教案應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教案的編寫(xiě)過(guò)程中，教師需要注重教學(xué)步驟的合理性和教學(xué)資源的充分利用。以下是小編整理的一些編寫(xiě)教案時(shí)的注意事項(xiàng)，請(qǐng)大家一起來(lái)看看。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
[教材分析]：
《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)心。
[學(xué)生分析]：
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩(shī)與兒童之間天然的親緣關(guān)系，只要加以巧妙的引導(dǎo)，借用教材，采用仿寫(xiě)形式，使兒童感受寫(xiě)話帶來(lái)的樂(lè)趣。
[設(shè)計(jì)意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇巧妙的著眼點(diǎn)（神筆）激趣，帶動(dòng)思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場(chǎng)景，激情入境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語(yǔ)感：語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性，以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為本，加強(qiáng)語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用，通過(guò)誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練，師生共同進(jìn)出課文意境，在多元對(duì)話的過(guò)程中，有機(jī)整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預(yù)設(shè)目標(biāo)]：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?/p>
2、過(guò)程與方法：通過(guò)聆聽(tīng)感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本，并在句式練說(shuō)、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的真情實(shí)感，顯示兒童博大而純真的心。
[預(yù)設(shè)流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴(kuò)詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，可是買不起筆，他就用樹(shù)枝在沙地上練習(xí)畫(huà)畫(huà)。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫(huà)了一條魚(yú)，魚(yú)就活了；畫(huà)了一只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)拍拍翅膀飛了；幫窮人畫(huà)了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說(shuō)話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫(huà)什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。（個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西需要幫助的場(chǎng)景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫(huà)”：給需要幫助的人畫(huà)。
四、整合練說(shuō)，拓展延伸。
1、句式練說(shuō)，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)畫(huà)，要給小鳥(niǎo)畫(huà)，還要給西西畫(huà)。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說(shuō)話。
給人類朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫(huà)什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結(jié)尾。
結(jié)束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡(jiǎn)說(shuō)設(shè)計(jì)意圖]：
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)從獨(dú)特的兒童視覺(jué)中鋪開(kāi)，又富含深厚的情感積淀，具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩(shī)和一篇優(yōu)美的散文，誰(shuí)離兒童的情感更近？我們毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩(shī)和兒童之間天然的親緣關(guān)系?！都偃纭纺芨袆?dòng)我，也能感動(dòng)學(xué)生，更能感動(dòng)聽(tīng)者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來(lái)之筆，它既能立即激活學(xué)生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過(guò)。而板書(shū)也與這文眼結(jié)合，簡(jiǎn)單地畫(huà)了一枝筆，與課題和畫(huà)龍點(diǎn)睛的“畫(huà)”字，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來(lái)，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事，學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學(xué)習(xí)興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)什么？”發(fā)散說(shuō)話，想說(shuō)就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生無(wú)距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中，讓一切來(lái)的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的積累，識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本，如何幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢？我利用課件，復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場(chǎng)景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng)，建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ)，以我口說(shuō)我想，以我手寫(xiě)我心就水到渠成了。
