我們將通過這個分類來介紹一些與學習和工作生活等相關的新概念和新方法。學習是一種終身的行為，我們應該保持求知的熱情，并不斷充實自己的知識庫。請大家注意，這些范文僅供參考，大家可以根據(jù)自己的需求和實際情況進行靈活運用。
初中歷史教學反思集體備課篇一
時光荏苒，開學已經(jīng)兩周了。在這兩周中中，我們?nèi)昙墧?shù)學教研組緊緊圍繞學校工作計劃、數(shù)學教研組工作計劃，認真組織教師學習新課程標準，樹立新的教學理念，并落實到教學實踐中去；樹立科學發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教師的教學行為，求真務實地開展課堂教學研究，實踐新課程的理念，確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。現(xiàn)將9月20日團體備課小結(jié)如下：
1、體現(xiàn)新課標的要求，都注重了知識與技能、本事要求以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
2、這次團體備課資料，是根據(jù)教材中的難點確定的，意在經(jīng)過集中研討，共同攻關，各個擊破?；顒訌拈_始到結(jié)束將近三節(jié)課，共備了1個單元1個重點課時，集中討論多次。經(jīng)過分散備課、集中研討、共同修改、組織定稿等環(huán)節(jié)，每個課案都經(jīng)過了多人合作、多輪商討，能夠說最終構(gòu)成的教案，既是個人的見解，又是大家團體智慧的結(jié)晶。
許多教師為了備好課，查資料，上網(wǎng)絡，問同行，仔細鉆研教材，認真書寫教案。這次團體備課活動意義較大，經(jīng)過交流研討，大家找到團體備課的新模式和新方法，為加強校本教研制度建設開辟了新天地，同時對新教材的處理交換了意見，大家對新教材又有了更深刻的認識。活動結(jié)束后，大家共同的感悟是：團體備課是教學科學化的有效途徑，是教師情感與情感的溝通，是教師個體思維的碰撞，是教師團體智慧的結(jié)晶。能夠說，這次團體備課，大家收獲多多，受益匪淺。
經(jīng)過團體備課以來，我組教師普遍認為：團體備課效果不錯，收獲頗深。每位教師畢竟本事有限，這樣我們能夠互相促進、互相提高。另外，這樣節(jié)省了很多時間，我們能夠來干更多的事。學生好象也在教師團體備課的影響下，開始了一些原先沒有的活動：打破班的界限交流，問別班教師題等。總之，我們?nèi)昙壗M好象真的成為了一個整體，一個密不可分的整體，一個向上的整體。
雖然我們已做到了很多，但工作中還有許多不盡人意的地方，如何提高課堂教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)和提高學生各方面的素質(zhì)。為自我樹立更高的目標，不能安于現(xiàn)狀，得過且過，要多思考，多反思。鞭策自我不斷提高，這將是我們永遠追尋的目標。沒有最好，僅有更好，我們會一向努力下去的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
初中歷史教學反思集體備課篇二
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，只有學生對學習有興趣，才會積極探索、敏銳觀察、牢固記憶和豐富想象，才能具有創(chuàng)造性。所以，教師教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。下面是我在平日的歷史教學實踐中總結(jié)的幾點方法：
生動的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起學生的注意力,激發(fā)其學習興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講到商朝歷史時我結(jié)合《封神榜》的故事講,學生們聽得津津有味,下課了還意猶未盡，課堂效果也就不言而喻了；還可提供學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養(yǎng)學生的演講能力,擴大學生的知識面。
如講韓非時,提到其慘遭陷害,那么誰害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學李斯；誰害死了李斯?是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢?是霸王項羽；項羽的結(jié)局如何呢??這樣一個引出一個,環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，學生也就能跟上老師的思路，較好地掌握知識。
可以提高學生的記憶效率，并且能取得良好效果：第一，重復記憶法，讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，這樣就能記得比較牢固。第二，重點記憶法，在每一課的教學中挑出重點，讓學生進行重點記憶，培養(yǎng)學生抓重點的好習慣。第三，比較分析法，對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,可以從航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上進行比較，使學生在比較中記憶。
以上是我在教學中的一些薄見，關于培養(yǎng)學生歷史興趣的方法還有很多，只要運用恰當，都會起到很好的效果。
通過教學實踐，我深刻體會到了反思對課堂教學的反饋指導作用和對教師成長的至關重要性，只有經(jīng)驗加上反思才能更進一步的成長。因此，我要積極努力參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”的教師，也只有這樣，才能更好地培育出新一代具有較強適應力的學生。
初中歷史教學反思集體備課篇三
寫在前面：
我是一名普通的初中歷史教師，進行課堂教學改革的探討只有兩年的時間。從盲目的學習模仿，到現(xiàn)在有目的的自主進行課堂教學改革，形成了學生能夠自主探究的課堂教學方式。
課堂教學實在是一門遺憾的藝術(shù)。雖然課前我認真準備，課上嚴密組織，但總會在課后感到不是十分滿意，總會有或大或小的遺憾存在。因此，作為教師，要不斷鉆研，不斷學習。要使我們的教學在教師不斷完善自我的基礎上走向完美。
