報(bào)告的寫(xiě)作要注意避免使用復(fù)雜的術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)名詞，以保證讀者的理解。在報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程中，可以進(jìn)行反復(fù)修改和精細(xì)化處理，以提高報(bào)告的質(zhì)量。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，希望能為大家提供參考和啟發(fā)。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇一
這次參加教研活動(dòng)，聽(tīng)了王敏教師的公開(kāi)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這三節(jié)課，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、抓住問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景。
教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望、激情，老師利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的思考，教師從學(xué)生感興的食物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了知識(shí)來(lái)源于生活。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
二、注重學(xué)生的自主探索。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，不能一問(wèn)一答的大包大攬。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的`學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、教師的激勵(lì)到位。
老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。如“你說(shuō)的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。
四、合作交流。
總之，本次教研活動(dòng)，讓我收獲很多，感觸很深，覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)的東西很多很多。在今后的工作中，我還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索，爭(zhēng)取進(jìn)步。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇二
有幸聽(tīng)了xxx教師的一節(jié)語(yǔ)文課《搭石》，讓我受到了很多啟發(fā)。
課堂上，xx教師成熟老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生思維的活躍，更讓我看到了學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一、精心備課，整體把握教材。
xx教師首先提問(wèn)，什么是搭石，因?yàn)槲覀兊娜粘Ｉ钪惺呛茈y遇見(jiàn)搭石，同學(xué)們的回答什么都有，隨后xx教師把搭石的圖片展此刻前面，孩子們恍然大悟。
第二、細(xì)節(jié)處理，掌握重點(diǎn)段落，句子，詞語(yǔ)。
對(duì)于重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子，xx教師領(lǐng)著孩子們反復(fù)誦讀，理解其中含義。第一自然段講解了什么是搭石，xx教師隨后提問(wèn)，為什么要有搭石呢？孩子們已經(jīng)反復(fù)誦讀后很快地就能說(shuō)出原因。說(shuō)出原因后孩子都十分有成就好感。
課文有一段是、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的`協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
xx教師讀、前面的，同學(xué)們讀、抬起腳來(lái)，xx教師讀、后面的，同學(xué)們讀、緊跟上去。這樣反復(fù)讀了幾次，xx教師逐漸加快了速度，讓同學(xué)們切身體會(huì)了什么是協(xié)調(diào)有序。這個(gè)環(huán)節(jié)給我觸動(dòng)很大，不是單純的講解協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞是什么意思，而是在一個(gè)小游戲中讓孩子們理解了協(xié)調(diào)有序的概念。
第理解課文，體會(huì)情感。
走搭石時(shí)，年輕人是背負(fù)老人過(guò)河的，主要體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人尊重老人的。優(yōu)秀傳統(tǒng)品德?？墒牵瑇x教師引導(dǎo)孩子們、老年人怎們過(guò)河呀？孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手、是年輕人背著過(guò)河。xx教師乘勝追擊、那此時(shí)的這個(gè)老人年輕時(shí)怎樣過(guò)河呢？同學(xué)們思考了一會(huì)說(shuō)、他年輕的時(shí)候也背其他老人過(guò)河？xx教師又問(wèn)、那此時(shí)背老人過(guò)河的年輕人，年老的時(shí)候怎樣過(guò)河？同學(xué)們這次不假思索的回答、其他年輕人背著過(guò)河。所以，這體現(xiàn)了什么品德呀？同學(xué)們自然能回答出來(lái)啦。
聽(tīng)了xx教師的語(yǔ)文課，更讓我感受到、要想給孩子們一杯水，自我必須先有一片汪洋這句話(huà)的道理。所以，我們年輕教師要加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，成為一名一專(zhuān)多能的教師。經(jīng)過(guò)這次聽(tīng)課，開(kāi)闊了我的眼界，看到了自我的不足，同時(shí)。對(duì)自我也提出了很多問(wèn)題需要思考，怎樣讓自我的方法更吸引學(xué)生，怎樣讓學(xué)生喜歡上課，相信經(jīng)過(guò)自我的不斷努力，必須能拉近距離，不斷提高。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇三
有幸聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出。這節(jié)課鄭老師從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來(lái)層層解讀文本，感悟詞句，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以讀為經(jīng)，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美?！懊馈弊鳛檫@篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文，這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的.個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感到課文中哪些句子寫(xiě)了‘鄉(xiāng)親們美好的情感’？”學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟語(yǔ)言的美，感悟音樂(lè)的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“書(shū)寫(xiě)美”延伸課文，知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)。“搭石的美我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里。
曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇四
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助聽(tīng)課我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，想要記錄下這些收獲，寫(xiě)聽(tīng)課報(bào)告是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，以下是小編精心整理的《囚歌》語(yǔ)文聽(tīng)課報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在學(xué)校的公開(kāi)課展示上有幸聽(tīng)到了張老師執(zhí)教的《囚歌》一課，張老師的課雖不華麗，但是一堂實(shí)實(shí)在在以讀為本的語(yǔ)文課，從樸實(shí)的課堂中能感到老師的功底非常深厚，是一堂讓聽(tīng)課教師受益頗多的課?，F(xiàn)選取幾個(gè)亮點(diǎn)和大家一起分享。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，是語(yǔ)文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。而且對(duì)一個(gè)人全面素質(zhì)的提高和心理素質(zhì)的養(yǎng)成起著重要的作用。
以讀為主是這堂課一個(gè)顯著的亮點(diǎn)，首先是老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分的讀，讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書(shū)為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。從課堂上，我們可以看到不管是讀題目，還是讀詩(shī)歌，老師都盡量把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。另外，從課堂上可以看到老師善于精心指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)朗讀循情入鏡，悟出真情實(shí)感。例如指導(dǎo)第一句“為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著”一句，當(dāng)學(xué)生沒(méi)讀好“緊”字時(shí)，老師提醒“沒(méi)緊啊”，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有讀好“鎖”字時(shí)，老師又提醒“沒(méi)鎖啊”，當(dāng)學(xué)生聲音太小時(shí)，老師又提醒“聽(tīng)不到啊”，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，卻讓學(xué)生馬上知道了該怎樣讀。這比我們平時(shí)有些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，很空洞地說(shuō)：“要讀得有感情哦！”要實(shí)在得多。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有助于提高閱讀教學(xué)效益，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。閱讀課上的好多問(wèn)題，都可以靠讀這個(gè)工具來(lái)解決。因此，以讀中感知，讀中感悟是本堂課的又一亮點(diǎn)。在這堂課中，堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。例如老師介紹完時(shí)代背景之后，老師給學(xué)生充分的時(shí)間自由朗讀，讓他們提出疑問(wèn)，并在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中感知詩(shī)歌內(nèi)容，在讀中感悟詩(shī)歌含義，在讀中體會(huì)作者情感。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。
在這堂課中，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)填補(bǔ)空白即寫(xiě)的訓(xùn)練：“葉挺在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，心里想……”讓學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，充分地合理地想象葉挺的心理活動(dòng)。從學(xué)生的所寫(xiě)的內(nèi)容中，我們可以看到學(xué)生已經(jīng)充分感受到了葉挺堅(jiān)定的革命立場(chǎng)和偉大的獻(xiàn)身精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著情感去朗讀背誦，就水到渠成了。
但教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這堂課中，我們也發(fā)現(xiàn)，可能是因?yàn)楸臼自?shī)歌的`年代與學(xué)生的生活有一定的距離，學(xué)生理解有一定的難度，所以張老師就干脆將一些難理解的字詞用課件出示，代替了學(xué)生的思考?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼碎喿x教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇五
《棉花姑娘》是一年級(jí)第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫(xiě)字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的.語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來(lái)看圖。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。
二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。
查教師通過(guò)各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生親歷讀書(shū)過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí)，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。
