每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
淺談?dòng)變簣@生活教育篇一
讓4歲中班幼兒更好的學(xué)會(huì)識(shí)別數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系以及更好的抓住數(shù)字的大小概念，而這節(jié)課就是以1到10數(shù)字識(shí)別為主，來(lái)進(jìn)行一堂，在游戲過(guò)程中，讓幼兒趣味性的了解并學(xué)會(huì)1到10的數(shù)字順序關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：
1.用10張硬紙片寫(xiě)好從1到10的十個(gè)的數(shù)字；
2.用繩子或者其他物質(zhì)來(lái)做個(gè)可以讓字牌固定在頭上的圈。注意和難點(diǎn)：
1.首先要注意課堂的紀(jì)律，把班里的小朋友分好組，以使每個(gè)小朋友都能充分參與其中；
2.注意在游戲進(jìn)行中和其他老師密切配合來(lái)修正幼兒的錯(cuò)誤；
3.游戲必須要讓孩子們理解玩法，以及讓幼兒在玩中牢記1到10的數(shù)字順序和大小概念。
課程的過(guò)程：
一、游戲玩法： 1.幼兒戴上數(shù)字卡片頭飾并相互觀察，知道自己是幾號(hào)數(shù)字娃娃。
2.以數(shù)字娃娃5為例說(shuō)明，每十個(gè)幼兒拉手圍成圓圈，老師從一個(gè)固定位置點(diǎn)數(shù)：“一、二、三”，被點(diǎn)到“三”的數(shù)字娃娃5，立即跑到圓心處站好并拍手，其他幼兒按順時(shí)針?lè)较蜻呑哌吚收b兒歌：“一二三，我是5；一二三四五六七，我的朋友在哪里？”朗誦完畢，數(shù)字娃娃4和6需迅速跑到圓內(nèi)，并拍手一起說(shuō)兩遍兒歌：“三二一，我是4（6）；七六五四三二一，我是你的?。ù螅┡笥选！?/p>
3.游戲可反復(fù)進(jìn)行。
二、游戲規(guī)則：
1.必須是被老師點(diǎn)到“三”的數(shù)字娃娃才可以跑到圓心處；
2.幼兒中是被點(diǎn)到的數(shù)字娃娃相鄰的數(shù)字的2個(gè)小朋友需在二個(gè)結(jié)束后跑到圓心； 3.一次游戲結(jié)束后，3個(gè)小朋友歸隊(duì)，老師再?gòu)挠變褐羞x出下一個(gè)小朋友，讓游戲繼續(xù)進(jìn)行。
三、游戲的結(jié)果：
總的來(lái)說(shuō)游戲進(jìn)行后，幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)有加深了一步。本次游戲讓幼兒對(duì)1到10的數(shù)字認(rèn)識(shí)更加牢固，并使幼兒對(duì)1到10的數(shù)字的順序牢記于心,同時(shí)，幼兒在游戲中對(duì)數(shù)字記憶和運(yùn)用會(huì)更快、更牢固。
淺談?dòng)變簣@生活教育篇二
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長(zhǎng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，一起來(lái)看看幼兒教育工作總結(jié)范文5篇精選，歡迎查閱!
幼兒教育工作總結(jié)1
小班孩子在進(jìn)行看圖講述時(shí)，習(xí)慣于看圖片的局部而很少去看整體，個(gè)性是圖片所要表達(dá)的深層含義。
在進(jìn)行活動(dòng)《愛(ài)唱歌的大恐龍》時(shí)，我就關(guān)注到了孩子們的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)看圖片。圖一，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，前右下角的幾個(gè)小朋友。于是，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些小朋友怎樣了注意觀察小朋友的表情，發(fā)生了什么事情了他們?cè)谧鍪裁磩?dòng)作你在什么時(shí)候會(huì)做這樣的動(dòng)作把這幾個(gè)問(wèn)題解決以后，就立刻能明白，原先是恐龍?jiān)诎l(fā)出不好聽(tīng)的聲音，吵到小朋友了，大家覺(jué)得聲音刺耳，所以都捂住了耳朵。
最終一幅圖，孩子們只是說(shuō)出了有位小姑娘爬在屋頂上，可是她要干什么呢孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想，結(jié)合前面發(fā)生的事情去猜猜小姑娘會(huì)做什么事情，一下子，朱悅小朋友猜到了，小姑娘說(shuō)：大恐龍，你的聲音太響了，請(qǐng)你輕點(diǎn)吧!
這個(gè)活動(dòng)孩子們說(shuō)的個(gè)性棒，我也很簡(jiǎn)單、歡樂(lè)的參與著孩子們的描述。看圖講述就要讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注整體，同時(shí)要結(jié)合其他的圖片去發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)背后所要表達(dá)的真正含義。只要適宜的引導(dǎo)，小班孩子的看圖講述一樣會(huì)很出彩的。
幼兒教育工作總結(jié)2
昨日我上了《我和媽媽在一齊》這節(jié)語(yǔ)言課，故事里的多多是一位年紀(jì)和我們班的幼兒差不多大的小男孩。那在他的身上會(huì)發(fā)生什么事情呢?小朋友必須會(huì)很好奇，必須會(huì)很關(guān)注在這個(gè)小男孩身上發(fā)生什么事?語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期。所以在這節(jié)語(yǔ)言課上，我們開(kāi)展了豐富又行之有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘幼兒的潛能，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的本事。每節(jié)的語(yǔ)言課只要是讓有幼兒多說(shuō)，用完整的語(yǔ)言去表達(dá)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：”語(yǔ)言本事是在運(yùn)用的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到進(jìn)取應(yīng)答的環(huán)境。“在這節(jié)語(yǔ)言課中，我先是讓幼兒用他們的眼睛里看到的來(lái)講述，使幼兒喜歡自我去看故事，理解故事的資料。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，我們班的小朋友都能夠自我說(shuō)出故事的資料來(lái)，雖然他們有些說(shuō)的跟故事的資料不一樣，可是能夠大膽的去表達(dá)自我的想法的幼兒我們夠會(huì)給以表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他幼兒大膽的站起來(lái)說(shuō)。
我覺(jué)得語(yǔ)言課以今日這種形式來(lái)上真的挺不錯(cuò)的，充分的讓小朋友表達(dá)的自我的想法。同時(shí)感到語(yǔ)言課就是要讓小朋友多說(shuō)，大膽的去說(shuō)。故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，經(jīng)過(guò)故事教學(xué)，不僅僅能幫忙幼兒發(fā)展語(yǔ)言，并且能培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。
最終這節(jié)課的語(yǔ)言教育課堂的氣氛也聽(tīng)不錯(cuò)的，小朋友對(duì)故事也比較的感興趣，故事的資料也十分的趣味，小朋友都能夠經(jīng)過(guò)故事的圖片去想象故事的資料。
幼兒教育工作總結(jié)3
本課的活動(dòng)目標(biāo)是在讓小朋友理解故事資料的基礎(chǔ)上會(huì)講故事，明白大人對(duì)我們很重要。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先為小朋友們介紹一個(gè)生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高心呢?由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟教師一齊聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，在導(dǎo)課部分充分調(diào)動(dòng)了小朋友的用心性，使幼兒注意傾聽(tīng)。
聽(tīng)完故事后，引導(dǎo)小朋友說(shuō)出，阿貴為什么會(huì)期望這個(gè)世界上沒(méi)有大人呢?他的愿望是在哪里實(shí)現(xiàn)的?在夢(mèng)境中阿貴在沒(méi)有大人的世界里遇到了什么困難?在此部分透過(guò)提問(wèn)的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解潛力、表達(dá)潛力、交流潛力。在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓小朋友們對(duì)阿貴所遇到的困難按順序進(jìn)一步進(jìn)行表述，在那里進(jìn)行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓(xùn)練小朋友們表達(dá)事物的條理性，讓小朋友們進(jìn)一步理解大人在對(duì)自我的重要性。
在授課過(guò)程中，沒(méi)能更好地、全面地使訓(xùn)練幼兒的表達(dá)潛力，如果在此活動(dòng)中將此部分進(jìn)一步深化、擴(kuò)大，幼兒的潛力將得到更好的培養(yǎng)。
幼兒教育工作總結(jié)4
別小看了孩子數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習(xí)采蘑菇。說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數(shù)字進(jìn)行粘貼。幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅僅操作速度慢并且顯得個(gè)性麻煩。
該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢我正在想著。突然，眼前一亮，我看見(jiàn)詩(shī)函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩(shī)函的方法，并鼓勵(lì)他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習(xí)來(lái)省事多了，速度自然也加快了。
孩子們的舉動(dòng)，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導(dǎo)，根本就不會(huì)拼插出什么，所以，當(dāng)我眼前出現(xiàn)一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來(lái)，并鼓勵(lì)他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來(lái)，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因?yàn)橛辛撕⒆拥膭?chuàng)造和想象而變得格外生動(dòng)、搞笑。
其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的、有創(chuàng)意的想法，只是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細(xì)想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì)有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時(shí)地給予用心有效的評(píng)價(jià)和支持;此外，教師還要給孩子帶給主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。
幼兒教育工作總結(jié)5
時(shí)間過(guò)得可真快，轉(zhuǎn)眼從事幼兒教育已兩年多的時(shí)間了，在各位領(lǐng)導(dǎo)、教師的幫忙下，經(jīng)過(guò)自我的努力，使我提高很大。
一、在思想上，重新認(rèn)識(shí)了幼兒教育。
在踏入幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是教師帶領(lǐng)著小朋友一齊做游戲，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的場(chǎng)所?？僧?dāng)我真正踏入這工作當(dāng)中實(shí)踐時(shí)，我對(duì)它有了進(jìn)一步的了解。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長(zhǎng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國(guó)家對(duì)幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。經(jīng)過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不一樣的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在活動(dòng)中得到歡樂(lè)，得到發(fā)展!
二、在工作中，我熱愛(ài)了這一行。
工作中，每一天應(yīng)對(duì)一群嘴里總有講不完的話的可愛(ài)孩子們，使我愛(ài)上了這一行，不僅僅是他們的可愛(ài)，還摻雜著一股濃濃的人情味!班上有一位小朋友，一次他感冒，堅(jiān)持要到戶外活動(dòng)。到了戶外，他就開(kāi)始流鼻涕，我?guī)退眉?，他說(shuō)冷，我給他暖手。在戶外活動(dòng)結(jié)束后，大家一齊回到了活動(dòng)室，我想坐下。眼睛正在四處找椅子，這時(shí)他已經(jīng)把小椅放在了我身邊，我看著他笑了。他那雙大眼睛，沖我眨了眨也笑了一件件與孩子們發(fā)生的小事，卻讓我深深的感受到了“人情味”，一種深情。讓我在關(guān)心別人的同時(shí)也被關(guān)心著，這是何等的幸福呀!我們還有什么理由不去努力工作呢幼兒園的生活總是那樣令人回味無(wú)窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會(huì)喚出我們的完美童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進(jìn)他們的世界。我們真誠(chéng)的理解和支持又呼喚和保護(hù)了他們可貴的童心，使他們能在人生的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。讓我們與孩子們心相通，心相連，讓幼兒園這個(gè)小天地里充滿童心世界的真、善、美吧!
