在撰寫(xiě)報(bào)告之前，我們需要對(duì)相關(guān)的研究和調(diào)查進(jìn)行深入的了解和分析。寫(xiě)報(bào)告前，我們需要明確研究的目的和范圍，確定需要收集的信息和數(shù)據(jù)。這份報(bào)告深入剖析了學(xué)校教育體系存在的問(wèn)題，并提出改善建議。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇一
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的需要?！敖逃鳛橐环N傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)，不同的社會(huì)發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式?！鞭r(nóng)業(yè)社會(huì)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，與之適應(yīng)的是個(gè)別式學(xué)習(xí);工業(yè)社會(huì)是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí);信息時(shí)代最大特點(diǎn)是信息的復(fù)雜繁多，對(duì)信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是國(guó)家新一輪課程改革的的需要。中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育在中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和西方現(xiàn)代語(yǔ)文教育的雙重影響下，在提高國(guó)民語(yǔ)文水平、普及國(guó)民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過(guò)程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚(yáng)棄的卻沒(méi)有揚(yáng)棄，在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。
綜合考察中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育，主要還有著三方面痼疾：
一是受傳統(tǒng)封建語(yǔ)文教育影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還飄浮著“專(zhuān)制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨(dú)尊”,無(wú)視學(xué)習(xí)主體個(gè)性生命的存在，教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識(shí)是尊;只能被動(dòng)接受，全盤(pán)接受，不愿也不敢個(gè)性思考個(gè)性表達(dá)，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達(dá)、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見(jiàn)端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時(shí)代教育文化在不同領(lǐng)域的映射高中研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文高中研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文。
二是受蘇聯(lián)語(yǔ)文教育模式影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂還流行著機(jī)械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無(wú)視文本的個(gè)性化特色，一律機(jī)械的“字詞句語(yǔ)修邏，作者背景段落中心思想寫(xiě)作手法”.在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時(shí)代標(biāo)簽、階級(jí)標(biāo)簽，篇篇如此，年年如此，把本來(lái)屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無(wú)味。有個(gè)性的學(xué)生曾這樣說(shuō)：“老師沒(méi)講時(shí)，我讀了非常感動(dòng)。()聽(tīng)了老師的講解之后，再也不想讀了?！边@種語(yǔ)文教學(xué)不僅忽視了文本的個(gè)性，還泯滅了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出來(lái)的只可能是知識(shí)的機(jī)器、思想的奴隸。
三是受“語(yǔ)言學(xué)”影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還流行著“偽科學(xué)”的語(yǔ)言分析。老師過(guò)于放大語(yǔ)文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤(rùn)的作者獨(dú)特的生命情感，無(wú)視語(yǔ)文的人文內(nèi)涵，把動(dòng)態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)材料，一味進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的材料分析。在這種語(yǔ)文教學(xué)思想中，學(xué)生接受了無(wú)數(shù)次的所謂科學(xué)的語(yǔ)言分析之后，不僅語(yǔ)言水平?jīng)]有提高，語(yǔ)文能力沒(méi)有增強(qiáng)，反而對(duì)語(yǔ)文永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂變成“你說(shuō)你的，我玩我的”,彼此井水不犯河水。
因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語(yǔ)文教育滿(mǎn)目瘡痍，步履維艱，永遠(yuǎn)的高投資低回報(bào)，高投入低產(chǎn)出，永遠(yuǎn)的“少慢差費(fèi)”,永遠(yuǎn)的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”.這些語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了當(dāng)代素質(zhì)教育的實(shí)施，影響了現(xiàn)代信息社會(huì)所需要的對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了1997年文化界關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學(xué)習(xí)”概念，立即受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺(tái)了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》。新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)”.
