在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面小編給大家?guī)黻P于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。
四步教學法的心得體會 六步教學法心得篇一
運用了“學導式四步教學法”教學模式后，學生的學習積極性提高了，學生的學習成績也有所提高，老師上課也輕松了，減輕了學生的負擔。 課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活！
1、“學導式四步教學法”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！皩W導式四步教學法”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這是錯的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
2、“學導式四步教學法”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“學導式四步教學法”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
3、 “學導式四步教學法”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“學導式四步教學法”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
４、“學導式四步教學法”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
５、 “學導式四步教學法”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。
如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
“學導式四步教學法”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言或板書的形式告訴同學們，讓同學明確本節(jié)課要掌握的學習內(nèi)容。
“學導式四步教學法”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
“學導式四步教學法”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
四步教學法的心得體會 六步教學法心得篇二
四步探究教學法實施已經(jīng)二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。
質(zhì)疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本進行心靈對話，尋求問題的答案。
在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。
這一環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。
學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。
在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學生據(jù)所學知識發(fā)散質(zhì)疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達到學以致用的目的。
總之，"四步探究教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學"而不是單純的“學會"，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學法"的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
四步教學法的心得體會 六步教學法心得篇三
我學習了營山縣教學質(zhì)量工程相關文件，對文件中提出的“四步教學法”也進行認真的反思，并在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：
教授同年級段學科的教師，共同就教學目標、教材處理、教學程序與方式等問題進行討論，合作設計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學方案，設計每堂課的教學目標，九年級所有教學班在學科課堂上所出示的目標基本做到一致。
學生是學習的主體，課堂目標幫助學生了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與重難點，學生通過自主學習可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結(jié)得到解決。
交流包括生生互動交流和師生互動交流。生生互動交流是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流是教師向全班學生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動為主。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：
1、教師應該采取先進的教學方式。
強調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺а菡摺?。讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水。這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。
2、設計好師生交流的有效對話。
師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。
3、教師要找準位置。
《新課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。
4、激勵是師生交流的助推器。
課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。
總結(jié)包括兩個方面，第一個方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結(jié)；另一個方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點說一下課堂小結(jié)。
以往在每節(jié)課結(jié)束之前，教師總是喜歡這樣問學生：“這節(jié)課你們學到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統(tǒng)一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過同年級段教師集體備課后設計的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。
精彩的課堂總結(jié)，是教師和學生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。
說到四環(huán)節(jié)模式的最后一個環(huán)節(jié)，我想先從這四個字的理解開始說起。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內(nèi)容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現(xiàn)高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結(jié)合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。
課堂檢測的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在自學課文后存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意以下幾個問題：
1、有效地設計檢測題
首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點。又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個課堂教學活動之中。認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經(jīng)驗是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。
2、抓好知識過手，做到每課有檢測。
