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護理教育學的論文篇一
摘要發(fā)展性評價已逐漸代替獎懲性評價成為教師評價的主流，然而在實際實施過程中總會遇到種種困難，本文就從一線教師的角度出發(fā)，并以筆者所在學校為例作現(xiàn)狀分析。
關(guān)鍵詞發(fā)展性教師評價教師角度。
筆者所在的無錫jy實驗學校是一所百年老校，由于近年來鮮聘新教師，小學部教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化趨勢明顯，當前28周歲以下青年教師僅占全部教師人數(shù)的0.04%，而隨著新課程改革的深化，教師教育理念的滯后日益凸顯，學校在各學科課程改革的探索以及教師個人的科研能力上并無太大優(yōu)勢。為了改變此種狀況，促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展，我校在教師評價方面做了有很多嘗試。現(xiàn)將我校的教師評價情況總結(jié)如下：
1薪酬方面。
教師的薪酬主要由基本工資和獎金兩部分構(gòu)成。眾所周知，基本工資由國家地方撥款，獎金部分都是根據(jù)教師職稱的不同而區(qū)分的。學校發(fā)放的獎金由三塊組成，一是日常考核獎，考核范圍包括出勤率、完成日常教學工作、學生教育工作以及其他學校內(nèi)事務(wù)的各項情況，每月先教師自評再由領(lǐng)導班子考核，獎金數(shù)為每人每月300元，班主任還有班主任考核獎，總數(shù)為每人每月180元，但幾乎人人能拿全獎；二是成果獎，主要是根據(jù)教師個人承擔公開課任務(wù)，所獲各級榮譽、獎勵，指導學生獲獎以及論文獲獎情況發(fā)放，通常只有個別教師拿到數(shù)額較大的獎金，但一般也不會超過900元；三是績效考核獎，此獎剛剛實施一學期，是根據(jù)教師日常中的各項績效成績相加，排定名次后分為三個等級，前15名為一等獎，獎金為800元，后15名為三等獎，獎金為400元，排在中間的為二等獎，獎金為600元。
由此可見，除去成果獎，教師在薪酬方面的差距可謂微乎其微，事實上，很多教師也并不愿意為了幾百塊錢而多做額外的努力。
2榮譽方面。
在選定校級以上榮譽獲得者時，學校歷來都是公示各級榮譽的評定標準，并告知校內(nèi)符合榮譽的人員名單，請全體教師進行民意投票后，校領(lǐng)導成員在綜合考量教師的工作表現(xiàn)基礎(chǔ)上選定人選，并予以公示，最終上報榮譽獲得者名單。
在年終考核優(yōu)秀和嘉獎人選方面，學校采取的方式是――先根據(jù)學科劃分年終述職小組，經(jīng)過小組推選組內(nèi)和組外各一名候選人后，在全體教師會議上請候選人述職，并請教師進行民意測評，最終經(jīng)校考核小組綜合考察確認后，確定考核優(yōu)秀和嘉獎人員，并予以公示。
每學期都會有各級各類的公開課、展示課、賽課機會，學校在分配任務(wù)時，都會在考慮各學科組長意見，選取在日常教學中樂于主動學習的教師。在每年進行的?；竟Ρ荣惿?，結(jié)合各學科專家組長的意見和教師間的互評，教師通過努力可取得相應(yīng)的校級榮譽。
在上一學期，為了更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校增設(shè)了校級新秀能手的榮譽?？己诉^程分理論考試和課堂展示兩部分。課堂展示的考核由校方聘請的相關(guān)專家負責。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，符合條件參加評審的教師無一例外的都獲得了相關(guān)榮譽。
我校不乏業(yè)務(wù)突出的人才，但大家都抱著“酒香不怕巷子深”和“唯分數(shù)論”的`觀念，總是不愿意主動參加各類比賽和榮譽申報，但在除技能比賽的榮譽方面，比如年終考核優(yōu)秀，又普遍存在論資排輩的現(xiàn)象。而民主選舉時，多數(shù)教師還是根據(jù)參評者與自己關(guān)系的親疏而非實際的工作績效，又或者根本不在乎選舉結(jié)果，而隨意選擇，使民主測評流于形式。
3其他方面。
從上學期開始，各項培訓機會不再是指定個別青年教師，而是在輪流的基礎(chǔ)上傾向于有學習意愿的中青年教師。對于在日常教育教學工作中表現(xiàn)較突出的教師，校領(lǐng)導會在每周會議上及時的提出點名表揚。對于未能較好完成各項任務(wù)的教師，校領(lǐng)導也會在會議上提出不點名批評，并作會后的個別溝通。校領(lǐng)導也會在各種場合積極得與教師溝通，做出適時的評價。
從以上三方面可以看出，校領(lǐng)導特別是新任校長在教師評價方面，已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的單一的獎懲性評價思維，逐漸向發(fā)展性教師評價過渡，但似乎所有的努力，并不能激勵到多數(shù)教師，而且考慮到我校現(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)素養(yǎng)水平等，發(fā)展性教師評價在我校的全面實施定會遭遇到困難，筆者分析如下：
（1）現(xiàn)實的“唯分數(shù)論”。盡管新任校長在大會上頻繁強調(diào)對教師多元化的評價，但頻繁的統(tǒng)考、抽測，畢業(yè)考試的分數(shù)排名還是使得學校不得不重提“分數(shù)”的舊話，而教師間更是存在著以所教班級學生分數(shù)的高低而論尊卑的隱形排名。我們的教育始終沒有徹底掙脫“分數(shù)、升學率”的困擾。
學校一面在推行素質(zhì)教育，一面抓住“分數(shù)、升學率”不敢放松，正所謂“素質(zhì)教育開展得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”。在這種情況下教師評價的實質(zhì)和重心就脫不開“分數(shù)”，教師評價很難走出以學生考分論高水平的重要依據(jù)低的困境。
（2）教師的參與意愿。我校大多數(shù)教師在取得小學高級教師職稱后，就把工作重心全部轉(zhuǎn)移到狠抓教學質(zhì)量上，其他的一切活動都遵循著能不參加就不參加的原則，必須要參加的也視活動的級別而付出不同程度的努力。他們滿足于學生分數(shù)的提高帶來的成就感，而把與教學無關(guān)的一切活動甚至一些教研活動都視為增加工作量。發(fā)展性教師評價要求評價主題的多元化和教師參與，而這些活動在很多教師眼中無疑就是額外的負擔。如果不能有效的激勵教師，為每類別的教師明確相應(yīng)的發(fā)展目標，并積極評價及時反饋，那么一切發(fā)展性評價都會流于形式。
（3）評價的科學性和合理性。評價目標、評價主體、評價標準、評價方法、評價的反饋無論任何一個環(huán)節(jié)在科學性和合理性方面遭遇到教師的質(zhì)疑，都會令教師失去對發(fā)展性教師評價的信任，從而降低發(fā)展性教師評價的效度。比如校級新秀和能手的獲得，似乎鼓勵成分居多，入圍就能獲得，當然不排除參與教師的個人努力，可對于這種合家歡的大團圓結(jié)局，相信教師的激勵作用也同時大打折扣。
在評價標準方面，如績效獎金考核方案。即便校方強調(diào)，借鑒的是中學部實施三年并取得一定效果的方案，但此方案是否符合小學部的實際情況，并能真正激勵已經(jīng)喪失學習動力的教師，就有待研究。而通常較為公正透明的做法，就是采用統(tǒng)一的標準和詳細量化的評價方法，而這勢必又會走回獎懲性評價。在評價過程中，采用的方法過分強調(diào)量化，就走入科學性和精確性的誤區(qū)。這種情況下量化管理的實踐和探索成為熱點，甚至成為“科學管理”的代名詞。這些量化數(shù)據(jù)資料雖然是評價者用實證科學和數(shù)量化的方法技術(shù)獲得的，但是在設(shè)計時，總是靠近那些易被量化的指標。因此，這種方法就忽視了那些不易捕捉的、不便量化的有價值的信息，如情感、態(tài)度等，而事實上這些信息對教師工作的影響更大。就實施一學期的情況看來，教師頻頻抱怨日常工作量的增加，并對不明顯的獎金額度區(qū)別表示默然，也許這只是表面現(xiàn)象，還需從下學期教師的實際表現(xiàn)來考察。
護理教育學的論文篇二
在耳鼻喉就2周，時間說長不長說短不短。帶教老師是x醫(yī)師，上級帶教是x老師，主任是x老師。跟值一次，帶教x老師。
剛剛進入醫(yī)院，對操作系統(tǒng)不熟悉，沒有其他同學上手那么快，不過我還是比較努力去學習的。耳鼻喉是操作性很強的一門學科，在書本里面一帶而過的鼻中隔偏曲矯正術(shù)等，在臨床上均非常重要。進去才知道，原來五官科也是術(shù)科，里面的老師各個都是手術(shù)好手，也是開始實習才知道，原來我的實習線路里面，前面4個科室全是術(shù)科(耳鼻喉，眼科，外科，骨科)，呵呵，師姐說一開始就是術(shù)科其實不是很劃算，因為剛上臨床就要“內(nèi)外兼修”很累人。
耳鼻喉最重要的檢查就是入院檢查了，這是給病人開針對性強的檢查的關(guān)鍵。包括：耳部檢查(耳廓，外耳道，鼓膜)，鼻部檢查(鼻外觀，鼻前庭，下鼻甲，中鼻甲，觀察粘膜、引流及息肉等等)，咽喉部檢查(扁桃體環(huán)，咽扁桃體腫大與否，懸雍垂是否偏向，咽腭弓、舌咽弓充血與否，咽喉壁淋巴濾泡增生情況等等)。這些外部簡單檢查基本上都是入院時候必須做的。比較特殊的檢查如聽力測試中的音叉試驗，喉咽鏡觀察，也很常做。儀器檢查方面，我學會看純音聽閾測試試驗、中耳聲阻抗曲線圖，熟悉鼻咽喉鏡的一系列操作。
在耳鼻喉的兩周里面，我見過了幾種常見疾?。和话l(fā)性耳聾(包括神經(jīng)性和傳導性)，原因不明鼻出血，鼻咽癌放療化療，咽扁桃體膿腫，鼻息肉鼻竇炎，乳突炎癥，中耳炎。跟值晚上急診，學會了如何處理little區(qū)急性大量出血，如何解決卡魚骨的問題(包括棉絮鋇餐試驗)，刺破上腭血泡等等。在手術(shù)室，參觀了腮腺混合瘤全切除術(shù)，雙fess+鼻中隔矯正術(shù)，會厭囊腫切除術(shù)。
一些很細知識點我就列在下面：
1。在耳鼻喉和內(nèi)分泌的聯(lián)系中，我查詢文獻發(fā)現(xiàn)，鼻粘膜在雌激素的刺激下，就像是子宮內(nèi)膜一樣會生長，同時粘膜分泌增多，這就是為什么孕婦會易發(fā)鼻炎的原因，同樣，也是為什么更年期婦女容易發(fā)生萎縮性鼻炎鼻出血的原因。
2。引起面神經(jīng)癱瘓的原因還可以是腮腺腫物壓迫，乳突病變等等，而且腮腺全切之后會有下頜發(fā)紅流汗的癥狀(是神經(jīng)長好過程中會出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，會自己緩解)。
3。突發(fā)性耳聾是不明原因下，最多3天內(nèi)出現(xiàn)的耳聽力明顯下降，而且多數(shù)原因和耳蝸前庭血管淤阻有關(guān)，臨床多用燈盞細辛針或燈盞花粉針靜滴，西比靈口服擴張血管改善血流。同時還會常規(guī)檢查腦多普勒血流情況排除頸椎血管受限因素。
4。聲阻抗測試是專門用來測定中耳功能的。正常曲線為高峰型。聽骨鏈固定曲線為低峰型，表示聽骨鏈勁度增大。鼓膜萎縮或聽骨鏈中斷，則聲順異常增大，曲線呈超限型。鼓室積液或粘連病變，鼓膜活動受限，曲線呈平坦型。當外耳道與鼓室壓相等時聲順最大，形成峰頂，可顯示鼓室負壓程度。
5。如果醫(yī)囑里面有開跟凝血功能有關(guān)的藥物，臨囑里面一定要將全血分析、凝血四項兩個開成st!。
其實，初來乍到還是做錯很多事情的，比如說晚上跟值時候開錯醫(yī)囑，比如說上午交班時候搶臺詞+講錯話，比如說進手術(shù)室將參觀衣穿反……不過老師還是很包容，沒有說怎么罵我也沒有太責備我，我也在慢慢地變得醒目。
這兩周正好是趕上課題申請的時限，我經(jīng)驗不足設(shè)計不好，挨罵了幾次，心情也不是太好……焦頭爛額。
不過，還是要繼續(xù)努力。
護理教育學的論文篇三
在教師教育課程體系中，教育學無疑是最能體現(xiàn)師范性的課程之一。然而，現(xiàn)實情況是它的課程地位不斷受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，它的課程價值更是被視為可有可無，這樣的狀態(tài)必然導致教育學面臨著生存危機。為尋求消解上述危機的路徑，教育學研究共同體試圖通過各種方式分析問題、解決問題，無論在理論層面還是在實踐層面上均進行了有益的探索。其實，在當前教師教育的語境中，只要充分發(fā)揮教育學教師的正向功能，就可以有效地消解教育學的危機，從而恢復教育學的課程地位與價值。
教育學的發(fā)展一直受到哲學觀念的影響。在理性主義的視野下，教育學獲得了它最初的學術(shù)規(guī)范和理論形式。在此范式下，教育學活動從大量日常的教育常識性認識活動以及哲學、政治或文學活動中區(qū)別出來，成為一種專門的學科。然而，當實證主義以其精確、客觀的面目獲得喝彩時，提倡對教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察、分析時，對理性主義的教育學進行批判則成為必然。當“科學”的教育學極大地提高教育效率的時候，人們也開始感覺到實證的技術(shù)理性傾向給教育學帶來的憂慮。因為實證主義的教育學難以回答類似于“什么樣的教育學才是有價值的”這樣帶有明顯價值論的問題，其后果是直接導致教育學發(fā)展方向的迷失。而精神科學――解釋學作為一種人文科學方法論以其特殊的視野，維護了教育學的人文特性，這是對實證主義的“反動”，也為教育學研究提供了新的思路。各種“主義式”教育學的涌現(xiàn)試圖窮盡教育的義理，提示其本質(zhì)屬性，以自我完備的面目出現(xiàn)，從而構(gòu)建一個包容一切的體系。一旦教育學的話語呈現(xiàn)逐漸強勢的傾向，那么一元化、絕對化、脫離人、脫離實踐就會成為常態(tài)，教育學危機的產(chǎn)生也就不再是偶然的了。
教育學危機的表現(xiàn)是紛繁復雜的，諸如困境、迷茫、貧困等詞匯均經(jīng)常性地用以描述目前的教育學，因此有必要對這些危機的具體表現(xiàn)進行梳理。
1課程價值的虛無。
教育學無論作為科學還是學科，是伴隨著近代師范教育的發(fā)展要求而設(shè)置為一門課程進人教育領(lǐng)域的，因而我們不得不在事實上承認它作為一門課程形態(tài)的教育學的合法性。在這里它既然作為課程，我們就必然要思考其課程價值，但教育學恰恰因為課程價值不能得到順利的體現(xiàn)而備受詬病，最終導致人們對教育學課程形成可有可無的虛無主義認知。教育學的學習者對于教育學難以產(chǎn)生高度的認同感，課程學習的功利性較強，這不能不影響學習的內(nèi)在動機，從而影響學習的效果。其原因主要有：一是對教師職業(yè)的認同感低，直接導致對教育學的認同感低；二是對教育學課程的“實用”價值持懷疑態(tài)度；三是認為教育學空洞抽象，枯燥無味。
教育學在以課程的形態(tài)出現(xiàn)時，相關(guān)教材建設(shè)就必然顯得十分重要。教材是師生開展教學活動、實現(xiàn)教學目的的主要依據(jù)，直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實的教育學教材盡管有諸多版本，但其貧弱狀態(tài)是非常鮮明的。其原因是：其一，受認識論客觀性、確定性的影響，教育學教材更多的是傳遞歷經(jīng)檢驗的“可靠”知識，那些尚未取得較為一致認同的、有待進一步確證的知識則被排除在外，其結(jié)果只能是教材上的知識被認為是神圣不可質(zhì)疑的真理。顯然，這種預(yù)設(shè)的文本框定了學習的內(nèi)容。其二，由于教育學體系的探索進展緩慢，導致教育學教材千篇一律的現(xiàn)象嚴重，大都還停留在一般原理、教學論、教育論以及學校管理“四大塊”為代表的體系框架內(nèi)。其三，教育學作為教育科學的基礎(chǔ)性學科，無形之中負載了眾多的內(nèi)容與責任。我們知道，當將所有教育問題都納入教育學時，其結(jié)果只能是淺嘗輒止，膚淺取代了深刻，現(xiàn)象取代了本質(zhì)，使教育學成為支離破碎的統(tǒng)一體。
3教育學課程的內(nèi)容與其實施相悖。
教育學在傳承與洞察教育現(xiàn)象、分析教育問題、提示教育規(guī)律的同時，其教學卻難以盡如人意。教育學所規(guī)約的教育教學原則與方法等往往被不恰當?shù)慕虒W方式進行相反的觀照，進入自相矛盾、神形脫節(jié)的境地。舉例來說，教育學強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，而教育學的教學，恰恰是照本宣科，課程實施中主體性的缺位使學生成為教育學課程中被動吸收知識的機器。在知識本位的遮蔽下，知識成為目的，教育學課程的教學成為知識的單向傳遞，教師以講授為主，成為知識的權(quán)威，課堂的中心，相形之下學生成為教學活動的旁觀者，教育學的理想得不到充分的展現(xiàn)。知識本位的消極影響不僅表現(xiàn)在對教育學學習者的影響上，而且還表現(xiàn)在對其教學方式的繼承上。因為教育學的學習者具有雙重身份――現(xiàn)在的學生和未來的教師，教育學教師的教學方式的選擇本身也成為一種隱性課程，對于教育學的學習者來說會產(chǎn)生潛移默化的影響。
4理論與實踐脫節(jié)。
教育學是教育理論的集成者，但又具有一定的實踐性。事實上，教育學飽受爭議的一個方面正是由于其對教育的實踐指導性的嚴重缺失?，F(xiàn)實的狀況是教育學并不排斥對實踐的關(guān)注，但是它又是孤立地、靜止地看待教育實踐。教育學離實踐越來越遠，它常以不容置疑的正確性自居，傾心于自身的體系化、結(jié)構(gòu)化、符號化，以絕對主義的思維方式要求學習者無條件地遵守它的規(guī)約。高高在上的態(tài)勢使教育學不能較好地關(guān)注教育變革以及人在教育過程中的變化，以至于難以面對豐富多彩的教育實踐，其結(jié)果只能是學生學到的都是抽象的教育理論知識。
1積極開展課程引領(lǐng)。
學生在學習教育學之初，必定對這門課程充滿期待，賦予課程以諸多意義。然而，在學習開始之后，學生可能會因種種原因?qū)逃龑W課程產(chǎn)生消極的印象。因而，教育學教師的首要使命不是探討教育的定義、教育目的、教學、德育等具體內(nèi)容，也不是考慮教育學課程的“實用性”，而是為學生做好課程引領(lǐng)，讓學生真正領(lǐng)略集古今中外教育智慧之大成的教育學的理論與實踐的魅力，從而對教育學產(chǎn)生愿意接近、愿意研讀、愿意領(lǐng)悟的學習境界。換言之，教師必須與學生一起建構(gòu)起教育學課程的意義。
