教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文（匯總21篇）

總結(jié)不僅是對過去的回顧，更是對未來的規(guī)劃和展望。寫總結(jié)時，我們要客觀地評估自己的優(yōu)點和不足，這樣才能更好地改進。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇一

回顧這一學(xué)年的工作，我心中經(jīng)常在反思，我在學(xué)校教育工作中應(yīng)該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結(jié)經(jīng)驗，進行反思，彌補不足的思想，對自己本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結(jié)：

一、教學(xué)方面一絲不茍在本學(xué)期我進一步端正教育思想，樹立以學(xué)生為本的新教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新課改的精神和新課標(biāo)的內(nèi)容，深入細致的備好每一節(jié)課。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準(zhǔn)確把握難重點，難點，制定符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案書寫認真，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學(xué)水平。認真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學(xué)生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學(xué)習(xí)人生上的啟示。在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。力爭在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學(xué)。積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)活動，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高了自身的教學(xué)水平，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。學(xué)習(xí)了處理人際關(guān)系的技巧，增強了自己的團隊合作意識。

二、堅持學(xué)習(xí)，認真落實教學(xué)工作。在教學(xué)過程中不斷的鉆研新課標(biāo)和教材，課前根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容備好切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的每一堂課，結(jié)合新課程、新理念選擇出切實可行的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，盡量做到精講多練，面向全體學(xué)生。課后認真批改作業(yè)并及時反饋批改情況，并在班上進行集體更正。努力學(xué)習(xí)各種新知識、新教法、新理論，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識水平，以適應(yīng)新時代的發(fā)展的需要。

三、存在的不足與解決措施由于自己教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠;有時只局限于學(xué)生認知的成長而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學(xué)期里更加深入學(xué)習(xí)，使自己的自身素質(zhì)和能力得到不斷完善。以認真的態(tài)度對待每一次培訓(xùn)，同時珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，在培訓(xùn)中務(wù)實、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用。

四、集體合作精成所致每一學(xué)期為了提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校都進行了校本課堂研討課，每一次的研討課對于我來說，都是一次的學(xué)習(xí)機會。在本學(xué)期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學(xué)大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補本節(jié)課的不足，每個難點必究，每節(jié)課必精研細磨，大家團結(jié)協(xié)作，在工作中不斷探究教學(xué)思想，進行教學(xué)策劃，使我在這個過程不斷積累和成長。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二

推動教師專業(yè)成長有許多途徑，其中教學(xué)反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長是基于日常教育教學(xué)經(jīng)驗反思基礎(chǔ)進行的。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而沒有對經(jīng)驗進行思考，不把經(jīng)驗上升到理性認識的高度，那么即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非積極反思善于從教學(xué)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。可想而知，如果一名教師在教育教學(xué)中沒有反思的習(xí)慣，它的專業(yè)要想獲得成長，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學(xué)反思的途徑推動個人專業(yè)成長？在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗闡述了教學(xué)反思是如何推動教師專業(yè)發(fā)展的。

案例：向?qū)W生道歉（一位初中一年級語文教師的講述）。

上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻的那兩位學(xué)生還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛剛才被我批評的那個女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準(zhǔn)備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉?？墒?，此后幾天她的心里一直有了這個陰影，沒有露出過笑臉。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們在批評學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。

（摘自《教育探索》第5期）。

這個案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個線性封閉的系統(tǒng)，而是一個非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。如果我們只注重“眼見為實”的教育表面現(xiàn)象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學(xué)復(fù)雜的特性，這將對良好的教育教學(xué)效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實”的教育觀念，對課堂教學(xué)行為中的女生進行錯誤的`批評，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現(xiàn)該女同學(xué)在整個課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學(xué)反思，該教師意識到：“我們作為教師，在批評學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實是這樣的嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？”這一系列反問，改變了該教師對課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，進一步引起他的教學(xué)觀或者說課堂教學(xué)觀的改變。

在教育中，類似以上的教學(xué)案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵉慕逃袨?，他們的教育信念才會不斷得到修正和完善，才會變得越來越科學(xué)，才會越來越有利于教育教學(xué)工作。

案例：瑪麗在謝普斯通中學(xué)教了四年社會研究課，她一向認為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)中問題也相對較少，但自從今年大量美國黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學(xué)后，瑪麗所開的美國歷史課就開始遇到麻煩了。這個班級的成績總是不如其他班級，12個美國黑人學(xué)生中有11個都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學(xué)生在高個子黑人學(xué)生萊利?瓊斯的帶領(lǐng)下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內(nèi)容太深，上課內(nèi)容索然無味而又與己無關(guān)，還指責(zé)瑪麗是一個種族主義者，只對“一大串已經(jīng)死去的老白人所說和所做的”感興趣?，旣悓λ麄兏矣谔魬?zhàn)自己的權(quán)威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會考慮學(xué)生的意見。為了打發(fā)剩余的時間，她沒有按既定的計劃上課，而是讓每個學(xué)生拿出一張白紙，寫下三樣?xùn)|西，要跟美國歷史課有關(guān)，并且是自己了解的。下課的時候她把紙張收了上來，但茫然無措。

晚上回到家的時候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學(xué)生的確是對的。如果她能找到讓學(xué)生對美國歷史更感興趣的方法，他們就會更刻苦學(xué)習(xí)，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國黑人的歷史囊括進來，那他們就是對的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對美國黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補知識空白的時候了，學(xué)生在課堂上交給她的問題，可以用來做學(xué)習(xí)的起點，周六還可以去公共圖書館找一些關(guān)于美國黑人歷史的基本材料?，旣愒僮屑氉x了學(xué)生提出的問題后，感到十分驚奇，認為她的學(xué)生對課堂所學(xué)的內(nèi)容有著良好的理解，比瑪麗預(yù)想的要好得多。于是，她制作了一個時間表，為自己制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這個案例中，教師瑪麗遇到了學(xué)生公開質(zhì)疑她的教學(xué)困境，瑪麗自己也進行了認真的反思，經(jīng)過一番思想斗爭，認同了學(xué)生所關(guān)注的問題，制定了自己的學(xué)習(xí)計劃。由此可見，教學(xué)反思與教師專業(yè)知識的發(fā)展存在密切的關(guān)系。通過教學(xué)反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，推動知識專業(yè)的發(fā)展，為教學(xué)實踐的合理性打下堅實的基礎(chǔ)。

跟教師專業(yè)知識發(fā)展一樣，教學(xué)反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關(guān)。通過教學(xué)反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個方面來談?wù)勎业目捶ā?/p>

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長之間的和諧關(guān)系，達到優(yōu)化的教學(xué)效果，是每一位教師所期盼的。在教學(xué)前，就教學(xué)成果的取得，需要和那些教學(xué)人員（包括學(xué)生）進行交流，進行怎樣的交流才是有利于教學(xué)效果的交流等進行反思；在課堂中，就我和學(xué)生交流得怎樣，學(xué)生是否理解我的授課知識，學(xué)生是否愿意真實、客觀、富有主見地和我交流等進行反思；在課后，就我和學(xué)生分享知識的意義交流得如何等進行反思。通過教學(xué)反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)前，教師會遇到一些帶有爭議性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如何解決這個問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進行交流和合作，在合作中，有些問題會迎刃而解。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到一些“問題”學(xué)生，想合理、有效地解決問題學(xué)生的“問題”，僅憑任課教師一個人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷改進教學(xué)技能和教學(xué)方法。通過教學(xué)反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學(xué)中的問題，而教學(xué)問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學(xué)的反思，這是一個毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結(jié)相關(guān)資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。

案例：埃米剛剛被分配去教三年級，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學(xué)校，進行了精心設(shè)計。她想，這樣做就能在上課時立即開始教學(xué)而不浪費時間來布置教室。不過，學(xué)生進教室后卻沒有按埃米的預(yù)想行動。在上課前一小時里，幾個男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結(jié)束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當(dāng)天所犯的7個主要錯誤，并十分確定還有一些錯誤被遺漏了。在每一個錯誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個錯誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用。”幾年后，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。

很明顯，在這個案例中，教師埃米對已有的教學(xué)進行了反思，用日志的形式記下了當(dāng)天發(fā)生的事情，然后對這些事情進行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進了教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。

教學(xué)反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識的重要途徑。教學(xué)反思是一個有利于教師專業(yè)成長的教學(xué)思想。當(dāng)教師把審視的目光投向自己的教育教學(xué)活動軌道時，就意味著對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。

因此，只要教師在教育教學(xué)中運用教學(xué)反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識。同時，教學(xué)反思推動教師專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展的同時，也會直接或間接促進教師專業(yè)自我發(fā)展意識的形成。

（來源：中國論文網(wǎng)https:///9/）。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇三

論文摘要：建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式是教學(xué)研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此提出教學(xué)模式的建構(gòu)需要教育理念、教育理論和教育技術(shù)作為建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)；討論教學(xué)模式的層次關(guān)系及結(jié)構(gòu)；探究建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應(yīng)用歸納法和綜合法建構(gòu)教學(xué)模式的操作步驟及其目標(biāo)導(dǎo)向模式和情境整合模式實例。通過教學(xué)模式的建構(gòu)，提高教學(xué)效果，促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)模式是教學(xué)理論與實踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)問題，進行教學(xué)模式的建構(gòu)也是教師從事教學(xué)研究的形式之一。由于信息技術(shù)更新迅速，信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)模式及教學(xué)方法等也將會發(fā)生相應(yīng)的改變，這就需要信息技術(shù)教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以便創(chuàng)新性地有效開展信息技術(shù)教學(xué)實踐。同時通過親自進行建模實踐和應(yīng)用，可加速教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力的提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該掌握建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的有關(guān)知識和方法，探索和建構(gòu)適合教學(xué)實際的教學(xué)模式。文章僅就建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)、教學(xué)模式的層次關(guān)系及建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法等進行探討，今后還將探究應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)建構(gòu)教學(xué)模式的方法。

一、建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術(shù)平臺，它們在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式中起到三足鼎立的作用。

1.教育理念。

建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的教育理念主要是素質(zhì)教育和信息技術(shù)課程理念。素質(zhì)教育的核心理念是:強調(diào)教育的基本功能是促進人的發(fā)展，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。信息技術(shù)課程理念是在素質(zhì)教育的理念下，以學(xué)生發(fā)展為本，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，形成個性化發(fā)展。在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式過程中，素質(zhì)教育理念從宏觀上引領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)，而信息技術(shù)課程理念從微觀上指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐。

2.教育理論。

建構(gòu)一種新的教學(xué)模式首先應(yīng)當(dāng)有堅實的教育理論作為基礎(chǔ)，而教育理論主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學(xué)設(shè)計等方面。其中學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論起主要作用。建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)[n}由于在眾多教學(xué)理論中，建構(gòu)主義理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義進人中小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂，成為信息技術(shù)教學(xué)中如“webquest教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“隨機訪問教學(xué)法”等建構(gòu)教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)，也成為信息技術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵性理論基礎(chǔ)。而在應(yīng)用建構(gòu)主義理論時，何克抗教授指出:適當(dāng)提倡建購主義還是必要的―但是必須注意，我們應(yīng)該倡導(dǎo)的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認識論和片面的以學(xué)生為中心教育思想基礎(chǔ)上的極端建構(gòu)主義，而是建立在“主客觀統(tǒng)一”認識論和“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的新型建構(gòu)主義(z]。建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是多元和整合性的，不能一強調(diào)操作性就一味崇尚行為主義，強調(diào)學(xué)生為中心就純粹推崇建構(gòu)主義，走極端會使教學(xué)走向偏離的方向。在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和人才培養(yǎng)等方面靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。此外，多元智能理論在建模中的應(yīng)用可促進不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求的發(fā)展。所以，應(yīng)該建構(gòu)不同風(fēng)格的信息技術(shù)教學(xué)模式以滿足不同教學(xué)和適合不同學(xué)生發(fā)展的需求。

3.教育技術(shù)。

信息技術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)不僅需要教育理念和教育理論作為基礎(chǔ)，還需要相關(guān)的教育技術(shù)支持，特別是信息技術(shù)的支持，否則信息技術(shù)教學(xué)就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術(shù)包括物化技術(shù)和智能技術(shù)兩個部分。物化技術(shù)是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務(wù)所使用的工具和設(shè)備，如儀器、視聽媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件等。智能技術(shù)是指解決實際問題或完成現(xiàn)實任務(wù)中所使用的知識、策略、方法和技巧(3]。智能技術(shù)中的方法還包括科學(xué)方法，如系統(tǒng)科學(xué)方法，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法及其原理把教學(xué)模式作為一個系統(tǒng)進行建構(gòu)，能獲得更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。由此，信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)該充分利用物化技術(shù)和智能技術(shù)作為建模的技術(shù)支持，形成正確的技術(shù)應(yīng)用觀和方法論，從而建構(gòu)出更加有效的信息技術(shù)教學(xué)模式。

英特爾未來教育模式就是在以學(xué)生為中心的理念下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)而形成的一個典型的信息化教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的層次及結(jié)構(gòu)。

1.教學(xué)模式的層次。

教學(xué)模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾()按照依據(jù)的不同理論把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型:信息加工教學(xué)模式、個性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式。“教學(xué)模式”同樣可以在三個層次上研究:其一，普遍的教學(xué)模式;其二，特殊的教學(xué)模式;其三，個別的教學(xué)模式[4]所以，我們認為從教學(xué)模式的層次考慮，可將教學(xué)模式分為普遍教學(xué)模式、特殊教學(xué)模式和個別教學(xué)模式三個層次。啟發(fā)教學(xué)模式、主體一主導(dǎo)教學(xué)模式、建構(gòu)主義教學(xué)模式等都是普遍教學(xué)模式;信息技術(shù)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教學(xué)模式、語文教學(xué)模式等學(xué)科教學(xué)模式屬于特殊教學(xué)模式，也稱為學(xué)科教學(xué)模式;從具體的學(xué)科教學(xué)實例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學(xué)模式屬于個別教學(xué)模式。

這三個層次模式關(guān)系密切，互相包含、互相轉(zhuǎn)化。特殊模式介于個別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學(xué)實例”可以建構(gòu)“個別模式”，從同類的多個“教學(xué)實例”的研究，可以應(yīng)用歸納法建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式，如信息技術(shù)教學(xué)中探究理論知識教學(xué)模式、實驗教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、程序設(shè)計教學(xué)模式等;另一方面，從普遍教學(xué)模式出發(fā)，可以應(yīng)用演繹法建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式。學(xué)科教學(xué)模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學(xué)模式。換句話說，特殊教學(xué)模式是三者相互轉(zhuǎn)化的中介。

2.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)c})。

每種教學(xué)模式都有其內(nèi)在的規(guī)律結(jié)構(gòu)，但一個完整的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包括以下五個要素:。

(1)理論基礎(chǔ)。任何教學(xué)模式都是在某一教學(xué)理論指導(dǎo)下提出來的，因此，教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想，體現(xiàn)一定的價值取向。

(2)教學(xué)目標(biāo)。指教學(xué)模式所能達到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。以知識、能力、態(tài)度等不同側(cè)重方面為核心目標(biāo)的不同教學(xué)模式，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的實質(zhì)性影響。

(3)操作程序。指教學(xué)活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的.

