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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋任務(wù)法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論論述題篇一
2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；
3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)
4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
首先，從教學(xué)過(guò)程上看，學(xué)生是教學(xué)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程的真正主體，是教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)有目的的承擔(dān)者；教材（教學(xué)內(nèi)容）是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的客體對(duì)象，是主體實(shí)現(xiàn)目的的必要條件和手段；教師則是作為主體實(shí)現(xiàn)目的過(guò)程中必要的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、解惑答疑者----也即助體----而存在的，本質(zhì)上講，教師的作用就是輔助主體（學(xué)生）更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的。
第二，從教和學(xué)的關(guān)系系上看，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果必然要由“學(xué)”體現(xiàn)出來(lái)?！皩W(xué)”是學(xué)生自己的獨(dú)立的主動(dòng)的活動(dòng)，教師包辦代替不了。（王策三，1985）
第三，從內(nèi)外因上看，學(xué)生是內(nèi)因，教師和其他條件都是外因，沒(méi)有內(nèi)因的能動(dòng)作用或活動(dòng)不符合主體的要求，再好的外因也起不了作用。
第四，從教學(xué)原則體系上看，確立以學(xué)生為中心的原則，才可能真正做到因材施教、循序漸進(jìn)、精講多練等；才可能真正建立起平等的人際關(guān)系和民主化的課堂；也才更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)得理論的研究。
2.對(duì)比分析法的主要內(nèi)容，優(yōu)點(diǎn)及不足
優(yōu)點(diǎn)：對(duì)比分析可以為語(yǔ)言教學(xué)提供必要的信息，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有針對(duì)性地更有效地制訂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程，編寫(xiě)教材，改進(jìn)課堂教學(xué)
不足：1）對(duì)比分析不研究學(xué)生，拋開(kāi)學(xué)習(xí)的主體，不通過(guò)分析學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的實(shí)際使用來(lái)分析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而是單純從兩種語(yǔ)言本身進(jìn)行對(duì)比。因而預(yù)測(cè)就不一定準(zhǔn)確，真正的難點(diǎn)不一定能抓到。事實(shí)上很多預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤學(xué)生并沒(méi)有出現(xiàn)
2）把語(yǔ)言看成封閉的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，采用用靜態(tài)的形式分析，不分析語(yǔ)言的功能和意義 3）簡(jiǎn)單地將“不同”等同于“困難”。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際表明，并非不同點(diǎn)即是 難點(diǎn)。有時(shí)兩種語(yǔ)言的相近之處反而是學(xué)生最大的難點(diǎn)，另外學(xué)習(xí)中的困難也不完全是來(lái)自第一語(yǔ)言的干擾。
3.第二語(yǔ)言教材的基本功能
（一）教學(xué)功能
（二）課內(nèi)外媒介功能
（三）文化交流功能
（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能(p162)
（五）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能
4.兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異 ①學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。
第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。生理上、記憶力以及智力都有較大差異。②學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。
③學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。
兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。④學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。⑤語(yǔ)言輸入的情況不同。⑥語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。
5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展趨勢(shì)
（一）理論研究的并進(jìn)化
（二）教學(xué)法形態(tài)的模式化
（三）語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇化
（四）語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化
（五）教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化
（六）教學(xué)的立體化
6.漢語(yǔ)派生詞的類(lèi)型
1)前綴+詞根 老板 阿妹 小伙 2)詞根+后綴 鬼子 短兒 花頭
3)詞根+疊音后綴 紅彤彤 喜洋洋 氣鼓鼓
7.主觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)
（1）考查有深度和層次（書(shū)面表達(dá)能力/口頭表達(dá)能力）（2）命題容易
（3）增加了測(cè)驗(yàn)對(duì)考生能力區(qū)分作用
8.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀，教學(xué)觀，目的觀
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交此際工具；
最基本的教學(xué)觀是，要把語(yǔ)言當(dāng)做交際工具來(lái)教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來(lái)教； 最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能學(xué)力。
9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程含義
1.一般的課程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。這種理解的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳播學(xué)科的知識(shí)體系，是一種典型的“教程”和“學(xué)程”的定義。2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，這種性質(zhì)任務(wù)決定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置和特點(diǎn)。
3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程含義
課程即學(xué)習(xí)過(guò)程；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即教學(xué)科目；課程即文化意識(shí)的再造。
10.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容。（簡(jiǎn)答）1.基本語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)
2.語(yǔ)料加工工具研究（自動(dòng)分詞、詞性標(biāo)注、句法分析??)3.通過(guò)語(yǔ)料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語(yǔ)料庫(kù)
4.研究從語(yǔ)料庫(kù)中獲取語(yǔ)言知識(shí)的技術(shù)與方法（查詢(xún)、樣本采集、統(tǒng)計(jì)和語(yǔ)料庫(kù)管理??）
11.語(yǔ)料庫(kù)的五種類(lèi)型。1.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 2.現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù) 3.漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)
4.面向語(yǔ)言學(xué)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)檢索系統(tǒng) 5.漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù)（語(yǔ)料庫(kù)的分類(lèi)： 共時(shí)與歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)
平衡語(yǔ)料庫(kù)與整群語(yǔ)料庫(kù) 通用語(yǔ)料庫(kù)與專(zhuān)用語(yǔ)料庫(kù) 書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 單語(yǔ)種與多語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)平行語(yǔ)料庫(kù) 監(jiān)控語(yǔ)料庫(kù)）
12.客觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn) 客觀性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：（1）題量大，覆蓋面廣（2）評(píng)分簡(jiǎn)單
（3）比較容易做出科學(xué)的分析 客觀性測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)：
（1）不適合考查綜合能力（2）存在一定的猜測(cè)性
13.第二語(yǔ)言教材的規(guī)范性
這主要是指教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文語(yǔ)言等）要符合民族語(yǔ)言的規(guī)范，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，常規(guī)的漢語(yǔ)教學(xué)要教授漢語(yǔ)普通話。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一種民族語(yǔ)言，首先要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言通用的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來(lái)生活、研究、工作的需要。如果作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本和工具的教材不夠規(guī)范，學(xué)習(xí)者學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或表達(dá)方式不能在目的語(yǔ)社會(huì)中廣泛地加以應(yīng)用，那么掌握這樣一些語(yǔ)言形式或表達(dá)方式的用處就十分有限了，將不利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)教材”的根本目的是，通過(guò)對(duì)教材所提供的范例和范本的模仿來(lái)掌握這種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則，進(jìn)而在創(chuàng)造性地使用這種語(yǔ)言的過(guò)程中“掌握這種語(yǔ)言”。顯然，如果“范例”和“范本”不夠規(guī)范，就難以實(shí)現(xiàn)這樣的目的。教材的這一屬性，要求常規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其教材的語(yǔ)言要素及文字要規(guī)范，課文語(yǔ)言的編寫(xiě)或采樣不但要符合目的語(yǔ)的規(guī)范形式，而且要具有典型性和實(shí)用性，這樣才可能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的目的語(yǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行有效的發(fā)揮，才可能做到通過(guò)“學(xué)教材”來(lái)“學(xué)語(yǔ)言”。
14.語(yǔ)法教學(xué)的一般性策略和方法
要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過(guò)北京嗎？）a．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
b．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教。
c．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。
d．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展?? e．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。
漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法 a．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則。b．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明。
c．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。
15.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則 基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則
教學(xué)原則：即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求。
原則一：以學(xué)生為中心。（為什么？怎樣做？教材100-101）原則二：以交際能力的培養(yǎng)為核心。
原則三：以結(jié)構(gòu)----功能----文化相結(jié)合為框架。
（文化教學(xué)的原則
適時(shí)性 適度性 針對(duì)性
敏感性和寬容性）
16.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法初創(chuàng)階段的特點(diǎn)
1.以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法階段（50年代到60年代初）。
采用“語(yǔ)法翻譯法”和“演繹法”進(jìn)行教學(xué)?！罢Z(yǔ)法翻譯法”是這一階段具有標(biāo)志意義的教學(xué)法。
“語(yǔ)法翻譯法（grammar-translation method）”，幾百年歷史，代表人物奧倫多夫（off），語(yǔ)言主講教師通過(guò)翻譯講授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。《漢語(yǔ)教科書(shū)》（1958）是我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材，第一次提出比較實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系。2.體現(xiàn)實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（60年代初到70年代初）
特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。
標(biāo)志性教學(xué)法形式：相對(duì)直接法。
“相對(duì)直接法”，把國(guó)外的直接法與我國(guó)過(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)法相結(jié)合的產(chǎn)物?！爸苯臃ǎ╠irect method）”，代表人物貝力茲（z），直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)，教學(xué)目標(biāo)是外語(yǔ)口語(yǔ)。受聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)（associationist psychology）和語(yǔ)音學(xué)等影響。標(biāo)志性教材——《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)讀本》強(qiáng)調(diào)實(shí)際語(yǔ)言在教材中的地位，壓縮了一些不必要的語(yǔ)法項(xiàng)目。3.深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（70年代初到80年代初）
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的交際性含義，提出實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本原則。
具有明顯的聽(tīng)說(shuō)法烙印。句型體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、兼顧傳統(tǒng)教學(xué)法的綜合教學(xué)法。
強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練；課堂教學(xué)以對(duì)話和句型操練為主；各種技能中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的第一性地位。
“聽(tīng)說(shuō)法（audiolingual method）”，40年代美國(guó)陸軍使用此法訓(xùn)練外語(yǔ)口語(yǔ)人員，吸取直接法重視口語(yǔ)的特點(diǎn)，但不完全排斥學(xué)生的母語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)?！稘h語(yǔ)課本》、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》最大特點(diǎn)是引入句型教學(xué)?！冻跫?jí)漢語(yǔ)課本》是我國(guó)最早的對(duì)外漢語(yǔ)分技能訓(xùn)練的系列教材。17.刺激反應(yīng)論的積極意義
① 兒童最先學(xué)會(huì)接觸最多的那種語(yǔ)言（假定他處于多語(yǔ)環(huán)境）。
② 兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語(yǔ)而獲得快樂(lè)。模仿確實(shí)是兒童習(xí)得語(yǔ)言的重要手段。
③ 詞語(yǔ)與反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)境之間的聯(lián)系確實(shí)能使兒童理解語(yǔ)義。兒童最初習(xí)得的詞語(yǔ)很可能就是通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過(guò)程建立的。
④
在語(yǔ)言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評(píng)價(jià)（強(qiáng)化）等方法，對(duì)兒童達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)有積極的意義。