而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢？“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個(gè)和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語(yǔ)言、文本情境中，在聆聽(tīng)感悟時(shí)，在潛移默化里，相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽(tīng)課教師是否認(rèn)同？我的出發(fā)點(diǎn)在于：一，這是一首情感濃郁的詩(shī)，可以很好的接讀；二，通過(guò)一次次的引、激，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，克服對(duì)文本的生疏感，突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過(guò)“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西畫(huà)”來(lái)連成一條主線，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫(huà)更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰(shuí)？誰(shuí)最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)。以說(shuō)話，寫(xiě)話，畫(huà)畫(huà)為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫(xiě)字的安排。假如本課時(shí)安排了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫(xiě)，寫(xiě)什么字，什么時(shí)候?qū)懀坑写接憽?/p>
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！
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小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上找到令人感到神秘的語(yǔ)句并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而后又采用引讀的方法幫助學(xué)生再次感知并理解“忽現(xiàn)忽隱”的意思，整個(gè)過(guò)程顯得水到渠成。由于課文最后一節(jié)講述的是科學(xué)原理，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)內(nèi)容，結(jié)合全文內(nèi)容揭示奧秘的方法，讓學(xué)生自己去讀懂這段文字，再說(shuō)一說(shuō)。這樣既引導(dǎo)學(xué)生正確使用教材語(yǔ)言，更增添了學(xué)生研究的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。課文最后的感悟，我通過(guò)“你還知道大海有哪些謎”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的“海嘯”或其他自然景象的資料，激發(fā)學(xué)生探尋自然奧秘的興趣。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
我是羞澀而拘緊的。
因?yàn)樵谶@里。
即將見(jiàn)到我久違的戀人。
輪渡慢慢靠岸。
心跳也慚慚加速。
靜靜地。
一切都盡在展開(kāi)惟有等待。
海鳥(niǎo)從遠(yuǎn)方歸還。
棲息于此。
這個(gè)埋藏著奇珍異寶的地方。
映襯著大都市的燈火輝明。
描繪這里的船支和人們。
儼然一座幽靜的仙島。
平實(shí)、閑適。
與世無(wú)爭(zhēng)。
鼓浪嶼用音樂(lè)更用心靈。
打造著寶島。
起誓生活的真諦。
清晨。
正當(dāng)生命之血從東方噴潑天宇。
輪渡又開(kāi)始了一天的辛勞。
接來(lái)一顆顆浮躁的都市心靈。
又護(hù)送走一個(gè)個(gè)生活的夢(mèng)。
五洲四海的慕名者。
來(lái)來(lái)往往的都市人。
它像精衛(wèi)一般殷勤。
在島岸間回還。
用古老訴寫(xiě)現(xiàn)代的詩(shī)章。
當(dāng)暮色成熟。
小島變得醇味憨厚時(shí)。
愛(ài)情也悄然成熟。
在海風(fēng)吹拂的`碧水之濱。
魚(yú)兒正抱著海兒入懷。
琴聲古典悠揚(yáng)。
又不乏現(xiàn)代光鮮。
浸染了整個(gè)小島。
每個(gè)關(guān)節(jié)、細(xì)胞也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感觸。
孤寞而快慰的街頭浪人。
貼身的吉他懷舊的薩克斯。
高高駐起的雙鍵盤(pán)。
這位中音院的高材生。
悵懷過(guò)但更瀟灑地生活著。
在這座孤單的小島上。
演奏著音樂(lè)的萬(wàn)般美妙和快意人生。
鋼琴音樂(lè)。
醉了路人也醉了街燈。
坐在日光巖下。
一塊斑駁的焦石上。
還有一旁的哥哥安靜地抽著煙。
吞吐著生活的苦楚與無(wú)奈。
行走的艱辛。
也許只有在此時(shí)。
背靠山巖。
面朝大海。
方可得到一絲寬慰和消減。
而身旁的我。
面對(duì)久怡的戀人。
到底該有怎么樣的感覺(jué)呢？我說(shuō)不清楚。
我沒(méi)體驗(yàn)過(guò)，但想過(guò)。
那此刻的感覺(jué)又對(duì)嗎？
我不知道。
…………。
對(duì)又不對(duì)。
錯(cuò)也許。
應(yīng)該不對(duì)才是。
至少跟該有的相差甚遠(yuǎn)。
也許只有這樣才是對(duì)的。
因?yàn)樗鎸?shí)。
真實(shí)是因?yàn)樗悄愦丝虒?shí)在的感受。
異于幻想。
在巨巖腳下。
人的靈魂很孤單。
我嘗試著走走……。
沙灘邊暗自獨(dú)步。
大海很遼闊。
而我的心卻在經(jīng)受著擠壓。
努力地我試著喊出一個(gè)人的名字。
為了取暖也為了驅(qū)趕孤獨(dú)。
在光滑的石板中間。
只有我的手是溫暖的。
就像在干凈的白紙上。
先寫(xiě)下一首詩(shī)的標(biāo)題。
然后。
是斷續(xù)的回音。
在海與天之間。
然后。
是空寂。
我已記不清自己喊出的是誰(shuí)的名字。
在那塊形同虛設(shè)的焦巖上。
在想象中我愛(ài)這個(gè)名字。
和這個(gè)名字的主人。
我的小島戀人。
并表達(dá)了這份愛(ài)和想念。
無(wú)論行路多么冰冷。
我的手是溫暖的。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
暑假，我讀完了《在印尼的小島上》這本書(shū)。這是一本中國(guó)老師教印尼孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的書(shū)，書(shū)中主要講述作者和她的兒子星杰在打拉根印華三語(yǔ)學(xué)校，所見(jiàn)到的獨(dú)特美麗的風(fēng)景和許多有趣的事。在那里，有安靜的小島，彩云中美麗的海島小城，傳說(shuō)可以藏妖隱仙的水泡樹(shù)公園，一米長(zhǎng)的大蜥蜴居然與人同住一屋，可怕而又新奇；印華三語(yǔ)學(xué)校獨(dú)特的晨值等等。還有那些可愛(ài)調(diào)皮又乖巧的小朋友。比如：fauzan同學(xué)，他很調(diào)皮，特別是他會(huì)扮青蛙，他的學(xué)習(xí)很好，有時(shí)候很倒霉，有時(shí)候又很逗人開(kāi)心。有jetang，其實(shí)叫他“雞蛋”的孩子，雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一，但他創(chuàng)意的游戲卻非常出色，簡(jiǎn)直是一個(gè)運(yùn)動(dòng)天才，他創(chuàng)意的“桶蓋游戲”，深深吸引著我。在這所學(xué)校里，學(xué)生還可以用中文和老師們對(duì)話，他們真是厲害。雖然她教過(guò)的孩子沒(méi)有來(lái)過(guò)中國(guó)，但他們遵循著父母?jìng)兊男脑概Φ貙W(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
看完這本書(shū)后，讓我知道了學(xué)習(xí)原來(lái)是快樂(lè)的，其實(shí)沒(méi)有你想象地那么難，只要認(rèn)真地學(xué)，就一定會(huì)學(xué)好的。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
（一）由題目導(dǎo)入。
由猜謎語(yǔ)進(jìn)入主題，謎底是字典，讓學(xué)生利用字典了解“謎”字含義，其目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)養(yǎng)成遇到問(wèn)題查字典的好習(xí)慣。
