范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
自閉癥行為教學(xué)活動篇一
１、刻板行為
刻板行為的表現(xiàn)是多方面的。感官的刻板行為表現(xiàn)在可能反復(fù)地聽同一種聲音或同一首歌曲，注視、撫摩同一樣?xùn)|西，認(rèn)定某一種顏色或式樣的衣服。學(xué)習(xí)刻板性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)范圍十分狹窄，比如，長期只喜歡學(xué)習(xí)某一樣活動，如排列卡片、計算數(shù)字等。對某一物品和人產(chǎn)生依賴性行為，當(dāng)自己喜歡的東西陳放的位置改變或丟失時，會感到極度不安。２、自我刺激性行為
自閉癥兒童一般拒絕他人的關(guān)懷和接觸，但會無意地產(chǎn)生許多的行為方式。比如，搖頭、轉(zhuǎn)頭、抓頭等頭部自我刺激，齜牙咧嘴和嗤笑等臉部自我刺激，不斷地搓手、擺手、洗手、轉(zhuǎn)動手臂等手部自我刺激。除此以外，還有尖叫等其他類型的自我刺激行為。３、自傷行為
有的自閉癥兒童伴有明顯的自傷性行為。比如，自己撞擊自己、自己咬傷自己的自傷性行為，吃煙頭、廢紙等非食物的自傷性行為。４、攻擊性和破壞性行為
自閉癥兒童適應(yīng)性差，有明顯的抗拒性行為，有的自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科學(xué)、練習(xí)本、推翻桌椅凳等破壞性行為。
健童自閉癥飲食療法是結(jié)合國內(nèi)外各大飲食科研的機(jī)構(gòu)研究結(jié)論，在擁有悠久治療歷史的生酮飲食基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一套有效改善和康復(fù)自閉癥的解決方案。在前人探索成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)體檢服務(wù)、營養(yǎng)師專業(yè)指導(dǎo)、健童飲食療法特膳食品、醫(yī)學(xué)專家指導(dǎo)、心理治療師干預(yù)、特殊康復(fù)教育這六大體系所構(gòu)成。
健童自閉癥飲食療法在中山醫(yī)，福建協(xié)和醫(yī)院、河南省人民醫(yī)院等全國多家醫(yī)院開展臨床觀察。據(jù)統(tǒng)計，2013年所使用健童飲食療法治療超過半年的110名自閉癥孩子中，自閉癥行為有改善（自閉癥cars評分減少超過2分以上）的孩子人數(shù)占80.6%；明顯改善（自閉癥cars評分減少超過8分以上）的孩子人數(shù)占52.7%。
自閉癥行為教學(xué)活動篇二
語言表達(dá)能力
【初
級】
1、模仿單音
2、模仿疊音
3、模仿雙字詞
4、仿說詞語
5、仿說短句
6、聽到“你想要什么？”時指出所需物品。
7、在有愿望時指出所需物品。
8、表達(dá)物品的名稱和聲音。
9、用聲音說出想要的東西。
10、完整回答特指問句。
11、說出身體各部位的名稱。
12、用“是/不是”表達(dá)（或動作）想要或不想要的東西。
13、叫出熟悉的人名。
14、各種打招呼。
15、回答社會性問題。
16、說出圖片中的動詞，其它及自己。
17、說出物體的功能。
18、根據(jù)功能說出身體各部位。
19、以功能為基礎(chǔ)叫出一個物體的名字。20、說出方位。
【中
級】
1、在聽到“你想要什么？”時用一句話表達(dá)出想要的東西。
2、回答一般問句
3、回答是非問句
4、回答選擇問句
5、在想要東西時能自發(fā)地說出要求。（一句話）
6、在一段距離外叫父母。
7、說出地方。
8、說出情緒。
9、說出職業(yè)。
10、說出形容詞。
11、使用簡單句：“這是┄┄” “我看見┄┄” “我有┄┄”。
12、交換信息：“我有┄┄” “我看見┄┄”
13、在被問到不認(rèn)識的東西時，用“我不知道”回答。
14、用“這是什么？”“┄┄在哪里？”提問。
15、說出介詞。
16、說出代詞。
17、回答一般常識問題。
18、用一句話描述圖片。
19、用幾個形容詞描述物品。20、回答“┄┄在哪里？”
21、說出房間中的物品名稱。
22、說出房間的功能。
23、說出社會輔助人員的功能。
24、說出一個物品所屬的類別。
25、說出一類物品所包含的東西名稱。
26、不用形容詞描述事物。
27、使用正確的動詞。
28、回答“什么時候┄┄”的問題。
29、描述圖片的順序。
【高
級】
1、回憶剛發(fā)生過的事情。
2、轉(zhuǎn)述一個信息。
3、用娃娃做角色游戲。
4、尋求幫助。
5、提供幫助。
6、說出一個所描述的人，地方或事物名稱。
7、說出一個只能看見一部分的物體名稱。
8、回答關(guān)于一個短故事的問題。
9、回答關(guān)于一個話題的提問。
10、按指令問或說。
11、區(qū)別什么時候問問題，什么時候回答信息。
12、描述怎樣做一件事情。
13、指認(rèn)不屬于（屬性，類別）的，并說明原因
14、復(fù)述一個故事。
15、回憶過去的事。
16、描述一個話題。
17、與玩偶進(jìn)行角色扮演
18、講述自己的事情。
19、表達(dá)出困惑并尋求答案。20、問一個問題并復(fù)述答案。
21、聽一個交談并回答有關(guān)談話的問題。
22、對評價的認(rèn)識。
23、進(jìn)一步回答一般常識問題。
24、描述事物之間的相同之處和不同之處。
25、回答“哪個┄”問題。
26、在給出一個不十分清楚的信息后用“什么”提問。
27、給人，地點，物品下定義
【抽象語言】
1、回答“為什么”的問題。
2、回答“如果”問題。
3、對一句話做出邏輯的完成。
4、出一張圖片中不尋常的地方。
5、知道故事/談話的主題。
6、說出預(yù)測的話。
7、說出人物之間的關(guān)系
8、當(dāng)被提供模糊信息時，提問題
9、說出另一個人的看法。
10、提供解釋，作出詳解。
學(xué)業(yè)能力
【初
級】 1．類別物品。a．意義相同的物品。b．意義相同的卡片。c．物品與卡片的類比。d．卡片與物體的類比。e．顏色 形狀 字母 數(shù)字 f．意義不同的物品。
g．物品之間的聯(lián)系。2．獨立完成簡單的活動。3．區(qū)分顏色。4．區(qū)分形狀。5．區(qū)分字母。6．區(qū)分?jǐn)?shù)字。7．唱數(shù)。8．點數(shù)?！局?/p>
級】
1．從同一個類別中比較物品。2．說出各種物品的數(shù)量。3．?dāng)?shù)與物相對應(yīng)。4．比較不同數(shù)量的物品。5．比較上面與下面的字母。6．比較相同字或詞。7．區(qū)別多和少。8．排列數(shù)字和字母。9．仿寫字母和數(shù)字。10 認(rèn)識手寫的名稱。11 畫簡單的畫。12 寫名字。13 粘/貼。14 用剪刀剪。15 在邊界內(nèi)涂顏色。
【高