(4)實現(xiàn)條件。指完成一定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)模式發(fā)揮效用所需要的輔助性支持。實現(xiàn)條件包括多方面的內(nèi)容，有對教師和學(xué)生的要求，還有對教學(xué)材料、教學(xué)媒體和教學(xué)時空的要求等。

(5)評價.由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會有所不同。

所以，建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式時，應(yīng)使模式包含以上五個要素，使其具有結(jié)構(gòu)完整性。

三、建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法。

1.演繹法。

演繹法是從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程，是一種從一般到個別的推理方法，應(yīng)用演繹法建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式是指依據(jù)建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)(理念、理論和技術(shù))設(shè)計課程(或單元等)結(jié)構(gòu)，最后形成模式。通過對信息技術(shù)教學(xué)理論的分析研究，建構(gòu)出基于該理論的信息技術(shù)教學(xué)模式的假設(shè)，再通過信息技術(shù)教學(xué)實踐對其假設(shè)進行驗證，若假設(shè)成立，則可推演出可能的信息技術(shù)教學(xué)模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學(xué)中進行實踐，檢驗其是否有效和優(yōu)越。

(2)教學(xué)目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生解決復(fù)雜的實際問題，使學(xué)生有意義地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展有效的問題解決技能和自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

(3)操作程序:見模式圖1,。

(4)實現(xiàn)條件。問題設(shè)計必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，能啟發(fā)高級思維。教師能為學(xué)生有意義地建構(gòu)知識和發(fā)展能力創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)支架。此外，信息技術(shù)平臺支持學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合。

5)評價。采用電子學(xué)檔式的評價方式，主要包括學(xué)生信息、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)依據(jù)、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)反思五大類的信息。

2.歸納法。

歸納法是指根據(jù)對其中具有代表性的部分對象及其屬性之間必然聯(lián)系的認識，得出一般性結(jié)論的方法，是一個從個別到一般的推論方法。這里主要討論的是應(yīng)用歸納法建構(gòu)信息技術(shù)個別模式的方法，即通過對信息技術(shù)教學(xué)實例的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，抽象出信息技術(shù)教學(xué)理論的基本原理，使所歸納的信息技術(shù)教學(xué)模式成立。若不能用教學(xué)理論進行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關(guān)理論進行解釋，其模式還是可行的。應(yīng)用歸納法建模的步驟:。

(1)根據(jù)自己或優(yōu)秀教師成功的課例，抽象出信息技術(shù)教學(xué)理論的基本原理。

(2)對教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)對各要素及各環(huán)節(jié)和各個側(cè)面作全面分析，并進行簡化和抽象，準(zhǔn)確概括出各操作環(huán)節(jié)。

(3)找出該課例教學(xué)的關(guān)鍵詞，取一個恰當(dāng)?shù)哪Ｊ矫Q。

(4)在教學(xué)中實施，應(yīng)用建模理論對其進行反思和修改，形成相對穩(wěn)定的模式。

筆者在課堂教學(xué)中對于操作性較強的教學(xué)進行歸納總結(jié)而形成了“目標(biāo)導(dǎo)向模式”(圖2)，該模式操作性強，而且便于檢測評價其學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)導(dǎo)向使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生對比較松散的材料進行組合。當(dāng)實現(xiàn)了目標(biāo)時，滿足了學(xué)生的成就感。當(dāng)碰到問題時，督促學(xué)生分析問題和解決問題.教師可運用富有啟發(fā)性的語言，演示實驗、運用現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定和呈現(xiàn)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點、難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而進人學(xué)習(xí)角色。確定目標(biāo)是目標(biāo)導(dǎo)向模式的關(guān)鍵，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對信息技術(shù)課程目標(biāo)歸納成三個方面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的信息技術(shù)課程目標(biāo).目標(biāo)表述的技術(shù)可采用馬杰()的行為目標(biāo)及格蘭倫(nd)提出的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)理論與技術(shù)。關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的具體表述參見筆者的信息技術(shù)教學(xué)論一書。

該模式的結(jié)構(gòu)特點是:。

(1)理論基礎(chǔ):以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主體教學(xué)觀，以教學(xué)目標(biāo)為主線，依據(jù)杜威的`“做中學(xué)”教育理論及目標(biāo)導(dǎo)向評價理論。

(2)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力、自學(xué)能力，操作實踐能力。

(3)操作程序:見模式圖2,。

4)實現(xiàn)條件:目標(biāo)設(shè)計是關(guān)鍵，計算機技術(shù)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。

(5)評價:以目標(biāo)作為評價學(xué)生活動的核心和依據(jù)，可根據(jù)目標(biāo)評價學(xué)生完成的任務(wù)或達標(biāo)練習(xí)。

3.緣合法。

歸納法和演繹法在應(yīng)用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結(jié)合，還可將各種教學(xué)模式進行互相借鑒、互相移植和互相啟發(fā)，從而創(chuàng)建新教學(xué)模式。

例如，應(yīng)用借鑒法建構(gòu)教學(xué)模式，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生和信息技術(shù)教學(xué)特點，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，借鑒已有的教學(xué)模式(可能是多種教學(xué)模式)進行綜合，創(chuàng)建出有效的教學(xué)模式。建構(gòu)時首先要分析和研究所應(yīng)用模式的理論和結(jié)構(gòu)要素，建模時不能照搬，而是在應(yīng)用中結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實際，有所創(chuàng)新。具體步驟如下:。

(1)明確需要解決的教學(xué)任務(wù)，運用相關(guān)的教育理論分析該任務(wù)，概括出此項任務(wù)的基本特征和實現(xiàn)它所需要的基本教學(xué)過程。

(2)分析該教學(xué)過程中的四要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。即分析這四要素之間的關(guān)系。不同的理論其關(guān)系則不同，如傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教師與學(xué)生的關(guān)系則是權(quán)威與被動接受的關(guān)系，教學(xué)以教師中心。而現(xiàn)代教學(xué)理論如建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心等。

(3)依據(jù)分析結(jié)果制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。

(4)選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)形式，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。

(5)確定模式的名稱。

(6)實踐該模式.在教學(xué)實踐中實施該模式，并根據(jù)出現(xiàn)的問題而不斷調(diào)整、修改和改進。

下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學(xué)實踐而探索總結(jié)出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生探究和協(xié)作能力，從而達到意義建構(gòu)知識的目的，借鑒其問題設(shè)計的方法，使其問題情境化，然后引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生進人探究學(xué)習(xí)前，呈現(xiàn)學(xué)生范例，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中不至于迷失而發(fā)生學(xué)習(xí)偏離。小組探究后全班討論，這時使用的是頭腦風(fēng)基式的討論方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己不同的觀點．共享智慧的成果，最后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，即意義建構(gòu)。最后學(xué)生將學(xué)習(xí)過程制作成演示文稿匯報交流并進行評價，同時把報告上傳到網(wǎng)上展示交流。其中問題情境的設(shè)計是關(guān)鍵。模式圖見圖3。

該模式的結(jié)構(gòu)特點是:。

1)理論基礎(chǔ):以學(xué)為中心，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風(fēng)暴式方法等進行學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生探究協(xié)作能力，提高信息素養(yǎng)，即通過網(wǎng)絡(luò)查找信息、處理信息、表達信息以及負責(zé)任地使用信息。同時提高學(xué)生善于表達自己觀點的能力。

3)操作程序:見模式圖30。

(4)實現(xiàn)條件:問題設(shè)計是關(guān)鍵，問題應(yīng)該具有開放性，同時也應(yīng)該包含與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)是支持學(xué)生探究的一個技術(shù)平臺。此外，學(xué)習(xí)時間不少于4個學(xué)時。

(5)觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程及參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，進行過程性評價，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報演示文稿進行評價，即過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

四、結(jié)語。

以上討論的建構(gòu)教學(xué)模式方法是教師建構(gòu)教學(xué)模式的微觀方法，在大方法上可以應(yīng)用層次轉(zhuǎn)換法即根據(jù)普遍教學(xué)模式、特殊教學(xué)模式和個別教學(xué)模式這三個層次模式相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系創(chuàng)生新的教學(xué)模式。這種方法是建構(gòu)教學(xué)模式的精髓，而建構(gòu)教學(xué)模式需要以相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論和技術(shù)作為建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可操作性原則、針對性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點，因為教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號來概括和表達教學(xué)過程。教學(xué)模式不是特定教學(xué)過程中的具體經(jīng)驗，而是在其形成過程中，應(yīng)反映核心與本質(zhì)，因此教學(xué)模式應(yīng)主體突出，具有簡明的框架，表述應(yīng)簡潔。

此外，由于教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和評價五大要素組成，所以教學(xué)模式也可以看成是一個由以上五個要素組成的系統(tǒng)，那么研究教學(xué)模式的建構(gòu)也可以應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法，對教學(xué)模式系統(tǒng)、功能、要素及其環(huán)境進行研究，把握它們之間的各種聯(lián)系，從而創(chuàng)建更為科學(xué)合理的教學(xué)模式，使教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效能。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇四

摘要：近年來，新課標(biāo)要求教師不僅僅是教學(xué)型人才，而且要求“教師即研究者”。在這一要求中，反思性教學(xué)是推動教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現(xiàn)實英語教學(xué)中，很多教師忽略了自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思，旨在從英語課堂教學(xué)合理性的幾個方面探討英語教師如何做好課后反思，提高自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；中學(xué)英語教師；教師自身專業(yè)。

優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。因此在教學(xué)反思中把握四個“注重”。

一、注重反思教學(xué)目標(biāo)。

英語課程“三維目標(biāo)”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課標(biāo)的要求，因此教師必須反思自己在現(xiàn)實教學(xué)中是否將三維目標(biāo)流于形式或名不副實，或標(biāo)簽化。中學(xué)英語教師應(yīng)該首先認識到課程“三維目標(biāo)”是一個整體，知識與技能是基礎(chǔ)，過程與方法是手段，情感態(tài)度和價值觀是動力系統(tǒng)，只有夯實語言知識，情感目標(biāo)才有堅實的基礎(chǔ)。同時《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求加強人文教育并培養(yǎng)跨文化意識，教師利用英語文本可以對口語交際、文化意識、策略意識進行培養(yǎng)，使學(xué)生分辨真善美和假丑惡，了解我國文化和西方國家的一些差異，適應(yīng)社會的`需求。

二、注重反思教學(xué)設(shè)計。

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該把握好教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)實施中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、共同討論、合作探究的習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)或試題的分析反饋來衡量教學(xué)設(shè)計是否合理。這就要求教師在教學(xué)中有隨機應(yīng)變的能力，適時修改和調(diào)整教學(xué)實際方案，通過反思改進，教學(xué)效果一定會得到不斷提升，教師自身也獲得進步和發(fā)展。

三、注重反思教學(xué)工具。

教學(xué)工具在教學(xué)中很重要，英語課上常用的工具有錄音機、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術(shù)等。教學(xué)工具的使用能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以豐富課堂，如，在北師大版高中英語模塊4unit10money“amaterialworld”這個話題中，教師可以通過多媒體將各種錢幣展示出來，讓學(xué)生樹立正確的金錢觀、價值觀。這會起到傳統(tǒng)教學(xué)達不到的效果，但也要避免出現(xiàn)濫用教學(xué)工具，使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應(yīng)該反思教具使用是否合理，是否達到預(yù)期效果。

四、注重反思教學(xué)評價。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)評價有兩種意義。（1）教學(xué)過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，如，學(xué)生發(fā)展性評價。這種評價可以是預(yù)先設(shè)計也可以是課堂隨機的教學(xué)。（2）教師自己或他人對教師教學(xué)過程的評價，可以通過自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對教師教學(xué)活動進行反思和診斷?？梢酝ㄟ^公開課、示范課、觀摩課等形式進行反思。如果將這兩種教學(xué)評價方式相互結(jié)合，融入一體，會達到事半功倍的效果。

總之，教師進行教學(xué)反思，既要探討解決教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計的問題，又要對教育理論和實踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學(xué)會教學(xué)”，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)水平，促進自身發(fā)展，成為高效教師。

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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇五

摘要教師專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的終身發(fā)展的過程，國內(nèi)外學(xué)者對此都進行了大量的研究，針對教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對國內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡單的分類和分析。

教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的專業(yè)人員，經(jīng)歷著一個從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個動態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀(jì)60年代始，教育界開始大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及特點，其目的都是為了探索教師成長的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對不同階段的特點，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問題和新情況，實現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。

1國外的相關(guān)研究。

在國外這一研究已進行了很多年，不同學(xué)者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀(jì)60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國學(xué)者富勒采用問卷調(diào)查的研究形式，以教師關(guān)注的對象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個階段，即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代，另一位美國學(xué)者卡茨又采用問卷調(diào)查和訪談的形式，把學(xué)前教師做為研究對象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學(xué)者費斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進行了研究，把這一過程細分為八個階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段，并重點探討了教師進入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進入發(fā)展階段的問題。最為國內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進步的新手階段（高級新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對處于不同教學(xué)專長發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。

2國內(nèi)的相關(guān)研究。

我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀(jì)八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個階段并對教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個階段；邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析，通過問卷調(diào)查和個案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個階段。無獨有偶，這三名學(xué)者的分類有異曲同工之處，總結(jié)來說這每個階段的終點分別對應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn)，把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個重要方面，而且還對各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細可操作的范例。傅樹京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進行了全面描述。

我國臺灣地區(qū)的學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會化的過程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個階段，每個階段又依次分為三個時期，即“職前師資培育階段，實習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強華、曾國鴻、曾惠敏等也都進行了許多研究。（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第90頁）。

3結(jié)論。

基于上述研究，筆者通過在新疆幾個高校發(fā)放調(diào)查問卷、進行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個階段：

第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類。他們進入了一個全新的學(xué)校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對教學(xué)情境進行細致的分析，學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，并親自參與教學(xué)實踐以了解教學(xué)的真實情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗。在此階段，新手教師對學(xué)校與社會關(guān)系的看法通常較為理想化、開放化。但在現(xiàn)實中他們會漸漸意識到自己的滿腔抱負與實際的教學(xué)大相徑庭，學(xué)生并不像他們想象中的那樣對學(xué)習(xí)充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗，他們會感到力不從心，感覺教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗。

第二，勝任階段：在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達到這個水平。一般來說，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達到勝任水平。課前他們能有意識地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點，制定教學(xué)計劃，明確采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行實際的課題教學(xué)；授課時這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點知識。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實際聽課情況，更有效主動地掌握課堂教學(xué)，了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂，他們會積極主動地進行反思。如此一來，這些老師對教學(xué)更富責(zé)任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去，希冀取得更大的教學(xué)效果。

第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會進入教學(xué)水平相對熟練的發(fā)展階段。這時，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對教學(xué)情境已有了直覺感受，并通過分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對新的教學(xué)情境進行提前預(yù)測，而且隨著時間的積累，預(yù)測的明晰性和準(zhǔn)確性不斷提高。

第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級階段。能進入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數(shù)不多。進入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學(xué)，他們駕馭教學(xué)的能力極強，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細無聲，知識如春雨澆灌學(xué)生的心田。

參考文獻。

[2]蘇秋萍.教師專業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示.廣西教育學(xué)院學(xué)報,(6).