（二）發(fā)出疑問(wèn)。
面對(duì)這樣一個(gè)題目，你能對(duì)其產(chǎn)生什么疑問(wèn)？其目的在于培養(yǎng)孩子多問(wèn)“問(wèn)什么”的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題。
（三）深入學(xué)習(xí)課文。
對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，重在讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)兩種解釋的真實(shí)性。重點(diǎn)體會(huì)星魚(yú)是怎樣把小島在一夜之間吞噬掉的。讓孩子自己提問(wèn)，自己在書(shū)中尋找答案，極大地鍛煉了孩子們的閱讀理解能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)星魚(yú)描寫(xiě)，讓孩子在讀中感悟小島失蹤的真實(shí)原因，自主判別小島失蹤的真正原因。進(jìn)而提高孩子們的自主分析能力。
（四）資料交流。
給學(xué)生們展示一些有關(guān)于星魚(yú)的相關(guān)資料，有助于孩子們理解星魚(yú)對(duì)珊瑚礁小島的吞噬作用，以便更好的理解課文。
（五）文章結(jié)構(gòu)構(gòu)成。
引導(dǎo)學(xué)生初步了解設(shè)問(wèn)的基本用法和作用，試著在作文中用到這樣的句子。
中年級(jí)正是培養(yǎng)默讀課文，思考問(wèn)題的重要時(shí)期，所以在學(xué)習(xí)課文中多次安排了學(xué)生帶著問(wèn)題默讀思考，培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
通過(guò)對(duì)課堂情況的了解，張迎老師，劉淑娟老師和指導(dǎo)教師白立榮老師給我提出了幾點(diǎn)不足之處，為我今后的工作又撒謊哦請(qǐng)了一些障礙，在此對(duì)他們表示強(qiáng)烈的感謝。
（1）對(duì)課文默讀的很充分，但是缺少必要的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生之間的朗讀評(píng)價(jià)。如第六自然段，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師讀、自己讀、同桌互讀等方式感受星魚(yú)的樣子，才有助于理解星魚(yú)吃到小島的事實(shí)，如果再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀可能效果會(huì)更好。
（2）對(duì)于設(shè)問(wèn)的作用解釋的有些過(guò)于深化，不利于這個(gè)年齡段的學(xué)生理解。
（3）評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言顯得平淡，激勵(lì)程度不夠，應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性和豐富性。
（4）板書(shū)還需要注意書(shū)寫(xiě)楷體，給學(xué)生一個(gè)好的示范作用。
同時(shí)再次感謝杜春雷老師和張迎老師對(duì)我教學(xué)計(jì)劃做出的指點(diǎn)和修改。相信今后我會(huì)做的更好。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
從前有一個(gè)小島，這個(gè)小島上住著很多人，有善良，勇敢，自信，堅(jiān)強(qiáng)，努力，上進(jìn)，愛(ài)心他們相親相愛(ài)，每個(gè)人都非常的有禮貌，在這個(gè)小島上快樂(lè)的生活著。
有一天，小島上來(lái)了一個(gè)懶惰，他聽(tīng)說(shuō)神奇小島很好，但是卻通過(guò)考核，懶惰他又不想去學(xué)習(xí)。聽(tīng)說(shuō)神奇小島上有一個(gè)努力，他想去代替努力，通過(guò)考核。
努力此時(shí)正在家里學(xué)習(xí)著，壓根兒不知道懶惰正籌謀著怎么代替它。努力有一個(gè)非常好的朋友，叫做結(jié)果。每次只有努力出現(xiàn)后，結(jié)果便會(huì)出現(xiàn)。
終于懶惰找準(zhǔn)了一個(gè)機(jī)會(huì)，把努力綁到了一個(gè)山洞里。自己則偽裝成努力的樣子，大搖大擺的在小島里到處觀賞風(fēng)景，而其他人則發(fā)現(xiàn)努力失蹤后，著急的尋找著。
最后他們?cè)谂依镎业搅恕芭Α保藭r(shí)吃飽喝足正躺在床上。雖然有人很不解，努力一般都是在學(xué)習(xí)，怎么可能會(huì)在家里睡覺(jué)，但是他們覺(jué)得可能是努力累了，并沒(méi)有多加懷疑。
最后，一年一度的考核開(kāi)始了。大家紛紛在那猜測(cè)今年誰(shuí)是第一。
“那還用問(wèn)嗎？肯定是努力，平時(shí)他學(xué)習(xí)學(xué)得最好了?！?/p>
“我覺(jué)得是認(rèn)真，他上課聽(tīng)得特別仔細(xì)，而且題一般也不會(huì)做錯(cuò)。”
“我覺(jué)得應(yīng)該是成功，就屬他運(yùn)氣最好，你忘了，每次抽簽都是他贏，靠運(yùn)氣也是可以的。”
“我覺(jué)得應(yīng)該是上進(jìn)，他和努力一樣，每天這么勤奮?！?/p>
大家在那里七嘴八舌的猜測(cè)著，幾乎每個(gè)人都有他們支持的人選，不過(guò)最后還是支持努力的人多，畢竟他實(shí)在是太努力了。
“咦，結(jié)果去哪了？”到了比賽場(chǎng)，大家才發(fā)現(xiàn)結(jié)果沒(méi)有來(lái)。
“不對(duì)呀，平時(shí)結(jié)果不都是跟在努力的身邊嗎？”
“對(duì)呀，努力都出現(xiàn)了，結(jié)果怎么還沒(méi)來(lái)，難道是他們鬧別扭了？”
但是考核已經(jīng)開(kāi)始了，懶惰雖然假裝成了努力，但畢竟沒(méi)有努力的真才實(shí)學(xué)考核，考了最后一名，這讓大家頓時(shí)大跌眼鏡，畢竟支持努力的人這么多。
“他不是努力！”
不知道人群中是誰(shuí)說(shuō)出了這么一句，大家紛紛看向了努力，雖然他們心中也很懷疑，但畢竟不敢說(shuō)出來(lái)。
“兄臺(tái)就幫我演下戲吧，求求你啦。”懶惰一見(jiàn)事情要敗露，趕緊撞了撞說(shuō)話那人，哀求道。
“你不是努力！”那個(gè)人依舊重復(fù)道。
“結(jié)果！是結(jié)果，你看他背的人是誰(shuí)，唉，怎么有兩個(gè)努力？”大家這才看清，結(jié)果背上還背著一個(gè)人，正是努力。
懶惰一見(jiàn)，嚇得想離開(kāi)，這時(shí)，時(shí)間老人到來(lái)攔住了懶惰：“孩子啊，你是代替不了努力的?！?/p>
最后懶惰受到了相應(yīng)的懲罰，再也無(wú)法踏足神奇小島，考核又進(jìn)行了一次，努力不負(fù)眾望，取得了第一名，結(jié)果在一旁笑著：他家努力最厲害了！
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
深入學(xué)習(xí)課文，知道星魚(yú)是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍?zhǔn)?，感受大千世界的奇妙，受到科普教育?/p>
知道星魚(yú)是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍?zhǔn)?，感受大千世界的奇妙，受到科普教育?/p>
1、今天我們學(xué)習(xí)第30課，請(qǐng)仔細(xì)看我板書(shū)課題。
提示：蹤（左右結(jié)構(gòu)，指人或動(dòng)物走過(guò)留下的腳印，所以是“足字旁”）。
謎（左右結(jié)構(gòu)，“言字旁”不要寬，注意“走之兒”起筆低于兩邊）。
2、請(qǐng)你把課題工工整整寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。
二、學(xué)習(xí)字詞，了解設(shè)問(wèn)。
1、課文是作者用文字和我們進(jìn)行的無(wú)聲交流，若想讀懂，必須先讀正確、通順。請(qǐng)自由朗讀課文，不熟悉的字注上拼音。
學(xué)生讀文，教師巡視。
2、課前我們都做了預(yù)習(xí)，課上又讀了一遍課文，相信大家一定把字詞都記住了。翻開(kāi)p136，拼讀生字和認(rèn)讀字，邊讀邊回憶這些字在課文中出現(xiàn)的位置。