2建構(gòu)課程資源，實現(xiàn)教材代償。
教育學教材的問題是客觀存在的，解決這些問題的路徑也是多維的，但歸根到底，教育學教師才是教育學教材的編寫者與學習者之間最為現(xiàn)實的中介。教育學教師必須消解教育學教材的權(quán)威，積極對教育學教材進行教研性加工，使之符合時代的要求，符合學習者的實際。當然，這種教研性加工需要艱苦的深思，需要教師通過努力彌補教育學課程資源的不足。在這里，教材代償意味著教育學教師要善于發(fā)現(xiàn)教育學教材的優(yōu)點與不足，相辦法補償這種不足，使教育學真正地為學生的學習服務(wù)。因此，教育學教師首先要摒棄完全依賴教材的教學模式，創(chuàng)造地選擇教學內(nèi)容，克服立足于自己的“提供能力”與研究旨趣進行教學的局限，根據(jù)實際的需要以及學生的需求進行教學。在此過程中，教育學教師要能夠形成教育學研究共同體，共同建構(gòu)教育學課程資源，彌補教育學教材的體系與內(nèi)容的缺陷，消除出版更新慢等不利因素的影響。當然，教材代償是一個動態(tài)的過程，教師要將教育學自身的發(fā)展與學生的專業(yè)發(fā)展同時納入關(guān)懷的視野。
3在體悟的基礎(chǔ)上尋求示范的意義。
教學具有示范性與教育性，教育學教師的教學也不例外。教育學教師的教學相對于其他課程教師而言可能面臨更大的壓力。因為教育學本身就是給人以關(guān)于教育教學理論涵養(yǎng)與實踐指導的學科或說是科學。如果教育學課程內(nèi)容與教育學教師教學形式相悖，亦即形神脫節(jié)，則教育學未必能夠有效地被學生所接受與認可，甚至可能會走向反面。作為培養(yǎng)教師的教師，則更應(yīng)注意自身的教學方式，因為這些教學方式具有天然的可復制性。因此，教育學教師需要更多的深思與技巧。第一，能夠體悟教育學的信念，在實踐中體現(xiàn)這些信念，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力；第二，促進師生良性互動與經(jīng)驗分享，使積淀于教師個體的隱性知識顯性化，使學生領(lǐng)略教育學的魅力；第三，倡導教育學的教學藝術(shù)，避免被教學過程技術(shù)化所遮蔽，重視對教學內(nèi)容本身的扎實鉆研。
4關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐。
基礎(chǔ)教育的實踐主體希望教育學能夠提供一套行之有效的操作程序，用以直接指導教育教學實踐。雖然教育學在嚴格意義上并不能完全承擔這樣的責任，但是至少在應(yīng)然性上，應(yīng)滿足對教育學提出關(guān)注實踐的要求，其實這也是對教育學教師提出關(guān)注實踐的要求。教師教育應(yīng)當走在基礎(chǔ)教育的前面，扮演一個服務(wù)者與引領(lǐng)者的角色，脫離鮮活的教育實踐是不可能使這個角色獲得合目的性的意義的。教育學教師需要有基礎(chǔ)教育階段教師的經(jīng)驗化認識與對教育的理解作為教學的源泉，因為理論并非全部來自理性的思辨與主觀的臆想。關(guān)注實踐就是要求教育學教師首先要深人基礎(chǔ)教育一線掌握資料，獲取較多的信息，然后進行理性的提煉并把其作為課程資源。其次，教師要改革教育學課業(yè)的評定辦法，轉(zhuǎn)變過于注重書本知識的死記硬背、忽略教育思想的確立和教育技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象，引入鮮活的實踐情境作為課業(yè)評定的內(nèi)容，使學生獲得教育反思的能力，提升學生的理論與實踐素養(yǎng)。
值得提及的是，讓教育學教師成為教育學課程的“中心”，并不是說讓學生處于“邊緣”狀態(tài)，而是指通過教育學教師的努力，踐行自身的使命，從而彌補教育學課程的各種缺陷，使教育學真正發(fā)揮其正向功能。另外，教育學教師在課程中的角色也決定了他們更適合“改造”教育學。從這個意義上講，為教育學教師的存在合理性進行辯護其實正是為了證明教育學教師的存在對于教育學的意義。
參考文獻：
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護理教育學的論文篇四
數(shù)字電子技術(shù)課程是一門理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語、概念較多，與學生過去所學的知識沒有必然的聯(lián)系。學生理解領(lǐng)會教材感到十分困難，對本門課程不興趣，更談不上學生思維的訓練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來的學生滿足不了社會，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實踐結(jié)合。
一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀。
電子專業(yè)教師只有具備了過硬的理論與實踐技術(shù)，才能更好地組織電子專業(yè)課的教學，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學生才能學有所獲。因此要廢除舊的教學方法，數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)教師必須全方位考慮的問題，必須從數(shù)字數(shù)字電子技術(shù)教學特點出發(fā)，不斷進行改革，調(diào)動學生的學習興趣，研究出新的教學方法，形成新的教學模式。
1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點。
教材方面，雖然現(xiàn)在市場上有很多所謂的針對高職高專院校的教材，但事實上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對高職高專的特點。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學科體系，詳細介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計。而其對象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒有涉及。因此學生無法對數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認識。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實踐的教學特點。
2.傳統(tǒng)的實驗教學方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實驗教學方法一個最顯著的特點就是它的驗證性。老師指導學生實驗的目的就是為了驗證某一個定理或結(jié)論，其優(yōu)點是針對性較強，指導方便，學生實驗成功率較高，但是這種實驗很容易使學生產(chǎn)生滿足感和依賴性，學生不太愿意進一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗證性實驗具有簡單性，它嚴重制約著學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙著學生主動探索的積極性，不利于創(chuàng)機關(guān)報人才的培養(yǎng)。
二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點。
“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類、信息類等專業(yè)學生進入本專業(yè)時首先開始學習的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開設(shè)的“微機原理”、“單片機原理”、“eda技術(shù)”等諸多專業(yè)課程密切相關(guān)，是學生專業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學目的是讓學生積累豐厚、扎實的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程的學習打下良好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。近年來，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計算機技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復雜，目前課程教學正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學研究和教學改革的探索文章。
三、整合課程教學內(nèi)容，提高教學效果。
四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實踐教學體系。
由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計手段從早期的邏輯表達式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計算機輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識體系也日益龐大。所以在教學中首先要讓學生認識到課程的性質(zhì)和特點，同時讓學生知道，電路的具體形式是變化無窮的。
2.重視知識的體系化教學。
“數(shù)字電子技術(shù)”的知識點很多，因此教師在教學中就要特別重視知識的體系化教學。在緒論課上，通過對學科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡略說明一下，使學生在學習具體知識點之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過程、知識構(gòu)成體系和各種有趣有價值的應(yīng)用，從而調(diào)動學生的學習興趣，提高學習的積極性。
3.在各個教學環(huán)節(jié)中，注重理論與實踐有機結(jié)合。
對于電類和近電類專科專業(yè)學生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學與實踐教學是分開進行的。這種情況主要是理論與實踐脫節(jié)造成的。實際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門實踐性非常強的課程。在理論教學的過程中，若能結(jié)合具體實驗案例，則能給予學生感性認識，提高學習興趣，進而通過理論學習上升到理性認識，再到實踐環(huán)節(jié)中，驗證理論，又可促使學生真正理解理論知識，進一步深化理論。任何一種成功的教學系統(tǒng)都應(yīng)以“學習者的有效學習”作為基本的評價目標。教學改革目的也應(yīng)在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標的定位，教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復探討、實踐和改進才能逐步走向成熟。
作者：劉京。
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護理教育學的論文篇五
隨著時代的發(fā)展，反思性教學已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學的、動態(tài)的反思性教學模式，為教師在反思性教學的實踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學實踐進行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。運用文獻研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標、內(nèi)容、過程、方法以及評價等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學對教師專業(yè)成長的意義，進一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運行的過程和方法，同時分析了反思性教學模式的實施策略和條件。
教師專業(yè)成長反思性教學模式反思型教師。
20世紀80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學習與成長模式，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學開始興起和發(fā)展，并以其獨特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗性教學，它最大限度地追求教學實踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進教學實踐，不僅有利于促進教師教育理念的進步和對實際教學問題的解決，進而促進自身專業(yè)成長，而且有利于推動教育質(zhì)量和水平的提高?；诖?，本文嘗試著探索一種較為科學的、動態(tài)的反思性教學模式，以利于教師對自己的教學實踐進行理性反思，盡快實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。
（一）對教師專業(yè)成長的基本認識。
1、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵。
有關(guān)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，目前學者們的理解多種多樣。筆者認為，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進和豐富的過程。
教師首先是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。美國的伯克認為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個普通人，是一個發(fā)展著的個體，任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專業(yè)人員”，但是這種認識還不是目前教師的實然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準的目的。第三，教師要成為學習者、研究者和合作者。布蘭克曼(blackman)認為教師始終都是持續(xù)的學習者，這種學習就是“專業(yè)成長”；教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時，在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。
2、教師專業(yè)成長的途徑分析。
現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學模式的基點。當前，我國教師專業(yè)成長活動實際是指是新教師的入職訓練和在任教師的培訓和進修，這種培訓模式往往強調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學實踐中運用教育學、心理學知識、原理和技術(shù)的熟練程度。
應(yīng)該指出的是，在我國當前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑，但是問題在于，從本質(zhì)上說，這種培訓模式忽視了中小學教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實際來看，它在一定程度上促進了教師教學技能的提升，以及教學策略的優(yōu)化，但沒有推動教師專業(yè)成長獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學實踐脫節(jié)。
當前的一些中小學教師在職培訓主要是對教師進行一些有關(guān)教育理論的短期培訓，使中小學教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學策略，提高教育教學技能。但這些培訓對教學實踐的指導作用甚微。
在國外，有關(guān)教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學者瓦利對反思性教學模式構(gòu)建的觀點，瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實踐中，教師應(yīng)當在這五種反思模式之間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)有機的互補。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實踐中缺少有效的指導或者說缺乏操作性。通過對國內(nèi)外的分析，筆者認為，反思性教學是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學模式，促進教師專業(yè)成長。
（二）何謂反思性教學。
美國的舍恩認為，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學”的思想，教育實踐中過于強調(diào)單純的理論灌輸，輕視實踐問題解決，忽視對學生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說，師范院校開設(shè)的廣泛的學科課程和教育學、心理學、教學法的課程最多只能為學生將來做一名教師作好知識及思想上的準備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實踐”的思路來設(shè)計的。這種“先理論，后實踐”的思路正是目前教師培訓模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實質(zhì)性目標。舍恩的這一批判性的觀點，無疑為反思性教學奠定了理論基礎(chǔ)。