知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行針對性地復習，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時間讓學生當堂復習，只要認真復習的學生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實效性。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復習和檢測不僅能引導學生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調(diào)動了學生學習學科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末復習時教師和學生都有事半功倍的效果。
以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。
四步教學法的心得體會 六步教學法心得篇四
課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。教師應優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、運用課堂教學模式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉(zhuǎn)到指導學生、點撥學生上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進學生創(chuàng)新學習的主渠道。我們在教學中應用創(chuàng)新學習五步教學法，即導——學——議——賽——結(jié)，就是堅持教師為主導、學生為主體，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現(xiàn)。
讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。教師在課前應精心設計導入，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質(zhì)疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發(fā)，學生的創(chuàng)新學習能力將進一步得到培養(yǎng)。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生板演到黑板上，保護其積極性。
學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師應從學生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流時間。人思如涌泉，浚之愈新。把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上，通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識；獨立思考加上團隊的合作交流與親手實踐的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。另外通過比賽的形式，提高學生參與課堂的積極性。
學生在自學、討論、交流和實踐過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應采用各種教學手段調(diào)動所學知識，啟發(fā)學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創(chuàng)新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養(yǎng)。
四步教學法的心得體會 六步教學法心得篇五
通過這次研修學習我感觸頗多，此時正值我縣大力開展“自主式五步”教學模式的高峰時期，下面本人就教學實際談談自己的一些體會。
讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內(nèi)容的不同，教師要創(chuàng)設必要的情景，引導學生在自學時大膽質(zhì)疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質(zhì)疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發(fā)，學生的創(chuàng)新學習能力將進一步得到培養(yǎng)。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發(fā)言，保護其積
學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版八年級英語上冊unit5 can you come to my party？section a時，有的學生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，calendar，whom等；有的學生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help my parents，visit my aunt等；有的學生會問為什么當別人問你can you come to my party？時，你不回答yes，i can，而要說sure，i’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。
在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學生上臺展示等，把學生置于參與者和表演者的角色。通過學生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區(qū)別，理解英語的語言習慣。加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識；獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解
學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路
在解決了學生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結(jié)是由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊unit5 can you come to my party？sectiona在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。
四步教學法的心得體會 六步教學法心得篇六
參加寧陜縣第二屆語文教學活動的心得體會 蒲河九年制學校 龔德強 通過一個周的觀摩、學習和上課，我對五環(huán)四步教學模式有了一定的認識，了解，研究，并運用這種教學模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學法的精髓在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力，并通過合作討論、展示交流反饋課堂教學效果。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。
這一環(huán)節(jié)在教學中是把課前交流和導課有機結(jié)合。課前交流有利于師生有利于師生之間的相互了解，建立一種民主平等的師生關系，也可以讓學生迅速的回到學習狀態(tài)、課堂狀態(tài)，學習的熱情得到激發(fā)。課前交流的內(nèi)容看似與課堂無關，實則為教學埋下伏筆，交流的話題選擇學生熟知的，但又有激勵性、喚醒意識的內(nèi)容。 如在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一文時通過多媒體展示上課學校的照片、上課縣城的照片、再到西湖、廬山、長城，讓學生說一說，背一背相關的古詩，因為從學生熟悉的景物開始，學生自然地投入到交流活動中來。最后出示一幅雙龍洞的圖片，導入到葉圣陶《記金華的雙龍洞》，學生就能快速投入到學習活動中來。
這個環(huán)節(jié)的第一步初讀感悟，我要求學生走進文章，讀準字音，讀順語句。通過出示字詞檢查反饋，指導識寫，在出示重點句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點
線索的用，可以是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關鍵句子，以此為導火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結(jié)構(gòu)。在《晏子使楚》一課中，出示“楚王想乘機侮辱晏子”這個句子，檢查侮辱的認讀，概括出事情的起因是侮辱，經(jīng)過和結(jié)果呢？讀文概括。
第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學生選一個故事讀一讀，說一說，從而明白了這是一個用巧妙的語言進行反駁的語言藝術的故事。