⑤
家庭和幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語(yǔ)言水平（缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境的兒童，語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)程要比正常兒童推遲一年多）。
18.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)（1）語(yǔ)法形態(tài)比較少。
（2）詞序?qū)φZ(yǔ)義表達(dá)具有重要作用。（3）虛詞是重要的語(yǔ)法手段。
（4）詞法和句法具有高度的一致性。（5）主題比主語(yǔ)更為突出。
19.第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展特點(diǎn)
第二語(yǔ)言習(xí)得研究包括兩個(gè)方面，一是習(xí)得過(guò)程的研究；二是學(xué)習(xí)者自身的研究。
第二語(yǔ)言習(xí)得研究具有跨學(xué)科性質(zhì)。它涉及語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及教育學(xué)等多種學(xué)科，但又不同于上述學(xué)科，是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。
20.語(yǔ)言與文化的關(guān)系及啟示
（1）語(yǔ)言是文化的重要組成部分，語(yǔ)言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。（2）語(yǔ)言是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的重要載體。（3）語(yǔ)言與文化相互依附、促進(jìn)和制約。啟示
語(yǔ)言與文化相互依存，密不可分，是一個(gè)整體。要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號(hào)的語(yǔ)言，而要習(xí)得和運(yùn)用一種目的語(yǔ)，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所負(fù)載的文化。對(duì)目的語(yǔ)的文化了解越多，越有利于語(yǔ)言交際能力的提高。
21.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素與不利因素 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素：
① 語(yǔ)法方面：沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動(dòng)詞不用按人稱(chēng)、性、數(shù)、時(shí)、態(tài)來(lái)變位。如：我去學(xué)校。在主語(yǔ)和時(shí)間變化的復(fù)雜情況下總是同一個(gè)謂語(yǔ)。
② 語(yǔ)音方面：漢語(yǔ)總共只有400多個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)，加上陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，一共1300多個(gè)，而且按照聲調(diào)發(fā)音很有規(guī)律。英語(yǔ)的單音節(jié)形式有上萬(wàn)種。并且漢語(yǔ)里雙音節(jié)詞占85.6%，這比很多語(yǔ)言有多音節(jié)詞更容易掌握。
③ 詞匯方面：漢語(yǔ)詞的音節(jié)較少，便于記憶；漢語(yǔ)詞匯廣泛采取詞根復(fù)合的方式，便于學(xué)習(xí)者理解詞匯意義。
如：電話、電視、電腦、電影、電磁爐、電冰箱?? 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不利因素：
① 語(yǔ)法方面：漢語(yǔ)中沒(méi)有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，虛詞和語(yǔ)序成為最重要的語(yǔ)法手段，并且詞有多功能性，所以對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難搞清楚錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)法關(guān)系。
② 語(yǔ)音方面：語(yǔ)音方面最大難點(diǎn)在于聲調(diào)，如“睡覺(jué)”——“水餃”。漢語(yǔ)語(yǔ)音特有特點(diǎn)，如送氣與不送氣的對(duì)立，“肚子飽了”——“兔子跑了”。
③ 詞匯方面：漢語(yǔ)有大量的同義詞和近義詞，有豐富的量詞和語(yǔ)氣詞（啊、吧、呢、嗎、啦、哇），加重了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)和難度。
④ 漢字方面：漢字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難所在。難學(xué)、難記、難認(rèn)。
22.第一語(yǔ)言教學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)的不同
（1）第二語(yǔ)言教學(xué)要從培養(yǎng)最基本的言語(yǔ)能力（發(fā)音）開(kāi)始。（2）第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾。
（3）第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。
23.漢字教學(xué)的原則與方法
a.先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來(lái)。b．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字。c．由易到難，由簡(jiǎn)到繁。
d．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫(huà)、筆順及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局。
e．對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說(shuō)明。f．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義。
g．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)。h．對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)。
i．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義。
j．練習(xí)漢字的方法：描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、組詞等。
24.漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制的具體原則（1）綜合性原則
中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果 其他多種學(xué)科的最新研究成果 語(yǔ)言教學(xué)的三大要素 語(yǔ)言的五種主要表現(xiàn)形式（2）針對(duì)性原則
外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn) 各語(yǔ)言要素和言語(yǔ)技能 中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（3）限定性原則
對(duì)教學(xué)要求、等級(jí)水平進(jìn)行定性描寫(xiě)和定量限定（4）系列性原則 縱向（循序漸進(jìn)）等級(jí)劃分 內(nèi)容確定 語(yǔ)言技能 語(yǔ)言能力描述 橫向（相互協(xié)調(diào)）話題內(nèi)容 語(yǔ)言范圍 語(yǔ)言能力
（5）導(dǎo)向性原則（全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向統(tǒng)一目標(biāo)靠攏）教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)水平教學(xué)方法
25.語(yǔ)法教學(xué)的主要方法
a．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則。b．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明。
c．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。
26.中介語(yǔ)的特點(diǎn)
①中介語(yǔ)是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，它在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化上都有所表現(xiàn)。它具有人類(lèi)語(yǔ)言所有的一般特征和功能，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們沒(méi)有接觸過(guò)的話語(yǔ)。可以作為人們交際的工具。
②中介語(yǔ)不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)水平的提高和交際需要的增加而不斷變化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，逐漸離開(kāi)母語(yǔ)向目的語(yǔ)靠攏。
③中介語(yǔ)的存在是偏誤產(chǎn)生的根源，要掌握目的語(yǔ)就要不斷克服中介語(yǔ)的傾向，但中介語(yǔ)不都是錯(cuò)誤的，有正確的部分。
④中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性，不是一條直線向目的語(yǔ)靠攏，而是有曲折的，糾正了的錯(cuò)誤，可能有規(guī)律地再現(xiàn)。
⑤中介語(yǔ)的偏誤有頑固性。語(yǔ)言中的某一部分停滯不前，不再發(fā)展了，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別是語(yǔ)音方面，其原因是多方面的。
27.為什么說(shuō)語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的語(yǔ)論基礎(chǔ)
28、第二語(yǔ)言教材的工具性
第二語(yǔ)言教材是一種語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的工具，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)、并最終以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)和語(yǔ)言技能的提高為目的的教學(xué)工具。顯然，教材是達(dá)到學(xué)習(xí)和掌據(jù)第二語(yǔ)言的手段，而不是目的。因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言，都是由無(wú)數(shù)語(yǔ)言事實(shí)組成的，而且句子的變化無(wú)窮無(wú)盡，所以很難列出一組事實(shí)和一組句子(無(wú)論這個(gè)集合有多大)就算窮盡了這種語(yǔ)言的一切可能(劉潤(rùn)清等2000)。教材僅僅為學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言提供了一部分樣本性的事實(shí)，為進(jìn)一步掌握這種語(yǔ)言提供基礎(chǔ)和能力。所以本質(zhì)上說(shuō)，教材是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具和手段。教材的這一屬性，要求教材編寫(xiě)既要設(shè)計(jì)先進(jìn)、樣本規(guī)范，又要便于教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣才可能最大限度地發(fā)揮“工具”的效益。實(shí)際上，教材的工具性就是教材的教學(xué)工具性，即教材的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué),要適合于教學(xué)，要有利于學(xué)習(xí)者對(duì)教材以外的語(yǔ)言事實(shí)的掌握，這便是教材的本質(zhì)屬性。
29、詞匯教學(xué)的原則 1.提倡“詞不離句”。2.掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語(yǔ)）、并列（語(yǔ)言）、述賓（結(jié)婚）??重視語(yǔ)素教學(xué)：通過(guò)語(yǔ)素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）。
3.重視比較：漢語(yǔ)內(nèi)部比較（忽然、突然）； 漢外比較（參觀、訪問(wèn)——visit）。4.分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專(zhuān)名）。5.加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。
30、外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的偏誤類(lèi)型
⑴遺漏（少成分），例如：*打球（打）了三個(gè)鐘頭。*他有照相機(jī)也（有）收音機(jī)。*你不（要）做那件事。
⑵誤加（多成分），例如：*他非常（很）高興。*從前我每星期都看（了）一個(gè)電影。*房間（被）打掃干凈了。
⑶誤代（所用不當(dāng)），例如：或者／還是，一點(diǎn)兒／有一點(diǎn)兒，不／沒(méi)，次／下兒等成對(duì)的詞語(yǔ)中，發(fā)生誤用的情況。還有語(yǔ)法的誤代，如，＊（太晚）來(lái)（應(yīng)用補(bǔ)語(yǔ)“來(lái)得太晚”而誤為狀語(yǔ)）；＊他的話我（不能）聽(tīng)見(jiàn)；＊我把那么重的箱子搬不動(dòng)（不能用“把”字句）⑷錯(cuò)序（詞序有誤），例如：*（常常）我們?nèi)ヂ眯小?/p>
31、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則
要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過(guò)北京嗎？）a．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
b．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教。
c．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。
d．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展?? e．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。
32、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素有哪些
a.語(yǔ)言學(xué)能——是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的認(rèn)知能力，由聽(tīng)辨音及發(fā)音能力、語(yǔ)法敏感度、語(yǔ)言記憶能力和綜合歸納能力組成。
b.認(rèn)知方式（風(fēng)格）——是人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題、情景時(shí)，通過(guò)感知、記憶、思維等智能因素在對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工過(guò)程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性特征。也可以說(shuō)是個(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式。
場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
沖動(dòng)型與審慎型
容忍（寬）型與排他（窄）型
c.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力而采取的各種計(jì)劃、方法、技巧以及調(diào)節(jié)措施。
回避 使用交際套語(yǔ)
簡(jiǎn)化 利用交際環(huán)境
母語(yǔ)直譯 等待
語(yǔ)言轉(zhuǎn)換 體態(tài)語(yǔ)
語(yǔ)義替代 使用媒介語(yǔ)求助對(duì)方
d.遷移:一般指已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)(包括知識(shí)技能、態(tài)度和行為方式)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。分為：
正遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起積極的、促進(jìn) 的作用。
負(fù)遷移——對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起消極的、阻礙 的作用。
33、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)理論的基本內(nèi)容 即關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)的理論。
① 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。
② 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是要把語(yǔ)言當(dāng)成交際工具來(lái)教，而不是當(dāng)成知識(shí)體系來(lái)教；最基本的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。
34、語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位
35、偏誤分析的意義
偏誤分析（error analysis）是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)得過(guò)程中的偏誤現(xiàn)象的分析，揭示第二語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略。它是論證中介語(yǔ)理論的重要方法。
多項(xiàng)選擇
1制約教材針對(duì)性因素
2.復(fù)合詞的類(lèi)型
（1）陳述型：后詞根陳述前詞根，如：體察、神交、手軟、面善；
（2）支配型：前詞根表示動(dòng)作行為，后詞根表示動(dòng)作行為支配的對(duì)象、方式等，如：打針、看病、埋頭、出席；
（3）偏正型：前詞根限制、修飾后詞根，后詞根是復(fù)合詞的中心，如：花園、海浪、山峰、人心；
（4）補(bǔ)充型：前詞根表示示動(dòng)作行為，后詞根表示結(jié)果或趨向等，如：解決、提高、說(shuō)服、摧毀；
（5）聯(lián)合型：前后兩個(gè)詞根具有相同、相近、相反或相關(guān)的意義聯(lián)系，兩個(gè)詞根互為補(bǔ)充說(shuō)明，如：重復(fù)、反正、解釋、尺寸
（6）重疊型：同一語(yǔ)素重疊而成，如：媽媽、常常、連連、剛剛。
3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用的基本的語(yǔ)用語(yǔ)法
4.教材的通用性原則
學(xué)術(shù)界對(duì)教材通用性原則的認(rèn)識(shí)大同小異，其中科學(xué)性、趣味性、針對(duì)性和實(shí)用性原則已經(jīng)成為人們的共識(shí)。5.常識(shí)
（1）國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？ 品德素質(zhì)：愛(ài)人、明理、守信、感恩 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》。（2）全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地 北京大學(xué)
北京語(yǔ)言大學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心基地）北京師范大學(xué) 中國(guó)人民大學(xué) 南開(kāi)大學(xué) 復(fù)旦大學(xué) 華東師范大學(xué) 南京師范大學(xué)