筆者認為，反思性教學的內(nèi)涵實際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進步之處。因此，應(yīng)當這樣來認識反思性教學：它是以優(yōu)化教育理念，解決實際教學問題為目的，以向更合理的教學實踐改進為動力的教師全面發(fā)展成長的過程。
（三）反思性教學對教師專業(yè)成長的意義。
教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個人和群體具有強烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動，并及時調(diào)整自己的教學行為和活動方式，才能最終實現(xiàn)理想的專業(yè)成長。具體地說，反思性教學對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點。
其一，反思性教學有利于促進教師教學實踐能力的提高。
專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學是如何推動教師專業(yè)成長的。
向?qū)W生道歉。
（某初中一年級某老師講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個被我批評的女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉?？墒?，之后幾天她心里一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率行事。
這個案例告訴我們，課堂教學不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)，它有著豐富復雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學觀的變化。在教育教學中，類似這樣的教學案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學工作。
教師要通過反思性教學對自己的教學行為表現(xiàn)、教學行為依據(jù)和教學結(jié)果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理性，從而提高教學實踐能力。在實施新課程的當前，教師必須注重反思性教學，提高自身的反思能力，努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。
其二，反思性教學有利于促進教師教學理論素養(yǎng)的提高。
教學理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學實踐中，每位教師都會形成一些對教學問題的理解和認識，而支持這些理解和認識的教學理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識并不能對教學行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識在直接對教學行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。當然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對教學活動產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學實踐活動中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學行為自然不會產(chǎn)生改變。教師對教學中自己的活動以及學生的表現(xiàn)進行認真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學中去，在不斷的應(yīng)用過程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。
其三，反思性教學有利于促進教師教育研究能力的提高。
新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學強調(diào)通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當?shù)膶W術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學術(shù)層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。
（一）反思性教學模式的結(jié)構(gòu)。
在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經(jīng)驗的反思，來增進其對教學現(xiàn)實的理解，提高自己的教學水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學實踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式，埃拜指出，反思性教學應(yīng)由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計劃是起點。拉博斯凱認為，反思性教學由動力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）、行動環(huán)節(jié)（包括情景、過程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實踐問題）。
反思性教學模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當是由這樣的四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內(nèi)部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現(xiàn)狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學實踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學的外部動機。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。
行動階段：即反思性教學計劃的執(zhí)行階段。在行動中，行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。
評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。
為了對反思性教學模式有更為清晰、明確的理解和運用，教師在教學中需要扮演一個雙重的角色：一個角色是舞臺上的演員，另一個角色是臺下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個體教學行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認識，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進行為變化的方法，了解怎樣進行教學反思。
（二）反思性教學模式的運行過程。
關(guān)于反思性教學的運行過程，筆者認為，源于教師個人和群體在教學實踐過程中的深刻體悟，以及對教學實踐的強烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動機的強化，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學實踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學的外部動機。這兩種動機促使教師努力改進自己的教育教學實踐，推動教師形成反思性教學的計劃和行動。在計劃醞釀階段，教師個人和集體因為有改變教學實踐的強烈動機，產(chǎn)生了對教學實踐的反思，并進一步促成反思性教學實踐計劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行；在行動階段，行動涉及到內(nèi)容、情景和過程，也就是行動的具體步驟、環(huán)節(jié)和細節(jié)，教學行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優(yōu)化和對學生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求；對行動的評價，應(yīng)當考慮的，一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進入一個新的階段，開始新的循環(huán)。
（三）反思性教學模式的實施方法。
反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日志，聽課和觀摩，個案研究。
其一、寫作教學日志。
教學日志是教師個人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。
教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學日志的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗。日志使教師經(jīng)常地反思教學經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學案例的一個發(fā)展史的記錄，以反饋教學的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經(jīng)驗總結(jié)。
通過記日志，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學日志的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。久而久之，一定能成為一名對教學充滿熱情、有自己教學特色和風格的優(yōu)秀教師。
其二、聽課與觀摩。
互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
課堂觀摩是教師進行反思性教學研究的一個重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進行分析、研究，設(shè)計改進方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進教師自我反思，調(diào)整教學思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動，以求發(fā)展。
其三、個案研究。
教學個案是對教學實踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學生的行動、思維、感受。個案不僅僅是講故事，在特定的個案里還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點和理論進行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個案中進行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論。
（四）反思性教學模式的實施策略和條件。
在教學實踐當中，反思性教學的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對改進教學實踐的內(nèi)部動機作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學實踐中遇到的各種問題。
但是，無論是內(nèi)省還是交流，反思性教學得以實施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學生發(fā)展的責任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責任歸之于學生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學生的成績不錯，而實際上，他們的共同特點就是對學生的嚴厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學生休息時間和文體娛樂為代價，通過大量的練習強化記憶以應(yīng)對考試，“好”的成績完全是用時間磨出來的。當這些教師陶醉于學生成績并把它看做是專業(yè)水平標志的時候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學生為本”的教育宗旨又有多遠。
當教師由于責任感的缺失而導致教學行為不當時，學生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進程。沒有教師自我反思意識的增強，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動力和條件，反思性教學也就無從談起了。同時，教師還要有較強的教育理論、心理學理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。
（一）反思型教師的實質(zhì)。
反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調(diào)教材與師生間的對話，由學生主動去建構(gòu)知識；而經(jīng)驗型教師只關(guān)心與教材的對話，認為教學過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗型教師依賴于機械模仿和經(jīng)驗習慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗。在教學實踐上，前者把教學看成一門藝術(shù)，強調(diào)因材施教，因情(境)施教，后者把復雜的教學過程簡化成一種技術(shù)性的控制過程。
（二）反思型教師的教育途徑。
反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。
其一、教學研究。
反思使教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結(jié)，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。
作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究。
行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學生座談，提出設(shè)想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經(jīng)驗總結(jié)，而是與教師自身的長遠發(fā)展緊密相連的自我教學研究。
其三、終身學習。
反思與不斷學習是教師專業(yè)成長的重要保證，反思性教學建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實踐。因此，加強教育科學理論的學習是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學模式的實施要求教師具有反思性教學能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過理論學習和教學實踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復研讀。專家學者的文章、相關(guān)教學研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點和思想，促進教師批判性思維習慣的形成。教師也需要結(jié)合實踐深入思考，培養(yǎng)問題意識，將教學現(xiàn)場所存在的實際問題納入科研課題之列，解決實際問題。因此，堅持自學是教師終身學習以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。
隨著時代的發(fā)展，反思性教學已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。反思性教學既是一個促進教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個體和群體的學習經(jīng)驗產(chǎn)生深遠的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。反思性教學的過程是這樣的一個過程，教師首先探討世界變化的觀點并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業(yè)觀點，影響其團隊觀念以及具體的教學行為。
從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學實踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。
我國著名心理學家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學”中的作用。有的教師不能進行好的反思性教學，不是他們沒有先進的教學理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點來進行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進行的。
總之，反思性教學在教學實踐中的應(yīng)用，無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高，促進教師的自我成長。