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇六

要想轉(zhuǎn)變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選，從源頭上對語文教師進行把控，堅決不讓沒有教師意識與教師潛力或不具備教育先進理念的人進入教師隊伍。如對教師的準(zhǔn)入，必須招聘中文專業(yè)的學(xué)生，并具備完整的學(xué)科知識與相應(yīng)的基本素質(zhì)。

2.2轉(zhuǎn)變語文教師評價的內(nèi)容與措施。

我們可以繼續(xù)把教師評價作為實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實現(xiàn)科學(xué)化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護教師的科研之心，從而促進每個教師不斷總結(jié)、改進自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個平臺。

教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來促成對自己的發(fā)展，而對于外資的條件，有則利用，無則不強求，積極的在新的背景下進行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個方面進行：

（1）對于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時間！”

（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學(xué)科的知識或思維進行衡量所有的事情，要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必須經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國人?！?/p>

（3）要制定自己相對完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)然這里所說的規(guī)劃只是個人的成長計劃，不是點點到秒的硬性規(guī)定，而是對人生價值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。

（4）變“被動”備課為“主動”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學(xué)語文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對教材鉆研得透、理解得深，在教課的時候就能夠引導(dǎo)得“法”，啟發(fā)到“點”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學(xué)參考資料上抄來的現(xiàn)成結(jié)論，那么，即使把“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇七

自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點問題之一。理論上，大學(xué)教師應(yīng)該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗或范式。但事實上，傳統(tǒng)觀念認為大學(xué)教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢，已經(jīng)無須再刻意強調(diào)其專業(yè)發(fā)展。臺灣教育學(xué)者陳碧祥認為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識與經(jīng)驗，并且與同行進行交流與合作，自我反思和研究，在個人能力和水平得到發(fā)展的同時提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。

近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴大，在高等教育大眾化數(shù)量指標(biāo)的同時高等教育的質(zhì)量問題逐漸呈現(xiàn)出來。要實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實踐道路來探討大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來越多的大學(xué)意識到，為提升教學(xué)質(zhì)量，必須重視與教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。美國卡耐基教育基金會主席博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點領(lǐng)域》一文中提出，學(xué)術(shù)水平包括四個各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。博耶認為有一種通過教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)概念的初始。在對教學(xué)學(xué)術(shù)進行研究的同時，應(yīng)進一步對基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學(xué)教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)來實現(xiàn)好的教學(xué)，在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時，提高高等教育的質(zhì)量。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)觀念認為，一個教師只要其科研能力強就是一個好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)校在對教師進行聘用和選拔時，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)能力存在著知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)造性教學(xué)能力缺失、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力弱等現(xiàn)狀，這些都將制約大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是以大學(xué)教師為主要研究對象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識與主觀能動性。但是研究過程中發(fā)現(xiàn)，個別教師對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項調(diào)查顯示，給學(xué)生們上過課的教師中，有60%的學(xué)生認為他們有一半以上在教學(xué)的過程中所掌握的知識比較單一，教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內(nèi)容比較偏舊，這一結(jié)果特別是在理工農(nóng)醫(yī)等院校比較突出。很多教師對于本學(xué)科知識和其他教育學(xué)科知識的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗和知識；雖然有些教師的專業(yè)知識比較豐厚，但是其教學(xué)內(nèi)容卻比較陳舊，學(xué)生不能從也那里學(xué)到更多的內(nèi)容，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在教學(xué)過程中不注重知識的更新，而且他們所教的知識也不能很好地與教學(xué)實踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

大學(xué)教師的高學(xué)歷化已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識，表現(xiàn)為：不能夠充分認識自身存在的不足，認為自己的學(xué)歷就代表了自己的教學(xué)和科研能力，不愿意接受和改進教學(xué)方法，不接受他人的意見和批評等。他們片面地認為教師專業(yè)發(fā)展就是學(xué)歷和知識，而他們已經(jīng)具備了高學(xué)歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。很多大學(xué)在評定教師資格的過程中，只注重對教師的科研項目、論文等方面的規(guī)定，他們認為只有科研能力強、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學(xué)的重要性，這樣更談不上對教學(xué)的反思和研究了。殊不知，教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學(xué)學(xué)術(shù)性的根基。在當(dāng)前的教育理論研究中，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究也是相當(dāng)少的，通過期刊網(wǎng)的查詢，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究僅為數(shù)十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)教師對自身的發(fā)展也存在著一些片面的認識。他們認為，教師的教育實踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累。但操作性的實踐只能使教師的教學(xué)、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學(xué)情景中主動提出問題，去審視自己的教學(xué)行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成新的問題，深入研究。由于大多數(shù)教師對教學(xué)本身缺少興趣，所以使得教師對于教學(xué)和教學(xué)方面的研究就相對較少，因而取得的教學(xué)實踐和教學(xué)研究成果就不高。多數(shù)教師因為對教學(xué)的忽視，所以使得自己對教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗等缺少實證性的總結(jié)，從而寫不出相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的著作，更談不上對教學(xué)方面的獎勵。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。表現(xiàn)為：知識面比較狹窄，只掌握本學(xué)科知識或結(jié)構(gòu)比較單一，對于教學(xué)的意識不強，這些都將制約著大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也還存在一些問題，如缺乏學(xué)術(shù)意識、自主意識，教學(xué)科研不平衡，教學(xué)能力不高等。因此，要想樹立正確的教學(xué)培訓(xùn)觀就得提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，增強對教師進行教學(xué)培訓(xùn)的意識，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的力度。我們要重視對青年教師在教學(xué)方面的在職培訓(xùn)。在課堂講課的同時，對青年教師要配合運用教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)等方式。高?？梢云刚垉?yōu)秀的教學(xué)理論工作者和有實踐經(jīng)驗的教師來對青年教師進行理論和方法和指導(dǎo)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供理論和經(jīng)驗支持。高校可以舉辦學(xué)科教學(xué)研討會，集中同一學(xué)科或不同學(xué)科的所有教師，就各自在教學(xué)中的經(jīng)驗和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。許多中老年教師的教學(xué)被認為是優(yōu)秀的.，但教學(xué)效果好并不意味著他們有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)。他們雖然有很高的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，但大部分教師還不能在較高層次上運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，甚至不會撰寫教學(xué)研究論著。因此，對中老年教師進行在職培訓(xùn)有利于促進教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。具體措施有：首先要擴充更新他們的知識，使他們既了解本專業(yè)本學(xué)科的新知識、新理論，又能讓他們掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次要培養(yǎng)他們在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新能力。博耶認為，教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師在其教學(xué)過程中能有效地呈現(xiàn)出來，而其所呈現(xiàn)的形式是通過在教學(xué)過程中的知識、能力、水平、分析、反思等方面呈現(xiàn)出來。鼓勵中老年教師對前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進行修正，提出自己的新觀點和新理論，運用自己所掌握的知識和理論解決出現(xiàn)的新問題。通過培訓(xùn)來促使中老年教師意識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。

2.教師自身自覺采取提升教學(xué)學(xué)術(shù)的措施，促進其專業(yè)發(fā)展。

首先，教師自身要增強提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識。沒有教學(xué)，就不是一所大學(xué)；沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心和基礎(chǔ)，就不是一所意義完整的大學(xué)。大學(xué)教師對教學(xué)的認識和對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生作為己任，讓自己樂在教學(xué)之中。教師應(yīng)意識到教學(xué)是學(xué)術(shù)的組成部分，研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是做好教學(xué)的基本條件，教師只有接受教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而增強其教學(xué)學(xué)術(shù)的意識。其次，教師要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識。作為一名專業(yè)領(lǐng)域的教師，應(yīng)努力把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和研究動向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專業(yè)教育，教師專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)是教育科學(xué)。教師應(yīng)著重學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識，這樣才能對教學(xué)的分析、判斷、決策有基本的依據(jù)與參照，才能科學(xué)地整合、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用知識，從而高水平地傳授知識，形成教學(xué)學(xué)術(shù)。另外，還要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科知識。這些知識可以幫助教師有效地鉆研專業(yè)理論和教學(xué)理論，促進其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。再次，教師自身要開展教學(xué)研究。教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)離不開對其自身的研究。教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對象，為提升教學(xué)實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學(xué)實踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，回答教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教師教學(xué)研究的過程是教師不斷探究、整合和應(yīng)用教學(xué)知識的過程，是教師不斷豐富和完善教學(xué)理論的過程。

3.加強教學(xué)研究制度。

教學(xué)在大學(xué)職能中是居于基礎(chǔ)和中心地位的。教學(xué)作為知識傳播的手段，是與科研緊密聯(lián)系在一起的。教師要想研究教學(xué)，就要探究合理的，有規(guī)律的以及有效的傳遞知識的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平，必須積極開展教學(xué)研究。教學(xué)研究是教師對教學(xué)進行的相關(guān)研究，包括教師在教學(xué)過程中的觀念和行為，教學(xué)中的問題，教學(xué)方法，教學(xué)途徑等的探究。教學(xué)研究的過程就是運用所掌握的知識、技能，對教學(xué)進行研究和整合，促進教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的這么一個過程。首先，鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐來加強教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教師要把自己看成是教學(xué)學(xué)術(shù)的研究者，通過對自己親身上課的體驗、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題，并以文字記載的形式記錄自己的教學(xué)歷程，不斷分析和研究教學(xué)，從而提高其教學(xué)學(xué)術(shù)的水平。其次，鼓勵教師與其他教師進行合作研究與交流。博耶認為，“我們在學(xué)術(shù)方面所急需的，是要讓學(xué)者們努力建設(shè)一個知識分子共同體，這個共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會議室?！彼€提出，當(dāng)教師把自己的所得所想與同行間進行交流時，同行會對其進行評價和批評，通過這些評價和批評就能強化在某些方面的不足，這時的教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)。在對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和發(fā)展過程中，每個教師對于教學(xué)的理解都是不同的，而通過彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解更加豐富和全面。教師間進行教學(xué)研究的形式有：教師可以與學(xué)科或教育領(lǐng)域的專家共同設(shè)計教學(xué)、研究教學(xué)與改進教學(xué)；建立以學(xué)校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學(xué)的形式發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗與知識；高?？膳沙霾糠纸處煹狡渌咝Ｂ犝n、調(diào)研，參加各種學(xué)術(shù)交流活動，實現(xiàn)教學(xué)思想和經(jīng)驗的提升；高校也可以組織教學(xué)研究活動，既包括各專業(yè)學(xué)科教師之間，也包括各院系內(nèi)部之間，相互聽課、評課，探討和交流教學(xué)方法，營造教學(xué)研究的實踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強化教研室和高等教育研究所在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用。教研室是教師進行教學(xué)研究的基本單位，但目前大學(xué)教研室成為排課、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案等的一些事務(wù)性工作的場所。而高等教育研究所在不同類型的大學(xué)地位是有所區(qū)別的，大多數(shù)大學(xué)的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強化教研室在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用，讓教師通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等形式，對教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段進行全面的研究與交流，使教師在開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究過程中，不斷提升自己的專業(yè)知識和能力，從而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)要加大對高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學(xué)校發(fā)展、學(xué)校的師資隊伍建設(shè)、學(xué)校中與教學(xué)有關(guān)的制度、學(xué)校對教學(xué)的管理制度等方面進行研究，增強教學(xué)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

參考文獻。

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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇八

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革勢在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級階段，進入到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的高級階段。“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長、不斷接受新知識和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。

20世紀(jì)末，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告，在美國國內(nèi)引發(fā)一場關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭論，進而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認識教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量，促進教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。

此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇上發(fā)表題為《準(zhǔn)備就緒的國家：二十—世紀(jì)的教師》的報告提出，教師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。

美國教師教育協(xié)會從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評估和推進教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位，而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實踐標(biāo)準(zhǔn)。

（二）美國成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。

在美國，教師是專業(yè)人員，建立有全國教師聯(lián)盟，美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師的標(biāo)準(zhǔn)如下。

1.對學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。

他們致力于使知識容易被每個學(xué)生接受，對學(xué)生一視同仁，同時又充分考慮學(xué)生之間的個別差異。他們根據(jù)對學(xué)生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，在尊重個體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)實踐方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專業(yè)知識和能力。