三、在實(shí)踐工作中，讓我成長(zhǎng)。
工作沒(méi)有多久，就迎來(lái)了第一次“考驗(yàn)”。雖然只是園里的教師參加，可對(duì)于一個(gè)“新手”而言，還是不免會(huì)緊張。這節(jié)課上得不是很成功。經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)
免費(fèi)分享創(chuàng)新的細(xì)心指導(dǎo)和自我的反省，發(fā)現(xiàn)原先這節(jié)課有很多漏洞。在第二次上課時(shí)，我注意了課前的鋪墊工作，結(jié)果就好的多。反省第一次失敗的原因，吸取了教訓(xùn)。在第二次，三次的活動(dòng)中，一點(diǎn)一點(diǎn)地去克服，效果也一次比一次好，就這樣，在實(shí)踐工作中，使我成長(zhǎng)起來(lái)!
四、此刻的成績(jī)
經(jīng)過(guò)了兩年多的磨練，我在組織教育活動(dòng)的時(shí)候，有必須的提高，經(jīng)過(guò)園內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我在理論方面也增加了許多知識(shí)。在觀摩課上，也學(xué)到了許多經(jīng)驗(yàn)，回頭想想與自我剛來(lái)幼兒園的時(shí)候相比，確實(shí)提高了許多，在那里要感激幼兒園給我這個(gè)團(tuán)結(jié)的大團(tuán)體中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也要感激各位同行的細(xì)心幫忙，使我很快“成長(zhǎng)”起來(lái)。
教育是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，并且學(xué)無(wú)定法，應(yīng)對(duì)如雪花紛飛般的諸多教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)中得到發(fā)展。
你們是幸福的，我就是歡樂(lè)的，為你們付出的，再多我也值得。
淺談?dòng)變簣@生活教育篇三
淺談?dòng)變荷钆c幼兒教育
生活與教育，教育與生活，由來(lái)已久。在教育史上一直是許多教育家都關(guān)注的一個(gè)話題。二者原本密不可分，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，教育逐漸從生產(chǎn)勞動(dòng)和生活中分離出來(lái)，形成獨(dú)立的教育部門，產(chǎn)生了學(xué)校，從此，教育從生活中走了出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，最初教育與生活的分離，是與社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系的。然而，由于近代工業(yè)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，教育卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，使教育一天天地走向形式主義，于是，我們的教育越來(lái)越變得“為教育而教育”；我們的幼兒也一天天地失去生活的樂(lè)趣，被修理成機(jī)器人。面對(duì)教育的這種危機(jī)，“向生活世界回歸”便成為教育界許多專家、學(xué)者以及教育工作者共同的心聲，而這種心聲又通過(guò)課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)核心的理念，即課程的生活化、經(jīng)驗(yàn)化。這是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)主導(dǎo)思想。那么，在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)該怎樣去踐行這一理念呢？
一、讓幼兒愉快健康地生活。
盧梭提出自然主義的主張，要求教育遵循人的本性，保持兒童的自然狀態(tài)，讓兒童在自然狀態(tài)下享受自由、平等、快樂(lè)地生活，獲得自由的發(fā)展，這是一種回歸自然的田園生活教育。教育必然指向兒童的現(xiàn)實(shí)生活，而不是為兒童的未來(lái)做準(zhǔn)備，只為將來(lái)做準(zhǔn)備的教育被盧梭看來(lái)是“野蠻的教育”。杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過(guò)程，而不是為將來(lái)生活的準(zhǔn)備。”“生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)，就是生活。”杜威的教育即生活的主張，將兒童的學(xué)校生活，自然生活，社會(huì)生活三者有機(jī)可聯(lián)系在一起，有助于教育的一致性與完整性，發(fā)揮兒童的主體性。
幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒身心全面和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的綜合的表現(xiàn)就是幼兒愉快、健康的生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目的。為什么說(shuō)幼兒愉快健康的生活是幼兒全面、和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的綜合的表現(xiàn)呢？首先，現(xiàn)實(shí)生活是幼兒生存的具體方式，幼兒生活活動(dòng)的質(zhì)量，在一定程度上反映了幼兒發(fā)展的水平和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，幼兒發(fā)展的水平也影響著生活的質(zhì)量，也就是說(shuō)，幼兒身心不能得到和諧的發(fā)展，也就無(wú)法享受真正愉快的、健康的生活。其次，教育與生活是相關(guān)的，幼兒教育與幼兒的生活更是緊密地聯(lián)系在一起的，因?yàn)橛變航逃膬?nèi)容大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)的生活，幼兒學(xué)習(xí)的途徑亦主要的是現(xiàn)實(shí)的生活的途徑，且教育過(guò)程本身就應(yīng)該是幼兒美好的生活過(guò)程，教育應(yīng)該成為促進(jìn)幼兒美好生活的積極手段。最后，衡量幼兒發(fā)展的依據(jù)，最核心的是幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)，即通過(guò)對(duì)幼兒在現(xiàn)實(shí)的集體生活中的各種表現(xiàn)的觀察和記錄，判斷其學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。因此，對(duì)幼兒教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑，也是教育評(píng)價(jià)的途徑。生活與教育，生活與幼兒的發(fā)展就這樣纏連在一起。讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目標(biāo)。為此《綱要》中直接提出了諸多指向幼兒生活的目標(biāo)，如使幼兒“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”；使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系”；使幼兒“初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”等等，都是指向幼兒愉快、健康生活的，指向幼兒身心全面和諧發(fā)展的。
二、到幼兒的生活中去選擇教育內(nèi)容。
當(dāng)年的陶行知先生，曾把杜威先生的“教育即生活”翻了個(gè)跟頭，提出“生活即教育”。他認(rèn)為，有什么樣的生活，便有什么樣的教育。因此，他主張“用生活來(lái)教育”。年齡愈小，愈需要這種生活教育。其實(shí)，在幼兒的生活中，蘊(yùn)含著許許多多具有教育價(jià)值的生活素材，但我們教師往往視而不見(jiàn)，缺乏教育的敏感，總習(xí)慣于從文本和概念中為幼兒選擇教育內(nèi)容。比如：幼兒每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長(zhǎng)高，衣服會(huì)變?。挥變好刻煲燥?，吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的擺放是分類的、有序的??這些都是每一個(gè)幼兒司空見(jiàn)慣的。然而，我們的教師常常忽略了這些，喜歡從概念入手，喜歡以經(jīng)過(guò)抽象處理的各種圖、形和教具來(lái)進(jìn)行計(jì)數(shù)、形狀、排序和分類等活動(dòng)，久而久之，幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)便成為脫離幼兒生活的純學(xué)具的操作，自然也就無(wú)法“用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)的方法去解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。再比如：對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)和同情教育時(shí)，我們常常習(xí)慣于從文本中去尋找故事，從媒體中去尋找線索，或者創(chuàng)設(shè)一些情境，向幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)和同情教育，這些做法都無(wú)可非議，但是我們常常忽略了發(fā)生在幼兒生活中的事和人。如：有些智力遲鈍、有孤獨(dú)癥狀、或身體有殘缺的幼兒，他們不但沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)心和幫助，還常常被其他幼兒嘲笑。幼兒是無(wú)罪的，問(wèn)題出在我們老師身上。如果我們的教師能夠抓住這些發(fā)生在幼兒身邊的事和人，幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心需要他們幫助的小朋友，我想，這會(huì)比講故事、看新聞的教育效果要好得多。生活中這樣的素材可以說(shuō)信手拈來(lái)，遺憾的是讓它流失掉了。
我們教師還應(yīng)有挖掘、利用“教育資源”的觀念。相對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)講，不僅僅教師是資源，教具、玩具、教材都是資源，實(shí)際上我們生存的環(huán)境中所有的人、事、物都是幼兒學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)的資源。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童是在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展的，所以教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為幼兒提供良好的環(huán)境。一方面是寬松、自由、平等的對(duì)話式的心理環(huán)境，另一方面豐富、多元的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。
三、把幼兒生活作為教育的途徑。
我們不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，有多處強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教育，應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行，有趣的、豐富多彩的生活是最適合幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一，也是最有效的學(xué)習(xí)途徑之一。尤其是與人類生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更不能缺少生活的參與。例如，社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。從這個(gè)意義上說(shuō)，一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，都應(yīng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加以充分的組織和利用。例如心理健康教育、科學(xué)教育。讓我們的老師們接受這樣一種理念并不困難，困難在于將它轉(zhuǎn)變成一種行動(dòng)。因?yàn)槿藗冊(cè)诮邮芤环N新的理念的同時(shí)，與它相悖的原有的舊的觀念不會(huì)自然消失，它在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)頑固地左右我們的行動(dòng)，干擾新的觀念的執(zhí)行。
多少年來(lái)，上課、教授在人們的思想上根深蒂固，它使人們習(xí)慣于在原有的軌道上作慣性運(yùn)動(dòng)。因此，當(dāng)我們選擇了幼兒的生活作為教育的內(nèi)容后，我們對(duì)教育途徑的選擇，常常是很自然地、不由自主地想到上課，想到教師的教授。比如，我們?cè)S多老師在選擇“超市”作為幼兒的教育內(nèi)容時(shí)，常常帶幼兒到超市去參觀，這種教育的途徑，與原有的圖片教學(xué)相比，無(wú)疑是一大進(jìn)步。但參觀回來(lái)以后，很多老師的做法卻是問(wèn)答式的交流，教師問(wèn)，幼兒端坐回答：“你在超市看到了什么？”、“超市都有些什么樣的人？”??原來(lái)參觀時(shí)興致勃勃的幼兒，現(xiàn)在顯得那么的無(wú)奈。其實(shí)，幼兒并不是對(duì)超市所有的內(nèi)容都感興趣，他們只對(duì)能夠引起他們興奮的內(nèi)容感興趣，他們只對(duì)他們熟悉的事物感興趣。他們對(duì)參觀內(nèi)容的交流，喜歡用自已的方式，他們喜歡參與式的、活動(dòng)式的交流和表達(dá)，因此，教師在參觀后，仍然
應(yīng)讓幼兒以自己喜歡的生活方式去表達(dá)，去和同伴們分享。而不是回到課堂上在教師的引導(dǎo)下回答問(wèn)題。
生活中的人和事原本充滿了活力，但一旦被我們選中，就成了沒(méi)有生命的教具。比如，吃點(diǎn)心、起床后的穿衣穿鞋，生活中的散步都可以自然而隨機(jī)地滲透許多教育的行為，但是我們常常習(xí)慣把它們變成課的形式，似乎唯有教，我們才放心。致使有些可以而且應(yīng)該在生活中自然滲透的內(nèi)容，也一定要通過(guò)上課才能完成。再比如，《甜甜的夢(mèng)》是適合小班的一首詩(shī)歌，它完全可以在午睡這一環(huán)節(jié)中自然地滲透，而無(wú)需端莊靜坐地上課，同樣可以收到我們期望的效果。如果我們堅(jiān)持這樣去思考問(wèn)題，去設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)，我們就可以把幼兒從課的捆梆中解放出來(lái)，讓幼兒回到自己的生活中、用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系。
當(dāng)我們反思我們的幼兒園課程時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：許多時(shí)候，我們?nèi)匀粺o(wú)法擺脫教材、課堂的控制，我們習(xí)慣于從文本出發(fā)，我們迷信于教師的教，致使我們的課程遠(yuǎn)離了幼兒的生活，無(wú)法收到它應(yīng)有的效果。欲使幼兒真正得到發(fā)展，幼兒園的課程必須從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，去組織幼兒園的教育活動(dòng)。遠(yuǎn)離幼兒生活的、由成人的意志強(qiáng)加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。
四、關(guān)注游戲與幼兒自主的探索活動(dòng)