3、我們一起來(lái)看字詞。
（1）證據(jù)直徑飛碟口糧胃口咬斷漂離。
（2）罪魁禍?zhǔn)专D―理解“魁”在詞語(yǔ)中的意思。
（3）棘皮腕足攫取噬食拍攝。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
小說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多,有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時(shí),整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解"心聲"的含義。
課前要求學(xué)生把課文讀讀。
1、知識(shí)與技能。
(1)進(jìn)一步鞏固小說(shuō)的知識(shí),提高學(xué)生的閱讀能力。
(2)簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力.
(3)抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,理解"心聲"的含義。
(4)了解人物描寫(xiě)的方法,分析人物形象的典型意義。
2、過(guò)程與方法。
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的感情。
(2)通過(guò)復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡(jiǎn)潔的文字概括情節(jié)。
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評(píng)論文學(xué)作品的能力。
熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義。
引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。
一、聽(tīng)歌曲,導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生先聽(tīng)少年犯的歌曲《心聲》,然后問(wèn)學(xué)生,從少年犯的歌聲聽(tīng)到的心聲是什么?是少年犯對(duì)過(guò)去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,去了解小說(shuō)《心聲》是什么。板書(shū)。問(wèn):小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說(shuō)的主人公,那他的心聲是什么呢?小說(shuō)寫(xiě)了什么樣一件事情?下面大家快速看小說(shuō),準(zhǔn)備上講臺(tái)復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)單復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)。
三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義。
1、了解李京京的心聲。
李京京是小說(shuō)的主人公,從小說(shuō)中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開(kāi)課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學(xué)生快速畫(huà)出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語(yǔ)句。
師生互動(dòng),讀出相關(guān)的語(yǔ)句。94頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。可是隨即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō),老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁(yè):要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁(yè):京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒?如果舉了手,老師會(huì)喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義。
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫(huà)出來(lái)的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學(xué)生容易找到并讀出語(yǔ)句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。"可見(jiàn),李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來(lái),想通過(guò)讀課文表達(dá)出來(lái)。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義。
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過(guò),都熟悉,會(huì)說(shuō)。凡卡離開(kāi)親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫(xiě)信叫爺爺接他回去。
小說(shuō)的主人公李京京呢?他離開(kāi)鄉(xiāng)村,來(lái)城里讀書(shū),爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會(huì)想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見(jiàn),李京京在這城里的家里,感覺(jué)到家的溫暖了嗎?沒(méi)有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒(méi)有。也就是說(shuō)李京京在城里讀書(shū),沒(méi)有體會(huì)溫馨的親情,也沒(méi)有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義。
沒(méi)有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學(xué)生會(huì)讀出這句話,程老師說(shuō)他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對(duì)李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對(duì)李京京的態(tài)度啊?不管怎么說(shuō),在這個(gè)班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開(kāi)課,程老師自然會(huì)叫自己心目中那些聽(tīng)話的好學(xué)生來(lái)讀,不會(huì)讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說(shuō)"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對(duì)李京京來(lái)說(shuō)好不好?不好,會(huì)傷了李京京的自尊心。大家覺(jué)得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀不好的學(xué)生讀得感動(dòng)了所有人。
小說(shuō)通過(guò)這個(gè)情節(jié),是要告訴老師,要了解每個(gè)學(xué)生,要尊重每個(gè)學(xué)生,要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生。這也算是心聲的又一個(gè)含義吧:希望老師們要尊重每一個(gè)學(xué)生,了解每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。
6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義。