2.了解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識。

充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系，并與實踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造多種教學(xué)途徑，確保有紀(jì)律的.學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力，在掌握知識的同時解決實際問題。他們設(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會交往的規(guī)范，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.系統(tǒng)地思考實踐，從實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)。

成功的教師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范，他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險能力、保持一種實驗性和問題解決取向的能力）。同時，根據(jù)社會發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實踐，調(diào)整教學(xué)，擴展技能和知識，注重學(xué)習(xí)過程和實際效果。

4.學(xué)習(xí)共同體的成員。

成功的教師通過教學(xué)實踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進學(xué)校整體發(fā)展與提高。

1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。出版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國社會職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術(shù)人員類。

目前我國教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關(guān)政策的制定和發(fā)展計劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當(dāng)前社會發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外來專家設(shè)計理想教師的模型，然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識或技能，對教師進行培訓(xùn)和補救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學(xué)術(shù)權(quán)威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識”、“技能”等各項素養(yǎng)通過培訓(xùn)方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點及面、分層推進的策略，即首先挑選骨干，將其培訓(xùn)為改革目標(biāo)期待的教師模型，通過這些骨干，進而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動教師專業(yè)發(fā)展。

我國每年都在評選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個像美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師標(biāo)準(zhǔn)，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認的標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)秀教師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)”。

優(yōu)秀教師應(yīng)具有明確的研究意識，體現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識的原料，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識。

由于我國是人口大國，高校相對較少，大學(xué)入學(xué)競爭非常激烈。同時，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比較有效，所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競爭性的選擇模式。而美國教育模式實際上是一種合作定向模式，其大學(xué)入學(xué)率高，基礎(chǔ)教育課程較輕，學(xué)業(yè)評價重點放在地區(qū)性的平時考查上，學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個性和創(chuàng)造力的活動。無論是競爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

從課程結(jié)構(gòu)選擇性來看：美國在中學(xué)階段實行選修制，設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時比例各為1／3、1／2;現(xiàn)階段我國課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性看，美國重經(jīng)濟、技術(shù)及實踐性知識，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國重學(xué)術(shù)取向，與實踐、時代及鄉(xiāng)土實際脫節(jié)。

根據(jù)我國現(xiàn)狀和美國的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合世界上先進國家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢，我國教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。

擺在我國教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會的年鑒和《教育研究評論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。

不要限于入行時的學(xué)位，關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機制。教師的知識可分兩類：理論性知識和實踐性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，開發(fā)教師的實踐性知識比灌輸學(xué)科知識、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。

教師職業(yè)應(yīng)有進行質(zhì)量監(jiān)督的專業(yè)團體，引導(dǎo)教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對每一位教師的評估，不僅限于理論知識提高和科研的立項，更重要的是理論聯(lián)系實際，在實踐中解決問題的能力和效果。

總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應(yīng)該用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭成為一名合格的專業(yè)教師。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇九

摘要：在基礎(chǔ)教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題。本文從教育敘事中的反思、同伴互助間的反思及利用《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》中的反思工具來探討高效能教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的途徑并結(jié)合信息化教育對完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展所提出的新內(nèi)涵做淺陋的見解。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育敘事；學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新；課堂分析系統(tǒng)。

教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是推進優(yōu)質(zhì)教育的重心，而教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有賴于教師是如何進行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷完善具有一定的作用，利用“學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)”進行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國實際的當(dāng)代課堂教學(xué)理論、策略和方法，為教師提供了教學(xué)自我診斷、反思與評價的平臺，更好的實現(xiàn)教師基于日常課堂實踐中的專業(yè)發(fā)展。教師對自身實踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展，在信息化已經(jīng)成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。

教育敘事指憑借記憶或再現(xiàn)用敘事的.語言將立足于日常教學(xué)中的實踐表述出來的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實錄，更是對過往經(jīng)歷的一種演繹、理解、注釋的過程，是敞開心扉，是分享經(jīng)歷，是共同反思的過程。在這個過程中教師不斷地審視自己的教學(xué)行為，把自己的理論置于實踐的參照下，接受實踐的檢驗，讓承載著教育經(jīng)驗的理論得到啟發(fā)和提升，從而使理論和實踐在相互融合的過程中得到豐富、完善。

教育敘事的表現(xiàn)模式可以是多樣化的，尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式記錄外，我們還可以借助“博客”這個全球化、個性化、數(shù)字化的交流平臺。在“博客”中根據(jù)教師對自己日常教學(xué)生活的描述和分析，可以與廣大的群體進行深度的交流，達到深度的反思，以促進教師持續(xù)的專業(yè)化成長。

二、通過團隊間的同伴互助來實現(xiàn)自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

在教學(xué)活動中，教師的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教師個人的主觀因素從而教師個人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此，國際領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念，提倡教師要共同工作，共同反思，彼此學(xué)習(xí)和改進教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

同伴互助為的是最大限度地滿足在學(xué)校環(huán)境中每個教師的專業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實踐者，通過同伴間的互相觀課和指導(dǎo)是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強調(diào)基于教學(xué)實踐平等的原則上通過同伴間的對話、溝通、反思和實踐的形式集合大家的智慧，在共同的反思與參與中自我改進以獲得教師專業(yè)的追求、專業(yè)的探索、專業(yè)的發(fā)展。

三、利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》在國內(nèi)的研究開發(fā)中屬于首創(chuàng)，在國際研究界也極少有對這一領(lǐng)域的系統(tǒng)開發(fā)。該系統(tǒng)的應(yīng)用為教師的反思提供了有效的認知工具，通過系統(tǒng)的反思，能準(zhǔn)確的處理如何矯正學(xué)生的錯誤認知，能建立對后進生幫助的策略，不斷在反思中完善自己的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。除此之外，還可以借助此系統(tǒng)，根據(jù)教師的反饋信息，不斷審視自己的職業(yè)情感和教學(xué)素養(yǎng)。這樣一套辨析教學(xué)效能的分析系統(tǒng)，是教師自我和共同反思的工具，更加切實地幫助了教師在日常教學(xué)實踐中的自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?！秾W(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》是在對本土學(xué)科教育研究經(jīng)驗上的提煉，因此它更加切合我國本土的教育，符合本土教師的教育水平。通過對課堂的監(jiān)控，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我診斷，教師可以更好地來反思反觀自己的教學(xué)效果，從中找到可取的經(jīng)驗與教訓(xùn)，在實踐和反思的結(jié)合中重新組建已有的理論，把新生的理論再運用于實踐中，在實踐中檢驗它的可行性，如此不斷地循環(huán)來促進教師專業(yè)化的進程。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是促進教師專業(yè)成長的有效措施，它有助于理論與實踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實踐中的價值，才能使經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，并使之上升到一個新的理論，實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化帶動教育的跨越式發(fā)展之時，教師作為教育事業(yè)的第一資源，對持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)涵：要不斷更新自己的素質(zhì)，具備較高的信息化素養(yǎng)。

四、信息化教育需要教師提升信息化素養(yǎng)，完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。

技術(shù)飛速發(fā)展，信息資源日益豐富的信息化時代，給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時空的界限，信息時代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識，更要掌握運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的方法，新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進程中，教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素，而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。

何謂信息化素養(yǎng)？它是一個動態(tài)且發(fā)展的概念，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷變化、與時俱進的，因此目前我們只能期待透過現(xiàn)象捕捉到些本質(zhì)。信息化素養(yǎng)主要是指對信息的敏銳性、對信息的主動獵取性、對信息的主動接納性、對信息的即時處理性、對信息的情感性和較強的信息技術(shù)操作技能，它要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和導(dǎo)航者。有高水平的信息化素養(yǎng)能使得教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、自如地用好信息技術(shù)，能更容易實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，提高工作效率、完成教育教學(xué)的目標(biāo)。

教師的信息化素養(yǎng)的高低直接影響到教師能否有效地使用信息技術(shù)促進教學(xué)，關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育新課改的成敗。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，以登上教育變革的舞臺。

參考文獻。

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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十

青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，了解專業(yè)最新研究動態(tài)，具備承擔(dān)教學(xué)工作的條件；他們精力充沛，工作熱情高，敢于接受挑戰(zhàn)，工作量多的青年教師一個學(xué)期可達到400多課時；他們熟悉計算機各種應(yīng)用軟件，能制作新穎實用的多媒體教學(xué)課件；跟學(xué)生的年齡差距小，思想活躍，易于溝通，擔(dān)任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而，存在的問題也是明顯的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂講授時容易照本宣科。青年教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對生產(chǎn)現(xiàn)場的實際認識，又對教材內(nèi)容理解不深刻，只能生硬講授書本知識。語言乏味，使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術(shù)》課程的“雷電及防雷設(shè)備”內(nèi)容，很多描述雷電放電過程的專業(yè)術(shù)語，有關(guān)避雷針、避雷線保護范圍的繁雜計算公式，毫無感性認識的避雷器類型、結(jié)構(gòu)，照課本宣講只能使學(xué)生注意力分散，認識模糊。第二，課程內(nèi)容上取舍不當(dāng)。在經(jīng)過課程設(shè)置方面的教學(xué)改革，課程教學(xué)時數(shù)相應(yīng)有所減少的情況下，由于不能準(zhǔn)確把握知識重點，又想為學(xué)生多講授些課程內(nèi)容，容易形成重點知識講解不深入，難點剖析不透徹的授課習(xí)慣。如《輸電桿塔設(shè)計》課程的“桿塔標(biāo)準(zhǔn)荷載的計算方法”內(nèi)容，如果不重點強調(diào)計算的目的，不從設(shè)計和應(yīng)用的角度講工程選擇，解釋參數(shù)物理意義，就會陷入各種繁瑣的載荷、張力計算公式中，學(xué)生得不到要領(lǐng)，老師也講得很累。第三，教學(xué)手段上缺乏技巧。隨著多媒體教學(xué)進入課堂，使課堂上有了由聲、光、形、色、動等直接對學(xué)生的視覺和聽覺器官產(chǎn)生作用的情景，節(jié)省了課堂的板書時間，大大增加了教學(xué)信息量。然而，對有大量公式加作圖推導(dǎo)的工科課程，多媒體只能是輔助教學(xué)，即它只是教學(xué)過程中的一種補充手段，用于輔助教師的教學(xué)和輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。青年教師過分依賴多媒體教學(xué)手段，不針對課程內(nèi)容做改變，不關(guān)注授課對象的具體情況做調(diào)整。有的甚至坐在講臺電腦前，眼睛盯著控制屏，只顧手握鼠標(biāo)點擊，大大減少了與學(xué)生的交流，幾乎沒有形體語言，更談不上與學(xué)生互動。過大的、高強度的信息量使學(xué)生眼花繚亂，什么都看到了，但可能什么也沒有接收。長時間的觀看容易造成視覺疲勞，較昏暗的觀看環(huán)境也容易使學(xué)生打盹或昏昏欲睡。第四，教學(xué)過程中不懂因材施教。目前一個教學(xué)班級有五十個以上的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。青年教師在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一事實，只強調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，照搬教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求，而不關(guān)注學(xué)生能否接受、消化授課內(nèi)容，時間一長，課堂教學(xué)就演變成了學(xué)生看不懂的教師的獨角戲。

二、教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐。

針對青年教師在課程教學(xué)中普遍存在的問題，結(jié)合電氣工程專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對青年教師進行職業(yè)教育及授課指導(dǎo)，在組織教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法等方面進行了培養(yǎng)與實踐。

（一）強調(diào)道德素養(yǎng)，訓(xùn)練職業(yè)技能。

古往今來，對教師這一職業(yè)都具有雙重的要求，即“教書育人”。因此，首先要讓青年教師懂得，教育的對象是人，教師不僅是知識的傳授者、學(xué)生潛能的開發(fā)者，而且也是學(xué)生行為的榜樣、示范者。強調(diào)道德素養(yǎng)，就是要求青年教師講“三心”：愛心、責(zé)任心、感恩的心。教師的愛是照亮學(xué)生心靈窗戶的燭光。大學(xué)時期是學(xué)生從離開父母、家庭，到學(xué)習(xí)獨立生活、步入社會的一個過渡階段，所有學(xué)生，無論是機智的還是愚鈍的，無論來自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農(nóng)村，無論是順從聽話的還是逆反個性的，他們都需要得到平等的愛與尊重。用愛心對待學(xué)生，就是把每一個學(xué)生都看成是自己的子弟，在學(xué)生存疑惑時作適時的引導(dǎo)，在學(xué)生遇困難時作適量的給予，在學(xué)生犯混沌時作適合的敲打；讓學(xué)生在愛的氛圍中獲取知識，獲得成長。責(zé)任心是驅(qū)使我們干好教學(xué)工作的源動力，也是建立教師威信的基礎(chǔ)。對工作負責(zé)，才能不畏辛勤，恪盡職守，對學(xué)生負責(zé)，才能嚴(yán)格管理，言傳身教，對學(xué)校負責(zé)，才能顧全大局，無私奉獻。感恩的心能使我們寧靜、淡泊，不惟物欲，不計名利，于細微中發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。訓(xùn)練職業(yè)技能，我們要求青年教師過“三關(guān)”：儀態(tài)關(guān)、語言關(guān)、板書關(guān)。站在講臺上，教師的儀態(tài)，即儀表、神態(tài)和動作，是與學(xué)生進行交流的第一信息。儀表大方，衣著整潔、精神抖擻的教師，能贏得學(xué)生的尊重和好感；在教學(xué)過程中，教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都能帶給學(xué)生巨大的精神力量，有助于教師對課堂的有效管理；而在講授課程內(nèi)容的同時，借助特殊的手勢，也能起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。教師的課堂教學(xué)語言，是學(xué)生賴以獲取知識，提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的板書是教學(xué)過程中運用文字、符號、圖形等向?qū)W生傳遞信息的教學(xué)行為，板書有較大的靈活性，能及時提取在課堂上突然產(chǎn)生的教學(xué)信息，能制造教學(xué)停頓，留出時間和空間讓學(xué)生思考，對所學(xué)知識進行消化和鞏固。板書還是一個微型教案，長時間留在黑板上不僅便于教師進行課堂總結(jié)，還可以讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與教學(xué)難點，更便于學(xué)生記憶。

