通過對過去一段時間的經(jīng)驗總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注意條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，突出重點，揚長避短。想要寫一篇出色的總結(jié)嗎？不妨參考以下小編為大家整理的總結(jié)范文。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇一
對文本的解讀與把握，重要的就是教師對文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進(jìn)入文本，而是以“我”的角色進(jìn)入文本，對文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對文本的語言進(jìn)行分析，引發(fā)對文本的情感共鳴和價值觀的感同身受。教師對文本的態(tài)度要達(dá)到《詩?大序》一種境界：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！痹陂喿x文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。怎樣進(jìn)行行之有效的閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點看法。
一、文本解讀的重要性。
著名特級教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻’?？梢?，文本解讀的重要性。不管語文教學(xué)理念如何翻新，教學(xué)手段如何變化，進(jìn)行豐富、靈動、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對文本進(jìn)行解讀，能夠更加準(zhǔn)確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，確定解讀的重點。例如《生命生命》一文，作者通過三個小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個小小的故事，其實，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進(jìn)行理解，將自己當(dāng)作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。
（一）驅(qū)逐功利，放松心態(tài)。
面對文本，我們要暫時忘卻老師的身份和教學(xué)的任務(wù)，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品。在進(jìn)行文本解讀時，“慢慢讀，欣賞啊！”慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。
（二）細(xì)讀文本，潛心會文。
1.將文章作為一個完整的整體來閱讀。
例：《鄉(xiāng)下人家》的整體分析。
文中有畫。
本文如一幅田園風(fēng)光的'寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。
文中有情。
課文通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)情感，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！币痪渲小疤健弊钟脭M人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機(jī)，表達(dá)出了作者對大自然景物的喜愛之情。教學(xué)時應(yīng)把品文、讀文和悟情融為一體。
文中有詩。
課文語言充滿詩意，如“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光?！币痪涞囊饩撑c杜甫所寫的《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！毕嘁恢拢闹杏性?，詩中有文，實現(xiàn)情境與相似文塊的一一對應(yīng)，從而產(chǎn)生文與境的對應(yīng)回流。
看似無序，實則有序。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后1個自然段抒懷，描繪了鄉(xiāng)間獨特、迷人的風(fēng)景。細(xì)細(xì)閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，整個鄉(xiāng)下人家景致的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景致獨特迷人到鄉(xiāng)下人其樂融融的生活場景。
2.是找準(zhǔn)有效的切入點，“牽一發(fā)動全局”。
劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”?！扒椤本褪撬枷敫星?，“采”就是語言文字表達(dá)。如果能找到這樣的切入點，既有“情”又有“采”，就能夠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，教學(xué)就會充滿智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重點研讀：作者是怎樣描寫桂林山水的特點的？《中彩那天》，抓住課題“中彩”研討：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢？父親怎么會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學(xué)生探究的欲望?！兑粋€中國孩子的呼聲》一課，從課題入手，提出問題：這個孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？這些切入點是“牽一發(fā)而動全身”的，是“提綱挈領(lǐng)”的；有針對性，緊扣教材的重難點；有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”才能“摘到桃子”。
3.突出重點，扣詞析句。
文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)的重點，抓住一個個細(xì)節(jié)，抓住一個個關(guān)鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。
特級教師王崧舟執(zhí)教《魚游到了紙上》，王老師拋卻了傳統(tǒng)的對于教材的解讀：青年人“身殘志堅”的教育主題，緊緊抓住“靜”字，是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會學(xué)生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態(tài)，堅定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿心態(tài)不停追求。這就是“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”。
劉勰在《文心雕龍?知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，意思是說練習(xí)一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識別劍器。閱讀教學(xué)也是如此?？梢赃@樣講，教師的閱讀面有多寬，教師的教學(xué)視野就有多寬，就能引領(lǐng)學(xué)生的思想走多遠(yuǎn)；教師的閱讀有多深，教師的教學(xué)研究就有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。
