總結可以讓我們更加清楚地認識到自己的成果和不足，從而更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。"完美的總結應該以客觀、真實的態(tài)度評價自己，在總結中發(fā)現問題并提出解決方案。"參加一些總結交流和分享的活動，可以借助他人的意見和建議來提升自己的總結能力。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇一
回顧這一學年的工作，我心中經常在反思，我在學校教育工作中應該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結經驗，進行反思，彌補不足的思想，對自己本學期的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結：
一、教學方面一絲不茍在本學期我進一步端正教育思想，樹立以學生為本的新教學觀念，積極學習新課改的精神和新課標的內容，深入細致的備好每一節(jié)課。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準確把握難重點，難點，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案書寫認真，并不斷歸納總結成集，提高教學水平。認真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示。在教學中提高學生的素質，保證每一節(jié)課的質量。力爭在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學。積極參加學校組織的校本培訓活動，同時利用網絡資源，提高了自身的教學水平，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。學習了處理人際關系的技巧，增強了自己的團隊合作意識。
二、堅持學習，認真落實教學工作。在教學過程中不斷的鉆研新課標和教材，課前根據新課標的要求和教材的內容備好切合學生學習實際的每一堂課，結合新課程、新理念選擇出切實可行的教學方法。在教學過程中，盡量做到精講多練，面向全體學生。課后認真批改作業(yè)并及時反饋批改情況，并在班上進行集體更正。努力學習各種新知識、新教法、新理論，不斷提高自己的教學業(yè)務能力和知識水平，以適應新時代的發(fā)展的需要。
三、存在的不足與解決措施由于自己教學經驗還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學習不夠;有時只局限于學生認知的成長而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學期里更加深入學習，使自己的自身素質和能力得到不斷完善。以認真的態(tài)度對待每一次培訓，同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用。
四、集體合作精成所致每一學期為了提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學，學校都進行了校本課堂研討課，每一次的研討課對于我來說，都是一次的學習機會。在本學期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補本節(jié)課的不足，每個難點必究，每節(jié)課必精研細磨，大家團結協(xié)作，在工作中不斷探究教學思想，進行教學策劃，使我在這個過程不斷積累和成長。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇二
論文摘要：建構信息技術教學模式是教學研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此提出教學模式的建構需要教育理念、教育理論和教育技術作為建構教學模式的基礎；討論教學模式的層次關系及結構；探究建構信息技術教學模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應用歸納法和綜合法建構教學模式的操作步驟及其目標導向模式和情境整合模式實例。通過教學模式的建構，提高教學效果，促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展。
教學模式是教學理論與實踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學理論與教學實踐之間的嚴重脫節(jié)問題，進行教學模式的建構也是教師從事教學研究的形式之一。由于信息技術更新迅速，信息技術教學理論、教學模式及教學方法等也將會發(fā)生相應的改變，這就需要信息技術教師結合自身的教學實踐，建構恰當的教學模式，以便創(chuàng)新性地有效開展信息技術教學實踐。同時通過親自進行建模實踐和應用，可加速教學理論水平和教學實踐能力的提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。所以，信息技術教師應該掌握建構信息技術教學模式的有關知識和方法，探索和建構適合教學實際的教學模式。文章僅就建構教學模式的基礎、教學模式的層次關系及建構信息技術教學模式的方法等進行探討，今后還將探究應用系統(tǒng)科學建構教學模式的方法。
一、建構信息技術教學模式的基礎。
建構信息技術教學模式的基礎主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術平臺，它們在建構信息技術教學模式中起到三足鼎立的作用。
1.教育理念。
建構信息技術教學模式的教育理念主要是素質教育和信息技術課程理念。素質教育的核心理念是:強調教育的基本功能是促進人的發(fā)展，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。信息技術課程理念是在素質教育的理念下，以學生發(fā)展為本，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，提升學生信息素養(yǎng)，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，形成個性化發(fā)展。在建構信息技術教學模式過程中，素質教育理念從宏觀上引領信息技術教學模式的建構，而信息技術課程理念從微觀上指導信息技術教學模式的建構與實踐。
2.教育理論。
建構一種新的教學模式首先應當有堅實的教育理論作為基礎，而教育理論主要包括學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計等方面。其中學習理論與教學理論起主要作用。建構主義是當代學習理論的革命，是信息化教學模式建構的關鍵理論基礎[n}由于在眾多教學理論中，建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來，因此特別有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構主義進人中小學信息技術教育的課堂，成為信息技術教學中如“webquest教學法”、“任務驅動教學法”、“隨機訪問教學法”等建構教學法的重要理論基礎，也成為信息技術教學模式建構的關鍵性理論基礎。而在應用建構主義理論時，何克抗教授指出:適當提倡建購主義還是必要的―但是必須注意，我們應該倡導的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認識論和片面的以學生為中心教育思想基礎上的極端建構主義，而是建立在“主客觀統(tǒng)一”認識論和“主導一主體相結合”教育思想基礎上的新型建構主義(z]。建構信息技術教學模式的理論基礎應該是多元和整合性的，不能一強調操作性就一味崇尚行為主義，強調學生為中心就純粹推崇建構主義，走極端會使教學走向偏離的方向。在建構信息技術教學模式時，應根據具體的教學內容、教學目標、教學條件和人才培養(yǎng)等方面靈活應用學習理論和教學理論。此外，多元智能理論在建模中的應用可促進不同學習風格的學生需求的發(fā)展。所以，應該建構不同風格的信息技術教學模式以滿足不同教學和適合不同學生發(fā)展的需求。
3.教育技術。
信息技術教學模式建構不僅需要教育理念和教育理論作為基礎，還需要相關的教育技術支持，特別是信息技術的支持，否則信息技術教學就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術包括物化技術和智能技術兩個部分。物化技術是指解決實際問題或完成現實任務所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件等。智能技術是指解決實際問題或完成現實任務中所使用的知識、策略、方法和技巧(3]。智能技術中的方法還包括科學方法，如系統(tǒng)科學方法，應用系統(tǒng)科學方法及其原理把教學模式作為一個系統(tǒng)進行建構，能獲得更加科學合理的教學模式。由此，信息技術教學模式的建構應該充分利用物化技術和智能技術作為建模的技術支持，形成正確的技術應用觀和方法論，從而建構出更加有效的信息技術教學模式。
英特爾未來教育模式就是在以學生為中心的理念下，基于建構主義學習理論，利用現代信息技術作為學習環(huán)境，開發(fā)而形成的一個典型的信息化教學模式。
二、教學模式的層次及結構。
1.教學模式的層次。
教學模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾()按照依據的不同理論把眾多教學模式歸納為四種基本類型:信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式?！敖虒W模式”同樣可以在三個層次上研究:其一，普遍的教學模式;其二，特殊的教學模式;其三，個別的教學模式[4]所以，我們認為從教學模式的層次考慮，可將教學模式分為普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式三個層次。啟發(fā)教學模式、主體一主導教學模式、建構主義教學模式等都是普遍教學模式;信息技術教學模式、數學教學模式、語文教學模式等學科教學模式屬于特殊教學模式，也稱為學科教學模式;從具體的學科教學實例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學模式屬于個別教學模式。
這三個層次模式關系密切，互相包含、互相轉化。特殊模式介于個別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學實例”可以建構“個別模式”，從同類的多個“教學實例”的研究，可以應用歸納法建構學科教學模式，如信息技術教學中探究理論知識教學模式、實驗教學模式、網絡教學模式、程序設計教學模式等;另一方面，從普遍教學模式出發(fā)，可以應用演繹法建構學科教學模式。學科教學模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學模式。換句話說，特殊教學模式是三者相互轉化的中介。
2.教學模式的結構c})。
每種教學模式都有其內在的規(guī)律結構，但一個完整的教學模式結構一般包括以下五個要素:。
(1)理論基礎。任何教學模式都是在某一教學理論指導下提出來的，因此，教學模式應依據一定的教學理論或教學思想，體現一定的價值取向。
(2)教學目標。指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。以知識、能力、態(tài)度等不同側重方面為核心目標的不同教學模式，會對學生的學習結果產生不同的實質性影響。
(3)操作程序。指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的.