我們要改的是我們的教學方式。教學方式大體可以分成兩種：
第一、探究式課堂教學方式。學生可以用黑色的眼睛，發(fā)現(xiàn)彩色的歷史。這種探究式，分成學生自主探究和老師指導探究兩種。由于歷史學科的特性，學生不可能在生活中通過現(xiàn)象來學史，學生具備的歷史知識也有限，所以前種方式在歷史教學中極少使用。我們倡導使用的是在老師指導下學生的探究式學習。
第二、接受式課堂教學方式。老師把系統(tǒng)、準確的歷史知識用一定方式傳達給學生。這種接受式，也分成兩種方式。一是學生被動接受式，這是一種以老師講述為主的課堂模式，也是傳統(tǒng)教學中常用的模式，現(xiàn)在教學設施先進了，可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學效果可能不錯，但不利于學生“發(fā)現(xiàn)”，不利于學生形成思辨能力，更不利于學生表達能力的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學生合作、競爭意識。二是學生主動接受式。這是我喜歡的方式之一。
我現(xiàn)在采用的是學生主動接受式和老師指導探究式相結(jié)合的課堂教學模式。簡稱自主探究式。
我的自主探究式課堂分成五個環(huán)節(jié)：導入新課、自主學習、點撥探究、知識梳理、同步達標練習。這種課堂，是學生自主學習探究的課堂，教師只是一個設計者、組織者、引導者。我們在“老師的表現(xiàn)機會很少”的情況下，應該如何做呢？我認為歷史教師應該做好以下幾件事。
根據(jù)不同教材內(nèi)容，不同課型，針對不同學生實際，設計好不同類型的導入新課環(huán)節(jié)。
或溫故引新，注意前后知識聯(lián)系；或設置情景，一方面激發(fā)學生學習興趣，另一方面為理解本課知識做鋪墊；或教師直接闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課知識說前因說背景；問題導入，激起學生產(chǎn)生強烈求知欲，促使他們積極地思維，主動地探究；還可以時政導入新課等等。
這是教師可以自主支配的一個環(huán)節(jié)。但課堂是學生的，老師要縮短自主支配的時間，因此，導入新課環(huán)節(jié)要設計得“短小精悍”。
根據(jù)課標要求，把屬于“識記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。
教師要精心編制自主學習導航?？梢宰龀杉堎|(zhì)學案，也可用多媒體展示。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、所有內(nèi)容問題化、填空與問答結(jié)合、出示知識網(wǎng)絡、圖配文等等。
這是學生自主學習的一個環(huán)節(jié)，學生可以自學完成這一部分內(nèi)容。當然，遇到問題同學可以討論，也可以請教老師。因此，教師設計自主學習導航時，一定要符合學生的認知水平、年齡特征和符合教學規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)是老師引導下的學生探究，也是教師最不好把握的一個環(huán)節(jié)。
我們要把課標要求中“理解”“運用”層次的內(nèi)容或本課難點、重點放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要為學生提供足夠的資料（一定要是基本史實，不用文藝作品），做到論從史出?？梢栽O計成問答題的形式，也可以設計成材料解析題的形式，當然也可以設計成小辯論的形式等。
這一環(huán)節(jié)要讓學生小組討論合作完成。當然，也要充分發(fā)揮老師的引導作用。指導學生小組內(nèi)合作，指導學生和其他小組競爭，培養(yǎng)學生合作競爭意識。
學生討論時，我們要走下講臺，融入學生，注意傾聽，把“誤入歧途”的學生“引上正軌”，把說出有價值的答案（不一定是正確答案，也可能是常見易錯知識）的學生記在心里。
討論結(jié)束后，教師點撥前，一定要讓這些同學展示自己的成果，鼓勵學生大膽探究。
歷史是系統(tǒng)性很強的學科，梳理知識更為重要。怎樣梳理知識呢？
學生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識樹、編寫知識卡片等等都是很好的知識梳理方式。
采用新課堂教學方式之初，最好是師生合作，教師出示“半成品”知識梳理，學生補充完整。隨著學生積累了一些梳理方式，同時學習歷史的能力也得到相應提高后，學生就可以獨立完成，并且可以用不同的形式來完成。
教師要深入鉆研課程標準和教材，習題設計要有針對性、層次性，要依據(jù)學生的認知水平，強化技能操作，注重綜合性。
在新的課堂教學理念下，教師的角色在轉(zhuǎn)變。教師不再是灌輸者，教師成了設計者，如果設計出現(xiàn)了漏洞，學生就會出現(xiàn)知識欠缺；教師成了組織者，如果組織無序，課堂就會亂成一團；教師成了引導者，如果教師引導無方，抓不住關鍵，就會完不成學習任務。
雖然新課改要求把課堂還給學生，但學生每個學習環(huán)節(jié)都離不開教師的指導。新的教學模式對教師提出了更高的要求。由于能力和水平所限，剛開始用這種模式時，我把每一環(huán)節(jié)的用語都在課前寫好。做設計師難，做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分準備還需要課堂上的靈活應變。
新模式教學教師更累，會有很多的困難和困惑。如：教學形式和實效的兼顧，教學資源、教學設施的欠缺，重成績輕教學的教師評價機制、自身能力的限制，學生的組織培訓等等。但我們是教師，擔負著為國家培養(yǎng)人才的重任，我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上，無怨無悔地走下去。教會學生學習，才是我們做教師的最大成功。
作者簡介：王金芳，女，中學歷史教師，河北灤南三中歷史教研組組長，被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學經(jīng)驗，曾多次承擔歷史示范課的教學任務，被評為灤南縣歷史學科帶頭人、幾次被評縣、市級先進教學工作者，20xx年被評為首屆灤南名師。有多篇文章在報刊上發(fā)表。
