2023年傷仲永原文(四篇)

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2023年傷仲永原文(四篇)
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在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

傷仲永原文篇一

金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩四句,并自為其名。其詩以養(yǎng)父母,收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之,父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

余聞之也久,明道中,從先人還家,于舅家見之,十二三矣。令作詩,不能稱前時(shí)之聞。又七年,還自揚(yáng)州,復(fù)到舅家問焉,曰:“泯然眾人矣?!?王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人。今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已邪!

一、文學(xué)常識(shí):

本文選自《臨川先生文集》,作者王安石,字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家、思想家。唐宋八大家之一。題目中的“傷”意即悲傷哀痛。體現(xiàn)了作者傷感的感情基調(diào)。本文是一篇隨筆,敘事部分采用了見聞錄的方式,然后進(jìn)行議論,揭示道理。本文敘事先揚(yáng)后抑。

唐宋八大家是指唐韓愈、柳宗元,宋歐陽修、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏。

二、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。

世隸耕lì或以錢幣乞之qǐ日扳仲永pān環(huán)謁于邑人yèyì

不能稱前時(shí)之聞chèn泯然眾人矣mǐn今夫不受之天fú而已邪yé

三、重點(diǎn)實(shí)詞。

世隸耕(屬于)稱前時(shí)之聞(相當(dāng))仲永之通悟(通達(dá)智慧)其詩以養(yǎng)父母、收族為意(聚、團(tuán)結(jié))彼其受之天也(他)

泯然眾人矣(完全)賢于材人(賢:勝過。材人,有才能的人)環(huán)謁于邑人(四處拜訪)其文理皆有可觀者(文采和道理)稍稍賓客其父(漸漸)或以錢幣乞之(求?。﹦t其受于人者不至也(沒有達(dá)到要求)父異焉(對(duì)……感到驚異)即書詩四句(寫)邑人奇之(以……為奇)稍稍賓客其父(以賓客之禮相待)或以錢幣乞之(有的人)父利其然也(以……為利)日扳仲永環(huán)謁于邑人(“扳”通“攀”,牽,引)還自揚(yáng)州(從)復(fù)到舅家問焉(復(fù):又焉:代指方仲永的情況)卒之為眾人(最后)固眾人(本來)自是指物作詩立就(自是:從此。立就:立刻完成)

四、通假字。

日扳仲永環(huán)謁于邑人(“扳”通“攀”,牽,引)賢于材人遠(yuǎn)矣(“材”同“才”,才能)

五、各種詞類活用(一般了解即可)②詞類活用 形容詞作意動(dòng)詞

“邑人奇之”之中的“奇”,是“以……為奇”的意思 “父異焉”之中的“異”,是“對(duì)……感到驚異”的意思 名詞作意動(dòng)詞

“父利其然”之中的“利”,是“以……為利”的意思

“賓客其父”之中的“賓客”,是“把……當(dāng)作賓客”的意思 名詞作狀語

“日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”名詞作狀語,是“每天”的意思 動(dòng)詞用作狀語

“忽啼求之”中的“啼”,原是動(dòng)詞“出聲哭”的意思,這里作狀語“哭著”的意思 ③一詞多義

自:1.并自為其名(名詞,自己)2.自是指物作詩立就(介詞,從)聞:1.余聞之也久(動(dòng)詞,聽說)2.不能稱前時(shí)之聞(名詞,名聲)其:1.其詩以養(yǎng)父母(代詞,這)2.稍稍賓客其父(代詞,他的)

然:1父利其然也(代詞,這樣)2泯然眾人矣(形容詞詞尾……..的樣子)

賓客:1稍稍賓客其父(動(dòng)詞,以賓客之禮相待)2于是賓客無不變色離席(名詞,客人)為:1其詩以養(yǎng)父母、收族為意(動(dòng)詞,成為)④古今異義

自是指物作詩立就(古義:此,與“自”組合意為“從此”。今義:判斷動(dòng)詞)或以錢幣乞之(古義:不定代詞,有的。今義:或許,或者。)