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護理教育學的論文篇六
摘要：
對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應(yīng)作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。
教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結(jié)”以及“教育學成為別的學科領(lǐng)地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統(tǒng)一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應(yīng)以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規(guī)避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區(qū)別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：
一、實踐性。
早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學?！?，教育學的相關(guān)學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內(nèi)容，必須“把教育科學的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學的內(nèi)容（scientificcontent）區(qū)別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結(jié)果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結(jié)果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步?！痹谒磥?，“教育科學的最終實質(zhì)，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結(jié)果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態(tài)度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統(tǒng)計學，或者諸如此類的東西?！薄霸趧e的領(lǐng)域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發(fā)現(xiàn)”。
教育學應(yīng)在直面教育實踐的基礎(chǔ)上，加強自身發(fā)展的原創(chuàng)性，改變被動地接受和選擇相關(guān)學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關(guān)學科知識資源的范圍，主動地參與相關(guān)學科的學科建設(shè)和知識生產(chǎn)。
有不少人認為，過去的教育學之所以難以發(fā)揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內(nèi)在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經(jīng)驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。
為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關(guān)系，如有人摒棄二元論思維，強調(diào)教育學研究與教育實踐的雙向滋養(yǎng)關(guān)系；有人在質(zhì)疑“指導說”的基礎(chǔ)上，把教育學之于教育實踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側(cè)重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態(tài)；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經(jīng)驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。
二、“人”性。
天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。
我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發(fā)展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關(guān)注，缺乏對人的自然稟賦的關(guān)注，導致了一系列的教育問題，“以人為經(jīng)驗對象的人文科學在數(shù)學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解……人的價值信仰喪失之后，在現(xiàn)代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權(quán)力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現(xiàn)代教育不再是針對人的內(nèi)在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權(quán)力運作，把人規(guī)訓成為一個能自動生產(chǎn)和再生產(chǎn)權(quán)力/知識關(guān)系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應(yīng)重新立足于研究怎么培養(yǎng)人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現(xiàn)在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。
對人性的研究需以人性的可教性為前提?！叭绻诵允遣蛔兊模敲?，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變?nèi)诵裕孕纬赡切┊愑跇阗|(zhì)的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育。”
此外，教育學研究者應(yīng)向文史哲以及政治學、經(jīng)濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎(chǔ)從單純的學科基礎(chǔ)擴展到更為廣闊的生活基礎(chǔ)，不僅利用相關(guān)學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據(jù)和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現(xiàn)代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關(guān)懷，真正關(guān)注師生的精神生活、情感和生命領(lǐng)域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關(guān)人的學科中，從邊緣走向中心。
教育用什么來穩(wěn)固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養(yǎng)人這一永遠不變的出發(fā)點和歸宿。只有有了這一穩(wěn)固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當?shù)厝?yīng)對紛繁復雜的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。
三、復雜性。
教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構(gòu)成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側(cè)重點與關(guān)鍵點鋪設(shè)都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結(jié)合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復雜性不僅體現(xiàn)出了強烈的社會性質(zhì)還體現(xiàn)出了強大的人為性質(zhì)。
結(jié)語綜上所述，由于社會的發(fā)展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經(jīng)有了很大的進步。教育學是一門關(guān)于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關(guān)聯(lián)學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發(fā)展所服務(wù)。
護理教育學的論文篇七
素質(zhì)教育走向深化，課程與教學改革是關(guān)鍵。9月，國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗啟動。大連市是全國首批38個實驗區(qū)之一，實驗的目的有三個：一是驗證國家課程標準的科學性和可行性；二是檢驗實驗教材與課程標準的一致性及在實驗區(qū)的可行性；三是為進一步推廣新課程提供經(jīng)驗。前兩點對我們來說是一種責任，我們要對國家負責。而第三點對每一位教育工作者都蘊含許多機會和挑戰(zhàn)。目前擺在我們面前的是必須端正認識，更新觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式、教學行為，為進一步推廣新課程、探索實施素質(zhì)教育的`有效機制打下堅實的基礎(chǔ)。為此我區(qū)課改做了以下幾個方面的工作。
一、各級領(lǐng)導高度重視。
此次課改的一大特征是它從功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學、評價、管理這個系統(tǒng)工程均發(fā)生了變化，我們特別強調(diào)它絕不僅僅是換幾套教科書，因而從國家到地方都是以行政部門為主導實施課改工作的。為使我區(qū)課改工作做得細致、扎實、有效，我區(qū)專門成立了以教育局主任為組長、由進修學校校長、普教科、教研部、師訓部、干訓部、基層學校校長代表、副校長代表、教師代表共同參與的新課程改革實驗領(lǐng)導小組、工作小組。而師訓部、干訓部介入課改工作是我區(qū)課改工作的一大特色。課改工作啟動以來，領(lǐng)導小組每月一次例會，每次例會匯總進展情況，研討存在問題，提出解決措施，明確工作方向，促使我區(qū)課改工作穩(wěn)步發(fā)展。進修學?？蒲兄笇刃?，師干訓的培訓工作已經(jīng)啟動，中教部在對全體教研員培訓的基礎(chǔ)上，各學科都在用新課程理念指導教研與教學工作，全區(qū)圍繞新課程改革實驗工作各部門密切配合，協(xié)同合作，開始了新課程改革的攻堅戰(zhàn)。
二、地理學科課改情況。
（一）開展的工作。
1.不斷培訓，轉(zhuǎn)變觀念。
自209月份以來，我們經(jīng)歷了國家級培訓，區(qū)內(nèi)參與式的研討、反思培訓，使教師明確在新課程實施過程中繼承什么、發(fā)展什么，使教師覺得新課程不是離他們太遠；進行傳授式的研討培訓，解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師系統(tǒng)掌握新課程的基本理念；以課代培式的研討培訓，全區(qū)共推出14節(jié)研究課，每課一個主題，每課一次研討，幫助教師將新課程理念轉(zhuǎn)變成有效的教學行為。小結(jié)反思培訓，針對試驗任務(wù)、科研課題進行半年工作的反思小結(jié)，形成優(yōu)秀案例集、課件集、試驗課題階段總結(jié)集、課程資源專題集。半年來共組織培訓18次，參加人數(shù)近900人次，除了我區(qū)的地理教師外，還包括我區(qū)中小學教學副校長、名區(qū)、縣教研員、骨干教師。
2.以科研促發(fā)展。
[1]?[2]?[3]?[4]。
護理教育學的論文篇八
目前高校教師教育的公共教育學不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學困境和評價困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學目標定位不當。
公共教育學作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學目標直接影響著在教學實踐中教師的教與學生的學，尤其是影響著師范生的學習興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學的教學目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學校將公共教育學的教學目標定位為“培養(yǎng)學生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學生為什么“師”的意識？創(chuàng)新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學生認為公共教育學主要就是學習教育學理論。不僅不符合《教師教育課程標準（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價值理念。
（二）教學內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)。
教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設(shè)計公共教育學教學內(nèi)容時應(yīng)加強實踐性課程的建構(gòu)與實施，應(yīng)注重將教育學理論緊密聯(lián)系實踐，強化教師教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學理論進行編排，內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學生對于教育學的相關(guān)知識進行教條認識，缺乏如何運用相應(yīng)的教育學理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實際問題的思維和方法。
（三）教師教學方法單一。
教師選擇怎樣的教學方法，不但直接影響著學生的學習方式，也直接影響著教學目標能否有效完成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學過程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學生的主體性作用，注重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，引導學生主動參與、敢于質(zhì)疑和樂于探究的學習方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學在高校教學過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運用的主要教學方法是講授法，使用的多媒體手段教學僅僅是板書的另一種呈現(xiàn)形式，學生也沒有真正參與到教學中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動學生的上課積極性和學習興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中的應(yīng)用，最終還是會影響教學效果。
（四）教學評價機械呆板。
教學評價是對公共教育學教學是否達到預(yù)定教學目標進行檢驗的重要標準，一般分為診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評價和過程性評價?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過程中應(yīng)注意課程評價的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化?，F(xiàn)在公共教育學的教學評價往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學的教學評價方式以總結(jié)性評價為主，而對診斷性評價和發(fā)展性評價不夠重視。此外，教學評價主體單一，往往只是教師自己對學生成績進行評定，而學生沒有參與，這就會造成教師教學評價尤其是對于學生平時成績的評定會有失偏頗。
二、提高公共教育學教學質(zhì)量的有效途徑。
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學問題，對公共教育學課程進行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標的教學改革，探尋提高公共教育學教學質(zhì)量的`有效途徑，使教師教育專業(yè)學生具備基本的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力。我們認為公共教育學教學改革必須著重從以下幾個方面來促進創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：
（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學目標。
