在生活中,我們應(yīng)該時常總結(jié)心得體會,這有助于我們不斷提升自己。心得體會可以帶有個人的情感和思考,但要注意適度。以下是一些學(xué)生們寫的心得體會,希望能給大家提供一些新的思路和觀點。
有效教學(xué)論心得體會篇一
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學(xué)實效。
課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn),要充分利用教學(xué)參考書,將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學(xué)生,從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學(xué)生掌握什么知識,訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學(xué)生的注意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外,還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進行中,結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份,以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言,即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚,聽明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時少講,扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色,我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了,但學(xué)生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學(xué)生的學(xué)為主要過程進行而不是老師的講,多用啟發(fā)式教學(xué)進行。另外,要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié),及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”,評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的,即表揚確有值得表揚之處。
著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認(rèn)真設(shè)計問題,巧妙提問,充分調(diào)動學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野。針對班內(nèi)的全體學(xué)生進行反復(fù)提問。
課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的,“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍,”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話,幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話,更沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行整理,這種交流是低效甚至是無效的。教學(xué)中,教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,用“能說說你的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“誰聽懂他講的意思了?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“你能解釋一下嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解,用“你有新的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識,用“能不能提出自己的疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題,把學(xué)生最不容易掌握的難點反饋出來,再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí),啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
課后反思不在多,貴在精??梢杂涗涍@些內(nèi)容:
(1)記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何,學(xué)生的討論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價值的問題,這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材,使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。
(2)記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會有所感悟,應(yīng)該及時地將這些感悟記下來,從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學(xué)規(guī)律,并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。
(3)記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記,并在旁批上做上點評,這樣不但可以為下次備課提供捷徑,還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
(4)記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆撤。對課堂教學(xué)中的敗筆進行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長、迅速成熟。
(5)記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。
作業(yè)不在多在精,一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認(rèn)真做完,有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你?!霸O(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動,應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用,使學(xué)生的得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓(xùn)練,提高教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)論心得體會篇二
今天在美苑小學(xué)聽陳傳榮校長的《從課堂觀察和診斷談有效教學(xué)》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。
在此之前我一直認(rèn)為聽課只是聽老師如何去講,學(xué)生如何參與課堂教學(xué),聽了陳校的報告以后我才認(rèn)識到應(yīng)用課堂觀察技術(shù)才能夠更清晰具體的對一節(jié)課進行診斷和評價。而作為一名教師,理解認(rèn)識了課堂觀察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后,能夠促進自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理,從而使課堂教學(xué)更加有效,使得教師個人專業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。
那課堂診斷的意義何在,難道就是為了提高自己的評課能力?不是,而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義,課堂觀察、診斷有助于促進教師個人的發(fā)展和所教班級的改進,通過觀察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進學(xué)生的學(xué)習(xí),因為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分,教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的,不管是觀察、診斷教師,還是學(xué)生,最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí),由學(xué)生的輸出結(jié)果來檢驗,課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
