教案要注重知識結構的合理組織，使學生更好地掌握學習內容。教案的評價和反思是教師不斷提高教學水平的關鍵。教案是教學的計劃和組織，是教師在教學活動中作出的一份書面指導。編寫教案可以幫助教師系統(tǒng)地組織教學內容，確保教學的連貫性和有效性。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，大家一起來看看吧。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇一
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
教學重點。
欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。?。
教學準備：李大釗先生名言。
教學時間：一課時。
教學過程?：
二、了解作者：
你了解李大釗嗎？——學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習：
（一）李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
b、文章的語言有什么樣的特點？
2、初步把握語言特點。（指名回答）-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
（三）揣摩文章的語言：
1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。
2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）。
a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節(jié)的含義。
c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
重點突破：
1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎？
2、聯系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。
在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。
3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感。
四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？（學生自由發(fā)言，集體交流。(聯系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》，日本青年長谷川弘一在網上發(fā)表的言論，見《讀者》2000年第七期)）。
六、總結全文：
板書設計?：???????????。
艱難的國運———一一一“一段崎嶇險阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神。
雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國……?。
教后記：這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗誦課文，學生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強愛國主義心！
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇二
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。
教學重點。
欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。
教學準備：李大釗先生名言。
教學時間：一課時。
教學過程：
二、了解作者：
你了解李大釗嗎?——學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習：
(一)李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
b、文章的語言有什么樣的特點?
c、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文的具體語言來回答。
2、初步把握語言特點。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
(三)揣摩文章的語言：
1、喜歡哪些句子呢?請它推薦給大家。
2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。(討論下列比喻句的含義)。
a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節(jié)的含義。
c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。”重點突破：
1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎?
2、聯系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。
從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的。
在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。
3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感。
4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。(朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情)。
沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫)。
四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟聯想：1、李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢?學生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言：
人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?(學生自由發(fā)言，集體交流。(聯系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》，日本青年長谷川弘一在網上發(fā)表的言論，見《讀者》2000年第七期))。
六、總結全文：
天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!
讀后感。
一篇。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇三
艱難的國運———一一一“一段崎嶇險阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神。
教后記：這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗誦課文，學生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強愛國主義心！
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇四
1.有感情的朗讀課文，在反復朗讀中整體把握文章內容，體會作者情感。
2.體會并領悟到文章生動形象又有說服力的比喻。
3.激勵學生用雄健的精神克服困難，為中華民族的偉大復興而奮斗。
教學重難點。
重點：在反復朗讀中整體把握文章內容，體會作者情感。
難點：其為其生動形象又有說服力的比喻，從中表現出作者的情懷。
教學構想。
本文適于朗讀，指導學生在反復朗讀中，把握文章內容，品位作者的感情，領悟課文的語言美。把握比喻，及其中所蘊含的哲理，洋溢的感情。
一、新課導入。
在正如歌詞所言的中華民族到了最危險的時候的20世紀20年代，偉大的革命先驅者李大釗創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章《艱難的國運與雄健的國民》，他對畏難者，怯懦者，歧路徘徊者的警戒和鞭策，對奮勇前進的革命者的深情地送頌贊和鼓勵。這節(jié)課，我們一起來感受李大釗先生所提倡的雄健精神。
二、整體感知。
李大釗(1889—1927)，字守常，河北樂亭人。五四運動領袖之一，中國共產黨創(chuàng)始人之一。他不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。
這篇小品文寫作的年代，正當五四運動高潮過后。封建軍閥與帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫，加緊了對新文化運動的破壞。社會黑暗到了極點。大多數正直的有愛國心的人們，在黑暗中徘徊，苦于找不到光明，精神疲憊。針對這種現實和精神狀態(tài)，李大釗大聲疾呼，振奮雄健的民族精神，在當時，給人們以極大的鼓舞。
三、由題入文，朗讀體味。
1.課題《艱難的國運與雄健的國民》的是要本文的內容：一是敘說我國當時的國運——艱難;二是強調我國國民并具備的精神——雄健。自由朗讀課文，他的文章是如何寫國運的艱難和國民需要怎樣的雄健的精神的。
雄健的精神——沖破一切艱難險阻，勇往直前的民族精神。
2.選擇一些你最有感觸的語段和語句反復朗讀，并向同學說說你的感受。
比喻：
長江大河——民族生命的進程。
揚子江、黃河——中華民族的歷史進程。
浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前。
平原無際、—瀉千里——中華民族歷史的順利發(fā)展。
曲折回環(huán)——中華民族所逢的艱難國運。
揚子江、黃河穿越沙漠、山峽——中華民族前進中的艱難斗爭。
濁流滾滾、一瀉千里—中華民族的光明前途。
這些比喻生動形象又有說服力，表現了作者內心的豪情壯志：革命必勝、民主必興。
3.齊讀課文，加深感受。
四、質疑探究，反思總結。
1.你是如何理解作者所說的“趣味”的?試結合當今的時代、生活或自身談談對這種趣味的理解。
討論明確：
這種“趣味”，其實是經歷艱難險阻之后的趣味，是一種戰(zhàn)斗的快樂，是一種奮斗的幸福。
2.反思總結：每個人，在成長的道路上，難免會遇到困難、挫折，但是，我們只要拿出這種雄健的精神，那么什么困難不能克服，什么挫折不能經受呢?一個民族，一個國家，如果也拿出這種雄健的精神，那么這個民族，這個國家就可以屹立于世界。
五、布置作業(yè)。
1.熟讀課文，加深對課文的體會和理解。
2.試運用比喻的手法寫一段話，要求說明一個道理。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇五
遠;愛得深看得清。
2.通過本文的學習，了解h版教材單元編排的特點，做好初高中語文教學的過渡與銜接。
3.初步品味語言。(1)關鍵詞語的品味。(2)通過反復朗讀，領會這些詞語在表情達意上的作用。
二.課時安排：兩教時。
第一教時。
教學要點：作者簡介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：
1課文共分五段，各段的主要意思是什么?