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的需要。隨著國(guó)家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課的一部分正式實(shí)施起來(lái)，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí);語(yǔ)文學(xué)科就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語(yǔ)文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)科也進(jìn)行了不少?lài)L試，然而卻是少有真正語(yǔ)文味的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語(yǔ)文專(zhuān)題式研究活動(dòng)的多，語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)少;課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實(shí)踐操作研究的少。結(jié)果，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點(diǎn)，使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐課，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要回歸語(yǔ)文，要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，高中語(yǔ)文要有高中語(yǔ)文的特色，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)展了本課題的研究。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇二
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到：德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
2、有效教育理論
有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
1、研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
2、研究?jī)?nèi)容
（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一;
（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配
（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型與形式
（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。
（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。
3、創(chuàng)新之處：
（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)告
（2）、探索和形成有效課堂教學(xué)情境的策略的課堂優(yōu)化組合模式。
（3）、依據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)或困惑，撰寫(xiě)課堂教學(xué)實(shí)錄、做好案例分析、完成研究論文等。
1、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。
2、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。
3、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語(yǔ)言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。
4、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的分配問(wèn)題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。
通過(guò)典型課例研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
。在語(yǔ)文課堂里意識(shí)地觀(guān)察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。
根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀(guān)?！皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒(méi)有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀(guān)作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng);更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了此課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問(wèn)題的基礎(chǔ)，除了知識(shí)的累積外，更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)新型作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
在課題研究中，教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習(xí)交流中，教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源，增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力，其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：(1)實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀(guān)察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;(2)書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、觀(guān)察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等;(3)口頭、聽(tīng)力作業(yè);(4)表演作業(yè)。
國(guó)內(nèi)，特別是自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見(jiàn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開(kāi)放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系，分類(lèi)設(shè)計(jì)，如分析型作業(yè)、觀(guān)看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀(guān)察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫(xiě)，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹(shù)立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀(guān)，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走向生活，在完成不同類(lèi)型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
1、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。
2、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
3、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。
4、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。
5、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)多種學(xué)科的整合。
新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中輕松、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。積極倡導(dǎo)小組互評(píng)互改的形式，高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)的批改，從而提高學(xué)習(xí)效率，解放教師。
(一)課題研究方法。
行動(dòng)研究法輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。
圍繞課題問(wèn)題，在課題組內(nèi)組織公開(kāi)教學(xué)，集體備課、評(píng)課活動(dòng)等。根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究過(guò)程中涉及的各種問(wèn)題作出分析和小結(jié)。對(duì)本學(xué)科學(xué)生作跟蹤研究，并寫(xiě)出研究報(bào)告。
重視資料積累，按研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出總結(jié)。邊實(shí)踐邊思考，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。研究過(guò)程中要對(duì)研究成果進(jìn)行一定數(shù)量論文的撰寫(xiě)等。
(二)課題研究步驟：
本課題擬用一年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為xx年7月至xx年10月，共分為三個(gè)階段：
本課題計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行研究——。
1、準(zhǔn)備階段：(xx.6.10-xx.8.31)。