要使教育回歸幼兒生活，就要將教育與幼兒特有的生活方式緊密結(jié)合起來(lái)。幼兒特有的生活方式一是指游戲，二是指幼兒自主的探索活動(dòng)。無(wú)論是《規(guī)程》還是《綱要》都反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，讓教育以游戲的方式存在，既體現(xiàn)了對(duì)幼兒權(quán)利的尊重，又可以發(fā)揮教育最大的利益。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)就是生活化，因?yàn)橛螒蚴怯變荷钪械幕净顒?dòng)。在此，一方面強(qiáng)調(diào)教師組織的教學(xué)活動(dòng)盡可能游戲化，變幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕幼兒的智力負(fù)擔(dān)；另一方面強(qiáng)調(diào)幼兒自主的游戲活動(dòng)。
淺談?dòng)變簣@生活教育篇四
淺談?dòng)變荷钆c幼兒教育
集美區(qū)杏林中心幼兒園
高雪蓉
生活與教育，教育與生活，由來(lái)已久。在教育史上一直是許多教育家都關(guān)注的一個(gè)話題。二者原本密不可分，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，教育逐漸從生產(chǎn)勞動(dòng)和生活中分離出來(lái)，形成獨(dú)立的教育部門，產(chǎn)生了學(xué)校，從此，教育從生活中走了出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，最初教育與生活的分離，是與社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系的。然而，由于近代工業(yè)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，教育卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，使教育一天天地走向形式主義，于是，我們的教育越來(lái)越變得“為教育而教育”；我們的幼兒也一天天地失去生活的樂(lè)趣，被修理成機(jī)器人。面對(duì)教育的這種危機(jī)，“向生活世界回歸”便成為教育界許多專家、學(xué)者以及教育工作者共同的心聲，而這種心聲又通過(guò)課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)核心的理念，即課程的生活化、經(jīng)驗(yàn)化。這是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)主導(dǎo)思想。那么，在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)該怎樣去踐行這一理念呢？
一、讓幼兒愉快健康地生活。
盧梭提出自然主義的主張，要求教育遵循人的本性，保持兒童的自然狀態(tài)，讓兒童在自然狀態(tài)下享受自由、平等、快樂(lè)地生活，獲得自由的發(fā)展，這是一種回歸自然的田園生活教育。教育必然指向兒童的現(xiàn)實(shí)生活，而不是為兒童的未來(lái)做準(zhǔn)備，只為將來(lái)做準(zhǔn)備的教育被盧梭看來(lái)是“野蠻的教育”。杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過(guò)程，而不是為將來(lái)生活的準(zhǔn)備?！薄吧罹褪前l(fā)展，不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)，就是生活。”杜威的教育即生活的主張，將兒童的學(xué)校生活，自然生活，社會(huì)生活三者有機(jī)可聯(lián)系在一起，有助于教育的一致性與完整性，發(fā)揮兒童的主體性。
幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒身心全面和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的綜合的表現(xiàn)就是幼兒愉快、健康的生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目的。為什么說(shuō)幼兒愉快健康的生活是幼兒全面、百度文庫(kù)
和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的綜合的表現(xiàn)呢？首先，現(xiàn)實(shí)生活是幼兒生存的具體方式，幼兒生活活動(dòng)的質(zhì)量，在一定程度上反映了幼兒發(fā)展的水平和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，幼兒發(fā)展的水平也影響著生活的質(zhì)量，也就是說(shuō)，幼兒身心不能得到和諧的發(fā)展，也就無(wú)法享受真正愉快的、健康的生活。其次，教育與生活是相關(guān)的，幼兒教育與幼兒的生活更是緊密地聯(lián)系在一起的，因?yàn)橛變航逃膬?nèi)容大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)的生活，幼兒學(xué)習(xí)的途徑亦主要的是現(xiàn)實(shí)的生活的途徑，且教育過(guò)程本身就應(yīng)該是幼兒美好的生活過(guò)程，教育應(yīng)該成為促進(jìn)幼兒美好生活的積極手段。最后，衡量幼兒發(fā)展的依據(jù)，最核心的是幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)，即通過(guò)對(duì)幼兒在現(xiàn)實(shí)的集體生活中的各種表現(xiàn)的觀察和記錄，判斷其學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。因此，對(duì)幼兒教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑，也是教育評(píng)價(jià)的途徑。生活與教育，生活與幼兒的發(fā)展就這樣纏連在一起。讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目標(biāo)。為此《綱要》中直接提出了諸多指向幼兒生活的目標(biāo)，如使幼兒“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”；使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系”；使幼兒“初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”等等，都是指向幼兒愉快、健康生活的，指向幼兒身心全面和諧發(fā)展的。
二、到幼兒的生活中去選擇教育內(nèi)容。
當(dāng)年的陶行知先生，曾把杜威先生的“教育即生活”翻了個(gè)跟頭，提出“生活即教育”。他認(rèn)為，有什么樣的生活，便有什么樣的教育。因此，他主張“用生活來(lái)教育”。年齡愈小，愈需要這種生活教育。其實(shí)，在幼兒的生活中，蘊(yùn)含著許許多多具有教育價(jià)值的生活素材，但我們教師往往視而不見(jiàn)，缺乏教育的敏感，總習(xí)慣于從文本和概念中為幼兒選擇教育內(nèi)容。比如：幼兒每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長(zhǎng)高，衣服會(huì)變??；幼兒每天要吃飯，吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的擺放是分類的、有序的??這些都是每一個(gè)幼兒司空見(jiàn)慣的。然而，我們的教師常常忽略了這些，喜歡從概念入手，喜歡以經(jīng)過(guò)抽象處理的各種圖、形和教具來(lái)進(jìn)行計(jì)數(shù)、形狀、排序和分類等活動(dòng)，久而久之，幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)便成為脫離幼兒生活的純學(xué)具的操作，自然也就無(wú)法“用百度文庫(kù)
簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)的方法去解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。再比如：對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)和同情教育時(shí)，我們常常習(xí)慣于從文本中去尋找故事，從媒體中去尋找線索，或者創(chuàng)設(shè)一些情境，向幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)和同情教育，這些做法都無(wú)可非議，但是我們常常忽略了發(fā)生在幼兒生活中的事和人。如：有些智力遲鈍、有孤獨(dú)癥狀、或身體有殘缺的幼兒，他們不但沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)心和幫助，還常常被其他幼兒嘲笑。幼兒是無(wú)罪的，問(wèn)題出在我們老師身上。如果我們的教師能夠抓住這些發(fā)生在幼兒身邊的事和人，幫助幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心需要他們幫助的小朋友，我想，這會(huì)比講故事、看新聞的教育效果要好得多。生活中這樣的素材可以說(shuō)信手拈來(lái)，遺憾的是讓它流失掉了。
我們教師還應(yīng)有挖掘、利用“教育資源”的觀念。相對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)講，不僅僅教師是資源，教具、玩具、教材都是資源，實(shí)際上我們生存的環(huán)境中所有的人、事、物都是幼兒學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)的資源。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童是在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展的，所以教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為幼兒提供良好的環(huán)境。一方面是寬松、自由、平等的對(duì)話式的心理環(huán)境，另一方面豐富、多元的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。
三、把幼兒生活作為教育的途徑。
我們不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中，有多處強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教育，應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行，有趣的、豐富多彩的生活是最適合幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一，也是最有效的學(xué)習(xí)途徑之一。尤其是與人類生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更不能缺少生活的參與。例如，社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。從這個(gè)意義上說(shuō)，一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，都應(yīng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加以充分的組織和利用。例如心理健康教育、科學(xué)教育。讓我們的老師們接受這樣一種理念并不困難，困難在于將它轉(zhuǎn)變成一種行動(dòng)。因?yàn)槿藗冊(cè)诮邮芤环N新的理念的同時(shí)，與它相悖的原有的百度文庫(kù)
舊的觀念不會(huì)自然消失，它在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)頑固地左右我們的行動(dòng)，干擾新的觀念的執(zhí)行。
多少年來(lái)，上課、教授在人們的思想上根深蒂固，它使人們習(xí)慣于在原有的軌道上作慣性運(yùn)動(dòng)。因此，當(dāng)我們選擇了幼兒的生活作為教育的內(nèi)容后，我們對(duì)教育途徑的選擇，常常是很自然地、不由自主地想到上課，想到教師的教授。比如，我們?cè)S多老師在選擇“超市”作為幼兒的教育內(nèi)容時(shí)，常常帶幼兒到超市去參觀，這種教育的途徑，與原有的圖片教學(xué)相比，無(wú)疑是一大進(jìn)步。但參觀回來(lái)以后，很多老師的做法卻是問(wèn)答式的交流，教師問(wèn)，幼兒端坐回答：“你在超市看到了什么？”、“超市都有些什么樣的人？”??原來(lái)參觀時(shí)興致勃勃的幼兒，現(xiàn)在顯得那么的無(wú)奈。其實(shí)，幼兒并不是對(duì)超市所有的內(nèi)容都感興趣，他們只對(duì)能夠引起他們興奮的內(nèi)容感興趣，他們只對(duì)他們熟悉的事物感興趣。他們對(duì)參觀內(nèi)容的交流，喜歡用自已的方式，他們喜歡參與式的、活動(dòng)式的交流和表達(dá)，因此，教師在參觀后，仍然應(yīng)讓幼兒以自己喜歡的生活方式去表達(dá)，去和同伴們分享。而不是回到課堂上在教師的引導(dǎo)下回答問(wèn)題。
生活中的人和事原本充滿了活力，但一旦被我們選中，就成了沒(méi)有生命的教具。比如，吃點(diǎn)心、起床后的穿衣穿鞋，生活中的散步都可以自然而隨機(jī)地滲透許多教育的行為，但是我們常常習(xí)慣把它們變成課的形式，似乎唯有教，我們才放心。致使有些可以而且應(yīng)該在生活中自然滲透的內(nèi)容，也一定要通過(guò)上課才能完成。再比如，《甜甜的夢(mèng)》是適合小班的一首詩(shī)歌，它完全可以在午睡這一環(huán)節(jié)中自然地滲透，而無(wú)需端莊靜坐地上課，同樣可以收到我們期望的效果。如果我們堅(jiān)持這樣去思考問(wèn)題，去設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)，我們就可以把幼兒從課的捆梆中解放出來(lái)，讓幼兒回到自己的生活中、用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系。
當(dāng)我們反思我們的幼兒園課程時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：許多時(shí)候，我們?nèi)匀粺o(wú)法擺脫教材、課堂的控制，我們習(xí)慣于從文本出發(fā)，我們迷信于教師的教，致使我們的課程遠(yuǎn)離了幼兒的生活，無(wú)法收到它應(yīng)有的效果。欲使幼兒真正得到發(fā)展，幼兒園的課程必須從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)百度文庫(kù)
境，以適合幼兒的方式，去組織幼兒園的教育活動(dòng)。遠(yuǎn)離幼兒生活的、由成人的意志強(qiáng)加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。
四、關(guān)注游戲與幼兒自主的探索活動(dòng)
要使教育回歸幼兒生活，就要將教育與幼兒特有的生活方式緊密結(jié)合起來(lái)。幼兒特有的生活方式一是指游戲，二是指幼兒自主的探索活動(dòng)。無(wú)論是《規(guī)程》還是《綱要》都反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，讓教育以游戲的方式存在，既體現(xiàn)了對(duì)幼兒權(quán)利的尊重，又可以發(fā)揮教育最大的利益。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)就是生活化，因?yàn)橛螒蚴怯變荷钪械幕净顒?dòng)。在此，一方面強(qiáng)調(diào)教師組織的教學(xué)活動(dòng)盡可能游戲化，變幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕幼兒的智力負(fù)擔(dān)；另一方面強(qiáng)調(diào)幼兒自主的游戲活動(dòng)。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)·學(xué)會(huì)交流·學(xué)會(huì)反思