教學步驟：
一.由題解及作者簡介等導入新課。
(一)板書課題。
提問1幾個詞(7)。
2幾個虛詞(2助1連)。
3幾個實詞(2形2名)。
4何種短語(并列)。
5結構分析(見圖：框式圖解法)。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇六
1.了解作者和時代背景，記重點字詞。
2.朗讀課文，理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理及洋溢的情感。
3.體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神對我們的現實意義,培養(yǎng)學生的民族責任感。
1.理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。
2.正確感悟雄健精神對我們的現實意義。
這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。教學是主要通過朗讀課文來感受作者的高尚情懷和偉大精神。
一課時。
1.搜集作者和寫作背景資料。
2.處理文中重點字詞(不理解的和重要的)，熟讀課文，盡量帶有感情。
同學們，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目?？擅恳粋€炎黃子孫都不會忘記，我們的祖國曾經走過一段充滿艱難險阻和坎坷不平的道路。在最艱難的時候，正是無數的英雄人物以百折不撓、堅忍不拔、永往直前的精神戰(zhàn)勝了一切艱難險阻，贏的了中國革命的勝利。這些英雄人物可稱之為雄健的國民，這種精神可稱之為雄健的精神。今天我們就共同來學習李大釗同志的文章艱難的國運與雄健的國民來體會一下作者的豪情壯志，感悟一下雄健精神的內涵。
1.記住下列字詞的音、形、義，并選三個詞連詞成段。
逼狹崎嶇阻抑回環(huán)曲折亦復如是。
生合作聽記，并自選三個詞連詞成段。
2.簡介作者(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)。
3.簡介背景(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)。
1.播放朗讀錄音，要求學生認真聽，注意重音、感情等。
師生合作讀文后，找生評價;互相交流不懂的語句，師生共同解決;生交流自己讀文后的感受，教師尊重學生的獨特體驗;生說作者的寫作思路，達成共識。
寫作思路。
a.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
b.民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
c.人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
d.中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的'趣味。
e.中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
生思考后回答，師生達成共識：(在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。)師生共同討論標題的讀法。
生讀文后，其他生評價，師適當點評。生獨立思考后回答問題，文中艱難的國運是指：回環(huán)曲折、崎嶇險阻;當時我國面臨怎樣艱難的國運是帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。(意思正確即可，師對生的回答盡量給予肯定。)。
3.國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢?請有感情的讀文回答。
生讀文后回答：.“雄健的精神”，也就是民族的精神?！皳P子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
4.本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什么情懷。
生讀文后四人結組討論回答：用長江大河比民族生命進程;用揚子江黃河比中華民族歷史進程;用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前;用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發(fā)展;用“曲折回環(huán)”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運;用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭;用“濁流滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。表現了作者在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興的雄健豪壯的氣魄，和革命樂觀主義情懷及強烈的愛國主義感情。(師對生的回答要多給予表揚和鼓勵。)。
5.領會到作者的豪情壯志后，你想對他說點什么?(生結合作者生平自由談，可引用作者的名言。)。
6.你還知道哪些人和李大釗一樣，也可以稱之為雄健的國民?(生結合所學，自由發(fā)言，列舉英雄人物。)。
7.本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”文中提到了很多的“趣味”，你怎樣理解作者所說的“趣味”?你同意作者的觀點嗎?為什么?(生自由結組討論后回答。)。
四人結組提問釋疑，全班交流，師生共同解決。
1.請用“國民之所以雄健，是因為他們……”的句式說一句話。(生自由說。)。
2.仿寫第三段，把“旅行”換成其它詞語，用“有時……有時……，”“固是……愈是……愈能……”的句式。(思考后口頭表達。)。
發(fā)揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的魄勢?！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進?！笔堑?，李大釗這一預言早已成了現實。然而，在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。
有至情之人，才有至情之文?！庇欣畲筢撨@樣的“至情之人”，才作得出閃耀著馬克思主義光輝的“至情之文”。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢，坎鏜的神韻，正是他進行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映?！镀D難的國運與雄健的國民》就是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。在授課過程中，學生在充分朗讀的基礎上，理解了題目所蘊涵的意義;通過合作探究分析了比喻說理的特點，深刻地理解了雄健的精神的內涵和作者的豪情壯志;通過拓展延伸了解到，國運昌盛之時依然需要雄健的精神，激發(fā)學生的愛國情感。另外，用所給句式說話和仿寫也有利于學生協(xié)作水平的提高。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇七
遠;愛得深看得清。
2.通過本文的學習，了解h版教材單元編排的特點，做好初高中語文教學的過渡與銜接。
3.初步品味語言。(1)關鍵詞語的品味。(2)通過反復朗讀，領會這些詞語在表情達意上的作用。
二.課時安排：兩教時。
第一教時。
教學要點：作者簡介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：
1課文共分五段，各段的主要意思是什么?