不能。是的,是不能。這樣的公開(kāi)課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說(shuō)把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來(lái)。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。
四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)。
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說(shuō)的題目取為"心聲"吧?我們從這四個(gè)方面去理解,就有四層含義。李京京是小說(shuō)的主人公,從李京京的所作所為來(lái)看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫(xiě)在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來(lái)自父母師長(zhǎng)的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài),可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽老師聽(tīng)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫(xiě)出來(lái)。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
什么是最難忘的經(jīng)歷呢？難忘的.經(jīng)歷，也有分好多種，有的快樂(lè)、有的悲傷、有的也可能是令人難受的，而我的呢，就是屬于快樂(lè)的讓人難以忘記的經(jīng)歷。
前年初夏，我們坐船去陽(yáng)光島玩，在船上我站在甲板，吹著微微的徐風(fēng)，享受這短暫的美好時(shí)光，金黃色的陽(yáng)光和碧藍(lán)的海洋相互照應(yīng)，這景色真是美不勝收??！過(guò)了四十幾分鐘，我們終于到達(dá)了目的地——陽(yáng)光島。
到了當(dāng)?shù)?，我們就到預(yù)定的民宿整理行李，晚上我們到附近的露天餐館吃晚餐，那里風(fēng)景優(yōu)美、景色宜人，讓我心曠神怡。臨睡前，我在日記上寫(xiě)下了充滿期待的心情。我們一早就爬起來(lái)，準(zhǔn)備去浮潛，穿好浮潛用的衣服，我們懷著興奮的心情，準(zhǔn)備下水一探究竟。我發(fā)現(xiàn)水底世界還真奇妙，到處都是各式各樣的動(dòng)、植物，真是充滿驚奇。我們還看到了一千兩百年的珊瑚礁呢！突然，一個(gè)大浪打來(lái)，我一不小心撞到了大巖石，不過(guò)還好沒(méi)有受傷，真是有驚無(wú)險(xiǎn)?。?/p>
終于到了要回家的時(shí)候，雖然還意猶未盡，但要是在待下去，我可能會(huì)更舍不得離開(kāi)吧！我們到了精品店，買了一些小飾品，來(lái)回憶這些快樂(lè)時(shí)光。希望有機(jī)會(huì)，我還能回到這座美麗的小島。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
2、同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎？指名說(shuō)（用上假如說(shuō)一說(shuō)。）。
二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風(fēng)中的小樹(shù)，渴望鳥(niǎo)媽媽的小鳥(niǎo)，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說(shuō)些什么？
2、出示圖和詩(shī)句：自讀，讀出感情小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們?cè)覆辉敢鈳椭麄儯?/p>
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)給小樹(shù)畫(huà)什么？
指名說(shuō)出示句子：我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
紅紅的太陽(yáng)給人的感覺(jué)怎么樣？
再出示句子：讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)。能不能快樂(lè)地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥(niǎo)圖和小孩圖，你會(huì)給他們畫(huà)些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽(tīng)。
出示句子：我要給小樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。
鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說(shuō)一說(shuō)你會(huì)給不幸的西西畫(huà)什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
齊讀句子。
說(shuō)說(shuō)西西有了好腿后他會(huì)怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說(shuō)一說(shuō)我們身邊都有哪些不幸的事？說(shuō)一說(shuō)你怎樣去關(guān)愛(ài)他們？
6、把你美好的愿望寫(xiě)下來(lái)：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
新《綱要》明確指出：利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。會(huì)游動(dòng)的小島這則故事很好的利用圖片前后變動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒靈活的'掌握閱讀圖片的方法和根據(jù)圖片講述故事的能力。此活動(dòng)我還利用了ppt教學(xué)給幼兒充分的時(shí)間、空間，通過(guò)自讀、共讀、同伴讀等方式讓幼兒進(jìn)行圖片的閱讀，在講述與傾聽(tīng)中感受運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)。
活動(dòng)開(kāi)始部分把似龜似島的畫(huà)面展示出來(lái)，設(shè)置懸念，誘發(fā)了幼兒講述的積極性，引導(dǎo)幼兒有興趣的描述故事情節(jié)。他們很聰明，一下子就看出來(lái)這個(gè)像小島一樣的是一只烏龜。繼續(xù)讓幼兒看圖片，他們根據(jù)畫(huà)面的不同大膽地創(chuàng)編故事情境，而且每個(gè)小朋友創(chuàng)編的都不一樣，一個(gè)比一個(gè)的情節(jié)生動(dòng)有趣。
活動(dòng)最后部分，把打亂次序的圖片一一擺放出來(lái)，讓幼兒根據(jù)重組的圖片編一個(gè)新的故事，他們的積極性很高，能夠與同伴之間互動(dòng)交流。
本次活動(dòng)的氛圍非常濃郁，孩子們也很感興趣，能夠大膽地進(jìn)行創(chuàng)編、講述。就是一開(kāi)始的像小島一樣的烏龜太明顯了，他們一下子猜出來(lái)了，導(dǎo)致接下來(lái)的部分沒(méi)有太大的神秘感。但是孩子們?cè)诨顒?dòng)中積極性很高，能夠輕松地講述故事。
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小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
新《綱要》明確指出：利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。會(huì)游動(dòng)的小島這則故事很好的利用圖片前后變動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒靈活的掌握閱讀圖片的方法和根據(jù)圖片講述故事的能力。此活動(dòng)我還利用了ppt教學(xué)給幼兒充分的時(shí)間、空間，通過(guò)自讀、共讀、同伴讀等方式讓幼兒進(jìn)行圖片的閱讀，在講述與傾聽(tīng)中感受運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)。