(4)實現條件。指完成一定的教學目標，使教學模式發(fā)揮效用所需要的輔助性支持。實現條件包括多方面的內容，有對教師和學生的要求，還有對教學材料、教學媒體和教學時空的要求等。
(5)評價.由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。
所以，建構信息技術教學模式時，應使模式包含以上五個要素，使其具有結構完整性。
三、建構信息技術教學模式的方法。
1.演繹法。
演繹法是從一般性前提得出特殊性結論的過程，是一種從一般到個別的推理方法，應用演繹法建構信息技術教學模式是指依據建構教學模式的基礎(理念、理論和技術)設計課程(或單元等)結構，最后形成模式。通過對信息技術教學理論的分析研究，建構出基于該理論的信息技術教學模式的假設，再通過信息技術教學實踐對其假設進行驗證，若假設成立，則可推演出可能的信息技術教學模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學中進行實踐，檢驗其是否有效和優(yōu)越。
(2)教學目標。在教師的引導下，通過學生解決復雜的實際問題，使學生有意義地建構知識結構，發(fā)展有效的問題解決技能和自主學習和終生學習的技能，培養(yǎng)合作學習能力和學習的內在動機。
(3)操作程序:見模式圖1,。
(4)實現條件。問題設計必須能引出與所學領域相關的概念原理，能啟發(fā)高級思維。教師能為學生有意義地建構知識和發(fā)展能力創(chuàng)建相關的學習支架。此外，信息技術平臺支持學科教學與信息技術整合。
5)評價。采用電子學檔式的評價方式，主要包括學生信息、學習記錄、學習依據、學習成果及學習反思五大類的信息。
2.歸納法。
歸納法是指根據對其中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯(lián)系的認識，得出一般性結論的方法，是一個從個別到一般的推論方法。這里主要討論的是應用歸納法建構信息技術個別模式的方法，即通過對信息技術教學實例的經驗進行歸納總結，抽象出信息技術教學理論的基本原理，使所歸納的信息技術教學模式成立。若不能用教學理論進行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關理論進行解釋，其模式還是可行的。應用歸納法建模的步驟:。
(1)根據自己或優(yōu)秀教師成功的課例，抽象出信息技術教學理論的基本原理。
(2)對教學過程根據教學模式的結構對各要素及各環(huán)節(jié)和各個側面作全面分析，并進行簡化和抽象，準確概括出各操作環(huán)節(jié)。
(3)找出該課例教學的關鍵詞，取一個恰當的模式名稱。
(4)在教學中實施，應用建模理論對其進行反思和修改，形成相對穩(wěn)定的模式。
筆者在課堂教學中對于操作性較強的教學進行歸納總結而形成了“目標導向模式”(圖2)，該模式操作性強，而且便于檢測評價其學習效果。目標導向使學生有明確的學習目標，能激發(fā)學生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。當實現了目標時，滿足了學生的成就感。當碰到問題時，督促學生分析問題和解決問題.教師可運用富有啟發(fā)性的語言，演示實驗、運用現代信息技術等創(chuàng)設教學情境，確定和呈現明確具體的教學目標，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發(fā)學生的學習動機，從而進人學習角色。確定目標是目標導向模式的關鍵，信息技術課程標準中對信息技術課程目標歸納成三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，體現了以學生發(fā)展為本的信息技術課程目標.目標表述的技術可采用馬杰()的行為目標及格蘭倫(nd)提出的內部過程與外顯行為相結合的目標理論與技術。關于信息技術教學目標的具體表述參見筆者的信息技術教學論一書。
該模式的結構特點是:。
(1)理論基礎:以教師為主導，學生為主體的雙主體教學觀，以教學目標為主線，依據杜威的`“做中學”教育理論及目標導向評價理論。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生主動探究的能力、自學能力，操作實踐能力。
(3)操作程序:見模式圖2,。
4)實現條件:目標設計是關鍵，計算機技術是支持學生學習的平臺。
(5)評價:以目標作為評價學生活動的核心和依據，可根據目標評價學生完成的任務或達標練習。
3.緣合法。
歸納法和演繹法在應用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結合，還可將各種教學模式進行互相借鑒、互相移植和互相啟發(fā)，從而創(chuàng)建新教學模式。
例如，應用借鑒法建構教學模式，應明確教學目標，依據學生和信息技術教學特點，依據相關的教學理論，借鑒已有的教學模式(可能是多種教學模式)進行綜合，創(chuàng)建出有效的教學模式。建構時首先要分析和研究所應用模式的理論和結構要素，建模時不能照搬，而是在應用中結合信息技術教學實際，有所創(chuàng)新。具體步驟如下:。
(1)明確需要解決的教學任務，運用相關的教育理論分析該任務，概括出此項任務的基本特征和實現它所需要的基本教學過程。
(2)分析該教學過程中的四要素教師、學生、教學內容和教學媒體。即分析這四要素之間的關系。不同的理論其關系則不同，如傳統(tǒng)教學理論中，教師與學生的關系則是權威與被動接受的關系，教學以教師中心。而現代教學理論如建構主義倡導以學生為中心等。
(3)依據分析結果制定相應的教學策略和方法。
(4)選擇合適的教學資源和教學形式，確定教學環(huán)節(jié)。
(5)確定模式的名稱。
(6)實踐該模式.在教學實踐中實施該模式，并根據出現的問題而不斷調整、修改和改進。
下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學實踐而探索總結出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎上，為了培養(yǎng)學生探究和協(xié)作能力，從而達到意義建構知識的目的，借鑒其問題設計的方法，使其問題情境化，然后引領學生利用網絡進行探究學習。在學生進人探究學習前，呈現學生范例，使學生在網絡探究學習中不至于迷失而發(fā)生學習偏離。小組探究后全班討論，這時使用的是頭腦風基式的討論方法，讓學生充分發(fā)表自己不同的觀點．共享智慧的成果，最后學生根據學習目標整合知識之間的內在聯(lián)系。在學習過程中教師要幫助學生對學習內容所反映的性質、規(guī)律以及知識之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，即意義建構。最后學生將學習過程制作成演示文稿匯報交流并進行評價，同時把報告上傳到網上展示交流。其中問題情境的設計是關鍵。模式圖見圖3。
該模式的結構特點是:。
1)理論基礎:以學為中心，依據建構主義學習理論，創(chuàng)設問題情境，應用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風暴式方法等進行學習。
(2)教學目標:培養(yǎng)學生探究協(xié)作能力，提高信息素養(yǎng)，即通過網絡查找信息、處理信息、表達信息以及負責任地使用信息。同時提高學生善于表達自己觀點的能力。
3)操作程序:見模式圖30。
(4)實現條件:問題設計是關鍵，問題應該具有開放性，同時也應該包含與學習內容緊密結合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。網絡是支持學生探究的一個技術平臺。此外，學習時間不少于4個學時。
(5)觀察和記錄學生學習過程及參與學習的表現，進行過程性評價，同時對學生的學習匯報演示文稿進行評價，即過程性評價與終結性評價相結合。
四、結語。
以上討論的建構教學模式方法是教師建構教學模式的微觀方法，在大方法上可以應用層次轉換法即根據普遍教學模式、特殊教學模式和個別教學模式這三個層次模式相互轉化的辨證關系創(chuàng)生新的教學模式。這種方法是建構教學模式的精髓，而建構教學模式需要以相關的教學理念、教學理論和技術作為建構教學模式的基礎，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學性原則、創(chuàng)新性原則、可操作性原則、針對性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點，因為教學模式的結構和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學過程。教學模式不是特定教學過程中的具體經驗，而是在其形成過程中，應反映核心與本質，因此教學模式應主體突出，具有簡明的框架，表述應簡潔。
此外，由于教學模式由理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件和評價五大要素組成，所以教學模式也可以看成是一個由以上五個要素組成的系統(tǒng)，那么研究教學模式的建構也可以應用系統(tǒng)科學方法，對教學模式系統(tǒng)、功能、要素及其環(huán)境進行研究，把握它們之間的各種聯(lián)系，從而創(chuàng)建更為科學合理的教學模式，使教學模式在教學中發(fā)揮最優(yōu)效能。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇三
青年教師剛從學校畢業(yè)，有一定的專業(yè)理論基礎，了解專業(yè)最新研究動態(tài)，具備承擔教學工作的條件；他們精力充沛，工作熱情高，敢于接受挑戰(zhàn)，工作量多的青年教師一個學期可達到400多課時；他們熟悉計算機各種應用軟件，能制作新穎實用的多媒體教學課件；跟學生的年齡差距小，思想活躍，易于溝通，擔任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而，存在的問題也是明顯的，主要表現在以下幾個方面：第一，課堂講授時容易照本宣科。青年教師從學校到學校，缺乏對生產現場的實際認識，又對教材內容理解不深刻，只能生硬講授書本知識。語言乏味，使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術》課程的“雷電及防雷設備”內容，很多描述雷電放電過程的專業(yè)術語，有關避雷針、避雷線保護范圍的繁雜計算公式，毫無感性認識的避雷器類型、結構，照課本宣講只能使學生注意力分散，認識模糊。第二，課程內容上取舍不當。在經過課程設置方面的教學改革，課程教學時數相應有所減少的情況下，由于不能準確把握知識重點，又想為學生多講授些課程內容，容易形成重點知識講解不深入，難點剖析不透徹的授課習慣。如《輸電桿塔設計》課程的“桿塔標準荷載的計算方法”內容，如果不重點強調計算的目的，不從設計和應用的角度講工程選擇，解釋參數物理意義，就會陷入各種繁瑣的載荷、張力計算公式中，學生得不到要領，老師也講得很累。第三，教學手段上缺乏技巧。隨著多媒體教學進入課堂，使課堂上有了由聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官產生作用的情景，節(jié)省了課堂的板書時間，大大增加了教學信息量。然而，對有大量公式加作圖推導的工科課程，多媒體只能是輔助教學，即它只是教學過程中的一種補充手段，用于輔助教師的教學和輔助學生的學習。青年教師過分依賴多媒體教學手段，不針對課程內容做改變，不關注授課對象的具體情況做調整。有的甚至坐在講臺電腦前，眼睛盯著控制屏，只顧手握鼠標點擊，大大減少了與學生的交流，幾乎沒有形體語言，更談不上與學生互動。過大的、高強度的信息量使學生眼花繚亂，什么都看到了，但可能什么也沒有接收。長時間的觀看容易造成視覺疲勞，較昏暗的觀看環(huán)境也容易使學生打盹或昏昏欲睡。第四，教學過程中不懂因材施教。目前一個教學班級有五十個以上的學生，在學習基礎、學習興趣、學習能力等方面存在差異。青年教師在教學過程中容易忽視學生是學習的主體這一事實，只強調完成教學任務，照搬教學大綱提出的教學要求，而不關注學生能否接受、消化授課內容，時間一長，課堂教學就演變成了學生看不懂的教師的獨角戲。
二、教學能力培養(yǎng)與實踐。
針對青年教師在課程教學中普遍存在的問題，結合電氣工程專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標，我們對青年教師進行職業(yè)教育及授課指導，在組織教學內容、改善教學方法等方面進行了培養(yǎng)與實踐。
（一）強調道德素養(yǎng)，訓練職業(yè)技能。
古往今來，對教師這一職業(yè)都具有雙重的要求，即“教書育人”。因此，首先要讓青年教師懂得，教育的對象是人，教師不僅是知識的傳授者、學生潛能的開發(fā)者，而且也是學生行為的榜樣、示范者。強調道德素養(yǎng)，就是要求青年教師講“三心”：愛心、責任心、感恩的心。教師的愛是照亮學生心靈窗戶的燭光。大學時期是學生從離開父母、家庭，到學習獨立生活、步入社會的一個過渡階段，所有學生，無論是機智的還是愚鈍的，無論來自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農村，無論是順從聽話的還是逆反個性的，他們都需要得到平等的愛與尊重。用愛心對待學生，就是把每一個學生都看成是自己的子弟，在學生存疑惑時作適時的引導，在學生遇困難時作適量的給予，在學生犯混沌時作適合的敲打；讓學生在愛的氛圍中獲取知識，獲得成長。責任心是驅使我們干好教學工作的源動力，也是建立教師威信的基礎。對工作負責，才能不畏辛勤，恪盡職守，對學生負責，才能嚴格管理，言傳身教，對學校負責，才能顧全大局，無私奉獻。感恩的心能使我們寧靜、淡泊，不惟物欲，不計名利，于細微中發(fā)現豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。訓練職業(yè)技能，我們要求青年教師過“三關”：儀態(tài)關、語言關、板書關。站在講臺上，教師的儀態(tài)，即儀表、神態(tài)和動作，是與學生進行交流的第一信息。儀表大方，衣著整潔、精神抖擻的教師，能贏得學生的尊重和好感；在教學過程中，教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都能帶給學生巨大的精神力量，有助于教師對課堂的有效管理；而在講授課程內容的同時，借助特殊的手勢，也能起到吸引學生注意力、組織教學的作用。教師的課堂教學語言，是學生賴以獲取知識，提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，直接影響學生的學習效果。教師的板書是教學過程中運用文字、符號、圖形等向學生傳遞信息的教學行為，板書有較大的靈活性，能及時提取在課堂上突然產生的教學信息，能制造教學停頓，留出時間和空間讓學生思考，對所學知識進行消化和鞏固。板書還是一個微型教案，長時間留在黑板上不僅便于教師進行課堂總結，還可以讓學生了解教學目標、教學重點與教學難點，更便于學生記憶。