教學步驟：
一.由題解及作者簡介等導入新課。
(一)板書課題。
提問1幾個詞(7)。
2幾個虛詞(2助1連)。
3幾個實詞(2形2名)。
4何種短語(并列)。
5結構分析(見圖：框式圖解法)。
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艱難的國運與雄健的國民教案中班篇八
4.國民要拿出雄健的精神，走過民族生命進程中崎嶇險阻的道路。
3.人類歷史的道路是不平坦的，只有*雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
荊幸連???“告訴你使我達到目標的奧秘吧，我惟一的力量就是我的堅持精神?！边@是法國著名微生物學家和化學家巴斯德在回答青年們提出的問題時說的一句話。他的話包含一個真理：要成就任何一件事情，都要有一種百折不撓和堅持到底的精神。???古今中外，凡是獲得重大成就的人，無一不具有堅持精神。無產階級革命導師馬克思為了撰寫《資本論》，不顧疾病折磨、生活窘迫和反動勢力的迫害，堅持寫作四十年，終于完成了這部輝煌巨著。數學家陳景潤在攻克“哥德巴赫猜想”這個數學堡壘的過程中，不怕諷刺挖苦，忍受著疾病的痛苦，在工作條件很差的情況下，夜以繼日地學習、鉆研，僅他運算過的稿紙就有幾麻袋，有個英國數學家稱贊他在數學上“移動了群山”。全國勞動模范、北京市百貨大樓營業(yè)員張秉貴，熱情接待顧客，二十六年如一日，沒有紅過一次臉，吵過一次嘴。由此可見，堅持是取得一切成就的必由之路。???貴在堅持的道理并不難懂，卻不是人人都能做到的。在現實生活中，我們常常看到這樣的情況：有些同志在學習科學文化、鉆研理論、練習寫作中，開始時決心蠻大，訂了計劃，列出了攻讀的書目和研究專題，可一碰到點困難、挫折，就灰心動搖起來，往往半途而廢。原因就是缺乏堅韌不拔的毅力和克服困難的頑強意志。任何事業(yè)的成功，都不可能一帆風順，都會遇到各種意想不到的挫折和障礙，有時還難免會遭到失敗。關鍵就在于要知難而進，不要因失敗而灰心失望。英國著名哲學家羅素說過：“偉大的事業(yè)是根源于堅韌不斷的工作，以全副的精神去從事，不避艱苦?！庇辛诉@種“不避艱苦”和“堅韌不斷”的精神，才能達到成功的境地。???辯證法認為，和一切對立面可以互相轉化一樣，失敗和成功也是可能互相轉化的，對一個有志者來說，失敗并非壞事，而是成功之母，從失敗中可以總結經驗，汲取智慧。美國著名科學家愛迪生就說過：“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么?！睋f，英國作家約翰·克里西當初學習寫作時，曾被報社、出版社連續(xù)退回了743份稿子，但接踵而來的失敗并沒有把他嚇倒，他把這些退稿信當作動力、鏡子，從中認真總結經驗，繼續(xù)堅持寫作，終于在一生中出版了560多本著作。我們今天所需要的，正是這種失敗而不餒，受挫而不懈，按既定目標堅持到底的精神。???堅持需要有百折不回的毅力，而這種毅力則來源于對革命理想的信仰，對所從事的工作、學習、創(chuàng)作的堅定不移的信念。??????1.文章在開頭引用了巴斯德的名言，你能用中國古代的名言警句替代嗎？???2.讀完全文，你認為作者的主要觀點是______________________________??????3.為了論證“古今中外，凡是獲得重大成就的人，無一不具有堅持精神”，作者列舉了3個名人的事例，請用簡潔的語言來概括事例。???4.“貴在堅持”的關鍵是什么?怎樣做才能使“失敗并非壞事，而是成功之母”?(用文中原句回答)請結合你的生活實際來談談你對這些話的理解。5.課文《艱難的國運與雄健的國民》最大的寫作特點是運用__________說理，而本文則以__________?來說理。1.只要功夫深，鐵杵磨成針。(只要含有堅持精神的即可)2.要成功任何一件事情，都要有一種百折不撓和堅持到底的精神。?3.馬克思堅持寫作四十年，完成《資本論》；陳景潤夜以繼日l鉆研，攻克“哥德巴赫猜想”；張秉貴二十六年如一日，熱情接待顧客。?4.“貴在堅持”的關鍵在于要知難而進，不要因失敗而灰心失望。從失敗中可以總結經驗，汲取智慧，才能使“失敗并非壞事，而是成功之母”。(結合生活實際來談理解只要言之成理即可)。
5.比喻舉事例。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇九
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。
教學重點。
欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。
教學準備：李大釗先生名言。
教學時間：一課時。
教學過程：
二、了解作者：
你了解李大釗嗎?——學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習：
(一)李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
b、文章的語言有什么樣的特點?