初中歷史教學反思集體備課篇四
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的教師。僅有學生對學習有興趣，才會進取的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。所以，教師教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習本事應成為教學中的一項重要任務。下頭是我在平日的歷史教學實踐中總結(jié)出的幾點：
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學習本事的重要前提。所以，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要資料。而指導學生整理、編寫提綱，能夠使學生既掌握基礎知識，又提高學習本事。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。
歷史對培養(yǎng)學生的思維本事一向具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統(tǒng)思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W習歷史的動力。所以作為一名教師應十分注意利用歷史學科資料豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，讓學生自我去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、資料多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅僅能夠提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事等。
經(jīng)過教學實踐，我深刻體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長的至關重要性。僅有經(jīng)驗加上反思才能更進一步的成長。進取努力參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自我的反思水平，做一個“反思型”的教師。也僅有這樣，才能更好的培育出新一代具有較強的適應力的學生。
初中歷史教學反思集體備課篇五
集體備課是提高教師教學水平，開闊教師教學思路的極好途徑。我校按照教學計劃的要求，轟轟烈烈地開展集體備課活動，下面把這項工作總結(jié)如下：
一、制定計劃。
首先有校教務處制定教研工作計劃，制定目標、明確要求、對全校教學分組、確定教研組長。再由各教研組制定了詳細的活動計劃，確定了每周的主備課人，提出了具體的要求，為集體備課的順利進行提供了堅實的保證。
二、共同探討，各抒己見。
利用教研組活動時間，各參加人集聚一堂，充分發(fā)表自己的見解和主張。首先由主備課人陳述本課的教學目標、教學重點、教學難點等內(nèi)容，并將本課在書中所處地位以及本課的大概內(nèi)容加以分析和介紹。
然后由大家自由發(fā)言，就本課的各個部分進行深入的探討和分析，導入新課部分選出最新穎、獨特且能吸引學生的方案。
教學重點部分，首先由主備課人陳述自己的見解，其他人分別發(fā)言，要求發(fā)言必須符合課程標準和學生實際情況，同時要把相應的教法、學法融入材料分析之中。最后，總結(jié)出既能闡釋清楚課本觀點，又能使學生容易接受的教法和學法。
教學難點部分，嚴格按照課程標準的要求，集大家的智慧與一體，分析出一種既不脫離書本又使師生通俗易懂的教法和學法。
能力目標方面，通過討論，參與者普遍認可通過雙自主的方式，培養(yǎng)學生的各種能力。對選材、教法、教學用具的分析與研究。選材方面，一定要突出新、特、優(yōu)。教法方面，一定要突破教學內(nèi)容枯燥無味的局限性，爭取作到“知識、能力、情感”三維目標的統(tǒng)一。
當所有備課人討論完畢后，主備課人負責整理和總結(jié)，并按照備課要求形成文字、形成集體智慧的結(jié)晶，使每一份教案定型成模。
初中歷史教學反思集體備課篇六
為有效提高線上教學質(zhì)量，確保學生防控疫情期間“停課不停學”的學習效果，教師們認真學習研究網(wǎng)絡教學，克服困難，精心準備，采取多種形式，圓滿完成了教學任務。轉(zhuǎn)眼間網(wǎng)絡授課已經(jīng)進行到第七周了，由于在線學習時間較長，網(wǎng)絡教學也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，教師不好管控學生，有的學生不進取參加學習，有的家長務工后孩子沒有手機，教育教學效果不如開始。為此我們就如何發(fā)揮學科備課組的作用，努力提高教師網(wǎng)絡教學水平，調(diào)整教師教學思路的主題，開展了一次學科組間團體備課活動。
1提前布置，分頭準備。
首先由教學副校長經(jīng)過微信視頻召開全體教研組長會議，強調(diào)此次會議的主題、意義及資料。明確團體備課的時間、形式和主備人。然后各教研組長經(jīng)過微信群向?qū)W科組教師落實此項任務，確定備課教師。
2、團體探討，各抒己見。
參加這次團體研討的有語文、數(shù)學、英語和小科組。各教研組在規(guī)定的時間相聚微信群。首先，主備課人將自我所準備的線上教學設計上傳于教研組群內(nèi)，包括教學目標、教學重點、教學難點等資料。其次，大家認真研讀，自由發(fā)言，充分發(fā)表自我的觀點和提議，并對本課的各個部分進行深入的探討和分析，再次進行打磨，構(gòu)成最終公案。語文組主備教師是剛剛工作兩年的五年級王金雪教師。瞧，教師們紛紛提出了中肯的意見。金雪教師將大家意見整理歸納，再次進行打磨，構(gòu)成最終比較滿意的教學設計。
數(shù)學組這次活動的主備教師是石麗偉教師，她的預授資料是四年級下冊《小數(shù)的近似數(shù)》，她的教學設計推送后，數(shù)學組幾位年長教師鄭永華、鄭全茹、薄玉棉以自我多年的教學經(jīng)驗均提出了中肯的意見，讓年輕教師受益良多。