在促進課堂教學(xué)有效性的同時教師個人的專業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升,通過課堂觀察、診斷,教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因為,無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者,無論是處在哪個發(fā)展階段的教師,都可以根據(jù)自己的實際需要,有針對性地進行課堂觀察、診斷,經(jīng)由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷,反思自己的教育理念和教學(xué)行為,形成新的認(rèn)識回饋,發(fā)展個人的教學(xué)實踐智慧。故而,通過課堂教學(xué)觀察與評價學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進的信息,在教師教學(xué)中去運用。從而把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù),教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會獲得很大的提高。
聽完陳傳榮校長的講座才意識到課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個方面:如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)的要求,關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實性、真實性,關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì),關(guān)注學(xué)與至用,關(guān)注情境和數(shù)學(xué)化。從而使自己在今后聽課和參加評課中,知道應(yīng)從哪個方面去看待一節(jié)課及如何去評價一節(jié)課的好與壞,要想很好的觀察一節(jié)課的有效性還需要不斷的學(xué)習(xí),以及不斷的觀察課堂及記錄分析,只有多做、多想、多實踐,才能從課堂觀察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。
有效教學(xué)論心得體會篇三
有效,就是有效益,有效果?,F(xiàn)今社會,一切行業(yè)都得講求效益,效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么,如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手:
一、引人入勝的導(dǎo)入。
老師只是一個引導(dǎo)者,輔助人。
作為一線教師,我們深有體會,有時布置作業(yè),只是為了布置而布置,并沒有明確的目的性,學(xué)生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多,但一定要精。要針對學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點,要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè),要求目標(biāo)明確,難易搭配。如果所有題目都很難,學(xué)生會有挫敗感,從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的興趣。但是如果太簡單,就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要,我們在安排試題時可以由簡入難,由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄一部分的難題,掌握基礎(chǔ)就可以了。以上是我學(xué)習(xí)“有效課堂”的一些心得和體會。
慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學(xué)的幾點感悟:
一、新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動,師生對話,但“滿堂問”雖說是達到了教學(xué)的互動,對話狀態(tài),但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動,說到底,他沒有真正理解有效提問。
(一)有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn):
1、清晰(學(xué)生一聽就知道問的是什么)。
把握)。
3、趣味性(引人入勝,深入淺出)。
4、大眾性(引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴)。
5、廣度和開放性(好的提問能激發(fā)不同角度的思維,因而也有各不相同的回答)。
6、教師反饋(對學(xué)生的回答哪怕是錯的也應(yīng)該尊重鼓勵,維護學(xué)生的自尊心)。
(二)有效提問的注意事項:
發(fā)問:準(zhǔn)確把握提問時機,發(fā)問態(tài)度要自然,問題盡量只說一遍。
致相同。
等待:提問之后要停一會兒,讓學(xué)生有時間思考。
問題。
完整的答案?;蛘呋卮鹫_后,引出一個更深層次的問題。
(三)有效提問十戒:
一戒提問專問優(yōu)等生,省時省力省心。
二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺。
三戒以問代罰,為難學(xué)生。
四戒不給時間,突然發(fā)問。
五戒模棱兩可,節(jié)外生枝。
六戒越俎代庖,自問自答。
七戒不置可否,不作評價。
八戒大而無當(dāng),無從作答。
九戒多而瑣碎,串講串問。
十戒問如林,答發(fā)流,面上開花。
二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn),教學(xué)所面對的是一個個鮮活的生命個體,教師充分發(fā)揮教育智慧,通過真實的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動態(tài)生成,在互動中,往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn),我必須依靠教師的積極引導(dǎo),保護和引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和欲望。
闡述一個觀點:動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿。
教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧,把問題變成新的教學(xué)資源,轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的,是開放的,互動的,真實的,多維的,是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本的多元對話,是充滿生命活力,充滿智慧的課堂。
三、正確的評價是有效提問的重要組成部分,它起導(dǎo)向的作用?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的全面發(fā)展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調(diào)整教學(xué)過程。
1.教師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中,教師的每一個眼神、每一個動作,每一句話語都會給學(xué)生傳遞一定的信息,或是贊賞,或是批評,或是認(rèn)可,或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念,要能夠多角度地評價、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能;為學(xué)生提供展示自己的機會和平臺,使學(xué)生的個性得以充分的張揚。
2.關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問題的答案,還要關(guān)注在解決問題的過程中學(xué)生的思考過程,關(guān)注學(xué)生的參與度,關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3.提倡自評和互評。通過自我評價,能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程,學(xué)生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提升自己。
4.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回答對問題后有規(guī)律地進行鼓掌,我個人認(rèn)為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心,一味地追求激勵的方式大可不必,它反而失去了鼓掌的價值和意義,削弱了激勵的作用,不利于學(xué)生的自我評價,長期下去學(xué)生也許會迷失了自我。
總之,在課堂教學(xué)中,教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,需要很多策略的相互滲透和相互使用,在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此,如何有效的提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探索,因人因時及時調(diào)整教學(xué)模式。