級】
1．講解人 地方和事物。
2．對比物體與文字
文字與物體。3．閱讀常見詞。4．識讀字母。
5．說出用一個字母開頭的單詞。6．說第一個
中間的和最后的音節(jié)。7．拼出簡單詞。8．說出詞的意義。9．比較簡單的同意詞。
10．比較時間關(guān)系。11．識別常見的數(shù)字。12．根據(jù)記憶寫下簡單的詞。13．個位數(shù)加減法。
【閱讀能力】 1．等待順序。
2．在觀看后做出新的反應(yīng)。3．根據(jù)集體指令。4．在集體中交換社會信息。5．在集體中唱兒童歌曲。6．被叫到后有反應(yīng)。7．提問時舉手。
8．聽講故事，然后回答有關(guān)故事的提問。9．表演和講述。
精細(xì)動作
【初級】
1、用掌心抓握物品
2、用雙手把玩物品
3、用拇指、食指和中指抓握物品
4、搖晃玩具
5、推動玩具車
6、拉繩
7、伸手入容器中取物
8、積木互擊
9、把物品放入大容器中
10、瓶中取小粒食物
11、一只手拿2塊積木
12、用拇指和食指撿拾物品
13、把小物件放入小瓶中
14、用食指按動玩具開關(guān)
15、打開蓋子
16、雙手拆玩具
17、套圈
18、疊起2塊積木
19、從洞板中拿出小柱子 20、用掌心握筆
21、自己握筆在紙上涂鴉
22、把形狀塊插入形狀板
23、仿畫豎線 【中級】
1、標(biāo)準(zhǔn)位置敲打物品
2、逐頁翻書
3、扭動玩具發(fā)條
4、雙手拼裝玩具
5、擰開瓶蓋
6、疊起7塊積木
7、穿中號的珠子
8、仿畫圓形
9、用刀切開橡皮泥
10、拉開或套上筆套
11、剪紙
12、疊起10塊積木
13、穿小號的珠子
14、穿鞋帶
15、將小珠子放進(jìn)小瓶里
16、解扣子
17、用拇指、食指和中指握筆
18、仿畫十字
19、在指定范圍內(nèi)畫直線 20、把橡皮泥搓成條狀
21、用膠棒貼配對圖形
22、蓋印章畫
23、剪斷紙條
24、系扣子
【高級】
1、快速對指
2、折紙
3、仿畫正方形
4、連線
5、雙手拼裝較緊較小玩具
6、穿洞板
7、穿微型的珠子
8、在指定范圍內(nèi)畫曲線
9、描畫曲線
10、線內(nèi)涂色
11、延直線剪紙
12、剪圓形
13、剪正方形
14、用橡皮擦掉格子內(nèi)字體
15、把紙張放進(jìn)文件袋內(nèi)
16、抄寫文字
17、剪復(fù)雜圖形
18、用直尺劃線10cm
19、制膠泥碗
20、繪畫一個完整的人形
【繪畫能力發(fā)展的階梯】
1、握筆在紙上畫雜亂線。
2、正確握筆在紙上涂鴉。（食指、中指、拇指握筆，小魚際貼著桌面作為支點）
3、正確握筆在邊界內(nèi)均勻涂色。
寬邊界→窄邊界；圖形：小→大；□→梯形→△→〇→實物圖形 為了使孩子具有成就感，家長可以把邊界先描出來，再讓孩子涂滿。
4、仿涂。
分顏色仿涂和位置仿涂。
幾何圖形→實物圖形；兩種顏色→多種顏色
5、按要求涂顏色
6、畫：線→直線幾何圖形→圓形→曲線幾何形→外形→實物圖形→情景構(gòu)圖
7、圖形補(bǔ)充完整。
8、獨立繪畫。
9、按要求繪畫?？梢愿鶕?jù)口語、文字要求繪畫。
10、命題畫。
11、創(chuàng)意畫?！緯鴮懩芰Α?/p>
1、前三步同繪畫能力。
2、區(qū)域內(nèi)畫線→走迷宮。
圖形：大→??；圖距：近→遠(yuǎn)、寬→窄；途徑：簡單→復(fù)雜
3、點連線。
兩點連線→多點連線；點距：近→遠(yuǎn)；直線→曲線；按數(shù)字的順序連線
4、點連圖形。幾何圖形→實物圖形
5、描紅。
筆畫→阿拉伯?dāng)?shù)字→漢字
6、獨立書寫。（按筆順寫，筆畫由少到多）
7、按要求書寫。
需具備的基礎(chǔ)動作能力
1．大臂能夠旋轉(zhuǎn)，具有一定的力量。
2．手腕具備靈活的動作能力，具有一定的力量。3．手指動作靈活，手部力量 能夠協(xié)調(diào)運用。
常見問題
1．坐姿不正確。2．不會正確握筆。3．涂色時沒有邊界感。
4．涂色時涂得不均勻，只涂一個地方，能把紙涂漏。5．眼睛不看著涂。6．比例不準(zhǔn)確。【泥工】
1、讓孩子認(rèn)識橡皮泥（軟的）
2、讓孩子有玩泥的意愿
3、攥泥：要四指、大拇指合起來
4、團(tuán)球：雙手一起換著團(tuán)
5、捏泥：練習(xí)手指力量，手指捏泥
6、搓長
7、搓圓（搓長、搓圓時可放在桌上或手心里搓）
8、壓扁：要用掌心去壓
9、壓坑：要用物品或手指壓
10、捏尖：用大拇指和食指去對捏
11、使用工具去塑造型
12、一塊泥塑造一個簡單的造型，分兩種： 1）仿捏（一步一步教）2）聽指令捏、做
13、組合平面的造型
14、組合泥塊完成立體的造型 【折紙】 基礎(chǔ)動作： 正確拿紙：左右手的拇指在下，其余四指在上捏住紙 2正確翻紙 3轉(zhuǎn)紙
階梯： 1 壓平2 會任意折 3模仿對折
1）邊對邊；角對角 2）角對邊或邊對角 4模仿對折兩步 5模仿對折兩步以上 6仿折簡單造型 7獨立折簡單造型 8仿折組合平面造型 9獨立折組合平面造型 10仿折立體造型
11獨立折立體造型 完成動作的步驟： 1 把紙放好 2眼睛看著紙 3 雙手正確拿紙 按要求雙手捏住紙從下往上折，把邊或角對齊 5對齊后左手按住紙右手把紙壓平注意：
在折紙的過程中，教孩子認(rèn)識邊和角，紙的正反面，認(rèn)識中心線和中點 【仿搭積木】
1.局部仿搭：先分清你的、我的、各有各的 先拿一塊“拿一樣的/”“跟我搭一樣的”； 老師搭一塊，孩子搭一塊。2.整體仿搭
1）2）老師先搭一個造型：“跟我搭一樣的”； 按記憶仿搭
同樣先搭一個造型，但馬上就拆，訓(xùn)練孩子的視覺記憶
3.按圖仿搭
1）2）4．游戲
目的：練習(xí)孩子的輪流等待能力
做法：倆人共同完成一個造型，你一塊，我一塊 注意事項： 積木要放在孩子順手的一邊 2 做仿搭時方向要完全一致 一開始使用有顏色的，而且顏色要區(qū)分開來，再到顏色相近的，最后到完全無顏色的 搭積木，不要一味地往上搭，也要橫搭；有時還要含概方位上的一些問題 【穿珠子】
目的：訓(xùn)練孩子的雙手控制、協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練孩子的注意力 1 大的硬線的珠子-——小的硬線的——更小的硬線的 2 大的軟線的珠子——小的軟線的——更小的軟線的 3 局部仿穿珠子（我穿一個，你穿一個）4 整體仿穿（我穿好一個樣品，你來仿穿）按顏色、穿按個數(shù)穿、按形狀穿 5 按要求穿 6按規(guī)律穿 注意
1）珠子是從大的到小的，再到更小的； 2）是從粗到細(xì)。3）線從硬線到軟線 4）從好拿的到不好拿的 【拼板】 1 選擇單塊的 要先按1：1的造型進(jìn)行仿搭 縮小比例：按小的圖形仿搭
注意：1）數(shù)量由要少到多
不要一下子把所有的都拿出來，要一個——兩個——三個——四個等 2）由規(guī)則的到不規(guī)則的，由簡單到復(fù)雜
3）換不同的方位給孩子，讓孩子學(xué)會轉(zhuǎn)方向，換方向
4）聽指令放