課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè)的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè)。
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語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇六
郭老師追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。一上課，郭老師先通過(guò)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合，給學(xué)生欣賞了荷花美景，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著郭老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的.主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行?和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起?！庇眠@些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生積累了很多有關(guān)荷花的詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫(huà)面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
五、教學(xué)中學(xué)路清楚，學(xué)生學(xué)有所獲。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇七
詩(shī)人以此發(fā)問(wèn)，濃郁而深沉，然而，正是正因并不是大地的每個(gè)角落都充滿(mǎn)了光明，我們才需要星星啊，需要星星安慰心靈、點(diǎn)燃期望。
因此，我們還需要星星，我們渴望光明，我們追求光明。
但是殘酷的現(xiàn)實(shí)啊，殘酷的現(xiàn)實(shí)不容許我們有絲毫的沉醉。柔軟的晚上，鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭，遠(yuǎn)處飄來(lái)朦朧的白丁香，然而，冰雪總是覆蓋心頭，夜晚僵硬，瘦小的星隨風(fēng)搖落。
江河（1949-）原名于友澤，北京人。1979年開(kāi)始在《這天》發(fā)表詩(shī)歌作品，80年代與楊煉共同倡導(dǎo)“現(xiàn)代史詩(shī)”，成就不甚顯著。著有詩(shī)集《從那里開(kāi)始》、《太陽(yáng)和他的反光》，是“朦朧詩(shī)潮”的代表人物之一。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇八
作為一名人民老師，聽(tīng)課是重要的任務(wù)之一，聽(tīng)課能快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇聽(tīng)課報(bào)告，記錄下來(lái)吧！下面是小編收集整理的《愛(ài)蓮說(shuō)》語(yǔ)文聽(tīng)課報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《愛(ài)蓮說(shuō)》選自新教材八年級(jí)上冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來(lái)，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
鐘老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義“拋錨式教學(xué)模式”設(shè)置了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題；自主合作，求解過(guò)程；發(fā)展遷移，效果評(píng)價(jià)。制作課件，插入了音畫(huà)動(dòng)畫(huà)的古文朗誦，美倫美奐。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，鐘老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，孟老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。
孟老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：
第一階段：猜謎語(yǔ)，回憶有關(guān)“蓮”的詩(shī)句。
第二階段：欣賞多媒體朗讀。
第三階段：學(xué)生齊讀全文。
老師采用學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境欣賞這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。
第四階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生求解，自主合作學(xué)習(xí)。這里有“確定目標(biāo)”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”“練習(xí)檢測(cè)”等幾種方式。學(xué)習(xí)小組通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，解除疑惑，讓學(xué)生去探究、去評(píng)價(jià)。
1、翻譯句子。
2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？
3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。
在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題：
1、作者為何“獨(dú)愛(ài)蓮”？
2、結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說(shuō)牡丹之愛(ài)？
孟老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當(dāng)點(diǎn)撥。
第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生學(xué)習(xí)寫(xiě)法，寫(xiě)一句話(huà)。
我喜歡的植物是……因?yàn)椤?/p>
第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來(lái)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，鐘老師讓學(xué)生去多讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀(guān)念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。鐘老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。
當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì)更有價(jià)值。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇九
