高中生物教育教學(xué)論文(精選17篇)

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高中生物教育教學(xué)論文(精選17篇)
時(shí)間:2023-11-11 23:14:17     小編:ZS文王

總結(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的提煉和概括,有助于我們更好地運(yùn)用和分享。注意總結(jié)的篇幅,不要過長(zhǎng)或過短,一般應(yīng)根據(jù)所總結(jié)的內(nèi)容和要求來合理控制字?jǐn)?shù)。探尋歷史背后的故事,了解歷史對(duì)我們的影響和啟示。

高中生物教育教學(xué)論文篇一

在法語教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的各種教學(xué)方法大都是教師根據(jù)學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的手段與措施,教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。選擇科學(xué)合適的教學(xué)方法能夠?qū)φ麄€(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化,從根本上提升教學(xué)有效性。法語教師在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況選擇高效率、適合學(xué)生的教學(xué)方法,堅(jiān)持運(yùn)用教育心理學(xué)來開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來分析,人們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象具有一定的規(guī)律,整個(gè)遺忘過程也并不是均衡發(fā)展的,在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)前期階段很容易出現(xiàn)遺忘,并且整個(gè)遺忘速度相對(duì)較快,后期將會(huì)減慢。大學(xué)法語教師要能夠運(yùn)用這一規(guī)律,在開展法語教學(xué)過程中,不斷對(duì)前期教授的知識(shí)進(jìn)行鞏固,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

學(xué)生法語學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到很多困難,或者出現(xiàn)很多錯(cuò)誤,對(duì)于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現(xiàn)象,大都是社會(huì)問題或者家庭問題的延伸,也可能是由于教師的的教學(xué)措施以及課堂教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致的。大學(xué)法語教師面對(duì)這樣的狀況,需要運(yùn)用教育心理學(xué)對(duì)種種問題背后的原因進(jìn)行分析,開展有效的疏解以及干預(yù)措施,避免使用任何強(qiáng)制性的措施導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,從源頭處對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性,保證法語教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加顯著的效果。

通過上文中的分析不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)法語教學(xué)活動(dòng)與教育心理學(xué)有著必然的、本質(zhì)的以及內(nèi)在的聯(lián)系。但是,現(xiàn)階段的法語教師很難抽出時(shí)間對(duì)專業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而,導(dǎo)致法語教學(xué)活動(dòng)中無法系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)教育心理學(xué)的規(guī)律以及原理進(jìn)行綜合運(yùn)用,嚴(yán)重影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和水平。

2.2教師缺乏教育心理學(xué)的技術(shù)以及運(yùn)用。

在現(xiàn)代的大學(xué)法語教學(xué)活動(dòng)中,還很難較為普遍地運(yùn)用心理學(xué)的工具以及技術(shù)。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術(shù)設(shè)備。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量時(shí),很少能夠給運(yùn)用到科學(xué)的量表以及測(cè)量手段和工具?,F(xiàn)階段的大學(xué)法語教師很難方便及時(shí)地獲取各種關(guān)于教育心理學(xué)的新信息或者新資訊,教師群體之間也很少進(jìn)行必要的聯(lián)系和信息交流,從而導(dǎo)致大學(xué)法語教學(xué)活動(dòng)中難以對(duì)教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)交流。

2.3大學(xué)法語教學(xué)活動(dòng)與教育心理學(xué)之間缺少理論整合。

根據(jù)有關(guān)資料顯示,人的思想和心理相通性為教育心理學(xué)在法語教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用提供了一定的基礎(chǔ)和理論依據(jù),若將二者不斷進(jìn)行整合,并將所得的理論體系進(jìn)行運(yùn)用,則依然存在部分問題,二者之間的聯(lián)系依然缺乏科學(xué)的闡述方法,技術(shù)調(diào)整工作也很難順利進(jìn)行,從而嚴(yán)重影響到教育心理學(xué)所具有的實(shí)際價(jià)值。

3.1人本主義影響下的法語教學(xué)活動(dòng)。

教育心理學(xué)所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內(nèi)在需求,在法語教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體潛能進(jìn)行重視,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師根據(jù)該理念所提出的“愉快教育”“輕松學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法符合新時(shí)期環(huán)境下法語教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀[3]。教師利用情感教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展和挖掘?qū)W生的個(gè)性以及潛能,保證他們能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值。通過創(chuàng)設(shè)良好和諧的師關(guān)系來保證學(xué)生更加積極地投入到法語學(xué)習(xí)過程中。法語教師要不斷提升良好教學(xué)水平,培養(yǎng)良好的師德素質(zhì),以更加飽滿的熱情投入到實(shí)際法語教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)中。