英語組這次活動過程中就每個環(huán)節(jié)的設計也都進行細致的探討。從導入新課部分展開了進取的討論，對選材、教法、教學用具等各個方面都做了分析與研究。爭取做到思想性、趣味性、知識性、科學性相統(tǒng)一。最終選出最新穎、獨特且能吸引學生的方案。
小科組教師團體備課也嘗試了“個人備課—團體研討——構(gòu)成公案”三個基本環(huán)節(jié)。立霞教師的教學設計突出重點，抓住關鍵。同組教師各抒己見，提出自我的意見和提議，確保本節(jié)課教學設計更加完善。
3、集思廣益，構(gòu)成教案。
本著科學、實用的原則，大家對每個環(huán)節(jié)的設計選擇最佳的一個，然后對公案加以整合修改，構(gòu)成大家都比較認可的教案。例如，數(shù)學組石麗偉教師原先設計的教學模式側(cè)重教師的講解，重視知識的傳授和訓練，經(jīng)過備課組成員的指點，她意識到了存在忽視學生的自主探究，輕視學生的合作和創(chuàng)新的問題。就這樣經(jīng)過對每一環(huán)節(jié)精細的修改與打磨，使得教案資料更加充實、完善，體現(xiàn)了團體的智慧。
這次團體備課活動的開展，我們初步構(gòu)成了“個人備課——團體研討——構(gòu)成教案”三步模式，不僅僅豐富了教師的知識儲備，還提高了團體的綜合素質(zhì)和教學水平。疫情終究會過去，但我們的團體備課永遠在路上。
初中歷史教學反思集體備課篇七
在多年的歷史課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史已經(jīng)非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握。只要他們讀一本書，他們就能理解它。他們不需要聽講座。如果他們想在考試中取得高分，他們只需要死記硬背。事實證明，這種觀點是錯誤的。用這種方法不可能學好歷史。我在教學中注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學生就不會厭倦學習。
生動的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在歷史課上，講生動的`歷史故事就可以做到這一點。例如，當學生們談論商代歷史時，結(jié)合《眾神名錄》的故事，他們饒有興趣地聽著。課后，學生們還有更多的意義。它還可以為學生提供熟悉的歷史故事，讓學生自我解釋，培養(yǎng)學生的演講技巧，拓展學生的知識面。
例如，在談到韓非時，他提到了他被陷害的悲慘場景。殺死韓非的是他嫉妒的同學利斯。殺害利斯的是歷史上著名的叛徒趙高。誰殺了趙高？誰殺了秦王子的孩子？誰殺了他的孩子？王公項羽的結(jié)局如何？hellip&hellip，學生們自然會著迷。
歷史人物或事件的比較分析是一種常用的方法，但大多數(shù)方法比較簡單，學生感到枯燥。如果延長，效果將大不相同。比如說，鄭和與哥倫布相比，鄭和將在航行時間、規(guī)模和次數(shù)上超越哥倫布，但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢？鄭和的朝貢貿(mào)易沒有經(jīng)濟利益，違反了經(jīng)濟法，給明朝政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。哥倫布的航行引發(fā)了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要源泉，推動了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
往往會改變其外觀。例如，“辛亥革命的勝利果實被袁世凱偷走”這一歷史現(xiàn)象的解釋是，雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個人因素占了一小部分。事實上，盡管孫中山當時對袁世凱并不放心，但他仍然對袁世凱寄予厚望，孫中山是一位誠實善良、淡泊名利的人；他對中國官僚的權(quán)力沒有絲毫渴望。他懷著對全世界難民的普遍熱愛承擔起了政治使命。以孫中山的人格和性格，為了盡快實現(xiàn)“民主共和國”，在中華民國成立兩個月后辭去臨時總統(tǒng)職務是理所當然的。
當然，激發(fā)學生學習興趣的方法有很多。只要使用得當，就會取得好的效果。
初中歷史教學反思集體備課篇八
回顧我們這次針對《荷葉圓圓》一課第二課時的團體備課活動，有以下收獲與同仁分享。
一．新課程改革的一個要求就是要加強教師合作探究，構(gòu)成研討氛圍，“自主、合作、優(yōu)質(zhì)、高效”的課堂成為師生的共同追求。所以，我們提升備課質(zhì)量也就顯得越來越重要。
二．單個人的經(jīng)驗畢竟有限，知識和本事只局限于某一方面，思考問題的寬度、廣度不夠。而團體備課能夠彌補個人備課的不足，能夠更為全面準確地把握教學重點，靈活多變地破解難點，從而使一節(jié)課的教案實用便捷、富于操作，更能激發(fā)學生的進取性，減輕教師的勞動強度，提高教學效率，也有利于經(jīng)驗缺乏的教師快速成長，同時能夠使經(jīng)驗豐富的老教師最大限度地發(fā)揮作用，從根本上提高教學質(zhì)量。團體備課還能夠使教師吃透教材，了解學生的實際，使教學富有針對性，使大家的教學思想和教學方法得到交流，有利于教師之間的團結(jié)，同時能夠減輕教師工作量的壓力，緩解教師的心理壓力。
三團體備課能夠減輕備課負擔，提高備課進取性。
我們能夠直接吸收他人成功的經(jīng)驗，如果認同他人的教案，則不必浪費時間，重復抄寫。如果有不一樣見解，則能夠直接補充在修改方案欄內(nèi)。對于教師個人而言，參照以前的教學過程，改善目前的教學，效果也可能會更好。這樣，不但能夠大大的減輕教師的備課負擔，再加上動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的管理方式，還能夠提高教師備課的進取性。
四、促進教師教科研水平進一步提高。
團體備課能夠激發(fā)教師科研活力，使教學走上科學化的道路；也能夠鼓勵教師進行教學改革，有利于教學方法的探尋和教學質(zhì)量的提高。應對新課程的要求，單個教師難以盡快適應，也不可能在短期內(nèi)全面了解和解析課本資料，僅有大家一齊鉆研課本，才能適應課本改革的要求。在這種備課模式下，每一個環(huán)節(jié)都需要教師認真鉆研、深入研究。在此過程中，教師的教科研水平無形中也得到了提高。