只有我們自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，我們的文本解讀才會正確、深入、有創(chuàng)意，我們的教學(xué)才能做到既宏觀把握，又微觀深入，才能進(jìn)入到游刃有余的境界，才能做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]王崧舟老師?！墩勎谋炯?xì)讀》。
[2]朱光潛先生?！段逖灾馈贰?/p>
[3]劉勰?！段男牡颀?知音》。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇二
論文摘要：在中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素，在文本解讀時，對字詞的細(xì)讀是重要的一方面，另一方面就是對背景性知識的了解，主要是作者以及寫作背景。
文本細(xì)讀是語義學(xué)上文本解讀的一種重要方法，同時對于一篇文本的深刻理解也離不開對相關(guān)背景性知識的掌握。什么是文本細(xì)讀？文本細(xì)讀，通常情況下是指教師對文本的感知、理解和評價，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗和理解，并且形成對文本的價值取向這一過程。語文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，就不能不對字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，當(dāng)然還離不開背景性知識，因為有些文本中感情基調(diào)及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識，離開了這些，對文本感情的把握就會發(fā)生偏向。
正如王瑤說的文本細(xì)讀就是在漢語里出生入死，文本細(xì)讀時，抓住關(guān)鍵的、重點的詞句來品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細(xì)品味和閱讀，會發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會有概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當(dāng)中這個“鬧”字是很關(guān)鍵的字，一個“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動態(tài)化了，這個“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調(diào)，根據(jù)我們漢語當(dāng)中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機(jī)制里，說道“紅”就會與“火”聯(lián)系起來，而說到“火”又會與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以說與“鬧”搭配可以說是神來之筆，讓整個畫面跳動起來了，活潑起來。也是這個“鬧”字向我們生動形象的傳達(dá)了春天的生機(jī)勃勃與萬紫千紅，告訴我們春天的美景是無拘無束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說，文本細(xì)讀時就是要品味語言，進(jìn)而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀和品味的，對關(guān)鍵字品味的越透徹，對文本理解的境界也越深入，并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細(xì)微之處見精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn)，文本里的每一個人物也是有生命的，讀一篇文本時，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊(yùn)含在詞語當(dāng)中，這就需要將詞語的語義進(jìn)行還原，還原后的語義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語境中，它便具備了超越字典語義的另外一層意思，而這個意思是帶有強(qiáng)烈的個人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說的那樣“字與字之間是什么？什么都沒有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細(xì)讀”。字詞是意義表達(dá)的基本單位，就字詞來說，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語境的不同，在不同語境中有不同的意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書屋》中的“樂園”這一詞，本意是“快樂的園地”，如果不結(jié)合語境來看，幾乎所有人都會認(rèn)為“樂園”是美好的、風(fēng)景迷人的、好玩的場所，但是在這個語境中就會發(fā)現(xiàn)，魯迅所描述的“樂園”卻是一個“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問“為什么這樣一個荒蕪的地方卻被稱為樂園呢”？原始意義和本語境中的意義出現(xiàn)矛盾了，從這里入手，就可以分析出來“樂園”在此語境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時候在這個園子里做過很多有趣的事，這里是魯迅童年時的樂園。這就是在具體語境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個難點就是對文本感情基調(diào)的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語言沒有作者和背景。我們不能說文本語言不重要，但是有些文本是反映時代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準(zhǔn)的。如“從明天起做個幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關(guān)心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開……”(海子《面朝大海，春暖花開》)，如果拋開作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因為字詞中沒有哪個不是積極向上陽光的，這樣的話對這首詩感情的把握就完全偏離了，學(xué)生體會不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過不斷地拋出海子的背景來慢慢引導(dǎo)學(xué)生的情感變化，引起對生命的思考。背景性知識對文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗是很難去定位一篇文本的。
總之，文本的解讀離不開對字詞的細(xì)讀，在“直面文本”的理念下，文本細(xì)讀具有很重要的現(xiàn)實意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現(xiàn)，文本離開了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開背景性知識的掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐亞.文本細(xì)讀—讓語文課堂返璞歸真.中國校外教育,.