身為一名到崗不久的老師，聽(tīng)課是我們快速獲取經(jīng)驗(yàn)的方式之一，借助聽(tīng)課我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇聽(tīng)課報(bào)告，以下是小編整理的語(yǔ)文《葡萄溝》聽(tīng)課報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。所以，對(duì)于低段語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。
在吳老師的課堂上，摒棄了以往常見(jiàn)的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等集中識(shí)字的教學(xué)模式，取而代之的是有趣味的隨文識(shí)字的教學(xué)，“字不離詞，詞不離句”，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字意，掌握字形。
如教學(xué)疆字時(shí)，出示出示地圖，了解新疆的地理位置，然后說(shuō)疆是邊際的意思，新疆就在我國(guó)的邊際，它是我國(guó)的一塊不可缺少的領(lǐng)土，左邊的弓里寫(xiě)個(gè)土。（在國(guó)與國(guó)之間，那就是邊疆，我們?cè)炱鹆藦潖澋某菈?，猶如萬(wàn)里長(zhǎng)城，這些城墻都是用土筑成的，在城墻的這邊，一田又一田，過(guò)了一山又一山，人們幸福安康地生活著?。┳屆恳粋€(gè)學(xué)生都記住了這個(gè)復(fù)雜的字，也理解了這個(gè)字的意思。潘希白老師說(shuō)，現(xiàn)在我們很多低段的老師把要求會(huì)認(rèn)的字過(guò)多的去分析去細(xì)化，給孩子增添了不少的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄兠空n要寫(xiě)的字已經(jīng)不少了，還要去記這些會(huì)認(rèn)的字是什么結(jié)構(gòu)什么偏旁之類(lèi)的，不是很有必要，會(huì)認(rèn)的字只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求了。這一點(diǎn)，我感覺(jué)自己平時(shí)也沒(méi)把握好度，要反省反省。
如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好。吳老師出示夠，問(wèn)孩子知道“夠”字右邊為什么寫(xiě)個(gè)“多”？孩子說(shuō)，吃個(gè)夠就是吃很多很多，所以寫(xiě)個(gè)多，這樣就讓孩子在具體的.語(yǔ)言環(huán)境中理解了這個(gè)字的意思，又掌握了字形，值得我們學(xué)習(xí)。
組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……”這一句朗讀指導(dǎo)處理得就非常好。先指導(dǎo)學(xué)生讀好“一大串一大串”，讓學(xué)生讀出葡萄的多，一個(gè)個(gè)讀得不亦樂(lè)乎。再通過(guò)觀(guān)看圖片感受葡萄的顏色美，有了直觀(guān)的感受后再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，學(xué)生也有了自己的體會(huì)。再指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，吳老師還注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。并區(qū)別“五光十色”與“五顏六色”“五彩繽紛”的不同。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇十
昨日在我校，舉行了達(dá)標(biāo)課賽課活動(dòng)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)科，聆聽(tīng)了本校王老師講授的《棉花姑娘》，課后回味起來(lái)覺(jué)得教學(xué)效果甚好，給廣大良師益友分享一下。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，王老師采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，比較體會(huì)棉花姑娘生病前的心情和棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的樣子。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的、學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
在課堂上王老師抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。
學(xué)生方面，王老師采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)腔熱情地去評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步。比如在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺(tái)上來(lái)表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，王老師果斷地叫他到臺(tái)上來(lái)表演，雖然他表演得不是很好，讓我看到他似乎不易他的進(jìn)步，從心里為他高興加油，或許對(duì)于孩子的一生，都是無(wú)比寶貴的記憶和成長(zhǎng)經(jīng)歷。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇十一
作為一位剛到崗的人民教師，聽(tīng)課是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，聽(tīng)課后你肯定會(huì)有很多心得體會(huì)，馬上將這些收獲記錄下來(lái)吧！以下是小編整理的二年級(jí)語(yǔ)文《假如》聽(tīng)課報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。林老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容，主要進(jìn)行識(shí)字及第一節(jié)詩(shī)的教學(xué)。
第一，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
低年級(jí)學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，林老師教學(xué)伊始，借《神筆馬良》這個(gè)動(dòng)人的故事導(dǎo)入新課，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生走進(jìn)文本，從而現(xiàn)實(shí)與文本的對(duì)話(huà)。
第二，夯實(shí)字詞了教學(xué)。
字，詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)時(shí)林老師采用多種方法，如自由讀，當(dāng)小老師讀，開(kāi)火車(chē)讀，最后讀課文加以鞏固。這樣強(qiáng)化記憶，學(xué)生大部分可以當(dāng)堂掌握生字，效果較好。
第三，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。