教學(xué)其實是一種很個性化的東西,甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化,更不能單一;教學(xué)策略永遠沒有最好,只有更好。
有效教學(xué)論心得體會篇四
假期我讀了《新課程背景下的校本研究與有效教學(xué)》一書,受益匪淺。下面談以下幾點感受與大家交流:
教學(xué)有效性指我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化了老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素,保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等的合理性;是否有效果,促進了學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是促進了學(xué)生的進步和發(fā)展;是否有效益,學(xué)生的進步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求;是否有效率,相對于教學(xué)投入,師生的進步和發(fā)展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得,還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。
新課程要求教師不是“教”教材,而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué),教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,或添或刪,需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用,教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè),有備而來,有備無患,盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到,以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控,適當(dāng)刪減或調(diào)整,保證課堂教學(xué)的有效生成。
由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素,致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差,所以每一堂課后要及時反思,及時寫下心得體會,總結(jié)“成功亮點”,考慮“失誤不足”,思考“創(chuàng)意閃光點”,不僅要善待“生成的問題”,還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題,不要害怕自己解決不好這些問題,只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智,就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源,把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。我覺得在課堂教學(xué)中還應(yīng)做到以下幾點:
很多實踐表明,課堂上,教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的,而學(xué)生會在這種愛的感召下,受到鼓舞,從而親其師,信其道。
一個輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入,而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵。我在課堂上努力做到學(xué)會傾聽。對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化,如微笑、點頭,說一些肯定和鼓勵的話。寬容學(xué)生的出錯,以商量的行為方式,引導(dǎo)學(xué)生梳理思路,自我完善。這樣將使學(xué)生感受到來自教師的尊重,從而使學(xué)生既滿足自身需要,又縮短了與教師之間的距離。真誠地對待學(xué)生,抓住每一個機會與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流,使學(xué)生敢于和教師平等地交流,進而促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。其實,良好的師生關(guān)系會產(chǎn)生安全自由的課堂環(huán)境,是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”,鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。
根據(jù)學(xué)生好勝心強的心理特點,在課堂教學(xué)中,積極引入競爭機制,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性運用適當(dāng)?shù)募钫Z言,最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會,展示學(xué)生的個性。
杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法,才能激活課堂氣氛,才能點燃學(xué)生智慧的火花。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛練。讓我們用這些看似平淡無奇,卻真實生動、充滿智慧和個性魅力的教學(xué)細節(jié)來編織課堂的美麗。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效教學(xué)論心得體會篇五
讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后,對于如何如何開展教學(xué),怎樣教的`有效到怎樣教得好,都給了本人很大的啟發(fā)和指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等,這些都是消極的、無效的教學(xué)方式,對學(xué)生的自主性是一種壓抑,一種挫傷?,F(xiàn)在,很多老師都知道這樣不好,所以學(xué)校又針對此開展了一系列的教學(xué)改革,包括“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量,改善教學(xué)環(huán)境,我們開始和老師一起學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書?!队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測,而是植根于現(xiàn)實教育,用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學(xué)實踐中的一個重要問題:有效教學(xué)。
在本書前言中,作者詳細的解說了本書編制的初衷,以及知道教師應(yīng)該如何使用好這本書。什么是有效教學(xué)呢?書中介紹道凡是有效地促進學(xué)生的發(fā)展,有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實踐,我思考著,教學(xué)是有計劃、有目的的活動,沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué),只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué),實質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任,那么,課堂教學(xué)的有效提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題,這樣提出的問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。
通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我認(rèn)識到:提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要想做到“有效教學(xué)”,首先教師要做一個真實的人,敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。在聽課中我發(fā)現(xiàn)老師不好意思在學(xué)生面前露拙,殊不知,這是一個誤區(qū)。在適當(dāng)?shù)臅r候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓孩子們看到了一個真實的人,一個有血有肉的人,一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的人,孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個善于反省的人,長期以來,我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括教師自己,對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認(rèn)識,但是真正會去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者,首先要要求自己養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,然后以此影響教師效仿,從而鼓勵教師不斷地終身地學(xué)習(xí)。多年的教育教學(xué)實踐使我們清楚的看到,對于教師來說,反思是一個積極的思維活動過程,同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