2、初步把握語言特點。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
(三)揣摩文章的語言：
1、喜歡哪些句子呢?請它推薦給大家。
2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。(討論下列比喻句的含義)。
a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節(jié)的含義。
c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生?！?/p>
重點突破：
1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎?
2、聯系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。
從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的。
在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。
3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感。
4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。(朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情)。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。
教學重點。
欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。?。
教學準備：李大釗先生名言。
教學時間：一課時。
教學過程?：
二、了解作者：
你了解李大釗嗎？——學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習：
（一）李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
b、文章的語言有什么樣的特點？
2、初步把握語言特點。（指名回答）-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
（三）揣摩文章的語言：
1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。
2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）。
a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節(jié)的含義。
c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生?！?/p>
重點突破：
1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎？
2、聯系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。
從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？————-理解寫作目的。
在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。
3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感。
4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情）。
沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------（郁達夫）。
四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟聯想：1、李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言：
人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？（學生自由發(fā)言，集體交流。(聯系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》，日本青年長谷川弘一在網上發(fā)表的言論，見《讀者》2000年第七期)）。
六、總結全文：
天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗！
板書設計?：???????????。
艱難的國運———一一一“一段崎嶇險阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神。
雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國……?。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十一
教學重點：欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。
教學時間：一課時。
教學準備：李大釗先生名言。
教學過程?：
二、了解作者：
你了解李大釗嗎？——學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習：
思考：?a勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。b文章的語言有什么樣的特點？
c艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文的具體語言來回答。以?。
1、出示應該掌握的詞和不理解的詞，??清除閱讀障礙。
以成其濁流滾滾???魄勢????阻抑??。
2、初步把握語言特點。（指名回答）-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
（三）揣摩文章的語言：
1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。
2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）。
a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節(jié)的含義。
c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
重點突破：