五、能夠顯著提高教學質(zhì)量。
在信息社會，教師的個人奮斗、單槍匹馬的備課已經(jīng)不適應教學的客觀要求。僅有在團體備課的條件下才能彌補知識不足和經(jīng)驗不足的缺陷，做到取長補短，提高教學質(zhì)量，使備課更有針對性和實用性。
總之，以后我們會更加扎實有效地進行團體備課，提升每一位教師的鉆業(yè)素養(yǎng)，備出更多高效的教學設計來。
初中歷史教學反思集體備課篇九
在教學實踐中經(jīng)常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權(quán)。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《辛亥革命》一課時，讓學生對辛亥革命爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對辛亥革命爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
在十多年的歷史教學實踐中,我從未間斷過寫教學反思,我的課也得到了學生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。
初中歷史教學反思集體備課篇十
反思性教學迄今為止有很多種定義，其中經(jīng)驗性與科學性給出的兩種定義得到了普遍認可。經(jīng)驗性反思強調(diào)批判性，但這種定義缺少實踐驗證，且個人主觀性比較強，因此并不具備很強的說服力。而科學性反思則不僅包括批判性，還包括實驗性及群體性。這就需要初中歷史教師從實踐出發(fā)，切實解決教學中遇到的各種問題，并不斷反思教學中遇到的相關內(nèi)容，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自身教學水平。
1.反思性教學的特點。
第一，反思性教學將創(chuàng)造性教學方式融入解決基礎教學問題中。首先，初中歷史教師在反思性教學這種模式下，會不斷深入反思重復教學實踐中各種教學相關問題，而不是傳統(tǒng)教學模式中，教師教學后對其所教內(nèi)容與教學情況的簡單反饋；其次，教師在教學中遇到一些問題時，不僅包括教師自身的問題，還可以是學生、教材等問題，運用反思性教學模式解決這些問題，使解決問題的方式更科學合理、更具人文性。
第二，反思性教學的動力為確保教學實踐科學合理。初中歷史教師在教學過程中對學生學習情況起著非常重要的作用，合理地反思不僅可以幫助教師有效改進教學中存在的不足，還可以找到開展教學實踐與研究的更好教學方式。反思在教學中具有一定的合理性，修養(yǎng)越高的教師反思能力越高，推進反思性教學在初中歷史教學中的興起。
第三，反思性教學促進教師掌握好兩個學會。其一，學會學習。初中歷史教師應該教學生如何高效地學習，這里的學習不僅指學習技術(shù)和方法，還指學生日常生活中如何做人。其二，學會教學。需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學思想，在教學的同時注重自身能力提高，在教學中進行良好的學習。學習教學不僅包括對教學技術(shù)和方法的學習，還包括對教學道德與倫理知識的學習。反思性教學模式使教師有機地將教育學生如何學習和提高教育水平結(jié)合起來，讓教師與學生在教學過程中同時得到提升。
第四，反思性教學的突破口是增強教師的道德感。道德感不夠高的教師一般只有在教學過程中出現(xiàn)重大失誤的時候，反思教學問題所在，平時教學后不主動自我反思。具有較高道德感的教師則會在每次教學任務結(jié)束后，自主對教學行為進行反思。因此，為了在初中歷史學科中更好地開展反思性教學，就必須提高教師的道德感。
反思性教學包括教與學的雙重反思，要求初中歷史教師不僅及時進行自我反思，還需帶動學生一起反思，并將這兩個反思相結(jié)合，開展相互提高的互動反思。
教的反思具體指教師所做的反思，即初中歷史教師在給學生上歷史課的過程中進行的反思，其中包括教學前反思、教學中反思及教學后反思。
教學前反思強調(diào)教師對教材知識準備工作進行的反思，教師應充分熟悉教材內(nèi)容，做好教案，力爭將授課內(nèi)容安排得科學、有趣。教學中的反思強調(diào)教師在授課期間發(fā)現(xiàn)的一些問題，并及時調(diào)整相應教學方案，對教學方式進行及時反思，有效提升授課效率。教學后的反思強調(diào)教師在授課內(nèi)容完成后，對學生進行課堂練習、提問、測試，以及課后作業(yè)等方式對學生掌握情況進行測試，通過學生反饋檢測自己的教學質(zhì)量。
例如，講到十一屆三中全會的時候，教師應該在課前準備時對會議召開的背景、時間、地點及會議重點內(nèi)容、意義等做好充分了解，并且要有突破傳統(tǒng)教學方法的意識，爭取打破常規(guī)講課方法，用更加生動、有趣的方式講解給學生聽。授課過程中，遇到學生反應不積極、注意力不集中等情況，教師應該及時調(diào)整自己的授課方式及語調(diào)以吸引學生的注意力，可以講故事的方式讓會議更形象地展現(xiàn)在學生腦海中。當課堂練習及課后作業(yè)不理想時，教師要反思學生的預習、復習情況是否到位，可以在下次上課時帶領學生回顧一下上一堂課的重點知識。
學的反思指的是學生對學習情況進行反思，其中包括對學習態(tài)度的反思、對學習目標的反思及對學習方法的反思。第一，學生對其學習態(tài)度進行反思。學習態(tài)度是否端正決定了學生的學習能力、學習效果，端正的學習態(tài)度可以幫助學生取得良好的學習成績。第二，學生對學習內(nèi)容進行反思。學生要想知道自己對所學內(nèi)容的掌握情況，就要對學習內(nèi)容進行反思。第三，學生對學習方法進行反思。歷史作為一門需要大量背誦的科目，好的學習方法可以幫助學生事半功倍。初中生在歷史學習中應該勇于嘗試不一樣的學習方法，找到最適合自己的方法。
例如，教育現(xiàn)狀下，很多學生依舊脫離不了死記硬背的學習方法，學習效率因此得不到有效提升。初中教師應積極帶領學生對學習進行反思，找出學生學習歷史時存在的問題，通過同學互助和教師指導等方式改進。教師可以定期開展歷史故事會，鼓勵同學們將學過的歷史內(nèi)容編寫成一個個生動有趣的故事上臺講解，不僅提高故事講述者對自己所講內(nèi)容的理解，還帶領大家鞏固學過的知識點，讓學生在輕松靈活的氛圍內(nèi)全面加深對教材的掌握情況，有效增強學生學習效果。