(1)確定課題。(2)組織調(diào)查、問(wèn)卷檢測(cè)、分析，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。
(3)學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。
2、實(shí)驗(yàn)階段：(xx.09-xx.07)。
(1)根據(jù)研究方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，探究其方法和途徑，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
(2)收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料。
第一步(xx.09—xx.10)：?jiǎn)柧碚{(diào)查，摸清我校作業(yè)現(xiàn)狀。
1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。
2.對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷情況進(jìn)行分析。
3.制作“西安市第47中學(xué)作業(yè)情況”教師問(wèn)卷調(diào)查。
4.對(duì)學(xué)生教師問(wèn)卷情況進(jìn)行分析。
5.舉辦西安市第47中學(xué)作業(yè)展。
第二步(xx.10—xx.11)：立足校情，制定我校作業(yè)方案。
1.研討語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方案。
2.制訂語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方案。
第三步(xx.11—xx.12)：充分調(diào)研，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。
1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查”
2.對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。
3.對(duì)現(xiàn)行作業(yè)方案進(jìn)行研討。
4.撰寫(xiě)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
第四步(xx.01—xx.03)：反復(fù)論證，修訂作業(yè)方案。
1.召集各班學(xué)習(xí)委員座談，了解教師作業(yè)布置和學(xué)生完成情況。
2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。
3.召集各班中等生5名座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。
4.召集各班后進(jìn)生5名座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。
5.召集老師座談，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議。
6.分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向。
第五步(xx.03—xx.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案。
第六步(xx.05—xx.06)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成最終的作業(yè)方案。
3、總結(jié)階段：(xx.06-xx.07)。
整理實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。并填寫(xiě)上傳《西安市xx-xx年度小課題結(jié)題申請(qǐng)表》《西安市xx-xx年度小課題結(jié)題報(bào)告》和相關(guān)的研究成果，及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)專(zhuān)家獲取指導(dǎo)意見(jiàn)，保證課題研究符合結(jié)題要求，爭(zhēng)取課題研究獲得良好評(píng)價(jià)。
1.預(yù)期難點(diǎn)：
適應(yīng)不同層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。
2.創(chuàng)新點(diǎn)：
通過(guò)研究形成一些在學(xué)生情感、審美、需求上能接受的提高教學(xué)效率的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。
3.成果：
語(yǔ)文教師樹(shù)立了以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，能不斷地關(guān)注，不斷地探索，在實(shí)踐中逐步完善，從而使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇四
20xx年09月13日上午《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì)，在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長(zhǎng)，省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)陳濤主持。
第一項(xiàng)：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng)：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí)，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀(guān)摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái)，在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng)：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話(huà)。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點(diǎn)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)課題研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
第四項(xiàng)：田洼小學(xué)校長(zhǎng)，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話(huà)。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng)，骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費(fèi)保障。
題目：小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究（課題編號(hào)：l20xx0061）。
內(nèi)容：
1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力；提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”.通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
方法：
本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法，課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀(guān)課議課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
組織及保障：
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(zhǎng)（主管語(yǔ)文科研教學(xué)等），學(xué)校科研負(fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長(zhǎng)，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開(kāi)拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人：
針對(duì)學(xué)生教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問(wèn)題，分析成因。（xxx）。
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，確立教學(xué)目標(biāo)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時(shí)機(jī)、類(lèi)型、選擇與運(yùn)用。（xxx）。
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。（xxx）。
實(shí)戰(zhàn)演練，提高教學(xué)實(shí)效。（xxx）。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣傳播。（xxx）。
進(jìn)度：
1.20xx.3.16-20xx.5.31成立課題組，分析目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作，廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。
2.20xx.6.1-20xx.5.1課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案，深入課堂了解小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對(duì)存在原因的進(jìn)行實(shí)踐研究、分析，尋找影響情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時(shí)機(jī)、途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案。
3.20xx.6.30整理、分析、總結(jié)：撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。
預(yù)期研究成果：
1、牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀(guān)念，營(yíng)造一個(gè)師生平等、民主和諧的師生關(guān)系，形成有利于學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)氛圍。