——幼兒園教研工作再思考
集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 蔡愛(ài)卿 曾梅芬
教研活動(dòng)是幼兒園引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)素質(zhì)并走上研究之路的有效載體。每一所幼兒園、每個(gè)教師都面臨著一系列新的問(wèn)題、困惑、矛盾。而真正解決這些新問(wèn)題，直面這些新困惑，走原來(lái)的教研老路是行不通的。兩年來(lái)，我園以園本教研為起點(diǎn)，以園本培訓(xùn)為中介，以園本課程開(kāi)發(fā)為落腳點(diǎn)。將園本管理貫穿其中，起協(xié)調(diào)組織作用進(jìn)行園本教研活動(dòng)，為我園教師與幼兒園的發(fā)展開(kāi)辟成長(zhǎng)道路。
一、完善的管理是園本教研的保障
百度文庫(kù)
1、健全的教研網(wǎng)絡(luò)
教研組是教研活動(dòng)開(kāi)展的基本組織單位，是開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。我園在園長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下建立以下教研組：（1）、園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，段長(zhǎng)為成員的園教研組。（2）、段長(zhǎng)為組長(zhǎng)，年段教師為成員的年段教研組。（3）、班主任為組長(zhǎng)，配班教師、生活教師為成員的班級(jí)教研組，形成三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，此外還有以科研課題研究為主的課題研究小組。這樣的分組教研形式縱橫聯(lián)系，教研目標(biāo)明確集中，避免以往教研泛、散的現(xiàn)象，使我們的教研目標(biāo)更加明確，教研內(nèi)容更加集中，教研最終結(jié)果更有價(jià)值。
2、嚴(yán)格的教研制度
規(guī)范的教研制度能夠使教研工作的開(kāi)展有章可循，規(guī)范有序。我園以以下制度為主導(dǎo)，靈活結(jié)合其他相關(guān)制度開(kāi)展教研工作：（1）、學(xué)習(xí)制度：學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，是實(shí)踐的依據(jù)，有意義的學(xué)習(xí)可以使教育工作目的性更強(qiáng)，手段更靈活，避免教育的盲目性。每周圍繞國(guó)家教育政策、《綱要》、《綱要解讀》、《創(chuàng)造性游戲組織與指導(dǎo)》、各類教學(xué)理論、教學(xué)信息、專家講座等進(jìn)行研討式的學(xué)習(xí)，這已經(jīng)形成我園的一項(xiàng)制度，并得到保持和發(fā)揚(yáng)。（2）、集體備課制度：每周一次的年段教研活動(dòng)。由年段長(zhǎng)組織年段教師討論近期教育計(jì)劃、內(nèi)容，解決每周年段教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。圍繞區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況，主題活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行研討，并制定教學(xué)目標(biāo)、主題活動(dòng)內(nèi)容，要求做到每次教研活動(dòng)都能解決一些具體的問(wèn)題。（3）、教學(xué)觀摩研討制度：我園規(guī)定每位教師每學(xué)期必須進(jìn)行一次園內(nèi)觀摩活動(dòng)，為教師提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。兩年來(lái)，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲進(jìn)行了園內(nèi)觀摩活動(dòng)。（4）、評(píng)價(jià)制度：我園將教研工作列入教師的考核評(píng)價(jià)范圍，每學(xué)期針對(duì)教研工作的完成情況，進(jìn)行量化考核，用以評(píng)價(jià)教師的教育水平和教育工作情況。
3、有力的支持與保障
為了更有效的開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，幼兒園在各方面都給予了支持與保障。（1）、合理的時(shí)間的保障：保證每周一次的園教研組、年段教研組、班級(jí)教研組的活動(dòng)時(shí)間。園教研組定于每周四上午，時(shí)間1小時(shí)。年段教研組活動(dòng)時(shí)間定于百度文庫(kù)
每周五下午，時(shí)間1小時(shí)。班級(jí)教研組靈活穿插在一日各個(gè)環(huán)節(jié)，做到隨時(shí)觀察、隨時(shí)交流、隨時(shí)解決問(wèn)題。（2）、暢通的信息渠道：幼教改革日新月異，新理念、新經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富。市、區(qū)各級(jí)教研活動(dòng)，我園都積極組織教師參加，虛心向姐妹園學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)。此外，我園訂有《學(xué)前教育研究》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《早期教育》、《福建幼兒教育》等多種幼教刊物、開(kāi)辟錦霞幼兒園網(wǎng)站、實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)的連接，為教研工作創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。（3）、財(cái)力、物力保障：幼兒園每年提取一定資金購(gòu)置教玩具、圖書(shū)、音像資料，班班都有照相機(jī)、電視機(jī)、vcd、展示臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，除此之外我園課題《新課程背景下創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)策略》獲得市級(jí)立項(xiàng)，為了保障課題的順利開(kāi)展，改善專用游戲室及配備課題所需的各項(xiàng)設(shè)施，確保專用的游戲場(chǎng)所和游戲材料。兩年來(lái)共投資50多萬(wàn)元，使我園的教研工作在實(shí)踐中都到充分的保障和落實(shí)。（4）、科學(xué)的人力資源配備：一是注重教研組長(zhǎng)的選拔與配培養(yǎng)。教研組長(zhǎng)的選拔直接影響教研組的活動(dòng)質(zhì)量，她們應(yīng)該具有良好的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并要有先學(xué)、先做、先總結(jié)的思想。在工作中園領(lǐng)導(dǎo)幫助她們出點(diǎn)子、壓擔(dān)子，把她們推到工作的第一線，組織她們參加各類公開(kāi)課，促進(jìn)她們深入教研，提高教研能力。二是多渠道培養(yǎng)教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行一年的跟蹤指導(dǎo)，使全園教師在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與各類學(xué)歷的提高，目前有六位教師在進(jìn)修本科學(xué)歷，這支積極向上的隊(duì)伍是我園教研工作得以順利深入開(kāi)展的保障。
二、教師的自我反思是園本教研的基礎(chǔ)和前提
教師是教研的主體，在教研活動(dòng)中教師的積極性、主動(dòng)性能夠充分發(fā)揮尤為重要。教學(xué)前的反思能夠提高教師的預(yù)測(cè)和分析能力，教學(xué)過(guò)程中的反思有助于提高教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后的反思有助于提高總結(jié)能力和科研能力。因此教師只有經(jīng)常的自我反思才能形成問(wèn)題意識(shí)，才能更好的思考。
1、跟蹤式反思
一日活動(dòng)的組織過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排是否合理、過(guò)渡是否自然、組織教學(xué)是否有序、幼兒常規(guī)是否良好等，一系列問(wèn)題的反思為教研活動(dòng)提供了必要的素百度文庫(kù)
材。我園由園領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)隨堂聽(tīng)課、一日活動(dòng)跟蹤、平行班相互觀摩的方式，對(duì)教師的一日活動(dòng)組織提出建議，教師據(jù)此反思自己的教育行為，制定出調(diào)整措施，改進(jìn)教育行為，提高教育效果。其次園長(zhǎng)定期查閱教案、活動(dòng)反思、主題材料、家教內(nèi)容等文字材料，及時(shí)了解教師各方面的工作情況并及時(shí)向老師進(jìn)行反饋，教師針對(duì)困惑，棘手的問(wèn)題進(jìn)行交流研討，并由園長(zhǎng)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。兩年來(lái)教師教學(xué)材料的整理更加規(guī)范，理論水平不斷提高。
2、共享式反思
共享式反思的教研形式是指在教研活動(dòng)中圍繞著多個(gè)具體問(wèn)題從不同的角度、不同的認(rèn)識(shí)進(jìn)行爭(zhēng)論，把問(wèn)題具體化、現(xiàn)象化，在討論中獲得共鳴，獲得一致的看法和解決的方法。因此這種共享式的反思形式成為我園年段教研的主要方式。段長(zhǎng)針對(duì)本年段的“區(qū)域劃分是否合理”、“是否為幼兒營(yíng)造適合獨(dú)立操作的空間”、“材料的投放是否符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)需要”、“區(qū)域的標(biāo)志是否有意義”、“是否便于幼兒認(rèn)知和操作”、“主題活動(dòng)的目標(biāo)制定與內(nèi)容選擇是否落實(shí)《綱要》要求”、“主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否具有再創(chuàng)造性與延續(xù)性”等問(wèn)題，多方位、多角度進(jìn)行研討活動(dòng)，梳理思維，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)，找尋實(shí)際教學(xué)與理論之間的差距，增強(qiáng)教研工作的隨機(jī)性和實(shí)效性。
3、研究式反思
我園課題《新課程背景下創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)策略》是市級(jí)立項(xiàng)課題。我園成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組帶領(lǐng)教師進(jìn)行課題研究。教研活動(dòng)緊緊圍繞著課題的研究體系、內(nèi)容即指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、過(guò)程、要求、評(píng)價(jià)展開(kāi)研討，教師對(duì)課題的內(nèi)涵及研究的意義有了深入的了解，從而使她們自主地、積極地參與到課題地研究過(guò)程中。在幼兒園總課題的架構(gòu)下，三個(gè)年段分別制定了子課題《創(chuàng)造性游戲中師幼互動(dòng)的指導(dǎo)策略》、《創(chuàng)造性游戲中幼兒的社會(huì)性的發(fā)展》、《創(chuàng)造性游戲中主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)化》，同時(shí)各班根據(jù)本年段的課題制定課題研究計(jì)劃，營(yíng)造了人人參與課題研究的氛圍，教師逐漸養(yǎng)成了積極參與課題研究的意識(shí)。
三、互助合作是園本教研的靈魂
園本教研離不開(kāi)教師之間的合作交流，我園立足實(shí)際，以多種形式組織教師百度文庫(kù)
共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。
1、區(qū)域活動(dòng)觀摩
區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。由于區(qū)域活動(dòng)又具有開(kāi)放性、材料的多樣性、活動(dòng)氣氛寬松，形式靈活等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)我園圍繞“區(qū)域場(chǎng)地規(guī)劃是否合理”，“區(qū)域材料投放是否科學(xué)”，“區(qū)域標(biāo)志是否清楚簡(jiǎn)明便于幼兒取放”，“幼兒區(qū)域活動(dòng)是否有序”等問(wèn)題進(jìn)行了全園性的區(qū)域觀摩活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)各具特色。其一：班班標(biāo)志清楚、規(guī)范且突出年齡特征，方便幼兒活動(dòng)時(shí)取放。如大班段結(jié)合幼兒即將入小學(xué)的需要，利用漢字來(lái)設(shè)計(jì)標(biāo)志、投放材料；中班以數(shù)字和圖片相結(jié)合，突出中班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)標(biāo)志和投放材料；小班則以生動(dòng)形象的圖片和實(shí)物照片來(lái)設(shè)計(jì)和投放材料，充分激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣。其二：區(qū)域的設(shè)置科學(xué)合理，更注重以幼兒發(fā)展為本，例如開(kāi)設(shè)悄悄話、別吵我等區(qū)域；材料的投放更注重目標(biāo)性、實(shí)效性，可操作性，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適。
2、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩
環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到環(huán)境的影響，為了充分發(fā)揮環(huán)境各要素的教育意義。我園圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否體現(xiàn)主題的活動(dòng)主線、是否科學(xué)利用幼兒的作品進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，是否體現(xiàn)主題活動(dòng)的延續(xù)性和再次創(chuàng)造等問(wèn)題有所側(cè)重開(kāi)展觀摩研討。各班主題活動(dòng)開(kāi)展深入，細(xì)致，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)各具特色，改變了以往主題環(huán)境只是單純的幼兒作品展示，內(nèi)容以片斷為主且零碎的缺憾，而是呈現(xiàn)出主題活動(dòng)主線清晰、內(nèi)容展示完整、延續(xù)性強(qiáng)的特色。例如大班段的主題《健康寶寶》環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)主題的延續(xù)性，合理巧妙的利用幼兒作品進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，美不勝收；中班段主題《來(lái)來(lái)往往》能夠隨著主題開(kāi)展的不斷深入逐步豐富墻飾，特別突出了幼兒的再次創(chuàng)造，精彩紛呈；小班段的主題《玩具王國(guó)》則是充分利用了家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)積極參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，妙不可言。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)為幼兒服務(wù)，與幼兒充分互動(dòng)的教育意義。