在“有效指導(dǎo)”中的主要教學(xué)行為一節(jié)中提到:“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地‘提問’?!敝逃姨招兄壬f過:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨?!?。西方學(xué)者德加默也曾說過:“提問得好即教得好?!苯處煾哔|(zhì)量的提問,能夠開啟學(xué)生心智,促進學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用,可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中,貫穿在整個課堂中,可見,課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。
的確,提問是一個很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下,課堂教學(xué)實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”,更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段,也是啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說:“有效提問,意味著教師所提出的問題,能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中?!?/p>
書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議:一是使問題具有一定的開放性,二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動中做到提問要精心設(shè)計,要緊扣教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點,抓住知識的關(guān)鍵,注重提問的質(zhì)量和效率,達到以“精問”促“深思”,牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度,把握好分寸,善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合,即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念,使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”;其次,提問還要有層次性,問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系,由易到難、由淺入深,層層推進,步步深入,讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外,我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間,運用合作探究的教學(xué)模式,激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問,學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式,這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
關(guān)于有效講授,書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣,令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,一定會得到學(xué)生的認(rèn)可??捎袝r候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀(jì)律。究其原因是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料,而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上,對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上要做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
書中還提到“無效教學(xué)”這一概念。所謂無效教學(xué),是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過程中有沒有這樣的現(xiàn)像?如果有,這種無效教學(xué)現(xiàn)像又體現(xiàn)在哪些方面?占了多大的比重呢?有專家做了一個調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點夸張,但有一點可以肯定,那就是無效教學(xué)的現(xiàn)像普遍存在。無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉,課后大練“題海”,機械重復(fù)被改稱作“鞏固”,死記硬背被狡辯為“強化”。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué),甚至輟學(xué);教師苦教、厭教,甚至棄教。無效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。像音樂課,強調(diào)多實踐,于是就無休止的唱。為什么唱不好?老師沒有指導(dǎo)。像美術(shù)課,沒有技法指導(dǎo)的“創(chuàng)作”,得益的學(xué)生始終是少數(shù)。像語文課,泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力,因為缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)。
讀完本書,我對有效教學(xué)有了更深的理解,那就是有效教學(xué)是一種理念,同時也是一種教學(xué)實踐活動。我們要多讀書、多學(xué)習(xí),掌握新課程的教育理念,并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實踐,最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
有效教學(xué)論心得體會篇六
讀完《有效教學(xué)》以后,我驚喜地發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西,而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲,頗有感觸。
有效教學(xué)是教師教育的重要組成部分,是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑,也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見,在我看來,我覺得很有道理,說實話,自己在備課時感覺備的很認(rèn)真,各個環(huán)節(jié)也都很清楚。還有一個調(diào)查顯示,在上班時間,老師們的備課時間并不充分,這一點我也深有感觸,很多時候每當(dāng)我安排了計劃,想要備課時,總會出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做,結(jié)果忙忙碌碌的一天結(jié)束后,自己的備課反到?jīng)]有實現(xiàn)自己的原定計劃了。
關(guān)于有效指導(dǎo),在看這部分內(nèi)容前,想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事,應(yīng)該容易做到??催^書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意,一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中,注意培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣;練習(xí)課中,重點培養(yǎng)的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題,有效提高自己的成績;而在復(fù)習(xí)課中,也是從方法入手,教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí),提高自己的復(fù)習(xí)效率,感覺自己做的還算不錯。