2、構(gòu)建以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心，以探究性學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。
3、在學(xué)習(xí)理論，借鑒、模仿他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，立足于教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。
4、總結(jié)出課堂教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的策略，要具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義，值得推廣。
5、形成學(xué)校教學(xué)特色，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。
該課題組的選題對(duì)于目前的新課改形勢(shì)下的課堂結(jié)構(gòu)模式具有很重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。從目前課堂改革的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)新課標(biāo)要求，打造生本課堂，形成有效的課堂情境教學(xué)，是一個(gè)重要的創(chuàng)新模式，該課題，對(duì)課堂活動(dòng)提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)推動(dòng)新一輪的課程改革有不可估量的引導(dǎo)作用。
該課題研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)精當(dāng)獨(dú)特，能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是自學(xué)及交流環(huán)節(jié)，研究切入點(diǎn)切中問(wèn)題要害，對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)，目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生課堂活動(dòng)雙邊交流等子課題分析透徹，可操作性強(qiáng)。
該課題研究組的人員結(jié)構(gòu)合理，課題組根據(jù)人員的學(xué)科特點(diǎn)和研究特長(zhǎng)分工合理，進(jìn)度安排科學(xué)，實(shí)施步驟詳細(xì)，具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。
該課題研究的預(yù)期成果實(shí)現(xiàn)的可能性極高，成果的展示形式恰當(dāng)，對(duì)打造高效情境課堂有很大裨益。
該課題組成員所在單位，大力支持情境課堂改革工作，為該研究課題順利實(shí)施提供了豐富的教師和學(xué)生人文資源及可靠的經(jīng)費(fèi)保障。
建議：盡可能多地推廣本課題各個(gè)研究階段的成果，盡量在不同科目不同課型的課堂教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)大成果交流的范圍，對(duì)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂情境改革，促使廣大教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)再上新臺(tái)階起到更大作用。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇五
小學(xué)語(yǔ)文教師一定要使小學(xué)生知道語(yǔ)文是他們時(shí)時(shí)刻刻都能夠用到的語(yǔ)言，比如說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、回答老師的問(wèn)題、講故事等。小學(xué)語(yǔ)文教師還要告訴學(xué)生，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，例如寫(xiě)字、識(shí)字、讀書(shū)等。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就讓他們多讀書(shū)、多識(shí)字。
由于小學(xué)生都有著好奇的心理，所以對(duì)學(xué)校新發(fā)下來(lái)的教材，小學(xué)生會(huì)非常地感興趣，于是就會(huì)對(duì)整本教材不停地閱讀。小學(xué)生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的識(shí)字過(guò)程，因此小學(xué)語(yǔ)文教師一定要懂得利用這樣的機(jī)會(huì)，充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)教師還要讓全班的學(xué)生都向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就是在為學(xué)生隨機(jī)地樹(shù)立典型。小學(xué)語(yǔ)文教師的這種做法，不但能夠使學(xué)生的自信心有所增加，同時(shí)還能夠使學(xué)生的滿(mǎn)足感有所增長(zhǎng)。這樣就會(huì)使小學(xué)生真正地體會(huì)到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，且在一定程度上也會(huì)使班級(jí)中的其他學(xué)生能夠融入到這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生之間可以相互地學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還一定要在課堂上開(kāi)展一些有關(guān)識(shí)字的競(jìng)賽，這樣就能夠使小學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)識(shí)字。
教師不但要使小學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到新的字詞，同時(shí)也還要使學(xué)生在日常的生活中學(xué)到新的字詞。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生真正地進(jìn)入生活中去識(shí)字，例如讓學(xué)生多看一些報(bào)紙或者書(shū)籍等。教師還可以在課余時(shí)間做一些生字的圖片，然后在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生在小組中相互地進(jìn)行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學(xué)生感到快樂(lè)，還能夠讓其在快樂(lè)中識(shí)字。
由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的形象思維，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中一定要使用感官的教學(xué)方法，這樣利用實(shí)物把學(xué)生要學(xué)的生字展示出來(lái)，就會(huì)使學(xué)生更立體地感受實(shí)物就能夠提升學(xué)生識(shí)字的效率。
小學(xué)教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中可以采用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這樣就能夠充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性。運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式能夠更直觀(guān)地向?qū)W生展示其識(shí)字的主要內(nèi)容，這樣就能夠使小學(xué)生更輕松、更愉快地去識(shí)字。所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要多采用多媒體的教學(xué)模式，這樣才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性。
要想使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)識(shí)字，就一定要使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠使小學(xué)生識(shí)字的效率得到提升，從而使小學(xué)生能夠掌握好每一個(gè)所學(xué)習(xí)的字。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字過(guò)程中的實(shí)際情況，教師總結(jié)出了很多的識(shí)字教學(xué)方法。如數(shù)筆畫(huà)的方法，這是我國(guó)識(shí)字教學(xué)中最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師也可以采用猜謎語(yǔ)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣就會(huì)為學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中增添了很多的樂(lè)趣。教師還可以采用編故事的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣不但能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，同時(shí)還能夠使學(xué)生在其中體會(huì)到更多的樂(lè)趣。
小學(xué)的語(yǔ)文教師一定要使學(xué)生利用他們自己喜歡的識(shí)字方法去學(xué)習(xí)生字，這樣才能夠真正地使學(xué)生成為識(shí)字教學(xué)中的主體，從而才能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而能夠使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法參考屬性評(píng)定。