創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學的教學目標不僅應(yīng)改變以往定位不當和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標定位，即在公共教育學教學過程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識結(jié)構(gòu)，具有強烈的創(chuàng)新意識和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創(chuàng)造性地開展教學、科研活動，善于培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學對培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學教學困境。
（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系。
按照《教師教育課程標準（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學的課程體系應(yīng)在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對不同學科和不同層次的師范生來調(diào)整公共教育學的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學專業(yè)知識和課程論、教學論、教育心理學等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強學生在課堂教學中的實踐能力訓練，并可以增加教育見習和教育體驗活動，并鼓勵學生運用自身經(jīng)驗來反思教育，讓學生深入中小學課堂進行教學觀摩和教育體驗中切實體會基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。
（三）改革和創(chuàng)新課堂教學和學習模式。
培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學不能局限于教育教學理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創(chuàng)造意義的地方，教與學的過程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學的課堂教學應(yīng)該是教師在與學生進行互動活動實現(xiàn)公共教育學意義建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)改變以往對教育學理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學模式和學習模式，轉(zhuǎn)向以學生自身知識經(jīng)驗和社會文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學生主體性，構(gòu)建關(guān)注學生學習體驗、學習過程和學習結(jié)果的教學模式和將教師教育經(jīng)驗和學生學習體驗相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學習模式。教師將教學內(nèi)容通過案例和情境的形式進行教學呈現(xiàn)，學生在對話與體驗中對教學內(nèi)容進行學習，從而幫助學生對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對教育意義的整理理解。
（四）實行綜合、多元的教學評價手段。
結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神，公共教育學對學生的教學評價不僅應(yīng)關(guān)注學生的教育教學知識的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學生對實際的教育教學技能和方法的運用，不僅關(guān)注對學生的總結(jié)性評價，還應(yīng)關(guān)注學生在學習前的診斷性評價和在學習過程中的發(fā)展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學教學評價體系，全面評估學生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學課程教學之前，教師應(yīng)對所教教師教育專業(yè)學生進行前期初步了解，根據(jù)學生專業(yè)特點和知識基礎(chǔ)來調(diào)整和組織教學；其次，在教學過程中注重學生自評和互評，調(diào)動學生的評價積極性；再次，在期末考試時，應(yīng)以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學生進行綜合評價，改變學生課程總成績結(jié)構(gòu)，變平時成績—期末成績結(jié)構(gòu)為平時成績—實踐成績—期末成績結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評價和總結(jié)性評價、質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來。
（五）提升創(chuàng)新型教師教育團隊的素質(zhì)。
創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團隊。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神指導下提升教師專業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學任課教師的培訓工作，制定科學合理的培訓方案，鼓勵教師進行校內(nèi)外教學經(jīng)驗交流，為任課教師教學素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新型的教學理念和學生觀。重視學生的經(jīng)驗和體驗對課堂教學的促進作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標組織多種形式教學，加強自身專業(yè)知識學習、教學反思和素質(zhì)提升。
三、結(jié)語。
創(chuàng)新型教師教育理念促進了公共教育學教學從目標、內(nèi)容、方法和評價的全面變革。通過對基于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的公共教育學課程教學困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學的教學時效性，厘清學生學習公共教育學的課程意義和教育意義，初步形成創(chuàng)新型教師具備的創(chuàng)新意識、知識和能力，并為日后其他高師課程教學改革提供一些經(jīng)驗和幫助。
護理教育學的論文篇九
由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校在校人數(shù)已經(jīng)較以前有了很大已發(fā)展，現(xiàn)在已達到2610萬人，更多地人可以上大學，高等教育已經(jīng)逐漸走向“大眾化”。在教育大眾化的今天，當前高等教育辦學體制就不能夠繼續(xù)沿襲以往的辦學體制，也必須要根據(jù)現(xiàn)實的發(fā)展，向多樣化方向發(fā)展。當前，我國80％的辦學資金來自銀行貸款和社會力量的投入。并且高校的專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)越來越考慮社會的需求和經(jīng)濟發(fā)展所需，產(chǎn)學研合作越來越多，相應(yīng)的專業(yè)也越來越受到重視，高校完全融入國民經(jīng)濟的發(fā)展當中。中國高等教育在經(jīng)濟全球化背景下也越來越廣泛地參與國際化交流與合作?，F(xiàn)代信息技術(shù)正在向高校教學和科研的各個環(huán)節(jié)滲透，數(shù)字化校園、多媒體教學、網(wǎng)上大學足以證明中國教育走向全面的信息化。
2中國高等教育在發(fā)展進程中面臨的問題。
2.1高等教育供給不足。
高等教育需求成為居民消費熱點，許多家長希望子女受到優(yōu)質(zhì)的高等教育的機會。很多企業(yè)家也紛紛仿效跨國公司吸引人才的做法，意識到人力資源競爭的重要，留住人才，企業(yè)要生存發(fā)展還必須重視人力資源的技能培訓。這些共同形成了巨大的需求，但是我國的高等教育供給能力還遠遠不能滿足這些要求，高等教育的供需矛盾嚴重。
2.2人才市場沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
在市場經(jīng)濟條件下，高等教育必須要面對市場問題，但是我國高校由于受計劃經(jīng)濟的影響，普遍缺乏市場觀念。高等教育是為社會服務(wù)的，但是許多高校并沒有切實樹立服務(wù)意識，并沒有以學生作為教育主體。高等教育的消費者數(shù)量驚人，加上消費者日趨成熟，日益理性，高等教育服務(wù)的要求卻越來越高。[1]總而言之，高等教育在結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、師資力量等方面遠遠不能滿足消費者的需求。
2.3體質(zhì)單一，人才供需矛盾突出。
現(xiàn)在我國有很多的高等學校缺乏辦學自主權(quán)，國家管得過嚴、過死，這很不利于高等教育的發(fā)展。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多元化，高校走向了合并，但是很多高校在合并后卻管理不善，使得教學質(zhì)量下降。此外，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，高校畢業(yè)生處在“焦慮”狀態(tài)，社會對高校大學生的認可度降低，人才供需矛盾突出。
護理教育學的論文篇十
摘要：當前初中政治教育存在很多問題,本文首先剖析了當下政治教學存在的問題與其發(fā)生根源,并針對性的提出解決方案,就如何提高初中政治教學質(zhì)量及新時期下政治教學改革進行了深入的探討。
關(guān)鍵詞：初中政治;時政教學;對策;。
一、初中政治教學存在問題。
(一)對政治教學重視程度不夠。
很多的教師和學生依然認為像是語文、數(shù)學、英語之類的主課才需要重視,并主觀愿意花費更多的時間和精力采取題海戰(zhàn)術(shù)提高成績,而對政治這門課程明顯輕視,自認為在考試前臨時抱佛腳死記硬背,生搬硬套就可以蒙混過關(guān),這使得學生缺乏學習的主動性和積極性,那么教學質(zhì)量與學生的學習效果可想而知。
(二)教學觀念陳舊轉(zhuǎn)變不足。
目前部分政治教師的教學觀念依然守舊并且固步自封。課堂教學已然脫離學生的思想和生活,脫離社會實踐。在新時代的今天,在教育改革大背景下還抓住“應(yīng)試”不放,對政治教學目的與動機認識不純,感悟偏頗。
(三)教學方法與教學手段落后。
由于政治學科理論性較強,教師仍主要采用講課的方式進行政治理論灌輸,還不全面使用多媒體教學,容易導致學生對政治學習興趣不高,不能輕松應(yīng)對靈活自我發(fā)揮題目;在教學時,部分政治課教師有意地縮減課堂內(nèi)容,讓學生以自學為主,但并未發(fā)揮好學生主觀能動性,學生不理解重、難點,談何知識內(nèi)容的掌握;還有的教師為了營造輕松活躍的課堂氛圍有意提供或分享了課外的熱度新聞來吸引學生的注意并開展探討占用課堂時間,導致課堂教學效率降低。以上行為都未能很好地實現(xiàn)新教學大綱改革下的教學目的。
綜上所述,我們能夠清楚地看到,當前的初中政治教學問題頗多,學生學習積極性主動性較差,究其根源主要在于教師的教學手法和手段沒有跟進時代的步伐。政治教學現(xiàn)狀與未來發(fā)展,何去何從實在不容樂觀,必須提升政治教學質(zhì)量才是長久之計。
二、初中政治教學提升思考。
教師應(yīng)當始終明確政治教學的主要目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,而不能只看重“分數(shù)”,不能把學生培養(yǎng)成為“會考試”的工具。
(一)轉(zhuǎn)變觀念樹立初中政治教學新理念。
首先,教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變僅以學生成績來評判學生好壞的觀念,用科學的評價方法與手段全面衡量學生,著重對學生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),培育愛國主義情懷、為人處事的情商情感等方面。教師在教學中“以學生為主體”,轉(zhuǎn)變自己的教學觀,正確進行自身與學生的角色定位,充分發(fā)揮雙向互動的對話交流過程,加強與學生的思想、知識與情感溝通融合。
(二)在教學過程中滲透德育教育。
教師為人師表當以身作則,在日常教學及與學生相處中點滴滲透德育教育,以潤物細無聲的方式地影響學生的思維態(tài)度和言行習慣,從而幫助學生樹立正確的思想觀念和情感態(tài)度。教師也應(yīng)當不斷加強自身學習,修正完善自身價值觀、人生觀的歷練與升華,才能用自身的楷模形象影響學生,為提高教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)精心設(shè)計政治教學導入環(huán)節(jié)。
教師提高政治教學的質(zhì)量應(yīng)該結(jié)合學生的理解和接受能力,在教學過程中,要求教師在開展政治教學時精心設(shè)計導入環(huán)節(jié),充分考慮教學內(nèi)容與學生自身特點相結(jié)合的方式,在教師的正確引導下,提高學生的求知渴望,進一步采用互動的方式加強師生之間交流融合,提高初中政治教學效率并有效實現(xiàn)教學目標。
(四)采用互動、多媒體等多元化的教學方法。
提升初中政治教學質(zhì)量與教學方法,需要與時俱進不斷更新完善,結(jié)合當今多元化的資訊平臺和信息媒介手段,合理采用互動、多媒體等多平臺多元化的教學方法與手段是發(fā)展之大趨勢?？梢酝ㄟ^微信、微博、網(wǎng)絡(luò)問卷等等生動有趣的方式,吸引學生對政治學習的參與程度,充分發(fā)揮教學方式的積極作用,有效激發(fā)學生學習政治的興趣與動手動腦能力,更好地培養(yǎng)學生參與政治探索實踐的能力。
(五)因材施教關(guān)注分層教學。
教師在充分了解學生的基礎(chǔ)之上,關(guān)注學生的個體差異,應(yīng)當因材施教分層教學。分層次教學能夠更加明確教學目標,幫助教師對學生精準定位,有的放矢?？梢酝ㄟ^建立學習小組的方式,實施不同難易層次的教學與探討,重點幫助基礎(chǔ)較差的學生,強化學生的思維訓練,鼓勵學生提出問題、解決問題的能力。
三、初中政治教師培養(yǎng)之我見。
(一)政治教師必須首先提高自身道德建設(shè)。
政治教師應(yīng)當具有更高的道德要求,成為社會上道德水平較高的群體,才能在教育中發(fā)揮道德示范作用。應(yīng)首先提升自己的道德修養(yǎng)與教化,才能實現(xiàn)“以德服人”、“以德育人”的教學目的。在學生思想建設(shè)和精神文明的領(lǐng)域里樹立典范,對教育事業(yè)滿懷強烈的責任感和使命感,用偉大的人格的力量感召學生,相信教師崇高的道德品德將永駐學生心中。
(二)學校應(yīng)大力培養(yǎng)初中政治教師骨干。
在新教改的.當下學校更應(yīng)該重視政治教師骨干隊伍的培養(yǎng),重點培養(yǎng)政治教師與時俱進的開闊思維與遠見卓識,加強教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與業(yè)務(wù)能力的綜合全面考核,才能在初中政治教學中起到關(guān)鍵性的作用。面對新課程改革提出的新要求,需要學校、教師一起共同努力。
結(jié)束語。
政治教師要不斷學習提升自身素質(zhì)修養(yǎng)的同時,還要引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。結(jié)合教改體制的新要求,在教學中轉(zhuǎn)變理念與教學方法,注重課堂教學氛圍,采用多元化的教學手段,將理論聯(lián)系實際,注意新舊知識的聯(lián)結(jié),精心設(shè)計并上好每一堂課,充分發(fā)揮學生的主體作用,提升政治學習的興趣和參與度,幫助初中政治教學邁上新臺階。
參考文獻。
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護理教育學的論文篇十一
在高等教育實踐中，任何一個學科都要經(jīng)歷孕育、萌芽、初創(chuàng)、發(fā)展等四個階段，而這四個階段都依托于學科建設(shè)這一過程。關(guān)于學科建設(shè)的定義，目前還沒有一個權(quán)威的、統(tǒng)一的解釋。有學者認為，“學科建設(shè)就是以學科梯隊為主體，以一定學科為研究對象，通過必要的物質(zhì)條件和手段，服從社會需要，不斷改善學術(shù)活動條件和創(chuàng)造知識，持續(xù)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)和不斷培養(yǎng)高水平人才的過程”。也有學者認為，“學科建設(shè)，可以理解為建設(shè)學科或發(fā)展學科。它是指學科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實際，采取各種措施和手段促進學科發(fā)展和學科水平提高的一種社會實踐活動”。還有學者認為，“學科建設(shè)是一種行為活動且屬管理范疇中的知識管理范疇，學科建設(shè)又可稱為學科管理，既包括學科本身的建設(shè)(學科布局與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學科方向的選擇和調(diào)整);也包括對學科發(fā)展所需保障條件的建設(shè)(知識資源、人力資源、財力資源和平臺資源)”。從以上關(guān)于學科建設(shè)的解釋和說明中，我們可以歸納出以下幾點含義:。