其文理皆有可觀者(古義:文采或道理。今義:表示文章,內(nèi)容或語句方面的條理)稍稍賓客其父(古義:漸漸。今義:稍微。)

泯然眾人矣(古義:平常人。今義:許多人,大家。)

六、理清文章結(jié)構(gòu)。

一、(1-2):敘述方仲永由神童到平庸的故事。①“不使學(xué)”是泯然眾人矣的原因。傷仲永后天教育的重要

②由神童到平庸,為議論鋪墊。

二、(3):闡明作者觀點(diǎn),點(diǎn)明原因,議論后天教育的重要性。

這篇文章的敘事部分一氣貫通而層次分明,詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊,內(nèi)容集中而意旨鮮明。請(qǐng)認(rèn)真閱讀敘事部分后填空。

⑴從“仲永生五年”到“其文理皆有可觀者”詳寫仲永才智極盛。⑵從“十二三矣”到“泯然眾人矣”略寫仲永才智枯竭。⑶從“父利其然”到“不使學(xué)”略寫仲永才智衰退的原因。

七、填空題。

1、本文就是通過記敘方仲永由幼年時(shí)天資過人到后來變得平庸無奇的故事,闡明了后天的教育和培養(yǎng)對(duì)成才的重要性的道理。這種敘議結(jié)合,就事說理的好處是以真實(shí)生動(dòng)的事例說明具有普遍意義的道理,既令人信服,又給人以意味深長的思考。

2、安排材料,詳略得當(dāng)。課文詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形,略寫父親的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退,并最終淪為平庸的情形。這樣安排材料的作用是使文章內(nèi)容集中而意旨鮮明。

3、先揚(yáng)后抑,跌宕多姿。例如文中寫幼年時(shí)方仲永天資聰穎、才思敏捷;方仲永其父“利其然”“不使學(xué)”為下文埋下伏筆是“抑”。采用這種寫法的好處是表明作者對(duì)“不使學(xué)”,不讓人才“受于人”這一錯(cuò)誤做法的否定、批判態(tài)度,有力地突出了文章的主旨。

4、語言精當(dāng),言簡意豐。例如寫幼年方仲永的表現(xiàn)時(shí),用“忽”“即”“立”三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。寫其父行為時(shí),用一“利”字提示出他貪圖錢財(cái)、目光短淺的特點(diǎn);用“環(huán)謁”一詞形象地刻畫出他貪則自得,可悲可嘆的愚昧無知之態(tài),筆墨凝練,言簡意豐

5、事實(shí)上,方仲永如同常人的原因有很多,其一,從鄉(xiāng)鄰的“稍稍賓客其父,或以錢幣乞之”;其二,從其父的角度來看,“日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”;其三,從方仲永本人來看,“其受于人者不至也”。(引號(hào)內(nèi)填原文)

七、用原文回答問題。(共13道題)

1、文中交代方仲永的籍貫、身份、姓名及家世的句子是:金溪民方仲永,世隸耕。

2、第一段中刻畫出方仲永的父親貪利而自得,可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)的句子是: 日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

3、方仲永五歲作詩能“指物作詩立就”,而且“文理皆有可觀者”;十二三歲時(shí)作的詩已經(jīng)“不能稱前時(shí)之聞”;二十歲就“泯然眾人矣”。

4、幼年時(shí)的方仲永有令人稱奇的表現(xiàn)是:

a未嘗識(shí)書具,忽啼求之。b即書詩四句,并自為其名。c指物作詩立就,其文理皆有可觀者。

5、父親“不使學(xué)”的原因的句子是:

邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之,父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人。6方仲永最終“泯然眾人”的原因是:不使學(xué).7、點(diǎn)出仲永才能衰退的原因的三個(gè)字是:不使學(xué)

8、揭示仲永由“奇人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺踩恕钡脑虻恼Z句是:則其受于人者不至也。

9、在作者看來,方仲永“卒之為眾人”的原因是:其受于人者不至也。

10、點(diǎn)明方仲永天賦消失的一句話是:泯然眾人矣。

11、交代方仲永小時(shí)候是位“奇才”,長大后卻變成一位平庸無奇的人的原因的語句是: 日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。則其受于人者不至也。

12、仲永變成普通人的個(gè)人、直接原因的語句是:不使學(xué)。

13、仲永變成普通人的道理、根本原因的語句是:則其受于人者不至也。

14、在第二段中表明作者寫《傷仲永》目的的句子是: 今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已邪!