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小學(xué)語(yǔ)文教師一定要向?qū)W生示范正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生不正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行及時(shí)的糾正，確保小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)姿勢(shì)。教師一定要使小學(xué)生做到眼睛和書(shū)本距離一尺遠(yuǎn)，胸口和桌子要距離一拳遠(yuǎn)，手指和筆尖要距離一寸遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)一定使學(xué)生注意該字的筆順，并且要按照正確的書(shū)寫(xiě)方法去寫(xiě)字。教師在教低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字時(shí)一定要讓學(xué)生在田字格內(nèi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這樣才能夠使小學(xué)生寫(xiě)出更規(guī)范的字。
小學(xué)語(yǔ)文教師在批改小學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)別字，先不要對(duì)其進(jìn)行修改，要利用顏色明顯的筆把學(xué)生的錯(cuò)別字圈出來(lái)，并在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生自己把錯(cuò)別字修改過(guò)來(lái)，然后教師再對(duì)其進(jìn)行檢查。這樣時(shí)間一久，學(xué)生就能夠養(yǎng)成自己修改錯(cuò)別字的習(xí)慣，從而能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更準(zhǔn)確地寫(xiě)出這個(gè)字的正確形式，進(jìn)而也能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中隨機(jī)地為學(xué)生樹(shù)立典型，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，這樣才能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。
綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)就是要學(xué)會(huì)識(shí)字與寫(xiě)字，同時(shí)這也是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前我國(guó)新課程改革和素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，同時(shí)還能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性和積極性，能夠使其在識(shí)字的過(guò)程中體會(huì)其中的樂(lè)趣，進(jìn)而提升小學(xué)生自主識(shí)字的能力。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇六
1、本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過(guò)去單一、被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實(shí)施過(guò)程中，由于受到教師的觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯(cuò)鞋走錯(cuò)路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。
2、隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來(lái)越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來(lái)越強(qiáng)。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來(lái)學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。
為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過(guò)課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
3、理論意義在于：
(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。
(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。
(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。
4、實(shí)踐意義在于：
(1)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實(shí)施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說(shuō)的“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。
(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。(3)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（二）核心概念界定
課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，而有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么？收獲什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先考慮的問(wèn)題。因此，提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前深化改革的關(guān)鍵和根本要求，也是教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。
學(xué)生獲得發(fā)展（發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的整合）。我們可以看出,有效課堂有很強(qiáng)的針對(duì)性:地點(diǎn)是課堂,方法是教學(xué),目標(biāo)是有效,載體和對(duì)象是學(xué)生,主要的組織者是教師。對(duì)于作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者,教師來(lái)說(shuō),自身必須在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上具備其獨(dú)特的個(gè)性特征,也就是“用腦、用心、用情”,才有可能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。
（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況
teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的理論研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教學(xué)”的理想》、宋秋前《教學(xué)有效性問(wèn)題淺析》、肖亮紅《有效教學(xué)初探》等。
（四）研究目標(biāo)
健康與求知協(xié)同發(fā)展；
3、通過(guò)本課題的研究，探求影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
（五）研究?jī)?nèi)容
1.確立語(yǔ)文教師的學(xué)科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語(yǔ)文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計(jì)劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計(jì)等，課堂教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時(shí)到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與補(bǔ)救等。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作放到語(yǔ)文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。
2.研究語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的“度”，即相關(guān)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。
3.細(xì)化語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，以系列教學(xué)行為的有效組合達(dá)到高效教學(xué)的目的。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇七
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師已不再重視板書(shū)。甚至上課不寫(xiě)一個(gè)字，只用鼠標(biāo)一路點(diǎn)擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒(méi)用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書(shū)，也毫無(wú)章法，一堂課下來(lái)，黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的示范，對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語(yǔ)文教師對(duì)板書(shū)的重視，使這項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