活動(dòng)開(kāi)始部分把似龜似島的畫(huà)面展示出來(lái)，設(shè)置懸念，誘發(fā)了幼兒講述的積極性，引導(dǎo)幼兒有興趣的描述故事情節(jié)。他們很聰明，一下子就看出來(lái)這個(gè)像小島一樣的是一只烏龜。繼續(xù)讓幼兒看圖片，他們根據(jù)畫(huà)面的不同大膽地創(chuàng)編故事情境，而且每個(gè)小朋友創(chuàng)編的都不一樣，一個(gè)比一個(gè)的情節(jié)生動(dòng)有趣。
活動(dòng)最后部分，把打亂次序的圖片一一擺放出來(lái)，讓幼兒根據(jù)重組的圖片編一個(gè)新的故事，他們的積極性很高，能夠與同伴之間互動(dòng)交流。
本次活動(dòng)的氛圍非常濃郁，孩子們也很感興趣，能夠大膽地進(jìn)行創(chuàng)編、講述。就是一開(kāi)始的像小島一樣的烏龜太明顯了，他們一下子猜出來(lái)了，導(dǎo)致接下來(lái)的部分沒(méi)有太大的神秘感。但是孩子們?cè)诨顒?dòng)中積極性很高，能夠輕松地講述故事。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
教學(xué)。
設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué)學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)級(jí)八年級(jí)教學(xué)形式教師胡再芬單位象山縣文峰學(xué)校課題名稱《蘇州園林》學(xué)情分析分析要點(diǎn)：1.教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等；2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線；3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。
《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。作者從欣賞者的角度用簡(jiǎn)明樸實(shí)和高度概括的語(yǔ)言，說(shuō)明了蘇州園林在我國(guó)園林建筑中地位和園林的共同特點(diǎn)--務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。再?gòu)耐づ_(tái)軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯和利用花墻、廊子產(chǎn)生近景、遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面進(jìn)行介紹。最后作者又從園林的細(xì)微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫(huà)般的美，即講究每個(gè)角落的構(gòu)圖美，門(mén)窗的圖案美、雕鏤美，園內(nèi)建筑的色彩美，再次對(duì)蘇州園林的特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。全文結(jié)構(gòu)層次明晰，中間部分運(yùn)用了由主到次的說(shuō)明順序。從全文來(lái)看又是由整體到局部的說(shuō)明順序在各部分內(nèi)容中，或多或少運(yùn)用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說(shuō)明方法。文中除了說(shuō)明的表達(dá)方式外還運(yùn)用了描寫(xiě)。以來(lái)等表達(dá)方式，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)嚴(yán)密，是一篇典范的介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。
教學(xué)目標(biāo)分析要點(diǎn)：1.知識(shí)目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、知識(shí)和能力目標(biāo)積累“標(biāo)本，軒榭，敗筆等詞語(yǔ)；理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)整體感知課文，理清作者的寫(xiě)作思路把握文章運(yùn)用的說(shuō)明方法，培養(yǎng)說(shuō)明文閱讀能力，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力；了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為把握事物特征，掌握總分結(jié)構(gòu)。）（一）課前預(yù)習(xí)：1、掃清字詞障礙，理清文章結(jié)構(gòu)；2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。
（二）導(dǎo)入新課：俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術(shù)之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂(lè)。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現(xiàn)中國(guó)江南宅第園林的獨(dú)有特點(diǎn)。（投影照片）今天，我們學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征？這樣以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)有趣，又補(bǔ)充了與課文有關(guān)的具體情況，增強(qiáng)直觀感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，用問(wèn)答法、討論法、情境教學(xué)法達(dá)成目標(biāo)，并進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。
1、配樂(lè)范讀一二段，要求聽(tīng)讀時(shí)思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學(xué)生齊讀一二段，要求準(zhǔn)確、流暢，感知課文內(nèi)容。
3、學(xué)法指導(dǎo)，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段；借助注釋、提示、思考和練習(xí)迅速把握文章。帶著明確的目標(biāo)掃視課文，取己所需，省略其余。培養(yǎng)學(xué)生默讀、速讀的習(xí)慣，提高概括能力。
4、提問(wèn)：
才異中求同，在第一二段點(diǎn)出其總特點(diǎn)及其表現(xiàn)，下文即分別介紹。文章用了先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)，便于有條理地準(zhǔn)確說(shuō)明。）這一步充分利用了學(xué)生注意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)研究表明，新課導(dǎo)入后的5-7分鐘，是學(xué)生注意力的穩(wěn)定期，是教學(xué)的黃金階段，但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過(guò)15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將簡(jiǎn)介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學(xué)重點(diǎn)盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時(shí)變換活動(dòng)方式，用生動(dòng)有趣的介紹使學(xué)生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學(xué)習(xí)。
6、提問(wèn)：
