無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
略讀課文的教學(xué)模式篇一
一、什么是略讀。
1、學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂運(yùn)用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）
略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）
學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！诙W(xué)段課程目標(biāo) 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息——第三學(xué)段課程目標(biāo)
2、略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。
略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。
3、教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個(gè)主要目標(biāo)。
4、當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。
5、略讀課文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性）。
二、略讀教學(xué)做什么，不做什么
1、略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”
1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。
2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。
3）重點(diǎn)賞讀?？梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。
當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點(diǎn)，學(xué)生情況而定。
2、不做什么？
1）生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)；（關(guān)于此點(diǎn)，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：
1、有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；
2、朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；
3）一般不做模仿寫作的練習(xí)（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿）
三、略讀教學(xué)有哪些程序？
1、略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受；
2、充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點(diǎn)。
略讀教學(xué)模式舉例：
常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。b和同學(xué)交流一下讀后的感受。c把喜歡的句子多讀幾遍。
常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》a魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？b魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。
【忠告】：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。
四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)？ 練習(xí)舉例
《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單?！端⒆永睢罚翰苄∪?dāng)學(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？
《烏塔》：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個(gè)辯論會吧！正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她。
怎樣練習(xí)：
1、寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；
2、選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；
3、擴(kuò)展閱讀，提升能力。限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。
精讀，精而不全
略讀，略而不簡
——參加“精讀與略讀”專題研討活動有感
針對語文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學(xué)，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法?！睂τ谡Z文教學(xué)來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也各不相同，在我們的平時(shí)教學(xué)中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時(shí)，我們該做什么，不該做什么？該采用怎樣的程序教學(xué)？平時(shí)又可以做哪些練習(xí)呢？
精讀與略讀到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶曾說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。沈大安老師認(rèn)為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。而略讀課文教學(xué)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)往往被老師忽視了。
略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時(shí)，可以從天空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談?wù)劯惺?。接著可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法?？傊兴鶄?cè)重。其中在略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：
一、生字會認(rèn)就行，詞語大致理解即可，不必細(xì)究。
二、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。
三、一般不做模仿寫作的練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點(diǎn)。在選擇練習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運(yùn)用的。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。
總之，略讀教學(xué)中，教師要重在深入淺出，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。用精讀課文的學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)略讀課文，同時(shí)，教師要多給學(xué)生與文本之間的對話時(shí)間，多關(guān)注文本的表達(dá)形式。略讀課文同樣也能上得精彩！
因文而異“略”出精彩
一、透視現(xiàn)狀，精略兩難
人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下兩種誤區(qū)：
1、“略”而過。略讀課文后面沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認(rèn)為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學(xué)生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識的遷移與運(yùn)用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。
2、一“精”到底。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語言積累，面面俱到，細(xì)細(xì)雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。
二、因文而異，略而不簡
略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經(jīng)過專家多番論證，慎重思考，精挑細(xì)選的，其中不乏名家名篇，學(xué)生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學(xué)的味兒，如果停留在讓學(xué)生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。
1、因文別類。略讀課文的文章體裁，語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細(xì)品。
2、突顯重點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點(diǎn)。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個(gè)問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點(diǎn)、語言積累型的點(diǎn)、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點(diǎn)就是求精的要點(diǎn)。教師根據(jù)不同類型的課文，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點(diǎn)，讓學(xué)生寫批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說感受上費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上必有一得。
3、五步教學(xué)。
導(dǎo)。每篇略讀課文前面都有一段連接語，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學(xué)的重點(diǎn)，是教師把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要提示。教師可憑借這段連接語導(dǎo)入新課。
知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)可抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從講得比較具體到比較簡練。
說。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側(cè)重點(diǎn)不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨(dú)立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達(dá)即可。
練。這是教學(xué)重點(diǎn)，要給足時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。不同類型的課文練習(xí)方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨(dú)立閱讀型可以自由讀檢測。
拓。葉圣陶說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去坊長篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。
三、一課一得“略”出精彩
因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充裕的時(shí)間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點(diǎn)，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點(diǎn)拔，使學(xué)生有所悟，有所得。
