體育傷害事故引發(fā)因噎廢食現(xiàn)象，體育課和活動中盡可能減少運動量，盡可能降低難度，實際對增強體質(zhì)意義不大。

綜上所述，學生本身沒有時間參加體育活動，再加上學校體育工作的懈怠，學生體質(zhì)健康水平的下降也就難以避免了。

2提高學生體質(zhì)健康水平的對策

2．1改革高考制度是提高學生體質(zhì)健康水平的根本

我國學生體質(zhì)健康水平下降的根源是人口壓力較大，社會就業(yè)競爭激烈，教育資源有限，教育評價機制不完善、不全面，特別是現(xiàn)行高考制度的評價導向不正確。在學生升學壓力較大，高考招生只注重分數(shù)的情況下，學校、家長、學生不得不把過多的精力和體力投入到文化課程的學習中，而一些實踐性課程和活動類課程被視為不重要的學科，輕易被擠占，輕易被削減，即使上足課時，也是質(zhì)量欠佳。在這種情景下，學校不重視學生的體質(zhì)健康，家長忽視學生的體質(zhì)健康，學生漠視自己的體質(zhì)健康，而同時學校體育工作又得不到高質(zhì)量、強制性、全面性的開展，致使學生運動不足、課業(yè)負擔超重、體質(zhì)健康水平下降。所以，若想長遠解決學生體質(zhì)下滑的趨勢，改革高考制度，將教學與升學必要剝離是真正解決問題的根本。

2．2加強宣傳，積極營造關心學生體質(zhì)健康的社會氛圍

增強學生體質(zhì)健康是全社會的責任，不僅是教育和體育部門的事情。而提高學生體質(zhì)健康水平首要的是提高全社會對此事的認知度，要積極宣傳學生體質(zhì)健康是我們整個民族健康的根基。廣大學生身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)、是社會文明進步的標志、是衡量國家綜合實力的重要指標。學生體質(zhì)健康不僅關系到中華民族的未來，同時也關系到他們個人的健康成長和億萬個家庭的美滿幸福。讓孩子身體健康、人格健全、一生幸福是每個家長的愿望，是素質(zhì)教育所追求的目標，也是我們?nèi)娼ㄔO小康社會，構建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。大量事實證明，身心健康是一個人成長成才的物質(zhì)基礎。沒有健康的體魄，即使品德再好、學問再大，也難以報效祖國和服務人民，更談不上有自己的幸福生活。要通過多種途徑、各種方式向全社會宣傳學生體質(zhì)健康的重要性，幫助大家樹立正確的教育觀、育子觀、成長觀、健康觀，積極營造全社會關心學生體質(zhì)健康的氛圍，并為之付諸實踐。

2．3深入貫徹落實中央7號文件精神，全面加強學校體育工作

因?qū)W生體質(zhì)健康水平下降的問題，引發(fā)我國高層關注，從而頒發(fā)《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(中發(fā)[2007]7號)，意見表明中央非常重視學生的體質(zhì)健康，并提出了今后一段時間的工作任務和目標：“認真落實健康第一的指導思想，把增強學生體質(zhì)作為學校教育的基本目標之一，建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動，廣泛開展群眾性青少年體育活動和競賽，加強體育衛(wèi)生設施和師資隊伍建設；全面完善學校、社區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡，培養(yǎng)青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，形成青少年熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣和全社會珍視健康、重視體育的濃厚氛圍。通過5年左右的時間，使我國青少年普遍達到國家體質(zhì)健康的基本要求，耐力、力量、速度等體能素質(zhì)明顯提高，營養(yǎng)不良、肥胖和近視的發(fā)生率明顯下降?！遍w有學者稱此文件是一個較為詳細的指導今后學校體育工作的文件，其中要做的事情多達60余項。提高學生體質(zhì)健康水平，當前重要的事情就是全面深入地貫徹落實好中央7號文件精神，全方位加強學校體育工作，盡快扭轉(zhuǎn)學生體質(zhì)健康的不利局面。

2．4切實改革體育課程，以提高學生體質(zhì)健康為基礎設計課程方案

體育與健康課程6年來的改革，遭到了不少學者的質(zhì)疑，甚至有學者稱，改革的6年正好是學生體質(zhì)健康水平下滑較大的6年，無論是巧合還是有相關，體育與健康課程改革確實存在著一定的問題。如體育課改理念雖好，但教學無從著手；體育課改內(nèi)容頗豐，但卻不知所教；體育課改目標全面，但卻評價無法。因此，體育課程改革要圍繞如何提高學生體質(zhì)健康為目標和基礎出發(fā)，設計出切實可行，便于學校、體育教師開展教學的課內(nèi)、課余一體化的課程方案，使學生能熟練掌握1-2項鍛煉身體的體育技能并養(yǎng)成習慣。

學生體質(zhì)健康水平關系到國家民族的復興大業(yè)，涉及到千家萬戶的幸福，所以切莫等閑視之，全社會要積極行動起來，為全國3億多青少年學生體質(zhì)健康水平的提高共同努力。但是，也要清醒認識到學生體質(zhì)健康下降的社會、教育、體育、校長、家長、學生等各方面因素造成學生課業(yè)負擔超重，運動不足的原因，才能更好地找到解決問題的方式方法。建議從長遠著眼，改革高考制度是提高學生體質(zhì)健康水平的根本。當前首先要加強宣傳，積極營造關心學生體質(zhì)健康的社會氛圍；其次要深入貫徹落實中央7號文件精神，全面加強學校體育工作；切實改革體育課程，以提高學生體質(zhì)健康為基礎來設計課程方案。

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