關(guān)于有效講授,中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣,令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點,比較符合自己的課堂特征。一直以來,自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,而且也得到了學(xué)生的認(rèn)可。可有時候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀(jì)律,也就是說,如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料,而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上,對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說,應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習(xí)這本書之前,在我們學(xué)校提出了這一點,而自己也非常明白課后反思的重要性??珊芏鄷r候,自己往往會因為懶惰或者文采的限制,而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學(xué)情況,沒有進行系統(tǒng)的書面整理,所以,自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉,這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習(xí)。現(xiàn)階段很多人對于練習(xí)不屑一顧,認(rèn)為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突,而我的觀點則認(rèn)為,很多時候,練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計不夠好,導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感,于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況,很多學(xué)生開始搪塞老師,敷衍了事。所以,要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性,作為教師來講,必須要設(shè)計有意義的、高效的練習(xí)形式。
學(xué)無止境,同樣,對于一個老師來講,自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多,只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個好老師,才是一個深受學(xué)生歡迎的老師,也才是一個對學(xué)生幫助很大的老師,希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標(biāo)。
有效教學(xué)論心得體會篇七
在新課程背景下,新課程要求我們的信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進行廣泛的積累,對教學(xué)內(nèi)容進行刻苦的鉆研,對教學(xué)對象進行全面的了解,對教學(xué)步驟進行周密的安排,對教法和學(xué)法進行認(rèn)真的探討。只有這樣把課備好了,才能把每節(jié)課上好。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實踐表明,充分備課是上好課的前提,教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。
備課不等于寫教案。備課包括了解學(xué)情、鉆研教材、搜集信息、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得,把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來,是“備忘錄”,供課前翻閱。
教學(xué)的總目標(biāo)在于使學(xué)生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下,迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用,要時時把學(xué)生的需要放在首位。教師通過備學(xué)生,加強備課的目的性、針對性和實效性,進而優(yōu)化教學(xué)過程,發(fā)展學(xué)生潛能,促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
在教學(xué)過程中,學(xué)生是教學(xué)的對象,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者,應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi),學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體,也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點、實際水平以及具體需要等,采用合理的教學(xué)方法,搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”,才能有的放矢地進行教學(xué),高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
通過備學(xué)生,教師要做到:
1.了解學(xué)生的思想、情感以及對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
根據(jù)這些考慮如何將學(xué)生的思想、興趣等配合到教學(xué)中。比如學(xué)生喜歡玩游戲,那么在具體的教學(xué)中,教師就可以此為契機,把“玩游戲”作為一種獎勵手段,制作一些有利于幫助學(xué)生掌握知識或開發(fā)智力的小游戲,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.了解學(xué)生掌握信息技術(shù)上的實際水平。
這對于采取教學(xué)方法、補充教學(xué)內(nèi)容等都是至關(guān)重要的。在了解學(xué)生掌握信息技術(shù)實際水平的同時,要對班上每個學(xué)生情況有一具體了解。如:誰家里有電腦?誰已經(jīng)掌握了很多關(guān)于信息技術(shù)方面的知識?誰有條件在課下搜集關(guān)于信息技術(shù)方面的知識等。有了這些了解,教師在進行教學(xué)時,就能根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。
如果說,寫教案是顯性的,那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要,這是“內(nèi)功”,有時是看不到的,也無法形之于文字的。內(nèi)功好的人,既文化修養(yǎng)高的,悟性好的,教學(xué)經(jīng)驗豐富的,花的時間會短得多,效率就會高,反之就會低。
一篇課文擺在案頭,先做什么?第一步鉆研教材。教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù),是學(xué)生獲取知識的主要來源,充分利用教材,開展創(chuàng)造性的教學(xué),是新課程的教學(xué)理念。新課程強調(diào),教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程。教師在備教材時,首先要全面了解教材,清楚每冊書、每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊,具體到某一課時,教師要鉆研教材,作到徹底理解;其次是分析教材,找出教學(xué)的難點和重點;再次是掌握教材,作到靈活運用??傊?,凡是教材中要求學(xué)生掌握的,教師自己必先掌握,而且要遠遠超過學(xué)生所能達到的水平。
通過備教材,教師要做到:
1.能分析出教學(xué)重點、并能根據(jù)學(xué)生實際水平確定教學(xué)難點;。
3.能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí),保證學(xué)生在練習(xí)過程中技能得到提升;。
4.能準(zhǔn)確熟練操作教材中設(shè)計到的教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí);。
5.除去教材中設(shè)計到的操作方法外,還有哪些操作方法可以達到同樣的效果,教師要做到心知肚明。
教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué),是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動,也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有:講授、任務(wù)驅(qū)動、參觀、演示、實習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計合適的教學(xué)方法,運用現(xiàn)代的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們掌握學(xué)習(xí)的方法,提高獲取知識的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué),是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者,教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析,研究教材的特點,研究學(xué)生的心理。“教無定法,教必得法”,這就需要教師理解多種教學(xué)策略,靈活運用。一般來講,教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的,應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實施過程中,教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo),教學(xué)過程的構(gòu)建,要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念,以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識,以學(xué)生的“自我嘗試在先,教師的引導(dǎo)在后”為原則。