教學(xué)第一節(jié)時(shí)，林老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：出示小樹(shù)在北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖圖。提問(wèn)：如果你是這棵小樹(shù)，你會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和文本作了一個(gè)交融，使學(xué)生從文本中走出來(lái)，再走進(jìn)生活中去。林老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的小樹(shù)，讓學(xué)生與文中角色進(jìn)行換位，設(shè)身處地體會(huì)小樹(shù)的感受。這一環(huán)節(jié)還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維及口語(yǔ)表達(dá)能力。
第一：課堂上老師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的用詞。
第二：讀書(shū)應(yīng)提出要求。
學(xué)習(xí)完生字進(jìn)入學(xué)詩(shī)環(huán)節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生自由讀書(shū)，并沒(méi)有提出讀的要求。個(gè)人認(rèn)為，不管是初讀還是再讀文，都應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書(shū)。這樣不但有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書(shū)一邊思考的好習(xí)慣。
第三：課堂上應(yīng)給學(xué)生足夠的讀書(shū)的時(shí)間。
語(yǔ)文課語(yǔ)文味應(yīng)該濃一些。課堂上老師應(yīng)該多準(zhǔn)備些時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，把小詩(shī)讀得入情入境，津津有味。（就本節(jié)課的容量，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂背下來(lái)。）達(dá)到“正確，流利，有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇十二
作為一名人民老師，聽(tīng)課是我們的工作之一，借助聽(tīng)課我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，這些收獲可以記錄在聽(tīng)課報(bào)告中，下面是小編收集整理的《夏天》語(yǔ)文聽(tīng)課報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
《夏天》這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言規(guī)范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。仇老師的這節(jié)課上得很成功。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為主，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受夏天的涼意，感受夏天的美。
新課標(biāo)提出：語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性和人文性。這節(jié)課做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。如：難句“啊……”教者通過(guò)多次的讀，學(xué)生的質(zhì)疑等方式讓學(xué)生理解。有感情地朗讀五個(gè)重點(diǎn)句子，在讀中理解句子。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高了語(yǔ)言的能力，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教者上課的激情很高，非常的投入，營(yíng)造了很好的氣氛，讓學(xué)生在讀中感悟，從反復(fù)的讀中感受夏天的美，從而培養(yǎng)其熱愛(ài)大自然的感情。等等這些內(nèi)容都很好的體現(xiàn)了工具性與人文性的整合。
教者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及教材的`特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅精練而且訓(xùn)練的面很廣，整節(jié)課只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)：一是“地上有什么變化呢？”然后讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)的句子，學(xué)生的閱讀面就擴(kuò)大了。還有一個(gè)是讓學(xué)生在難點(diǎn)中質(zhì)疑，然后在讀中解疑。教這設(shè)計(jì)得非常的巧妙。
教者營(yíng)造了一個(gè)人人有實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。人人有讀，讀的面很廣，形式也多。著重讀好五個(gè)句子，而指導(dǎo)讀五個(gè)句子的方法又各有不同，有詳有略。讓學(xué)生在讀讀悟悟中掌握，使語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。
針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的不同情況，教者最后設(shè)計(jì)的作業(yè)是分層次的。有背誦一句的，一段的，整篇的。這樣照顧到了全體的學(xué)生，有利于面向全體。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇十三
身為一名人民教師，聽(tīng)課是我們的任務(wù)之一，通過(guò)聽(tīng)課能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇聽(tīng)課報(bào)告，以下是小編為大家收集的《長(zhǎng)城》語(yǔ)文聽(tīng)課報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
長(zhǎng)城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲?！堕L(zhǎng)城》這篇課文不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀(guān)，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
李老師的課堂教學(xué)
一堂課下來(lái)，我不但感受了李老師那飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，同時(shí)也讓我深深地感到了老師他那扎實(shí)的教學(xué)功底。下面我就這堂課談一些個(gè)人的看法。
1、站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。
2、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。