教與學并不是互相分裂的兩個過程，初中歷史教師應該帶領學生將這兩個過程有機結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)教與學的相互促進、共同提高。因此，將反思性教學這種模式運用到初中歷史這門學科過程中，除了前面提到的教的反思和學的反思，還應該進行教與學的互動反思。我國目前正在開展的反思性教學已經(jīng)在初中歷史這門學科中取得了一定的成效，初中歷史教師應該乘勝追擊，進行更深入的反思性教學，大力推廣并實施教與學的雙向反思，使教師與學生之間的默契程度更上一層樓。
例如，初中教師給學生上歷史課的時候，應該引入不同教學方式對學生進行指導，同時積極獲取學生的反饋，看學生更適應什么樣的教學方式，今后課程實踐中多使用這種教學方法。教師在課上應該多增加與學生之間的交流和互動，積極同學生進行廣泛、深入的溝通，及時掌握學生學習中遇到的問題及自身存在的學習陋習，采用科學合理的鼓勵性手段幫助學生改進這些問題和陋習，讓初中歷史教學更順利高效地開展。在教與學的互動反思中，教師應注意避免采取生硬的.管理手段，影響學生學習熱情，從而降低整體教學效果。
平時教學活動中，單一、枯燥的教學方法使學生失去學習興趣，我們應該使用多種教學方法，激發(fā)學生不同興奮點，抑制大腦疲勞。無論什么樣的教學方法，基本出發(fā)點是學生，學生是課堂主體。課堂是學生學習的天堂，課堂教學應充分發(fā)揮學生主體積極性。例如，課堂教學中的特殊意義歷史討論法史研究的特點。歷史課上討論應該有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氛圍，不僅可以討論這類問題，還可以有自己的看法。日常教學活動中，經(jīng)常有學生討論時聊其他事，需要老師經(jīng)常督促。
首先，教師在反思過程中可以有效激發(fā)其自主發(fā)展意識；其次，有助于改善教師教學方式，提升課堂教學的科學合理性；再者，可以幫助教師總結(jié)授課經(jīng)驗，作為教育智慧運用到今后教學中；最后，有助于教師反思職業(yè)素養(yǎng)的同時提升專業(yè)精神。
4.總結(jié)。
目前，反思性教學模式在初中歷史課堂中的應用取得了一些成績，但想要取得更大進步，就要不斷研究，進一步對教學方法進行實踐，確保教師教學質(zhì)量，切實增強學生的學習效果，不僅使學生真正學習到課本知識，還可以將知識靈活運用到實踐中。
初中歷史教學反思集體備課篇十一
1.新課程改革的需要。
隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調(diào)提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現(xiàn)教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學生發(fā)展的需要。
初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學生的發(fā)展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養(yǎng)學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質(zhì)量。
3.教師發(fā)展的需要。
在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發(fā)展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對自己的教學內(nèi)容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗，吸取新的營養(yǎng)，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時代發(fā)展的需要。
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內(nèi)容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內(nèi)容的充實，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內(nèi)容與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的反應情況，如果遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時地做出調(diào)整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質(zhì)量。
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發(fā)展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態(tài)度進行反思。因為學習態(tài)度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態(tài)度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內(nèi)容進行反思。通過對學習內(nèi)容的反思，才會明白自己知識掌握的程度?，F(xiàn)在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。
在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現(xiàn)階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。
在現(xiàn)階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質(zhì)量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。
[1]劉學鴻.初中歷史反思性教學研究[d].濟南：山東師范大學，20xx.