這里的教學(xué)組織是指如何組織學(xué)生進行課堂教學(xué)和如何組織學(xué)生上機。信息技術(shù)課程既具有很強的理論性,又具有很強的實踐性,它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識,而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實踐中去,并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學(xué)形式時,要根據(jù)本節(jié)課的特點和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時間和學(xué)生練習(xí)時間,把教師教學(xué)和讓學(xué)生進行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。
所謂隱形備課實際上并不隱形,它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。其中包括無形的思考。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫,但不要拘泥于形式。記下的東西都是重要的東西,以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計劃”。教學(xué)目標(biāo)要記,過程要記,難點重點的處理及體會要記,老師要講的重要的話要記;要求學(xué)生回答的問題,要求學(xué)生討論的、操作的要記;重要的參考資料也寫下來。
為了能獲取更多的經(jīng)驗教訓(xùn)有時候還要進行二次備課,對于教師來說,在教學(xué)實踐中,課堂很難完完全全地按備課計劃去進行,學(xué)生的一個提問,一個“發(fā)難”,一個突發(fā)事件,都很可能打破原來你精心設(shè)計的教學(xué)思路,教師可在課后通過反思札記、課后教案等多種形式把這些突發(fā)事件記錄下來并進行綜合、理性的分析,總結(jié)課堂教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓(xùn),作為下次備課的借鑒。有老師說:寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師,說不定還能寫出一個專家來。
總之,課前備好課,對任何一個信息技術(shù)教師,上好任何一堂課都極為重要,只有備好課,才能上好課,達到“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”的境界,真正達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。
有效教學(xué)論心得體會篇八
我有幸成為學(xué)校eepo有效教育實驗教師,并于20xx年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會,培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級專家組給我們精心培訓(xùn)了ms—eepo有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓(xùn),使我深有感觸,下來簡單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
“eepo——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”教育教學(xué)方法,三維一體的系統(tǒng)操作性,實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新,符合新課改理念,強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控,師生、生生互動的實效性,講究課堂資源的充分利用,注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。
其操作系統(tǒng)包括:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式,2、教師教學(xué)課型方式,3、教學(xué)評價方式學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練)、社會實踐體驗等。
教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種,主要有以下三種:
(1)要素組合方式。
要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交。
換使用等教學(xué)互動要素。
組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺,順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點,讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí),大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看,學(xué)習(xí)效果是20%,教師講、學(xué)生聽、看,學(xué)習(xí)效率只有30%,學(xué)生講、聽、看想結(jié)合,學(xué)習(xí)效果達50%,如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)效果可達70%,如果各要素有機的巧妙組合運用,教學(xué)效果高達90%。
(2)“平臺互動方式”,就是要抓住關(guān)鍵要素,然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。
平臺互動方式的主要流程是:篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講(評+講)。
所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用:問題——學(xué)生思考——學(xué)生做(一名學(xué)生上黑板)——教師點講——下一個問題的流程。
(3)哲學(xué)方式。
哲學(xué)方式是eepo---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓(xùn),期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。
培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數(shù)的問題?,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。這樣一來,學(xué)生做得累,教師改作業(yè)也累,而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準(zhǔn)關(guān)鍵知識點和考點,然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數(shù),最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè),這樣一來不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育,也照顧了知識性的教育。
通過培訓(xùn),我深刻認(rèn)識到有效教育是當(dāng)下中國教育改革的科學(xué)途徑,而我感到了一種前所未有的緊迫感,我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式,才不至于被教育淘汰。
有效教學(xué)論心得體會篇九
20xx年12月2日,我有幸參加在武夷山市舉辦的“生物學(xué)教師片段教學(xué)評比活動”,是在努力推進課堂教學(xué)改革,全面提升教學(xué)質(zhì)量,是在研究新方法、呼喚新模式的學(xué)習(xí)和探索中,是在向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益,促進學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展,大力實施素質(zhì)教育的背景下召開的。本次研討會旨在進一步推動和促進廣大教師更深層次地感悟新課標(biāo)、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過開展有效教學(xué)系列評比活動,研討課堂教學(xué)有效性的策略,進一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征,實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效,促進教師個人專業(yè)發(fā)展。