(1)高校學科建設(shè)是一項長期的教育實踐活動，也是一項系統(tǒng)的工程;。
(2)學科建設(shè)的目的是提高高校學科水平，進而提高高校整體實力和服務(wù)社會的水平;。
(4)學科建設(shè)的內(nèi)容主要包括兩個層次，第一個層次屬于“本體層”，包括學科發(fā)展規(guī)律研究、學科規(guī)劃(如學科建設(shè)理念、學科方向和定位、學科建設(shè)目標、學科結(jié)構(gòu)、學科布局)、學科建設(shè)機構(gòu)的成立等;第二個層次屬于“支持層”，即學科建設(shè)的支持性條件，包括雄厚的學科建設(shè)專項資金、學科建設(shè)制度、學科梯隊建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(如實驗(訓)室、文獻資料庫、信息網(wǎng)絡(luò))、學術(shù)氛圍建設(shè)、學科基地建設(shè)、具體學科的科學研究等。通過對以上幾個關(guān)于學科建設(shè)定義的歸納和總結(jié)，本研究嘗試對學科建設(shè)進行定義:學科建設(shè)是指在遵守學科發(fā)展規(guī)律和滿足社會發(fā)展需要的前提下，以提高學科發(fā)展水平和服務(wù)社會水平為目的，圍繞學科規(guī)劃、學術(shù)梯隊建設(shè)、學科設(shè)施建設(shè)、學科基地建設(shè)、學科學術(shù)研究氛圍建設(shè)等領(lǐng)域，在高校硬件投入和軟件積累的條件下實施的一項長期的、系統(tǒng)的工程建設(shè)的過程。
2．1學科建設(shè)是提高新建本科院校社會地位和影響力的根本。
學科建設(shè)水平?jīng)Q定著一所高校的整體水平，沒有一流的學科，就不能締造一流的大學。對于新建本科院校而言，重點學科建設(shè)的好壞關(guān)系到學校的人才培養(yǎng)、科研成果、學術(shù)聲望乃至生存競爭力。高校之間的競爭，本質(zhì)上乃是科學建設(shè)的競爭。新建本科院校在本科辦學歷史和經(jīng)驗上都有著明顯的不足，在學科建設(shè)方面也處于起步階段，學校實力和競爭力薄弱，這決定了其在高校競爭中處于劣勢地位。因此，新建本科院校只有科學規(guī)劃，采取多種措施提高學科建設(shè)水平，才能使自身在高校競爭中處于不敗之地。
2．2學科建設(shè)是新建本科院校戰(zhàn)略發(fā)展的突破點。
學科建設(shè)是新建本科院校建設(shè)和發(fā)展的核心。新建本科院校要實現(xiàn)學校辦學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折，實現(xiàn)學校的突破性發(fā)展和提升，必須依托學科建設(shè)。學科建設(shè)涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(包括圖書館建設(shè)、實驗室實訓室建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等)、學術(shù)梯隊建設(shè)、學術(shù)氛圍的形成和發(fā)展、教學思維(教學理念、教學風格、教學風氣等)建設(shè)等方面，為學校定位、師資隊伍建設(shè)、學生全面發(fā)展等提供了平臺。新建本科院校依托學科建設(shè)，為實現(xiàn)“以點帶面、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略目標提供了著力點，為實現(xiàn)“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展”提供了立足點。
2．3學科建設(shè)關(guān)系到新建本科院校的辦學水平。
辦學水平和教育質(zhì)量是每一所高校的永恒追求。當然，辦學水平和教育質(zhì)量也影響著高校的社會地位和聲譽，關(guān)系著高校的社會知名度和認可度。學科建設(shè)是新建本科院校的一項戰(zhàn)略性任務(wù)，關(guān)系到新建本科院校的教學質(zhì)量和科研水平，是新建本科院校提高辦學水平的關(guān)鍵。學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和培養(yǎng)人才緊密相連，因為學科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是學科建設(shè)的基地。在學科建設(shè)的帶動下，新建本科院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案建設(shè)都會取得突破性發(fā)展，其中人才培養(yǎng)方案建設(shè)為學校辦學質(zhì)量的發(fā)展方向提供了正確的理念指引，專業(yè)建設(shè)為提高學校辦學水平打下了堅實的基礎(chǔ)，課程建設(shè)為學校辦學水平提供了實踐性保障。只有有了一流的學科，才能吸引一流的專家學者來校工作;只有有了一流的教師，才能有一流的教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一流的人才。
3．1正確的學科建設(shè)觀念。
狹義的學科建設(shè)觀念認為學科建設(shè)就是科研，就是申請碩博授權(quán)點，就是引進高級人才，就是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這些觀念是對學科建設(shè)的片面認識和理解。在建設(shè)內(nèi)容上，學科建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，涉及高校的方方面面，而不只是其中的一個方面。在建設(shè)時間上，學科建設(shè)是一個長期的實踐過程，不是一蹴而就的。在戰(zhàn)略地位上，學科建設(shè)是一項長遠的規(guī)劃，新建本科院校學科建設(shè)不能僅僅著眼于眼前效益，要放眼未來。在建設(shè)原則上，新建本科院校應(yīng)堅持適應(yīng)性原則，即適應(yīng)社會和學校戰(zhàn)略發(fā)展的需要;堅持連續(xù)性原則，即學科建設(shè)要常抓不懈;堅持重點建設(shè)原則，即學科建設(shè)要結(jié)合學校自身實際情況，突出重點，有所為有所不為;堅持特色建設(shè)原則，即新建本科院校學科建設(shè)要依托地方特色和學校的歷史傳統(tǒng)，突出自己的學科特色。
3．2科學、合理的學科建設(shè)規(guī)劃。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學科建設(shè)作為新建本科院校一項長期的、系統(tǒng)的建設(shè)工程，必須要制定一個科學、合理的學科建設(shè)規(guī)劃。新建本科院校在制定學科建設(shè)規(guī)劃時，要注意以下幾個方面的問題:首先，對學科建設(shè)規(guī)律進行研究，正確把握國內(nèi)外相同學科的發(fā)展趨勢，結(jié)合當?shù)厣鐣l(fā)展的實際需要和自身實際情況，制定科學合理的學科建設(shè)規(guī)劃。其次，在借鑒其它著名高校學科建設(shè)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要突破思維局限，敢于創(chuàng)新，制定適合自己發(fā)展需要的學科建設(shè)規(guī)劃。第三，學科建設(shè)規(guī)劃要有階段性，包含近期規(guī)劃和長遠規(guī)劃。第四，學科建設(shè)規(guī)劃要具有可行性，既要做到目標遠大，涉及學校重點學科建設(shè)、省級重點學科建設(shè)以及國家級重點學科建設(shè)等內(nèi)容，又要做到力所能及，能在學校已有的人力、物力、財力范圍內(nèi)順利實施。
3．3富有生長力的學術(shù)梯隊。
學術(shù)梯隊建設(shè)是新建本科院校學科建設(shè)的核心問題。學科建設(shè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的和效果，關(guān)鍵在于有一支富有生長力的學術(shù)梯隊。新建本科院校在進行學科建設(shè)過程中，要加強學術(shù)梯隊建設(shè)，為學科建設(shè)提供人才保障。一般而言，高校學術(shù)梯隊主要包括四個層次的教師:第一層次是學科領(lǐng)軍人物，在學科建設(shè)中起到“領(lǐng)頭雁”的作用;第二層次是學術(shù)帶頭人，在學科建設(shè)中處于中流砥柱的地位;第三層次是學術(shù)骨干力量;第四層次是學術(shù)發(fā)展力量，他們在學科建設(shè)中承擔具體任務(wù)，也是學科帶頭人的儲備力量。新建本科院校在學術(shù)梯隊建設(shè)中應(yīng)堅持“引進、培養(yǎng)、選留”的原則，突破點在于引進學科領(lǐng)軍人物，重點在培養(yǎng)青年后備學科帶頭人和青年學術(shù)骨干，關(guān)鍵點在于選擇留校的優(yōu)秀教師。其中，引進學科領(lǐng)軍人物可以通過聘請該學科的權(quán)威專家作為本校的兼職教授，選擇留校的優(yōu)秀教師的目的是避免優(yōu)秀教師的流失。富有生長力的學術(shù)梯隊的基本要求是合理的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學歷層次結(jié)構(gòu)。
3．4良好的學科建設(shè)環(huán)境。
新建本科院校學科建設(shè)需要良好的學科建設(shè)環(huán)境作為支撐。學科建設(shè)環(huán)境具有豐富的內(nèi)容，既包括硬件環(huán)境，也包括軟件環(huán)境;既包括校內(nèi)環(huán)境，也包括校外環(huán)境。其中硬件環(huán)境主要是指實驗室、實訓室、資料室以及相應(yīng)的儀器設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這是新建本科院校學科建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新建本科院校在硬件環(huán)境建設(shè)上存在較多、較大的困難，如缺乏充分有力的經(jīng)濟支持，應(yīng)想方設(shè)法加強硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。軟件環(huán)境主要包括崇尚科學的觀念、民主的管理、良好的學術(shù)氛圍、輕松愉快的工作氛圍等。校內(nèi)環(huán)境主要包括上文論述的'內(nèi)容，在此不再贅述。校外環(huán)境主要是指學校與校外企業(yè)、教育機構(gòu)(如學校)等單位建立起來的實訓基地。高校學科建設(shè)的目的是服務(wù)社會，在建設(shè)過程中也需要社會的支持。新建本科院校要采取多種途徑積極主動地與校外社會單位建立合作關(guān)系，建立實訓基地，為大學生的實習和學校研發(fā)的產(chǎn)品投入生產(chǎn)提供平臺。
作者：梁艷張蕖武平陽單位：阜陽師范學院教育學院。
護理教育學的論文篇十二
摘要：結(jié)合十幾年的一線教學實踐，在大數(shù)據(jù)與人工智能時代背景下，針對應(yīng)用型本科院校公共數(shù)學課程，從教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法和教學手段、對學生考核等方面進行探索和實踐，收到良好成效，為搞好應(yīng)用型本科院校公共數(shù)學課程教學工作提供一定的參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；公共數(shù)學；教學改革；微課。
1前言。
目前，我國本科類院校非數(shù)學專業(yè)開設(shè)的公共數(shù)學課程主要有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等三門，開設(shè)專業(yè)主要涵蓋工科、經(jīng)濟和管理、醫(yī)科等。數(shù)學課程抽象性高、理論性強，導致學生學習積極性不濃、學習動力不足。長久以來，數(shù)學課程居高不下的不及格率一直困擾著學生和教師，影響著學生的畢業(yè)和就業(yè)，也影響著教師對數(shù)學課程教學的激情與信心。關(guān)于公共數(shù)學課程的教學改革仍缺乏系統(tǒng)性，進展緩慢，收效甚微。大數(shù)據(jù)與人工智能時代已經(jīng)到來，互聯(lián)網(wǎng)、金融等行業(yè)的發(fā)展如火如荼。借助各類軟件的程序包或函數(shù)包，復雜算法的實現(xiàn)和使用變得輕而易舉。數(shù)學方法正在被廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)，大學公共數(shù)學課程的地位和作用將面臨根本性的改變。
2教學改革的基本原則。
教育部高等學校大學數(shù)學課程教學指導委員會編寫的《大學數(shù)學課程教學基本要求》（版）中，對數(shù)學基礎(chǔ)課程教學提出以下幾點建議。內(nèi)容設(shè)置方面在課程教學過程中應(yīng)積極開展對教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與教學手段的改革，突出數(shù)學思想方法的傳授，加強數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適當?shù)\算技巧的訓練，并將教學改革的成果逐步吸收到教學中來，不斷提高教學質(zhì)量；要不斷更新教學內(nèi)容，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化；要加強不同數(shù)學分支間的相互結(jié)合和相互滲透，進行課程和內(nèi)容的重組。能力培養(yǎng)方面各校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況努力創(chuàng)造條件，開設(shè)與理論教學相配套的數(shù)學建模與數(shù)學實驗課程，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，突出建模、實驗方法的創(chuàng)新能力培育。學生學習方面應(yīng)保證學生有足夠的課外學習時間，課內(nèi)外學時比建議為1:2。習題課是實現(xiàn)教學基本要求的一個重要環(huán)節(jié)，學時應(yīng)不少于總學時的1/6。以上述三點為教學內(nèi)容建設(shè)的出發(fā)點，筆者教學團隊堅持“以學生為中心”的育人理念，結(jié)合當下最新信息技術(shù)手段，強化過程化考核，針對三門數(shù)學課程的不同特點以及它們在新時期即將發(fā)揮的作用，從教學內(nèi)容、教學手段、教學方法以及考核等方面進行系統(tǒng)化設(shè)計。
3教學內(nèi)容體系的構(gòu)建。
教材建設(shè)教學內(nèi)容是教學改革的核心，主要包括教材、講義、課件、作業(yè)等，其中教材建設(shè)是首要任務(wù)?，F(xiàn)行教材理論性過強，遠離實際應(yīng)用，可讀性不夠。通過對學生的調(diào)查研究[1]，數(shù)學教學部—逐步建設(shè)線性代數(shù)、概率統(tǒng)計以及微積分三部教材，并在使用過程中不斷修訂和更新。通過教材建設(shè)統(tǒng)一了教師思想，利于教學改革的持續(xù)開展。教材建設(shè)的基本思路如下。1）數(shù)學思想的融入。數(shù)學思想博大精深，是人類文明的重要組成部分。在教材中滲透數(shù)學家及其主要貢獻的介紹以及數(shù)學概念發(fā)展歷史，如微積分的創(chuàng)立及其發(fā)展、概率論的誕生等，幫助學生理清知識的來龍去脈，加深學生對數(shù)學概念的理解，利于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)[2]。2）數(shù)學知識與實際應(yīng)用和專業(yè)相結(jié)合。數(shù)學課程過于偏重理論，學生就會喪失學習興趣。教材內(nèi)容的設(shè)計要理論聯(lián)系實際，教師授課過程中也要盡可能多地結(jié)合實例，引入和講解數(shù)學概念。同時，要為各專業(yè)提供必備的數(shù)學基礎(chǔ)。不同專業(yè)，課程學時、內(nèi)容有所區(qū)別。教材知識點和例題的設(shè)置盡量與后續(xù)課程銜接，從而發(fā)揮數(shù)學的工具性作用。如經(jīng)濟、管理類專業(yè)，微積分課程中引入邊際、彈性以及常用經(jīng)濟函數(shù)及其優(yōu)化；利用投入產(chǎn)出模型引入線性方程組及其解的.判定；通過實例，引入概率論中的常見分布等。3）融入實驗內(nèi)容。線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計兩門課程應(yīng)用性較強，在教材中融入軟件應(yīng)用[3-4]，學生自主選擇軟件進行課外學習，完成實驗報告，并納入平時成績考核，有利于幫助學生加深對知識的理解，提高學生的動手能力、計算能力。訓練學生自主獲取知識、自主學習能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化時代對人才動手能力和學習能力的要求。學習配套資源建設(shè)數(shù)學知識的掌握離不開課后及時的練習、復習和鞏固。三門課程都建設(shè)了習題冊，用于布置課后作業(yè)，題型豐富多樣，包括填空、判斷、選擇、解答、計算、證明和開放性題目以及選做題目，為不同層次的學生提供足夠的練習。開展第二課堂全國大學生數(shù)學建模競賽每年舉辦一次，是國內(nèi)規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學科競賽。三亞學院參賽十年來，獲國家二等獎八項、省級獎項72項。通過參加數(shù)學建?；顒?，使學生了解利用數(shù)學理論和方法分析和解決實際問題的全過程，提高他們分析問題和解決問題的能力，提升他們學習數(shù)學的興趣和應(yīng)用數(shù)學的意識和能力，營造良好的討論、互動的學習氛圍。數(shù)學建模將數(shù)學與計算機有機地結(jié)合起來去解決實際問題，培養(yǎng)了學生獲取新知識和綜合運用知識的能力。受數(shù)學建?；顒訂l(fā)，教師自覺地將案例式、問題式、討論式等教學法引入課堂，不斷探索、實踐新的教學方法和手段，為數(shù)學課程深化教學改革奠定基礎(chǔ)。目前，已經(jīng)出版融入數(shù)學建模思想教材兩部，分別是《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，在使用過程中獲得較好的效果。近年來，數(shù)學教學部獲得省自然科學基金項目四項，省教育廳項目一項，核心期刊發(fā)表學術(shù)論文10余篇，發(fā)表教學改革論文20余篇。加強價值觀教育高校的職能不僅是教給學生知識、技能以及學習方法、學習能力，其另一個重要使命在于“育人”。高校職能的實現(xiàn)要具體落實到每一門課程上，“育人”這一功能使教師無法被人工智能取代。數(shù)學課程都是在低年級段開設(shè)，學生初入校門，家庭背景、地域風俗習慣等存在差異，“三觀”、是非觀念仍不成熟。教師在教學過程中需要通過與學生的互動和溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生進行糾正和引導。在經(jīng)濟、社會飛速發(fā)展的今天，青年一代在衣食無憂的環(huán)境中長大，學習目的更需要一定的引導。教師教書育人需要情懷，學生的學習同樣需要情懷。教師需要不斷提升業(yè)務(wù)水平和育人情懷，才能高屋建瓴、潤物無聲。