5）訓(xùn)練孩子雙手同時放 拼組合圖形
注意：1）塊數(shù)由少到多：
2）簡單到復(fù)雜 按幾何形往里放東西
1）2）
【插棍】 目的：手眼協(xié)調(diào) 1按顏色
2學(xué)會橫插，豎插 3按圖仿插 3 做數(shù)學(xué) 4 推理 【剪貼能力】
1練習(xí)撕紙（正確的撕紙方式：左右手拿紙前后撕）2 會開合剪刀，任意剪紙（練習(xí)纂拳打開），合比開要容易 3 學(xué)會連續(xù)的隨意剪紙 4 沿線剪紙 線條從粗到細(xì) 線由短到長
從剪直線----弧線---直角----半圓 注意：
剪弧線時，注意方向，教孩子學(xué)會轉(zhuǎn)紙
剪直角是為剪方形、梯形做基礎(chǔ)，孩子要知道到角要停，學(xué)會轉(zhuǎn)紙 剪半圓時要學(xué)會轉(zhuǎn)紙，半圓是為圓做準(zhǔn)備 5 剪貼幾何圖形
從方形----梯形----三角形----圓形
正常孩子48個月到57個月時會：圓形----方形---三角形 讓孩子知道放 轉(zhuǎn)方向，知道找 按照圖案去拼
大的圖形----小的圖形，貼之前先對齊，然后在抹膠貼上 6 剪貼實物圖形
正常兒童：
4歲
剪幾何圖形
5歲
剪花紋、葉子等實物圖形
68個月
多數(shù)兒童在此學(xué)會剪貼
二 輔助
1、雙手協(xié)調(diào)，目光跟著手走，要求看著剪
2、正確撕紙時，雙手前后拿紙，前后撕；雙手離近一點，不要離的太遠(yuǎn)，不要
3、雙手左右撕紙；若手不會往里使勁，先要練習(xí)大臂向里旋轉(zhuǎn)
4、正確拿剪刀，大拇指伸在一個洞里，食指、中指放在一個洞里（是為了孩子手勁大點），5、家長的食指放在剪刀中間，大拇指放在孩子大拇指的那個洞里，中指放在食
6、指的那個洞里，幫助孩子練習(xí)開合剪刀/連續(xù)剪
7、在剪拐彎的地方，提醒孩子在拐彎的地方停下來，右手拿剪刀，左手轉(zhuǎn)紙
8、剪刀與紙要垂直
粗大動作
【初級】
1、坐姿雙手離地，轉(zhuǎn)動軀干
2、靈活爬行
3、臀部移動
4、坐位轉(zhuǎn)圈
5、扶桌子由站轉(zhuǎn)至坐地
6、手扶彈跳
7、坐矮凳上彎腰揀拾地上玩具
8、獨自站立5秒
9、站立時能彎腰揀拾地上物品
10、爬上樓梯
11、爬下樓梯
12、坐姿站起
13、由蹲站起
14、站姿動作模仿
15、往前跌時做出向前踏步反應(yīng)
16、往側(cè)跌時做出向旁踏步反應(yīng)
17、扶一手走
18、獨自行走5步
19、雙手抱大玩具向前行走 20、側(cè)向行走
21、走直線
【中級】
1、往后跌時作出向后踏步反應(yīng)
2、扶物上樓梯
3、扶物下樓梯
4、在15厘米寬的平衡木上交替行走
5、兩步上一級樓梯（不扶物）
6、兩步下一級樓梯（不扶物）
7、原地跳，雙腳離地5 cm
8、向前跳10cm
9、站在樓梯或臺階上往下跳
10、站立推球至1.5m遠(yuǎn)處
11、單手端半杯水步行3米
12、向前踢球1米
13、單腳站5秒
14、一步上一級樓梯
15、一步下一級樓梯
16、踮腳走10步
17、在平地上倒退走直線5步
18、跳上高5cm的臺階
19、單手推網(wǎng)球至1.8m遠(yuǎn)寬40cm的球門內(nèi) 20、雙手端盛物托盤步行3米
21、單手-手過肩向前拋球1.2m
22、垂直揮拍擊中吊球
23、橫向揮拍擊中吊球
24、踢球至距離1.8米遠(yuǎn)、寬70厘米的目標(biāo)
25、雙手接自1.5米遠(yuǎn)處拋來的球
【高級】
1、單腳站10秒左右輪流
2、腳尖站8秒
3、腳尖貼腳后跟走3米
4、腳后跟行走3米
5、跳過高度及膝的欄桿
6、左右跳3次
7、向前跨跳一步
8、連續(xù)跨馬躍步10步
9、連續(xù)側(cè)滑步3米
10、連續(xù)單腳跳8次 11、5秒內(nèi)在3米距離內(nèi)來回跑
12、桌上推球10次
13、雙手-手過肩向前拋球1.2m
14、雙手向下拋球至1.5m遠(yuǎn)處的目標(biāo)
15、單手向下拋球至1.2m遠(yuǎn)處的目標(biāo)
16、單手-手過肩拋口袋至3米遠(yuǎn)2米寬目標(biāo)
17、雙手過肩拋球至1.5m遠(yuǎn)的目標(biāo)
18、跑向球，踢固定球
19、雙手接自1.5米遠(yuǎn)處地上彈回來的球 20、單腳站一邊6秒，一邊3秒
21、連續(xù)向后跳10次
22、用球拍向前發(fā)球1.5m
23、扔球后接彈起的球
24、雙手連續(xù)向下拍球
25、單手連續(xù)拍球3次
26、左右手輪流向上拍氣球4次
感知覺
【視覺】
初始
1、注視光線刺激
2、注視顏色刺激
3、靈活追視
4、追視飄動物體
5、追視快速運動物體
中級
1、辨別熟悉人物的面孔（爸爸、媽媽）
2、辨認(rèn)自己的影像
3、辨認(rèn)常見物品
4、辨認(rèn)一種顏色
5、辨認(rèn)兩種顏色
6、找出兩種不同的顏色
7、找出圖形拼塊的正確位置
8、找出動物拼塊的正確位置
9、完成物品拼板10、11、12、完成動物拼圖 顏色積木配對 杯下尋物
高級
1、對圖畫感興趣
2、表現(xiàn)出使用慣用眼
【聽覺】
1、母親叫名有反應(yīng)
2、對突發(fā)聲作出反應(yīng)
3、聽到兩側(cè)或身后響聲頭會轉(zhuǎn)向聲源
4、注意聲音
5、專心聆聽音叉響聲
6、專心聆聽秒表
7、別人叫自己名字時會作出反應(yīng)，而對其它名字則沒有反應(yīng)
8、聆聽響板聲及轉(zhuǎn)向聲源
9、聆聽哨子聲及轉(zhuǎn)向聲源
10、聆聽搖鈴聲及轉(zhuǎn)向聲源
11、分辨聲音的長、短、強(qiáng)、弱、快、慢
12、分辨生活中和自然界的各種聲音
13、辨聽常見的樂器聲
14、分辨兩種以上的鈴聲或節(jié)奏音
【觸覺】
1、對東西碰撞身體時作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)
2、對三種不同觸覺刺激做出反應(yīng)
3、對自己的衣服濕了有反應(yīng)
4、憑觸覺配對物品
5、憑觸覺挑選常見物品
6、憑觸覺區(qū)分輕重
7、觸摸物體的形狀
8、憑觸覺區(qū)分干濕
9、觸摸物體按大小排列
10、觸摸物體按輕重排列
【味覺】
1、對三種不同味道作出反應(yīng)
2、分辨酸甜味道
3、分辨咸苦味道
4、分辨食物的冷熱
5、辨別各種味道的濃和淡（如：甜味）
6、辨別食物的軟硬和滑粗
7、識別混合食物的味道
【嗅覺】
1、對三種不同氣味作出反應(yīng)
2、分辨香臭氣味
3、依氣味配對
4、根據(jù)氣味找出或說出常見的食物
5、根據(jù)氣味說出兩種水果的名稱
生活自理
【進(jìn)食】
1.吸允奶瓶里的液體 2.吃湯勺里的食物 3.喝湯勺里的水或飲料 4.用吸管喝飲料 5.咀嚼軟的固體食物 6.用手指把食物放進(jìn)口中 7.咀嚼硬的固體食物 8.用湯勺進(jìn)食 9.用叉子取食物 10.把食物扒入口中 11.用刀切軟的食物 12.將飲料從小水壺里倒出來 13.用筷子夾食物 14.撕開食物的包裝袋