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇三
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。科學(xué)課上實驗材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準(zhǔn)備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準(zhǔn)備可以使小學(xué)科學(xué)實驗課上學(xué)生的科學(xué)探究達(dá)到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進(jìn)行教學(xué)活動，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上??；又如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準(zhǔn)備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認(rèn)識了。因此，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，能促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。
二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學(xué)生探究能力。
1、合作實驗?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組。
科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認(rèn)為在學(xué)生小組討論問題、設(shè)計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學(xué)都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達(dá)到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個學(xué)生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實驗材料。
教材中一些實驗材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對教學(xué)目標(biāo)，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進(jìn)實驗材料。比如教科版五年級科學(xué)上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準(zhǔn)備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準(zhǔn)備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務(wù)，同時免去了我們繁瑣材料的準(zhǔn)備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學(xué)生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實驗體驗熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細(xì)長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強(qiáng)學(xué)生的實驗體驗，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標(biāo)，充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實驗材料，達(dá)成簡捷特色實驗教學(xué)。
三、鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，體驗、感受學(xué)習(xí)全過程。
科學(xué)課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個或三個教學(xué)活動或?qū)嶒灐Ｔ谡n堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負(fù)面影響呢？很顯然，我們要針對各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實驗材料以減少其對學(xué)生的負(fù)面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認(rèn)識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。可以說這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學(xué)生在認(rèn)真實驗檢測獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學(xué)生的注意力，達(dá)到高效探究。
實驗材料準(zhǔn)備是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準(zhǔn)備之仗。實驗準(zhǔn)備充分，了然于胸，在教學(xué)時，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇四
在初三語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點，也是難點。把閱讀教學(xué)解決好是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的奠定打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學(xué)中，課堂是中心，課堂氛圍只有達(dá)到和諧活躍的氛圍，學(xué)生才能積極參與進(jìn)來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進(jìn)行散步，望眼欲穿盼望著遠(yuǎn)方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學(xué)生主動思考：于勒是一個什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并迅速進(jìn)入角色，積極對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，掌握對人物的理解，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生滿懷激情，思維活動也會達(dá)到一個最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學(xué)打下一個成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學(xué)生對文章有一個整體感知，可以對課文有一個大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學(xué)生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學(xué)生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學(xué)生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)摚M(jìn)行質(zhì)疑問難，對于學(xué)生不能很好解答的，教師再給予適當(dāng)點撥，因此，學(xué)生提出問題以后，上課時間更多的是由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題?！靶∫蓜t小進(jìn)、大疑則大進(jìn)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細(xì)精讀課文，運用比較閱讀。
在語文教學(xué)中，比較閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以開闊學(xué)生的認(rèn)知視野、豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更加充分、深刻地認(rèn)識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學(xué)到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時，學(xué)生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活。《熱愛生命》著重談對人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細(xì)膩含蓄。從這個比較閱讀中學(xué)生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。由此觀之，在語文閱讀教學(xué)中，教師運用比較閱讀法，就會把課文的重難點講得更加清楚和透徹，學(xué)生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學(xué)生在以后的閱讀練習(xí)中也會應(yīng)對自如。
四、深入感悟理解，進(jìn)行延伸拓展。
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練句，以達(dá)到學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，教師問學(xué)生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動作、神態(tài)、心理等各個方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的.贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財富。學(xué)生通過對這些問題的科學(xué)思考，積極進(jìn)行探究，加深了對課文主體的理解。學(xué)生通過思維的延伸拓展進(jìn)行獨立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學(xué)生所學(xué)的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時，教師要讓學(xué)生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演和朗讀，這樣不但提升了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
新課程改革要求把學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學(xué)的首要位置，語文閱讀教學(xué)就是實現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生把握文章旋律、仔細(xì)精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學(xué)生“讀什么”，而且還要讓學(xué)生學(xué)會“怎么讀”。同時，提高學(xué)生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師認(rèn)真實踐，積極探索行之有效的方法，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，也才能讓他們學(xué)好語文、運用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅實的后盾。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇五