4充分利用現(xiàn)代化教學資源。
慕課的興起，使學生的學習資源大大豐富，教師可以向?qū)W生推薦合適的慕課學習資源，供學生課外學習、拓展視野。部分教學章節(jié)或習題課，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。將軟件操作、難度較大的習題、章節(jié)以及知識點總結(jié)，錄制成10分鐘左右的微課，學生可根據(jù)需要隨時學習、查看，作為課堂學習的有益補充。在20全國高校數(shù)學微課程教學設(shè)計競賽中，數(shù)學部教師獲得華南賽區(qū)一等獎的好成績。課程資源如作業(yè)、實驗報告、習題視頻等，可通過校內(nèi)構(gòu)建的虛擬仿真平臺實現(xiàn)在線化管理和共享。將清華大學王帥國老師研發(fā)的雨課堂引入教學過程中，手機與學習有機結(jié)合，能更有效地向課堂要效率，并實現(xiàn)對學生有效的線下學習的指導。每位任課教師每周有固定的辦公時間，對學生進行課后答疑，同時也利用qq群進行在線答疑。
5考核過程化。
課程的考核制度直接影響學生的學習效果。多年來，多數(shù)高校采用3:7的平時和期末成績的比例。由于平時成績比例偏低，學生重視程度不夠，到期末考試臨時突擊，教學效果不理想。根據(jù)每門課程的特點來分配平時成績的比例，實行分組教學，便于學生更好地完成課后任務(wù)。微積分平時成績增加單元測驗和課堂測驗；線性代數(shù)增加實驗報告、期中考試和課堂測驗；概率論與數(shù)理統(tǒng)計增加項目報告、實驗報告、期中考試、階段測驗及課堂測驗。三門課程的平時成績比例分配如下：微積分：平時成績=考勤（15%）+課堂測驗（20%）+課后作業(yè)（25%）+階段測試（40%）+加減分項概率論與數(shù)理統(tǒng)計：平時成績=考勤（15%）+階段測試（10%）+期中考試（25%）+課堂測驗（15%）+小組項目報告（5%）+實驗報告（10%）+課后作業(yè)（20%）+加減分項線性代數(shù)：平時成績=考勤（15%）+期中考試（25%）+課堂測驗（15%）+階段測試（10%）+實驗報告（15%）+課后作業(yè)（20%）+加減分項從知識、能力和素質(zhì)方面對學生進行多角度、全方位、過程化考核，將平時成績和期末成績比例調(diào)整為4:6，收到良好的教學效果。平時成績和期末考試成績呈現(xiàn)較強的一致性，學生的學習興趣明顯增強，學習成績顯著提高（圖1）。理工類高等數(shù)學（下冊）和經(jīng)管類概率論與數(shù)理統(tǒng)計1教學難度相對較大，微積分3針對旅游、酒店類專業(yè)，難度相對也較大。只有這三門課程的不及格率高于15%、低于20%，其他課程的不及格率均得到有效控制，總評不及格率均低于15%，五門課程總評不及格率低于10%。
6結(jié)語。
通過幾年的積累，筆者及教學團隊對三亞學院應(yīng)用型本科公共數(shù)學課程教學改革進行了大膽探索和嘗試，取得一定成效，有比較性、教學改革實施比較充分的兩門課程的不及格率逐年下降，如圖2、圖3所示。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必將帶動教育技術(shù)不斷更新，使課程教學更加人性化、更加高效。期望在今后的教學實踐中不斷充實教學資源，完善考核方式，使公共數(shù)學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮更好的作用。
參考文獻。
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[4]周密,孔朝莉,李國徽.線性代數(shù)[m].長春:東北師范大學出版社,2014:1-190.
護理教育學的論文篇十三
一、新建本科院校要實現(xiàn)好“兩個轉(zhuǎn)型”
堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型的起點也是圓點，是中心工作，是根本任務(wù)。人才培養(yǎng)目標的這一轉(zhuǎn)變，必然導致學校的科學研究重心應(yīng)向應(yīng)用研究傾斜，辦學模式應(yīng)更加注重產(chǎn)教融合、校企合作、校地互動，教育過程應(yīng)更注重產(chǎn)學研結(jié)合，學校的職能應(yīng)更加注重服務(wù)社會，即通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)向地方輸送人才和通過應(yīng)用研究為企業(yè)提供科技服務(wù)。而學科是構(gòu)建大學組織的基本要素，是高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的綜合平臺。如果學科建設(shè)搞不好，新建本科院校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等重要工作都會失去依托，就難以順利的實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)型”。由此可見，轉(zhuǎn)型發(fā)展和學科建設(shè)的關(guān)系是密不可分。
二、那么如何借助學科建設(shè)來實現(xiàn)新建本科院校轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展呢?
筆者認為，應(yīng)從學科梯隊、應(yīng)用研究、學科方向三個方面入手來強化學科建設(shè)。
其一，新建本科院校的轉(zhuǎn)型，是實現(xiàn)從?？茖哟无k學向本科層次辦學的提升。本科教育和?？平逃罡镜膮^(qū)別之一就是本科教育對教師從事科學研究和參與學科建設(shè)的要求更高。這種質(zhì)的區(qū)別，對本科院校教師的理論素養(yǎng)提出了更高的要求，而這，也正是影響新建本科院校真正實現(xiàn)內(nèi)涵上“專升本”的關(guān)鍵所在。那么，如何實現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提升呢?系統(tǒng)、有效的途徑之一就是學科建設(shè)。通過學科建設(shè)，可以帶動學科基地建設(shè)，通過選拔、培養(yǎng)和引進學科帶頭人、學術(shù)帶頭人，可以組建結(jié)構(gòu)合理的學科梯隊，形成學術(shù)研究的環(huán)境和氛圍，從而推進學校的科學研究和教學改革。一個好的學科梯隊首先要有一個好的學科帶頭人，一個好的學科帶頭人能引領(lǐng)一個學科的發(fā)展。一個優(yōu)秀的學科帶頭人除了應(yīng)該具備良好的學術(shù)道德和個人人品，較高的學術(shù)水平外，還要有較強的學術(shù)組織和領(lǐng)導能力，這樣才能在學科建設(shè)中真正發(fā)揮帶頭作用。一個好的學科梯隊還要是一個結(jié)構(gòu)合理的以中青年教師為主的學科梯隊。中青年教師精力旺盛，學習新知識能力強，發(fā)展?jié)摿薮螅谔蓐牻ㄔO(shè)中要大力培養(yǎng)中青年學科帶頭人和學術(shù)骨干。同時，要注重學科梯隊結(jié)構(gòu)在學緣、年齡、學歷、職稱上的優(yōu)化。因此，學科建設(shè)初期，加大學科人才的引進力度和加強學科資源建設(shè)的力度是主要任務(wù)。當學科建設(shè)提升到一定水平后，開展碩士層次的“應(yīng)用型”研究生教育(也就是專業(yè)碩士教育)也就水到渠成了?？梢?，從學科梯隊入手加強學科建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新建本科院校從專科層次辦學向本科層次辦學提升，而且還能為學校從本科層次辦學向研究生層次辦學積聚力量。
其二，新建本科院校的轉(zhuǎn)型，是實現(xiàn)從傳統(tǒng)大學向應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型。眾所周知，以來，新建本科院校的大量涌現(xiàn)，加快了我國高等教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。而大眾化背景下的高等教育，一個突出的特點就是，高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系更加緊密、更加直接，即高?！胺?wù)社會”的職能更加凸顯。而這，正是應(yīng)用型大學的核心特質(zhì)之一。研究型高校的學科建設(shè)，主要側(cè)重基礎(chǔ)理論研究和高科技研發(fā)，雖然也產(chǎn)生了眾多的科技成果，但大多成果都停留在試驗階段，科技成果轉(zhuǎn)化率不高。這一方面與學校定位有關(guān)，另一方面也是對“應(yīng)用”的重視不夠。這顯然不利于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展。而新建本科院?！斑m應(yīng)并融入”地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學定位，決定了新建本科院校要重視研究地方經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需求，從應(yīng)用研究入手加強學科建設(shè)，系統(tǒng)地深入地開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)來促進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。
其三，新建本科院校的轉(zhuǎn)型，是實現(xiàn)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵及特色發(fā)展的轉(zhuǎn)型。在辦學同質(zhì)化傾向嚴重的當下，不少新建本科院校提出了“特色強校”的辦學理念。那么如何實現(xiàn)“特色辦學”呢?前面提到，轉(zhuǎn)型中的新建本科院校，一個重要職能就是要服務(wù)地方。如果人才培養(yǎng)和科學研究凸顯地方性，就能很好的實現(xiàn)特色辦學。而人才培養(yǎng)和科學研究地方性的體現(xiàn)，正是落實在專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)上。正是這些具有地方性的學科和專業(yè)，集中體現(xiàn)了學校的辦學特色和亮點。一方面，學校應(yīng)該根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要，調(diào)整設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)本土所需人才為地方產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展服務(wù);另一方面，通過應(yīng)用研究，開展技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)科技攻關(guān)服務(wù)，大力加強學科建設(shè)，建立新的學科，形成學術(shù)生長點，凝練有特色的學科方向形成發(fā)展的優(yōu)勢和可持續(xù)的力量。因此，在加強學科建設(shè)的同時，注重凝練具有地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色的學科方向，正是實現(xiàn)新建本科院校特色發(fā)展的關(guān)鍵所在。
三、結(jié)語。
綜上所述，新建本科院校要實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，在牢固樹立培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為目標的同時，還應(yīng)該注重學科建設(shè)，加強高水平、有特色的學科建設(shè)，科學處理好學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。要做到以上這些，就要求學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中做出相應(yīng)的改革，并最終整體推進學校的轉(zhuǎn)型和變革。
護理教育學的論文篇十四
摘要：隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學解剖的教學中,傳統(tǒng)的教學方式逐漸暴露出了不足之處。在教學改革的大浪潮中,多媒體教學是一項重要的內(nèi)容。本文分析了傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中存在的問題,闡述了多媒體技術(shù)在醫(yī)學解剖中的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：多媒體;醫(yī)學解剖;教學改革;。
1傳統(tǒng)醫(yī)學解剖教學中存在的問題。
1.1教學形式單一。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中,教師大多是利用一些教學輔助的工具,比如掛圖、標本等,通過在課堂上的板書來進行講解。這種教學方法形式過于單一,且這些輔助用具都是重復的使用,很多教具都已經(jīng)十分老舊,已經(jīng)無法滿足教學的需求[1]。學生們對這種一成不變的教學方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴重影響課堂的教學質(zhì)量。大班制的醫(yī)學解剖課堂,教師在課堂上對一些標本或者掛圖進行講解時,所傳達的范圍較近,后排的學生因為看不清教具的展示而不乏理解課堂的內(nèi)容。且這些標本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負擔。
1.2課程內(nèi)容抽象,理解力不深。
醫(yī)學解剖教學的內(nèi)容比較抽象,有些問題和知識點無法用語言來進行表達。且醫(yī)學解剖課程的實踐很強,在未來的工作崗位上,也是主要以實踐操作為主,理論知識為輔的。傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學中,主要分為理論課和實踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學院的實踐解剖課程直接對真正的尸體進行解剖操作的機會很少,多數(shù)的內(nèi)容還是要在理論課堂上進行的。在進行醫(yī)學解剖理論課的學習中,主要是通過傳統(tǒng)的教具進行講解的。學生通過對一些圖片和人體模型的認識,來盡量對解剖的過程進行理解。這個思維過程變得抽象,需要對學生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內(nèi)的復雜的血管神經(jīng),學生很難通過平面的圖形進行理解和想象。這種傳統(tǒng)的教學方法,增加了學生學習和思考的難度,最終導致學生對課程內(nèi)容理解不深。
1.3學生學習積極性不高。
傳統(tǒng)的醫(yī)學解剖教學課程,教學手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進行單純的講解,教師和學生之間缺乏課堂上的互動,導致課堂的氛圍不高,學生在課堂教學中沒有積極性。教師對課堂的教學情況把握不足,沒有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學生對課堂內(nèi)容無法有效的理解。甚至有些學生失去了在課堂上的學習興趣,把主要的精力放在課下的自學上,這樣就完全喪失了課堂教學的意義。
護理教育學的論文篇十五
因投資學本身的特殊性，在改革上應(yīng)結(jié)合該學科的特點，進行以下方面的改革：
2.1教材選擇應(yīng)科學適當。
在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內(nèi)容是否順應(yīng)當前社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展動態(tài)；其次，教材所涉及到的教學形式應(yīng)符合學生的心理特點及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，并有利于學生的自學；最后要考慮的是教材的內(nèi)容必須與本科院校的培養(yǎng)目標一致，達到理論與實踐并重的要求.