【如廁】
1.如廁前以手勢或動作.聲音表示如廁需要 2.坐便盆如廁 3.主動說出如廁的需要 4.主動到廁所里排尿、排便 5.如廁前自己拉下褲子或內(nèi)褲 6.如廁后自己拉上褲子或內(nèi)褲
7.如廁后自己洗手 8.分辨男女廁所的符號
9.大便后，撕下所需的衛(wèi)生紙，疊好 10.大便后用衛(wèi)生紙清潔干凈，沖掉
【穿衣】
1.將脫到腳掌部的襪子完全脫掉 2.推脫鞋子 3.脫拉襪子 4.脫下長褲 5.脫外套或襯衫 6.拉開拉鏈 7.解開大紐扣 8.穿鞋子 9.穿長褲 10.穿外套或襯衫 11.扣合大紐扣 12.脫t-衫 13.穿t-衫
14.穿有腳后跟的襪子 15.拉合拉鏈
【梳洗】 1.用毛巾擦嘴 2.用毛巾擦手 3.洗手后會擦干 4.用牙刷粗略的刷牙 5.用清水漱口 6.用肥皂洗手 7.用毛巾仔細(xì)擦臉 8.用擠有牙膏的牙刷刷牙 9.擰干濕毛巾 10.洗毛巾 11.洗臉 12.自己洗澡
13.自己用梳子將頭發(fā)梳理整齊
【睡眠】 1.睡覺規(guī)律 2.安靜入睡 3.睡覺安穩(wěn) 4.睡覺不尿床
【家居】
1.將自己的玩具放在固定位置 2.將鞋、襪放在平時的指定位置
3.將自己的物品掛在指定位置 4.將門關(guān)上 5.開關(guān)電燈 6.扭動門把手開門 7.將外套掛在衣架上 8.能夠拿鑰匙開鎖 9.飯前擺放餐具
10.飯后收拾碗筷，將碗碟分別放好 11.洗碗
情緒與行為
【初
級】 依附情緒行為
1、回應(yīng)行為反應(yīng)
2、對成人的行為作出反應(yīng) 情緒理解
1、情緒識別
2、分辨成人的語氣 情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)
1、表達(dá)情緒
2、用行動表達(dá)正面情緒
3、用行動表達(dá)負(fù)面情緒 關(guān)系與情感
1、物品運用
a.對鏡子中自己的影像有反應(yīng)
2、社會反應(yīng)
a.目光接觸
b.對訓(xùn)練者聲音的反應(yīng) 對物品的興趣
1、運用物品及身體
a.對繩子的反應(yīng)
b.單獨玩耍
c.有5秒的專注力
感覺偏好
1、聽覺
a.對哨子聲的反應(yīng)
b.對搖鈴聲音的反應(yīng)
2、觸覺
a.對被撓癢的反應(yīng)
【中
級】 依附情緒行為
1、依戀情緒行為
a.與照顧者分離時的反應(yīng)
情緒理解
1、情緒識別
a.理解成人的表情
情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)
1、表達(dá)情緒
a.用語言表達(dá)正面情緒
b.用語言表達(dá)負(fù)面情緒
2、調(diào)節(jié)情緒
a.調(diào)節(jié)正面情緒
b.調(diào)節(jié)負(fù)面情緒
關(guān)系與情感
1、接納親近
a.對身體接觸的反應(yīng)
2、引發(fā)社交溝通
a.用行動向訓(xùn)練者求助
3、社交反應(yīng)
a.對人有情感
b.對恐懼的反應(yīng)
對物品的興趣
1、運用物品及身體
a.探索周圍的環(huán)境 感覺偏好
1、聽覺
a.聽覺的靈敏度
2、觸覺
a.對輕掐的反應(yīng)
【高
級】 情緒理解
1、回應(yīng)他人 a.安慰別人
b.幫助別人
情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)
1、調(diào)節(jié)情緒
a.忍受挫折，尋求幫助
b.所需要求得不到滿足時可忍受
關(guān)系與情感
1、引發(fā)社交溝通 a.用語言向訓(xùn)練者求助
2、社會反應(yīng)
b.察覺訓(xùn)練者的存在 c.與訓(xùn)練者合作
d.對社交獎勵的反應(yīng)
3、適應(yīng)轉(zhuǎn)變
a.對干擾的忍耐力 感覺偏好
1、觸覺
a.對質(zhì)感的興趣
2、味覺
a.對味覺的興趣
3、嗅覺
a.對嗅覺的興趣 特殊行為
1、特殊反應(yīng)
a.不會過分活躍或過分安靜
b.不會情緒不穩(wěn)，波動過大
c.不會對自己、別人或物品作出傷害或攻擊。
d.沒有不服從或不合理行為
2、特殊習(xí)慣
a.沒有固執(zhí)或重復(fù)的行為
b.不會進(jìn)行一些沒有明顯意義的古怪行為或動作
c.不會對某些話題或事物有狹隘或過分強(qiáng)烈的興趣
d.不會鸚鵡學(xué)舌的說話
社會交往
【初級】
一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、追視在眼前移動的人 與人3米距離內(nèi)身體接觸 允許熟悉的人碰觸自己的身體 允許陌生人接近他的身體 能安靜坐5秒鐘 辨別聲源的方向
辨別2種不同物品發(fā)出的聲音 察覺到運動中的物體 認(rèn)識鏡子里的自己
10、能耐心的做一件事如：涂色、拼板
二、社交技能1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、【中級】
一、社交前基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、二、社交技能1、2、3、4、5、主動以微笑或擁抱表示對他人的喜愛 拿自己想要的東西時會請求幫助 能回應(yīng)陌生人的問話
可與他人分享一件事情（共同注意）看懂常見的肢體語言 對別人的注意給與回應(yīng) 會模仿大人作出簡單事情 安靜坐10秒鐘以上
能辨聽5種不同物品發(fā)出的聲音 觀察到靜止物體的存在 觀察事物的變化 認(rèn)識自己的衣服
知道并回答自己的年齡、姓名 知道并回答父母的姓名 用微笑回應(yīng)別人
用微笑或聲音引發(fā)照顧者的反應(yīng) 對陌生環(huán)境及陌生人的反應(yīng)
看懂簡單的肢體語言“給我”“抱抱” 可與他人分享食物與玩具 對別人的問候表示驚訝
用微笑回應(yīng)別人的問候（你好）用“好”回應(yīng)別人的問候（你好）親人離開時，哭著雙臂前伸或邁步追趕 拿到別人給的東西會雙手作揖表示感謝
三、社交禮儀
10、能專注聽一段話并取出相應(yīng)卡片
三、社交禮儀1、2、3、4、5、6、7、8、【高級】
一、社交前的基本能力1、2、3、4、5、6、7、8、9、與人交流時有目光對視 能正確操弄物品
能獨立安靜的坐一段時間 能分辨出熟悉人的聲音 觀察并說出兩個物體的異同 知道并回答家庭住址及電話 能評價物品或行為
能控制自己，執(zhí)行“不準(zhǔn)
---------”的指令 能專心聽故事扮演角色 用“**好”回應(yīng)別人的問候（你好）握手表達(dá)問候
用“早上好”“晚上好”回應(yīng)別人問候 被動介紹自己（回答別人對自己的提問）親人離開時親吻她的臉表示再見 親人離開時說“拜拜”表現(xiàn)出不情愿 用“**再見”回應(yīng)電話告別 拿到別人給的東西會說“謝謝**”