3、單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
來(lái)進(jìn)行解讀這一段，重點(diǎn)非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，老師能先抓句后抓詞來(lái)讓學(xué)生感受長(zhǎng)城的雄偉氣魄以及培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，這不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法。這是本堂課中一個(gè)非常成功的地方，值得學(xué)習(xí)。
在重點(diǎn)部分的教學(xué)過(guò)程中，我們也看到了，老師在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解課文時(shí)，也注重了朗讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)練習(xí)，真正地體現(xiàn)了一堂語(yǔ)文課該有的東西。在老師教學(xué)的每一個(gè)重點(diǎn)句后，都進(jìn)行了朗讀練習(xí)，而且方式也較多，有指名的，有齊讀的，同時(shí)有的句子也有必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，老師自己富有ji情的語(yǔ)言，也成功地激發(fā)了學(xué)生的情感，是學(xué)生激情朗讀的一個(gè)必不可少的條件。他自己飽滿(mǎn)的感情很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇十四
《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)非凡的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，輕易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)本文的。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的.，并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。
我聽(tīng)了xx老師的課，受益非淺。xx老師為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個(gè)版塊。
一、找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。
二、再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
這堂課，xx老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。
讓聽(tīng)者也深深地被感染，引起共鳴。我覺(jué)得xx老師的既完美，又完整，是一堂很成功的語(yǔ)文課，讓我受益非。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇十五
身為一名到崗不久的老師，聽(tīng)課是我們的工作之一，聽(tīng)課后你肯定會(huì)有很多感悟，寫(xiě)一篇聽(tīng)課報(bào)告，記錄下來(lái)吧！下面是小編幫大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文囚歌聽(tīng)課報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在學(xué)校的公開(kāi)課展示上有幸聽(tīng)到了張老師執(zhí)教的《囚歌》一課，張老師的課雖不華麗，但是一堂實(shí)實(shí)在在以讀為本的語(yǔ)文課，從樸實(shí)的課堂中能感到老師的功底非常深厚，是一堂讓聽(tīng)課教師受益頗多的課?，F(xiàn)選取幾個(gè)亮點(diǎn)和大家一起分享。
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，是語(yǔ)文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。而且對(duì)一個(gè)人全面素質(zhì)的提高和心理素質(zhì)的養(yǎng)成起著重要的作用。
以讀為主是這堂課一個(gè)顯著的亮點(diǎn)，首先是老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分的讀，讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書(shū)為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。從課堂上，我們可以看到不管是讀題目，還是讀詩(shī)歌，老師都盡量把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。另外，從課堂上可以看到老師善于精心指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)朗讀循情入鏡，悟出真情實(shí)感。例如指導(dǎo)第一句“為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著”一句，當(dāng)學(xué)生沒(méi)讀好“緊”字時(shí)，老師提醒“沒(méi)緊啊”，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有讀好“鎖”字時(shí)，老師又提醒“沒(méi)鎖啊”，當(dāng)學(xué)生聲音太小時(shí)，老師又提醒“聽(tīng)不到啊”，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，卻讓學(xué)生馬上知道了該怎樣讀。這比我們平時(shí)有些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，很空洞地說(shuō)：“要讀得有感情哦！”要實(shí)在得多。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有助于提高閱讀教學(xué)效益，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。閱讀課上的好多問(wèn)題，都可以靠讀這個(gè)工具來(lái)解決。因此，以讀中感知，讀中感悟是本堂課的又一亮點(diǎn)。在這堂課中，堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。例如老師介紹完時(shí)代背景之后，老師給學(xué)生充分的時(shí)間自由朗讀，讓他們提出疑問(wèn)，并在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中感知詩(shī)歌內(nèi)容，在讀中感悟詩(shī)歌含義，在讀中體會(huì)作者情感。
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。