3、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎？
4、聯系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。
在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。
5你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感。
四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
六、總結全文：
板書設計?：???????????。
艱難的國運———一一一“一段崎嶇險阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神。
（附：垂閱本教案的網友，希望能與你有一個切蹉學習的機會。網址：???吳桂秋）。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十二
1.有感情的朗讀課文，在反復朗讀中整體把握文章內容，體會作者情感。
2.體會并領悟到文章生動形象又有說服力的比喻。
3.激勵學生用雄健的精神克服困難，為中華民族的偉大復興而奮斗。
教學重難點。
重點：在反復朗讀中整體把握文章內容，體會作者情感。
難點：其為其生動形象又有說服力的比喻，從中表現出作者的情懷。
教學構想。
本文適于朗讀，指導學生在反復朗讀中，把握文章內容，品位作者的感情，領悟課文的語言美。把握比喻，及其中所蘊含的哲理，洋溢的感情。
一、?新課導入??。
在正如歌詞所言的中華民族到了最危險的時候的20世紀20年代，偉大的革命先驅者李大釗創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章《艱難的國運與雄健的國民》，他對畏難者，怯懦者，歧路徘徊者的警戒和鞭策，對奮勇前進的革命者的深情地送頌贊和鼓勵。這節(jié)課，我們一起來感受李大釗先生所提倡的雄健精神。
二、?整體感知。
李大釗（1889—1927），字守常，河北樂亭人。五四運動領袖之一，中國共產黨創(chuàng)始人之一。他不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。
這篇小品文寫作的年代，正當五四運動高潮過后。封建軍閥與帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫，加緊了對新文化運動的破壞。社會黑暗到了極點。大多數正直的有愛國心的人們，在黑暗中徘徊，苦于找不到光明，精神疲憊。針對這種現實和精神狀態(tài)，李大釗大聲疾呼，振奮雄健的民族精神，在當時，給人們以極大的鼓舞。
三、?由題入文，朗讀體味。
1.課題《艱難的國運與雄健的國民》的是要本文的內容：一是敘說我國當時的國運——艱難；二是強調我國國民并具備的精神——雄健。自由朗讀課文，他的文章是如何寫國運的艱難和國民需要怎樣的雄健的精神的。
雄健的精神——沖破一切艱難險阻，勇往直前的民族精神。
2.選擇一些你最有感觸的語段和語句反復朗讀，并向同學說說你的感受。
比喻：
長江大河——民族生命的進程。
揚子江、黃河——中華民族的歷史進程。
浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前。
平原無際、—瀉千里——中華民族歷史的順利發(fā)展。
曲折回環(huán)——中華民族所逢的艱難國運。
揚子江、黃河穿越沙漠、山峽——中華民族前進中的艱難斗爭。
濁流滾滾、一瀉千里—中華民族的光明前途。
這些比喻生動形象又有說服力，表現了作者內心的豪情壯志：革命必勝、民主必興。
3.齊讀課文，加深感受。
四、?質疑探究，反思總結。
1.你是如何理解作者所說的“趣味”的？試結合當今的時代、生活或自身談談對這種趣味的理解。
討論明確：
這種“趣味”，其實是經歷艱難險阻之后的趣味，是一種戰(zhàn)斗的快樂，是一種奮斗的幸福。
2.反思總結：每個人，在成長的道路上，難免會遇到困難、挫折，但是，我們只要拿出這種雄健的精神，那么什么困難不能克服，什么挫折不能經受呢？一個民族，一個國家，如果也拿出這種雄健的精神，那么這個民族，這個國家就可以屹立于世界。
五、?布置作業(yè)?。
1.熟讀課文，加深對課文的體會和理解。
2.試運用比喻的手法寫一段話，要求說明一個道理。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十三
讀后感。
在1923年12月20日，中國最早的馬克思主義者，中國共產黨的創(chuàng)始人李大釗戰(zhàn)士完成了一篇《艱難的國運與雄健的國民》的文章。以散文的形式號召國民去開創(chuàng)歷史新紀元。
這篇文章是李大釗一篇生動形象又有說服力的演講稿。文章較短，只有區(qū)區(qū)5個小段，但文中的每個字都滲透出作者的高尚情懷和偉大精神。句子優(yōu)美生動但又不失說服力讓我們倍感震撼。本文作者還十分有功底，都有了一系列比喻來說理。
文章的第一自然段也僅有一句話：“歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的?！本蛢H僅只有這一短短的一句話就告訴我們一個哲理：人的一生都不會一直平穩(wěn)安定的，都是會經歷風風雨雨，遭遇挫折，困難與打擊的。但我們在這一系列的困難都需要堅定的信念，一如既往的勇氣促使鼓勵自己沖過去，跨過坎。啊，這種精神是這一句寶貴的，我必須擁有它使到自己不給生活中的困難擊倒。文章雖短，好句卻不只這一句哦！文章的第五自然段的第一句又是這樣的好句子:“我的揚子江、黃河，可以代表我們的民族精神，揚子江及黃河遇見沙漠，遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流去，似成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”它運用了比喻的修辭手法生動形象描繪出揚子江及黃河洶涌奔流的自然景觀就如同我們中華民族堅持不泄，豪邁的精神。
好詞好句。
就像黃河中流淌的水珠、水流，不計其數。但是在水珠、水流之下埋葬的可是永恒的“精神”——精神！我們必須繼承李大釗前輩所說的民族精神。讓我們這些祖國的未來擁有那珍貴的信念，勇氣，不顧一切的民族精神，奮力的投身于祖國的發(fā)展之中去。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十四
教學目標：
1．能理解在特定的時代背景下中華民族的“雄健的精神”
2．品味文中生動形象的比喻說理。
教學步驟：
一、預習情況反饋。
1.正確書寫詞語。
逼狹崎嶇阻抑叢山疊嶺絕壁斷崖亦復如此。
2.文章寫作背景和作者情況介紹，互相交流，共同認識：李大釗是黨的創(chuàng)始人，與陳獨秀并稱為“南陳北李”，李大釗逝世后陳毅寫詩悼念他。這篇小品散文，寫于20世紀代，中華民族真如“大病初愈的病人，千瘡百孔，步履維艱”，當時，有部分一度覺醒的知識分子重新陷入迷惘之中，李大釗站在時代制高點上，預見到中華民族正逢新的轉機，于是號召國民去開創(chuàng)歷史新紀元。