1、提高語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。板書(shū)對(duì)于教師來(lái)講是一項(xiàng)基本功，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此，規(guī)范、工整、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)更能展示教師扎實(shí)的基本功；精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)更能顯示語(yǔ)文教師對(duì)教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識(shí)技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的，課堂上，隨著板書(shū)的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識(shí)體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會(huì)得到提高。
3、對(duì)學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范、工整、美觀(guān)的板書(shū)，對(duì)學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會(huì)模仿老師的書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范、工整。
課題名稱(chēng)的界定和解讀。
1、板書(shū)設(shè)計(jì)是指教師上課前制定的在黑板上書(shū)寫(xiě)的計(jì)劃，包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)。它運(yùn)用教學(xué)直觀(guān)性原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書(shū)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書(shū)布局藝術(shù)、板書(shū)書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、板書(shū)構(gòu)思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對(duì)教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐，著重探索語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段開(kāi)題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請(qǐng)立項(xiàng)，搜集資料，完成開(kāi)題報(bào)告（負(fù)責(zé)人：董貴鈺）。
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當(dāng)前本校語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問(wèn)卷調(diào)查；賀娟維老師負(fù)責(zé)），語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)（制作課件、座談交流；董貴鈺負(fù)責(zé)），語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)案例交流（語(yǔ)文教師自己設(shè)計(jì)板書(shū)并附設(shè)計(jì)說(shuō)明；參與教師均完成此任務(wù)）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：
（1）板書(shū)布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書(shū)的布局藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。（康小剛老師負(fù)責(zé)）。
（2）板書(shū)構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書(shū)的構(gòu)思藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。（張利老師負(fù)責(zé)）。
（3）中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料（前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件；董貴鈺負(fù)責(zé)）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報(bào)課。（參與教師均完成此任務(wù)）。
第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報(bào)告。（董貴鈺負(fù)責(zé)）。
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容：語(yǔ)文教師板書(shū)設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告、語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)案例、板書(shū)設(shè)計(jì)布局研究小論文、板書(shū)設(shè)計(jì)構(gòu)思技巧小論文、匯報(bào)課板書(shū)設(shè)計(jì)及說(shuō)明、板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)研究論文。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇八
抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)作業(yè)到主動(dòng)作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。但在欣喜的背后，也存在著許多誤區(qū)，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。
語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋的第一手書(shū)面材料，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)告訴我們，作業(yè)是教科書(shū)這個(gè)外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因的重要途徑，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。因此充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效能，已成為提高語(yǔ)文訓(xùn)練效率的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要反映課文的教學(xué)要求，體現(xiàn)課文的特點(diǎn)、難點(diǎn)，并力求做到內(nèi)容和形式生動(dòng)活潑、豐富多彩，使之引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是必須富有人文色彩，同樣也要求我們的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要富有人文性、個(gè)性化和最優(yōu)化的色彩。
業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法、新概念。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇九
我校承擔(dān)的xx市十一五規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。然后我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的語(yǔ)文通病。如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
20xx年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，然后指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。然后這些論述有意識(shí)地將語(yǔ)文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，然后要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，然后由于包括了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，然后全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)；培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，然后形成良好的語(yǔ)感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（一）理論基礎(chǔ)。
1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）實(shí)踐基礎(chǔ)。
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買(mǎi)了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)；
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略；
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求；
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響；
5、研究如何創(chuàng)建書(shū)香校園；
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
1.
開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2.
靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全?；顒?dòng)、級(jí)部活動(dòng)。
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.
激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在。
親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4.