第四步:細讀語句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個故事，通過直話直說“楚王，您不能侮辱我晏子無能，更不能侮辱齊國沒有人才”后果會怎么樣和文中晏子委婉曲折的表達比較感受到晏子直話曲說的妙用。再通過分角色朗讀，體會到晏子以退為進、將計就計、步步引誘的語言藝術。順勢而導：晏子為什么要反駁？他是一個怎樣的人?這樣環(huán)環(huán)相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。
這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個層層推進的過程，體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又便于操作，老師在執(zhí)教時線索清晰，結(jié)構(gòu)明了。
這兩環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對五環(huán)四步教學法的不斷學習，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師
所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。
學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。
在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學生據(jù)所學知識拓展延伸，從課內(nèi)走到課外，從導學走到自學，是對學生學習方法，學習能力的一種導向。
我認為"五環(huán)四步教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓符合學生學習規(guī)律，符合語文學科規(guī)律。在重點環(huán)節(jié)的探究，催生了學生的學習意識、探究意識，培養(yǎng)了學生的問題能力、學習能力，讓語文課堂上學生的學習主動性充分發(fā)揮，聽說讀寫樣樣落實。教師在教學中才有法可依，有規(guī)律可循，避免了教學的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學生、教者不同產(chǎn)生變化和增減。
這就是我理解的“五環(huán)四步教學法"的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
四步教學法的心得體會 六步教學法心得篇七
本學年在縣教研室的倡導下，在校長的領導下，我校教師積極推進“四步教學法“，并在課堂教學中勇于探索和研究。在這幾個月的教學實踐中，我與學生同學習、共進步、齊歡樂，加深了對課堂改革的認識和理解?，F(xiàn)在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環(huán)節(jié)”的運用及課堂效果兩方面談談自己的感受和體會。
四步法的四個環(huán)節(jié)是自學、研討、展示、檢測。剛開始時操作運用不熟練，師生都不適應，我的感覺是老師別扭，學生茫然。因為我已經(jīng)習慣在課堂給學生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現(xiàn)在不讓老師講了一節(jié)課幾乎全部讓學生活動,，我既有些不適應，也有一種失落感。學生也有些無所適從，不知怎樣學習，因為他們已習慣吃現(xiàn)成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學的過程中，我總想?yún)⑴c，不敢也有點不愿大膽放開學生，總怕學生不會學或?qū)W不會。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學生水平有限不會點評，就常常不由自主的參與點評，喧賓奪主，搶奪學生點評的權(quán)力，往往是學生點評過后，我再重復一遍，因為擔心學生記不住。這樣就浪費課堂時間，影響了教學進程，一堂課下來四個環(huán)節(jié)往往進行不完。這也是我把握不準四個環(huán)節(jié)運用時間的一個重要原因。在縣教研室的同志來聽課指導時，給我指出了這一點，我開始了反思。課下我又通過和學生交流才知道，我的重復是多余的，擔心也是多余的，因為他們在自學和研討過程都已經(jīng)牢固掌握了問題和答案，之后我就大膽放手，把點評的權(quán)力和機會還給了學生。
我把重心放在了對學習小組成員怎樣合作學習的培訓。以及對他們能力展示的培養(yǎng)，讓他們切實明白了展示風采的意義和價值。提高了他們自主學習，研討的主動性課堂展示的積極性。慢慢地我對四個環(huán)節(jié)教學步驟駕驅(qū)自如，發(fā)揮正常了，對四個環(huán)節(jié)的時間也基本把握住了，把點評的權(quán)力還給了學生，我只做肯定表揚或鼓勵。同學們便如魚得水，學習氣氛如火如荼，展示時你爭我搶，舉手如林，四個環(huán)節(jié)發(fā)揮的淋漓盡致。學生的口頭表達得到了鍛煉和提高，我班出現(xiàn)了一批展示點評高手?，F(xiàn)在的課堂，學生由原來的“要我學”變成了“我要學”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現(xiàn)在的“搶風頭”，所以現(xiàn)在的課堂，孩子們學的開心，我也教的舒心、放心。在四個環(huán)節(jié)的教學探索環(huán)節(jié)中，我深深懂得了教學相長的意義，我和孩子們同學習、同進步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現(xiàn)在學生的學習能力得到發(fā)掘和發(fā)揮，身心得到解放，獲得了學習的滿足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕松和愉快，課堂改革其樂融融。
前面我提到了四個環(huán)節(jié)的應用由原來的生疏別扭到后來的發(fā)揮自如，學生由原來的茫然不適變成了后來的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？
一前我還心懷疑慮，現(xiàn)在實踐證明四步教學法的確應該大力推廣，學生作業(yè)和成績就是一個很好的例證。其中最突出的表現(xiàn)就是我班的那些后進生和中等生，在課堂上沒有不學習的現(xiàn)象了，同學們在自學過程中積極主動，比學趕幫。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。在展示環(huán)節(jié)中各組風采紛呈，信心
倍增。檢測時，作業(yè)都能積極主動按時完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學生對于字詞的自學與展示。以前老師總是在客堂上反復講解字詞，學生還是記不住?，F(xiàn)在學生通過自己的預習查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現(xiàn)在我在課堂上不再留時間讓學生學字詞，把字詞全部放給學生在課前預習自學，只是在課堂上通過展示來檢查學習效果就行了，這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了學習效率，以前易錯的字詞，老師在作業(yè)批改反復指出，但收獲甚微，考試時仍然出錯較多?，F(xiàn)在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯、共錯的字詞就清楚的出現(xiàn)在大家面前，再讓他們自己點評、糾錯、改錯，因為各小組都展示，所以經(jīng)過這樣反復幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出現(xiàn)類似的錯誤，這點在平常的單元檢測中已得到印證。以前留大量的作業(yè)，甚至幾十遍的字詞，學生都記不牢，現(xiàn)在通過課堂展示和點評就能讓學生輕松記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學生的作業(yè)量也減少了。不但減輕了工作負擔，也達到了事半功倍的效果。
總而言之，四步教學法培養(yǎng)了學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學習的能力。挖掘并激活了學生的潛能和潛力，點燃了學生的學習興趣和熱情。課堂上學生原來是被動的學習變成了現(xiàn)在的主動學習，老師由原來的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍?zhí)?、敲敲邊鼓、穿針引線作指導。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學生，輕松了老師。所以我發(fā)自內(nèi)心說：如此教學何樂而不為呢？四步教學法的確值得大力推廣。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1086412.html】