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學(xué)）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵。謎語故事導(dǎo)入、多媒體視頻導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時間里開創(chuàng)出一個多彩的空間，從而提高教師的教學(xué)效率。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇六
深大附中有大小社團(tuán)數(shù)十個，其中初中實驗?zāi)昙壙萍忌鐖F(tuán)開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團(tuán)活動中同學(xué)們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進(jìn)而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
生物社團(tuán)的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學(xué)們增添了生活的樂趣。化學(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。
初中科技類社團(tuán)展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。
本學(xué)期初，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計、觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實提高教師的教學(xué)和科研水平。
教學(xué)實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大提高。
教學(xué)和實驗并重初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實驗并重，優(yōu)化科學(xué)實驗設(shè)計方案，切實提高學(xué)生的科學(xué)實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實驗是認(rèn)識的基礎(chǔ)，理論是實踐的指導(dǎo)。初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課，要求通過學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。
教師在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。
實施探究實驗教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計實驗方案，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程，促進(jìn)了學(xué)生的動腦思維、動口表達(dá)、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>
初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課不斷探索前進(jìn)，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇七
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點體會與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵性的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實施評價時，不僅要評價學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評價每個學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇八
[摘要]科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進(jìn)行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認(rèn)識，再實踐，再認(rèn)識過程，所以科學(xué)課程必須充分重視實驗。在科學(xué)課程的教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和一些資料的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)實驗課從實驗的材料的選擇，學(xué)生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進(jìn)行了總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]實驗材料充分體驗創(chuàng)造力多媒體。
一、實驗材料的準(zhǔn)備。
實驗材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個相當(dāng)重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個基本保證。
現(xiàn)在存在的問題主要有：
1、舊材料滿足不了新需要?？茖W(xué)課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。
2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。
3、教師工作量大，沒有充分的時間準(zhǔn)備。小學(xué)科學(xué)教師的隊伍是很不穩(wěn)定的很多老師都是兼職科學(xué)教師，有的老師教語文或數(shù)學(xué)，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準(zhǔn)備好。有時就會出現(xiàn)教師只準(zhǔn)備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。
4、學(xué)生自己準(zhǔn)備材料情況不樂觀。在實際教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準(zhǔn)備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
針對這些問題，我認(rèn)為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補(bǔ)充、完善科學(xué)實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。這不僅可以讓學(xué)生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，避免材料的盲目性科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)探究面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參與探究活動，都有動手操作的機(jī)會，所以許多實驗材料的準(zhǔn)備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學(xué)生都要準(zhǔn)備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學(xué)生家里材料沒有那么多，準(zhǔn)備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進(jìn)行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準(zhǔn)備。
二、讓學(xué)生充分體驗實驗過程。
1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機(jī)會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學(xué)生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔(dān)者,在探究中鼓勵學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作,樂于實踐,讓學(xué)生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。
3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進(jìn)行。
三、實驗中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。
課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進(jìn)行動手實踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。
實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強(qiáng)化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進(jìn)行積極的探索和實踐。
“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。
四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進(jìn)手段。
在教學(xué)花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進(jìn)行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。
總之實驗教學(xué)是提高孩子科學(xué)素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
附錄。
[5]科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)。
作者：王桂芝武玉福郵編：261061通訊地址：高新區(qū)山后徐小學(xué)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇九