（二）實行傳幫帶，建立青年教師導師制。
教研室為每個青年教師指定一名有教學經驗的老教師，進行“一對一”指導，從以下幾個方面對青年教師的教學工作進行幫助。第一，引導青年教師嚴格遵守教學制度。系里對每個教學環(huán)節(jié)都制定了相應的教學制度與教學規(guī)范。例如擔任一門課程理論教學，要準備教學大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學材料；要具備任務書、授課計劃、學生考勤登記、平時成績登記、考試試卷、考試成績登記、試卷分析、課程教學總結等教學文件。這些看似繁瑣的教學制度，能幫助青年教師從一開始就養(yǎng)成良好的工作習慣，培養(yǎng)認真細致的工作作風，也有利于教學經驗的積累。第二，規(guī)范青年教師的教學行為。要求按時上下課，不遲到，不早退。課中不會客、不接打手機，課堂講授內容應與課程內容相關；在課程第一次授課時，向學生明確宣布課時安排和考核方法；考試命題應符合教學大綱要求，考核知識點分布合理，考核重點與教學重點相吻合，不出偏題怪題；課程實驗項目教師須預先試做，并完成試做報告。第三，指導青年教師準備教學內容。教學內容并不是純粹的教材中的文字敘述或講解，而是經過加工處理，重新組織的.內容。在對教學內容的組織和處理上有三個方面需要考慮：一是了解教學內容與學生現有知識水平的聯(lián)系，二是合理安排教學內容的呈現順序和呈現方式，三是如何補充幫助學生理解新知識的相關內容或實例。第四，啟發(fā)青年教師運用各種教學手段?；趹眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)目標，教學手段的運用重在體現“以人為本”，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性。第五，帶動青年教師積極參加科研教研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識首先從自身做起，有了創(chuàng)新意識的教師，才會有創(chuàng)新意識的學生。
（三）開展三結合活動，形成專業(yè)教學團隊。
獨立性曾是教師職業(yè)的特點之一，教師集準備教案、講課、輔導答疑、批改作業(yè)等多項工作于一身，以獨立課程為基礎對學生進行培養(yǎng)，各門課程之間的知識銜接問題被忽視。隨著學生的需要越來越多樣化，教學內容不斷增多加深，以及現代信息技術引入教學過程，教學系統(tǒng)變得非常復雜，僅憑個人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結合的教學團隊，實行集體工作日制度，以系列課程和專業(yè)建設項目為平臺，通過聽課、說課等教學環(huán)節(jié)，探討課程之間的內在聯(lián)系，把握課程教學中的難點、重點，使基本概念、基本計算等內容的講授更具連貫性、一致性；以幫助學生更為全面地理解和應用所學專業(yè)知識為目的，進行教師之間的溝通協(xié)作和技能互補，不斷探索教學內容和教學方法的改革，全面有效地提高教師教學水平，提高教育質量。
（四）加強自我教育，追求可持續(xù)發(fā)展。
作為老師，如果缺乏思考，只滿足于完成教學任務，沉浸在備課、上課、批作業(yè)、輔導學生這些煩瑣的機械勞動中不能自拔，等到工作多年后就會發(fā)現：專業(yè)發(fā)展了，學生進步了，學校壯大了，而自己還是在原地踏步走，沒有獲得自身的成長。青年教師是學科專業(yè)的未來，是學校的未來，他們自身的發(fā)展直接關系到專業(yè)乃至學校的發(fā)展。如何搞好青年教師的可持續(xù)發(fā)展呢？可持續(xù)發(fā)展要求教師必須轉變自己的知識觀、學習觀，轉變自己在知識傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。因此，首先是通過自我學習，建立終身教育觀念，具備內在發(fā)展的素質和理念。其次是通過教學、學習實踐，逐步獲得精深的專業(yè)知識，形成高度的專業(yè)敏感性和洞察力。系里有意識地對青年教師進行工程實踐培訓，每年按計劃指派青年教師到電力公司、電力設計院、發(fā)電廠等專業(yè)對口單位進行工作鍛煉，通過積累現場工作經驗，了解專業(yè)理論的實際應用，同時培養(yǎng)良好的社會化合作能力，實現可持續(xù)發(fā)展。
三、工作成果和體會。
針對青年教師在教學工作中存在的問題，根據青年教師自身的能力特點，我們還舉行每年一度的“青年教師教學比武”活動，促使青年教師在教學課件制作的內容和手段、課堂教學方式的多樣化和互動性等各方面進行努力鉆研，全方位提高教學技能。通過一系列的培養(yǎng)實踐，青年教師對專業(yè)教學工作有了較深刻的認識，他們積極參加教學、教研活動，課堂教學水平和自身素養(yǎng)都得到提高，在全校舉行的青年教師教學活動中取得了較好成績。我們深刻認識到，青年教師是學科、專業(yè)的未來，也是學校的未來。只有加強青年教師教學能力的培養(yǎng)，才能更好地實現人才培養(yǎng)目標，同時實現專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
作者：王曉芳陳瑋單位：邵陽學院電氣工程系。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇四
社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應和著時代前進的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學教師如何才能達成專業(yè)發(fā)展目標，適應實施新課程的需要呢？筆者擬根據自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業(yè)信念。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應豐富多彩的教學工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現有基礎上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。
加強職業(yè)道德的修煉，關鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神?！白鲆粋€老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產生專業(yè)發(fā)展的內驅力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強職業(yè)道德修煉，教師還應當充分體現“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學生和教師自身素質全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業(yè)精神引領學生，做到既學而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野。
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強自身學習，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎。
1．教師應對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設有利條件；另一方面，教師應特別關注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學、心理學的基礎知識，又要了解并運用現代教育學、心理學的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應未來教育的需要。
2．教師應努力學習豐富的自然科學和社會科學知識。
在教育實踐中，我們不難發(fā)現這樣的現象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學和社會科學的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現代科學發(fā)展不管是自然科學，還是社會科學，呈現出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學技術不斷涌現，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應高度重視自然科學和社會科學知識的學習，將它看成自己知識結構中的重要組成部分，并對當代科學發(fā)展的前沿科學產生濃厚的興趣，把它作為更新知識結構、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學習內容。
三、發(fā)展專業(yè)情意。
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學思想和實踐活動，并在此基礎上，強化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現自我創(chuàng)新。
對教育思想和實踐的'反思，是不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，促進專業(yè)發(fā)展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關注。美國的《教師專業(yè)化標準大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質，以獲取教育的全新體驗和領悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。
倡導專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當前倡導的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務。具體來說，包括以下四方面內容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標；二是教育內容的創(chuàng)新。教育內容應引入時代活水，關注世界發(fā)展動態(tài)，體現時代性、開放性與全面性特點；三是教學方法和手段的創(chuàng)新。要倡導合作探究的教學方式，變單向傳輸為雙向互動，變學生被動學習為自主學習；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學生進行科學客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平。
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現在課堂教學上。因此，教師除了要繼續(xù)加強理論學習以外，還特別要加大課堂教學的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學系統(tǒng)中的無數的交匯點。課堂教育質量，直接影響了整個教育質量。因此，教師應自覺地參與相關學科組的課堂教學研討活動，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構”課堂教學的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學任務，集體備課，探討教法，引成較合理的教學設計并付之實踐，然后再分析課堂教學實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學設計，再付之實踐。如此反復，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復實踐探索的基礎上，不斷進行理念的更新，在課堂教學中努力實現“三個轉變”——即教師的教學方法向啟發(fā)誘導轉變，學生學習方式向合作探究轉變，教學目標向三維目標轉變。同時，加強對課堂教學的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構建自主預習互動討論教師引領探究發(fā)現的課堂教學模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學生思維開拓進行有效的引領；二是開展有效教學的課堂達標研究。要以“創(chuàng)新有效教學，提高課堂效率”為目標，堅持在常態(tài)中改進和完善教學設計，著眼于教學目的、教學內容、教學過程與方法的引領，為每位學生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學生有效的自主性學習導航；三是進行自能學習導引策略研究?，F代教育要實現學生主體性發(fā)展，就必須努力提升學生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學生自主管理、自主學習、自主發(fā)展的意識和能力，建構學生自主學習的新課堂教學模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
【參考文獻】。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇五