（3）小知識(shí)：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的特長(zhǎng)學(xué)科 北京語(yǔ)言大學(xué)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
北京傳媒大學(xué)：語(yǔ)言傳播學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論、新詞語(yǔ)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué) 中國(guó)社科院：實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)、辭書(shū)學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)
北京大學(xué)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 中央民族大學(xué)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)
語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、規(guī)劃語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言評(píng)測(cè) 北京師范大學(xué)：漢字規(guī)范化
清華大學(xué)：計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、民族文字 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)：外語(yǔ)教學(xué) 山東大學(xué)：中文信息處理
徐州師范大學(xué)：病理語(yǔ)言學(xué)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)
南開(kāi)大學(xué)：規(guī)劃語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué) 復(fù)旦大學(xué)：修辭學(xué)、手語(yǔ)研究、辭書(shū)學(xué) 上海師范大學(xué)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)：外語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、修辭學(xué) 中山大學(xué)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
暨南大學(xué)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、華文研究
廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)：心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)言測(cè)量、辭書(shū)學(xué) 廈門(mén)大學(xué)：計(jì)量詞匯學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué) 黑龍江大學(xué)：辭書(shū)學(xué) 武漢大學(xué)：中文信息處理
華中師范大學(xué)：語(yǔ)言教學(xué)、規(guī)范語(yǔ)言學(xué) 南京師范大學(xué)：計(jì)算語(yǔ)言學(xué)（4）知識(shí)拓展
探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的重要學(xué)術(shù)期刊：
《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《中國(guó)語(yǔ)文》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《華文教學(xué)與研究》、《對(duì)外漢語(yǔ)研究》及八所研究基地的學(xué)報(bào)（相關(guān)刊物）。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，范開(kāi)泰先生早在1992年就有過(guò)專(zhuān)門(mén)論述（《論漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1992年第1期）。（5）知識(shí)拓展
20世紀(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究八大家 1.黎錦熙（北京師范大學(xué)）2.王力（北京大學(xué)）3.呂叔湘（中國(guó)社科院）4.胡裕樹(shù)（復(fù)旦大學(xué)）5.張斌（上海師范大學(xué)）6.朱德熙（北京大學(xué)）7.邢福義（華中師范大學(xué)）8.陸儉明（北京大學(xué)）黎錦熙《新著國(guó)語(yǔ)文法》 王力《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》 呂叔湘《中國(guó)文法要略》
胡裕樹(shù)、張斌《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究》 朱德熙《語(yǔ)法講義》 邢福義《邢福義自選集》 陸儉明《陸儉明自選集》
6.詞匯與漢字大綱（注意數(shù)字）
對(duì)留學(xué)生的詞匯要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500 學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000.7、從用途和方法上給測(cè)試分類(lèi)
? 幾種不同用途的測(cè)驗(yàn) ：（1）成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）（2）水平測(cè)試（3）能力傾向測(cè) 驗(yàn)（4）診斷性測(cè)驗(yàn) ? 主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn) ? 分立式測(cè)驗(yàn)和綜合式測(cè)驗(yàn) ? 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
8、語(yǔ)音常識(shí)
現(xiàn)代漢語(yǔ)上冊(cè)15頁(yè)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋任務(wù)法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論論述題篇二
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋
課堂設(shè)計(jì)：
課堂設(shè)計(jì)是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素盡信綜合考慮，并對(duì)教學(xué)的事實(shí)進(jìn)行的全面設(shè)計(jì)，它涉及教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問(wèn)題作出一般的規(guī)定和描述。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂設(shè)計(jì)就是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程制定計(jì)劃方案并對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。
大綱制定：
大綱制定是指對(duì)語(yǔ)言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，其主要人物集中在語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上。
課程設(shè)置：
課程設(shè)置是按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，喂分解和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計(jì)課程，是針對(duì)課程本身進(jìn)行計(jì)劃和那排的一個(gè)概念，屬于課堂設(shè)計(jì)的一部分。
教學(xué)計(jì)劃：
教學(xué)計(jì)劃主要包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、總體安排、教學(xué)要求和相關(guān)說(shuō)明等幾部分，是涉及學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案。
語(yǔ)言培訓(xùn)：
是為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)與職業(yè)工作有關(guān)或獲得工作所需要地能力的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以說(shuō)是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種主要的、典型的類(lèi)型。相應(yīng)的，語(yǔ)言培訓(xùn)計(jì)劃也可以比較典型地反映課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
總體設(shè)計(jì)： 呂必松認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是在全面分析語(yǔ)言的教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)錯(cuò)事的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)遠(yuǎn)足以及教師的分工和對(duì)教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、同意的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，總體設(shè)計(jì)就是喂全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計(jì)過(guò)程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。
教學(xué)模式：
教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。國(guó)外學(xué)術(shù)界較有影響的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型；但國(guó)內(nèi)學(xué)者一般把教學(xué)模式理解為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。
測(cè)量的信度（reliability）
測(cè)量的信度指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性的程度。也就是說(shuō)，信度指再不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下，使用同一測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試實(shí)施多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的程度。
測(cè)量的效度（validity）
測(cè)量的效度指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y(cè)出它要測(cè)量的東西，或者說(shuō)該測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，這就是效度問(wèn)題。
內(nèi)容效度（content validity）
內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容對(duì)所欲測(cè)量的內(nèi)容范圍或行為范圍取樣的代表性和恰當(dāng)性程度，即指實(shí)際測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與預(yù)定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之間的一致性程度。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋任務(wù)法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論論述題篇三
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋?zhuān)海沙浞掷斫?，抓關(guān)鍵點(diǎn)記憶整理）
漢碩備考交流~一二九八三六七零四五
27、教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的極愛(ài)哦學(xué)實(shí)踐中通過(guò)理論概括 而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作 程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。
28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語(yǔ)言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動(dòng)的四個(gè)方面。對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。
29、偏誤分析：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，屆時(shí)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而料哦屆第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī) 律。
30、多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來(lái)已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學(xué)模式，我 們稱(chēng)多媒體教學(xué)。
過(guò)度泛化：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語(yǔ)言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。
綜合課：第二語(yǔ)言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語(yǔ)言要素、語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及語(yǔ)用規(guī)則，社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地、綜合地語(yǔ)言技能訓(xùn)練。
第一語(yǔ)言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。
母語(yǔ)：指的是本國(guó)的或本民族的語(yǔ)言。
目的語(yǔ)：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言，也可以說(shuō)是在語(yǔ)言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。
習(xí)得：指在自然語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)不知不覺(jué)潛意識(shí)地獲得語(yǔ)言。
第二語(yǔ)言教學(xué)：指對(duì)已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的人所進(jìn)行的其他語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。
語(yǔ)法翻譯法：是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。自覺(jué)實(shí)踐法：它是一種主張?jiān)谧杂X(jué)掌握一定語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。
視聽(tīng)法：在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。
標(biāo)準(zhǔn)化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分，分析等對(duì)考試的全過(guò)程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化操作，嚴(yán)格控制誤差，具有較高的可靠性和相對(duì)穩(wěn)定性，能比較準(zhǔn)確地測(cè)試出受試者的水平的試題。
非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試并且進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。
信度：指測(cè)試的可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說(shuō)，就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測(cè)試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。
分立式試題：是對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，目的是考察受試者的單項(xiàng)語(yǔ)言能力。
聽(tīng)說(shuō)法：是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法
效度：有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。
區(qū)分度：指測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能。
課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)際這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門(mén)課程之間的協(xié)調(diào)。
專(zhuān)項(xiàng)技能課：是專(zhuān)為強(qiáng)化訓(xùn)練某項(xiàng)語(yǔ)言技能而設(shè)置的課型，可以上單項(xiàng)技能課，也可以是幾項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練課。
系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識(shí)，但對(duì)某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的偏誤。
系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語(yǔ)過(guò)程中有時(shí)出現(xiàn)的偏誤。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語(yǔ)言能力，從而能在實(shí)際的交際場(chǎng)合加以運(yùn)用。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過(guò)程所安排的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。
中介語(yǔ)：指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)
言也不同于目的語(yǔ)，而是一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋任務(wù)法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論論述題篇四
名詞解釋?zhuān)?文化休克
文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過(guò)文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對(duì)文化差異了解越多，挫折感越小。中介語(yǔ)