為了提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，教師可以對課堂情境進(jìn)行設(shè)計，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問題列出來，并將班級的學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生通過扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進(jìn)行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結(jié)束后學(xué)生回答課前教師提出的相關(guān)問題，對學(xué)生給出的答案教師要給予肯定，但是對于偏離主題過多的答案，教師不能嚴(yán)厲的批評學(xué)生，要用指導(dǎo)性的意見幫助學(xué)生正確解讀文章內(nèi)容。通過這種方式可以高效的提高語文閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以此達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。
提升初中語文閱讀教學(xué)的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在《觀滄海》的閱讀教學(xué)中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學(xué)中，這樣不斷豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，而且使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容。其次，要進(jìn)行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學(xué)生要進(jìn)行多次的閱讀，而且要求學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，提升文學(xué)修養(yǎng)。教師可以通過多種閱讀形式的教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生。例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以提前設(shè)置文章的相關(guān)問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，教師的問題可以包括:文章的主線是什么，文章可以分為幾個部分，每一部分的中心思想是什么等問題，通過讓學(xué)生回答問題，可以提高學(xué)生的閱讀水平、文章歸納總結(jié)的能力以及言語表達(dá)的能力等。
三、審美閱讀教學(xué)法的使用。
閱讀語言的美感不單單是指文章的語言美感，重點是閱讀語調(diào)、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語調(diào)進(jìn)行閱讀。例如，“橋，多么美!小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美?！痹谶@一句中對“橋，多么美!”進(jìn)行閱讀時，閱讀語氣的情緒要飽滿，表達(dá)出對橋的無限贊美和喜愛，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”這一句時，閱讀的語氣要放平緩，并需要細(xì)膩的情感去表達(dá)。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學(xué)生的注意力，同時有助于學(xué)生在頭腦中形成立體的閱讀畫面，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)束語。
初中的語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的理解、閱讀的感受、對閱讀內(nèi)容的欣賞以及對閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)等能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十
文本內(nèi)比較跨文本比較閱讀能力是初中生語文能力的核心。目前初中語文閱讀教學(xué)效率不高，迫切需要教師尋找語文閱讀教學(xué)的支點，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點中的一個重要支點。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，它可以選取的比較點有很多，能突破文本的局限性，進(jìn)行跨文本閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統(tǒng)閱讀教學(xué)視域下未涉及的內(nèi)容被挖掘出來，學(xué)生對文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對前者的深入，需要具有跨文本的思維。
一、文本內(nèi)比較。
文本內(nèi)比較是指立足于文本本身進(jìn)行比較的一種閱讀教學(xué)方法，比較的側(cè)重點在于文本內(nèi)的句子比較與寫景比較，文本內(nèi)比較點如何抓，具體還要根據(jù)閱讀文本的特點展開。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版語文教材七年級上冊)為例，簡述文本內(nèi)比較閱讀教學(xué)。
(一)比較句子，含英咀華。
句子是文本的外衣，透過語言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運用了三個比喻句作為結(jié)尾：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
這三個比喻句就值得我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個比喻側(cè)重于表現(xiàn)春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側(cè)重于表現(xiàn)春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側(cè)重點則在于表現(xiàn)春天的“力”。三個比喻從不同角度突出春天之美，避免單調(diào)感。三個比喻句又構(gòu)成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應(yīng)當(dāng)踏著春天的步伐，去創(chuàng)造幸福美好的生活。教師通過讓學(xué)生比較句子，達(dá)到含英咀華的效果，促使學(xué)生深入理解文本。
(二)寫景比較，情景相生。
一般來說，文章離不開寫景，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫景的句段進(jìn)行比較分析，不僅有助于學(xué)生掌握一般的寫景方法，也有助于加深學(xué)生對文本的理解?！洞骸愤@篇散文，有這樣一段描寫：
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。
這一段寫景語段雖然不長，但是可選取的比較點有很多：寫桃樹、杏樹、梨樹，虛實結(jié)合，由眼前之景展開聯(lián)想，“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫花下，側(cè)重于寫動，動靜結(jié)合;又從側(cè)面來寫花，從多個角度生動地描繪出春天的勃勃生機(jī)。
二、跨文本比較。
跨文本比較是指閱讀教學(xué)突破單篇閱讀教學(xué)模式，對文本進(jìn)行延伸，可以是教材內(nèi)文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來說，可以從主題、寫法、語言等角度進(jìn)行比較。
(一)主題比較：同中求異。
主題比較是從文章主題的角度進(jìn)行比較，通過同一個主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處。基于主題的比較閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對于教材文本主題的理解，也有助于學(xué)生求異閱讀思維的培養(yǎng)。
例如語文版語文教材七年級上冊朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過具體的事件表現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強(qiáng)的美德，以樸實無華的語言抒發(fā)了對母親真摯深沉的愛;鄒韜奮先生也寫了一篇相關(guān)主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，通過對母親幾個生活片段的回憶，表達(dá)了對母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過具體事件表現(xiàn)人物。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處：《回憶我的母親》以時間為順序、以人物活動為線索進(jìn)行選材與寫作;《我的母親》則通過擷取典型經(jīng)歷表現(xiàn)人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現(xiàn)了作者對舊社會被壓抑和被埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。教師通過主題比較，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
(二)寫法比較：觸類旁通。
寫法比較是指在閱讀教學(xué)中，從分析寫法的角度對文本進(jìn)行解讀的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法往往是將寫法相同的兩篇文章或者多篇文章進(jìn)行比較，強(qiáng)化學(xué)生對某一種寫作方法的認(rèn)識，體會該寫法的獨特效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運用這種寫法進(jìn)行寫作的意識。
例如高爾基的散文詩《海燕》，作者運用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風(fēng)雨、閃電等形象以象征意義，反映風(fēng)起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂地叫喊的形象，來歡呼即將到來的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。除了象征，課文還運用了對比、襯托等修辭手法。為了強(qiáng)化學(xué)生對象征、對比修辭手法的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過寫白楊樹的生長環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點;然后寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對比。該文與《海燕》在寫法上具有很大的相同點，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫法，必然會強(qiáng)化學(xué)生對象征、對比等手法的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對這兩種寫法的內(nèi)化，達(dá)到觸類旁通的效果。
(三)語言比較：文采飛揚。
語言比較是指從文本語言風(fēng)格的角度進(jìn)行比較閱讀，了解語言多樣化的風(fēng)格。語言風(fēng)格比較，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言優(yōu)化意識，使學(xué)生感受到不同語言風(fēng)格產(chǎn)生的不同效果。語言風(fēng)格的比較，既可以對不同作家的語言風(fēng)格進(jìn)行比較，也可以對同一作家不同文章的語言風(fēng)格進(jìn)行比較。