10、能獨立與小朋友一起玩5分鐘
二、社交技巧1、2、3、4、5、1、2、3、4、5、6、在集體游戲中可以玩一段時間 與人簡單交談，維持談話 在生活中能會輪流、等待 能對有動機(jī)的事主動提出請求 會運用一些簡單的肢體語言 用“**好”問候并握手
遠(yuǎn)距離時，用“**好”問候并揮手 主動自我介紹“**好，我叫***”
親人離開時會揮手說拜拜，并提出某些要求
電話告別時會說再見并以親電話代替親**，或者表達(dá)想念 弄壞別人的東西會主動說“對不起”
三、社交禮儀7、8、會口頭稱贊別人做得好或通過動作稱贊別人 能婉轉(zhuǎn)的說出別人的不足
自我意識
【初級】
1、獨自玩玩具、看畫書；
2、能指認(rèn)出相片中的自己；
3、在數(shù)件物品中找出自己的東西，如找出自己的被子喝水，找出自己的鞋子穿上等；
4、把眼睛、鼻子、耳朵畫在正確的位置上；
5、能畫有五官、四肢、身體的人體畫；
6、對鏡子笑、凝望或身手觸摸鏡子中的影象；
7、分清自己的東西物件并區(qū)分出爸爸的媽媽的等。
【中級】
1、能正確說出自己的家在哪里、自己的年齡、自己的性別、自己喜歡吃/玩/喝的東西；
2、給自己畫像，幫助孩子認(rèn)識自己的體貌特點；
3、知道自己的名字；
4、對著鏡子描述自己在鏡子中的影象；
5、對照著自己描述別人的形象；
6、當(dāng)大人問道“誰最乖/棒”時回答“我最乖/棒”；
7、跟別人分享自己喜歡吃、玩的東西；
8、別人搶、拿自己的東西時會保護(hù)；
9、完成一件事情后當(dāng)別人問起“是誰干的？”能回答“是我做的”；
10、會夸耀自己的物品比別人漂亮，自己的東西比別人的好吃等；
11、對比優(yōu)缺點：如，小兔子和小烏龜，小兔子跑的快小烏龜會游泳；客車和小轎車，客車?yán)娜硕?，小轎車舒服和快；
12、參與競爭游戲，明白“我贏了！”；
13、知道自己在家里、學(xué)校的身份或角色；
14、知道自己與其他人之間的關(guān)系；
15、了解自己在日常生活中的責(zé)任；
16、能對自己進(jìn)行評價（我是一個什么樣的人）；
17、能對他人進(jìn)行評價（找找他的優(yōu)/缺點）；
18、能做力所能及的事情，認(rèn)識自己的能力；
19、“我做什么？”培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識；
20、明白“我需要等一會”，訓(xùn)練孩子的自我控制能力；
21、客人來了，讓孩子參與接待，并得到客人的評價。
【高級】
1、在生活中能做到自我控制；
2、能自我欣賞，體驗成就感與自信心；
3、能辨別是非，知道該做什么就做什么；
4、“我要當(dāng)—”，對角色期待，能為實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
自閉癥行為教學(xué)活動篇三
自閉癥兒童行為分析
一、自閉癥兒童行為：
1．社會交往障礙：大部分自閉癥病兒嬰幼兒期出現(xiàn)對人缺乏興趣，母親將其抱著喂奶時，他們不會將身體與母親貼近，不會望著媽媽微笑，平常不注視父母的走動。6~7個月時還分不清親人和陌生人，不會像正常小兒一樣發(fā)出伊呀學(xué)語聲，只是哭叫或顯得特別安靜。有的病兒即使1~2歲發(fā)育正常或基本正常，但起病以后表現(xiàn)有饑餓。疼痛或不舒服時，不會跑到父母身邊尋求食物安慰，或只是拉著父母的手去取東西，而不會以言語或姿勢來表示。這種病兒往往對父母離開或返回?zé)o動于衷，即使父母站在身邊也會與之交往，更不會與父母對視，顯得極其孤獨。自閉癥病兒也同樣缺乏相互性社會交往，表現(xiàn)不與周圍小朋友交往，更不可能建立友誼。
2．語言交流障礙：語言交流障礙在自閉癥狀中表現(xiàn)得較為顯著，具體表現(xiàn)有以下幾方面：（1）自閉癥病兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。稍大的病兒可能會拉著大人的手走向他們想要的東西。缺乏相應(yīng)的面部表情，常顯得表情漠然，很少用點頭、搖頭、擺等以表示他們意愿。
（2）語言發(fā)育延遲或不發(fā)育：病兒常常表現(xiàn)為語言發(fā)育較同齡兒晚，有些甚至不發(fā)育。報道說，病兒約有一半保持緘默，僅以手勢或其他形式表達(dá)要求。也有些病兒2~3歲前語言功能出現(xiàn)，以后逐漸減少甚至完全喪失。
（3）語言同內(nèi)容，形式的異常：自閉兒即使語言存在，也同樣有許多問題，比如：用腳尖走路。病兒往往不會主動與別人交談，不會維持或提出問題，或者只會反復(fù)糾纏同一話題，而對別人的反應(yīng)毫不在意。他們常常是在“對”人說話，而不是“與”人交談，語言交流十分困難。刻板重復(fù)性語言及模仿性語言也較多見，和病兒談話時他常只會重復(fù)你的講話。也有的會在當(dāng)時或隔一段時間以后模仿電視、收音機(jī)或別人說過的話。有些病兒表現(xiàn)為自言自語或哼哼唧唧，自得其樂。另外，自閉癥病兒還可語音、語調(diào)、語速、語言節(jié)律及輕重音等方面的異常，講出的話怪聲怪氣或平平淡淡，沒感情色彩。有的病兒對人稱代詞常錯用，把“你”說成“我”，或把“我”說成“他”等。
3．興趣狹窄：堅持同一格式和儀式性強(qiáng)性行為（重復(fù)刻板行為）。
（1）興趣狹窄和不尋常依戀行為：自閉癥病兒對一般兒童所喜愛的玩具和游戲缺乏興趣，尤其不會玩想象力的游戲，而對一些通常不作為玩具的物品卻特別感興趣，如車輪、瓶蓋等圓的可旋的東西。有些病兒還對塑料袋、門鎖、某些水果等產(chǎn)生依戀行為。比如有一個3歲女病兒整天抱著一塊兒重2.5kg大紅磚，連睡眠時也不肯放開，如硬將磚頭拿開就煩躁，發(fā)脾氣。這類病兒對有生命的東西產(chǎn)生依戀，是很少見的。他們常對物體的非主要特性感興趣，如喜歡反復(fù)摸光滑的地面等。
（2）日常生活習(xí)慣不愿被改變：自閉癥病兒對環(huán)境常常固執(zhí)地要求一成不變，一旦發(fā)生變化就會焦慮不安。對日常生活習(xí)慣也是如此。如有些病兒只吃固定的食物，有些吃飯時要求坐固定的位置。有的還喜歡把玩具或物品排列成行，如被搞亂，變得痛苦或大發(fā)脾氣。幾乎所有的自閉癥兒都拒絕學(xué)習(xí)或從事一新的活動。
（3）儀式性或強(qiáng)迫性行為：如扭曲或在面前彈弄手指，拍手。有些病兒花費很多時間沉湎于記憶天氣預(yù)報、一些國家的首都、家庭成員的生日等。稍大的病兒常反復(fù)問同一個問題，和不可克制地去觸弄或嗅聞一些物體。這種儀式性或強(qiáng)迫行為在智力正常的病兒中較常見。4．感覺和動作障礙：病兒對疼痛和外界刺激麻木。