中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)度的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。hsk hsk指中國(guó)漢語(yǔ)水平考試，是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。hsk由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心設(shè)計(jì)研制，包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試，初、中等漢語(yǔ)水平考試和高等漢語(yǔ)水平考試。失誤和偏誤
偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期
倫尼伯格于60年代提出語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說(shuō)。所謂語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。交際文化
80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。呂必松提出“語(yǔ)言交際文化”：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映出一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問(wèn)答
1.學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)分
習(xí)得是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺(jué)地獲得一種語(yǔ)言，如兒童獲得第一語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)則是指在課堂環(huán)境下有專(zhuān)門(mén)的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過(guò)講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。區(qū)分：
①習(xí)得是一種潛意識(shí)行為，學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為；
②習(xí)得一般是在使用該目的語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中；
③習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語(yǔ)言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)的注意力往往集中在語(yǔ)言的形式；
④習(xí)得習(xí)得的方法主要是靠語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的模仿，練習(xí)來(lái)掌握和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則；
⑤習(xí)得需要大量時(shí)間，效果較好，學(xué)習(xí)需要的時(shí)間相對(duì)較少，效果不確定。
2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則
1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)
與學(xué)生語(yǔ)言水平和實(shí)際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)；適度
2、要有針對(duì)性—— 針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。
3、要有代表性—— 主流文化、國(guó)家文化，或者說(shuō)是中國(guó)人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化
4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)—— 在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化
5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力 方法
1、通過(guò)注釋法直接闡述文化知識(shí)
2、文化內(nèi)容融匯到課文中去
3、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說(shuō)明（五種）：
詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語(yǔ)素義法，搭配法，話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法，比較法，類(lèi)聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過(guò)的“互相”、“幫助”來(lái)解釋“互助”
（2）翻譯法。在用目的語(yǔ)難以解釋的情況下，若母語(yǔ)與目的語(yǔ)的詞對(duì)應(yīng)明顯，可以用母語(yǔ)翻譯，一點(diǎn)就通。如“蘋(píng)果”翻譯“apple“
（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個(gè)含義，可以用問(wèn)答來(lái)解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。
（4）語(yǔ)素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”
（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂(lè)的一天”，“跑得快”（6）話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類(lèi)聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類(lèi)詞放在一起講解
（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風(fēng)”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語(yǔ) 4.語(yǔ)音教學(xué)法，舉例說(shuō)明（五種）：
語(yǔ)音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢(shì)摹擬，對(duì)比聽(tīng)辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運(yùn)用發(fā)音部位圖、以吹動(dòng)紙片來(lái)演示送氣音等。
（2）夸張發(fā)音。有時(shí)為了突破難點(diǎn)，適當(dāng)加以夸張。如輕聲前的音故意拖長(zhǎng)、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個(gè)輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時(shí)唇形、口形也可以適當(dāng)夸張
（3）手勢(shì)摹擬。用手勢(shì)摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個(gè)聲調(diào)可用手指在空中畫(huà)調(diào)號(hào)等。
（4）對(duì)比聽(tīng)辨。學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)音與漢語(yǔ)的發(fā)音對(duì)比，漢語(yǔ)本身如送氣音與不送氣音的對(duì)比，學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對(duì)比。
（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習(xí)四聲加二聲可以用“復(fù)習(xí)”、“姓名”等常用詞 5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 性質(zhì)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)。⑴、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)。
⑵、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語(yǔ)言教學(xué)。⑶、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。
⑷、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。不同于我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。特點(diǎn)
①、以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)
②、以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)
④、以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行分析和糾錯(cuò)。⑤、與文化因素緊密結(jié)合
⑥、集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程集中、課時(shí)密集、內(nèi)容多、速度快，班級(jí)規(guī)模小。6.偏誤的來(lái)源（1）母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴(lài)母語(yǔ)知識(shí)。
（2）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)用類(lèi)推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱(chēng)為過(guò)度概括或過(guò)度泛化。（3）文化因素負(fù)遷移，如，姓名稱(chēng)教
（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化。
遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)，而產(chǎn)生的偏誤。（母語(yǔ)負(fù)遷移）
過(guò)度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤。（目的語(yǔ)負(fù)遷移）
簡(jiǎn)化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為目的語(yǔ)的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴(yán)格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。
7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？
這條原則是針對(duì)教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“教”只能通過(guò)學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：
（1）從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定課程計(jì)劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)而實(shí)用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的興趣。
（2）研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（3）課堂要營(yíng)造輕松愉快的氣氛，加強(qiáng)趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。
（4）讓學(xué)生參加設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)。（5）對(duì)待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴(yán)格糾正的態(tài)度，但糾錯(cuò)要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場(chǎng)合區(qū)別對(duì)待，注意方式方法。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論名詞解釋任務(wù)法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論論述題篇五
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
第一章
緒論
一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)
（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。
第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。
(1)中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；(3)少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；
(4)外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）
母語(yǔ)：從親屬角度，一般指本民族的語(yǔ)言。mother
tongue
外語(yǔ): 從國(guó)別角度，一般指外國(guó)語(yǔ)或者外族語(yǔ)。foreign
language
第一語(yǔ)言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語(yǔ)言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或本族語(yǔ)而言的。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言并不是他的母語(yǔ)或本族語(yǔ)。first language
第二語(yǔ)言：第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。second language 目的語(yǔ)：target language
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位
應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)： 1.語(yǔ)言教學(xué) 2.語(yǔ)言規(guī)劃
3.辭書(shū)編纂
4.計(jì)算語(yǔ)言學(xué)（機(jī)器翻譯、情報(bào)檢索、信息過(guò)濾?）5.實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成
（2）任務(wù)：研究——
(1)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；
(2)教學(xué)的全過(guò)程；
(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；
(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。
并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。
（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
1)語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。
2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。
3)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。
3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同
語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)言學(xué)：
a.學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。
b.學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。c.學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。
d.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情(3)教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。
(5)教學(xué)技巧：??
語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力：
美國(guó)社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語(yǔ)法性，合乎語(yǔ)法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。
社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：
a.語(yǔ)言學(xué)能力：語(yǔ)音、詞匯、正字法、語(yǔ)法、語(yǔ)義、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧
b.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語(yǔ)言、語(yǔ)體等
c.話語(yǔ)能力：即連貫的話
d.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等
1.語(yǔ)言能力：linguistic competence
定義：一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語(yǔ)言的范疇。
語(yǔ)言要素包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字。語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話 的內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。
語(yǔ)言要素+語(yǔ)用規(guī)則=語(yǔ)言知識(shí)
語(yǔ)言知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)=語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素
2.語(yǔ)言交際能力：communicative competence
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
定義：一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書(shū)面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語(yǔ)范疇。
語(yǔ)言交際能力=言語(yǔ)技能+言語(yǔ)交際技能
言語(yǔ)技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，聽(tīng)、讀用于口頭交際，是理解；說(shuō)、寫(xiě)用于書(shū)面交際，是表達(dá)。
3.語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的關(guān)系（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展
1)初創(chuàng)階段（20c 50?ˉs初?a60?ˉs初）
漢語(yǔ)預(yù)備教育：
a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班。
c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。
c.1964年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。
d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物）。
1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開(kāi)始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。
