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語文教學(xué)回歸文本篇一
片斷1：一位教師教學(xué)《看云識天氣》一課。在對教材作了層次分析后，配以多媒體展示了許多云彩的圖片，學(xué)生非常興奮，但教師不是讓學(xué)生看后去描述所見現(xiàn)象，而是讓學(xué)生簡單去對應(yīng)哪種云會有什么樣的天氣，就這樣對來答去，在判斷對與錯的過程中度過了大半節(jié)課，把語文上成了科學(xué)課。
片斷2：一位教師教學(xué)《竹影》一課。教師輕描淡寫地分析了人物、趣事后，把教學(xué)重點放在對“中國畫”與“西洋畫”的對比區(qū)別上，并以配樂方式，用多媒體展示大量的圖片，讓學(xué)上陶醉在圖片與音樂氛圍中，最終教師把這節(jié)課上成了美術(shù)欣賞課。
以上這兩個教學(xué)片段，不得不引起廣大教育者的反思：語文教學(xué)的路在何方？語文教學(xué)到底要教會學(xué)生什么？在實際的教學(xué)過程中，常常會感到失落與尷尬：每節(jié)課熱熱鬧鬧，但缺少思維的訓(xùn)練，語文教學(xué)缺少深度和寬度。今天看來，可能是教師在教學(xué)中不自覺中走入了誤區(qū)，為追求一些表象的東西而放棄了語文教學(xué)的本質(zhì)。然而，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就是具有人文性和工具性。語文教學(xué)的重點，應(yīng)讓學(xué)生明白材料寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫；就應(yīng)該通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練學(xué)生對語言知識的積累與運用，訓(xùn)練學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促使學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度與價值觀上實現(xiàn)飛躍。為此，筆者認(rèn)為在日常教學(xué)工作中，應(yīng)注意以下幾點：
一是要有大的語文觀，但不能空洞高談闊論。
語文與生活是密切相關(guān)的。語文內(nèi)容是生活的文字再現(xiàn)，生活是語文的源泉，是學(xué)習(xí)語文最為廣泛充實的材料。在甄選生活材料時要注意不能任意地截取生活材料，不顧語文教學(xué)的實際，漠視或高估都不利于教學(xué)，或囿于狹隘，或陷于空洞。在這里，大的語文觀應(yīng)是在思想上要有意識，眼界要開闊，不能麻木遲鈍，也不能盲目急進(jìn)，要關(guān)注語文教學(xué)內(nèi)容的基點與生活的聯(lián)結(jié)點；在行動上要敏銳，要積極，要有收集、篩選、整理、運用的過程，要有序、有度、有目的地去推進(jìn)，讓教材與實際生活有機結(jié)合，讓學(xué)生有真實、切實的感受與體驗，從而產(chǎn)生情感共鳴，思維飛躍。
二是要有主體的語文教學(xué)目標(biāo)，不能游離于語文本身之外。
語文教學(xué)的主體目標(biāo)應(yīng)是知識性、工具性、與人文性的統(tǒng)一，其終極目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)智力、形成良好的個性與健全的人格，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法。在實際的教學(xué)中，要注意語文本身的特點與要求。如不同的體裁、不同的題材，不同的時代背景，不同的作家，作品內(nèi)容應(yīng)有其相對的特性，不能用一個統(tǒng)一的教法，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。如前面的“片斷1”和“片斷2”的教學(xué)都偏離了主體目標(biāo)，沒有把握文本的重心，并且簡單的對答方式也反映出問題設(shè)計的無效性。因此，語文課上各種教學(xué)手段的運用都是為了目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的，離開了語文本身的目標(biāo)，再好的手段與教學(xué)方式都不會取得理想的效果。
三是要有文本的探究，但不能為“探究”而“探究”。
新的教學(xué)大綱強調(diào)：語文教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)去“收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣”；強調(diào)師生對話、生生對話、學(xué)生與文本的對話（作者感情的交流），這就要求在教學(xué)中，通過互動的形式去獲得廣泛的交流與情感的體驗。現(xiàn)在大多數(shù)教師能做到這點，然而，不太理想的是在回到文本的挖掘上把握不好分寸。想通過文本的分析盡可能多地給予學(xué)生知識信息、人文熏陶；想盡可能地開拓延展學(xué)生的思維空間，以提升閱讀能力、理解能力、分析綜合能力、語言的實際運用能力等，良好的愿望未能達(dá)到實際應(yīng)有的效果，常常讓教師們感到困惑。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中對于教材的分析、內(nèi)容和主題的挖掘上把握好角度、廣度、深度。
“角度”的選擇不僅要突出新意，更要求準(zhǔn)確、正確。在教學(xué)中，注意對文本的挖掘，但不能牽強地延伸，這不僅不會訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維，反而會誤導(dǎo)學(xué)生去肢解文本，曲解文意，阻礙學(xué)生正確閱讀方法的形成?！皬V度”的挖掘也要因文而異、因人而異、因時而異、因事而異。有人說“一千個人讀莎士比亞的作品，就會出現(xiàn)一千個莎士比亞”，此話不假。因為不同的人生活背景不同，個性不同，認(rèn)識事物的角度與程度不同，就會出現(xiàn)差異，所以在對文本的探究上應(yīng)有差異，突出個性?！吧疃取钡陌盐丈弦Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。延展有理有據(jù)有層次，切忌隨意或牽強。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平考慮恰當(dāng)?shù)奶荻?，以落實重點，突破難點，發(fā)展生長點，使不同層次的學(xué)生均有所獲。
總之，語文教學(xué)要回歸哪里，應(yīng)回歸“自然”，回歸生活，回歸“語”“文”的本真。
語文教學(xué)回歸文本篇二
回歸語文教學(xué)本真
——多讀書 多積累 多實踐
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談?wù)剬φZ文教學(xué)“本、真、實、活”的理解。
一、多讀書