二、朗讀課文。先找位男生范讀，以慷慨激昂的情緒感染大家，然后齊讀共同感受作者的高尚情懷和偉大精神。
四、思考文章行文思路的特點：
五、問題研究。
1．文中多次提及“趣味”，該如何理解？
可聯系高爾基《海燕》一文中“戰(zhàn)斗的歡樂”一句來理解，種種趣味就指經歷艱難險阻之后的幸福與快樂的.感受。
2．關心比喻說理，文章通篇運用比喻，增強了說理的透辟性，情感的生動性和語言的形象性，使作品的意蘊豐富。
讓學生劃出所有比喻，聯系上下文分析含義與作用。完成練習二。
六、聯系歷史和現實、國際和國內、社會和個人談一談讀本文后的感想。
七、作業(yè)。
1．仿寫課文第三段。把“旅行”改成其他比喻，并學習“有時……有時”“愈……愈……”的句式。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十五
最近，我學了一篇課文，名字叫。
看到這個標題，就應該知道這篇文章的大概內容了吧：在艱難的環(huán)境下，中國人民克服了無數多個困難，經歷了艱難險阻后，終于勝利了。這是一種“快樂”，一種“幸?！?，一種無窮的“樂趣”。
讀了這篇課文，讓我不禁想起了這個學期開學，面對我的第一個困難。不知為什么，我總感覺有人離我越來越遠，不在像以前那樣與我友好了。后來，才察覺到是她正慢慢離我遙遠。面對這樣的問題，我毫無辦法。我不敢向她問個清楚，只能遠遠逃避。過了一段時間，我無意中聽到一些消息，吃驚地讓我知道，她漸漸離我遠了，是因為我總纏著她，使她很討厭我。聽到這樣的話，我失落極了。我不知道以前我纏著她什么了，讓她有這么大的反應。不該發(fā)生的事終究還是發(fā)生了。幾天后，班里馬上就起了謠言，說我喜歡她，暗戀她，所以才跟她走那么近的。這真是奇恥大辱，我當時憤怒至極，傷心至極。沒想到我當她只是普通朋友，在別人眼里竟是如此關系。這件事一直到現在還未平息，我也素手無策。我不知道這件事要到什么時候才能畫上一個完美的句號，只希望結果是好的。如今，我學了這篇課文，懂得勝利是需要自己去爭取的，而在這一路上，有無數艱難困苦等著你，只有戰(zhàn)勝他們，才能獲得勝利，才能找回以前和我很要好，只是普通朋友的她。
我相信經過我的努力，愿望最終還是會變成現實的，我還會像以前那樣快樂，無憂無慮。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十六
教學設計：
本文反復使用比喻，化抽象為形象，且鮮明生動；行文沉穩(wěn)，筆勢健舉，通篇洋溢著樂觀向上的激情；遣詞造句，樸實莊重，是一篇難得的散文佳作，應引導學生反復朗讀。這樣，不但能夠培養(yǎng)學生良好的語感，更能夠增進學生對作品思想感情的領悟。
教學目標?：1、學習作者的愛國精神??2、感受作者的高尚情懷。
二、整體感知課文：反復朗讀課文，結合作者的簡介體會作者的愛國之情。
1、?教師范讀。
2、?學生選擇自己喜歡的段落給大家推薦讀，把五個自然段范讀一遍。
3、?你能概述每段課文的內容嗎？
三、研讀課文：
1、?雄健的國民具有雄健的精神，“雄健的精神”指什麼？結合課文內容闡釋一下。
3、?怎樣理解作者所說的“趣味”？
四、拓展延伸：
人類歷史道路。
民族生命過程。
艱難國運????????????????。
雄健精神???????????????以理服人。
中華民族史路?????????????????雄健國民??。
壯美趣味。
中華民族精神。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十七
1學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
2分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象和說服力。
3聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
教學重點。
1通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。
2揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。
課時安排。
一課時。
教學設計。
一、精心導入。
1、播放《國歌》的音樂。
2、同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了最危險的時候”創(chuàng)作的。她如戰(zhàn)鼓震撼了中國人的心，她激勵著一代又一代中國人為保衛(wèi)和建設自己的家園，克服重重困難，執(zhí)著向前。
3、偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。這篇文章就是我們今天要學習的《艱難的國運與雄健的國民》。
4、板書課題與作者。
5、分析課題的朗讀方法。
b如果要鼓勵你的同胞挺起胸膛來戰(zhàn)勝困難，那么你又怎么讀標題呢？哪個詞語該重讀？（“雄健的國民”重讀）。
二、簡介作者與歷史背景。
學生回答后補充：李大釗，李守常，河北樂亭人。1907年入天津法政專門學校學習，1913年赴日本，就學于早稻田大學。1916年回國，任北京《晨報》主筆。1918年與陳獨秀創(chuàng)辦《每周評論》，并參與《新青年》的編輯工作，致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運動的領袖之一。1920年3月，在北就成立共產主義小組，成為中國共產黨的創(chuàng)始人之一。1927年4月28日，被奉系軍閥張作霖殺害于北京。李大釗不公是偉大的馬克思主義者，也是位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》、《李大釗選集》、《李大釗詩選注》。
2、簡介歷史背景。
本文寫于20世紀20年代。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經全身心地投入救國救民的偉大事業(yè)之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。企圖動員更多的人投入救國救民的偉大事業(yè)，使救國事業(yè)成為全民事業(yè)。
三、范讀課文。
李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
四、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，讀準字音，讀懂詞語。
思考：a勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
b文章的語言有什么樣的特點？
c艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文的具體語言來回答。以。