15、在學(xué)業(yè)上,不管天生聰明與否,應(yīng)該采取的正確態(tài)度是:“受于人”或“受之人”

16、方仲永才能發(fā)展變化有三個(gè)階段,請(qǐng)分別引用文中原句回答:

⑴指物作詩立就,其文理皆有可觀者。⑵令作詩,不能稱前時(shí)之聞。⑶泯然眾人矣。

17、作者認(rèn)為“仲永之通悟”是由于:“受之天”,他的才能衰退是由于“受于人者不至”。至此作者認(rèn)為在“受之天”和“受之人”的兩個(gè)因素中,后天教育因素對(duì)于一個(gè)人的成才更為重要。

18、“不能稱前時(shí)之聞”中的“前時(shí)之聞”具體指:指物作詩立就,其文理皆有可觀者

八、回答問題。

1、本文題目是《傷仲永》,文中的“傷”是什么意思?為什么要“傷”?

答:傷是哀傷、嘆息的意思。因?yàn)橹儆涝咎觳牛瑳]有得到后天良好的教育,而變的平庸。

2、“世隸耕”三個(gè)字在全文中的作用是什么?

答:對(duì)“未嘗識(shí)書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過人的有力襯托。

3、開篇一句交代了方仲永的那些方面? 答:籍貫、身份、姓名及家世

4、文中“邑人奇之”的“奇”有什么含義?

答:“奇”是“以……為奇”的意思。但不止是好奇,也會(huì)有尊重人才的意思,表明仲永的才能得到全縣人的承認(rèn)。

5、從“日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”中,可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人? 答:貪圖錢財(cái),目光短淺,愚昧無知。

6、作者為什么極力渲染方仲永幼時(shí)的天資? 答:為了強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)人的才能的發(fā)展是十分重要的,讓讀者領(lǐng)悟到人的天資和后天成才的關(guān)

7、“余聞之也久”在文中的作用是什么? 答:承上啟下

8、文中的“受之天”指的什么?“受之人”又指的什么?

答:“受之天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受之人”指人所受到的后天教育。

9、作為家長,在發(fā)現(xiàn)孩子天資聰慧時(shí)應(yīng)該怎樣做?方仲永的父親是怎樣做的?他為什么會(huì)這樣做?

答:因材施教,及時(shí)讓孩子接受良好的教育,使其才能得到充分的發(fā)展;“不使學(xué)”;父利其然也、世隸耕、“邑人”的“捧殺”。

10、“泯然眾人矣”一句流露出作者什么樣的思想感情? 答:對(duì)方仲永“泯然眾人”感到哀傷、惋惜。

11從最后一段的議論看,作者通過方仲永從5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,意在說明什么道理?

答:說明人的天資和后天成才的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)更為重要。

12、本文中仲永由天資過人到平庸無七的變化過程說明了什么?(仲永的故事給了我們什么啟示?)

答:一個(gè)人即使有很高的天賦,如果不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新知識(shí),也很難取的成就。

13、方仲永這一故事的結(jié)局是什么?讀完本文,你悟出什么道理?(本文作者要講述的道理是什么?)

答:泯然眾人矣。說明了人的天資與后人成材的關(guān)系。人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不受教育,也會(huì)變成平庸無能的人。

14、你怎樣看待方仲永的父親的做法?

答:方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途,這是相當(dāng)愚昧無知的,是讓人鄙棄的。

15、文章最后一段議論講述了什么道理?對(duì)作者的評(píng)論你有什么看法? 答:強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性,形象地說明了后天學(xué)習(xí)對(duì)人發(fā)展的重要性。人的才能并非天生不變,教育和學(xué)習(xí)在一個(gè)人的成長中是很重要的。

16、你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才?