課堂上，我們要把大量的時間留給學(xué)生讀書。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生讀書時，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這，提示那。學(xué)生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個學(xué)生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節(jié)課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了。學(xué)生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導(dǎo)學(xué)生抓住知識要點的同時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時，更要關(guān)注理解“如何運用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，練習(xí)表達(dá)。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學(xué)生一生。
二、多積累
重視學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。教學(xué)中，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學(xué)會積累，厚積薄發(fā)，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。
三、多實踐
我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)在探究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。學(xué)習(xí)了以保護環(huán)境為主題的單元后，我讓學(xué)生針對身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實地去看一看，看看周邊的環(huán)境如何；問一問，問問人們對身邊的環(huán)境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調(diào)查結(jié)果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。
我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動，設(shè)計一些相關(guān)的語文實踐活動。今年，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解學(xué)生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學(xué)生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學(xué)生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養(yǎng)。
語文教師應(yīng)該樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，讓我們回歸語文教學(xué)的本真。
語文教學(xué)回歸文本篇三
讓語文教學(xué)回歸本真
——談?wù)劇逗Ｑ唷返慕虒W(xué)設(shè)計
曾經(jīng)多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動的畫面導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種嘆為觀止的體驗。在課堂教學(xué)過程中，可謂異彩紛呈。有的語文老師層層設(shè)問、一問到底，猶如在審訊犯人；有的語文老師層層剖析、剝繭抽絲，好像在庖丁解牛；還的語文老師逐句賞析、逐段品讀，酷似在文學(xué)欣賞。至于課堂氣氛，有課堂的書聲朗朗，有的課堂死氣沉沉，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉。
鑒于以上的這些經(jīng)驗教訓(xùn)，經(jīng)過大家自己獨立思考，大家對高爾基的《海燕》一文的教學(xué)進(jìn)行重新審視與定位。下面，談?wù)劥蠹业慕虒W(xué)設(shè)計所依據(jù)的理念和設(shè)計初衷。根據(jù)錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡稱”的觀點，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該緊緊抓住語文學(xué)科“語言”這一本質(zhì)特點。在語文教學(xué)過程中，我們所設(shè)計的任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達(dá)能力的。以上的觀點跟我們時常說的“語文教學(xué)就是聽說讀寫的教學(xué)”觀點恰好是相輔相成的。
那么，我們的語文教學(xué)如何幫助學(xué)生提高他們的聽說讀寫能力呢？ 首先，我們的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生搭建一個聽、說、讀、寫的平臺。不管是課堂導(dǎo)入語、課堂提問，還是課堂練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該富有啟發(fā)性、思維性和前瞻性。
在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡單樸實的語言作為課堂導(dǎo)入語呢？那是因為鑒于以下幾個方面的原因。
（一）問題本身淺顯易懂，學(xué)生易于回答，有利于激發(fā)學(xué)生開口講話；
（二）問題內(nèi)容與文本內(nèi)容具有相關(guān)性，便于有效導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)；
（三）尋常話題更具有人文性，容易激發(fā)學(xué)生說出他們內(nèi)心最為真實的想法與感受。
大家向?qū)W生提出的第一個問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢？大家是出于以下幾個方面的思考。
（一）在學(xué)生整體感知文本階段，大家們不應(yīng)該苛刻地去要求學(xué)生對文本理解得很深、很透，只要求他們對文本有個整體的感知與了解；
（二）該問題的設(shè)計體現(xiàn)了課堂提問的層次性、梯度性和連貫性。既為學(xué)生達(dá)成整體感知環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計，又為學(xué)生進(jìn)入品讀與欣賞階段做鋪墊，起到承上啟下的銜接作用；