3、教學(xué)觀摩活動(dòng)
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在教研活動(dòng)中我們充分利用教學(xué)觀摩的形式，結(jié)合每次的教學(xué)觀摩活動(dòng)，組織教師進(jìn)行實(shí)地教研。a、園內(nèi)觀摩：采取的是辯論式的教研形式，開(kāi)課前組織教師進(jìn)行討論教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，觀摩時(shí)要求教師帶著問(wèn)題觀摩，活動(dòng)結(jié)束后組織教師進(jìn)行研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，讓教師充分發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于提高觀摩活動(dòng)實(shí)效有很大幫助。b、對(duì)外觀摩：本著互相學(xué)習(xí)、共同提高的態(tài)度進(jìn)行研討活動(dòng)。在觀摩活動(dòng)中充分利用各種教育資源，整合各級(jí)教研組的教學(xué)建議，精心設(shè)計(jì)和組織觀摩活動(dòng)。區(qū)級(jí)觀摩活動(dòng)《主題活動(dòng)－有趣的毛線》、《我和音樂(lè)一起玩》、《美麗的服裝》、《葉子是個(gè)寶》、市級(jí)觀摩活動(dòng)《角色游戲－集美小商品市場(chǎng)》、《有用的布》都取得了很好的教學(xué)效果。
四、專家的引領(lǐng)是園本教研持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵
園本教研雖然以本園教師參與為主，但我們更需要幼教專家的參與。因?yàn)槲覉@教師的理論背景和專業(yè)眼光不足，離開(kāi)專家的引領(lǐng)，園本教研常常會(huì)陷于同等水平的不斷重復(fù)，使教研的實(shí)質(zhì)步伐緩慢、盲目，出現(xiàn)形式化、平庸化的現(xiàn)象。我園充分意識(shí)到有專家的引領(lǐng)，幼兒園的發(fā)展目標(biāo)會(huì)更趨于明確，同時(shí)通過(guò)專家的引領(lǐng)和培訓(xùn)，可以使教研工作少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果，我園堅(jiān)持聘請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，為我園園本教研的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。聘請(qǐng)市初教室林秀娟主任多次來(lái)園針對(duì)主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行講座，與教師面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)，使教師對(duì)主題活動(dòng)的開(kāi)展有了明確的認(rèn)識(shí)。聘請(qǐng)香港幼教顧問(wèn)蔡偉忠博士來(lái)園進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與材料的投放、主題活動(dòng)的開(kāi)展與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、周計(jì)劃目標(biāo)導(dǎo)向、一日活動(dòng)、一周活動(dòng)的整合，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，解答教師的疑難問(wèn)題，并實(shí)地下班進(jìn)行具體指導(dǎo)和調(diào)整。通過(guò)一系列的培訓(xùn)指導(dǎo)，我園教研工作更加深入、扎實(shí)逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。
教研活動(dòng)為教師提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)，給教師提供了反思總結(jié)的機(jī)會(huì)。面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折，每位教師都需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思。只有不斷的學(xué)習(xí)、交流、反思，我們的教研工作才能真正促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展，我們的教育教學(xué)工作就能激情碰撞出創(chuàng)新的火花。
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在游戲中還幼兒一片自由天地
集美幼兒園 陳曉莉
自主游戲是指能充分體現(xiàn)兒童意愿,激發(fā)兒童的自主性、參與性,最大限度體現(xiàn)兒童自主精神的一類游戲活動(dòng)。在自主游戲中,孩子要學(xué)會(huì)自己擺放和收拾玩具,自己確定游戲的主題(要玩什么),自己學(xué)會(huì)結(jié)伴(和誰(shuí)一起玩),自己決定游戲的場(chǎng)地(在哪里玩),自己解決游戲中的問(wèn)題(如材料不夠怎么辦),自己解決游戲的人際糾紛。當(dāng)然,自主決不等同于放任自流,它是規(guī)則下的自主,是教師隱性影響下的自主?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。因此，開(kāi)展游戲活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的一條重要途徑。游戲在最大限度上滿足幼兒內(nèi)在的需要。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲材料及均等的游戲機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)上要拋棄那種以教師為中心的游戲觀，把真正意義上的自主性游戲帶到實(shí)踐中。我班根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展了自主性游戲在過(guò)程中得到了一些體會(huì)，那就是：教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主性游戲的過(guò)程中必須做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。
一、由“教師全權(quán)負(fù)責(zé)”向“幼兒自主參與”的轉(zhuǎn)變。
幼兒的年齡小、能力差，所以在以往的游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，幫幼兒分配角色，在這樣的游戲中幼兒只是配角，受教師指使、受教師支配，幼兒很少有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。所以要這樣問(wèn)“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”這顯然剝奪了幼兒自主游戲的權(quán)利。
首先，在游戲的創(chuàng)設(shè)方面引導(dǎo)幼兒參與，各抒己見(jiàn)。
我班在開(kāi)展自主性游戲時(shí)，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒開(kāi)設(shè)了幾個(gè)平行游戲。設(shè)有兩個(gè)“娃娃家”、兩個(gè)“理發(fā)店”，另外還有一個(gè)“兒童醫(yī)院”，以后又逐步增添了“公共汽車”、“銀行”、“小小超市”等，這些游戲都是在幼兒有了這方面的需求時(shí)，我們?cè)偌右砸龑?dǎo)的情況下創(chuàng)設(shè)的。如“超市”游戲，是我們班的陳馨怡小朋友想出來(lái)的。有一次在游戲中，我看到她抱著娃娃去坐車，說(shuō)：“我和娃娃要去鄉(xiāng)下看外婆！”我就對(duì)她說(shuō)：“那你要帶點(diǎn)東西去嗎？”“是百度文庫(kù)
啊！我要去買點(diǎn)東西！”“沒(méi)有東西啊，那不買了！”在她的提醒下我就和小朋友討論怎么辦，她建議開(kāi)一個(gè)超市，就這樣決定開(kāi)一個(gè)超市。第二天就有小朋友帶來(lái)了許多空盒子、包裝袋等東西。這樣，我們的“超市”就開(kāi)張了。所以，我們班的大部分游戲就是這樣根據(jù)幼兒的游戲需要而發(fā)展、產(chǎn)生的。
其次，在角色的選擇方面充分尊重幼兒的個(gè)人意愿。
在游戲前，我沒(méi)有固定的要求幼兒誰(shuí)必須玩什么，而誰(shuí)有不能玩什么。我是根據(jù)幼兒自己的意愿選擇游戲，有人選擇了這些角色游戲、也有人選擇了建構(gòu)游戲、還有人選擇了看圖書(shū)、捏橡皮泥??我就和孩子們討論，幫這些游戲取名字。就這樣，建構(gòu)區(qū)、圖書(shū)館、手工坊??應(yīng)運(yùn)而生。到下次游戲的時(shí)間，幼兒就會(huì)參加到新游戲中去。在游戲時(shí)，我不以“不許參加游戲”作為威脅和懲罰，因?yàn)槲抑溃變河杏螒虻臋?quán)利，我們不能剝奪他們游戲的權(quán)利，不能剝奪他們?cè)谟螒蛑械玫桨l(fā)展的權(quán)利。
未來(lái)社會(huì)需要多種多樣的人才，古人云：直木適做梁，彎木適做犁。教師應(yīng)為每個(gè)幼兒提供適宜自身發(fā)展的空間，尊重個(gè)性，尊重個(gè)性發(fā)展。
二、由“幼兒服從教師”向“幼兒服從規(guī)則”的轉(zhuǎn)變。
培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的目的在于為了讓幼兒學(xué)習(xí)自律、自制，不是為了讓幼兒都“聽(tīng)老師的話”，或者畏懼某一位老師。因此，我們?cè)陂_(kāi)展游戲時(shí)首先和幼兒講清楚，只有遵守了游戲的規(guī)則，我們才能玩的更開(kāi)心。
（1）在制定游戲規(guī)則時(shí)，讓幼兒參與制定游戲的規(guī)則。
在游戲中，我試圖讓幼兒一起參與制定簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，這樣幼兒會(huì)更容易理解規(guī)則，遵守規(guī)則。比如，在 “娃娃家”游戲中，我讓幼兒討論“家中有誰(shuí)？”有的說(shuō)有爸爸、媽媽，有的說(shuō)還有爺爺、奶奶，這樣我就告訴幼兒，“家中有兩個(gè)人，也可以有四個(gè)人?！痹谝院蟮挠螒蛑形矣肿層變河懻摗叭绻€有小朋友很想來(lái)娃娃家，那怎么辦呢？”最后得出：他可以來(lái)娃娃家做客，可以做姐姐，可以做阿姨，可以做外婆??在以后自主選擇游戲中從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家中擠滿人或者爭(zhēng)著做爸爸、媽媽。
（2）在游戲中，用移情訓(xùn)練的方式加以引導(dǎo)。
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眾所周知，幼兒的情感易感染，但容易被人所忽視的一點(diǎn)是：幼兒規(guī)則意識(shí)的建立有一個(gè)主動(dòng)領(lǐng)悟的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程時(shí)間的長(zhǎng)短因人而異，不是教師三言兩語(yǔ)的“送”就能受到很好效果的。因此，在幼兒的自主性游戲中要架設(shè)一座“情感體驗(yàn)”的橋梁，讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)去理解規(guī)則，從而去遵守規(guī)則。這種體驗(yàn)，以幼兒自主參與為主的形式就是移情訓(xùn)練。就如“手工坊”游戲，開(kāi)始是幼兒自發(fā)形成的。有一次游戲時(shí)有幾個(gè)小朋友選擇了玩橡皮泥，結(jié)束的時(shí)候，橡皮泥撒了一地，我并沒(méi)有指責(zé)、批評(píng)幼兒。只是在下次游戲時(shí)，我把橡皮泥藏了起來(lái)，小朋友覺(jué)得很奇怪。在游戲結(jié)束的時(shí)候我讓幼兒猜“橡皮泥到哪去了？”有的說(shuō)“被小朋友拿走了！”有的說(shuō)“被小朋友丟地上了！”“它跑掉了！”我又問(wèn)：“為什么沒(méi)有了呢？應(yīng)該怎樣玩橡皮泥呢？”最后討論得出：玩橡皮泥時(shí)要愛(ài)惜它，不能把它丟得滿地、滿桌都是，掉了要馬上撿起來(lái)。游戲結(jié)束要把它送回家。從這以后，小朋友在玩橡皮泥的時(shí)候就會(huì)注意了，就生怕一不小心讓橡皮泥傷心。如果發(fā)現(xiàn)掉在地上就會(huì)撿起來(lái)，游戲結(jié)束以后會(huì)主動(dòng)把橡皮泥送回“家”，收得整整齊齊。
現(xiàn)在，通過(guò)自主的游戲方式，通過(guò)各種自己管自己的活動(dòng)，他們懂得了服從規(guī)則是為了大家，也是為了自己。同時(shí)，他們與老師的距離近了，教師不再總是發(fā)號(hào)施令的人，他們也不會(huì)因?yàn)槔蠋煵辉诙@空子了。
三、由“要求在前”向“游戲在先”的轉(zhuǎn)變。
在往常的游戲開(kāi)始時(shí)，教師總會(huì)有一大段的開(kāi)場(chǎng)白，對(duì)游戲提出一大堆的指令、要求，要幼兒這樣做那樣做，而這時(shí)的幼兒早就被游戲所吸引，哪還有心思來(lái)聽(tīng)老師的一大堆“廢話”??！所以，我班在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，嘗試讓幼兒先行動(dòng)起來(lái)，再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有目的的提出建議，最后再做總結(jié)、提要求。就如上面的“手工坊”游戲，我并沒(méi)有在游戲前提出要怎樣玩橡皮泥，我是讓幼兒先玩，然后讓幼兒參與討論應(yīng)該怎樣玩，怎樣才能玩得更好。
這樣，幼兒就真正明白了要愛(ài)惜玩具的意義。他們常常在游戲中會(huì)想出一大堆出人意料的事。
四、由“教師導(dǎo)演游戲”向“開(kāi)放式指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。
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在自主性游戲中，我們努力尋求讓幼兒自己來(lái)游戲。雖然幼兒在游戲中的交往能力、創(chuàng)造能力各不相同，但教師要以一顆平常心對(duì)待。不一味追求能力的發(fā)展，追求技能的獲得。因?yàn)橛變涸谟螒蛑械奶剿?，將使幼兒終身受益。就拿角色游戲的開(kāi)展來(lái)講，記得在我剛工作時(shí)，要開(kāi)設(shè)一個(gè)新游戲，教師必須教幼兒怎樣使用游戲材料、在游戲中要說(shuō)些什么、做些什么，采用教師教，幼兒學(xué)的方法，雖然這樣一來(lái)，幼兒都能有條不紊的游戲，但從幼兒思維角度看，幼兒在游戲中不需要任何思考?？涩F(xiàn)在，我們先提供游戲材料，告訴幼兒我們要用這些材料進(jìn)行游戲，讓幼兒自主探索，教師加以觀察。游戲結(jié)束時(shí)讓幼兒說(shuō)一說(shuō)在游戲中是怎樣用這些材料進(jìn)行游戲的，活動(dòng)后，我們引導(dǎo)幼兒對(duì)自己剛才的游戲過(guò)程進(jìn)行反思，讓幼兒想一想用這些材料還可以怎樣玩，到下次游戲時(shí)把這些想法表現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)偌右钥偨Y(jié)。從而讓幼兒在反復(fù)總結(jié)中探索、開(kāi)展新游戲。同樣的角色游戲，由于采用了開(kāi)放式的指導(dǎo)方法，既使幼兒有了游戲經(jīng)驗(yàn)，又發(fā)展了幼兒的自主性，減少了對(duì)教師的依賴，促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。