摘要：在基礎教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題。本文從教育敘事中的反思、同伴互助間的反思及利用《學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》中的反思工具來探討高效能教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的途徑并結合信息化教育對完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展所提出的新內涵做淺陋的見解。
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育敘事；學科教學創(chuàng)新；課堂分析系統(tǒng)。
教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是推進優(yōu)質教育的重心，而教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有賴于教師是如何進行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對教師內部結構的不斷完善具有一定的作用，利用“學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)”進行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國實際的當代課堂教學理論、策略和方法，為教師提供了教學自我診斷、反思與評價的平臺，更好的實現教師基于日常課堂實踐中的專業(yè)發(fā)展。教師對自身實踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展，在信息化已經成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。
教育敘事指憑借記憶或再現用敘事的.語言將立足于日常教學中的實踐表述出來的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實錄，更是對過往經歷的一種演繹、理解、注釋的過程，是敞開心扉，是分享經歷，是共同反思的過程。在這個過程中教師不斷地審視自己的教學行為，把自己的理論置于實踐的參照下，接受實踐的檢驗，讓承載著教育經驗的理論得到啟發(fā)和提升，從而使理論和實踐在相互融合的過程中得到豐富、完善。
教育敘事的表現模式可以是多樣化的，尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式記錄外，我們還可以借助“博客”這個全球化、個性化、數字化的交流平臺。在“博客”中根據教師對自己日常教學生活的描述和分析，可以與廣大的群體進行深度的交流，達到深度的反思，以促進教師持續(xù)的專業(yè)化成長。
二、通過團隊間的同伴互助來實現自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
在教學活動中，教師的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教師個人的主觀因素從而教師個人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此，國際領域對教師專業(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念，提倡教師要共同工作，共同反思，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量。
同伴互助為的是最大限度地滿足在學校環(huán)境中每個教師的專業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實踐者，通過同伴間的互相觀課和指導是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強調基于教學實踐平等的原則上通過同伴間的對話、溝通、反思和實踐的形式集合大家的智慧，在共同的反思與參與中自我改進以獲得教師專業(yè)的追求、專業(yè)的探索、專業(yè)的發(fā)展。
三、利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
《學科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》在國內的研究開發(fā)中屬于首創(chuàng)，在國際研究界也極少有對這一領域的系統(tǒng)開發(fā)。該系統(tǒng)的應用為教師的反思提供了有效的認知工具，通過系統(tǒng)的反思，能準確的處理如何矯正學生的錯誤認知，能建立對后進生幫助的策略，不斷在反思中完善自己的教學觀與學習觀。除此之外，還可以借助此系統(tǒng)，根據教師的反饋信息，不斷審視自己的職業(yè)情感和教學素養(yǎng)。這樣一套辨析教學效能的分析系統(tǒng)，是教師自我和共同反思的工具，更加切實地幫助了教師在日常教學實踐中的自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?！秾W科教學創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》是在對本土學科教育研究經驗上的提煉，因此它更加切合我國本土的教育，符合本土教師的教育水平。通過對課堂的監(jiān)控，通過對學生學習效果的自我診斷，教師可以更好地來反思反觀自己的教學效果，從中找到可取的經驗與教訓，在實踐和反思的結合中重新組建已有的理論，把新生的理論再運用于實踐中，在實踐中檢驗它的可行性，如此不斷地循環(huán)來促進教師專業(yè)化的進程。
反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是促進教師專業(yè)成長的有效措施，它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實踐中的價值，才能使經驗系統(tǒng)化、理論化，并使之上升到一個新的理論，實現教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化帶動教育的跨越式發(fā)展之時，教師作為教育事業(yè)的第一資源，對持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提出了新的內涵：要不斷更新自己的素質，具備較高的信息化素養(yǎng)。
四、信息化教育需要教師提升信息化素養(yǎng)，完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內涵。
技術飛速發(fā)展，信息資源日益豐富的信息化時代，給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術的高速發(fā)展和普及，使人們的學習和交流打破了時空的界限，信息時代不僅要求學生獲得所需的知識，更要掌握運用信息技術進行學習的方法，新的教育思潮與信息技術的不斷整合要求教育要現代化、要信息化。在教育信息化的進程中，教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關鍵因素，而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎。
何謂信息化素養(yǎng)？它是一個動態(tài)且發(fā)展的概念，是隨著信息技術的發(fā)展不斷變化、與時俱進的，因此目前我們只能期待透過現象捕捉到些本質。信息化素養(yǎng)主要是指對信息的敏銳性、對信息的主動獵取性、對信息的主動接納性、對信息的即時處理性、對信息的情感性和較強的信息技術操作技能，它要求教師從知識的傳授者轉換為學習的組織者、協(xié)調者和導航者。有高水平的信息化素養(yǎng)能使得教師在教學中恰當地、自如地用好信息技術，能更容易實現信息技術與課程的有效整合，提高工作效率、完成教育教學的目標。
教師的信息化素養(yǎng)的高低直接影響到教師能否有效地使用信息技術促進教學，關系到我國基礎教育新課改的成敗。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內涵，以登上教育變革的舞臺。
參考文獻。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇六
推動教師專業(yè)成長有許多途徑，其中教學反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長是基于日常教育教學經驗反思基礎進行的。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而沒有對經驗進行思考，不把經驗上升到理性認識的高度，那么即使是有“的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非積極反思善于從教學反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。可想而知，如果一名教師在教育教學中沒有反思的習慣，它的專業(yè)要想獲得成長，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學反思的途徑推動個人專業(yè)成長？在這里，筆者根據自己多年的教學經驗闡述了教學反思是如何推動教師專業(yè)發(fā)展的。
案例：向學生道歉（一位初中一年級語文教師的講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現坐在靠墻的那兩位學生還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現剛剛才被我批評的那個女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉?？墒牵撕髱滋焖男睦镆恢庇辛诉@個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）。
這個案例告訴我們，課堂教學不是一個線性封閉的系統(tǒng)，而是一個非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復雜的特性。如果我們只注重“眼見為實”的教育表面現象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學復雜的特性，這將對良好的教育教學效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實”的教育觀念，對課堂教學行為中的女生進行錯誤的`批評，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現該女同學在整個課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學反思，該教師意識到：“我們作為教師，在批評學生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據嗎？”這一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質的看法，進一步引起他的教學觀或者說課堂教學觀的改變。
在教育中，類似以上的教學案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結果轉變?yōu)榍袑嵉慕逃袨?，他們的教育信念才會不斷得到修正和完善，才會變得越來越科學，才會越來越有利于教育教學工作。
案例：瑪麗在謝普斯通中學教了四年社會研究課，她一向認為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學中問題也相對較少，但自從今年大量美國黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學后，瑪麗所開的美國歷史課就開始遇到麻煩了。這個班級的成績總是不如其他班級，12個美國黑人學生中有11個都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學生在高個子黑人學生萊利?瓊斯的帶領下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內容太深，上課內容索然無味而又與己無關，還指責瑪麗是一個種族主義者，只對“一大串已經死去的老白人所說和所做的”感興趣?，旣悓λ麄兏矣谔魬?zhàn)自己的權威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會考慮學生的意見。為了打發(fā)剩余的時間，她沒有按既定的計劃上課，而是讓每個學生拿出一張白紙，寫下三樣東西，要跟美國歷史課有關，并且是自己了解的。下課的時候她把紙張收了上來，但茫然無措。
晚上回到家的時候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學生的確是對的。如果她能找到讓學生對美國歷史更感興趣的方法，他們就會更刻苦學習，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國黑人的歷史囊括進來，那他們就是對的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對美國黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補知識空白的時候了，學生在課堂上交給她的問題，可以用來做學習的起點，周六還可以去公共圖書館找一些關于美國黑人歷史的基本材料?，旣愒僮屑氉x了學生提出的問題后，感到十分驚奇，認為她的學生對課堂所學的內容有著良好的理解，比瑪麗預想的要好得多。于是，她制作了一個時間表，為自己制定了自己的學習目標。
在這個案例中，教師瑪麗遇到了學生公開質疑她的教學困境，瑪麗自己也進行了認真的反思，經過一番思想斗爭，認同了學生所關注的問題，制定了自己的學習計劃。由此可見，教學反思與教師專業(yè)知識的發(fā)展存在密切的關系。通過教學反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識結構，推動知識專業(yè)的發(fā)展，為教學實踐的合理性打下堅實的基礎。