1、品讀感悟得于“悟”。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，提高學(xué)生感悟語言的能力。
2、語言積累得于“積”。此課型的教學(xué)，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。
3、讀寫結(jié)合得于“寫”。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習(xí)作能力。
4、獨(dú)立閱讀得于“思”。此課型教學(xué)，側(cè)重獨(dú)立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有重點(diǎn)地開展有自主學(xué)習(xí)。閱讀菜單來自課文前的“連接語”，學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點(diǎn)，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！
整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路
一、引言。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個(gè)新事物，會滋生出強(qiáng)烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。
法國著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學(xué)生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當(dāng)即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。
文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴(yán)格遵循部分服從于整體的原則。正因?yàn)樗囆g(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機(jī)整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認(rèn)識。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握能力?！笨梢?，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實(shí)施整體閱讀。
二、界定。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類和高等動物的學(xué)習(xí)，根本不是對個(gè)別刺激作個(gè)別的反應(yīng)，而是對整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象最基本的特征是在意識經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。
三、提出。課標(biāo)對略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”對略讀課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問題可能是過細(xì)、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“。縱觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進(jìn)而言之，略讀課文“粗知大意”的達(dá)成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點(diǎn)撥。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，大致理解，掌握即可?；谝陨系默F(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實(shí)整體把握，進(jìn)行整體閱讀。
四、略讀課文進(jìn)行整體閱讀的基本要求
1、整體把握，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)
略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。
崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)
（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；
（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個(gè)學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；
（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。
2、整體著眼，設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程
略讀課文的教學(xué)一般只有一課時(shí)，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。
如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)
◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合
3、整體感知，采用簡潔的教學(xué)方法
采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。
《夸日追日》：在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個(gè)詞語概括每個(gè)自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內(nèi)容。
在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法?！秼寢尩馁~單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時(shí)教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：
彼得和媽媽報(bào)酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時(shí)間長短不一樣 兩人的思想不一樣
4、整體入手，設(shè)計(jì)簡練的思考練習(xí)
為了促進(jìn)學(xué)生整體閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點(diǎn)按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。
五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路
1、敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個(gè)整體。我們在教學(xué)時(shí)，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>
如：《給予是快樂的》：講述了一個(gè)關(guān)于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。
再讀交流，領(lǐng)會主旨：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個(gè)夜晚快樂的原因，水到渠成地領(lǐng)會“給予是快樂的”的含義。
2、寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進(jìn)行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個(gè)整體的形象。課文中各個(gè)部分的描寫、各種描寫手法的運(yùn)用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的整體。
只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。
課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點(diǎn)。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。
3、寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感。寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時(shí)只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。
課例：《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進(jìn)行整體閱讀，教學(xué)過程分別為：
初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會情感；摘抄句段，感悟?qū)懛?/p>
通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨(dú)特景象，感受作者對荷蘭的贊美之情。
4、狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點(diǎn)。此類文章對于所狀之物進(jìn)行了全面的描寫，并通過對整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實(shí)上的思想和情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時(shí)，必須堅(jiān)持整體閱讀，才能準(zhǔn)確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。
如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動，所描寫的事物特點(diǎn)鮮明，寄寓著作者的特定情感。
這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進(jìn)行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗(yàn)。
這類課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過的精讀課文或類似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等多方面進(jìn)行對比式的整體閱讀。
課例：《跑進(jìn)家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計(jì)對比式整體閱讀：
一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；
三是細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。而對文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標(biāo)尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用的一種本領(lǐng)。
略讀課文的教學(xué)模式篇二
略讀課文教學(xué)四步走
【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”反觀當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考?！娟P(guān)鍵詞】略讀課文教學(xué)
一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀
人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：1．略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問一答中白白浪費(fèi)。2．略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。3．略讀課文自讀化。“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。
二、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖
翻閱人教版第五冊──第十冊的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能： 1．鞏固遷移
正如新課標(biāo)對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。
（1）閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。
（2）寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四（下）《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。2．拓展延伸
（1）內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五（上）第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元。
（2）思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》《學(xué)會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。（3）文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。
（4）方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時(shí)，我們就可以進(jìn)行對比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。（5）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。
三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。1．簡化目標(biāo)
略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！币虼?，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如《我的“長生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫了童年時(shí)代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)際，談?wù)剬懽鞯捏w會。學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣。2．粗化結(jié)構(gòu)
略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：（1）了解“寫了什么”。（2）說說“有什么感受”。（3）看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。3．活化教法
略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。（1）模塊整合，加深體悟。
主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動。
（2）捕捉重點(diǎn)，精略互融。
雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法維度目標(biāo)的重視。
一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：
①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會本領(lǐng)奇絕；
②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”； ③再讀第一自然段，對于這個(gè)問題有新的體會了嗎？
教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。（3）比較異同，開闊思路。
充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過的精讀課文《長城》《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛?。略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4．寬化拓展
略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛ā⑽谋狙a(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談記錄；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。
略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺。略讀課文教學(xué)以簡化的目標(biāo)、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。
略讀課文的教學(xué)模式篇三
淺談略讀課文教學(xué)
一、什么是略讀
學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運(yùn)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）
1.略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）
學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。――第二學(xué)段課程目標(biāo)
學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息――第三學(xué)段課程目標(biāo)
2.略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。
略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。
3.教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個(gè)主要目標(biāo)。
4.當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。
5.略讀課文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性）。
二、略讀教學(xué)做什么，不做什么
1.略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”
（1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。
把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。
（2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。
（3）重點(diǎn)賞讀?？梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。
當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點(diǎn)，學(xué)生情況而定。
2.不做什么？
（1）生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。（關(guān)于此點(diǎn)，大安老師說是完全可以確定的，此話出自全國小語會會長崔巒之口。）
（2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。關(guān)于此點(diǎn)，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：①有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；②朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用。）
（3）一般不做模仿寫作的練習(xí)。（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿。）
三、略讀教學(xué)有哪些程序
1.略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。
2.充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點(diǎn)。
略讀教學(xué)模式舉例：
常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》
（1）讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。
（2）和同學(xué)交流一下讀后的感受。
（3）把喜歡的句子多讀幾遍。
常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》
（1）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？
（3）把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。
忠告：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。
四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)
練習(xí)舉例：
《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。
《刷子李》：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？
《烏塔》：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個(gè)辯論會吧！
正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔的做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她。
怎樣練習(xí)：
1.寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；
2.選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；
（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五
小學(xué)）
略讀課文的教學(xué)模式篇四
談?wù)劼宰x課文教學(xué)四步走
摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！狈从^當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考。
一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀
人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：
1、略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問一答中白白浪費(fèi)。
2、略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。
3、略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。
二、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖
翻閱人教版第五冊——第十冊的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：
1、鞏固遷移
正如新課標(biāo)對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。
(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)懀⒄莆樟碎喿x寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。
(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究。”確實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。
2、拓展延伸
(1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元。
(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。
(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。