例如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇小說通過夸張的手法，用人物自己的語言表現(xiàn)人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創(chuàng)造出一種鮮活靈動、精妙傳神的語言風(fēng)格;俄國著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語言風(fēng)格，小說通過幽默諷刺的語言，生動地展現(xiàn)了一個在沙皇專制統(tǒng)治下見風(fēng)使舵、欺下媚上的忠實走狗的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽。這兩篇文章通過幽默的語言進(jìn)行諷刺，很好地表現(xiàn)了文章的主題。
總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯，使學(xué)生進(jìn)一步感受語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要加強(qiáng)實踐，不斷探索比較閱讀教學(xué)方法，不斷尋找并優(yōu)化“比較點”。比較閱讀教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，也有助于教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高初中語文閱讀教學(xué)的實效性，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十一
音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在小學(xué)音樂課中欣賞教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，擁有相當(dāng)重要的地位。美國音樂教育家默塞爾與格連在《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設(shè)法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量?！彼瓤梢耘囵B(yǎng)學(xué)生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學(xué)生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生對情感的體驗?zāi)芰耙魳分庇X能力，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達(dá)爾克洛茲說的：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感。”音樂欣賞課教學(xué)，是音樂課教學(xué)的一個重要組成部分，然而，就當(dāng)前現(xiàn)狀看，它還存在著較多的問題，主要有以下幾個方面：
1.音樂作品本身缺乏吸引力；2.教學(xué)設(shè)備落后，影響聽覺效果；
3.教師上課形式單調(diào)，缺乏教師與學(xué)生之間的互動；4.學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)習(xí)沒有目的性。
一、運用多媒體。
音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中。”自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知渠道，比只開放一個感知通道能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對象。音樂欣賞課，只有開放學(xué)生多個感知通道，才能讓學(xué)生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)起強(qiáng)烈的情緒因素，發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境對學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生尤為重要。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體——這一九十年代以來計算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，以其利用計算機(jī)的交互科學(xué)性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學(xué)中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復(fù)雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。多媒體不僅能提高學(xué)生對音樂的興趣，而且也擴(kuò)展了學(xué)生想象和思維的空間。巧妙地運用它，教學(xué)會取得許多積極的效果。
（一）引情激趣，營造氛圍。
“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡單的說教。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。
（二）突破難點，優(yōu)化教學(xué)。
心理學(xué)家認(rèn)為：動態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對象。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。在音樂欣賞課中，如采用多媒體，把視聽結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。采用cai動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅能把學(xué)生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用有利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。
教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充知識容量。例如在欣賞教學(xué)中，以前總是對錄音磁帶進(jìn)行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進(jìn)行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。
出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學(xué)生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認(rèn)識了不少樂器。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U大了學(xué)生視野。
二、正確引導(dǎo)學(xué)生參與。
地完成音響感知、情感體驗、想象聯(lián)想、理解認(rèn)識等一系列心理活動。這種方法不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸式進(jìn)行了改革，而且有利于主體作用的體現(xiàn)，有利于學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，也有利于教學(xué)信息的及時反饋和學(xué)生個性品質(zhì)的養(yǎng)成等。音樂欣賞中學(xué)生參與形式是多種多樣的，聽、唱、想、說四個方面是引導(dǎo)學(xué)生參與的主要手段。
（一）“聽”的參與是欣賞作品的關(guān)鍵。
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此聽是參與音樂欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。教師如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到聆聽音樂中去，在聆聽中感知、認(rèn)識、理解音樂作品的內(nèi)涵。采用提問法聽和對比法聽是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的可行方法。提問法聽，也就是在聽前，教師有意識、有目的地給學(xué)生提一些簡單的帶啟發(fā)性的問題。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，對學(xué)生來說，惟有對比才能真正獲得對音樂風(fēng)格、特點、形式等要素的感性認(rèn)識。傾聽中的對比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風(fēng)格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進(jìn)行對比，也可以對不同的作品進(jìn)行對比。教學(xué)中要根據(jù)實際情況靈活運用對比。
（二）“唱”的參與是欣賞作品的基礎(chǔ)。
音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎(chǔ)。因為音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素。唱主題可以有兩種形式：
一是聽前唱主題。引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂思維真正調(diào)動起來，更好地獲得音響體驗。如欣賞《翻身的日子》，在聽前可以先引導(dǎo)學(xué)生一起唱書上的四條譜例，也就是每個樂段的主題，在學(xué)唱時，首先對每個主題音樂的節(jié)奏、特點、情緒等進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行學(xué)唱。教師要求學(xué)生邊唱、邊記、邊對音樂進(jìn)行初步的情感體驗。待學(xué)生欣賞作品時，不光對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對作品的分段也不感到困難。接著,給學(xué)生再放一遍錄音，很多學(xué)生能說出:曲子是由引子加上三部分再加尾聲構(gòu)成的，每一部分音樂基本上是每一段主題音樂的重復(fù)和稍加變化的重復(fù)，整首曲子的情緒都是歡快的,表現(xiàn)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。通過聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生在聽賞時能進(jìn)一步的人情、入境地去體驗作品,而且能使學(xué)生更好地展開聯(lián)想和想象。
二是在聽后唱主題。學(xué)生欣賞完音樂作品后，對這個音樂作品已有了一個大概的輪廓，此時，再讓學(xué)生學(xué)唱主題，可以讓學(xué)生加深這個音樂的理解。如欣賞《贊歌要比星星多》，可以先讓學(xué)生欣賞，然后講解這首合唱的內(nèi)容、風(fēng)格、根據(jù)哪個民族的曲子進(jìn)行改編以及這首歌的襯詞部分。學(xué)生欣賞完后，對這首合唱的襯詞“呀兒呀兒喲”已經(jīng)很熟，此時再安排學(xué)生唱這首歌的主題便是點睛之筆。
（三）“想”的參與是欣賞作品的目的。