2、掃清字詞障礙。
（1）指名給下列字詞注音。
逼狹崎嶇阻抑。
（2）出示不理解的詞，清除閱讀障礙。
其經歷亦復如是固是高高興興地往前走。
奇絕壯絕的境界老于旅途的人。
以成其濁流滾滾魄勢阻抑。
3、初步把握語言特點。（指名回答）-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
5、初讀課文后，你有什么感受，想說什么呢？
五、重點研讀。
1、理解“雄健的精神”。
（1）導入：同學們，讀完這篇課文，剛才有同學說出了這篇課文較多地運用了比喻修辭方法。那到底用了哪些比喻呢？請同學們結合課文，分析分析。
例：第二自然段中，作者用長江大河比喻民族生命的進程。
根據學生回答板書。
長江大河——民族生命進程。
揚子江黃——中華民族的歷史進程。
浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前。
平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發(fā)展。
曲折回環(huán)，崎嶇險阻——中華民族歷史所逢的艱難國運。
江、黃河穿沙漠，過山峽——中華民族前進中的艱難斗爭。
濁流滾滾，一瀉萬里——中華民族的光明前程。
（2）指導：作者在通篇運用比喻的手法，形象、生動地提出了用雄健精神戰(zhàn)勝困難。那誰來說說這雄健的精神指的是什么呢？（這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。）。
（3）這些比喻表現了作者什么樣的情懷呢？（豪情壯志）。
2、理解作者所說的趣味。
我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
d經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，是一種幸福。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生?！?/p>
3、激發(fā)學生對李大釗的崇敬之情，帶著崇敬之情朗讀課文。
（1）導入：李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。同學們，難道像李大釗這樣的人不值得我們崇敬嗎？下現，我們一起朗讀一則名言。
沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------（郁達夫）。
（2）男、女個一名擔任領讀，讀第一段。第二段由全體女同學朗讀。男同學讀第三段。第四段男女生輪讀。第五段由領讀來讀首句，后幾句由男女生齊讀。
六、拓展延伸。
2、小組交流。
3、全班交流。
七、結束新課。
同學們，每個國家，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神；沖破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。讓我們記住李大釗的一句名言吧：天下興亡，匹夫有責！
板書設計：
李大釗。
比喻：長江大河——民族生命進程。
揚子江黃——中華民族的歷史進程。
浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前。
平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發(fā)展。
曲折回環(huán)，崎嶇險阻——中華民族歷史所逢的艱難國運。
江、黃河穿沙漠，過山峽——中華民族前進中的艱難斗爭。
濁流滾滾，一瀉萬里——中華民族的光明前程。
雄健的精神：在困難面前決不低頭，勇往直前。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十八
面對愛國主題的文章，心里總是沒底、發(fā)怵：因為“愛國”這一主題實在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說教課，枯燥乏味，別說學生不愿意聽，連執(zhí)教老師也可能是在課堂上勉強支撐著，苦熬著，心里與學生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點響起。
針對這一點，教師對文本的把握，對教材的處理、問題的設計，就顯得尤其重要。
二則學生不大愿意談“愛國”，有時是覺得沒話可說，談來談去就那么幾句話;有時是認為在同學們面前談“愛國”，怕別人會笑話，說他(她)假等等。總之，在這樣的課堂上，較難調動學生們參與的熱情和學習的積極性。
基于以上兩點的考慮，我在三個主要的教學環(huán)節(jié)設計了四個開放性的問題：
1、在導入環(huán)節(jié)，請同學們聽《國歌》，談感受。學生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開，先在上課初營造一份與祖國緊密聯系的情感氛圍。
2、聽讀、初讀課文后，談談你對課文的第一感受是什么?
3、你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?
4、文章結尾處的看法對不對?為什么?
這些開放性的問題留給學生一定大的答題自由度，并聯系到學生自身的生活體驗，給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間，讓學生能在文本的基礎上生發(fā)、擴展，談出自己的個人感受和獨特體驗，暢所欲言，無所拘束，這為構筑充滿生命活力的課堂奠定了基礎。
因此，在這節(jié)課上，老師教得投入、彰顯活力，學生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發(fā)出來，師生和文本不留痕跡地交融、互補。
艱難的國運與雄健的國民教案中班篇十九
是七年級下冊第二單元的愛國主義篇章，這是一篇用散文形式寫就的民族精神頌。文章讀下來，極具感染力，可讀可誦可探討。如果能調動學生的積極性，教師與學生能互動交流，平等對話，那么，這樣的一篇氣魄雄健豪壯的民族精神的頌歌，在學生的心里一定能激發(fā)出滿腔豪情和愛國熱情來，在課堂上呈現一片生機和活力。
因此我設計了這么幾個教學環(huán)節(jié)，架構師生之間的對話平臺，以期實現我的活力語文課堂的構想。
生1：我心中升起一股自豪的感情。
生2：我的內心是激動的，豪邁的。
生3：我想起了我們民族屈辱的歷史，以及不屈不撓的抗爭的歷史。
生4：我就想著自己要好好學習，天天向上，將來為祖國爭光。(師生笑)。
師：今天我們來學習偉大的革命家李大釗同志在20年代，即在我國處在艱難中的時候，寫下的一篇震撼人心的文章，她同《國歌》一樣激勵著中國人民努力沖破一切困難，奮勇向前。
請同學們讀課題，根據課文的主題，指導學生應該重讀雄健的國民，凸現文本的豪邁氣概和強烈的愛國情懷。
師范讀，再讓學生們放聲自由朗讀，談：你讀后的第一感受是什么?