開(kāi)展自主游戲，讓幼兒充分自由地游戲，并從中獲得一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、懂得一些道理、體會(huì)一些情感。也正是這樣不斷地給予，幼兒才會(huì)更愛(ài)自主游戲。幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性與教師指導(dǎo)并不矛盾的，而是相輔相成的。在自主性游戲活動(dòng)中我們采用開(kāi)放式指導(dǎo)方法，針對(duì)游戲活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同的指導(dǎo)方法，使幼兒獲得充分發(fā)展。自主游戲給了孩子們?cè)谟螒蛑凶灾骺刂频臋?quán)利，讓幼兒在游戲中成了自己的主人。教師要在教育觀、教育行為上做出改進(jìn)，讓幼兒真正成為自己的主人。
淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、觀察指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
集美幼兒園
陳流音
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著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個(gè)觀點(diǎn)，操作是兒童通過(guò)對(duì)材料運(yùn)用、擺弄而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這樣一個(gè)過(guò)程。而區(qū)域活動(dòng)正是以兒童感興趣的活動(dòng)材料和類型為依托，將活動(dòng)空間相對(duì)劃為區(qū)域的一項(xiàng)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不僅能使幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力，在沒(méi)有心理壓力的前提下自主地開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)幼兒之間的交往，發(fā)展社會(huì)性以及健康的人格；而且是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，有利于幼兒個(gè)體的充分發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面和諧人格的培養(yǎng)。
隨著活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)的不斷深入開(kāi)展，充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值和功能已成為活動(dòng)區(qū)研究的一個(gè)重點(diǎn)?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一?；顒?dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、教師的觀察指導(dǎo)以及活動(dòng)后的講評(píng)是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，但歸結(jié)起來(lái)應(yīng)圍繞著一個(gè)中心，即以促進(jìn)幼兒發(fā)展為中心。如果說(shuō)，良好的活動(dòng)區(qū)環(huán)境、豐富適宜的活動(dòng)材料是活動(dòng)區(qū)開(kāi)展活動(dòng)的前提，那么孩子與各種材料之間、以及教師同伴之間的互動(dòng)過(guò)程則是教師要觀察的內(nèi)容，而活動(dòng)后的講評(píng)則是活動(dòng)的升華，它有利于幫助幼兒整理自己的思路、激發(fā)幼兒更高的探索熱情、引導(dǎo)幼兒懂得共享資料。在整個(gè)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、觀察、指導(dǎo)與講評(píng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)是前提，觀察是基礎(chǔ)，指導(dǎo)是重點(diǎn)，講評(píng)是反饋，它們是相輔相成、不可分割的。
一、幼兒活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)
新《綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過(guò)培養(yǎng)得以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維。”而開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑?？梢?jiàn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性。
1，適宜性。
第一，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣及能力。如小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，適應(yīng)性較差，可為之開(kāi)設(shè)“寵物角”，鼓勵(lì)他們把自己喜愛(ài)的玩具從家里帶來(lái)，這樣，既減輕了初入園幼兒的百度文庫(kù)
焦慮，又能使幼兒通過(guò)交往而彼此熟悉起來(lái)。而大班幼兒的智力因素已明顯增強(qiáng)，“棋區(qū)”、“科學(xué)角”的開(kāi)設(shè)就應(yīng)當(dāng)適宜于他們的發(fā)展需求。
第二，各班活動(dòng)區(qū)的環(huán)境布置、材料玩具的提供應(yīng)當(dāng)適度，既不能過(guò)于單調(diào)，也不能多多益善、琳瑯滿目，達(dá)不到幼兒教育的效果。
2．發(fā)展性。
首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要設(shè)置活動(dòng)區(qū)。小班幼兒可創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，以便使幼兒感到親切，較快地適應(yīng)幼兒園生活；小班的建構(gòu)區(qū)提供的材料應(yīng)體積大，同類材料的數(shù)量要相對(duì)多些，；中大班活動(dòng)區(qū)操作材料則應(yīng)較為復(fù)雜些，如提供拼圖及結(jié)構(gòu)復(fù)雜和體積小的積塑、數(shù)字卡片等；大班還可以專門增設(shè)棋區(qū)等智力活動(dòng)難度較大的活動(dòng)區(qū)域。
其次，活動(dòng)區(qū)的開(kāi)設(shè)要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。尤其是小班，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置與開(kāi)展不宜一下子展開(kāi)，可以結(jié)合各區(qū)的設(shè)置逐步開(kāi)放。如第一周開(kāi)放一兩個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒認(rèn)識(shí)該區(qū)的材料，嘗試玩法，并學(xué)習(xí)收拾整理，逐步建立規(guī)則；第二周進(jìn)一步熟悉鞏固前一周的活動(dòng)，同時(shí)再增加一個(gè)新活動(dòng)區(qū)，提供新經(jīng)驗(yàn)等，從而逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的興趣和探索的欲望。
3．整體性。
第一，要因地制宜，合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)，發(fā)揮整體化功能。教師可以依據(jù)本班的實(shí)際條件因地制宜地設(shè)置活動(dòng)區(qū)，場(chǎng)地安排要最大限度地發(fā)揮教育功能，可充分利用教室周邊、四角，教室小的可利用安全的走廊、陽(yáng)臺(tái)等。教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，不僅要注重提供有利于幼兒身心全面發(fā)展的各種活動(dòng)類型，還需考慮各區(qū)域及其活動(dòng)區(qū)之間如何適應(yīng)和協(xié)調(diào)。在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，還要根據(jù)各區(qū)特點(diǎn)與所需條件，將其分為相對(duì)安靜的和活動(dòng)性較強(qiáng)的兩大類，把較安靜的區(qū)域相對(duì)集中在一起，如圖書(shū)角、美工角、棋區(qū)等：活動(dòng)性較強(qiáng)的相鄰設(shè)置，如建筑區(qū)、角色區(qū)等。這樣，既可以避免相互干擾，又能相互作用和補(bǔ)充，形成合理結(jié)構(gòu)，較好地發(fā)揮整體化功能。
第二，活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與教育目標(biāo)相結(jié)合，充分發(fā)揮其教育功能。如為配合“動(dòng)物世界”這一主題活動(dòng)，可以在閱讀區(qū)提供有關(guān)動(dòng)物畫(huà)冊(cè)讓幼兒瀏覽；在百度文庫(kù)
美工角讓幼兒畫(huà)動(dòng)物、折紙動(dòng)物、泥塑動(dòng)物、廢舊物制作等；在益智區(qū)投放動(dòng)物拼圖；在建構(gòu)區(qū)引導(dǎo)幼兒搭建動(dòng)物樂(lè)園；在表演區(qū)讓幼兒進(jìn)行動(dòng)物化妝舞會(huì)的表演等，多方位地為主題教育服務(wù)。
第三，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，還應(yīng)注意發(fā)揮環(huán)境的暗示、引導(dǎo)作用，規(guī)范協(xié)調(diào)和控制幼兒行為。如小班圖書(shū)角布置兩個(gè)娃娃看書(shū)的形象，暗示幼兒能共享材料，安靜認(rèn)真閱讀：“醫(yī)院”的墻壁上布置幾個(gè)孩子排隊(duì)掛號(hào)、看病和拿藥的情景，教師可引導(dǎo)“醫(yī)院”的就診步驟及規(guī)則等。此外，教師還可以讓幼兒參與活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，成為活動(dòng)的主人。如區(qū)域中材料可以讓幼兒從家中帶來(lái)或自己動(dòng)手制作；餐廳中的食品可以在美工角中讓孩子制作；活動(dòng)區(qū)標(biāo)志可以讓孩子按順序自行調(diào)換：新區(qū)域的產(chǎn)生、角色的確定、游戲的開(kāi)展，都應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。這樣，幼兒的自主性、合作能力才能在活動(dòng)中得到全面發(fā)展。
二、幼兒活動(dòng)區(qū)的觀察
1．觀察是實(shí)施有效指導(dǎo)的前提。
著名教育家陶行知先生說(shuō)“教育為本，觀察先行”。沒(méi)有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。如何在活動(dòng)區(qū)中觀察幼兒行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，作出有效的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，活動(dòng)區(qū)是教師了解幼兒情況，掌握第一手材料的良好場(chǎng)所。我認(rèn)為堅(jiān)持觀察記錄并分析這些情況，可以真實(shí)地了解幼兒群體或個(gè)體的特點(diǎn)，掌握個(gè)體差異及“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上制定的教育措施才是適宜的、有效的，才能真正作到因材施教，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
2.選擇適宜的觀察方式。
觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得比較適合教師在活動(dòng)區(qū)中運(yùn)用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動(dòng)區(qū)游戲觀察。例如，活動(dòng)區(qū)游戲觀察是隨各活動(dòng)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行的，是以幼兒個(gè)人或自然形成的小組為單位進(jìn)行觀察記錄，著重描述幼兒在各活動(dòng)區(qū)的行為特點(diǎn)。這種方法較適合在日常活動(dòng)中運(yùn)用，班上教師可以分工負(fù)責(zé)不同的區(qū)域作為觀察重點(diǎn)，也可將自己計(jì)劃中重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域作為觀察記錄的重點(diǎn)，這樣，有利于詳細(xì)了解幼兒在活百度文庫(kù)
動(dòng)區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)各類活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的深入開(kāi)展和游戲水平的不斷提高。
3．觀察的內(nèi)容。
我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的行為。這是觀察的重點(diǎn)，主要包括：第一主題的確定，即觀察幼兒的活動(dòng)有沒(méi)有主題，主題是否易受他人影響，幼兒是否自定主題進(jìn)行活動(dòng)，能否與同伴互相商量主題、共同活動(dòng)。二是投放的材料能否滿足幼兒的實(shí)際需要，即觀察幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)最明顯的作用是便于教師了解和調(diào)整活動(dòng)材料，幼兒對(duì)材料的喜歡程度、選擇、使用情況，都可以使教師了解材料的適宜性。三是觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的個(gè)性品質(zhì)表現(xiàn)。個(gè)性品質(zhì)主要包括獨(dú)立自主性、探索性、堅(jiān)持性及遵守常規(guī)的情況等。活動(dòng)區(qū)寬松、自主的氛圍，使孩子的個(gè)性得以全面、真實(shí)地展示，對(duì)此進(jìn)行觀察有助于正確地把握幼兒的個(gè)性特征，了解孩子的不同個(gè)性。
三、區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)
《綱要》中指出，教師在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為通常在以下情況介入：
1、當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候。如：偉杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
2、當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建游戲中，龍博小朋友不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園，孩子們一時(shí)間特別激動(dòng)，有的埋怨龍博，有的以暴力攻擊龍博，有的不知所措，教師引導(dǎo)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