在這堂課中，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)填補(bǔ)空白即寫(xiě)的訓(xùn)練：“葉挺在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，心里想……?！弊寣W(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，充分地合理地想象葉挺的心理活動(dòng)。從學(xué)生的所寫(xiě)的內(nèi)容中，我們可以看到學(xué)生已經(jīng)充分感受到了葉挺堅(jiān)定的革命立場(chǎng)和偉大的`獻(xiàn)身精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著情感去朗讀背誦，就水到渠成了。
但教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這堂課中，我們也發(fā)現(xiàn)，可能是因?yàn)楸臼自?shī)歌的年代與學(xué)生的生活有一定的距離，學(xué)生理解有一定的難度，所以張老師就干脆將一些難理解的字詞用課件出示，代替了學(xué)生的思考?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼碎喿x教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
語(yǔ)文葡萄溝聽(tīng)課報(bào)告篇十六
一、回歸語(yǔ)文課的本真，讓語(yǔ)文課像語(yǔ)文課。
這次的公開(kāi)課，不少授課老師注意朗讀、品味，注意對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，能緊扣文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲、濃濃墨香，讓聽(tīng)者隨著老師不知不覺(jué)地進(jìn)入了美的善的意境，讓語(yǔ)文的人文性得以充分體現(xiàn)，確實(shí)精彩。但也有一部分課，把新聞當(dāng)議論文教，把小說(shuō)分割得支離破碎，把詩(shī)歌分析得詩(shī)味全無(wú)，縱使課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么別致，課程進(jìn)行得怎樣熱鬧，老師怎樣賣(mài)力地展示教學(xué)技巧，課也是跟語(yǔ)文的本真漸行漸遠(yuǎn)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的是技巧，丟掉的是對(duì)語(yǔ)文的興味。
由此我再次感悟到：語(yǔ)文課，一定要重品讀、重體悟。
首先是老師對(duì)文本的品讀和體悟。研討時(shí)，楊君燕老師說(shuō)到自己的一個(gè)變化：以前是愛(ài)用自己密密麻麻批注過(guò)的老課本，現(xiàn)在愛(ài)用干干凈凈的全新的課本。我想，以前她在把課本讀厚，她在搜集相關(guān)資料增加課堂容量方面下了很大的功夫，如今她重新細(xì)讀文本，努力從中獲得新的感悟，把文本讀出花兒來(lái)。記得zz老師也曾說(shuō)過(guò)他的理念：老師上課前是要把文本仔仔細(xì)細(xì)全心投入地讀上幾遍的。聽(tīng)過(guò)了這些公開(kāi)課，我更認(rèn)同他們的做法了，我想上課之前，老師自己一定要熟讀文本，被文本打動(dòng)，然后才能找到最好的課堂切入點(diǎn)。與其上課前看教參，不如讀課文，讀對(duì)課文的賞析和評(píng)論，這樣也才能有生成的課堂、充滿(mǎn)機(jī)智的課堂。
二、要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
一堂課，如果老師設(shè)計(jì)出的所有問(wèn)題學(xué)生都能不假思索地答出，這一定不是一節(jié)成功的課，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生沒(méi)有提高；一堂課，如果老師提出問(wèn)題之后，大多數(shù)學(xué)生大多數(shù)時(shí)候沉默，那也一定不是一節(jié)成功的課，沉悶的背后是教與學(xué)的背離。這次大賽上，這個(gè)問(wèn)題也引起了我的思考。
課前進(jìn)行學(xué)情分析非常必要，本課涉及到哪些知識(shí)、哪些能力，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)哪些能力，學(xué)生中的大部分更喜愛(ài)哪種學(xué)習(xí)方式，什么手段用在這里會(huì)有助于教學(xué)，什么手段雖然花哨但實(shí)際意義不大……這些都是老師在上課前要做到心中有數(shù)的學(xué)情。有些老師在兩個(gè)班上課的形式所講的內(nèi)容都會(huì)不盡相同，其實(shí)是在掌握學(xué)情基礎(chǔ)上的一種靈活變通。
如何更快捷更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析，也可以作為一個(gè)很實(shí)用的課題研究研究。
三、教師要訓(xùn)練自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
授課老師們的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語(yǔ)言也高下不同。有些老師習(xí)慣于用“嗯”“很好”“非常好”這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，看似在肯定學(xué)生，其實(shí)是無(wú)效語(yǔ)言；有些老師不擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答不出老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，老師就會(huì)發(fā)急，就會(huì)自己基本上把答案和盤(pán)托出。這些細(xì)節(jié)也都會(huì)影響課堂效果，有時(shí)還會(huì)造成很大影響，有兩節(jié)課原本學(xué)生思維很活躍、發(fā)言很積極，可是因?yàn)槔蠋熢u(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心，課堂氣氛逐漸沉悶下去。而有些老師使用的引導(dǎo)語(yǔ)言就很值得學(xué)習(xí)，比如重復(fù)學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞，比如肯定學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，“概括得很準(zhǔn)確”“語(yǔ)言很流暢”“總結(jié)得不僅準(zhǔn)確，而且語(yǔ)言很美”“這位同學(xué)有發(fā)散性思維”等都是不錯(cuò)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅要肯定學(xué)生，而且要肯定得具體，這樣別的學(xué)生也可以從這些同學(xué)的發(fā)言中學(xué)到東西。再比如當(dāng)學(xué)生不能一下子說(shuō)到點(diǎn)子上時(shí)，老師是進(jìn)一步引導(dǎo)，而非代替學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵。這些都是不錯(cuò)的，值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷使用的語(yǔ)言和方法。
走出去，才知道外面的世界有多大，回過(guò)頭，就會(huì)更有“教到老，學(xué)到老”的心勁兒。希望有機(jī)會(huì)跟更多的優(yōu)秀教師交流，愿每一次都能化感悟?yàn)槿粘＝虒W(xué)創(chuàng)新的思維和行動(dòng)。
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