答:不驕傲,勤努力,發(fā)揚(yáng)自己的長處,繼續(xù)發(fā)展。

17、你認(rèn)為人的天資和后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系?哪方面更重要? 答:二者相輔相成,后天教育更為重要。

18、如果你天資聰穎,是一個(gè)方仲永式的神童,你將怎樣做?

答:如果我是個(gè)神童,我也會(huì)努力學(xué)習(xí),在社會(huì)飛速發(fā)展的今天,不學(xué)習(xí)將會(huì)落后,我要勇于進(jìn)取,敢為人先,將來更好地回報(bào)社會(huì)。

19、如果你學(xué)習(xí)成績一般,你是否會(huì)自暴自棄?

答:如果我成績一般,我也會(huì)加倍努力,以為我知道“一分耕耘,一分收獲”的道理。20、請(qǐng)你結(jié)合本文內(nèi)容寫幾組不少于五言的對(duì)偶句。

答:

1、方仲永空有天資智,朱買臣全靠勤奮功。

2、聰慧無為傷仲永,勤奮有成勉后生 課外古詩欣賞:

1、《山中雜詩》中描寫山峰環(huán)繞,竹木茂盛的一句是:山際見來煙,竹中窺落日。寫鳥在人家的房檐上飛,最有趣的是云彩從窗戶里飄了出來的是:鳥向檐上飛,云從窗里出。

2、《竹里館》的作者是王維,詩中寫詩人“獨(dú)坐”“彈琴”“長嘯”的是:獨(dú)坐幽篁里,彈琴復(fù)長嘯。寫夜靜人寂,明月相伴的是:深林人不知,明月來相照。

3、《峨眉山月歌》中連用五個(gè)地名,構(gòu)思精巧,不著痕跡,這五個(gè)地名分別是:峨眉山,平羌,清溪,三峽,渝州。

4、《春夜洛城聞笛》中寫詩人聽到《折楊柳》曲調(diào),不覺思念自己的家鄉(xiāng)和親人的一句是:此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情。

5《逢入京使》一詩表達(dá)了詩人遠(yuǎn)涉邊塞的思想懷親之情,請(qǐng)寫出這首詩:故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干,馬上相逢無紙筆,憑君傳語報(bào)平安。

6、《滁州西澗》中以飛轉(zhuǎn)流動(dòng)之勢(shì),襯托閑淡寧靜之景的是:春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。

7、《江南逢李龜年》中言過去之衰,為下文作了鋪墊的是:岐王宅里尋常見,崔九堂前幾度聞。

[]

傷仲永原文篇二

《傷仲永》教學(xué)故事

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問,效果很不錯(cuò)。

從以前學(xué)生提問的情況來看,同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí),我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想,按教學(xué)設(shè)計(jì),同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí),已經(jīng)達(dá)到了要求,我的教學(xué)任務(wù)也完成了,同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道:“老師,我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí),方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?”說實(shí)話,這問題我心里也沒底,誰知道他心里是怎么想的?但我想,學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說:“這個(gè)問題提得好,又有趣,哪一個(gè)同學(xué)能回答?”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí),拉著他到處拜訪人,四處賺錢,我想他心里一定非常恨他的父親?!?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁,同縣人都贊不絕口,仲永心里一定很高興,以為自己很了不起?!蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理,便立即給予肯定、表揚(yáng)?!耙悄銈兪欠街儆?,心里會(huì)怎樣想?”