（二）實行傳幫帶，建立青年教師導(dǎo)師制。

教研室為每個青年教師指定一名有教學(xué)經(jīng)驗的老教師，進行“一對一”指導(dǎo)，從以下幾個方面對青年教師的教學(xué)工作進行幫助。第一，引導(dǎo)青年教師嚴(yán)格遵守教學(xué)制度。系里對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的教學(xué)制度與教學(xué)規(guī)范。例如擔(dān)任一門課程理論教學(xué)，要準(zhǔn)備教學(xué)大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學(xué)材料；要具備任務(wù)書、授課計劃、學(xué)生考勤登記、平時成績登記、考試試卷、考試成績登記、試卷分析、課程教學(xué)總結(jié)等教學(xué)文件。這些看似繁瑣的教學(xué)制度，能幫助青年教師從一開始就養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，培養(yǎng)認真細致的工作作風(fēng)，也有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累。第二，規(guī)范青年教師的教學(xué)行為。要求按時上下課，不遲到，不早退。課中不會客、不接打手機，課堂講授內(nèi)容應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)；在課程第一次授課時，向?qū)W生明確宣布課時安排和考核方法；考試命題應(yīng)符合教學(xué)大綱要求，考核知識點分布合理，考核重點與教學(xué)重點相吻合，不出偏題怪題；課程實驗項目教師須預(yù)先試做，并完成試做報告。第三，指導(dǎo)青年教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容并不是純粹的教材中的文字?jǐn)⑹龌蛑v解，而是經(jīng)過加工處理，重新組織的.內(nèi)容。在對教學(xué)內(nèi)容的組織和處理上有三個方面需要考慮：一是了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識水平的聯(lián)系，二是合理安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，三是如何補充幫助學(xué)生理解新知識的相關(guān)內(nèi)容或?qū)嵗?。第四，啟發(fā)青年教師運用各種教學(xué)手段?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)手段的運用重在體現(xiàn)“以人為本”，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第五，帶動青年教師積極參加科研教研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識首先從自身做起，有了創(chuàng)新意識的教師，才會有創(chuàng)新意識的學(xué)生。

（三）開展三結(jié)合活動，形成專業(yè)教學(xué)團隊。

獨立性曾是教師職業(yè)的特點之一，教師集準(zhǔn)備教案、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等多項工作于一身，以獨立課程為基礎(chǔ)對學(xué)生進行培養(yǎng)，各門課程之間的知識銜接問題被忽視。隨著學(xué)生的需要越來越多樣化，教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，以及現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過程，教學(xué)系統(tǒng)變得非常復(fù)雜，僅憑個人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結(jié)合的教學(xué)團隊，實行集體工作日制度，以系列課程和專業(yè)建設(shè)項目為平臺，通過聽課、說課等教學(xué)環(huán)節(jié)，探討課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握課程教學(xué)中的難點、重點，使基本概念、基本計算等內(nèi)容的講授更具連貫性、一致性；以幫助學(xué)生更為全面地理解和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識為目的，進行教師之間的溝通協(xié)作和技能互補，不斷探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，全面有效地提高教師教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。

（四）加強自我教育，追求可持續(xù)發(fā)展。

作為老師，如果缺乏思考，只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，沉浸在備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這些煩瑣的機械勞動中不能自拔，等到工作多年后就會發(fā)現(xiàn)：專業(yè)發(fā)展了，學(xué)生進步了，學(xué)校壯大了，而自己還是在原地踏步走，沒有獲得自身的成長。青年教師是學(xué)科專業(yè)的未來，是學(xué)校的未來，他們自身的發(fā)展直接關(guān)系到專業(yè)乃至學(xué)校的發(fā)展。如何搞好青年教師的可持續(xù)發(fā)展呢？可持續(xù)發(fā)展要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的知識觀、學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變自己在知識傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。因此，首先是通過自我學(xué)習(xí)，建立終身教育觀念，具備內(nèi)在發(fā)展的素質(zhì)和理念。其次是通過教學(xué)、學(xué)習(xí)實踐，逐步獲得精深的專業(yè)知識，形成高度的專業(yè)敏感性和洞察力。系里有意識地對青年教師進行工程實踐培訓(xùn)，每年按計劃指派青年教師到電力公司、電力設(shè)計院、發(fā)電廠等專業(yè)對口單位進行工作鍛煉，通過積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗，了解專業(yè)理論的實際應(yīng)用，同時培養(yǎng)良好的社會化合作能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、工作成果和體會。

針對青年教師在教學(xué)工作中存在的問題，根據(jù)青年教師自身的能力特點，我們還舉行每年一度的“青年教師教學(xué)比武”活動，促使青年教師在教學(xué)課件制作的內(nèi)容和手段、課堂教學(xué)方式的多樣化和互動性等各方面進行努力鉆研，全方位提高教學(xué)技能。通過一系列的培養(yǎng)實踐，青年教師對專業(yè)教學(xué)工作有了較深刻的認識，他們積極參加教學(xué)、教研活動，課堂教學(xué)水平和自身素養(yǎng)都得到提高，在全校舉行的青年教師教學(xué)活動中取得了較好成績。我們深刻認識到，青年教師是學(xué)科、專業(yè)的未來，也是學(xué)校的未來。只有加強青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：王曉芳陳瑋單位：邵陽學(xué)院電氣工程系。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十一

社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)和著時代前進的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者，理應(yīng)充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應(yīng)時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學(xué)教師如何才能達成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)實施新課程的需要呢？筆者擬根據(jù)自己的實踐和思考，作簡要的論述。

一、堅定專業(yè)信念。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產(chǎn)生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應(yīng)豐富多彩的教學(xué)工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務(wù)就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。

加強職業(yè)道德的修煉，關(guān)鍵是把平凡的教育工作當(dāng)作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神。“做一個老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當(dāng)教師把教育工作當(dāng)作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學(xué)工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現(xiàn)實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。

加強職業(yè)道德修煉，教師還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學(xué)生和教師自身素質(zhì)全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生，做到既學(xué)而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。

二、拓展專業(yè)視野。

教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強自身學(xué)習(xí)，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)。

1．教師應(yīng)對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求。

一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設(shè)有利條件；另一方面，教師應(yīng)特別關(guān)注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，又要了解并運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應(yīng)未來教育的需要。

2．教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識。

在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學(xué)和社會科學(xué)的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學(xué)生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展不管是自然科學(xué)，還是社會科學(xué)，呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應(yīng)高度重視自然科學(xué)和社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將它看成自己知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，并對當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把它作為更新知識結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、發(fā)展專業(yè)情意。

專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現(xiàn)在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學(xué)思想和實踐活動，并在此基礎(chǔ)上，強化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

對教育思想和實踐的'反思，是不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，促進專業(yè)發(fā)展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀(jì)80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關(guān)注。美國的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標(biāo)之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學(xué)活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質(zhì)，以獲取教育的全新體驗和領(lǐng)悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。

倡導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當(dāng)前倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務(wù)。具體來說，包括以下四方面內(nèi)容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學(xué)生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標(biāo)；二是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容應(yīng)引入時代活水，關(guān)注世界發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)時代性、開放性與全面性特點；三是教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。要倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式，變單向傳輸為雙向互動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學(xué)生進行科學(xué)客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情意。

四、提升專業(yè)水平。

專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，教師除了要繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)以外，還特別要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學(xué)系統(tǒng)中的無數(shù)的交匯點。課堂教育質(zhì)量，直接影響了整個教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)自覺地參與相關(guān)學(xué)科組的課堂教學(xué)研討活動，在教師的相應(yīng)交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構(gòu)”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構(gòu)”課堂教學(xué)的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學(xué)任務(wù)，集體備課，探討教法，引成較合理的教學(xué)設(shè)計并付之實踐，然后再分析課堂教學(xué)實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學(xué)設(shè)計，再付之實踐。如此反復(fù)，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。

要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復(fù)實踐探索的基礎(chǔ)上，不斷進行理念的更新，在課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——即教師的教學(xué)方法向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向合作探究轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。同時，加強對課堂教學(xué)的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學(xué)模式的研究。要倡導(dǎo)教師從改革課堂教學(xué)模式入手，積極構(gòu)建自主預(yù)習(xí)互動討論教師引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學(xué)生思維開拓進行有效的引領(lǐng)；二是開展有效教學(xué)的課堂達標(biāo)研究。要以“創(chuàng)新有效教學(xué)，提高課堂效率”為目標(biāo)，堅持在常態(tài)中改進和完善教學(xué)設(shè)計，著眼于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法的引領(lǐng)，為每位學(xué)生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生有效的自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)航；三是進行自能學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略研究。現(xiàn)代教育要實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展，就必須努力提升學(xué)生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識和能力，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。

【參考文獻】。

1毛榮富：在廣西“21世紀(jì)園丁工程”大會上的報告實踐、探索、創(chuàng)新》。

2王寶祥、親鳳岡：《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》，中國和平出版社，

3鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》，上海教育出版社，

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十二

作為一名普通教師，希望自己能在理論的熏陶與實踐經(jīng)驗的浸潤中成熟起來。雖然已經(jīng)走上工作崗位多年了，但從沒有將自己的教育教學(xué)工作進行系統(tǒng)的梳理，為自己確立一個明確的專業(yè)成長目標(biāo)，總認為學(xué)校安排工作埋頭干就可以了，所以，自我認為自己的專業(yè)成長不夠理想，也越來越感到知識的欠缺。為努力成為一名科研型教師，特制定個人成長計劃。

爭取在本學(xué)期教科研水平有大的提高，學(xué)習(xí)做比較容易的課件。教學(xué)中用激勵性的評語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、在培訓(xùn)中成長。

在推進課程改革的過程中，學(xué)校為教師創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，我要利用培訓(xùn)、聽課的機會，努力向?qū)＜摇⒚麕?、?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。特別是認真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在課堂中語言的運用。關(guān)注他們的'激勵性評語，在自己的教學(xué)中努力改變空洞的表揚和無效果的批評的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉(zhuǎn)變，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現(xiàn)目標(biāo)。

2、在學(xué)習(xí)中成長。

（1）精讀書籍，積極反思。

利用每周三的集體閱讀時間和業(yè)余時間大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進，使自己的素養(yǎng)不斷提高。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上：每周閱讀兩篇教育教學(xué)文章，每月通讀一本教學(xué)雜志，每學(xué)期精讀一本著作，并讓所學(xué)知識在實踐中運用，摘錄自學(xué)筆記并寫相應(yīng)的反思。爭取堅持寫教育教學(xué)隨筆，養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習(xí)慣。

（2）專業(yè)引領(lǐng)，注重實效。

充分利用教研組每周的集體研討時間積極主動地參與學(xué)習(xí)，觀看學(xué)校配備的名師視頻和觀摩本學(xué)校的優(yōu)秀教師的課堂，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學(xué)習(xí)，交流的碰撞，為更好地認識自己，反思自己，改變自己打下基礎(chǔ)，明確自己在課改中的責(zé)任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。學(xué)習(xí)微機有關(guān)知識，提高多媒體課件制作水平，把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于自己的課堂中。

3、在反思中成長。

沒有反思就不會有成長，為此我想反思應(yīng)陪伴我每一天。

通過組織現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

為了檢驗自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)技能。我會積極參與課堂教學(xué)活動，給自己展示的舞臺，為教學(xué)研究提供載體。爭取每學(xué)期上好一節(jié)公開課，寫出一篇質(zhì)量較高的教育教學(xué)論文。

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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十三

園本課程是新課程改革的必然要求，是提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。園本課程對幼兒園發(fā)展的重要性不言而喻，但如何通過園本課程提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展仍是一個需要深入探討的課題。我們要從園本課程的角度出發(fā)，努力探究促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。

一、建立并完善幼兒園教研管理機制。

1.以園為基，建立教研機制。

首先，幼兒園應(yīng)加強幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應(yīng)建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過合理的任務(wù)分配和明確的教育目和園本課程開發(fā)目標(biāo)，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓(xùn)，包括專題式培訓(xùn)、參與式研討培訓(xùn)、案例分析式培訓(xùn)等，通過一系列教研培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學(xué)比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.以研為實，倡導(dǎo)教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教學(xué)活動的最終歸宿，也是決定教學(xué)活動成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有較高的教學(xué)反思水平師。基于教學(xué)反思的重要價值，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)反思活動，從而為教學(xué)水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學(xué)活動中遇到的問題和經(jīng)驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學(xué)進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學(xué)日志的形式進行幼兒教師的教學(xué)反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學(xué)實踐能力。

二、更新觀念、提升教師專業(yè)發(fā)展積極性。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。

教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的`、可對教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的錯誤認知，重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實踐有效結(jié)合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學(xué)過程，不斷提升幼教專業(yè)能力。

2.促進專業(yè)知識提升。

幼兒教師專業(yè)知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學(xué)術(shù)交流會議和主動進行教學(xué)反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應(yīng)在工作之余，多閱讀一些學(xué)前教育方面的?？?、書籍，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園教育活動設(shè)計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發(fā)和實施奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流會議是幼兒教師提升專業(yè)知識的必要途徑之一，通過學(xué)術(shù)交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應(yīng)在幼兒園的工作中認真觀察、主動調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓(xùn)，并在這個過程中加強反思，總結(jié)經(jīng)驗，從而更好地指導(dǎo)日后教學(xué)。

3.多途徑發(fā)展專業(yè)能力。

幼兒教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活組織、教學(xué)活動設(shè)計和激勵評價，不斷提升專業(yè)能力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計，積極參與，親自動手，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；在生活組織中，教師要及時關(guān)注幼兒生活中發(fā)生的各種問題，并及時進行教學(xué)反思，將各種問題梳理、總結(jié)，凝練成自身的經(jīng)驗，用以指導(dǎo)日后的教學(xué)；在教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)積極設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展特點的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的活動興趣，盡可能發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，確保教學(xué)活動有效開展；在激勵評價中，幼兒教師應(yīng)及時關(guān)注幼兒，并對其學(xué)習(xí)、活動等情況進行及時點評，以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，確保評價的公平、公正。幼兒教師參與培訓(xùn)是提高其專業(yè)能力、豐富教育學(xué)知識的重要途徑。教師不僅可以通過教育培訓(xùn)，不斷豐富理論知識、拓展視野，還能夠通過教育培訓(xùn)與其他經(jīng)驗豐富的教師溝通、交流，獲得相關(guān)專業(yè)人士的指點與支持，進而促進專業(yè)能力的提升。參加教學(xué)競賽是提升幼兒教師專業(yè)能力的重要途徑之一。幼兒教師可以通過參加競賽，如歌舞比賽、繪畫比賽、手工大賽等，提升專業(yè)技能，還可以通過參加教學(xué)示范課，提升教育教學(xué)能力。在競賽中不斷增長的知識、提升的能力，可為日后的教育教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園的園本課程是幼兒園根據(jù)自身實際特點與幼兒發(fā)展需求自行設(shè)計的幼兒園教育教學(xué)研究活動。這一研究活動只有在幼兒園全體教師齊心協(xié)力、共同合作的基礎(chǔ)上方可順利實現(xiàn)。幼兒教師將教學(xué)實踐中遇到的各種教學(xué)問題進行總結(jié)，并將其提煉為教育觀念，用這些教育觀念反過來指導(dǎo)教育實踐，通過不斷的轉(zhuǎn)換，提升幼兒教師專業(yè)能力，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十四

自20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育研究的熱點,相關(guān)研究大量涌現(xiàn).國內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過參閱了近幾年的研究教師專業(yè)發(fā)展途徑的.文獻,從學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評價層面對教師專業(yè)發(fā)展途徑校本課程開發(fā)、較本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與搏客、評價等的研究成果進行梳理,總結(jié)出目前研究存在的問題.