（三）該問題的設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握文本的內(nèi)容，而不是去把文本肢解得支離破碎的。
其次，我們的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫切實落到實處。誠然，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達(dá)能力都是需要通過具體的語實踐來培養(yǎng)與提高的。也就是說，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的語言訓(xùn)練與實踐，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。為此，我們的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫切實落到實處。
在“品讀與欣賞”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，大家以“海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現(xiàn)出來的呢”這個問題作為媒介，要求“學(xué)生找出并朗讀課文的相關(guān)語段與句子”。在教師的指導(dǎo)下，“要求學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)和感情，并理解這些語段與句子所運用的修辭方法極其表達(dá)效果”。在語文教學(xué)過程中，尤其是閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出感情。引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本來實現(xiàn)走進(jìn)文本，深入文本。古人講的“讀書百遍，其義自見”應(yīng)該就是這個道理。在反復(fù)的讀中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，學(xué)生的語言感覺能力提高了，學(xué)生的思維能力與鑒賞能力提高了。學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計》中，大家把“品讀與欣賞”這個教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重中之重。
最后，我們的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言實踐貫穿到課堂教學(xué)的始終。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計》中，無論是在“整體感知”、“品讀與欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在后面的“落實重點”、“突破難點”、“拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，大家都是圍繞著“學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言實踐”來進(jìn)行設(shè)計的。要么老師范讀，要么學(xué)生朗讀；要么個體朗讀，要么集體齊讀；要么自由朗讀，要么細(xì)細(xì)品讀。
總而言之，大家認(rèn)為本真的語文課應(yīng)該是書聲朗朗的，應(yīng)該是激情澎湃的，應(yīng)該是思維活躍的，應(yīng)該是逸趣橫生的。
語文教學(xué)回歸文本篇四
讓語文教學(xué)回歸本真
今天有幸聆聽了盧雷老師的一節(jié)課《花臉》，激發(fā)了我若干思緒。盧老師的這節(jié)課就像這篇課文的敘述一樣條理清晰，眉目清楚，可謂“洗凈鉛華呈素姿”：一支粉筆，一塊黑板，“簡簡單單”教語文，引領(lǐng)著學(xué)生實實在在學(xué)語文，讓我感受到了最質(zhì)樸亦最本真的語文教學(xué)。
1.以學(xué)定教，教學(xué)目的清晰明確
葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)。”盧老師的這節(jié)課真正做到的了以學(xué)生為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)，把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)作為教的方向，一切從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，以學(xué)生的實際情況為教學(xué)起點，以學(xué)定教，目的明確。
2.不吝板書，形象詮釋閱讀策略
語言教學(xué)的核心是培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語感的基本途徑是閱讀。語文課程的基本任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會正確理解和運用祖國的語言文字。盧老師在這節(jié)課中，扎扎實實引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎樣由“概括”到“具體”，閱讀時怎樣“撮詞帶面”。盧老師不厭其煩，在黑板上板書下一個又一個關(guān)鍵詞，形象地向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)，詮釋文章的寫法，彰顯閱讀的策略。老師的板書，其實就是一根拐杖，它能讓學(xué)生更清晰地把握一節(jié)課的目標(biāo)。語文課學(xué)什么？這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)生一目了然。
3.以讀促悟，緊扣文本啟發(fā)誘導(dǎo)
新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。盧老師的這節(jié)課，沒有標(biāo)新立異的花樣，但處處緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本，以編者意圖為主線，設(shè)計教學(xué)策略，步步為營，循序漸進(jìn)，誘導(dǎo)著學(xué)生漸入佳境，逐步實現(xiàn)教者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
盧老師的這節(jié)課，沒有華麗的辭藻，沒有精美的課件，他關(guān)注的是學(xué)生會讀會說、敢想敢說的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。他用自己的大氣、睿智熏陶著學(xué)生，用自己飽滿的激情感染著學(xué)生，讓學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來，小手動起來，嘴巴說起來，神采飛揚起來。