1971年，北語(yǔ)被撤消。
3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）
a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。
b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開(kāi)始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）
a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。
b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。
c.20世紀(jì)70’s下半期開(kāi)始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。
? 學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專(zhuān)業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科來(lái)研究。
1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱(chēng)。
1984年6月，我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)“語(yǔ)言教學(xué)研究所”在北京語(yǔ)言學(xué)院成立。
1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)
1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。
1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物
1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物）
1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。
1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g.師資
1983年，北語(yǔ)首先開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。
1986年，北語(yǔ)、北大開(kāi)始招研究生。
1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專(zhuān)業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展
最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？
1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點(diǎn)：
a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。
b.以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。
c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。
1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材
2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）? 特點(diǎn)：
a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。
b.提倡“精講多練”。
c.采用“相對(duì)直接法”。
d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語(yǔ)課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點(diǎn)：
a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。
b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。
c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：
a.試驗(yàn)分課型，聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)分開(kāi)。
b.改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）? 特點(diǎn)：
a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。
b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程與特點(diǎn)，提出 “先讀寫(xiě)，后聽(tīng)說(shuō)”。
c.按照語(yǔ)言技能分課型。
d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。
e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展
學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。
1）教學(xué)理論的研究
a.開(kāi)始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）
1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）
1958年，《漢語(yǔ)教科書(shū)》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）? 特點(diǎn)：
a.一開(kāi)始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。
b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。
b.60’s初—“文革”之前
總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。
a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。
b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。
c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。
d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。c.70’s
? 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。
a.在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，較多受到聽(tīng)說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。
b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫(xiě)中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。
c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)作為兩類(lèi)課進(jìn)行了分開(kāi)教學(xué)。d.80’s開(kāi)始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。
a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
b.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了全面的研究。
c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。
d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。e.90’s以來(lái)，理論研究深化。
逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。
三、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)
? 組成：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架
? 教誰(shuí)？學(xué)習(xí)對(duì)象
只是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣：
已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，善于類(lèi)推，精于比附 ? 教什么？
“彼無(wú)我有”或“彼有我無(wú)”的語(yǔ)言現(xiàn)象 ? 教多少？
“量”：取舍、詳略 ? 何時(shí)教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法
3-1.語(yǔ)言學(xué)
（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論
? 語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)。
? 語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論
（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。? 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。
? 心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。
a.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。
b.心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。3-2.心理學(xué)
（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說(shuō)心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一？
? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。
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? 語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言教學(xué)理論都離不開(kāi)心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。
? 心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問(wèn)題必須將語(yǔ)言研究和心理研究結(jié)合起來(lái)。包括漢教在內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。
（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 a.注意
a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。
b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。
c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺(jué)指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。
d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。b.知覺(jué)
a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。
b.知覺(jué)的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。
c.知覺(jué)的整體性：由知覺(jué)的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺(jué)。
d.知覺(jué)的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。c.記憶
a.定義：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。
b.記憶編碼過(guò)程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需
要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。
c.短時(shí)記憶：以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。d.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。
? 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)
（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)
? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)）a.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。
b.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。
c.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
d.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7
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重要因素。
? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。
一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)
? 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：
1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；
2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；
3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；
4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第二章
語(yǔ)言習(xí)得理論
一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述
1、第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過(guò)程和方法。
2、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。
3、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：
1）都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。
2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。
3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。
4）都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。
5）語(yǔ)法習(xí)得都有一定的順序。
6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。
7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。
（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。
2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。
3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。
4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。
5）語(yǔ)言輸入的情況不同。
6）語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。
? 小結(jié)：兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征
a.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。
b.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過(guò)程。
c.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言 8
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與其不斷地進(jìn)行交際。
d.活動(dòng)方式：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。? 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 ①生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。
②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。
③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。
④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。
二、兒童語(yǔ)言習(xí)得
1.兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程 ? 五個(gè)階段：
喃語(yǔ)階段（6個(gè)月-12個(gè)月）
獨(dú)詞句階段（1歲左右）
雙詞句階段（1歲半以后）
電報(bào)句階段（2歲至2歲半）
成人句階段（2歲半至5歲）
2.兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過(guò)程的理論解釋
①刺激—反應(yīng)論
? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）
? 理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論
? 是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够?/p>
? 理論：lad假說(shuō)，認(rèn)為人類(lèi)具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（lad）。
? “普遍語(yǔ)法”：即人類(lèi)語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。
? 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。
? 與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定因素。③認(rèn)知論
? 代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。
? 理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。④語(yǔ)言功能論
? 代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。
? 理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。
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? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。