生1：我感受到文章透出一種強烈的雄健的精神。
師：感受深刻準確，雄健的精神在文中具體指什么精神，知道嗎?
(生1作沉思狀)，
師：還沒想好，是吧?
(生1向我微笑點頭)。
師：等下考慮好了再來說，好嗎?(點頭坐下)。
生2：我從文中感受到，愈是艱難困苦，我們愈要堅強勇敢，才能戰(zhàn)勝一切困難。
師：這也就是雄健的精神的涵義。
生3：我讀到一個民族同一個人是一樣的，民族的進程不可能是平坦的，人的一生也不可能是一帆風順的，這全靠雄健的精神才能夠沖過去。
師：從民族的進程聯想到人生道路，都需要雄健的精神支撐。
生4：我發(fā)現本文運用一系列的比喻來說理，使文章生動起來。
師：真是慧眼識珠，從本文比喻的妙用來談自己讀后的第一感受，與眾不同。
生4(急忙的)：而且作者選擇了一些具有民族標志性的事物，如長江、黃河、揚子江等來比喻民族精神，十分恰當。
師：評析得很到位。
生1：有。碰到一道數學難題，想了很久，想了很多方法，終于解了出來，那一刻感到很快樂，很自豪。
師：這是經過自己不懈努力取得的成功，為自己驕傲，給自己增添了無窮的信心。
生2：去挑戰(zhàn)某一種活動，也會帶來快樂和美好的趣味。
師：比如說呢?
生2：比如說我學習籃球投籃，一次一次地投，都投不中，堅持到第十二次，投出的那個球才投中了籃。這是我遭遇了無數次失敗之后而品嘗到的美好的趣味。
師：在失敗面前，堅持，不氣餒，最后獲得了巨大的成就感。
生3：有一次參加詩歌朗誦比賽，發(fā)現對手們實力很強，因此賽前心理壓力很大，生怕自己競爭不過別人，會名落孫山。幸好自己還能頂住內外壓力，把比賽進行到底，結果取得了很好的名次。我的感受是：面臨困難和挑戰(zhàn)，如果能戰(zhàn)勝他們，就會體驗到一種巨大的成就感，這應該就是文中所指的美趣，一種壯美的趣味。
師：是的，這種美趣是一種快樂，是一種幸福，能催生出強大的自信心和人內在蘊藏著的力量，能帶給我們巨大的成就感和自豪感。每一位同學都應該去體驗這種趣味，去勇敢地面對困難，迎接挑戰(zhàn)，它能讓勇敢者更勇敢，讓懦弱者變堅強。讓我們像高爾基筆下的海燕一樣，戰(zhàn)斗著，快樂著!
學生大多數的看法是贊成，覺得用雄健的精神在艱難的國運中建造國家，其樂無窮，對國對人也有很多的益處。有少數學生持不同的看法，也說出自己的理由。
面對愛國主題的文章，心里總是沒底、發(fā)怵：因為愛國這一主題實在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說教課，枯燥乏味，別說學生不愿意聽，連執(zhí)教老師也可能是在課堂上勉強支撐著，苦熬著，心里與學生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點響起。
針對這一點，教師對文本的把握，對教材的處理、問題的設計，就顯得尤其重要。
二則學生不大愿意談愛國，有時是覺得沒話可說，談來談去就那么幾句話;有時是認為在同學們面前談愛國，怕別人會笑話，說他(她)假等等?？傊?，在這樣的課堂上，較難調動學生們參與的熱情和學習的積極性。
基于以上兩點的考慮，我在三個主要的教學環(huán)節(jié)設計了四個開放性的問題：
1、在導入環(huán)節(jié)，請同學們聽《國歌》，談感受。學生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開，先在上課初營造一份與祖國緊密聯系的情感氛圍。
2、聽讀、初讀課文后，談談你對課文的第一感受是什么?
3、你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?
4、文章結尾處的看法對不對?為什么?
這些開放性的問題留給學生一定大的答題自由度，并聯系到學生自身的生活體驗，給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間，讓學生能在文本的基礎上生發(fā)、擴展，談出自己的個人感受和獨特體驗，暢所欲言，無所拘束，這為構筑充滿生命活力的課堂奠定了基礎。
因此，在這節(jié)課上，老師教得投入、彰顯活力，學生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發(fā)出來，師生和文本不留痕跡地交融、互補。
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