作者：謝明孝作者單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)院,貴州,貴陽,550001刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十五

摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價值在于去路徑依賴化，無論是外部路徑依賴還是內(nèi)部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)演化至更高級、更復(fù)雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉則出自于幼兒教師后天自覺的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強大的精神動力。

奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動力驅(qū)動行為自覺，從而達成行為自覺，進而最終實現(xiàn)主觀能動性，提供了科學(xué)理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅(qū)動的惰性與慣性，當(dāng)這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會在潛意識下支配并驅(qū)使人類產(chǎn)生周而復(fù)始的因循行為。在幼兒教師隊伍當(dāng)中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個人需要以及社會需要等相對而言更為復(fù)雜的，來自外界的精神影響與精神訴求，因此導(dǎo)致目前我國廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動力等方面的問題。

亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗又生動地解釋了精神動力對于行為的促進意義。針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力缺乏問題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡單，但是從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)意義上來講，社會對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對于幼兒品德、情懷、性格、行為、習(xí)慣等的塑造至關(guān)重要，這一階段幾乎就已經(jīng)能夠映射出人的一生的未來發(fā)展歷程。縱觀西方發(fā)達國家幼兒教育現(xiàn)狀可以看到，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠比中小學(xué)教師的要求更為嚴(yán)格。而在我國，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴(yán)重的工作動力、專業(yè)發(fā)展動力、自我更新動力不足等方面的問題，這些問題歸根結(jié)底就是缺乏精神動力。

伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動力的養(yǎng)成因素，由外向內(nèi)包括環(huán)境影響、教育機制、教育基礎(chǔ)、教育層次以及教育內(nèi)涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會嚴(yán)重影響幼兒教師的學(xué)習(xí)維度與服務(wù)維度，更為嚴(yán)重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對于幼兒成長而言是關(guān)乎未來的舉足輕重的維度，將對幼兒一生產(chǎn)生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強內(nèi)聚式激發(fā)與強外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質(zhì)，這種以精神動力為內(nèi)部力量與內(nèi)在驅(qū)策的素質(zhì)，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動力。

（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。

伍德沃斯的外察反饋、內(nèi)施自省為精神創(chuàng)造力的實現(xiàn)提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力首先來源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應(yīng)這種特殊環(huán)境的獨創(chuàng)性。而實際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過程中還應(yīng)具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動的意志力與幼兒教育事業(yè)特質(zhì)深度融合的基礎(chǔ)上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學(xué)范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力除來源于其精神創(chuàng)造力而外，還來源于其強勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級別的精神動力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級，最重要的一點就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責(zé)任感為基礎(chǔ)的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無微不至的體貼與和藹可愛的關(guān)懷。

人類都是隨際遇而生伴境遇而長的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內(nèi)向外輻射出來的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細分化而來的一個重要的特質(zhì)，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當(dāng)然，這種精神力量表現(xiàn)為一種突出的氣質(zhì)，對于不同人而言，這種氣質(zhì)還可以表現(xiàn)為氣場。而事實上，作為幼兒教師而言，你的潛意識中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時，又能夠?qū)⑦@種精神意識透過吸引力發(fā)散出去，因此，實際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。

精神吸引力為幼兒教師建構(gòu)起了獨特的人格感染力，這種人格感染力或者說是人格魅力必然會產(chǎn)生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會依附在其周圍，從而產(chǎn)生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當(dāng)精神吸引表現(xiàn)為一種影響力時，就會產(chǎn)生一種由外向內(nèi)的強大的精神向心力?？档聞t從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識支配下的趨目的性。當(dāng)幼兒每天都和幼兒教師在一起時，自然會產(chǎn)生一種潛意識的趨目的性，幼兒在幼兒園時會將幼兒教師當(dāng)作其暫時替代父母的臨時心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結(jié)構(gòu)變?yōu)橄蛐慕Y(jié)構(gòu)的自組織群體［3］。當(dāng)然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內(nèi)在的精神動力存在著較為顯著的差異性。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動力不僅關(guān)乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關(guān)乎精神約束力。實際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎(chǔ)。尤其是對于處在身心發(fā)展遠未達到成熟階段的幼兒時期的孩子們而言，幼兒園經(jīng)常會突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現(xiàn)在中小學(xué)等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個月內(nèi)，都會或多或少地出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。此時，就需要加強自我控制能力。自我控制能力實質(zhì)上是一種積極主動的意志力，這種積極主動的意志力是精神動力的重要來源。同時，也是自我控制的最佳驅(qū)策力量。這種精神動力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來，對幼兒成長所給予的關(guān)心越多，由此反饋而來的精神助推力量也會越來越強。

幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學(xué)習(xí)生活在無盡的快樂與幸福之中。要達成這一目標(biāo)，顯然僅靠幼兒教師的知識與能力是遠遠不夠的，還需要幼兒教師具備強大的精神動力。這種精神動力首先表現(xiàn)為一種積極主動的精神創(chuàng)造力。同時，也表現(xiàn)為一種由內(nèi)而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調(diào)控方能得以順暢實現(xiàn)。基于自我控制的自我調(diào)節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現(xiàn)精神無法承受之重的精神崩潰。面對突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實現(xiàn)釋然式的自我調(diào)節(jié)，當(dāng)幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時，就能夠在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上對幼兒給予更多的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)照。自我調(diào)節(jié)是控制精神動力保持平衡的關(guān)鍵。同時，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關(guān)鍵。

布倫塔諾的由意向而意動、由意動而作為的理論為精神動力促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動力中更為高級的形式，對于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對某一事物的潛意識支配下的抵制力量，越是對某一事物深覺倦怠，這種潛意識的抵制力量就越強，而這種潛意識抵制力量越強，就越是不容易針對該事物加以主動式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內(nèi)心亦會產(chǎn)生一種權(quán)衡性的考量，這種考量對于自我約束顯然也是一種極強的惰性阻撓力量［4］。針對上述情況，就需要調(diào)動意志力透過行動加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅持的力量。自我約束的精神動力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點一滴的成功都會產(chǎn)生正反饋的激勵作用，這種激勵作用會與意志力一道克服潛意識抵制力與失衡心態(tài)下的被動權(quán)衡。深入探析現(xiàn)代幼兒教育理論，我們看到，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關(guān)乎兒童未來茁壯成長的職業(yè)，提出了基于精神動力這一更高的要求。之所以提出精神動力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內(nèi)部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動力，最終在精神動力的驅(qū)策下，實現(xiàn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動力源泉。由此可見，精神動力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。

參考文獻：

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十六

校本實踐培訓(xùn)是我校教師隊伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來新進入學(xué)校的青年教師都必須參與崗前教育培訓(xùn)，讓這些青年教師能夠?qū)W(xué)校專業(yè)教學(xué)的實際情況以及教學(xué)任務(wù)的具體要求有一個初步的了解，之后再選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師與其組成幫扶小組，實行導(dǎo)師制，每個新進教師都要跟“導(dǎo)師”班級聽課。讓新教師自己從聽課中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，找出自己與導(dǎo)師教學(xué)方面的差距并分析原因，從而改進自己的教學(xué)工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學(xué)方法、教學(xué)觀念、專業(yè)水平以及實踐經(jīng)驗等諸多方面給予其指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)校方面還會時常開展示范課、集體備課、評課等教學(xué)活動，并進行青年教師教學(xué)觀摩活動，校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對青年教師的不足對他們進行一一指導(dǎo)，讓他們能夠掌握正確的教學(xué)方法，進行充分的課前準(zhǔn)備，合理運用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時間內(nèi)了解并掌握一些基礎(chǔ)的.教學(xué)技能與實際教學(xué)經(jīng)驗，讓他們盡快進入到教師這個角色中來。

1.2師生共同參與，強化實踐技能。

學(xué)校根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，組織青年教師進行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)條件勤練操作技能，賽后請行業(yè)專家進行點評、指導(dǎo)。如藥學(xué)系開展青年教師教學(xué)技能競賽，競賽前，參賽教師精心準(zhǔn)備，認真?zhèn)湔n，并且向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教，每個教研室進行集體備課，共同確定講課內(nèi)容，并對講解內(nèi)容反復(fù)切磋，賽后評委老師進行精彩點評。通過師、生共同參與的形式多樣的競賽活動，提升了教師教育、教學(xué)技能，夯實了教育、教學(xué)基本功，強化了教師專業(yè)發(fā)展，促進了青年教師的成長。

1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。

學(xué)校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，為青年教師成長打下堅實的臨床基礎(chǔ)，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會城市優(yōu)勢，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進修學(xué)習(xí)。如藥學(xué)專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進行藥物分析、藥品調(diào)劑等專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，通過醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學(xué)的老師可以將臨床病例用于教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)的老師得到了專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行操作訓(xùn)練。

1.4請進來和送出去相結(jié)合。

高職院校的課程設(shè)置不能照搬本科性教學(xué)課程，應(yīng)將理論知識與專業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，走“請進來，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干請進學(xué)校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進行頂崗培訓(xùn)，擴展他們的眼界，豐富他們的經(jīng)驗，提升青年教師的綜合素質(zhì)能力，讓他們在以后的教學(xué)中做得更好。如學(xué)校聘請了省藥品檢驗所專家為大家進行關(guān)于中藥真?zhèn)舞b別知識講座，讓青年教師學(xué)會了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識；聘請零售連鎖藥房培訓(xùn)部經(jīng)理進校輔導(dǎo)藥品營銷技巧，聘請臨床藥師進校輔導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)知識，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實踐經(jīng)驗的過程中找到自己的差距并予以改進。另外，在提高青年教師學(xué)歷層次教育方面，學(xué)校將教師送出去進行職業(yè)教育理論的培訓(xùn)、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員考評員）的培訓(xùn)，同時選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師參與國外高校進修或者國內(nèi)知名醫(yī)院學(xué)習(xí)，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識，提升他們的實踐能力。同時，學(xué)校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，給予其提供更多的學(xué)習(xí)空間和機會，讓他們能夠真正實現(xiàn)自我價值，為學(xué)校未來師資水平的提高打下堅實基礎(chǔ)。

2結(jié)語。

總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校的未來發(fā)展，因此我們應(yīng)該更加注重針對青年教師的培訓(xùn)工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十七

在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重，其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵，這不僅是學(xué)?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對我院工科專業(yè)青年教師隊伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領(lǐng)青年教師快速成長與發(fā)展。

一、目前青年教師隊伍現(xiàn)狀。

1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，由于學(xué)歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué)，一邊教課，一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學(xué)效果可想而知。

1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論，輕實踐，學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后，唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。

1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學(xué)工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學(xué)質(zhì)量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。

1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會不良風(fēng)氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心，忽視教學(xué)質(zhì)量，使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。

對校內(nèi)外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進行了充分調(diào)研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。

2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求的特點，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn)；入職培養(yǎng)是面向剛進入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專業(yè)知識和教學(xué)實踐訓(xùn)練；職后培養(yǎng)是針對擔(dān)任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動也是一種教學(xué)活動，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng)，如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團隊發(fā)展與個體成長相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。

2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué)：從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學(xué)組可組織青年教師說“教材”、說“學(xué)情”、說“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽其他有經(jīng)驗的教師講課，學(xué)習(xí)講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學(xué)院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業(yè)務(wù)水平，所以要嚴(yán)格講課競賽的組織及評價。導(dǎo)師制培養(yǎng)：制定與調(diào)整對青年教師的指導(dǎo)計劃，包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動幾個方面進行。教學(xué)團隊建設(shè)：構(gòu)建合理的教學(xué)團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學(xué)團隊這個平臺上發(fā)揮所長，互相學(xué)習(xí)，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專業(yè)特點加入某一教學(xué)團隊。

2.3實踐教學(xué)能力培養(yǎng)。基本功培養(yǎng)：助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導(dǎo)學(xué)生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)：通過校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺及學(xué)術(shù)活動加強工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)；對實踐教學(xué)教師進行專業(yè)培訓(xùn)；要求青年教師積極參加學(xué)生實習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機構(gòu)實習(xí)，或邀請優(yōu)秀科技人才來校指導(dǎo)工作，加強科研合作和互動；從科研機構(gòu)引進實踐能力和研發(fā)能力強的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競賽培養(yǎng)青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng)：從科研意識、準(zhǔn)確選題、嚴(yán)格論證、科研經(jīng)費投入、科研團隊建設(shè)及重實效幾個方面引領(lǐng)青年教師成長。

2.4其他相關(guān)問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換：加強信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實施能力等。雙語教學(xué)與教師能力培養(yǎng)：雙語教學(xué)的目的既區(qū)別語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學(xué)認知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)：組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設(shè)計工程師培訓(xùn)與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學(xué)督導(dǎo)：建立長效機制，準(zhǔn)入驗收與跟蹤聽課并行；點面結(jié)合，業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競賽配合；關(guān)注個人成長，教學(xué)經(jīng)驗與科研經(jīng)驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。