科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)。
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀(guān)察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類(lèi)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
準(zhǔn)備過(guò)程：
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo)；
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書(shū)，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書(shū)《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇十
主持人所在單位：寶泉嶺農(nóng)場(chǎng)學(xué)校。
（公章）。
開(kāi)題日期：20xx年9月
黑龍江省寶泉嶺管理局寶泉嶺農(nóng)場(chǎng)學(xué)校制。
建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。它糾正了早期行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教育者的目的在于傳遞客觀(guān)世界的知識(shí)，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過(guò)程中達(dá)到教育者所確定的目標(biāo)，得到與教育者完全相同的理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程，關(guān)心知識(shí)是如何被加工理解的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，提出了有效的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過(guò)程；為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間的保證；使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
建構(gòu)主義理論所提出的以上觀(guān)點(diǎn)，是對(duì)《初中語(yǔ)文開(kāi)頭中間結(jié)尾的作用》的充分的理論支持。《初中語(yǔ)文開(kāi)頭中間結(jié)尾的作用》依據(jù)建構(gòu)主義理論，吸收現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)科學(xué)成果，通過(guò)研究實(shí)踐，取得適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的閱讀能力評(píng)價(jià)工具，與此同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。
段落的作用是指該段落在全文結(jié)構(gòu)上所起到的作用（如總起、過(guò)渡、照應(yīng)、總括??）及表達(dá)情感態(tài)度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用，是中考現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)比較細(xì)小的考點(diǎn)，但也是一個(gè)經(jīng)?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)，所以不容忽視。把握段落大意就是用精練的語(yǔ)言概括某一段落的主要意思，如某段的主要故事情節(jié)，某段的主要說(shuō)明方法，某段的主要觀(guān)點(diǎn)等，它主要考查考生的歸納和概括能力，而分析段落的作用就是讓考生把握某一段落在行文結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的作用，它主要考查考生理解和分析評(píng)價(jià)的能力，把握作者的行文思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文章思想感情的能力。就近幾年全國(guó)各地的中考試題看，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的命題形式基本上都是主觀(guān)題，應(yīng)該引起考生的重視。
記敘文開(kāi)頭作用：
1、總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨。
2、為下文作鋪墊。
3、設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣。
4、奠定全文感情基調(diào)。在文章開(kāi)頭歸納起來(lái)就是：總提、總領(lǐng)全文、開(kāi)啟下文（引出下文）等作用文章結(jié)尾的重要性不亞于開(kāi)頭，常見(jiàn)的結(jié)尾方法有以下幾種：
課題研究的主要方法。
掌握記敘文閱讀中句段的閱讀規(guī)律，能獨(dú)立、準(zhǔn)確地閱讀篇幅較長(zhǎng)的記敘文體，能把握其閱研究課改過(guò)程中的成功之處和不足之處。
1、提問(wèn)什么樣的段落是重點(diǎn)段落，學(xué)生回答。
2、出示經(jīng)典段落，學(xué)生分析作用。
3、學(xué)生自討論總結(jié)段落作用，教師找一名學(xué)生到黑板總結(jié)。
4、找學(xué)生評(píng)價(jià)后師出示段落作用，學(xué)生識(shí)記。
首段——總領(lǐng)全文；引起下文；設(shè)懸，激趣，作鋪墊。
尾段——總結(jié)全文；點(diǎn)明主旨；交代結(jié)局，引人深思，耐人回味。過(guò)渡段——承上啟下。
課題研究進(jìn)度安排與具體措施。
（一）研究的過(guò)程。
1、準(zhǔn)備階段（20xx.10—20xx.1）。
（1）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。分析該課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。（2）組內(nèi)專(zhuān)題座談。
（3）組織課題組教師進(jìn)行所帶班級(jí)公開(kāi)課教學(xué)。（4）撰寫(xiě)課題方案。
2、實(shí)施階段（20xx.3—20xx.6）。
（4）分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，不定期請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)課題的研究。
3、匯總階段（20xx.7—20xx.12）。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇十一
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持四條原則，做到五個(gè)落實(shí)，實(shí)行雙軌運(yùn)行，創(chuàng)造五種效益！
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，以大量讀寫(xiě)為前提，以雙軌運(yùn)行為機(jī)制，在大面積大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能和思想潛能。
堅(jiān)持四條原則：限時(shí)、大量、高效、低耗。即在限定時(shí)間內(nèi)抓大量讀寫(xiě)，以量變促質(zhì)變，從而促使大部分學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，但是教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)要相應(yīng)減輕。