(4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時(shí)，我們就可以進(jìn)行對比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。
(5)搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。
三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。
1、簡化目標(biāo)
略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！币虼?，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如《我的“長生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫了童年時(shí)代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)際，談?wù)剬懽鞯捏w會。學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣。
2、粗化結(jié)構(gòu)
略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。
3、活化教法
略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。
(1)模塊整合，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動。
(2)捕捉重點(diǎn)，精略互融。
雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。
如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法維度目標(biāo)的重視。
一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：
①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會本領(lǐng)奇絕；
②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”；
③再讀第一自然段，對于這個(gè)問題有新的體會了嗎？
教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。
(3)比較異同，開闊思路。
充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛?。略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)臵對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、寬化拓展
略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛ā⑽谋狙a(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談記錄；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。
略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺。略讀課文教學(xué)以簡化的目標(biāo)、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。
淺談略讀課文教學(xué)
閱讀教學(xué)一直以來就是語文教育專家及廣大一線教師傾力研究的重點(diǎn)。新課標(biāo)也指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀分精讀、略讀和瀏覽。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，就必須加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。翻開人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書,我們就會發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)在逐年增加。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，它從二年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。如果說精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借，重在教給方法，訓(xùn)練能力。那么略讀課文，則提供了實(shí)踐的舞臺，因此我們每一個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。
一、現(xiàn)階段小學(xué)教師略讀課文教學(xué)狀況
長久以來，略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育影響，許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)。許多老師尤其是我們青年教師在執(zhí)教這類略讀課文時(shí)，總是感到很茫然，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；要么輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。不少老師在教學(xué)中還常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。
二、課標(biāo)和新形勢下對略讀課文的定義
現(xiàn)行語文教材一般是以專題來組單元，每一個(gè)單元中既有精讀課文，又有略讀課文。列入考試范圍的為精讀課文，不列入考試范圍的為略讀課文。略讀就是從整體上對文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語境就越豐富，越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會。而且略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在文章體裁上、學(xué)習(xí)方式上，略讀課文是精讀課文的延伸。
三、關(guān)于進(jìn)行略讀課文有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略
（一）明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)的基本規(guī)律和基本過程。
第一，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練。注重運(yùn)用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。當(dāng)然其中也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。
第二,自主閱讀不是學(xué)生自己閱讀。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案當(dāng)然是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深人、有效地開展有層次的閱讀。
第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。
（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課文教學(xué)。
新《課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。
略讀課文自主、開放式的“聽說讀寫”為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)提供了很好的空間。如學(xué)生自讀課文，了解文章大意后，選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)角度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇合作伙伴進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的課外資料，或由課文中的某個(gè)問題延伸至平時(shí)關(guān)注的實(shí)際生活中來。
在略讀課文的閱讀方法上，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。教會學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)到課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。以提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。
教師還應(yīng)該在思想上重視略讀課文教學(xué)，研究略讀課文教學(xué)，力求利用好略讀課文這個(gè)難得的教學(xué)資源，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（三）正確把握略讀課文的教學(xué)作用。
略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版語文教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。例如，《聽聽，秋天的聲音》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)人：“這一單元我們已輕輕打開了秋天的大門，走進(jìn)它，領(lǐng)略到了秋雨帶給我們的涼爽與豐收，和小伙伴們一起嘗到了風(fēng)箏帶給我們的喜怒哀樂。今天，我們要來欣賞一首詩歌，去聽聽，秋的聲音?！苯處熀茏匀坏匕褜W(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談。師:：本單元的其他幾篇課文向我們展示了秋天的魅力，我們走進(jìn)詩人的心靈世界，一同體會秋天所帶給詩人的濃重的思鄉(xiāng)哀愁，感受了秋雨帶給我們的歡樂和豐收，和課文中的小伙伴一起隨著風(fēng)箏而心情起伏。今天我們還聽到了秋天帶給我們的各種聲音（隨著教師的介紹，課件相繼展示《九月九日憶山東兄弟》、《秋天的雨》、《風(fēng)箏、聽聽，秋的聲音》的插圖。）
師：讀了這些故事，你有什么想說的嗎?學(xué)生暢談感受，說說秋天所帶給我們的感想。
師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學(xué)們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。
四、結(jié)語
總之，略讀課文的教學(xué)不容輕視，只要教學(xué)得法，學(xué)生會受益無窮。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，自主把握、靈活教學(xué)。
王崧舟老師談怎樣上略讀課文
一、略讀課文的淵源
在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨(dú)立閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨(dú)立課文的教學(xué)則完全是放手讓學(xué)生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。
二、略讀課文的四“略”
1、省略
略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，是一種勇氣，更是一種智慧。
2、大略
略讀課文的教學(xué)，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對于深度的挖掘要有把握。而要在教學(xué)內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學(xué)生才會更有所作為。
3、簡略
略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，更簡單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡略，才有更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。
4、戰(zhàn)略
登高遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生看到文本的大氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀世界。
三、略讀課文上什么