如一個突然的聲響在正常小兒會引起驚跳，而自閉癥病兒則若無其事。給他們講話，他們像聾子一樣沒有反應(yīng)，很多父母就因為懷疑小兒“耳聾”而初次就診。在病兒面前站個人，病兒好像沒有看見，或只注意看對方的一雙手或其它的某一部位。病兒常以摩擦、拍打、撞頭、咬硬東西、搖晃或旋轉(zhuǎn)身體等動作以引起自身感覺。病兒對某些刺激又會特別敏感，尤其對汽笛聲、吸塵器聲、狗吠聲以及光線突然變化等異常過敏，常會引起驚恐或煩躁不安。有些病兒手指傷了不會叫痛，而對另行安排輕微的瘙癢卻忍受不了。感覺麻木和過敏可在一個病兒身上同時存在。自閉癥病兒都坐立不住，動個不停。常用腳尖走路或以跑代走，東張西望，眼神飄忽很難長時間集中注意力。還常伸頸，裝腔作勢做出些怪異姿勢，有的病兒還莫名其妙地笑或哭。
5．智能和認(rèn)知障礙
自閉癥病兒的智能約有50%處于中度和重度低下水平（iq低于49，）約25%為輕度低下水平（iq為50~70），還有25%可保持正常。一般醫(yī)院門診所見的病兒多屬于中度或重度，那些輕度或正常智力水平的病兒也許被認(rèn)為只是脾氣古怪，而不作為病態(tài)前醫(yī)院就診。不論病兒的智商是低還是高，其表現(xiàn)的主要癥狀均相似，只是智商低的病兒在社會交住和社會反應(yīng)、刻板行為和自傷行為的程度上更為嚴(yán)重，癲癇發(fā)作也較多見。rutter和lackyer1967年對自閉癥病兒的智商研究中發(fā)現(xiàn)自閉癥病兒在應(yīng)用操作、視覺空間技能、即時測驗上較優(yōu)，而在那些象征性、抽象思維和邏輯程序的測驗上較差。其他認(rèn)知缺陷表現(xiàn)在模仿、對口述詞和手勢的理解、靈活性。制訂和應(yīng)用規(guī)則上與智商相同的非自閉癥兒童相比，則障礙要廣泛和嚴(yán)重得多。此外，智力低下智力正常的自閉癥兒童相比，前者認(rèn)知障礙則更為廣泛。有部分自閉癥病兒在智力低下的同時又出現(xiàn)“孤獨性才能”，在音樂、計算日期、機(jī)械記憶和背誦等方面呈現(xiàn)特異功能，被稱為“白癡天才”。6．其他特征
自閉癥病兒呈現(xiàn)情感平淡，或與境遇不相稱的情感過分或不恰當(dāng)。他們常出現(xiàn)無理由的哭泣、大聲啼哭，并且難以通過安撫使之平息。也有的無故的咯咯笑。對汽車、高樓和有毛動物等一般孩子所害怕的東西而無畏懼感。病兒常出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)而不頭暈，自傷行為多見。癲癇發(fā)作可出現(xiàn)在兒童早期或少年期，以后者多見。
二、自閉癥兒童行為的理論分析： 1.挫折攻擊”假說：
美國社會心理學(xué)家ｊｏｈｎｄｏｌｌａｒｄ和ｎｅｉｌｍｅｌｌｏｒ在《挫折和攻擊》一書中提出了著名的“挫折攻擊”假說。他們認(rèn)為,當(dāng)個體遇到挫折時總會導(dǎo)致某種形式的攻擊行為。本文參照案例案主當(dāng)自己的愿望得不到滿足時出現(xiàn)的攻擊行為就驗證了“挫折攻擊”假說。用這一理論解釋自閉癥兒童的自傷行為,即可得出“挫折導(dǎo)致自傷”的合理解釋。自閉癥兒童愿望和需求得不到滿足,會引發(fā)其攻擊性行為和自傷行為。
2.不合理強(qiáng)化：
自閉癥兒童因為認(rèn)知發(fā)展上的遲滯,使他們無法建立“頭碰墻-疼痛”的聯(lián)系,選擇自傷的方式來表達(dá)不滿情緒是可能的。由此我們得出,自閉癥兒童的自傷行為一開始很可能只是一個無意間的動作,但是由于家長過分的關(guān)注與干預(yù)(不合理強(qiáng)化),最終導(dǎo)致了自傷行為頻率提高,程度加重,發(fā)展為危害兒童身心健康的自傷行為。
3.生物理論：
生化因素孤獨癥患兒的多巴胺、5-羥色胺可增高，血漿中腎上腺素和去甲腎上腺素增高、阿片等神經(jīng)遞質(zhì)異常，但缺乏特異性;腦組織發(fā)現(xiàn)小腦部位有神經(jīng)細(xì)胞遷移的異常，浦肯野氏細(xì)胞數(shù)量的減少。另有研究報告孤獨癥可能與大腦邊緣系統(tǒng)、杏仁核、海馬回有關(guān)。還有研究認(rèn)為孤獨癥與其出生后第一年內(nèi)的腦生長速度過快有關(guān)。4.“冷藏庫母親”理論：
heim(1956,1967)主張自閉癥的心因論并提出了“冷藏庫母親”理論(the”refrigerator mother”theory)。他認(rèn)為,自閉癥是兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛的環(huán)境中的結(jié)果。這一理論給自閉癥兒童的父母帶來了雙重的打擊,使他們陷于罪責(zé)和不安之中。
5.心理理論：
“心理理論”中的理論不是指成體系的有意識的理論,而是指表象心理狀態(tài)的天生的認(rèn)知機(jī)制。自閉癥的“心理理論”說主張自閉癥兒童缺乏對思想進(jìn)行思考的能力,因此在部分人際關(guān)系、交流與想象方面導(dǎo)致特殊的障礙，解釋解釋孤獨癥患兒三種損傷，對有些孤獨癥的行為特征，比如興趣的局限性，刻板和重復(fù)行為。最典型的是baron-cohen（1985）等人進(jìn)行的“薩麗－安娜”的錯誤信念任務(wù)研究，大約80%孤獨癥被試在這種任務(wù)中失敗，而大多數(shù)正常兒童和唐氏綜合征兒童都能夠通過這種任務(wù)。即使那些能夠通過這種任務(wù)的孤獨癥被試，在更加復(fù)雜的錯誤信念理解測試中，也表現(xiàn)出明顯的損傷。leslie和frith重復(fù)了錯誤信念任務(wù)測試的同時，增加了對孤獨癥患兒正確信念理解的測試，結(jié)果表明：在錯誤信念任務(wù)中，控制組特定語言損傷兒童能夠全部通過實驗任務(wù)，相比較高功能孤獨癥患兒通過率只有28%。在后繼的研究中，perner等人使用了改進(jìn)的“糖果盒”任務(wù)，得到了相似的結(jié)果。這些實驗使人形成了這樣的觀點：與孤獨癥患者自身的智力功能或者智齡相比，他們心理理論的發(fā)展嚴(yán)重受到損傷。happé對前人研究的元分析有力地支持這種觀點，她證實：無論在孤獨癥患兒還是在智力殘障兒童中，通過測量他們的言語智齡會發(fā)現(xiàn)，完成一種標(biāo)準(zhǔn)的心理理論任務(wù)的可能性與他們的發(fā)展水平有極大地聯(lián)系；當(dāng)然，對于孤獨癥兒童來說，通過這種任務(wù)的智力水平要求顯著高于控制組兒童。
6.執(zhí)行功能障礙理論