跟教師專業(yè)知識發(fā)展一樣，教學反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關。通過教學反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個方面來談談我的看法。
當前，基礎教育新課程改革對教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學生、教師與教師、教師與家長之間的和諧關系，達到優(yōu)化的教學效果，是每一位教師所期盼的。在教學前，就教學成果的取得，需要和那些教學人員（包括學生）進行交流，進行怎樣的交流才是有利于教學效果的交流等進行反思；在課堂中，就我和學生交流得怎樣，學生是否理解我的授課知識，學生是否愿意真實、客觀、富有主見地和我交流等進行反思；在課后，就我和學生分享知識的意義交流得如何等進行反思。通過教學反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學前，教師會遇到一些帶有爭議性質的教學內容，如何解決這個問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進行交流和合作，在合作中，有些問題會迎刃而解。在課堂教學中，教師經常會遇到一些“問題”學生，想合理、有效地解決問題學生的“問題”，僅憑任課教師一個人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學行為，不斷改進教學技能和教學方法。通過教學反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學中的問題，而教學問題的產生，有賴于課堂教學的反思，這是一個毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結相關資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。
案例：埃米剛剛被分配去教三年級，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學校，進行了精心設計。她想，這樣做就能在上課時立即開始教學而不浪費時間來布置教室。不過，學生進教室后卻沒有按埃米的預想行動。在上課前一小時里，幾個男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當天所犯的7個主要錯誤，并十分確定還有一些錯誤被遺漏了。在每一個錯誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個錯誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用?！睅啄旰?，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。
很明顯，在這個案例中，教師埃米對已有的教學進行了反思，用日志的形式記下了當天發(fā)生的事情，然后對這些事情進行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進了教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
教學反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識的重要途徑。教學反思是一個有利于教師專業(yè)成長的教學思想。當教師把審視的目光投向自己的教育教學活動軌道時，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。
因此，只要教師在教育教學中運用教學反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識。同時，教學反思推動教師專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展的同時，也會直接或間接促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。
（來源：中國論文網https:///9/）。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇七
[摘要]財經院校青年教師教學能力存在的問題體現在如下幾個方面:教學意識與責任心方面;課堂組織能力與教學內容安排方面;教學方法與教學手段方面;教學藝術方面等。解決青年教師教學能力問題的途徑主要有:實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領;進一步貫徹實施“導師制”;充分發(fā)揮教學督導的作用;開展各種形式的教學活動及競賽;完善教學質量評估與獎懲制度。
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財經院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財經院校教學科研的新生力量,他們已成為本科教學的主體。青年教師們大多具有較高的學歷,充滿活力。但他們的課堂教學經驗不足,教學效果不盡如人意。如何進一步加強青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學能力,是高等教育全面貫徹科學發(fā)展觀、提高教學質量的新課題,也是關系到高等教育未來發(fā)展的長遠大計。
(一)教學意識與責任心方面。
部分青年教師的教學意識薄弱,存在著對教學的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責任心不強。高校專任教師的主要任務包括教學與科研兩個方面。由于對教學與科研二者之間的關系認識不清,在青年教師中就會出現重科研、輕教學的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學資料、批改學生作業(yè)等會占用大量時間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現代教育理念,不懂教學基本規(guī)律,不了解教學基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉換的同時就承擔大量的教學任務,這使得他們很難進行教學的總結與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學內容安排方面。
在課堂教學中,一些青年教師不因材施教,不注意進行啟發(fā)式教學,缺乏調控課堂紀律的能力,教學中缺乏師生互動的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進教育技術,但在課堂教學中卻只面對計算機,而不管學生的表情和反映,未能處理好“教”與“學”的關系。有時教師在口干舌燥地講而學生卻聽得面無表情、沒有任何反應,不像一個真正的課堂。這說明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調動學生學習的積極性。部分青年教師對教學內容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點及難點,教學內容過多或過少,講到自己有體會的內容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強或有誤;講解時層次不清,舉例不當,使學生聽起來感到茫然等,這些都會影響到教學效果。
(三)教學方法與教學手段方面。
一般來說,多種教學方法的結合使用,可以達到較好的教學效果。而目前一些青年教師。
還未能熟練地運用各種教學方法。他們的課堂教學所采用的仍是灌輸式、單向性的教學方法。
教學方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學生對所學課程的學習積極性,。
課堂效果可想而知。在教學手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導,如果使用課件來講授,就會產生學生來不及消化理解就一晃而過的現象,難以達到應有的教學效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學的同時忽視了傳統(tǒng)教學媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學手段無法得到學生的認可,更無法產生較好的教學效果。
(四)教學藝術方面。
財經院校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態(tài)欠自然,授課時目光不敢與學生接觸,缺乏應有的肢體語言。
(一)實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓,加強對青年教師的專業(yè)引領。
作為一名教師,必須具備良好的教學基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓后就匆匆上崗,缺乏切實有效的實踐過程。我們應該對正在實施的崗前培訓制度進行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學的崗前培訓就很特殊——除了要用半年時間在課堂上學習教育理論、教師規(guī)范、教學方法、教學技能外,還要用半年時間深入與各自專業(yè)相關的企事業(yè)單位和實踐基地苦練“內功”,培訓合格后才能正式走上講臺,成為長江大學的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺。
財經院校也可以組織具有教育研究專長的校內外專家,利用他們的先進理念、思想方法和先進經驗來引導和帶動青年教師開展教育實踐探索和研究,促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學問題舉辦學術報告會或科研講座;開展專家進課堂進行現場診斷咨詢活動;帶動青年教師承擔教學反思和實踐的研究項目等。
(二)進一步貫徹實施“導師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實施了青年教師導師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經院校有必要借鑒實施青年教師導師制。實施導師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識,也有助于加快青年教師的專業(yè)成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實踐中,可以實行主講與助課相結合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時,自由選擇為一位經驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學習教學方法、技巧和指導,從而豐富自己的教學實踐,將在教研活動中積累的經驗轉化為自身素質的提升,從而提高教學水平。
(三)充分發(fā)揮教學“督導”的作用。
一些院校為了監(jiān)督教師的教學質量與提高教師的教學水平,已經逐漸實行了教學督導制。但大多督導成員并未完全履行他們的職責,只不過是例行公事地抽查一下各學期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會走進課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導”的作用。
開展教學督導是為了幫助青年教師提高教學水平,所以應當本著以“督”為輔,以“導”為主的原則,完善督導機制。財經院校的教學督導工作應注重青年教師的培養(yǎng),通過在“督”中發(fā)現問題,再經過“導”來促進,以教學督導的教學經驗來推動青年教師的成長。督導工作應當以肯定成績?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導青年教師在工作中積極進步,努力提高教學質量。
(四)開展各種形式的教學活動及競賽。
教學能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識,對教學內容進行深入細致的思考;促使青年教師關注本學科的前沿動態(tài);促使青年教師嘗試新的教學方法;對語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動性及語速等問題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學修養(yǎng)等。
(五)完善教學質量評估與獎懲制度。
目前一些財經院校已經實施了學生網上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學質量與水平。但由于學生評教的個體差異較大,使得評教結果可能會與真實情況不一致。由此筆者認為,應采用學生評教、督導評教、教師評教等多種評教相結合的評教方式。應將評教結果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學能力。同時對評教的優(yōu)劣應該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實行停課或待崗處理,而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
主要參考文獻。
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教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇八
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的重要引導者，教學反思與教師專業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續(xù)的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學反思談一些認識。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵分析。