? 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)
1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式。
2、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征
1）生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。
2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。
3）社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。
4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。
3、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論解釋
(一)語(yǔ)言對(duì)比分析
1、定義：是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。
2、代表人物：美國(guó) 拉多
3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論
4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類(lèi)似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。
5、四個(gè)步驟：描寫(xiě)、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)
6、意義與局限：
a．對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用 ? 對(duì)比 ? 預(yù)測(cè)
b．局限
? 重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言功能 ? 重視語(yǔ)際干擾，忽視語(yǔ)內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷
(二)語(yǔ)言偏誤分析
1、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)
生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。
? 偏誤：因目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。
2、代表人物： 科德
3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語(yǔ)法理論
心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論
4、偏誤的來(lái)源：
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（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移。
（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。
（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
5、對(duì)待偏誤的態(tài)度
? 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。
看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過(guò)程的始終。? 利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來(lái)源，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)；從一開(kāi)始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。
? 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。
6、意義與局限
意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。
（2）改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
（3）對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。
局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。
（2）研究很不平衡。
（3）對(duì)偏誤來(lái)源的分析陷入公式化。
（4）未研究中介語(yǔ)的正確部分。
(三)中介語(yǔ)理論
1、定義：是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。
2、代表人物：美國(guó) 塞林克
3、特點(diǎn)：
（1）是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。
（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。（3）中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。（4）中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。
（5）中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。
4、失誤與偏誤
偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。
5、中介語(yǔ)理論的研究目的：
（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、習(xí)得規(guī)律。
（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。
a.母語(yǔ)的負(fù)遷移。
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b.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯?/p>
c.文化因素的負(fù)遷移。
d.交際策略的影響。
e.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
（四）影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外部因素
1、社會(huì)環(huán)境對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——目的語(yǔ)環(huán)境/非目的語(yǔ)環(huán)境
2、課堂語(yǔ)言環(huán)境與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無(wú)關(guān)聯(lián)
3、充分運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率
（五）第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異
1、生理因素
2、認(rèn)知因素
（1）智力
（2）語(yǔ)言學(xué)能力
（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略
（4）認(rèn)知方式
? 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性
? 場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基
點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動(dòng)型
? 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。? 沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向
? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類(lèi)別，能兼收并蓄。
? 排他傾向：易于接受概括性小的類(lèi)別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。
3、情感因素
? 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)
外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）
? 態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個(gè)方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情
第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐
一、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)
（一）性質(zhì)和目的
1、性質(zhì)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
2、目的；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。
①語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。
③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。?所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。
(二)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)之異同 ?第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。
（1）起點(diǎn)不同
?第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力
和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
?第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。（2）第一語(yǔ)言的影響
?由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。?第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類(lèi)似問(wèn)題。
遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。
根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。
?正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。?負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。
?泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類(lèi)似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱(chēng)為泛化。（3）文化沖突
?由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。?第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問(wèn)題。
（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 ?第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。
?第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得
教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法
(三)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型
教學(xué)類(lèi)型：是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來(lái)的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類(lèi)型。?第二語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)型可分為：
1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語(yǔ)言教學(xué)）、預(yù)備教育、專(zhuān)業(yè)教育、13
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特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長(zhǎng)班（一學(xué)年及以上）和短班
3、按教學(xué)組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué) ?漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型：
1、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教育
2、漢語(yǔ)進(jìn)修教育
3、漢語(yǔ)短期教學(xué)
4、漢語(yǔ)速成教學(xué)
（四）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程類(lèi)型：
1、綜合課
2、專(zhuān)項(xiàng)技能課（口語(yǔ)、聽(tīng)力）
3、專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)課（報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作）
4、語(yǔ)言知識(shí)課（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字）
二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)(一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
1、課程設(shè)計(jì)：就是針對(duì)特定的教學(xué)類(lèi)型和具體的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)決定選定的課程類(lèi)型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
2、總體設(shè)計(jì)（1）定義
總體設(shè)計(jì)：第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(xiě)（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接
第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。（4）教學(xué)人員的分工
?語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來(lái)考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過(guò)程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。
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3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征
①自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。
②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。
③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。
④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。
（2）確定教學(xué)目標(biāo)
①使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。
②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)
?總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則
①語(yǔ)言要素和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。?做法：
a.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料?！?tīng)說(shuō)法 b.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！?tīng)說(shuō)法的改進(jìn)
c.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。——功能法
d.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式 ?方式：
a.綜合訓(xùn)練：在一門(mén)綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。b.分技能訓(xùn)練：開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練課。
c.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開(kāi)設(shè)綜合課的同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能課。
③言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能 ?方式：
a.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。b.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。
c.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。d.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。e.純功能方式
④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系
?總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問(wèn)題。⑤語(yǔ)言和文字的關(guān)系
?漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。
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⑥目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系
?要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問(wèn)題。
⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系
?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：
a.學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。b.對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑
?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過(guò)程中去的途徑。?內(nèi)容：
①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語(yǔ)等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計(jì)：
a.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。