“想”就是學(xué)生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)想和想象。由于音樂藝術(shù)不同于文學(xué)和美術(shù)，它由情而動，有感而發(fā)具有抽象性、多解性、模糊性等特點。因此，通過音樂欣賞能開闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生想象的廣闊性、獨立性、新穎性和創(chuàng)造性，這也是我們欣賞教學(xué)的最終目的。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十二
語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要?！笨墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動探索的學(xué)習(xí)過程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認(rèn)識，使學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者。
（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進(jìn)帶來了困難。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動中，我們把“差異教學(xué)”作為一項課題進(jìn)行研討，大家努力在班級語文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對比實驗教學(xué)，通過一段時間的實施，小組式學(xué)習(xí)的班級學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實施。
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展起來。針對學(xué)生個體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗，認(rèn)知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過各種不同方式展示出來，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來，讓孩子們在活動中都有成就感，滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）及時進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的.一點。老師的教學(xué)所面對的是整個課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十三
在小學(xué)階段閱讀對學(xué)生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀價值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。
小學(xué)生的成長特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中要注意不要過長地給學(xué)生講解知識，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時間對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時掌握所講課文。
首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來。
其次在要求學(xué)生朗讀的時候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過程中，針對相同的內(nèi)容不同的.學(xué)生朗讀起來會有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對的，哪個學(xué)生的感情是錯的。而是應(yīng)該對不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達(dá)出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)出來，同時也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學(xué)生通過朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達(dá)方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀。
只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結(jié)合起來，學(xué)生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學(xué)的過程中就要注意結(jié)合這幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過一定時間的練習(xí)后，學(xué)生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語文課本都是經(jīng)過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對課本中的重點詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對知識的感性認(rèn)識。因為小學(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動學(xué)生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學(xué)要注意學(xué)生語言的積累，注意對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，閱讀對于學(xué)生來說是非常困難的一個知識點，很多學(xué)生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學(xué)生在閱讀過程中不仔細(xì)，對問題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關(guān)鍵點上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對閱讀的困難認(rèn)識，讓他們對閱讀形成正確的認(rèn)識。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點。
總之，教師在教學(xué)過程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十四
在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學(xué)主題進(jìn)行提煉和構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個廣闊的教學(xué)平臺下，我們可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學(xué)生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題。
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸于實踐。教學(xué)過程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時可以進(jìn)入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進(jìn)行解說引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會蘊(yùn)含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實存在的生活點，在進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動學(xué)生對這些生活點的切實感知，以便達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。應(yīng)該抓住學(xué)生的具體生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學(xué)生的課前知識得到極大豐富，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當(dāng)然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進(jìn)交流，促使學(xué)生深刻剖析主題。
主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學(xué)過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)其語文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進(jìn)行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進(jìn)行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學(xué)生個體特點不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對話，促使學(xué)生進(jìn)行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴(kuò)展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達(dá)到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實踐拓展，強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀技巧。
小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐拓展，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會主題，拓展語文教學(xué)實踐活動的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學(xué)生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學(xué)介紹自己的所見所聞，同時在同學(xué)之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對特定主題進(jìn)行的閱讀教學(xué)，過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺縣外國語學(xué)校小學(xué)部）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十五
摘要：毛主席曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國的花朵。由于新課改的實施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長的重視，根據(jù)新課改的有效實施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動、天真無邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長的共同努力。