華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學反思與教師專業(yè)發(fā)展》。據此，教師專業(yè)發(fā)展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師得到專業(yè)成熟。
本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標準應該從以下三方面來考察。
第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業(yè)水平程度如何作為標準。
第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標準。
第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。
教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現象的反思能力?！皯敼膭罱處煱炎晕曳此甲鳛樗麄儗I(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。
他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的`職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯(lián)結起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。
我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯(lián)結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇九
現代信息技術的廣泛應用，一方面，體現了信息技術的巨大作用，另一方面，也使人們的學習、工作和生活越來越離不開信息技術，由此逐漸產生了信息化的概念。信息化一詞最早由日本學者梅棹忠夫（tadaoumesao）于1963年在《論信息產業(yè)》中提出：“信息化是指通訊現代化、計算機化和行為合理化的總稱。”我國召開的全國信息化工作會議從工具層面將信息化定義為培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程。從組織層面概括信息化，就是為了實現某種目的，在信息技術的推廣與創(chuàng)新應用過程中，改造原有的組織結構與文化氛圍以促進信息技術發(fā)揮最大的效用。
教師專業(yè)發(fā)展信息化將使教師專業(yè)發(fā)展形成新的思路和發(fā)展框架，以現代信息技術指導教師專業(yè)發(fā)展需明確兩個問題：一是針對教師專業(yè)發(fā)展的內容和途徑，工具層面的信息技術應該如何發(fā)揮作用；二是信息技術引入教師專業(yè)發(fā)展之后，學校組織結構和文化該如何適應信息化的發(fā)展趨勢，包括教師專業(yè)發(fā)展從個人向群體轉化等。這兩個問題反映了信息技術引入教師專業(yè)發(fā)展領域之后教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，其實也反映了現代信息技術對教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十
摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價值在于去路徑依賴化，無論是外部路徑依賴還是內部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經演化至更高級、更復雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉則出自于幼兒教師后天自覺的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強大的精神動力。
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅動行為自覺，從而達成行為自覺，進而最終實現主觀能動性，提供了科學理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅動的惰性與慣性，當這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅使人類產生周而復始的因循行為。在幼兒教師隊伍當中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴格的學術意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習慣等的塑造至關重要，這一階段幾乎就已經能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程?？v觀西方發(fā)達國家幼兒教育現狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠比中小學教師的要求更為嚴格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結底就是缺乏精神動力。
伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內包括環(huán)境影響、教育機制、教育基礎、教育層次以及教育內涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴重影響幼兒教師的學習維度與服務維度，更為嚴重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強內聚式激發(fā)與強外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質，這種以精神動力為內部力量與內在驅策的素質，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。
（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內施自省為精神創(chuàng)造力的實現提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應這種特殊環(huán)境的獨創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質深度融合的基礎上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質，這種精神特質可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責任感為基礎的精神特質，這種精神特質使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細分化而來的一個重要的特質，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當然，這種精神力量表現為一種突出的氣質，對于不同人而言，這種氣質還可以表現為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠將這種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構起了獨特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當精神吸引表現為一種影響力時，就會產生一種由外向內的強大的精神向心力。康德則從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結構變?yōu)橄蛐慕Y構的自組織群體［3］。當然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內在的精神動力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎。尤其是對于處在身心發(fā)展遠未達到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現在中小學等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內，都會或多或少地出現情緒失控的現象。此時，就需要加強自我控制能力。自我控制能力實質上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學習生活在無盡的快樂與幸福之中。要達成這一目標，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠遠不夠的，還需要幼兒教師具備強大的精神動力。這種精神動力首先表現為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現為一種由內而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調控方能得以順暢實現?；谧晕铱刂频淖晕艺{節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現釋然式的自我調節(jié)，當幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎上對幼兒給予更多的發(fā)自內心的關照。自我調節(jié)是控制精神動力保持平衡的關鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關鍵。
布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強，而這種潛意識抵制力量越強，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內心亦會產生一種權衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強的惰性阻撓力量［4］。針對上述情況，就需要調動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權衡。深入探析現代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅策下，實現幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
參考文獻：
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十一
在音樂教師專業(yè)技術發(fā)展學習中，本人嚴格按照學校的專業(yè)發(fā)展計劃，制定了本人自己的專業(yè)發(fā)展目標，真心對待這一學習，一步步扎扎實實在發(fā)展自我，使自己在學習中專業(yè)水平得到提升，歷經艱辛之后收獲著成功的喜悅?，F將本人一年來的學習情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結：
一、力求做到以提高自身素質為準繩，提升音樂新課程教學理念為基準的思想，積極參加培訓活動。在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質的不斷更新；利用課余時間閱讀了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應的提高；利用學校的現有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個臺階，同時，利用音樂網絡資源,在與其他教師研討交流并實踐的過程中,提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
二、在音樂專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的教育教研活動，主動學習，積極討論交流，更進一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學生的教學模式。
三、自我反思，不斷積累經驗和材料。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫音樂反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的音樂理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。本學年的音樂教育教學工作結束了，但仍需要繼續(xù)更進一步的提高，我現在初步計劃在下一學年里更加繼續(xù)深入學習，使自己的自身音樂素質和能力得以不斷完善。對于上級組織的各類音樂培訓，我將不遺余力地積極參加，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和音樂素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用。總之,在本學年的教學工作里,我更清楚地認識到時間不等人，不能只在原處守望，必須更明確地樹立終身學習觀,不斷學習,不斷充實自己，不斷前進,練就自己更堅實過硬的專業(yè)等知識技能，更應該把自己的本質工作做好。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十二
自20世紀80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展已成為當代教育研究的熱點,相關研究大量涌現.國內有關教師專業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專業(yè)發(fā)展的內涵,教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過參閱了近幾年的研究教師專業(yè)發(fā)展途徑的.文獻,從學校、網絡環(huán)境、評價層面對教師專業(yè)發(fā)展途徑校本課程開發(fā)、較本培訓、網絡與搏客、評價等的研究成果進行梳理,總結出目前研究存在的問題.