[2]白樺.初中歷史反思性教學研究[j].讀與寫（教育教學刊），20xx，（7）.
[3]杭華.初中歷史反思性教學研究[j].文理導航（上旬），20xx，（6）.
初中歷史教學反思集體備課篇十二
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。所以根據(jù)所授內(nèi)容，創(chuàng)設情境，結(jié)合學生的認知水平和生活實際，從而使學生產(chǎn)生內(nèi)心體驗，誘發(fā)學生思維。如在本課導入時，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的陶醉聲中，設問：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時期的戰(zhàn)爭場景？”“你想了解一下那戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的場景究竟是怎么回事嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》這一課。學生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)的形象就會浮現(xiàn)在學生眼前，就會有參與學習的欲望。
學起于思，思源于疑。有疑則思,無疑則無思。一句話，巧妙質(zhì)疑可以開啟學生心智。教師要創(chuàng)設疑境,讓學生帶著問題自主探索,使學生在追根究底中發(fā)展個性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰(zhàn)中取勝？”、“赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？”“諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設疑，學生通過自學，然后分組合作討論得出了完整的、創(chuàng)新的答案。學生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學生的思維火花，激發(fā)了學生多向思維。
把握學生認知規(guī)律，提煉教材中的人文因素，注意從學生感興趣的角度入手，抓住學生疑點，找準歷史與現(xiàn)實、與學生實際結(jié)合點；再次，教師要充分運用各種教學手段，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，根據(jù)本課教學內(nèi)容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人心弦的戰(zhàn)場斗爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新感覺，新發(fā)現(xiàn)，新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態(tài)，使學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學生主動參與合作探究，教師適當點撥，學生就會對三國的歷史的認識有了解的激情?？梢詫憚”?、分配角色并排練，編寫歷史短劇。學習“官渡之戰(zhàn)”時,學生結(jié)合教材內(nèi)容還編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇呢。
初中歷史教學反思集體備課篇十三
聽了馬牧池中學張老師的一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)我的小組合作還僅僅是初級階段，還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調(diào)動能力令我佩服。從張老師那里，我了解到小組的建立應以學生的學習成績作為重要依據(jù)，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，讓學生們實現(xiàn)自主管理，每個人都有應該負責幫助的同學，都有具體的任務分工，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，這一點我體會最深。
今天學校領導又給我們提供了一次學習的機會，我聽取了一節(jié)馬牧池張文淑老師的課和薛校長的報告，感觸很深，收獲也不少：
1、老師在開展小組合作學習時，老師要認真指導學生，真獨學、實自查，有效地控制學生自主學習內(nèi)容進度。
2、小組合作學習時，學生互助的目標要明確、互助的對象要明確、互助的內(nèi)容要明確、互助的時機要明確、互助的方式要明確。
3、小組合作學習時要把握好展示時間、展示的對象，展示的過程要跟上評價，評價要公正合理。
通過學習王老師《解放思想、相信學生精心準備、提高物理課堂教學的效率》使我明白了：教學過程是師生共同參與、交流、互動，教師要擺正角色正確引導學生，教師的引領和指導要把我一個度，因為課堂時間是有限的，要充分發(fā)揮學生的主體地位，教師不能喧賓奪主，教師的引導要適時適度，應該說這為教師提出了非常高的要求，這要求教師能很好的把握和吃透教材，明確課程標準的要求，明確考試的要求，最起碼我們教師應該根據(jù)學生的實際情況和每一節(jié)課的具體內(nèi)容，用什么方法才能讓學生更好地記住、理解、應用所學的知識，特別是對理科一些抽象、枯燥的知識更是這樣，教師要方方面面的都要考慮到，才能給學生適時適度的指導。
怎樣把握教師知道的時機呢？打個不太恰當?shù)乇扔?，不能像對到小孩學走路一樣，等跌到了再讓他自己爬起來，畢竟我們的課堂時間是有限的，我們要在他即將倒地的一瞬間就要及時的扶他一把，這樣才能充分發(fā)揮教師的指導作用。例如，某個知識點，根據(jù)學生的實際情況，在盡可能給學生留有充分思考、交流討論的基礎上，通盤考慮本節(jié)課的課程任務和內(nèi)容，最多只能給學生10分鐘的考慮時間，如果過了15分鐘學生還沒有思考討論出結(jié)果，還要學生繼續(xù)思考討論，我覺著就是教師沒有及時發(fā)揮指導作用，我覺著如果過了十一二分鐘如果還沒有思考討論出結(jié)果，我們這是應及時的進行點撥和提示，當然該點撥什么，點撥到什么程度教師應做到心中有數(shù)，當然教師一定要明確學生不會的原因到底出在哪里，我們才能做到有的放矢，但是點撥絕對不是直接告訴學生問題的答案，最終還應該讓學生經(jīng)過思考得出答案。