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3、當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件事時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，這個(gè)時(shí)候適時(shí)地給予他一些啟發(fā)和幫助，使他的操作順利進(jìn)行，從而獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生自信心。這樣不但能使孩子印象深刻，還會(huì)讓其感受到老師對(duì)他的愛(ài)，有可能對(duì)孩子的一生產(chǎn)生積極的影響。
4、當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無(wú)聊了，于是老師引導(dǎo)：今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演。于是孩子們就忙著抱娃娃去車站坐車到劇院，又到超市里買零食與飲料，然后看表演，游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
5、當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持。
四、幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的講評(píng)
活動(dòng)區(qū)的講評(píng)活動(dòng)，是提高幼兒區(qū)角活動(dòng)水平的關(guān)鍵。通過(guò)講評(píng)，不但可以保證幼兒活動(dòng)的結(jié)果得到同伴的理解，同時(shí)自己對(duì)事物的理解也因表達(dá)、交流而更加深刻，還可以使教師進(jìn)一步了解活動(dòng)開(kāi)展情況，因勢(shì)利導(dǎo)，從而完成了通過(guò)活動(dòng)區(qū)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)要求。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)講評(píng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)不同的活動(dòng)區(qū)，應(yīng)從不同的角度采用不同的講評(píng)方式。
不同的活動(dòng)區(qū)里的活動(dòng)是不同的，活動(dòng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。教師在進(jìn)行講評(píng)時(shí)，不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)游戲的實(shí)際情況，從不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，從不同的角度促進(jìn)幼兒在原有的水平上提高。
(1)作品展覽式講評(píng)。這種講評(píng)方式是將幼兒作品集中起來(lái)擺放好，組織幼兒進(jìn)行講評(píng)的一種方法。作品展覽式講評(píng)一般適用于操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等動(dòng)手一類的活動(dòng)區(qū)?？上日?qǐng)作者進(jìn)行作品介紹，全體幼兒欣賞，然后評(píng)出最好的或最喜歡的作品，并請(qǐng)幼兒說(shuō)出為什么?這種講評(píng)一來(lái)可以使幼兒學(xué)會(huì)如何向別人介紹自己的作品，二來(lái)培養(yǎng)了幼兒欣賞作品、評(píng)價(jià)作品的能力，并在無(wú)形之中調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。
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(2)分小組講評(píng)。這是一種相互進(jìn)行的雙向講評(píng)，這種講評(píng)方法適合于角色區(qū)、表演區(qū)等活動(dòng)區(qū)。一般在同一活動(dòng)區(qū)里游戲的幼兒為一組。教師可用引導(dǎo)式的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒的思路。如今天你們活動(dòng)區(qū)誰(shuí)玩得最好?為什么?你玩的怎么樣?有做的不夠好的地方嗎？還可以先請(qǐng)角色一方如“醫(yī)生”談?wù)勈窃鯓訛椴∪丝床〉?，再?qǐng)“病人”談?wù)剬?duì)“醫(yī)生”是否滿意？通過(guò)這種游戲角色的比較式講評(píng)，教師容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行適宜的引導(dǎo)；同時(shí)使幼兒懂得待人接物的禮節(jié)，學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助別人，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。
(3)發(fā)現(xiàn)式講評(píng)。發(fā)現(xiàn)式講評(píng)是培養(yǎng)幼兒觀察力和創(chuàng)造性思維的講評(píng)方法，適用于探索性的活動(dòng)區(qū)，如智力區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角等。一般問(wèn)：你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？它是什么樣的？它和昨天比到底有什么不同?或你今天發(fā)明了什么?解決了什么問(wèn)題等。通過(guò)幼兒對(duì)不同事物的發(fā)現(xiàn)、比較，探索不同事物的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦、開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)。
(4)討論式講評(píng)。這種講評(píng)是就活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的一種方法。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀念、分析問(wèn)題的能力也不斷增強(qiáng)，不再滿足于教師的結(jié)論。組織幼兒進(jìn)行討論，尋求正確答案，不僅為幼兒提供發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解、辯論是非的機(jī)會(huì)，也充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性。
(5)反映式講評(píng)。它是教師通過(guò)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，有目的地加以引導(dǎo)的方法。這種方法適用于各類活動(dòng)區(qū)的講評(píng)。一般問(wèn)：今天你參加了哪個(gè)區(qū)的活動(dòng)?做了什么?是怎樣做的?為什么?然后教師根據(jù)幼兒回答的情況加以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。
2、教師以游戲伙伴的身份對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，更能吸引幼兒，為幼兒所接受。實(shí)踐證明：教師積極參加幼兒的游戲，幼兒會(huì)感到非常興奮，活動(dòng)興趣大增。教師在孩子們感興趣、注意力集中的情況下對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，平等的同伴關(guān)系會(huì)使講評(píng)效果收效明顯。如教師參加了“醫(yī)院”、“餐廳”的游戲，講評(píng)時(shí)就以“醫(yī)生”、“顧客”的身份介紹自己是如何給各種各樣的病人看病的；到餐廳就餐時(shí)就以“服務(wù)員”的身份介紹自己如何禮貌熱情地服務(wù)，就餐者如何文明就餐等。這樣既肯百度文庫(kù)
定了游戲中表現(xiàn)好的幼兒，又使幼兒對(duì)醫(yī)生、餐廳服務(wù)員的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幼兒也學(xué)會(huì)了如何講評(píng)別人和自己的游戲。當(dāng)幼兒學(xué)著教師的樣子上臺(tái)把自己和別人的游戲情況告訴大家時(shí)，幼兒會(huì)獲得一種成功的喜悅和自豪感。如果在游戲中發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如就醫(yī)時(shí)醫(yī)院太吵雜，餐廳里又臟又亂等，教師以游戲者的身份把碰到的困難、問(wèn)題講出來(lái)，以自身的表現(xiàn)，真切地反映出“病人”、“顧客”的煩燥不滿，引起幼兒的同情關(guān)注，從而使問(wèn)題得以解決。這樣比單純的說(shuō)教要有效得多。所以，教師要努力地與幼兒建立這種寬松、和諧、平等、親密的伙伴關(guān)系來(lái)講評(píng)活動(dòng)區(qū)的游戲情況。
3．抓住游活動(dòng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，可以促進(jìn)游戲向積極健康的方向發(fā)展。閃光點(diǎn)的捕捉要靠教師的觀察、多參與幼兒的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有一定的活動(dòng)規(guī)則，幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲，這種自主、自愿的活動(dòng)中，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容教師是無(wú)法事先設(shè)計(jì)好的。教師敏銳的觀察力是進(jìn)行閃光式講評(píng)的首要前提。如在一次美工活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子隨手將紙屑扔到地上，當(dāng)時(shí)我沒(méi)出聲，想看一看這件事的結(jié)果到底會(huì)怎么樣。這時(shí)一個(gè)小女孩進(jìn)來(lái)拾起紙屑，把它放進(jìn)垃圾桶里。我緊緊抓住這一閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，充分肯定這個(gè)小女孩不亂扔紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，鼓勵(lì)其他幼兒向這個(gè)小女孩學(xué)習(xí)。通過(guò)這件小事，亂扔紙屑的現(xiàn)象大為減少，即使有的幼兒亂扔紙屑，其他幼兒也會(huì)主動(dòng)拾起來(lái)放回原處。所以，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，有目的地進(jìn)行講評(píng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣會(huì)起潛移默化的作用。
總之，遵循《幼兒園工作規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的教育工作原則，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，把活動(dòng)區(qū)潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒體智德美和諧、全面發(fā)展的目標(biāo)要求。讓我們共同祈愿：給幼兒一個(gè)支點(diǎn)，讓他們撐起一片藍(lán)天；給幼兒一個(gè)亮點(diǎn)，讓他們照亮一片星空！
淺談小班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)
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集美幼兒園 吳嵐
區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步步按教師的思路完成的活動(dòng)，而是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)的活動(dòng)。它內(nèi)容豐富，種類繁多，面積廣泛，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并以它個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)使教師能在幼兒自主的活動(dòng)中解放出來(lái)，集中精力觀察孩子，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。小班的孩子自我中心特征明顯，注意持久性差，但對(duì)自己生活周圍的事情卻記憶猶新的特點(diǎn)。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的自由寬松的環(huán)境，在細(xì)致的觀察和及時(shí)的指導(dǎo)下，使孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域游戲空間，激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望
小班的孩子具有霸道、任性、自我為中心的特點(diǎn)，所以合理的活動(dòng)空間是激發(fā)幼兒自由選擇游戲和愉快游戲的基本前提。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)空間時(shí)應(yīng)注意從多方面著手，力求是區(qū)域空間的設(shè)置科學(xué)、合理。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間時(shí)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一些社會(huì)活動(dòng)區(qū)，如娃娃家、菜市場(chǎng)等。在安排活動(dòng)空間時(shí)，充分利用了教室、走廊的每一個(gè)角落，有封閉的、半封閉的和開(kāi)放的活動(dòng)空間：教室、午睡室、點(diǎn)心室、走廊。為幼兒盡可能地提供獨(dú)立的操作空間，即能互相學(xué)習(xí)、又能互不影響，盡量讓幼兒在區(qū)角的小天地里盡情地玩耍。如：在區(qū)域的劃分上，我們因地制宜——小小表演家放在點(diǎn)心室里，用布簾隔開(kāi)，使得其他幼兒在吃點(diǎn)心時(shí)不受干擾；小小建筑師安排在午睡室里，給予幼兒安靜的環(huán)境，激發(fā)其拼搭的創(chuàng)作靈感；小小故事會(huì)安排在書(shū)柜旁，便于幼兒的取放，同時(shí)讓幼兒的自我學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)；小小美工師與墻面的主題環(huán)境“我愛(ài)我家”相結(jié)合，讓幼兒都能及時(shí)展示自己的作品；小小巧手娃安排在室內(nèi)和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂(lè)趣；小小音樂(lè)家在走廊里可以盡情地表演，真實(shí)的樂(lè)器更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，其樂(lè)無(wú)窮！
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當(dāng)然，在激發(fā)幼兒游戲的積極性方面，我們還從本班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，利用各種廢舊物品，為幼兒制作色彩鮮艷、形象逼真、衛(wèi)生的游戲操作材料并適時(shí)地更換、添置活動(dòng)區(qū)的材料。不管是材料用完了，損壞了，還是由于游戲的發(fā)展缺少了材料，我們都及時(shí)地為幼兒準(zhǔn)備新的玩具材料。通過(guò)這樣合理安排空間，可以減少幼兒在活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)時(shí)相互之間的干擾，從而大大地激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣和愿望。