作者：謝明孝作者單位：貴州師范大學教育科學院,貴州,貴陽,550001刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十三
有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，是教師提高工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學理念的核心思想是要求教師關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，具備反思意識，它要求教師要掌握有關的策略性知識，改進教學實踐行為，增長教學智慧。
20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學專業(yè)上不斷發(fā)展，并應貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。這一過程不僅僅表現為教師專業(yè)知識和技能的量的累積，還表現為教師對自身和其所從職業(yè)的認知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識技能所組成的個性化的素質體系。教師在這一過程中將不斷更新專業(yè)結構，提升專業(yè)水準，從而獲得持續(xù)發(fā)展。
（一）教學專業(yè)化與教師專業(yè)化。
傳統(tǒng)觀念認為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學科知識和教育專業(yè)知識所組成的學科知識的專業(yè)化，一般稱之為教學專業(yè)化。其包含兩層意思：首先，對剛步入工作崗位的教師來說，在高校學習的專業(yè)基礎知識，還只是書本上的教學理論知識，還未用于教學實踐，其僅是前人的教學經驗而已，還未轉化為自己的教學理論。教師需要通過教學實踐，學以致用，實現從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷升華；另外，時代在飛速發(fā)展，知識在不斷更新，經驗在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學知識，充實已有的教學實踐。
然而，從有效教學的核心理念來分析，教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而是更注重于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質，即從教學專業(yè)化轉化為教師專業(yè)化。其中，教師的專業(yè)能力是指教師提供專業(yè)服務的能力，它更依賴于在教學過程長期跌打滾翻積累的教學經驗，體現了教師勞動中的創(chuàng)造性成分；教師的專業(yè)品質比專業(yè)知識與專業(yè)能力更抽象，但它是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力，常常表現為教師對教育、對學生、對自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉變，需要通過教師的教育實踐和教育理念的變革，同時也將使教師專業(yè)發(fā)展的內容更加豐富和立體，為研究教師專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。
通過以上分析發(fā)現，教師專業(yè)發(fā)展的內涵正在發(fā)生極大的變化，從以學科專業(yè)知識為主轉化為提倡教師個人專業(yè)能力及品質的提高，當然，兩者是互相聯(lián)系、共同促進的。教學專業(yè)化是基礎和前提，教師專業(yè)化是對前者的升華和提高，良好的學科專業(yè)知識能使教師更有精力來研究和解決教學中存在的問題，積累經驗；過硬的專業(yè)能力和優(yōu)秀的專業(yè)品質則能更好地促使教師掌握更多有價值的專業(yè)知識。
（二）職前教育與職后教育一體化。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而又需要不斷探索的過程，期間經歷著職前與職后教育兩個階段。按照有效教學對教師的新要求，教師的培養(yǎng)過程對教師專業(yè)發(fā)展至關重要。但長期以來，在我國的教育機構中，高師院校承擔了教師教育的職前培養(yǎng)任務，而教育學院系統(tǒng)則將重點放在對教師職后的培訓。這樣一方面使教師職前教育遠離教育現場，而教學工作中所需要的知識難以在大學中進行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學投人較多，培訓機構獲得的資源偏少，教學水平相對低下。因此，導致教師職前培養(yǎng)與職后培訓嚴重分離的現象，極大地阻礙和制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
教師職前教育和職后教育都應該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展，體現教師培養(yǎng)的連貫性和互補性。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學專業(yè)任務所必須的大多數或全部的能力，以獲得持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的所有知識結構和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學歷；著重于提高教育教學能力，增強職業(yè)適應性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學專家。巨‘口真正實現教育思想，教學管理、內容和方法上的一體化。
從有效教學的內涵來看，它是一套極具實踐性的教學理論，主要強調教師的職后發(fā)展問題，要求教師在教學實踐中不斷強化自身的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在研究有效教學和教師專業(yè)發(fā)展的時候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業(yè)水平是影響教學有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學實踐中才能被驗證、被激活，從而轉化為有效教學的現實因素。另外，教學的雙邊性、反饋性決定了教學的進步既是學生的發(fā)展，又是教師的成長和提高，可謂“教學相長”的過程。教師專業(yè)水平的提高是其教學日益“有效”的過程，教學的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權衡尺度。圍繞有效教學，本文從教師個人和學校兩個層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。
（一）教師追求教學的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內驅力。
1教師要樹立終身學習的意識。
在終身學習的概念里，學習是一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個需要終身學習持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應樹立這種思想，以應對時代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領者，是學生學習的促進者，是學生潛能的發(fā)現和開發(fā)者，是與學生積極互動共同發(fā)展的協(xié)作者，是與學生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關注每一位學生的身心發(fā)展狀況，關注每一位學生的道德生活和人格養(yǎng)成；二是新教學觀，即教師要追求學生的全面發(fā)展，關注學生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，教學工作要回歸生活、聯(lián)系生活，注重自己的教學方式與學生學習方式的多樣化化發(fā)展趨勢；三是新評價觀，即實行發(fā)展性評價，基本特征是多元化，包括標準的多元性、主體的多樣性、內容的全面性、評價手段與方法的多樣性等等。
2教師要增強對日常教育實踐的反思。
當前，我國理論色彩較濃的教育教學研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學理論，達到掌握策略，改進行為，增長智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學術自覺。中小學教師研究日常實踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對當下教學生活中的實際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問題的自覺，對于中小學解決實際教學過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實踐研究的情境，省思教學效果。情境決定行為，有效教學總是在一定的教學情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中小學教師專業(yè)發(fā)展的過程應該是教師的實踐經驗與真實的教育情境之間持續(xù)互動的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現場資料，挖掘其中所蘊藏的問題，探尋教學工作對學生發(fā)展的意義。通過對教學資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學行為，把握教育教學問題產生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進成果系統(tǒng)化。中小學教師應努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學思想進行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達等能力，從而養(yǎng)成專家型教師的素質。這要求中小學教師及時地把自己對“教學感悟”的感情、體驗、認識、見解、遺憾寫下來，由片斷到長篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會闡述得很嚴密、全面、深刻，但由于基于事實，是來自于教育實踐中活生生的感受和體驗，所以，它往往是形象逼真、簡明易懂的。四是積極做好成果轉化，提升專業(yè)水平。中小學教師從事日常實踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結構上提升自己的專業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對待自身的教育活動，并改造以往不恰當的教學習慣與行為。在此過程中，教師從教學研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業(yè)水平。
3教師要注重開展反思性教學。
教師的教學反思是教師把教學觀念和教學實踐等作為認識或意識的對象，對其合理性和科學性進行評判，并考慮、選擇提升教學實踐合理性和科學性對策的過程。它是教師為實現有效教學的有意識努力的過程，同時它也在潛移默化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。
教師的反思包括對教學工作的反思和對“有效性”教學的質疑，體現在教學過程的每一個環(huán)節(jié)。既包括教學行為計劃進行反思，也包括對教學行為進行現場反思，還包括對行為結果進行反思，從而增加有效的教學行為，進而促進有效教學成為現實。反思通過將研究納人教學活動中，經驗不斷上升為實踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構筑了理論與實踐之間的橋梁，成為教師成長之源。
（二）學校倡導有效教學的良好環(huán)境氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的助推器和保障。
教師任職的學校是教師工作、生活和學習的地方，是教書育人的主要場所，也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。在以往的教師專業(yè)發(fā)展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學校的助推作用。
1學校要確立教師專業(yè)發(fā)展與學生全面發(fā)展同步推進的辦學理念。
理念是行動的先導，只有樹立了正的理念，才會有成功的實踐。有效教學要求教師關注學生的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學的直接因素。由此可見，有效教學、學生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯(lián)系的。因此，學校必須清醒地認識到，學校同樣也是教師專業(yè)成長的關鍵場所，教師的教育教學活動本身除了促進學生的.成長和發(fā)展，應該也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說，有一效教學的終極目標是學生和教師共同發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
2學校要明確課堂教學是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場。
過去人們認為教師的專業(yè)發(fā)展只有通過送出去進修學習的方式進行，但這種學習培訓的實踐效果并不理想。因為通過培訓學到的知識，與個體當前的、現實的工作、生活情境與需要關聯(lián)較少，缺乏個體特定場景中特定心理體驗的融人和個體內心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉化為個體內在心智模式中的有機組成部分，由此造就了現實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現就是，教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內課堂教學內容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變萬化的課堂教學中為自己積累足夠的教學經驗，并可將理論下放到實際情境中，產生出自身的特色教學，發(fā)揮出教學水平。由此可見，學校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰(zhàn)場。它對于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現；對于學生而言，它是其學校生活的最基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面的成長。
3深入開展校本研訓，加快提升教師的實踐能力。