b.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
c.是針對(duì)特定的教學(xué)類(lèi)型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類(lèi)型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)
1學(xué)期20周，1周20學(xué)時(shí)，1學(xué)期一共是400學(xué)時(shí)。
1學(xué)期：400學(xué)時(shí)，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語(yǔ)法點(diǎn)。
1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求
?了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。
（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定
1、教學(xué)目的
（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力。
（3）掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。
2、教學(xué)原則
（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則
（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則
（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則
（4）強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則
（7）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則
（8）利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則
（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。
（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱
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1、課程設(shè)計(jì)：
?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。
2、教學(xué)大綱：
?是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要的形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。
?分類(lèi)：語(yǔ)法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱
（四）課程規(guī)范
1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范
2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范
3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范
4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范
5、對(duì)測(cè)試進(jìn)行規(guī)范
第四章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)
一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位
（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位
性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)
?衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求
①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。
④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。
⑤老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。
（2）對(duì)學(xué)生的要求
①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。
②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。
③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來(lái)幫助記憶。
④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn) 17
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過(guò)程（2）教學(xué)單位
（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時(shí)間分配
（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。
組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見(jiàn)后）
二、課堂教學(xué)的內(nèi)容
?任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）、言語(yǔ)技能、文化背景。
進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的言語(yǔ)交際能力。1．語(yǔ)言要素：
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 + 漢字 2．言語(yǔ)技能：
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)
3．言語(yǔ)交際技能：語(yǔ)用規(guī)則、話語(yǔ)規(guī)則、交際策略
根據(jù)語(yǔ)境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語(yǔ)義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識(shí)：文化因素、基本國(guó)情、文化背景知識(shí)
1、語(yǔ)言和文字知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等四個(gè)方面（1）語(yǔ)音
a．語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。
b．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。*c.教學(xué)原則：
音素教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語(yǔ)流中的發(fā)音有很大的不同。在語(yǔ)流中，有些音會(huì)弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會(huì)脫落（弱化的音消失）：
星期天，我們一起去買(mǎi)衣服。
︱
︱
︱
弱化
脫落wom
脫落yif
最好的做法是：
語(yǔ)流（通過(guò)句子教語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語(yǔ)流
1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)
2、實(shí)踐性原則：精講多練
3、對(duì)比性原則：通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)
4、直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用
5、趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合
6、語(yǔ)音教學(xué)必須貫徹始終 d.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)
a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）
b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音
c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x
? 在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
e.元音和韻母教學(xué)的方法
a.利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷移
b.采用以舊帶新的方法
c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來(lái)教，不必分解 f．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：
一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：
學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)
滑冰跳舞
圖書(shū)報(bào)紙
服裝市場(chǎng)
研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來(lái)依次排列，比較好的教學(xué)順序是：
第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯
?簡(jiǎn)論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則
①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)
?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)
②對(duì)留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500
?學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則
（1）提倡“詞不離句“。
（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語(yǔ)）、并列（語(yǔ)言）、述賓（結(jié)婚）
重視語(yǔ)素教學(xué)：通過(guò)語(yǔ)素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：
漢語(yǔ)內(nèi)部比較（忽然、突然）
漢外比較（參觀、訪問(wèn)——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專(zhuān)名）。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。
展示詞匯的技巧：
（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。
* 利用卡片，a面是漢字，b面是詞的漢語(yǔ)拼音
和外文翻譯。認(rèn)讀時(shí)，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。如果認(rèn)讀失敗，教師再用b面提示。
（2）類(lèi)聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：
* 按不同的詞性歸類(lèi)排列：名詞、動(dòng)詞、形容詞
* 按意義的相關(guān)性來(lái)排列：哥哥、姐姐
// 學(xué)習(xí)、工作
* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??
看病——掛號(hào)、內(nèi)科??
藥——開(kāi)藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：
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* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢(qián) → 鈔票 → 貨幣。* 講清語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用的區(qū)別：
局面 // 場(chǎng)面(使用范圍)
大方 // 小氣(褒貶色彩)
爸爸 // 父親(語(yǔ)體風(fēng)格)
解釋詞匯的方法
（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說(shuō)法？
深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開(kāi)始的時(shí)間久（夜深）
（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過(guò)的“馬
上”。
（3）根據(jù)語(yǔ)素義推測(cè)詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過(guò)的語(yǔ)素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??
（4）類(lèi)比釋義：汽車(chē)站 → 火車(chē)站、地鐵站
（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場(chǎng)、憑勞動(dòng)吃飯
（6）形象與動(dòng)作釋義：如畫(huà)眼睛表示“看”，在瞳孔中畫(huà)一個(gè)人，說(shuō)明“看見(jiàn)”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動(dòng)作。
（7）利用語(yǔ)境釋義：a：菜做得不太好。b：沒(méi)關(guān)系，湊合吃吧。
“儉樸”——他雖然很有錢(qián)，可是從不買(mǎi)名牌衣服，也從不上高級(jí)飯館??
（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。
* 我走在路上時(shí)，突然（忽然）下雨了。
* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車(chē)突然一停。
（9）反義詞對(duì)比：如“深”和“淺”、“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢(qián)放在自己的口袋里。（11）符號(hào)法：加、減、乘、除、等于、大于??
（12）漢外翻譯 ：
注意：* 不要把一個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)都羅列出來(lái)。如：打、搞、弄
* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。
在英語(yǔ)中，可以說(shuō)：play game，play ball，play piano
在漢語(yǔ)中，分別說(shuō)：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：
練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。
a．感知性練習(xí):語(yǔ)音識(shí)別 ,詞形識(shí)別（聽(tīng)錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）
b．理解性練習(xí):（說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）
c．模仿性練習(xí):語(yǔ)音模仿（聽(tīng)錄音、跟讀）； 漢字書(shū)寫(xiě)模仿（描寫(xiě)、臨頁(yè)）
d．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）
e．應(yīng)用性練習(xí)
:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）
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（1）記憶練習(xí)
* 直接問(wèn)答（反復(fù)說(shuō)，反復(fù)用）
例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”
問(wèn)：人民幣是哪國(guó)的錢(qián)？
答：人民幣是中國(guó)的錢(qián)。
問(wèn)：中國(guó)的錢(qián)叫什么？
答：中國(guó)的錢(qián)叫人民幣。* 利用實(shí)物或圖片
如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出圖片上人的動(dòng)作。
* 說(shuō)出動(dòng)詞的賓語(yǔ)、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫(xiě)名詞，一疊卡片寫(xiě)量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說(shuō)出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習(xí)
* 辨析一個(gè)詞的不同意思和用法（例如，“打算”）
假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機(jī)去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)
a：準(zhǔn)備
b：考慮
c：計(jì)劃
* 選詞填空:
明天晚上，我去看電影
在家里看電視。
a：還是
b：或者
c：還
* 改錯(cuò)（a：明天你千萬(wàn)要來(lái)！b：放心吧，我千萬(wàn)來(lái)。）（3）理解練習(xí)
* 用漢語(yǔ)口頭解釋
例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）
例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語(yǔ)“生米已成熟飯”）
* 詞語(yǔ)聯(lián)想
例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??
“戀愛(ài)”：愛(ài)情、約會(huì)、結(jié)婚；誤會(huì)、吵架、離婚
* 畫(huà)面聯(lián)想（例如，畫(huà)面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）
（4）運(yùn)用練習(xí)
* 填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)槲疑眢w不好，（）沒(méi)去上課，（）很想去
* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因?yàn)椋ㄋ裕⒉坏ǘ遥?、只要（就??
* 運(yùn)用形容詞 ：他感到很（高興、難過(guò)、激動(dòng)??）
* 接龍：中 → 中國(guó) → 國(guó)家 → 家庭 → ??
* 模仿造句：我一時(shí)糊涂，??。// 他一說(shuō)就好幾個(gè)小時(shí)
* 替換詞語(yǔ)：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)
（認(rèn)真、刻苦??）
* 擴(kuò)展詞語(yǔ)：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語(yǔ) / 努力學(xué)習(xí)）
* 說(shuō)序號(hào)念詞語(yǔ) :把商品廣告單上列的商品編上序號(hào)。教師說(shuō)出某序號(hào)，學(xué)生找到該序號(hào)的商品后，念出商品的名稱(chēng)和價(jià)格。* 完成對(duì)話：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語(yǔ)或固定詞組.請(qǐng)兩位同學(xué)充當(dāng)情景所規(guī) 21
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
定的人物進(jìn)行對(duì)話：
如:你的一位同學(xué)好幾天沒(méi)來(lái)上課，有一天遇到了他。
怎么了、感冒、不要緊、嚴(yán)重、沒(méi)什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??
⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會(huì)用來(lái)表達(dá)思想和意圖，能說(shuō)能寫(xiě)
消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽(tīng)能讀 ⑥詞匯的記憶問(wèn)題
a．重視首次感知
b．及時(shí)鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)
?口談、耳聽(tīng)、眼看、手寫(xiě)多種渠道掌握（3）語(yǔ)法
?語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位
作用：①通過(guò)一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言所以語(yǔ)法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言的形式
②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，必須要總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律
③對(duì)大多數(shù)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和他們的母語(yǔ)的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語(yǔ)法
地位：只有掌握了語(yǔ)言形式，才能表達(dá)語(yǔ)言的功能。
但另一方面，單獨(dú)教語(yǔ)法也不行，要結(jié)合功能
才能掌握交際能力。
任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則
詞→ 詞組 →句子→ 語(yǔ)段→ 語(yǔ)篇 ③作用
a．通過(guò)一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言
b．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律
c．漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇
a．表示漢語(yǔ)特征
b．不同學(xué)生的難點(diǎn):(量詞、語(yǔ)氣詞、助詞（了、著、過(guò)??）、各類(lèi)補(bǔ)語(yǔ)、特殊句式（“把”字句?）、語(yǔ)序（多項(xiàng)定語(yǔ) / 狀語(yǔ)?)語(yǔ)法教學(xué)的原則
要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過(guò)北京嗎？）
a．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
b．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教
c．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。
d．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式
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多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??
e．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法)
a．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則
b．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明
c．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則 外國(guó)學(xué)生易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤（1）遺漏
* 即使你不同意，我（也）要去。
* 我學(xué)漢語(yǔ)（學(xué)）了一年。
（2）錯(cuò)序
* 我們上課八點(diǎn)。
* 我把作業(yè)能做完。
（3）誤代
* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。
* 你什么時(shí)候去北京嗎（呢）？（4）誤加
* 我們班有十五個(gè)同學(xué)（×們）。
* 昨天他來(lái)了，我很高興（×了）。展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧：
（1）實(shí)物展示：
* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動(dòng)詞、??）
* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長(zhǎng)短不一的筆）
（2）動(dòng)作演示：
* 表演開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)，學(xué)習(xí)補(bǔ)語(yǔ)：打開(kāi)、關(guān)上；如 ：介紹趨向補(bǔ)語(yǔ)。（3）對(duì)話引出：
*
a（老師）：這是什么？
b（學(xué)生）：這是書(shū)。
a（老師）：對(duì)，這是我的書(shū)。（學(xué)習(xí)表示領(lǐng)屬“的”）
*
a（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？
b（學(xué)生）：不是，還有一個(gè)中國(guó)老師。
a（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說(shuō)？
b（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個(gè)中國(guó)老師。
解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）：
*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問(wèn)式）、必要成分
（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。
*意義：語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。
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*功能：語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。
解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法：
（1）列出公式：如板書(shū)時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的三種形式： 我學(xué)漢語(yǔ)學(xué)了一年。
我學(xué)了一年（的）漢語(yǔ)。
漢語(yǔ)≒我學(xué)了一年。
（2）以舊釋新：如學(xué)習(xí)“把”、“被”：
我關(guān)了門(mén)------我把門(mén)關(guān)了------門(mén)被我關(guān)了。
例：一個(gè)句子里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)表示時(shí)間的狀語(yǔ)，其順序的排列是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)此，可先呈現(xiàn)出其語(yǔ)序選擇的規(guī)律：時(shí)間詞——介詞短語(yǔ)——副詞
* 他最近常常感冒。
* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。
* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。
（3）內(nèi)部對(duì)比：
* 如：存在句 “p有n” 和 “n在p” 的語(yǔ)義重點(diǎn)不同。
“房間里有衣服”在于描寫(xiě)，“衣服在房間里”說(shuō)明n的位置。
* 例：她一連哭了三天。
× 她連連哭了三天。（4）．漢外對(duì)比：
漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基本語(yǔ)序：s—v—o
日語(yǔ)和韓語(yǔ)的基本語(yǔ)序：s—o—v
例：不同點(diǎn)對(duì)比，如存現(xiàn)句：
處所+有+np
there + be +
np
+
place
湖上 有 一條船
there
is
a
boat
in
the
lake
又如，在空間（地址）和時(shí)間（年、月、日）的表達(dá)上，漢語(yǔ)也是從大到小，而
英語(yǔ)則是從小到大。
（5）．說(shuō)明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！
（6）．推理法
利用人們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)事物的判斷推理能力，講練語(yǔ)法點(diǎn)。
如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒(méi)有a，就沒(méi)有b”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識(shí)來(lái)講解，那么就不需要多講解語(yǔ)法，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的推理就能明白，并學(xué)會(huì)使用。
注意:
?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納。
?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)容包括：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和避免方法。
⑤練習(xí)方法 ?過(guò)程上：
a．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇）
b．模仿性練習(xí)（句型操練）
c．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語(yǔ)境中重現(xiàn) 以求長(zhǎng)時(shí)記憶）
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
?性質(zhì)上：
a．機(jī)械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換??）
b．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問(wèn)答）
c．交際性練習(xí)（老師只控制答案類(lèi)型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的方法：
（1）機(jī)械練習(xí)：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著
（椅子上
坐著）
你多吃一點(diǎn)兒
（睡
一會(huì)兒）
*擴(kuò)展：菜——中國(guó)菜——吃中國(guó)菜——我吃中國(guó)菜??
* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動(dòng)句
他關(guān)了門(mén)
他把門(mén)關(guān)了
門(mén)被他關(guān)了
* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。
我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法
* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式
例如：建議 —— 我們走吧。
催促 —— 我們快走！
* 串聯(lián)造句：提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)
創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)用于實(shí)際交際中。
* 真實(shí)情景問(wèn)答：到商店購(gòu)物，去郵局寄信
* 情景問(wèn)答：“問(wèn)路” —— 讓學(xué)生編寫(xiě)問(wèn)答式對(duì)話
* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門(mén)話題、交流體會(huì) 交際性練習(xí)舉例:
*
用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：
第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動(dòng)物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說(shuō)出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。
第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰(shuí)有熊貓？
第三輪：發(fā)給每人一頁(yè)動(dòng)物名稱(chēng)表，只有漢字。要求學(xué)生寫(xiě)拼
音，然后寫(xiě)出并說(shuō)出“我最喜歡的動(dòng)物是???！边@個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫(xiě)拼音，又練習(xí)語(yǔ)法，能使學(xué)生活動(dòng)起來(lái)：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請(qǐng)教別人，查詞典，寫(xiě)出并說(shuō)出??。
* 你說(shuō)我做（a說(shuō)“請(qǐng)把你的書(shū)放在桌子上”，b 做）
*
教師先說(shuō)起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說(shuō)：“我們分手吧”，姑娘說(shuō)：“既然?就???！?小伙子說(shuō)：“但是??”
*
比高低，例：
a 進(jìn)攻“我比你高”，b 反擊“雖然我沒(méi)有你高，但是我比你強(qiáng)壯”??（4）漢字
?外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是漢字。
①任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫(xiě)漢字（書(shū)寫(xiě)文字）
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
②常用字、次常用字 2500~4000
掌握2500以上的漢字，閱讀一般書(shū)籍已無(wú)大礙 ③教學(xué)方法
a.先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來(lái)
b．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字
c．由易到難，由簡(jiǎn)到繁
d．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫(huà)、筆順及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局。
e．對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說(shuō)明 f．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義
g．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)h．對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)
i．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義
j．練習(xí)漢字的方法：描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、組詞等
2、言語(yǔ)能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯 ?言語(yǔ)技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法
?我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課是根據(jù)言語(yǔ)技能劃分的。?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽(tīng)
①聽(tīng)力的重要性 ：聽(tīng)總是先于說(shuō)，聽(tīng)的能力總要大于
說(shuō)的能力。②聽(tīng)力訓(xùn)練的任務(wù)：
a．打聽(tīng)力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽(tīng)力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路。b．培養(yǎng)聽(tīng)的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。
c．培養(yǎng)聽(tīng)的適
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