學(xué)語文，用語文，盧老師用一顆熾熱的真心不露痕跡地滋潤著、提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。然，反觀時下的語文課堂，愈來愈凌空蹈虛，華而不實，云里霧
里，讓人不禁迷惑：語文教學(xué)究竟是干啥的？語文課堂是最大化地展示教師自我，還是最大化地讓學(xué)生習(xí)得語文知識和語文能力？
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確的理解和運用祖國語言文字。這就給了我們一個明確的判斷：語文，作為一門工具性學(xué)科，它的基礎(chǔ)性、工具性的地位應(yīng)該是毋庸置疑的。
據(jù)此，我們再回顧雷老師的這節(jié)課，是多么質(zhì)樸自然，又是多么扎實有效。這才是最本真的語文課堂。讓我們把某些已被丟棄的語文課堂的常識撿回來，重新審視一下當(dāng)下愈走愈遠(yuǎn)的語文教育吧。
語文教學(xué)回歸文本篇五
讓語文教學(xué)回歸本真
讓語文教學(xué)回歸本真
隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機，教師們重視學(xué)生主體地位的落實，開始有意識地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，密切語文和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大的語文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現(xiàn)了一些問題值得思考，由于個別老師對“課標(biāo)”解讀的不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實效，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象。
比如，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言、動作、神態(tài)以及對比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言的方法，如，七點、七點一刻、七點半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事，把學(xué)生感動得痛哭流涕，上成了思品課。
在互聯(lián)網(wǎng)+的時代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學(xué)《桂林山水》時，用大量的時間讓學(xué)生欣賞桂林山水，看風(fēng)光片，不去體會作者的語言表達(dá)形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。
本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展、成長規(guī)律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實踐活動的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設(shè)計，直達(dá)語言教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，以其實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。語文教學(xué)一定要從語言文字入手，來理解內(nèi)容，體會情感，這就叫“得意”，同時要帶著學(xué)生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達(dá)出來的，這叫“得言”，語文教學(xué)要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升。
本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點批注、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學(xué)生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵；會讀---內(nèi)化語言。
作為教師，要明確各年段教學(xué)的重點，才能把語文課上出語文味。
低年段：
1.識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。
2.識字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
3.對閱讀理解有幫助遷移運用的訓(xùn)練點。
4.字詞、句式的理解與運用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)
系學(xué)生的生活經(jīng)驗。（例子）
中年段：
1.以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。
2.重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練。
3.加強語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。
4.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提高典范的語言。（例子）
高年段：
1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運用的切入點，學(xué)會取舍，一課一得。
2.加強揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。
3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。
4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得。
5.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
6.在開放的語文活動中綜合運用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。（例子）
總之，本真語文：通過語文學(xué)科育德人，突出語文學(xué)科之本體，達(dá)成會用的教學(xué)目標(biāo)，符合年段的認(rèn)知特點。
愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z文教學(xué)深深地根植于文本語言之中，將語文的教學(xué)重心切切實實落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構(gòu)共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真。
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