執(zhí)行功能曾被定義為“為了能夠?qū)崿F(xiàn)將來的某個目標(biāo)，保持一種合適的問題解決狀態(tài)的能力”。后繼的研究者們把這種認(rèn)知能力進(jìn)一步具體化，認(rèn)為執(zhí)行功能主要包括：計劃，思想和行為的靈活性，定勢－遷移，抑制以及把一個心理表征保持“在線上”（on-line）或者保存在工作記憶中。這些功能的實施必須依靠完整無損的額葉功能。孤獨癥患兒遭受執(zhí)行功能障礙的困擾，證據(jù)主要有兩個方面：第一，孤獨癥患者在前損傷病人使用的索引執(zhí)行問題測試中也表現(xiàn)出執(zhí)行水平差，并且固執(zhí)和重復(fù)等孤獨癥患者的行為特征在前額損傷病人中也有出現(xiàn)；第二，較多的執(zhí)行控制的直接研究表明孤獨癥患者可能在對外部刺激抑制前優(yōu)勢反應(yīng)方面有一些問題。比如在需要抑制前優(yōu)勢反應(yīng)的河內(nèi)塔問題和迂回得到任務(wù)中，孤獨癥兒童顯示出很差的計劃性。自我控制行為的損傷可能是孤獨癥患者重復(fù)和刻板行為的最好解釋。由于孤獨癥兒童自我控制受到損傷，對行為的發(fā)生就不能像正常人那樣進(jìn)行有效地控制，從而造成某種行為重復(fù)不斷進(jìn)行。
7.弱中樞性綜合理論
這種理論是為了解釋孤獨癥患者的“長處”而不是他們的損傷提出的，這些“長處”包括：某些孤獨癥患者iq成績非常高，在韋克斯勒量表的某些視覺空間或者建構(gòu)性測試中取得相對較好的成績，比如積木圖案和物體拼湊。frith和happé認(rèn)為這些高峰能力反映了孤獨癥患者中樞性統(tǒng)合驅(qū)力很弱。他們把中樞性統(tǒng)合定義為：在搜索整體意義時整合部分信息的正常傾向，一種關(guān)注任何刺激的整體而不是部分的傾向。他們認(rèn)為孤獨癥患者正好與之相反，更可能關(guān)注局部而不是整體水平。有許多證據(jù)表明孤獨癥患者中樞性統(tǒng)合驅(qū)力相對較弱：首先，孤獨癥患者在鑲嵌圖形測試中曾表現(xiàn)出他們的速度比匹配控制組更快。shan&frith證明孤獨癥患者在搭標(biāo)準(zhǔn)積木任務(wù)中的速度快于匹配控制組，但是如果完整的積木被分割成組成它的部件，控制組兒童的速度加快，這表明：在標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)中，孤獨癥患兒拼搭前分割狀態(tài)的積木關(guān)注的是部分而不是整體；其次，孤獨癥患者中存在一種現(xiàn)象，將無歧義的同音異義詞使用在周圍有詞語的上下文背景中失敗，這反映了孤獨癥患者中樞性統(tǒng)合驅(qū)力很弱。此外，在孤獨癥兒童中還發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)時列出典型模式的失敗以及不能知覺視錯覺的傾向，這些都是弱中樞性統(tǒng)合驅(qū)力的證明。
自閉癥行為教學(xué)活動篇四
自閉癥兒童社交行為訓(xùn)練
河北唐山世紀(jì)星自閉癥康復(fù)學(xué)校
楊靜雪
一、什么是社交
社交就是建立社會或團(tuán)體內(nèi)共同認(rèn)許的行為，及與別人相處的技巧。社交可以包括兩方面：第一，能夠建立正面的、社會接受的行為；第二，減少問題行為（即異常行為）的產(chǎn)生。
二、自閉癥兒童社交訓(xùn)練應(yīng)注意的事項：
增進(jìn)自閉癥兒童與別人相處的技巧，包括學(xué)習(xí)認(rèn)識自己、發(fā)展自主行為、處理人際關(guān)系等；提高自閉癥兒童在其他學(xué)習(xí)范圍中的能力；學(xué)習(xí)不應(yīng)限于日常生活中的某段時間或某一節(jié)課，應(yīng)在任何時間或進(jìn)行任何活動時同時學(xué)習(xí)。
三、社交訓(xùn)練對自閉癥兒童的作用
兒童恰當(dāng)?shù)纳缃槐憩F(xiàn)能為別人重視、接納，由此可以提高自閉癥兒童的生活質(zhì)素。同時，社交技巧亦有助自閉癥人士適應(yīng)成人生活，如：獨立能力、工作能力及表現(xiàn)出責(zé)任感。
四、社交訓(xùn)練情景設(shè)置
（一）．提高接納親近的程度
1．與人接觸：玩接觸身體游戲，親吻別人。
2．與物件接觸：引導(dǎo)兒童把弄玩具。
3．逐漸在日常生活中接受親近：a)訓(xùn)練者觀察自閉癥兒童較容易與哪些人接觸及接觸身體的部位是哪些，然后讓兒童慢慢適應(yīng)，再逐漸接觸不同的人及身體的不同部位。b)亦可觀察兒童較容易接受什么物件，并由這些物件開始進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)他完全接納后，便逐漸讓他接觸至其他物體。
（二）建立自閉癥兒童適當(dāng)?shù)剡\用物件及身體的技巧
1．增強(qiáng)操作物件的技巧：搖木馬、推車。
2．增強(qiáng)遵從簡單的游戲規(guī)則的意識：輪候推車、疊積木、捉迷藏。
3．增強(qiáng)參與假想式游戲的能力：協(xié)助照顧洋娃娃的日常起居、假裝手偶作對話、兒童自行扮演另一人物或物件（扮醫(yī)生、扮樹）或是演出簡單的短劇。
4．增強(qiáng)獨立工作的能力：在指示下協(xié)助成人做簡單的工作（丟廢紙），進(jìn)而按口頭、標(biāo)志或文字批示完成一連串工作（收拾玩具、抹桌子、擺放食具等）
（三）引發(fā)自閉癥兒童社交溝通的能力：
1．營造兒童喜歡的環(huán)境，引發(fā)他自行跟別人溝通：在[搖動游戲]中，當(dāng)兒童玩得興奮時突然停止，待他提出要求后才繼續(xù)搖動。2．制造自閉癥兒童需要別人協(xié)助的情景，引發(fā)他自行跟別人溝通：把兒童喜歡的食物放在很難擰開的瓶中，讓他要求別人協(xié)助。3．在游戲中輪流進(jìn)行某活動：輪流尋找躲藏的人。4．在日常生活中，建立他跟別人溝通的技巧：接聽電話。
（四）建立適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：
1．以動作回應(yīng)別人的要求：注視別人、在要求下親吻別人。2．用話語回應(yīng)別人：能有禮地道謝。
3．明白別人的需要，并做出適當(dāng)回應(yīng)：知道別人感到寒冷便把衣服拿給他。
4．在游戲規(guī)則下回應(yīng)別人：按規(guī)則輪候玩游戲。
5．能獨立工作：a)在口頭指示下，完成工作：按指示為他人丟廢紙。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些項目，像[書屋]、[收拾玩具]等。c)在環(huán)境提示下，完成工作：下課時便抹桌子、進(jìn)膳前便放食具。
（五）減少妨礙自閉癥兒童發(fā)展的情形：
1．如果因為環(huán)境混亂以致自閉癥兒童無法有效地學(xué)習(xí)，便須找出改善環(huán)境的方法，如：更清楚的視覺安排，讓兒童明白環(huán)境對他的要求，以獲得較佳學(xué)習(xí)效果。
2．如果改善了環(huán)境安排也不能提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效果，便要觀察兒童感覺統(tǒng)合是否有問題，可咨詢職業(yè)治療師，共同商討改善兒童因未能組織感覺刺激而妨礙學(xué)習(xí)的方法。
3．如果兒童因行為問題而妨礙學(xué)習(xí)，可參閱[處理自閉癥兒童的行為問題]，或與心理學(xué)家商討解決方法。