a、蘇州園林很多，作者認(rèn)為它們的主要特點(diǎn)是什么？（引導(dǎo)分析第二段，抓全文中心句：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。”投影板書(shū)“圖畫(huà)美”）b、作者從哪幾個(gè)方面介紹蘇州園林的主要特點(diǎn)呢？（抓住四個(gè)“講究”，理解主要特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。投影板書(shū)“布局美，配合美，映襯美，層次美?！保ヽ、第三四五六段與第二段是什么關(guān)系？（引導(dǎo)理解總分結(jié)構(gòu)。二段總說(shuō)，三至六段分說(shuō)，分別與第二段的四個(gè)“講究”照應(yīng)。）7、教師示范分析第三段：
a、學(xué)生齊讀；b、分析：用了比較說(shuō)明，分說(shuō)布局特點(diǎn)，（投影故宮、西方園林的照片，進(jìn)行比較：對(duì)稱與不對(duì)稱）。還用了比喻說(shuō)明，以圖案畫(huà)與美術(shù)畫(huà)的區(qū)別來(lái)說(shuō)明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對(duì)稱。
8、學(xué)生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說(shuō)，并且是主要表現(xiàn)總特點(diǎn)的，所以三至六段均是詳寫(xiě)。）9、提問(wèn)：第七、八、九段寫(xiě)的什么內(nèi)容？與全文中心有何關(guān)系？（引導(dǎo)理解這仍是分說(shuō)，扣住“圖畫(huà)美”的總特點(diǎn)，說(shuō)明蘇州園林細(xì)部注意角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書(shū)。）10、學(xué)生討論明確：七至九段是次要部分，略寫(xiě)。全文說(shuō)明順序?yàn)檫壿嬳樞?。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）（五）遷移練習(xí)：1、放《鳥(niǎo)瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點(diǎn)；選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)順序。
2、學(xué)生討論，擬出寫(xiě)作提綱；3、抽學(xué)生念提綱，教師評(píng)點(diǎn)、板書(shū)(附后)4、要求課后完成作文，不少于400字。
板書(shū)設(shè)計(jì)無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上都是一幅完美的圖畫(huà)亭臺(tái)軒榭的布局——不對(duì)稱|四個(gè)講究假山池沼的配合——藝術(shù)|整體特征花草樹(shù)木的映襯——重畫(huà)意|近景遠(yuǎn)景的層次——景致深|————————————————————角落的圖畫(huà)美|三個(gè)注意門(mén)窗的圖案美|細(xì)部著眼色彩的搭配美作業(yè)或預(yù)習(xí)課前（預(yù)習(xí)）自主學(xué)習(xí)1、自瀆課文，查工具書(shū)，字詞難點(diǎn)2、閱讀課文，將不理解的地方做上記號(hào)二、自主探究（一）、速讀課文，整體感知1、明確說(shuō)明對(duì)象是什么？2、明確說(shuō)明對(duì)象的整體特點(diǎn)是什么？（二）、跳讀課文，具體探究自我評(píng)價(jià)1．診斷性評(píng)價(jià)：本課時(shí)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)，通過(guò)復(fù)習(xí)相似多邊形的概念，弄清學(xué)生原有的知識(shí)和能力發(fā)展情況，同時(shí)，考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教法進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)因材施教的原則。
2．形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巡視提問(wèn)、小組討論、練習(xí)反饋等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)獲得的反饋信息，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，組織好師生活動(dòng)，提高課堂效益。
3．終結(jié)性評(píng)價(jià)：在課時(shí)教學(xué)終結(jié)前，利用學(xué)生歸納。
總結(jié)。
和布置作業(yè)，對(duì)本課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生是否初步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)教學(xué)是否進(jìn)行調(diào)整提供依據(jù)，從而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：
評(píng)議一單位：
姓名：
日期：
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
1、學(xué)會(huì)11個(gè)生字（含1個(gè)多音字“漂”）及新詞。
2、按要求積累詞語(yǔ)，有選擇的寫(xiě)一寫(xiě)。
3、初步了解課文大概內(nèi)容
讀課文，了解內(nèi)容，把文章分成兩部分。知道星魚(yú)是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍?zhǔn)祝惺艽笄澜绲钠婷?，受到科普教育?/p>
生字，積累詞語(yǔ)
同學(xué)們，你們知道我們地球上最大的海洋是誰(shuí)嗎？
提到海洋，你們會(huì)想到什么呢？
1、自由讀課文，劃出不懂的字和詞
2、利用工具書(shū)自學(xué)解答不懂的字和詞
3、教師指導(dǎo)重點(diǎn)字的讀和寫(xiě)
4、默讀課文
課文給我們揭示了一個(gè)什么自然現(xiàn)象。 劃出課文中描寫(xiě)星魚(yú)的句子，在想一想自己有什么感受。
生字，生詞
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，知道春天是美好的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的感情。
2、學(xué)會(huì)本單元的生字及由生字組成的`詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)新偏旁。
3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、思想：了解春筍的成長(zhǎng)過(guò)程，知道艱苦的環(huán)境能鍛煉人的道理。
2、知識(shí)：學(xué)會(huì)生字及由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。
3、能力：真確流利地朗讀課文，背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解春筍的成長(zhǎng)過(guò)程。
2、認(rèn)識(shí)新偏旁及由這些偏旁組成的字。
課時(shí)：2課時(shí)。
教具：生字卡片掛圖。
導(dǎo)入新課：
沙沙沙，沙沙沙，小小音樂(lè)家。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂(lè)曲。這時(shí)一聲春雷，喚醒了春筍。
板書(shū)：課題春筍（出示掛圖）。
初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1、能借助拼音自瀆課文。
2、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
“著”語(yǔ)氣詞，讀輕聲“zhe沖”注音聲母是ch。
3、自己練讀。把生字的讀音讀準(zhǔn)確，并畫(huà)出有幾個(gè)自然段。
理解課文，指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）自由讀，數(shù)數(shù)共有幾句話。
（2）兩人一組，分別讀每句話。說(shuō)一說(shuō)你們能讀懂哪句話的內(nèi)容。