于是教室里七嘴八舌,有說要逃脫父親的控制的,有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的,也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的(因父親畢竟沒讀書,目光短淺)??最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法:勸說父親,請(qǐng)父親的長輩來做工作,讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說:“既然大家這么理解方仲永的心思,那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí),好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光?!?/p>

問題來自學(xué)生,答案也來自學(xué)生,學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理,都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確,而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了,判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展,語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了,也不等于同學(xué)都懂,或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題,是出乎意料的,超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍,說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間,給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

《傷仲永》教學(xué)故事

寶 坻 六 中

孫 浩

傷仲永原文篇三

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教案背景

1、面向?qū)W生:中學(xué)

2、學(xué)科:語文

3、課時(shí):14、學(xué)生課前準(zhǔn)備:

1)預(yù)習(xí)生字詞。

2)預(yù)習(xí)課文。

3)自主完成課后習(xí)題

二、教學(xué)課題

學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想想人生的重大問題。還要提高朗讀能力,做到讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),初步讀出語氣。

三、教材分析

本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。這個(gè)單元安排的就是以成長為主題的課文?!秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇議論文。講方仲永由一個(gè)“神童”變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。

教學(xué)本文,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變?我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)?可以讓學(xué)生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

學(xué)情分析:學(xué)生與方仲永年齡相仿,是進(jìn)行人文教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文,尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法的指導(dǎo)。

四、學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)

學(xué)習(xí)方法

誦讀法、自主、合作、探究

學(xué)習(xí)目標(biāo):

知識(shí)與能力:

1、復(fù)述故事內(nèi)容

2、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞,把握文章內(nèi)容,弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和 才能衰退的原因。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課,簡介作者,解釋文題。

偉大的發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?!蹦闶窃鯓诱J(rèn)為的?學(xué)生各抒己見。

今天,我們來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》?!景俣葓D片】 http:///it/u=3399744824,3415716582&fm=52&gp=

簡介作者。【百度圖片】【百度知道】 http:///photos/rss/2009/03/14/

解釋題目?!景俣荣N吧】

二、自主學(xué)習(xí),提出問題。

學(xué)生提出的問題有:

1、方仲永是一個(gè)什么樣的人?

2、作者為什么為他感傷?

3、方仲永是一個(gè)怎么樣的孩子?

4、方仲永的神奇表現(xiàn)在什么地方?

5、方仲永的神奇表現(xiàn)在什么地方?

6、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?

就上述問題進(jìn)行歸類,可總結(jié)成如下問題:

1、方仲永是怎樣的人,有哪些變化?

2、作者為什么為他感傷?

三、合作探究,解決問題。

學(xué)生再讀課文,理解重要的文言詞,尋找問題答案。特別注意理解下列虛詞的用法 之【百度知道】

忽啼求之:它,指書具,代詞。

借旁近與之:他,指仲永,代詞。

余聞之也久:這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。不能稱前時(shí)之聞:的,助詞。

卒之為眾人:語氣助詞,不譯。

環(huán)謁于邑人:到,介詞。

于舅家見之:在,介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。

愛于人者不至:從,介詞。

理解課文后,解決上述問題。

四、精講點(diǎn)撥,深化問題

方仲永從一個(gè)天資聰慧,到平庸無奇,再到天資盡喪,說明了什么?

學(xué)生討論,明確:后天教育的重要性。

組織活動(dòng):辯論

題目:成才的關(guān)鍵

正方:后天教育是成才的關(guān)鍵

反方:天資聰穎是成才的關(guān)鍵

(學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系,深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說理的方法,通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法。)

五、課后延伸,升華問題。

審視自我,超越自我通過剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用,請(qǐng)你審視一下自己,你屬

于哪類人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,交流己見)

六、布置作業(yè)。

1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句。

2、寫“由方仲永想到的”讀后感。

七、板書設(shè)計(jì)

天資聰慧忽啼求 即書詩立就(利環(huán)謁不使學(xué))

才能衰退:不能稱

才能喪盡:泯然眾

變化原因:受于人者不至

教后反思:

方仲永與學(xué)生的年齡相仿,再加本文的故事情節(jié)比較生動(dòng)有趣,學(xué)生學(xué)起來感興趣,課堂氣氛活躍。上完了這節(jié)課,感覺意猶未盡,似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節(jié)課,無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提出問題,還是學(xué)生的合作探究,解決問題,還是成才的關(guān)鍵的討論,每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢,學(xué)生心情愉悅的參與到課堂中,學(xué)生的參與度高,目標(biāo)達(dá)成好。這節(jié)課能達(dá)到如此效果,我回想一下主要有以下幾點(diǎn)原因:

1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式:

上課之前,安排學(xué)生進(jìn)行了自主預(yù)習(xí),從上課情況來看,學(xué)生預(yù)習(xí)的效果比較好,字詞結(jié)合課下注釋理解,課文大體上能翻譯。節(jié)省了大量教學(xué)字詞的時(shí)間,為探究文章的主旨問題提供了時(shí)間的保證。學(xué)生提出的問題也很有針對(duì)性。問題是學(xué)生自己提出來的,學(xué)生尋求案的積極性高。過別是辯論環(huán)節(jié),學(xué)生更是各抒己見,互不相讓,可以說爭得耳赤。

2.課堂民主融洽

在課堂上,我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,尊重學(xué)生,課堂上研討的問題由學(xué)生自己提出,自主合作解決,允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教給學(xué)生方法:

誦讀是文言文教學(xué)的重要方法。在這節(jié)課中,我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀,以讀促思,在讀中感悟,較好的體現(xiàn)了“書讀百遍,其義自見?!?/p>

4.滲透能力訓(xùn)練。

注意了知識(shí)的綜合,注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系,重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練,就叫學(xué)生復(fù)述故事,談感想等。

傷仲永原文篇四

《傷仲永》教案

教學(xué)目標(biāo):

(1)熟讀、朗誦課文,積累文言詞匯(2)疏通文言句子的意思,理清文章脈路

(3)抓住本文借事說理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系(4)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)重點(diǎn):

(1)弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的觀點(diǎn)(2)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)方法:

朗誦法、合作交流法

(5)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。教時(shí):兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入

上帝給了甲乙兩人每人一顆神奇的種子(閃著金燦燦的光芒)。甲拿到那顆種子之后,把它埋到了土里,按時(shí)澆水、施肥;而乙拿到種子后到處找人炫耀,說自己有一顆神奇的種子。相信我不說大家也能猜出最后的結(jié)果:甲的種子長大后結(jié)出了神奇的果子,而乙的卻因?yàn)殄e(cuò)過了種植期而變成了一粒無用的種子。

今天,老師帶大家去賞一粒神奇的種子(板書《傷仲永》)看這粒種子的結(jié)局如何?

二、介紹作者(找同學(xué)介紹并在課件上顯示出來)

師可提示:我們?cè)?jīng)學(xué)過王安石的哪些詩歌。如《泊船瓜洲》,讓學(xué)生養(yǎng)成不斷鞏固積累已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)并養(yǎng)成復(fù)習(xí)回顧的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

三、師范讀課文,學(xué)生注意正音。

隸 焉 扳 謁 稱 泯

四、學(xué)生自由讀,并注意句讀 課件顯示①借旁近與之,即書詩四句

②并自為其名,其詩以養(yǎng)父母、收族為意

③自是指物作詩立就

④余聞之也久 ⑤賢于材人遠(yuǎn)矣

五、譯讀(結(jié)合注釋,通曉全文)

六、齊讀并檢驗(yàn)讀(找同學(xué)譯出難句含義并說出重點(diǎn)字詞)①金溪民方仲永,世隸耕

②父異焉,借旁近與之,即書詩四句,并自為其名 ③自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者 ④仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之 ⑤父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué) ⑥令作詩,不能稱前時(shí)之聞 ⑦泯然眾人矣

⑧今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?

七、品讀課文,指出方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段并找出相應(yīng)的句子

幼年:——指物作詩立就 少年——不能稱前時(shí)之聞 青年——泯然眾人矣

八、令仲永“泯然眾人矣”的原因(可用原文中的句子)不使學(xué)

卒之為眾人,則其受于人者不至也

結(jié)語:方仲永這顆神奇的種子最終淪為普通的種子,讓人為之哀傷、嘆惋,作者在文題上用一個(gè)“傷”字表達(dá)了其嘆惜之情,下節(jié)課我們將重點(diǎn)品讀和賞讀該文。

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