校本研訓是指“以校為本”的教學研究與培訓，是以促進教師專業(yè)發(fā)展，改善教學實踐為目的的培訓。有效教學的關鍵在于教師的有效教學實踐，而有效的校本研訓對促進教師自我反思，促進教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實施中的新情況和新問題，提高教師的實踐能力和水平具有重要的作用。因此，學校要以“教學效益至上”的有效教學理念為出發(fā)點和落腳點，通過校本研訓的途徑，改進教師的教學行為，增長教師的教學智慧，實現學生與教師的同步發(fā)展。
根據有效教學的理論內涵，學校在推進校本研訓的過程中必須處理好三個關系：一是處理好學校與教師的關系。學校是教學研究的基地，應構建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制，組織好引導好全體教師對日常教學問題的研究工作，讓教師的研究放在校內，放在自己具體的教學情境中。二是處理好教師與教師的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。學校既要形成行之有效的教師個人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內教研組之間的互助互動式反思途徑。同時在尋求專家?guī)椭鷷r，要把立足點放在專家指導上，充分發(fā)揮他們的引領作用，而不是強調主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學生與教師的關系。校本研訓的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生身心的健全發(fā)展，學校一定要緊緊抓住這條主線來推進校本研訓的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學生的進步，有利于教學效益。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個在科學的教學理念指導下教師自主探索、不斷反思、漸進提高的過程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學的藝術水平和教學效率，就必須自覺探索教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，在教學實踐中學會和學生共同成長。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十四
校本實踐培訓是我校教師隊伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來新進入學校的青年教師都必須參與崗前教育培訓，讓這些青年教師能夠對學校專業(yè)教學的實際情況以及教學任務的具體要求有一個初步的了解，之后再選派具有豐富教學經驗的老教師與其組成幫扶小組，實行導師制，每個新進教師都要跟“導師”班級聽課。讓新教師自己從聽課中學習教學方法，找出自己與導師教學方面的差距并分析原因，從而改進自己的教學工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學方法、教學觀念、專業(yè)水平以及實踐經驗等諸多方面給予其指導和幫助。同時，學校方面還會時常開展示范課、集體備課、評課等教學活動，并進行青年教師教學觀摩活動，校領導、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對青年教師的不足對他們進行一一指導，讓他們能夠掌握正確的教學方法，進行充分的課前準備，合理運用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時間內了解并掌握一些基礎的.教學技能與實際教學經驗，讓他們盡快進入到教師這個角色中來。
1.2師生共同參與，強化實踐技能。
學校根據各個專業(yè)的不同特點，組織青年教師進行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學?，F有實訓條件勤練操作技能，賽后請行業(yè)專家進行點評、指導。如藥學系開展青年教師教學技能競賽，競賽前，參賽教師精心準備，認真?zhèn)湔n，并且向經驗豐富的老教師虛心請教，每個教研室進行集體備課，共同確定講課內容，并對講解內容反復切磋，賽后評委老師進行精彩點評。通過師、生共同參與的形式多樣的競賽活動，提升了教師教育、教學技能，夯實了教育、教學基本功，強化了教師專業(yè)發(fā)展，促進了青年教師的成長。
1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。
學校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，為青年教師成長打下堅實的臨床基礎，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會城市優(yōu)勢，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進修學習。如藥學專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進行藥物分析、藥品調劑等專業(yè)實踐技能訓練，通過醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學的老師可以將臨床病例用于教學，藥學專業(yè)的老師得到了專業(yè)實踐技能訓練，更好地指導學生進行操作訓練。
1.4請進來和送出去相結合。
高職院校的課程設置不能照搬本科性教學課程，應將理論知識與專業(yè)技能培訓緊密結合，走“請進來，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術骨干請進學校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進行頂崗培訓，擴展他們的眼界，豐富他們的經驗，提升青年教師的綜合素質能力，讓他們在以后的教學中做得更好。如學校聘請了省藥品檢驗所專家為大家進行關于中藥真?zhèn)舞b別知識講座，讓青年教師學會了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識；聘請零售連鎖藥房培訓部經理進校輔導藥品營銷技巧，聘請臨床藥師進校輔導藥學服務知識，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實踐經驗的過程中找到自己的差距并予以改進。另外，在提高青年教師學歷層次教育方面，學校將教師送出去進行職業(yè)教育理論的培訓、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調劑員考評員）的培訓，同時選擇一些表現優(yōu)異的青年教師參與國外高校進修或者國內知名醫(yī)院學習，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識，提升他們的實踐能力。同時，學校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學習深造，給予其提供更多的學習空間和機會，讓他們能夠真正實現自我價值，為學校未來師資水平的提高打下堅實基礎。
2結語。
總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學能力和綜合素質在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術院校的未來發(fā)展，因此我們應該更加注重針對青年教師的培訓工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學質量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展教學反思論文篇十五
摘要：目前，我國高校教師評價由于沒有考慮青年教師的特點及個性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價的重要性，以期實現高校青年教師和學校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊伍呈現出了年輕化的趨勢，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對青年教師的評價大多是以獎懲為最終目的的“獎懲性評價”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評價”，忽視了青年教師的特點及個性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評價正逐漸被引入教育評價實踐,成為教師評價的主流。因此，如何結合高校青年教師的特點，使發(fā)展性教師評價真正起到促進發(fā)展的作用，實現高?？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關注的課題。
發(fā)展性教師評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為立足點，面向未來、雙向參與、尊重個性化發(fā)展，以實現教師需要和學校需要的和諧統(tǒng)一為目標的綜合評價體系。
發(fā)展性教師評價以教師的成長和發(fā)展為根本的價值導向，注重評價與教師成長和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內驅力，把教師的內在發(fā)展與外在壓力有機地結合起來。倡導一種民主、平等的評價，便于形成一種真誠合作的關系，形成和諧的人際群體，達到教師發(fā)展和學校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評價是指通過對高校教師的個性、層次、教學和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€人信息的搜集和整理，對其發(fā)展方向和發(fā)展能力進行系統(tǒng)評價，利用各種方式調動高校教師教學、科研等素質提高的積極性，根據評價結果制定詳實的高校教師發(fā)展計劃，促進高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評價方法。那么高校青年教師發(fā)展性評價就可以定義為符合高校青年教師特點的發(fā)展性評價。
2、高校青年教師評價現狀。
青年教師大多承擔著繁重的教學與科研任務,處于摸索階段，又必須完成學校下達的硬性指標和工作量，工作產出較低，而有些考核指標在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評價中處于劣勢。此外，在與青年教師利益密切相關的各級評優(yōu)、職稱評定、申報項目、出國選拔等規(guī)定中,都過多地強化學歷層次、科研成果的獲獎情況、發(fā)表論文的數量和刊物的等級等,由于資歷、經驗等方面的不足,明顯處于劣勢。同時，青年教師工資相對偏低，生活壓力大，社會地位沒有得到實質性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機遇,但缺少學校的支持與幫助，得不到相應重視。
而高?，F有的教師評價大多采用以獎懲、排序為目的,面向過去,只注重結果的一種終結性評價。這種評價是站在管理者的角度去設計和操作一套教師評價的過程,是一種控制性和選拔性的教師評價。評價標準高度統(tǒng)一,評價形式自上而下，評價內容機械單一，沒有考慮到青年教師的個性特點,忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境，這必然會引起絕大多數青年教師排斥這種評價活動，導致工作積極性降低甚至流失現象發(fā)生。
3、樹立發(fā)展性的評價理念。
管理者首先要樹立評價是為教師發(fā)展、學校發(fā)展的評價理念,重新進行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設民主、和諧、開放的工作氛圍。在評價的具體操作上,既要建立遠景目標,也要做好近期規(guī)劃,整合校內外資源,注意操作的彈性,控制實施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實施評價的執(zhí)行能力。在怎么評價上,要堅持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導,不僅注重青年教師個人的工作表現,更要把著眼點放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質提高上,注重教師的未來發(fā)展和學校的未來發(fā)展。在評價結果的反饋上,要實現兩個方面反饋信息,即通過評價者向學校領導提供學校應該提供哪些幫助等有關信息;通過評價者向評價對象提供有關其工作表現方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動學校整體水平的提高,達到個體和集體“雙贏”的效果。
4、評價標準應重視教師發(fā)展中的差異性。
發(fā)展性評價是一個個性大于共性的評價。高校應根據青年教師在年齡特點、個人修養(yǎng)、教學經驗、科研能力、職業(yè)適應等方面的實際情況，制定不同的評價標準，,建立科學的業(yè)績評價體系,允許教師之間在工作能力、教學水平上存在差別，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的'競爭環(huán)境。此外，高校青年教師有較強的上進心，在評價中就應該將上進心、積極性、主動性等工作態(tài)度設置為評價指標，這樣就可以通過評價來對青年教師產生強烈的認同及激勵，促進教師的發(fā)展。
5、評價方法上加強溝通和反饋。
建立一個教師評價信息系統(tǒng)，在這平臺上建立高校青年教師評價專欄，專門對青年教師評價方面的問題做出解釋，并在通過這個系統(tǒng)定期組織高校青年教師進行有關評價方面的討論，還可以將高校青年教師的結果進行公示，學?？梢粤私馊デ嗄杲處熢诠ぷ髦械睦щy和障礙、他們對于評價結果的想法及對于評價的建議，青年教師也可以了解學校對他們的要求，這樣就能夠實現評價主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時、客觀的問題。在此基礎上，學校可以根據評價結果和實際情況有針對性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時提供的各個方面幫助，促進其發(fā)展。
6、結語。
興國的教育,必有興教的良師。建設一支高素質、高水平的教師隊伍,是高校競爭力提升和發(fā)展的關鍵所在。作為高校教師隊伍中日益增強的新生力量、中堅力量的青年教師有其自身的特點，其成長與發(fā)展需要高校提供相對積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對這些特點對高校青年教師實施發(fā)展性評價，才能使評價達到公平性、全面性的要求，才能強化高校青年教師的“主人翁”意識，引導高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評價的操作難度遠遠大于傳統(tǒng)教師評價,在實施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進和完善，才能最終實現學生、教師和學校的共同發(fā)展。
參考文獻：
[1]胡中鋒，教育評價學[m]、北京：中國人民大學出版社,、
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