（六）減少因為環(huán)境轉(zhuǎn)變而引起的問題：
1．可使用程序卡及時間表，讓自閉癥兒童清楚[看]到將會發(fā)生的事情或可預(yù)計的轉(zhuǎn)變，以減少其不安。
2．如果兒童因為未能組織外界刺激而引起不安，便要先幫助自閉癥兒童組織環(huán)境，當(dāng)他明白環(huán)境的要求時，便能適應(yīng)轉(zhuǎn)變。
自閉癥行為教學(xué)活動篇五
自閉癥專題：行為篇
（一）特征及問題
行為特征
??對外界的反應(yīng)異常
o 自閉癥學(xué)生對外界的反應(yīng)異常。他們可能對聲音、光線和觸覺反應(yīng)過份冷淡或敏感。這些行為都妨礙了他們留意周圍的事物，影響正常學(xué)習(xí)。??較為被動
o 自閉癥學(xué)生一般都較被動及容易分心。在學(xué)校里，往往需要別人詳細(xì)的指示和協(xié)助才曉得表達(dá)自己的要求或作出適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)。??容易對事物產(chǎn)生恐懼
o 部分自閉癥學(xué)生會對一些普通的事物產(chǎn)生恐懼，例如聽到某些聲音便會大叫，看到某種東西便會十分懼怕。然而對真正有危險的事物的警覺性卻不大。??未能遵守規(guī)則
o 自閉癥學(xué)生很多時都未能如一般學(xué)生透過觀察來掌握玩游戲的技巧。他們在游戲時往往不懂得遵守游戲規(guī)則，所以較少參與集體游戲。??不恰當(dāng)?shù)男袨?/p>
o 自閉癥學(xué)生往往需要不斷的提示，才能掌握在不同情境的恰當(dāng)行為。例如自閉癥學(xué)生有時會魯莽地公開指正別人的錯處。??自我傷害或破壞的行為
o 一般自閉癥學(xué)生都不會主動傷害或破壞事物。但由于他們有溝通和人際關(guān)系的障礙，再加上一些固執(zhí)的行為，因而可能當(dāng)他們堅持要做某些事情而遭受別人阻止時，或被要求做一些他們不能處理的事情時，他們便會做出一些破壞或自我傷害的行為。
處理不安情緒
自閉癥學(xué)生除了在適應(yīng)課程上有困難，在課堂內(nèi)外的活動也會因為程序上的調(diào)動，或環(huán)境上的改變而令他們感到不安和緊張，產(chǎn)生適應(yīng)上的問題。以下是處理學(xué)生情緒不安的常用方法：
??讓學(xué)生先觀察其它同學(xué)進(jìn)行有關(guān)活動，并從旁加以描述和解釋。??預(yù)先向?qū)W生說明將會出現(xiàn)的改變，如有需要，重復(fù)這項預(yù)告數(shù)次，每次相隔數(shù)分鐘。??若轉(zhuǎn)變較大，部分預(yù)告可在學(xué)生家中進(jìn)行，以便與老師配合，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備
??年紀(jì)較大的學(xué)生，可利用他們的喜好作為獎勵，藉以引導(dǎo)他們嘗試新的事物。??透過角色扮演，與學(xué)生預(yù)先練習(xí)面對改變后的情況。
??在學(xué)生極度不安時，可把他們帶離現(xiàn)場。嘗試讓他們回答一些簡短的問題，以及給予他們一些個人空間，以紓緩他們不安的情緒。??告訴學(xué)生「冷靜點」，「慢慢來，深呼吸」。
??避免追問學(xué)生為甚么感到不安，因為可能連他們自己也不知道原因。??避免重復(fù)地要求學(xué)生停止在不安時作出的行為，例如「不可以打人」或「不可以大叫」。嘗試教導(dǎo)學(xué)生作出一些較正面的行為，例如「請你坐下」和「請把手放在桌上」等。了解行為問題
自閉癥學(xué)生的行為問題其實是與他們先天的發(fā)展障礙息息相關(guān)的。這些障礙導(dǎo)致他們的行為表現(xiàn)往往與別不同，令人費解。如果明白他們的行為是由于一些隱藏的障礙，便能夠體諒他們的窘境。
一些學(xué)者認(rèn)為，自閉癥學(xué)生有一套與別不同的「文化」，他們很難理解我們?nèi)粘贤ǚ椒?。他們好像有自己的語言，需要別人來詮釋。以下是自閉癥學(xué)生的典型障礙和可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)：
教師必須明白及體諒自閉癥學(xué)生的障礙，才較容易應(yīng)付他們的行為問題。自閉癥學(xué)生的行為問題，其實是上述核心障礙的表征。解決了一個表征行為問題后，另一個表征行為又可能會出現(xiàn)。教師宜靈活運用各種方法嘗試減低學(xué)生面對的障礙，但無須因為行為問題不斷出現(xiàn)而感到氣餒。處理行為問題
??集思廣益
o 常言道：『一人計短，二人計長?！慌c其它教師、學(xué)生輔導(dǎo)主任/教師、學(xué)校社工、家長、心理學(xué)家或其它專業(yè)人士商談有關(guān)問題，往往會令你有所啟發(fā)，也可能會幫助你訂立一個更好的計劃。??發(fā)掘?qū)ｉL
o 我們的注意力往往會放在學(xué)生的問題行為上，因而忽略了他們的專長、能力和其它方面的才干。隨之而來的，便是一連串的焦慮、忿怨和擔(dān)憂，甚至對問題的了解也有偏差，令介入工作更難順利進(jìn)行。因此，老師應(yīng)在問題行為開始妨礙教學(xué)時，嘗試透過發(fā)掘?qū)W生的專長、興趣、喜好和能力，例如記憶力強(qiáng)和拼字能力較佳，從中加以鼓勵，使學(xué)生能有更多正面的行為。??鑒定問題
o 透過對行為的描述來鑒定問題會較為清晰，對介入工作亦較有幫助。對行為的描述越具體和仔細(xì)，便越能準(zhǔn)確地反映問題所在。??培育「替代行為」
o 對于處理自閉癥學(xué)生的問題行為，可采用「替代行為」策略?！柑娲袨椤故且哉娴氖址ü膭钭蚤]癥學(xué)生作出其它行為，藉以代替有問題的行為，這種做法較直接阻止問題行為更為有效。先考慮自閉癥學(xué)生的專長、興趣、能力和喜好，嘗試以他們喜好的事物作為獎勵，引導(dǎo)他們以適當(dāng)?shù)摹柑娲袨椤箒肀磉_(dá)自己。??有意義的獎勵
o 揀選出對學(xué)生最具影響力的事物，作為獎勵。獎勵如要奏效，必須讓學(xué)生明白個中的意義，并知道所得的獎勵是可靠和可預(yù)計的。??循序漸進(jìn)
o 自閉癥學(xué)生的固執(zhí)，往往令他們難于適應(yīng)轉(zhuǎn)變。因此，要改變他們的行為，最好是循序漸進(jìn)。例如，小明每逢集會時間都會尖叫，教師可以先嘗試找出小明尖叫的原因，例如禮堂的人數(shù)眾多而為小明帶來壓迫感。教師初時每逢集會時間可陪同小明在禮堂外遠(yuǎn)處看書。過了一段日子之后，教師逐漸拉近學(xué)生與禮堂入口的距離，直到小明能安坐于禮堂內(nèi)的邊緣。
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