三、結(jié)束語。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊伍，是高等學(xué)校一項長期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認識青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊伍，推進我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十八

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認識。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析。

華東師范大學(xué)唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進教師得到專業(yè)成熟。

本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。

第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第三，以教師為其他工作人員、團體或?qū)W校所作出的貢獻作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的`職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十九

摘要：

青年教師是應(yīng)用技術(shù)型院校教學(xué)的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑。

關(guān)鍵詞：

一、應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求。

1.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師的新教學(xué)理念。

應(yīng)用技術(shù)型院校是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)的新型大學(xué)，應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，讓學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對其教學(xué)工作將產(chǎn)生深遠影響，理論與實踐相結(jié)合、學(xué)以致用、以用促學(xué)的新教學(xué)理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學(xué)研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強的理論和實踐相結(jié)合的能力和社會實踐應(yīng)用能力。

2.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用技術(shù)型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者和訓(xùn)練者，不僅要具備把專業(yè)基礎(chǔ)性知識與行業(yè)經(jīng)驗性知識有機結(jié)合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學(xué)科精華以形成開放式知識結(jié)構(gòu)，并主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式參與工程實踐和科技開發(fā)活動，以多種形式，深入到專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強調(diào)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學(xué)生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實際引入課堂、實施產(chǎn)教融合的教學(xué)能力。因此，在教學(xué)中，牢固掌握實踐教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的動手技能是應(yīng)用型本科對青年教師教學(xué)能力的基本要求。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學(xué)，接受的是本專業(yè)的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)。因此，青年教師在教學(xué)過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學(xué)規(guī)律的熟練運用等方面缺乏經(jīng)驗。

青年教師接受應(yīng)用能力培訓(xùn)和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強的社會實踐應(yīng)用能力。但大多數(shù)新進青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學(xué)術(shù)理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質(zhì)性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識能力結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型本科院校的要求還有一定差距。

3.青年教師的工作任務(wù)繁重。

近些年，雖然高校教師數(shù)量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴大的需求。青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺，一學(xué)期上2~3門課。除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，在一些應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學(xué)校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務(wù)往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應(yīng)付，對于知識更新、課程建設(shè)、教學(xué)研究和科學(xué)研究往往力不從心。

教學(xué)觀念的更新是教育改革的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，也是青年教師教學(xué)發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學(xué)教師，首先是教學(xué)行為的研究者，樹立起教學(xué)發(fā)展觀念和教學(xué)學(xué)術(shù)的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識和較高學(xué)歷即能做好教學(xué)的觀念。高校教師，尤其是應(yīng)用型本科院校青年教師，應(yīng)當(dāng)清醒意識到為人師表不僅只是學(xué)科專業(yè)知識的行家，更應(yīng)是教育科學(xué)的里手。另一方面，要認識到教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平，教學(xué)學(xué)術(shù)也是教師學(xué)術(shù)研究范疇和學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，要改變單一學(xué)術(shù)內(nèi)涵的認知。充分體悟大學(xué)教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的探索性?！敖虒W(xué)發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學(xué)習(xí)如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了。”青年教師要在精悉學(xué)科專業(yè)知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學(xué)技巧，做到相互融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學(xué)技能。

作為應(yīng)用技術(shù)型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養(yǎng)的核心應(yīng)當(dāng)是提高教師的實踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應(yīng)用技術(shù)型院?？山Y(jié)合自己的辦學(xué)特色和定位，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師應(yīng)是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)的教師。應(yīng)用技術(shù)型院校首先應(yīng)建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現(xiàn)場操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個方面的重要指標(biāo)來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學(xué)生的實踐教學(xué)工作。應(yīng)用技術(shù)型院校還應(yīng)積極主動多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內(nèi)的各種實訓(xùn)場所和條件對教師進行技能培訓(xùn)，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，促進中青年教師持久地學(xué)習(xí)技術(shù)技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學(xué)生培養(yǎng)基地、合作進行技術(shù)開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實踐技能培養(yǎng)機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制。應(yīng)用技術(shù)型院?？稍谠u先評優(yōu)，職稱評定方面向具有突出實踐經(jīng)歷、突出實踐教學(xué)和實踐研究成果、突出企業(yè)技術(shù)服務(wù)成果的“雙師型”教師傾斜。學(xué)校內(nèi)部分配，建立有利于鼓勵教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。

3.實施青年教師導(dǎo)師制。

青年教師導(dǎo)師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學(xué)科研關(guān)的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現(xiàn)在理論課教學(xué)經(jīng)驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學(xué)能力的提高。指導(dǎo)教師要對青年教師在實踐技能培養(yǎng)、實踐課程講課方式、教學(xué)方法等方面進行具體指導(dǎo)，為青年教師參加實踐教學(xué)工作創(chuàng)造條件，在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實訓(xùn)指導(dǎo)能力，通過觀摩教學(xué)、教學(xué)實踐、理實一體化教學(xué)等，提高教師實踐課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平。

參考文獻：

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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二十

論文摘要:分析高校青年教師的現(xiàn)狀，并進一步提出了青年教師提升教學(xué)水平的途徑，認為提升高校青年教師的教學(xué)水平是目前保證本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健因素。

1引言。

隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴大、高校持續(xù)擴招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，各高校也在大量引進教師，高校中青年教師所占比例不斷增大。許多才走出校園的碩士生、博士生加入了高校教師的隊伍，教師隊伍年輕化程度提高。理工科院校更是如此。以筆者所在的學(xué)校為例，自合校升本科以來，該校連續(xù)三年每年新進教師的人數(shù)都在80人以上，而這其中大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)的碩士生、博士生。

這些青年教師大多數(shù)具有較高學(xué)歷，他們大量承擔(dān)了學(xué)校的教學(xué)科研工作，‘成為教師隊伍的主力軍。但由于很多青年教師是非師范類學(xué)校畢業(yè)，而且一畢業(yè)就直接走上講臺，因此，雖然他們具備高學(xué)歷以及掌握前沿一的科學(xué)技能，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上都又很大的欠缺。青年教師教學(xué)水平和能力直接影響全校總體教學(xué)質(zhì)量，同時也關(guān)系著青年教師本人能否盡快適應(yīng)高等學(xué)校的教育和教學(xué)工作，能否得到學(xué)生的承認和尊重，能否成為一名合格的大學(xué)教師。筆者結(jié)合自己所在學(xué)校的實際，來談?wù)劯咝Ｇ嗄杲處煈?yīng)當(dāng)如何盡快提高自已的教學(xué)水平。

大多數(shù)新進入高校的青年教師都是才走出校園的博士生、碩士生，他們雖然從角色上進行了由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，但從教學(xué)實踐和科學(xué)研究方面都缺乏經(jīng)驗，教學(xué)方法和手段單一，加上他們初次踏上工作崗位，從思想、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)都有很多困惑，而這些方面也往往成為他們提高教學(xué)水平的障礙。

2.1思想情況復(fù)雜。

首先，許多青年教師一畢業(yè)就上子講臺，有的青年教師甚至擔(dān)任了多門課程的教學(xué)。因此，他們?nèi)狈ψ銐虻臅r間來領(lǐng)會教材的體系，把握整門課程的脈絡(luò)，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材，研究·學(xué)生、設(shè)計教法;而且部分青年教師往往又急于成才，在學(xué)歷、職稱等方面既存在較大心理壓力，又有浮躁情緒，花大量的精力在攻讀更高學(xué)歷、評定職稱等方面，影響了他們在教學(xué)上的投入。

其次，青年教師面臨的經(jīng)濟壓力也相對較大。青年教師年齡一般處于25到34歲之間，還面臨著成家立業(yè)方面的問題。為了解決經(jīng)濟上的壓力，很多青年教師選擇了兼職，這樣做勢必會帶來精力的不足，影響教學(xué)效果。

再次，由于受社會因素的影響，青年教師中輕視教育事業(yè)的現(xiàn)象依然存在。青年教師中有部分人本來對教育事業(yè)不感興趣，但由于畢業(yè)時沒有找到其它更好的工作，最終選擇教師當(dāng)作一個跳板，隨時準(zhǔn)備找機會跳槽;還有些青年教師畢業(yè)于名牌高校，到了工作的學(xué)校之后處處與原來畢業(yè)的學(xué)校作比較，總是感覺不滿意，失落感很強。這就導(dǎo)致他們工作后思想不穩(wěn)定，在教學(xué)工作中動力不足，缺乏工作主動意識，甚至抱著混的思想，因此教學(xué)中錯誤百出卻又不思改過，得過且過，主觀上便形成了對教學(xué)工作的不適應(yīng)。

2，2教學(xué)方法存在不足。

良好的教學(xué)方法不是短期內(nèi)能形成的，它需要通過教學(xué)實踐的摸索，而這正是青年教師所缺乏的。所以青年教師普遍在教學(xué)方法上存在不足，教學(xué)效果往往不盡人意，表現(xiàn)出來的主要有以下幾個方面:。

(1)心理準(zhǔn)備不足。盡管很多新教師課前教案的編寫非常認真、詳細，但是一到課堂，就亂了陣腳，弄得緊張慌亂，不知所措。

（2)教態(tài)不夠自然。許多新教師由于緊張，講課從頭到尾沒有和學(xué)生進行目光交流，始終低頭讀講義或看黑板，而不了解學(xué)生的接受情況。

(3)語言雜亂無章。有的新教師在日常生活中沒有任何語言障礙，但是一到課堂，由于緊張，往往會語無倫次，條理不清，邏輯思維混亂;更多的是語速過快，，把所想說的話一口氣說完，導(dǎo)致學(xué)生思路無法跟上。

(4)臨場發(fā)揮欠佳。盡管大多數(shù)新教師在課前準(zhǔn)備充分，教案準(zhǔn)備得非常認真，詳細，但是到了課上，就變得無話可說。有的在課前想好很多有利于課堂教學(xué)組織的方法，但課堂上卻把那些很好的教學(xué)素材忘得一干二凈，最后只好東扯西拉平鋪直敘。

2.3教學(xué)藝術(shù)急待提高。

教學(xué)藝術(shù)是青年教師在教學(xué)上急待提高的一個方面。青年教師普遍存在以下問題:首先，教學(xué)語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘，猶如背書;不貫徹因材施教，不注意進行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏師生互動的良好氣氛，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力。其次，教態(tài)欠自然大方。不夠注意儀表，穿著過于隨便;授課時，目光不敢與學(xué)生接觸等，缺乏應(yīng)有的體態(tài)語言。再次，不能有效進行課堂組織。雖能熟練運用先進教育技術(shù)，但在課堂教學(xué)中只面對計算機，而不管學(xué)生的表情和反映，只顧自己教，不顧及學(xué)生的學(xué)。不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3高校青年教師自身該如何提高教學(xué)水平。

3.1首先解決思想問題。

青年教師要想盡快提高自己的教學(xué)水平，首先要解決自己的思想問題。

首先，正確處理教學(xué)工作與個人成才方面的關(guān)系。做好教學(xué)工作與個人成才并不矛盾，甚至可以說是有促進作用的。青年教師一定要樹立正確的成材觀念，制定合理的計劃，首先站穩(wěn)講臺，做一個“達標(biāo)”的大學(xué)教師，再爭先創(chuàng)優(yōu)，促進個人的成長。

其次，對于所面臨經(jīng)濟方面的壓力，一方面需要青年教師樹立正確的價值觀。不要和在公司拼殺的同學(xué)做經(jīng)濟上的比較，而要在教書育人的過程中去獲取人生的滿足感。學(xué)校也會為青年教師創(chuàng)造良好的居住條件，促使其全力投入教學(xué)科研活動。

再次，青年教師要正確評估自己的實力，相信自己能做好工作。對于那些思想上不穩(wěn)定的青年教師一定要加強師德的學(xué)習(xí)。

3.2虛心向老教師學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀的老教師學(xué)識淵博、精通專業(yè)、有扎實的教學(xué)基本功，教學(xué)水平高，有極強的教育事業(yè)心，‘懂得教育規(guī)律，具有豐富的科研、實踐經(jīng)驗。青年教師若虛心向他們學(xué)習(xí)，則會使教學(xué)少走彎路，避免在錯誤方法下浪費寶貴的教學(xué)時間。青年教師學(xué)習(xí)老教師主要學(xué)習(xí)他們:如何組織教材;.如何在授課中實施啟發(fā)式原則;難點如何處理，重點如何突出;幽默詼諧語言的利用;生動的生產(chǎn)、生活、舉例;信息量和進度的控制:板書和版面的布置。

3.3做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，備課要充分。

在教學(xué)的五個環(huán)節(jié)(備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考核)中、，備課是第一位的。課前準(zhǔn)備充分，上課時就得心應(yīng)手，思路流暢，也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。反之，如果課程準(zhǔn)備工作沒做好，那么上課時經(jīng)常會出現(xiàn)一些思路短路，·這樣必然會影響整個課程的流暢。而要做好備課工作，筆者認為必須從以下幾個方面下功夫。

(1)研究教學(xué)大綱。教學(xué)大綱作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了一門課教學(xué)的目的、，要求和總體框架。因此，教師必須對教學(xué)大綱進行認真研究，吃透大綱精神·，保證教學(xué)具有明確的方向。所以要從總體知識上了解課程的教學(xué)目的、任務(wù)，掌握課程的整體結(jié)構(gòu)、知識體系及與其他課程的關(guān)系，從而把握教學(xué)的方向，體現(xiàn)教學(xué)總的目標(biāo)要求;要了解各章節(jié)的地位、作用及相互間的內(nèi)在聯(lián)系，把握章節(jié)要領(lǐng)，確定教學(xué)重點，為制定和編寫教學(xué)方案打好基礎(chǔ)。

(2)了解學(xué)生的基本情況。教學(xué)活動是一個老師與學(xué)生之間雙向互動過程，所以，老師在備課時，除了要備好要講授的知識，還要考慮所授課的對象學(xué)生，要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，能力狀況及對學(xué)習(xí)的需求等方面的情況，只有這樣，才能在教學(xué)的過程中做到有的放矢，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，從而收到較好的教學(xué)效果。