2.2教學方法需要改進。
由于我國的`社會經(jīng)濟發(fā)展較快，使經(jīng)濟專業(yè)教學內(nèi)容變更的頻率較快，尤其是投資學科，其本身的性質(zhì)對教學方法提出了更高的要求.首先，要運用現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等多種教學手段，在教學方法上，由“灌輸式教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式教學”，讓學生自主學習，開動自己的思維，在接受知識時由被動變?yōu)橹鲃樱_到最終的教學目的.其次，在教學方法上注重理論與實踐相結(jié)合，多利用實訓室進行實踐操作，讓學生自己去搜索查詢數(shù)據(jù)、資料，培養(yǎng)學生的軟件應(yīng)用能力，加強其對理論知識的理解.此外，搭建師生之間的交流平臺，提升學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力.據(jù)統(tǒng)計，在美國有66%的院校開展了本科生科研項目，并設(shè)有專門的科研辦公室，通過科研活動，可讓學生從最初的學習者演變?yōu)殚_發(fā)者、探索者，充分發(fā)揮出學生的才能，增強學習興趣，拓寬學生視野.
2.3科學調(diào)整課程設(shè)置。
課程的設(shè)置是專業(yè)學科發(fā)展的關(guān)鍵，目前，我國本科院校課程設(shè)置安排的比較密集，出現(xiàn)了大量課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象.因此，有效調(diào)整課程設(shè)置，也是投資學科的重要改革內(nèi)容之一.應(yīng)適當?shù)膭h減一些不重要或重復的課程，這樣能提升學生的學習興趣，深度把握重要的知識，從而達到學習效益的最大化.
2.4加強軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
在投資學課程中，數(shù)據(jù)分析占據(jù)了很大一部分課程內(nèi)容.其中，模板的處理作為投資學教學的基本內(nèi)容，有著至關(guān)重要的作用.而我國的本科院校常以學習知識理論為目的，忽略了學生的操作能力.很多學生連最基礎(chǔ)的excel數(shù)據(jù)處理分析都不會運用，對投資學的實踐性造成很大影響.所以，在投資學的課程中，可考慮開設(shè)一些與其相關(guān)的軟件應(yīng)用課程，不但可以使學生在軟件操作上得心應(yīng)手，更為今后投資學的學習做好有效鋪墊.
2.5改進考試方式。
首先，應(yīng)構(gòu)建多元化的考核體系.可通過課堂布置小論文的形式來鍛煉學生在知識運用過程中實際解決問題的能力；其次，將學生分成不同的小組，每一小組自主選擇一個科研項目進行研究，用科研結(jié)果進行這方面的成績評定；最后便是閉卷考核.通過以上三方面考核的綜合結(jié)果，來評定學生的最終成績.
3結(jié)語。
就目前來看，本科院校投資學課程的改革并不是一朝一夕就能完成的，而是一項系統(tǒng)性的工程.在這其中，首先需要院校自身轉(zhuǎn)變教學觀念，應(yīng)以培養(yǎng)實踐性人才為目標，緊密結(jié)合學科發(fā)展規(guī)律與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，逐步完善各個課程體系，從而達到教學目的。
護理教育學的論文篇十六
摘要：旅游業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，對我國社會經(jīng)濟發(fā)展在作用非常明顯，因其符合持續(xù)發(fā)展的要求，故被成為朝陽產(chǎn)業(yè)。本文首先分析了金融支持江西旅游業(yè)發(fā)展存在的理由，包括信貸投入有待增強、金融產(chǎn)品有待完善以及金融服務(wù)水平有待提高等，并針對理由提出了金融創(chuàng)新視角下江西旅游業(yè)發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞：金融創(chuàng)新;旅游發(fā)展;策略。
江西省位于我國中部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，最近幾年實施大開放政策，堅持“紅色搖籃”為主旋律，旅游設(shè)施已經(jīng)得到了很好的改善，旅游景點的接待能力也在增強，旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢明顯。但是，江西旅游企業(yè)的資金投入理由仍舊是制約旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，金融業(yè)對旅游產(chǎn)業(yè)的支持力度不夠，難以滿足旅游產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的要求。所以，要重視金融創(chuàng)新對江西旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用，積極構(gòu)建與旅游產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)的金融支持體系。
一、金融支持江西旅游業(yè)發(fā)展存在的理由。
上個世紀八十年代以來，為了更好地推動旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，江西省跟全國其他地方一樣都借助改革開放的優(yōu)勢，積極進取，尋找發(fā)展新路子。到了九十年代，江西省旅游打出了“廬山牌”，最近幾年又揚起了“紅色牌”，提出了建設(shè)旅游大省的發(fā)展目標。，江西省接待國內(nèi)旅游人數(shù)15854萬人次，僅景德鎮(zhèn)一個市的國內(nèi)外游客人數(shù)就達到了1706.6萬人次，比增長了大約21.2%，國內(nèi)旅游創(chuàng)匯65.6億元，比20增長了大約25.3%，旅游收入已經(jīng)占據(jù)了gdp的14.8%。但是，在發(fā)展過程中，江西旅游業(yè)的金融支持方面還是存在一定的理由，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)信貸投入有待增強：江西省旅游業(yè)的開發(fā)以及基礎(chǔ)建設(shè)需要大量的資金支持，市場培育也需要一定的時間，而且中間存在一些不確定因素，缺乏長期的盈利能力保證，跟信貸資金所追求的利潤高、安全性高以及流動性強的特點不一致。而且隨著一些旅游景區(qū)的開發(fā)，開始有大量的中小企業(yè)涌進到新開發(fā)點，這些企業(yè)的抗風險能力不是特別強，這在客觀上影響了銀行信貸資金的進入。
(二)金融產(chǎn)品有待完善：在江西省休閑旅游產(chǎn)業(yè)中，多數(shù)的企業(yè)屬于輕資產(chǎn)企業(yè)，擔保抵押物不夠，而且由于旅游企業(yè)的特殊性也使得擔保比較困難，因為旅游行業(yè)資產(chǎn)基本都屬于國家重點保護的對象，其資產(chǎn)一般不能進行貸款抵押。此外，江西省很多旅游企業(yè)只是具備了景區(qū)承包經(jīng)營權(quán)利，沒有土地使用證，必定導致其在申辦貸款的時候難以提供有效的抵押物品，這就在一定程度上制約了銀行貸款的發(fā)放。再加上金融機構(gòu)介入到旅游行業(yè)的時間還不是特別長，金融產(chǎn)品的.創(chuàng)新能力較低，適合旅游行業(yè)的金融產(chǎn)品不豐富，難以很好地迎合旅游企業(yè)的經(jīng)營特點。
(三)金融服務(wù)水平有待提高：縱觀發(fā)達國家的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，金融服務(wù)本身就屬于旅游服務(wù)產(chǎn)品的重要組成部分，金融服務(wù)水平高低直接影響到旅游行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，就目前江西省的旅游發(fā)展來看，金融機構(gòu)對于旅游管理、項目開發(fā)以及融資等方面的需求缺乏了解，對于旅游項目的收益和發(fā)展前景難以做出有效的判斷，這就導致金融服務(wù)不能適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
(一)加大旅游業(yè)信貸投入力度：首先，要以支持基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及城市重點項目建設(shè)為主要支撐點，為江西省旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展積蓄力量。完善電力資源、交通設(shè)施、環(huán)境保護等配套的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，尤其是那些重點旅游區(qū)，建設(shè)連接主要景區(qū)跟景區(qū)之間的交通設(shè)施建設(shè)。各個金融機構(gòu)要主動介入，使得項目申報的速度加快，完善后續(xù)金融跟蹤服務(wù)，保證足夠的配套資金。其次要以重點旅游企業(yè)和項目為主推點，不斷增強其發(fā)展的后勁，對于金融機構(gòu)來說，要積極參與到重點旅游企業(yè)和項目的發(fā)展中來，不斷擴大貸款授信的額度。事實上，在年底，江西省旅游局與中國銀行江西省分行在南昌簽署《銀旅全面戰(zhàn)略合作協(xié)議》，進行銀旅合作，中國銀行江西省分行將把江西旅游列為戰(zhàn)略支持行業(yè)，根據(jù)重點客戶和優(yōu)質(zhì)客戶的特點，為江西省旅游企業(yè)提供各類授信、融資、對公網(wǎng)上銀行等優(yōu)質(zhì)、優(yōu)惠的金融服務(wù)，并提供總金額為人民幣200億元的授信意業(yè)務(wù)信貸支持。而且在同樣的條件下會優(yōu)先審批旅游企業(yè)的融資申請，幫助條件成熟的旅游企業(yè)上市融資。
(二)積極開展金融產(chǎn)品創(chuàng)新：對于金融部門來說，可以根據(jù)江西省地方旅游的特點，在金融支持服務(wù)產(chǎn)品以及服務(wù)方式上進行創(chuàng)新，從而滿足多方位以及多層次的資金需求。要積極開發(fā)多重信貸品種，比如，門票收益質(zhì)押貸款、注冊商標質(zhì)押貸款等等，進一步拓寬江西省旅游業(yè)的融資渠道。對于具備穩(wěn)定物流以及現(xiàn)金流的企業(yè)，可以發(fā)放倉單抵押貸款或者應(yīng)收賬款抵押貸款等;對于租賃、展覽、有戲、出版、廣播電視節(jié)目制作、印刷復制等相關(guān)設(shè)備的企業(yè)，可以給他們發(fā)放相應(yīng)的租賃貸款;對于具備商標權(quán)、專利權(quán)的旅游企業(yè)(比如，江西葛仙銘實業(yè)的江西龍虎山名茶)，可以通過進行權(quán)利質(zhì)押貸款等方式，進一步擴大收益權(quán)質(zhì)押貸款的范圍。對于那些資金需求比較多的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來說，還能采用銀團貸款的方式進行信貸資金的提供，這樣能夠相應(yīng)的分散資金壓力以及風險。
(三)有效提升金融服務(wù)水平：一方面，金融機構(gòu)要在貸款政策允許的基礎(chǔ)上，進一步簡化貸款的審批手續(xù)，提升金融服務(wù)的效率，建立江西省旅游品牌產(chǎn)品低風險項目審批的快速通道。另一方面，要積極推廣電話銀行、網(wǎng)上銀行等新型業(yè)務(wù)，因為這些業(yè)務(wù)能給企業(yè)和個人帶來方便的金融服務(wù)，還能相應(yīng)提高銀行中間業(yè)務(wù)的資金來源。再者，金融機構(gòu)要發(fā)揮起信息方面的優(yōu)勢，不僅要在江西省旅游業(yè)開發(fā)建設(shè)、企業(yè)引進等工作中提供有力的支持，還應(yīng)在發(fā)行債券、項目運作中出謀劃策。除此之外，金融機構(gòu)要強化便民服務(wù)功能，在旅游景區(qū)附近設(shè)立相應(yīng)的金融服務(wù)專柜，為游客辦理咨詢、外幣兌換、人民幣鑒定等方面的業(yè)務(wù)，有效提升金融服務(wù)水平。
護理教育學的論文篇十七
中國高校要實施人才強校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟學視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強師資隊伍建設(shè)。必須要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實用型人才?，F(xiàn)代教育的改革本質(zhì)是為經(jīng)濟發(fā)展進行服務(wù)，我國高等教育必須要圍繞經(jīng)濟社會的發(fā)展來開展，要不斷促進社會經(jīng)濟發(fā)展。高等教育發(fā)展應(yīng)當要采用市場競爭的運作機制，建立與經(jīng)濟需求相適應(yīng)的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應(yīng)用性人才放在首位，推動經(jīng)濟大力發(fā)展。
3.2以經(jīng)濟學的視角，探索供給均衡之路。
提高高等教育的辦學水平，提高國家辦學能力，推進民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學格局與競爭機制，提高中國人力資源開發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨立學院，擴展辦學模式的新方式，以此來擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進程，緩解當前我國社會存在的高等教育消費供需的矛盾。此外，還要大力引進境外高等教育優(yōu)質(zhì)資源，通過合作辦學，引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我們的辦學水平，滿足教育消費多樣化的需要。
3.3建立完善制度，建立健全機制體制。
在市場經(jīng)濟中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實行宏觀調(diào)控及管理。高校作為獨立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應(yīng)建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開資源渠道。在市場經(jīng)濟條件下，政府之外，社會團體與個人都可以與高校有利益交換的關(guān)系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經(jīng)費，高校只有努力提高服務(wù)的質(zhì)量，才能獲得市場的認可。在市場環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應(yīng)市場需要，為社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
參考文獻：
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