二、選擇適合幼兒的主題，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境 要讓幼兒活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展，為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境是關(guān)鍵。因此，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)區(qū)，能使幼兒產(chǎn)生游戲的愿望和興趣。例如：“娃娃家”是小班幼兒最喜歡的游戲主題，在娃娃家中，我們添置了各種各樣的小家具，使娃娃家更貼近幼兒的生活，符合小班幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)；又如在主題“我愛(ài)我家”的活動(dòng)中我們?cè)诟鲄^(qū)角的材料的提供上更加關(guān)注是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)了“設(shè)計(jì)我的家”、“學(xué)做媽媽爸爸”、“我家附近有些什么？”引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中體驗(yàn)家所帶來(lái)的各種氛圍，如高興的、發(fā)愁的、悲傷的；并在角色區(qū)中鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行家用物品的購(gòu)買等。同時(shí)，我們還在區(qū)角活動(dòng)里創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供材料讓幼兒從不同角度，按自己的理解和需要表現(xiàn)自己的見(jiàn)解，這些內(nèi)容不同程度的推進(jìn)了幼兒的發(fā)展。通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)和為孩子們創(chuàng)造了豐富而有層次的材料環(huán)境，使每一個(gè)幼兒都能在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提高，每個(gè)孩子都能以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度等掌握技能，獲得知識(shí)，也使幼兒在區(qū)角游戲的過(guò)程中有身臨其境的感覺(jué)，從而使幼兒更好地投入活動(dòng)中。
三、注重觀察，以角色身份、語(yǔ)言、建議等方式介入，有目的地進(jìn)行有效的指導(dǎo)
在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察能有效地理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)力導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高，同時(shí)適時(shí)地根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，會(huì)更好地適合幼兒的水平、興趣和需要?！毒V要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域百度文庫(kù)
活動(dòng)中，恰到好處的師幼互動(dòng)是最重要的。例如：在一次的角色區(qū)活動(dòng)中孩子們爭(zhēng)著當(dāng)爸爸和媽媽，剛開(kāi)始時(shí)他們只是爭(zhēng)著做飯，一味地做飯，這個(gè)時(shí)候我們通過(guò)與幼兒談話“爸爸媽媽的本領(lǐng)”讓孩子們說(shuō)出了自己爸爸媽媽的本領(lǐng)都有哪些，在孩子們了解了爸爸媽媽的本領(lǐng)后，我們適時(shí)地引導(dǎo)孩子在角色游戲中模仿：這時(shí)候他們開(kāi)始學(xué)媽媽買菜，一個(gè)小男孩的爸爸會(huì)修摩托車，孩子在游戲中修我們的玩具車；有的孩子還在區(qū)角活動(dòng)中學(xué)著媽媽的樣子練習(xí)單腳拖、雙腳拖和合作集體拖地板呢??小班幼兒對(duì)事物有突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)意的能力差，因此在活動(dòng)區(qū)域中，首先要相信孩子，通過(guò)觀察，我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。在游戲活動(dòng)中，我們要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)并成為幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。
又例如：在構(gòu)建區(qū)建構(gòu)眼鏡框時(shí)有一個(gè)孩子沒(méi)能圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。這時(shí)我便問(wèn)：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！”他說(shuō)：“老師，鏡框我搭不好?！?“我和你一起來(lái)試試看，好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，當(dāng)快要圍合的時(shí)候，我說(shuō)：“我們?cè)偌訋灼┗ㄆ?，看看行不行？”說(shuō)完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時(shí)他按耐不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)我說(shuō)：“成功了、成功了！” 當(dāng)我們?cè)跒橛變禾峁┝诉m宜的活動(dòng)環(huán)境后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地和環(huán)境相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探究環(huán)境、操作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問(wèn)題，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主體”。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的角色不應(yīng)該再是輸出知識(shí)的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“支持者”。別看這時(shí)老師不用動(dòng)手，可實(shí)際上并不輕松。因?yàn)榻處熞谧屑?xì)觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)、支持。
可見(jiàn)，有了教師細(xì)致的觀察和及時(shí)的指導(dǎo)，才能了解幼兒的活動(dòng)情況，適時(shí)作出調(diào)整，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到應(yīng)有的提高。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的總導(dǎo)演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評(píng)價(jià)者。
四、開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法，保持對(duì)活動(dòng)的渴望感和成功感 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是注重過(guò)程的學(xué)習(xí)模式，因此，評(píng)價(jià)并非是為了判斷某一行百度文庫(kù)
為的好壞與對(duì)錯(cuò)，而是要了解是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問(wèn)題。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們采取的是個(gè)別和及時(shí)的評(píng)價(jià)方法，如能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品?！钡鹊龋蝗缒芰θ醯挠變?，評(píng)價(jià)是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”而在集體講評(píng)中，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)。
又如：在一次講評(píng)中，有個(gè)幼兒說(shuō)因?yàn)檎也坏健般y行”而玩的不開(kāi)心。這時(shí)我們讓幼兒找找自己為什么找不到“銀行”？并展開(kāi)討論，結(jié)果是因?yàn)椤般y行”的標(biāo)志不明顯，于是我們又讓他們說(shuō)說(shuō)下次游戲的時(shí)候要怎樣使“銀行”的標(biāo)志才更明顯，結(jié)果有的說(shuō)做個(gè)“工商銀行”的標(biāo)志，有的說(shuō)做個(gè)“中國(guó)銀行”的標(biāo)志，也有的說(shuō)做個(gè)“商業(yè)銀行”標(biāo)志等。雖然“銀行”對(duì)于幼兒就會(huì)獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)原本是零碎的，通過(guò)講評(píng)使之得到整理，幼兒在整理經(jīng)驗(yàn)時(shí)也分享了經(jīng)驗(yàn)，并豐富了下次游戲的內(nèi)容。
總之，在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，更多的考慮是現(xiàn)階段幼兒的需要，并不斷調(diào)整區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，使我們小班的孩子更醉心于他們喜歡的活動(dòng)，從而得到更快的發(fā)展。
環(huán)境在主題活動(dòng)中的作用
杏林中心幼兒園
林翚
瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出：應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。可見(jiàn)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置已經(jīng)上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。環(huán)境的教育價(jià)值已經(jīng)引起幼教工作者的極大關(guān)注，因?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。百度文庫(kù)
幼兒正是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力和發(fā)展的，因此我園把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為主題活動(dòng)開(kāi)展的重要方面，并以開(kāi)放教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)平等、尊重、寬容、和諧的師幼關(guān)系，來(lái)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，提高教師、幼兒、家長(zhǎng)、環(huán)境之間的互動(dòng)頻率。然而，由于很多環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是從教師的設(shè)想和意愿出發(fā)的，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平以及準(zhǔn)備實(shí)施的創(chuàng)造性教育，因而這種環(huán)境沒(méi)有了作為“隱形課程”的教育價(jià)值，無(wú)法促進(jìn)幼兒的發(fā)展！我們要遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則，創(chuàng)造開(kāi)放式的環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)造性教育。以下是我在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中的一些體會(huì)。
一、環(huán)境與教學(xué)互動(dòng)
環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把每一個(gè)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的細(xì)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，明確增加、減少材料和設(shè)施的教育意義。
1、課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境
在主題活動(dòng)進(jìn)行中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)。例如在主題活動(dòng)“能干的小手” 中，我們根據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)圖把環(huán)境布置成了三個(gè)相關(guān)的大板塊：我有一雙小小手（幼兒利用自己能干的手繪制了漂亮的掌印花）(圖1)；我會(huì)穿衣、褲（幼兒參觀服裝店和鞋店的照片、幼兒自己穿衣褲的照片、各種各樣漂亮的服飾的圖片、幼兒裝飾的漂亮的服飾等）(圖2、3、4)；我會(huì)穿鞋、襪（展示幼兒和家長(zhǎng)共同制作的鞋子）（圖5），這三個(gè)板塊孩子們都用圖文并茂的形式記錄他們各自在探究和活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、信息、發(fā)現(xiàn)或初步的共識(shí)。同時(shí)，孩子們還在美工區(qū)給各種服飾、鞋襪涂色（圖6）；在建構(gòu)區(qū)搭“鞋柜”；在操作區(qū)“扣紐扣”“給娃娃穿鞋”；在角色區(qū)開(kāi)起了服裝店、鞋店（要求幼兒試穿后購(gòu)買）（圖7、8）；在數(shù)學(xué)區(qū)“給鞋配對(duì)”、“給鞋分類”“給鞋排序”等??從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解主題活動(dòng)的開(kāi)展情況。平時(shí)，我們盡可能將所開(kāi)展的每個(gè)主題活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾相互呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個(gè)里程碑。
2、環(huán)境生成課程
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我們將所要學(xué)的知識(shí)在環(huán)境中露出冰山一角，引起幼兒對(duì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，積極關(guān)注。為了讓幼兒得到進(jìn)一步滿足，讓幼兒有一個(gè)更長(zhǎng)的消化過(guò)程，我們?cè)诃h(huán)境中將知識(shí)保
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