(3)掌握教材內(nèi)容.。在備課時要對教材內(nèi)容認真體會，再安排好內(nèi)容順序，然后確定出本講所要達到的目的、應(yīng)注意的重點、難點等。并針對各部分內(nèi)容，考慮與其相適應(yīng)的講法。在講法中應(yīng)圍繞教學(xué)目的這一中心考慮問題怎樣提出，內(nèi)容間的銜接和過渡，舉什么樣的例子，怎樣突出重點，難點怎樣容易化等。

3.4對自身教學(xué)及時進行調(diào)整、總結(jié)。

作為青年教師，在講課的過程中不可避免的存在一些問題和做得不好的地方，所以，課中一定要注意觀察學(xué)生們聽課的表情和反應(yīng)，從而不斷地根據(jù)情況調(diào)整講課速度和適當(dāng)調(diào)整講授內(nèi)容，以求收到比較滿意的教學(xué)效果。除了在課堂上注意觀察以外，在課下，教師也可以通過召開小型學(xué)生座談會、發(fā)放教學(xué)信息調(diào)查表或在課余時間與個別伺學(xué)交談來了解他們對自己講課的想法和意見;也可以通過對學(xué)生作業(yè)的批改、平時測驗等手段來了解學(xué)生對知識的掌握情況，隨后對這些情況進行總結(jié)分析，努力改進課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

3.5多參與科研和其它各項工作，不斷提高自己的專業(yè)水平。

作為一名教師，需要具備較淵博的知識。有句話叫做:“要給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水”，高校教師也不例外。而青年教師剛剛走出校門，對本專業(yè)知識有了一定程度的了解，但僅局限于在校期間老·師所傳授的知識，缺乏實踐工作的鍛煉，離一名合格教師的要求還有一定距離。因此，青年教師要盡快進入角色，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，了解學(xué)科發(fā)展新動向，同時對相關(guān)的邊緣知識要有所了解，這樣才能拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富并深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

參與科研工作是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)，這就需要任課教師在潛心提高自身教學(xué)水平的同時也要提高自己的科研水平。尤其是青年教師更應(yīng)該利用自身精力充沛的特點，關(guān)注與課程相關(guān)的最新的研究方法和實際工程應(yīng)用，在教學(xué)工程中以切身體會闡述課程與學(xué)科前沿及現(xiàn)代工業(yè)的關(guān)系。同時有計劃地下基層，下生產(chǎn)研究部門參加技術(shù)實踐，能使青年教師提豐富生產(chǎn)實踐知識，使教學(xué)更具有目的性和針對性，教學(xué)內(nèi)容更充實。

3.6充分發(fā)揮作為青年教師的優(yōu)勢。

青年教師大多畢業(yè)于知名正規(guī)高等院校，，接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，計算機和外語具有優(yōu)勢，心態(tài)年輕，易于與學(xué)生溝通，同時剛剛走上工作崗位，精力旺盛，工作熱情高。這些都是青年教師的優(yōu)勢所在，比如青年教師可以充分利用自己在計算機應(yīng)用方面的優(yōu)勢，一在制作多媒體課件方面下功夫，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方法;也有很多青年教師在讀書期間跟隨導(dǎo)師參與了很多的科研項目，這些都是其學(xué)科的發(fā)展前沿，在上課時可以對學(xué)生作些簡單介紹，·學(xué)生對這些也普遍比較感興趣。所以說，青年教師雖然在實際工作經(jīng)驗方面有所欠缺，但只要好好把握機會，充分發(fā)揮優(yōu)勢，一定能夠在教學(xué)水平上取得長足得進步，贏得學(xué)生普遍的歡迎。

4結(jié)束語。

青年教師要提高自己的教學(xué)水平、站穩(wěn)講臺，這需要的不僅是時間和外力，而且需要自身努力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，提高自身科學(xué)研究水平。相信通過不斷努力，反復(fù)實踐和探索，青年教師一定能更好地站穩(wěn)講臺，成為活躍在教學(xué)、私姍第一線的生力軍。

教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二十一

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學(xué)效果，是教師提高工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)理念的核心思想是要求教師關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，具備反思意識，它要求教師要掌握有關(guān)的策略性知識，改進教學(xué)實踐行為，增長教學(xué)智慧。

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專業(yè)上不斷發(fā)展，并應(yīng)貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。這一過程不僅僅表現(xiàn)為教師專業(yè)知識和技能的量的累積，還表現(xiàn)為教師對自身和其所從職業(yè)的認知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識技能所組成的個性化的素質(zhì)體系。教師在這一過程中將不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，從而獲得持續(xù)發(fā)展。

（一）教學(xué)專業(yè)化與教師專業(yè)化。

傳統(tǒng)觀念認為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學(xué)科知識和教育專業(yè)知識所組成的學(xué)科知識的專業(yè)化，一般稱之為教學(xué)專業(yè)化。其包含兩層意思：首先，對剛步入工作崗位的教師來說，在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還只是書本上的教學(xué)理論知識，還未用于教學(xué)實踐，其僅是前人的教學(xué)經(jīng)驗而已，還未轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論。教師需要通過教學(xué)實踐，學(xué)以致用，實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷升華；另外，時代在飛速發(fā)展，知識在不斷更新，經(jīng)驗在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學(xué)知識，充實已有的教學(xué)實踐。

然而，從有效教學(xué)的核心理念來分析，教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而是更注重于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，即從教學(xué)專業(yè)化轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)化。其中，教師的專業(yè)能力是指教師提供專業(yè)服務(wù)的能力，它更依賴于在教學(xué)過程長期跌打滾翻積累的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師勞動中的創(chuàng)造性成分；教師的專業(yè)品質(zhì)比專業(yè)知識與專業(yè)能力更抽象，但它是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力，常常表現(xiàn)為教師對教育、對學(xué)生、對自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉(zhuǎn)變，需要通過教師的教育實踐和教育理念的變革，同時也將使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更加豐富和立體，為研究教師專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵正在發(fā)生極大的變化，從以學(xué)科專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化為提倡教師個人專業(yè)能力及品質(zhì)的提高，當(dāng)然，兩者是互相聯(lián)系、共同促進的。教學(xué)專業(yè)化是基礎(chǔ)和前提，教師專業(yè)化是對前者的升華和提高，良好的學(xué)科專業(yè)知識能使教師更有精力來研究和解決教學(xué)中存在的問題，積累經(jīng)驗；過硬的專業(yè)能力和優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)則能更好地促使教師掌握更多有價值的專業(yè)知識。

（二）職前教育與職后教育一體化。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而又需要不斷探索的過程，期間經(jīng)歷著職前與職后教育兩個階段。按照有效教學(xué)對教師的新要求，教師的培養(yǎng)過程對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但長期以來，在我國的教育機構(gòu)中，高師院校承擔(dān)了教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，而教育學(xué)院系統(tǒng)則將重點放在對教師職后的培訓(xùn)。這樣一方面使教師職前教育遠離教育現(xiàn)場，而教學(xué)工作中所需要的知識難以在大學(xué)中進行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學(xué)投人較多，培訓(xùn)機構(gòu)獲得的資源偏少，教學(xué)水平相對低下。因此，導(dǎo)致教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象，極大地阻礙和制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

教師職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性和互補性。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，以獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷；著重于提高教育教學(xué)能力，增強職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。巨‘口真正實現(xiàn)教育思想，教學(xué)管理、內(nèi)容和方法上的一體化。

從有效教學(xué)的內(nèi)涵來看，它是一套極具實踐性的教學(xué)理論，主要強調(diào)教師的職后發(fā)展問題，要求教師在教學(xué)實踐中不斷強化自身的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在研究有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的時候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業(yè)水平是影響教學(xué)有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學(xué)實踐中才能被驗證、被激活，從而轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的現(xiàn)實因素。另外，教學(xué)的雙邊性、反饋性決定了教學(xué)的進步既是學(xué)生的發(fā)展，又是教師的成長和提高，可謂“教學(xué)相長”的過程。教師專業(yè)水平的提高是其教學(xué)日益“有效”的過程，教學(xué)的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。圍繞有效教學(xué)，本文從教師個人和學(xué)校兩個層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。

（一）教師追求教學(xué)的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

1教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

在終身學(xué)習(xí)的概念里，學(xué)習(xí)是一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應(yīng)樹立這種思想，以應(yīng)對時代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)者，是與學(xué)生積極互動共同發(fā)展的協(xié)作者，是與學(xué)生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成；二是新教學(xué)觀，即教師要追求學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作要回歸生活、聯(lián)系生活，注重自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化化發(fā)展趨勢；三是新評價觀，即實行發(fā)展性評價，基本特征是多元化，包括標(biāo)準(zhǔn)的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的全面性、評價手段與方法的多樣性等等。

2教師要增強對日常教育實踐的反思。

當(dāng)前，我國理論色彩較濃的教育教學(xué)研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學(xué)理論，達到掌握策略，改進行為，增長智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學(xué)術(shù)自覺。中小學(xué)教師研究日常實踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對當(dāng)下教學(xué)生活中的實際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學(xué)事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問題的自覺，對于中小學(xué)解決實際教學(xué)過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實踐研究的情境，省思教學(xué)效果。情境決定行為，有效教學(xué)總是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)該是教師的實踐經(jīng)驗與真實的教育情境之間持續(xù)互動的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場資料，挖掘其中所蘊藏的問題，探尋教學(xué)工作對學(xué)生發(fā)展的意義。通過對教學(xué)資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學(xué)行為，把握教育教學(xué)問題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進成果系統(tǒng)化。中小學(xué)教師應(yīng)努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學(xué)思想進行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達等能力，從而養(yǎng)成專家型教師的素質(zhì)。這要求中小學(xué)教師及時地把自己對“教學(xué)感悟”的感情、體驗、認識、見解、遺憾寫下來，由片斷到長篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會闡述得很嚴(yán)密、全面、深刻，但由于基于事實，是來自于教育實踐中活生生的感受和體驗，所以，它往往是形象逼真、簡明易懂的。四是積極做好成果轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)水平。中小學(xué)教師從事日常實踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結(jié)構(gòu)上提升自己的專業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對待自身的教育活動，并改造以往不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣與行為。在此過程中，教師從教學(xué)研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業(yè)水平。

3教師要注重開展反思性教學(xué)。

教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實踐等作為認識或意識的對象，對其合理性和科學(xué)性進行評判，并考慮、選擇提升教學(xué)實踐合理性和科學(xué)性對策的過程。它是教師為實現(xiàn)有效教學(xué)的有意識努力的過程，同時它也在潛移默化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

教師的反思包括對教學(xué)工作的反思和對“有效性”教學(xué)的質(zhì)疑，體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。既包括教學(xué)行為計劃進行反思，也包括對教學(xué)行為進行現(xiàn)場反思，還包括對行為結(jié)果進行反思，從而增加有效的教學(xué)行為，進而促進有效教學(xué)成為現(xiàn)實。反思通過將研究納人教學(xué)活動中，經(jīng)驗不斷上升為實踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構(gòu)筑了理論與實踐之間的橋梁，成為教師成長之源。

（二）學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的良好環(huán)境氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的助推器和保障。

教師任職的學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的地方，是教書育人的主要場所，也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在以往的教師專業(yè)發(fā)展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學(xué)校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的助推作用。

1學(xué)校要確立教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展同步推進的辦學(xué)理念。

理念是行動的先導(dǎo)，只有樹立了正的理念，才會有成功的實踐。有效教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學(xué)的直接因素。由此可見，有效教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯(lián)系的。因此，學(xué)校必須清醒地認識到，學(xué)校同樣也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵場所，教師的教育教學(xué)活動本身除了促進學(xué)生的.成長和發(fā)展，應(yīng)該也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說，有一效教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生和教師共同發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2學(xué)校要明確課堂教學(xué)是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場。

過去人們認為教師的專業(yè)發(fā)展只有通過送出去進修學(xué)習(xí)的方式進行，但這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實踐效果并不理想。因為通過培訓(xùn)學(xué)到的知識，與個體當(dāng)前的、現(xiàn)實的工作、生活情境與需要關(guān)聯(lián)較少，缺乏個體特定場景中特定心理體驗的融人和個體內(nèi)心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在心智模式中的有機組成部分，由此造就了現(xiàn)實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中為自己積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗，并可將理論下放到實際情境中，產(chǎn)生出自身的特色教學(xué)，發(fā)揮出教學(xué)水平。由此可見，學(xué)校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰(zhàn)場。它對于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)；對于學(xué)生而言，它是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的成長。

3深入開展校本研訓(xùn)，加快提升教師的實踐能力。

校本研訓(xùn)是指“以校為本”的教學(xué)研究與培訓(xùn)，是以促進教師專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)實踐為目的的培訓(xùn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效教學(xué)實踐，而有效的校本研訓(xùn)對促進教師自我反思，促進教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實施中的新情況和新問題，提高教師的實踐能力和水平具有重要的作用。因此，學(xué)校要以“教學(xué)效益至上”的有效教學(xué)理念為出發(fā)點和落腳點，通過校本研訓(xùn)的途徑，改進教師的教學(xué)行為，增長教師的教學(xué)智慧，實現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。

根據(jù)有效教學(xué)的理論內(nèi)涵，學(xué)校在推進校本研訓(xùn)的過程中必須處理好三個關(guān)系：一是處理好學(xué)校與教師的關(guān)系。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，應(yīng)構(gòu)建層層管理、逐級落實、全員參與的教學(xué)研究管理機制，組織好引導(dǎo)好全體教師對日常教學(xué)問題的研究工作，讓教師的研究放在校內(nèi)，放在自己具體的教學(xué)情境中。二是處理好教師與教師的關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。學(xué)校既要形成行之有效的教師個人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內(nèi)教研組之間的互助互動式反思途徑。同時在尋求專家?guī)椭鷷r，要把立足點放在專家指導(dǎo)上，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，而不是強調(diào)主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。校本研訓(xùn)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展，學(xué)校一定要緊緊抓住這條主線來推進校本研訓(xùn)的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學(xué)生的進步，有利于教學(xué)效益。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下教師自主探索、不斷反思、漸進提高的過程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學(xué)的藝術(shù)水平和教學(xué)效率，就必須自覺探索教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，在教學(xué)實踐中學(xué)會和學(xué)生共同成長。

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