做到五個(gè)落實(shí)：
（1）時(shí)間落實(shí)。實(shí)驗(yàn)班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
（2）讀物落實(shí)，實(shí)驗(yàn)班要完善班級(jí)圖書(shū)角。
（3）輔導(dǎo)落實(shí)。
（4）筆記落實(shí)。
創(chuàng)造五種效益：興趣效益、寫(xiě)作效益、閱讀效益、教育效益和習(xí)慣效益。
xx年2月至3月：參與試驗(yàn)教師圍繞課題共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)系列以及課外閱讀目標(biāo)系列。
xx年4月至20xx年1月：認(rèn)真開(kāi)展課題研究，初步實(shí)行閱讀教學(xué)與作文教學(xué)雙軌運(yùn)行，初步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣。
xx年2月至20xx年1月：結(jié)合上一階段課題開(kāi)展的情況，開(kāi)展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，繼續(xù)進(jìn)行課題研究小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告。
語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告美篇篇十二
語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。課文只是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的只是“例子”，用課文這一“載體”或“例子”教學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，才是語(yǔ)文教學(xué)真正的“目標(biāo)”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀(guān)上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容;教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上;課文上完，學(xué)生主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。“過(guò)去，大部分的語(yǔ)文老師都把精力都花在課文分析上，忽略學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)?！遍L(zhǎng)期研究小學(xué)語(yǔ)文教育的上海師范大學(xué)教授吳忠豪認(rèn)為，真正的語(yǔ)文教育，應(yīng)該與課文內(nèi)容說(shuō)再見(jiàn)。語(yǔ)文課究竟要教什么?吳忠豪教授的專(zhuān)題講座《國(guó)際視野下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革》引領(lǐng)我們從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，從精湛的教學(xué)理論到實(shí)際的課堂教學(xué)，使我們明白了語(yǔ)文課不是教課文而是教孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。吳忠豪認(rèn)為：閱讀課不應(yīng)教課文，而應(yīng)該教語(yǔ)文。教材內(nèi)容和課程內(nèi)容是兩個(gè)完全不同的概念，教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容考慮的是“教什么”，而教材內(nèi)容考慮的是“用什么去教?”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位。這就啟示大家：在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不要在教材內(nèi)容的分析上花大量時(shí)間，而要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時(shí)間讓孩子們?cè)诶蠋熡行У闹笇?dǎo)下自主閱讀，并積累語(yǔ)言。其中，老師要把課文語(yǔ)言作為孩子們學(xué)習(xí)的第一對(duì)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課文語(yǔ)言去規(guī)范、豐富自己的語(yǔ)言。我們要讓閱讀教學(xué)去加大語(yǔ)言理解感悟與內(nèi)化運(yùn)用的力度，要把賈志敏的語(yǔ)言學(xué)習(xí)三部曲——“入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運(yùn)用”正確運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。
(一)概念的界定。
“把語(yǔ)言發(fā)展放在首位”，這是吳忠豪教授在闡述重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)中提出的。語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注孩子們的“語(yǔ)言輸入”(如朗讀、背誦等)，指導(dǎo)“語(yǔ)言輸出”，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?？梢越Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)或課外閱讀同化、美化孩子們的口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
所謂“有效性語(yǔ)文教學(xué)”，主要是指教師在語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。
從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。
從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
(二)支撐性理論。
1.國(guó)培研修心得體會(huì)。
20xx年11月份，我校王翠老師有幸參加了國(guó)培辦在上海師范大學(xué)舉辦的為期15天的“國(guó)培計(jì)劃(20xx)——中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班”學(xué)習(xí)。通過(guò)這半個(gè)月的學(xué)習(xí)研修，王老師給我們帶回新的理念：語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))、提高人文素養(yǎng)(正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān))。語(yǔ)文教學(xué)要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，應(yīng)該把兒童語(yǔ)言發(fā)展放在首位，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的根。語(yǔ)文教學(xué)要緊緊憑借文本這個(gè)“例子”,為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,從而升華他們的人文情懷。如此,語(yǔ)文教學(xué)才是真正回歸了本位。
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