評比活動期間,我與許多生物的同行認(rèn)真聽取了南平市劍津中學(xué)方麗金老師的《預(yù)防傳染病》、建陽二中的葉智鋒老師的《細胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》等課,這些位老師所進行的有效課堂的教學(xué)的探討,值得我們大家的學(xué)習(xí)。
我們教師經(jīng)常會談到、聽到的一個詞匯就是提高課堂教學(xué)的效率,既然要提高,肯定是我們以前的課堂效率低下,效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發(fā)生。那么,究竟什么是教學(xué)的有效性?我覺得楊文普老師的講座讓我受益匪淺:高效的核心應(yīng)該定位在創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)上,應(yīng)該定位在當(dāng)堂解決問題上,應(yīng)該定位在沒有課前加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)上;真正的有效課堂是學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)上的學(xué)會,見到課堂內(nèi)容就像見到陌生客人,就像見到剛發(fā)的考卷,在短短的45分鐘內(nèi),由開始上課時的好奇到下課時的熟悉,由開始上課時的一紙空白到下課時的圓滿交卷。
教學(xué)方式,以問題為指導(dǎo),開展課堂教學(xué),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲,積極參與到學(xué)習(xí)中,不僅學(xué)到了科學(xué)知識,也提高了思維能力。
另外,給我啟發(fā)比較大的一點是:把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)心理、教學(xué)組織和教學(xué)手段四個元素合為一個素質(zhì)教育的目標(biāo),新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),那么教師引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)會學(xué)習(xí)的道路就是教師不可推卸的責(zé)任。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí),學(xué)生一踏入學(xué)校門檻就被告知要“好好學(xué)習(xí),天天向上”,可為什么有很多學(xué)生沒有真正學(xué)會學(xué)習(xí)而充其量不過是知識的容器呢?看來學(xué)會學(xué)習(xí)是需要費一番腦筋的,是需要引導(dǎo)的,是需要技術(shù)的。在我看來,“學(xué)習(xí)反芻”應(yīng)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后,然后找個清靜的時間,清靜的地點,坐下來集中時間進行內(nèi)化梳理,總結(jié)反思,從而更好的消化,促進下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)到的東西不加以消化吸收,我們便不能靈活運用,不靈活就沒有能力的形成,也就沒有積極興趣的養(yǎng)成,也就無從談起學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為。我們有必要在學(xué)生當(dāng)中大力倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的善于反思者,勇于思考者,樂于思考者!
隨著社會的進步,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進課堂,這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化,通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激,調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官,從而對課堂教學(xué)有效性的落實起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運用,并不意味著課堂教學(xué)的高效,合理的使用才能促進有效課堂教學(xué)的落實。
總之,教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善,同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展,讓老師在教育教學(xué)工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值,這才是真正有效的教學(xué)。
有效教學(xué)論心得體會篇十
通過在教學(xué)中的體會和對上學(xué)期整體工作的回顧,我有如下一些具體心得:
1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進我的心,進入我的課堂。
怎樣教物理,《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解,本學(xué)期我將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個新的臺階。
2、課堂教學(xué),我加強了師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展。
本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實,我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,在教研組長、集體備課組長的帶領(lǐng)下,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),和我?!白灾鳌獎?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材公開輪講,反復(fù)聽評,從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中,這種分合協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中,公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。電路、圖型連接、各種物理電學(xué)公式的計算、實驗都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出的過程性,注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂趣,學(xué)中有收獲,這說明:設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一,而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉,提高文化水平與做人境界,這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討、反思、將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐。我在總結(jié)自己教學(xué)的同時,不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐,把仍在困惑這我的許多問題,有個在認(rèn)識。努力處理好物理教學(xué)與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。常思考,常研究,??偨Y(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點,努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。
3、創(chuàng)新評價,激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
怎樣提高學(xué)生成績,我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,多鼓勵肯定學(xué)生。堅持以教學(xué)為中心,強化對學(xué)生管理,進一步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合,促進教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。通過我一年來不斷的工作,我的物理教學(xué)工作取得了很好的成績,以后我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
4。培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