（3）創(chuàng)設(shè)情景。
學(xué)生分組討論，集中匯報(bào)。
（4）看掛圖。
（5）指導(dǎo)朗讀。
a、自由朗讀。
b、指名匯報(bào)讀，個(gè)人讀。
四、總結(jié)全文。
春筍在艱苦的環(huán)境中不怕困難，一節(jié)一節(jié)又一節(jié)；向上向上再向上。我們從中也應(yīng)該學(xué)習(xí)它的不怕困難，積極向上的精神。
五：課外延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、試畫(huà)一幅春筍圖。
3、你喜歡春筍嗎？說(shuō)說(shuō)原因。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字、做比較等說(shuō)明事物的方法。
3、使學(xué)生明白：人和動(dòng)物要和平相處。
教學(xué)重點(diǎn)：了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨是胎生的。
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、揭示課題。
1、你知道鯨的哪些方面的知識(shí)？用一句話介紹自己（檢查預(yù)習(xí)情況）對(duì)鯨的了解。
2、過(guò)渡：同學(xué)們知道的真不少。
今天，我們就學(xué)習(xí)22課《鯨》。
3、齊讀課題齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，歸納總結(jié)：
本課的問(wèn)題？1、作者介紹了鯨的哪些知識(shí)？
2、用了什么樣的方法？
2、組織自學(xué)：選擇你喜歡的一段先自學(xué)后小組交流。
具體分析。
3、師生交流并板書(shū)。交流：
1、鯨的知識(shí)：樣子大、是哺乳動(dòng)物、種類、食物、呼吸、睡覺(jué)、胎生。
2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方。
法作用：準(zhǔn)確、直觀、形象。
3、交流方法：畫(huà)畫(huà)、朗讀、表演。
三、練習(xí)。
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。
的有關(guān)鯨的資料以“鯨的自述”的練習(xí)。
形式給大家講一講。交流。
四、作業(yè)。
選擇；
1、把你知道的有關(guān)鯨的知識(shí)制成小報(bào)。
2、根據(jù)這篇課文的表達(dá)方法，你也寫(xiě)。
一篇你喜歡的小動(dòng)物。
五、板書(shū)：
樣子大列數(shù)字、做比較。
哺乳動(dòng)物。
種類分類別。
食物分類別、列數(shù)字、舉例子。
生活習(xí)性呼吸打比方。
睡覺(jué)（準(zhǔn)確、直觀、形象）。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
教師活動(dòng)。
1.出示毛衣的圖片，同時(shí)提問(wèn)：圖片中畫(huà)的是什么？
２.肯定學(xué)生的回答，告訴學(xué)生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學(xué)生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)試讀，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學(xué)充當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
５.在學(xué)生基本掌握i的發(fā)音后，開(kāi)始教學(xué)i的四聲，首先讓學(xué)生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢(shì)。
６.對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答和糾正，同時(shí)范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀。
學(xué)習(xí)聲母y。
教師活動(dòng)。
1.繼續(xù)導(dǎo)入：小朋友，前面我們學(xué)習(xí)了aoei四個(gè)單音節(jié)韻母，下面我們來(lái)學(xué)一個(gè)聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學(xué)生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)。
３.講解i和y的正確寫(xiě)法：書(shū)寫(xiě)i時(shí)下面的小桿占中格，上面的小點(diǎn)占上格；在書(shū)寫(xiě)y時(shí)，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學(xué)習(xí)音節(jié)。
教師活動(dòng)。
1.出示yi的示意圖，同時(shí)解說(shuō)：前面我們學(xué)習(xí)了一個(gè)韻母的衣和一個(gè)聲母的衣，下面我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另外一個(gè)衣，大家看，大衣帶著小衣來(lái)了，它是一個(gè)音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學(xué)生練習(xí)讀yi的四個(gè)聲調(diào)，采用各種方法認(rèn)讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時(shí)提醒學(xué)生yi在標(biāo)調(diào)時(shí)不用寫(xiě)點(diǎn)，直接標(biāo)上凋號(hào)就可以。
３.讓學(xué)生用yi的四個(gè)聲調(diào)分別組詞，幫助學(xué)生鞏固音節(jié)yi的應(yīng)用。
背一背，連一連。
教師活動(dòng)。
1.出示教科書(shū)上的情景圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么。
２.讓學(xué)生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學(xué)習(xí)了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點(diǎn)教學(xué)比較難的字詞，可以采取領(lǐng)讀、齊讀、拍手讀等方式來(lái)教學(xué)。
４.出示教科書(shū)１１頁(yè)上的讀讀連連的示意圖，讓學(xué)生試著連一連。
小島教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
1、練習(xí)跨跳動(dòng)作，鍛煉幼兒跳躍的能力。
2、培養(yǎng)幼兒合作能力。
3、了解吃飯對(duì)身體健康的影響，能按時(shí)吃飯，不挑食。
4、學(xué)會(huì)保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，快樂(lè)生活的良好情感。
椅子、圓圈
1、開(kāi)始部分。
隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)并玩“開(kāi)火車”游戲。
玩法：幼兒分六組，各組排頭幼兒手持圈作火車方向盤(pán)，其余幼兒拉住前面幼兒的衣服后擺，有節(jié)奏地一起繞場(chǎng)慢跑。
2、基本部分。
（1）請(qǐng)幼兒3～5人一起玩圈，看哪組玩法多，合作好，請(qǐng)個(gè)別組玩給大家看。
（2）教師講解、示范圈的新玩法：將圈放一排當(dāng)小島，在小島上跳者行進(jìn)，保持平衡。
（3）幼兒按自然組進(jìn)行練習(xí)，教師指導(dǎo)個(gè)別幼兒或小組，檢查幼兒跨跳的動(dòng)作是否正確。
（4）幼兒成四路縱隊(duì)進(jìn)行比賽，依次游戲，待游戲完成后略作小結(jié)。
（5）比賽進(jìn)行三組，先結(jié)束組為勝利組。
3、結(jié)束部分。
根據(jù)本班幼兒情況自選或玩三人套圈游戲。
教后感：幼兒在在跨跳過(guò)程中既鍛煉了跳躍能力，又鍛煉了幼兒的膽量。讓幼兒在共同合作中建立友好的感情。
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