略讀課文的教學(xué)中，教師到底教什么，學(xué)生到底學(xué)什么，這涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析、處理、加工。在語文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習(xí)題）光注重課文顯然是不夠的。
1、關(guān)注文本內(nèi)容的重點(diǎn)
文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。
如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進(jìn)行取舍，主要抓住兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對于這兩個(gè)畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對于司機(jī)的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。
如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實(shí)于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時(shí)工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時(shí)母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對那位女工說話。而其余可省略的盡量省略。
2、關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)
每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)——“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)。
《刷子李》一文在表現(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會作者是這樣講故事的，從而體會一波三折的寫法。
3、關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)
上文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。
如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個(gè)畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學(xué)生的關(guān)注，（學(xué)生會關(guān)注后面華麗的詞藻，會關(guān)注排比的句式）是理解的難點(diǎn)，許老師提問“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹?！鞍蔚囟稹笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學(xué)生的理解推進(jìn)到意韻，由悟性的解讀推進(jìn)到詩性的解讀。
如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個(gè)性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
對于這些文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，王老師認(rèn)為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時(shí)間品味、開拓、挖掘。
四、略讀課文怎么上
1、基本結(jié)構(gòu)——板塊推進(jìn)
(1)解讀文本，構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)板塊，以及板塊之間的過渡語（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計(jì)，做到有備無患。
（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進(jìn)的推移，層層拔高。
2、基本策略——自讀自悟，親讀親悟
(1)多一些學(xué)生獨(dú)立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時(shí)間上有要求。
（3）自個(gè)兒提提問題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問題，層層推進(jìn)。
略讀課文的教學(xué)模式篇五
略讀課文
內(nèi)容提要：學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會亞于精讀課文的教學(xué)。
主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問題的提出：
學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會略讀，應(yīng)對社會發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。
學(xué)會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。由此可見，略讀對于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。
略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問題長期以來?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對略讀課文的教學(xué)感到困惑。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主積累、運(yùn)用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。
二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念
（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。
（二）承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種個(gè)性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會。
（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；鑒賞語言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。
三、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖。
著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。
要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識到以下幾點(diǎn)。
（一）略讀教學(xué)不等于略讀。
正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。
（二）粗知大意并不是淺知。
略讀課文不像精讀課文那?嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學(xué)陷入?目性。其實(shí)，粗知是相對精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。
《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。
初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。
教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫面展現(xiàn)橋北頭的場景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。學(xué)生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。
（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。
略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時(shí)地通過評價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識，升華情感。
（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。
略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，?個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。
老師適時(shí)啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說的嗎？學(xué)生暢談感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。
五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。
略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，此篇課文作者將自己結(jié)識老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說青山是不會老的，讀過課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說明的意思寫出來。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語句的意思。學(xué)生交流自己的感受時(shí)，我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫感受。有的學(xué)生寫道：“文中有這樣一句話‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢提示其他學(xué)生，其實(shí)寫出自己的感受并不難，可以與讀文時(shí)品詞品句的方法結(jié)合起來，更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們?一個(gè)人敬仰?！蔽也皇r(shí)機(jī)地表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生：本課的成語“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真不簡單！還有的學(xué)生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會老的’?！睂W(xué)生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會老的”。
當(dāng)學(xué)生寫過之后，我引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達(dá)，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識老人后的感受，那就是──青山是不會老的。”這樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們在理解的同時(shí)，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，再提升了自己的認(rèn)識水平。
略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練。寫的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。
總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要能正確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》
王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力》
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》
《小學(xué)語文教育學(xué)》
《小學(xué)語文教學(xué)》
《小學(xué)語文教師》
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