1．1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用非常之大，這個問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果無法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點不符，沒有做到因材施教。小學(xué)語文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動等，很多小學(xué)語文老師都會拘泥于這幾點，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與理論知識相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，相對于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過程中對課本的重點很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實際的語文素質(zhì)沒有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎，因為每一位學(xué)生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動力，對于那些出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，老師要及時的對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵，不要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于褒獎一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。這些方面對教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊伍，讓其成為小學(xué)語文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點與難點。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨特之處，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因為在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語文知識，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過和重點學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，其實際價值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語。
對于小學(xué)語文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語文教育事業(yè)指出一個方向，為了完善這個體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十六
社會在不斷的進(jìn)步，人們對于語文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個性化。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該將重點放在個性化上，對新課改背景下的小學(xué)語文個性化教學(xué)策略進(jìn)行深度探討。
教師和學(xué)生是小學(xué)語文個性化教學(xué)的主要影響因素，主體是學(xué)生，教師則起到了指導(dǎo)的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和特點，對學(xué)生有充分的了解，努力使得學(xué)生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，對學(xué)生有一個積極向上的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個性化，針對不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學(xué)方式、反饋實行和獎勵方式。第二，作為個性化教學(xué)的主體，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，是實現(xiàn)個性化教學(xué)的最佳時期，學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學(xué)方法學(xué)生的創(chuàng)新和獨立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個性化教學(xué)體系。
教師在實現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上認(rèn)同并實行個性化教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)中積累經(jīng)驗，取其精髓。在教學(xué)過程中逐漸形成適合自己的個性化教學(xué)體系。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的差異性和個性，尊重每個學(xué)生的個性，并在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化教學(xué)。此外，教師也要為學(xué)生為根本，構(gòu)建多元化、個性化教學(xué)體系，注重學(xué)生的個人素質(zhì)，在大目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度不同時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生的實際生活體驗相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)新，是新時代下學(xué)生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，小學(xué)語文，主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，努力提高學(xué)生的智力。教師在教學(xué)過程中要使得授課內(nèi)容更加生動形象，這樣，學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學(xué)生，要成為學(xué)生生活中的朋友，在各方面給予學(xué)生幫助，只有這樣，在課堂授課時，學(xué)生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學(xué)生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，個性化教學(xué)才能得以實現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學(xué)資源。
傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代的要求，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會更容易接受，才會產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課本中枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動的動畫、逼真的音效等方式展示給學(xué)生，這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)，去體會課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，使得學(xué)生的思維更加活躍，更具有個性。通過與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，是實現(xiàn)個性化教學(xué)的有效途徑。
2.4注重深層次了解學(xué)生。
教師在實現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個性，首先就需要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，了解學(xué)生的共性和個性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)學(xué)生的個性，研究學(xué)生的個人興趣和愛好，因材施教，多和學(xué)生溝通，建立個性化教學(xué)評價系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學(xué)生，并了解個性化教學(xué)的實現(xiàn)程度以及存在的缺點，從學(xué)生那里得到及時真實的反饋，這樣，教師才能準(zhǔn)確有效的將個性化教學(xué)一直高效的進(jìn)行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生給予表揚和獎勵，教師鼓勵性的評價將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，同時，個性化教學(xué)也是對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生個性化的同時，也要兼顧學(xué)生的共性，努力實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的共同目標(biāo)，使得個性化和共同發(fā)展互相促進(jìn)，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學(xué)方式。
課堂的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，教師在個性化教學(xué)的過程中，可以采取多樣的教學(xué)方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學(xué)生，更加了解自己教學(xué)方式。組長的選取要聽取學(xué)生的建議，組長將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使得個性化教學(xué)更加貼近學(xué)生，使得學(xué)生更加容易接受，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步?？偠灾?，個性化教學(xué)是教學(xué)道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點，教師要以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生之間的差異，逐步建立屬于自己的個性化教學(xué)體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)，邏輯思維能力強(qiáng)的新時代的學(xué)生。
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