我們一方面要相信學生，讓學生在課堂上有獨立思考、交流討論的時間，一定要讓學生動起來，但絕不是讓學生亂起來，要使課堂“活而不亂”。能靈活地處理課堂中突發(fā)的事件，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，有效地創(chuàng)設課堂教學的新境界，從而提高課堂教學的實效性。作為一名一線教師，要做好學生學習的引導者就一定要做好課前的各種準備工作，特別是把備課落到實處。
在課堂教學中擺正自己的角色，對學生進行有效的引導。
初中歷史教學反思集體備課篇十四
在多年的歷史學課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史學課存在著嚴重的厭學現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史學知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學學好。我在教學中注重培養(yǎng)學生學習歷史學的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。
一、運用歷史學故事激發(fā)學生的興趣。
講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。在歷史學課上，講解生動的歷史學故事恰好能做到這點。如講商朝歷史學時結(jié)合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史學故事，讓學生自己講解，培養(yǎng)學生的演講能力，擴大學生的知識面。
二、對歷史學人物串聯(lián)講解。
如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史學上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法。
對歷史學人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史學人物。
歷史學的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史學現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務，也就是很自然的事情了。
當然，激發(fā)學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。
初中歷史教學反思集體備課篇十五
本節(jié)課以活動為載體，體現(xiàn)了以學生為中心的思想，激發(fā)了學生積極參與學習活動的熱情，使學生在活動中既相互競爭（大組之間），又相互合作（四人小組和大組內(nèi)）。在整個教學過程中，學生的參與熱情很高：我作出要求后，學生很快積極進行準備，閱讀課文，完成表格，并作講述民族工業(yè)的發(fā)展；小組討論問題熱烈；大組對之間質(zhì)疑問題十分積極。學生參與熱情很高的原因我認為有以下原因：
一是活動的形式進行學習，提高了學生興趣；
二是競賽的方式，增強了學生的競爭意識，滿足了學生自我表現(xiàn)的心理。
一是學生在講述民族工業(yè)的發(fā)展時，不熟練，與地圖結(jié)合的能力較差；
三是在學生在質(zhì)疑時，雖然都很積極，但質(zhì)疑的質(zhì)量不高；
四是落后較大的組參與的積極性明顯不如其它組高。我想這是因為：學生在短時間內(nèi)掌握戰(zhàn)役的經(jīng)過難度較大，給學生的時間不夠充分，如果我提前將簡表發(fā)給學生，讓學生提前預習，效果會更好。
通過本節(jié)課，我想今后努力的方向是：在上課前引導學生做好預習；堅持使用“以學生為中心”的教學法；在課堂教學中靈活開展多種活動，并對活動過程加強調(diào)控；在學生進行活動前一定要強調(diào)活動要求，直到每一個學生都明確；在教學中及時做好評價、激勵與幫助；在設計活動時，競爭方式可采取更多的辦法，使更多的人參與才是最終的目的。
初中歷史教學反思集體備課篇十六
“教學”顧明思議包括教師的教和學生的學。老師們都非常重視培養(yǎng)學生的學習興趣，學習方法，學習的自信心，以及對學生的關愛，教師們付出了很多。怎樣讓老師的付出收到更好的效果？還需要培養(yǎng)教師在學生中的威信，“尊其師，才能信其道”，我認為，培養(yǎng)老師在學生中的威信，主要有以下幾點：
一，教師要不斷學習，用豐富的知識，能力，高尚的人格魅力征服學生；
二，工作中，面對學生，老師們要相互維護，不要相互拆臺；
三，老師與學生之間發(fā)生沖突，要告訴學生：你即使有理，也要用合適的方法與老師交流，要學會適應老師，與老師頂撞是不尊重老師，是不對的。同時也要通過恰當?shù)姆绞脚c老師坦誠交流，指出老師工作中的不當之處，而不要幸災樂禍。
四，學校要經(jīng)常開展尊敬師長，感恩社會的思想教育，形成良好的校風。
在歷史課的講授中，教師必須重視學生的獨立思考與回味，并在課堂教學中通過感情豐富的語言做鋪墊，講解適可而止。如果把所有問題都講盡講透，就大大損害了學生思維的積極性，使學生養(yǎng)成被動學習、懶于思考的習慣，使本應“育人”的過程變成“愚人”的過程。教師應該引導學生學習，但不可以代替學生學習；要讓學生在教師的引導下學會分析、思考，從而自己明白事理，掌握規(guī)律。而引導學生學習，就需要從教師的講授開始。所以歷史課堂既離不開教師的講授，也要給學生留下思考回味的時間和實踐。
初中歷史教學反思集體備課篇十七
講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學生的注意力,激發(fā)其學習興趣初中歷史教學反思。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學聽的津津有味,下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養(yǎng)學生的演講能力,擴大學生的知識面。
如講韓非時,提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個,學生自然聽得專注入迷初中歷史教學反思。
對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的'重要來源,促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格,為了“民主共和”的盡早實現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務,也就是很自然的事情了。
當然,激發(fā)學生的學習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會取得很好的效果的。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/10779421.html】