考試考的是題,所以教學(xué)的過程就是教會學(xué)生解題的過程。審視問題,分析問題,然后解決問題。如果沒有大量的練習(xí),學(xué)生難以做到熟練準(zhǔn)確。每次練習(xí)其實也就是對學(xué)生思維缺陷的一次填補。以前沒有很好地意識到這一點,以后要多加強對學(xué)生這方面的訓(xùn)練。另外,要適度的給學(xué)生進行知識的擴充,不能過分的擴充知識。不然就會喧兵奪主——擴充的知識既不是考試的重點,又占據(jù)了學(xué)生大腦的大部分空間。轉(zhuǎn)移了學(xué)生們的注意力,不利于重點知識點的深化。然而“讀書便唯讀書”的觀點,是我一直都很反對的,所以我在教學(xué)中加入了擴充,但是太多太雜,擾亂思維,適得其反。《老子》有云:“知者不博,博者不知?!蔽覀円囵B(yǎng)的是新一代的社會棟梁,那么就不能讓他們成為雜而亂的麻!讓他們的思維向深度發(fā)展,太浮于表面的“博”只能是門門懂樣樣瘟。在知識的擴充和興趣的培養(yǎng)上,我得出了新的觀點——潛心書本,關(guān)注興趣。備課時自己的思路要以課本為牽引,講課時要指引學(xué)生的思維圍繞著課本、以及資料展開。如果思維脫離教本過遠或者思維擴展過快,由于學(xué)生的思維有限,便很容易出現(xiàn)上課走神。如果這個現(xiàn)象長久了,對于智力不太好的部分學(xué)生來說,這將成為他們的困擾,隨后變?yōu)樨摀?dān),然后自我放棄,最后輪為差生。。
有效教學(xué)論心得體會篇十一
在教學(xué)過程中,我們教師不僅要傳授知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。只有采用了有效的教學(xué)方法,才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。在多年的教學(xué)實踐中,我積累了一些有效教學(xué)的心得體會。下面將分五個方面分享我的觀點和經(jīng)驗。
首先,有效的教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。作為教師,我們首先要了解學(xué)生的自身特點和學(xué)習(xí)需求,然后針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如,對于那些學(xué)習(xí)動手能力強的學(xué)生,我們可以增加實踐性的教學(xué)內(nèi)容,讓他們親自動手實踐;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,我們可以提供更多的練習(xí)機會,幫助他們鞏固知識。只有針對學(xué)生的需求進行個性化的教學(xué),才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
其次,有效的教學(xué)需要加強與學(xué)生的互動。在傳授知識的過程中,我們教師要注重與學(xué)生的互動溝通,不僅僅是單純地講解和演示??梢酝ㄟ^提問、討論、小組活動等形式,讓學(xué)生參與到授課中來,積極思考和交流。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解和吸收知識,還可以培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。
再次,有效的教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。知識的消化和運用離不開實踐,我們教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作和實踐活動來鞏固知識。例如,在教授化學(xué)實驗知識時,我們可以組織實驗活動,讓學(xué)生親自操作和觀察實驗現(xiàn)象,從而理解和掌握知識。只有把知識運用到實際中去,學(xué)生才能夠深入理解和掌握。
另外,有效的教學(xué)需要鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我們教師不能僅僅是知識的灌輸者,更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。我們要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),提供學(xué)習(xí)的方法和技巧。在課堂上,我們可以鼓勵學(xué)生自主探索和解決問題,通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。只有當(dāng)學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí),才能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
最后,有效的教學(xué)需要持續(xù)反思和改進。作為教師,我們要不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略,不斷總結(jié)和整理教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn),以不斷提高自己的教學(xué)水平。同時,我們也要關(guān)注學(xué)生的反饋意見和學(xué)習(xí)效果,及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。只有不斷反思和改進,才能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和時代的發(fā)展。
綜上所述,有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。我們教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求,加強與學(xué)生的互動,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并持續(xù)反思和改進自己的教學(xué)方法。只有通過這樣的不斷努力,才能夠使教學(xué)工作更加有效,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
有效教學(xué)論心得體會篇十二
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
二、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能真正的走進學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學(xué),請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?!被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧,只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”,好學(xué)生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價,評價很重要,無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好,不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題,教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中,對學(xué)生正在討論的問題,可不立即給予肯定或否定的評判,而是以鼓勵的表情、動作和語言,激發(fā)學(xué)生動腦思維,暢所欲言,盡可能讓他們提出有個性的見解,或從別人的發(fā)言中受到啟示,產(chǎn)生新的見解。其間,教師只以普通一員參與討論,或啟發(fā),或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度,教師才闡述自己的理解和觀點,以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中,結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力,甚至帶來傷害,可采用模糊評價,給學(xué)生適當(dāng)指點,建議。這樣保護了學(xué)生的積極性,激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價,教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪,使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵,積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機會,經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性,提高評價自我和接受他人評價的能力,達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開,所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”,而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在,自顧自的去講,致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用,也要承認(rèn)它存在著一定的局限性,這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學(xué)生認(rèn)可、接受,那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
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