3.2行為主義影響下的法語教學(xué)活動(dòng)。

行為主義在教育心理學(xué)中也被稱為“刺激—反應(yīng)”理論,學(xué)生作為二者之間的溝通和橋梁,是行為主義影響下的理論成果。學(xué)生開展法語學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體對(duì)外界所受刺激所作出的一種基本反應(yīng)。教師所開展的教學(xué)活動(dòng)則是對(duì)學(xué)生各種行為進(jìn)行約束的具體表現(xiàn)。法語教師可以利用懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)措施來引導(dǎo)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認(rèn)為可以在法語教學(xué)活動(dòng)中開展程序化教學(xué),學(xué)生形成各種語言習(xí)慣在一定程度上是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果,在重復(fù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)下才能夠?qū)⒎ㄕZ知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。根據(jù)這種理論來分析,現(xiàn)代高等教育中所開展的法語教學(xué)仍然設(shè)置了較多的視聽教學(xué)課程,這種現(xiàn)象足以說明行為主義對(duì)于法語教學(xué)存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有利于教學(xué)活動(dòng)開展的課堂環(huán)境,及時(shí)回答對(duì)學(xué)生所作出的任何反應(yīng)。學(xué)生對(duì)于各種教學(xué)活動(dòng)所作出的反應(yīng)在一定程度上對(duì)于他們行為的調(diào)整有著較為積極的作用。法語教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)討論中。在選擇教材時(shí),要注意難易程度,利用教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為進(jìn)行引導(dǎo),從而更好的把握住學(xué)習(xí)難度。

3.3認(rèn)知心理影響下的法語教學(xué)活動(dòng)。

該種教育心理認(rèn)為學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對(duì)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)施重組和構(gòu)建,這也是學(xué)生開展信息加工以及知識(shí)儲(chǔ)備的重要方式。學(xué)生在法語學(xué)習(xí)過程中一旦有了動(dòng)機(jī),就能夠更好地對(duì)自己的主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行發(fā)揮。法語教師在日常教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性,在培養(yǎng)他們法語運(yùn)用能力的同時(shí),教會(huì)他們更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)情景中要對(duì)啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用,訓(xùn)練學(xué)生的法語口語能力,讓他們?cè)诨ハ嘟涣鞯倪^程中實(shí)現(xiàn)自我突破。

4怎樣進(jìn)一步在法語教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教育心理學(xué)。

在高等教育教學(xué)活動(dòng)中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運(yùn)用法語參與到日常社會(huì)交際活動(dòng)中,順利完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師在法語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),采取科學(xué)合理的方法不斷提升教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)愉快式教學(xué)法以及反饋式教學(xué)法的運(yùn)用。

4.1愉快式教學(xué)方法。

所謂的愉快式教學(xué)法就是要求法語教師能夠營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生參與其中,在各種教學(xué)方式的影響下放松學(xué)生的輕蹙,幫助他們?cè)诙虝旱慕虒W(xué)課堂中獲得更多的知識(shí)。運(yùn)用愉快寬松的教學(xué)方式是這種教學(xué)法的基本要求,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理特點(diǎn)采用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段,從情感上熱愛和關(guān)注學(xué)生,利用幽默風(fēng)趣的語言以及較為淵博的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從而讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)心態(tài),取得更好的教學(xué)效果。同時(shí),還要讓學(xué)生更加理解和尊重教師,保證法語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.2反饋式教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進(jìn)和改善整個(gè)教學(xué)過程。信息輸入和信息輸出共同構(gòu)成了反饋式教學(xué)法。信息輸入主要包括學(xué)生在聽讀方式下獲得的各種知識(shí)以及教師傳授的知識(shí);信息輸出則表示學(xué)生文字以及語言表達(dá)能力。在法語教學(xué)過程中,教師要在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí),重視他們的情感反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以,教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考以及解決能力、自主學(xué)習(xí)能,讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流,從而積極主動(dòng)地配合教師所開展的各種教學(xué)活動(dòng),在雙方的共同努力下提升法語教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)語。

高校法語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開學(xué)生和教師的共同參與,教師在實(shí)際教學(xué)過程中要科學(xué)利用教育心理學(xué),讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和突破。教師在實(shí)際運(yùn)用過程中要將二者緊密結(jié)合,針對(duì)法語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化教育心理學(xué)的實(shí)際作用和意義,從根本上提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的動(dòng)力以及智力支持。

高中生物教育教學(xué)論文篇二

高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識(shí),但是他們對(duì)于教師行為的模仿還是普遍存在的,如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時(shí),不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為,對(duì)學(xué)生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識(shí),并能通過行動(dòng)將這些創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來,才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外,高中生物教師還可以通過借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生,讓他們開闊視野,感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力,進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的眼睛,以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如,dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國(guó)科學(xué)家沃森以及英國(guó)科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的,為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基,是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績(jī)的最好例證。所以,作為高中生物教師,應(yīng)當(dāng)將課本知識(shí)予以具體化,以感性材料的形式展示給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行自主觀察,以所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行分析和探討,大膽猜測(cè),進(jìn)而得出新的結(jié)論,再由教師加以評(píng)判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)形象化,以此來吸引學(xué)生參與其中,對(duì)培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力,但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之,創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂,但是唯有尊重自然規(guī)律,以實(shí)踐為基礎(chǔ),才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時(shí),也必須要幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開科學(xué)就是天馬行空,是不具備任何實(shí)際意義的。因此,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新,唯有如此,才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,積極解答學(xué)生的問題。

高中生物相較于其他學(xué)科而言,對(duì)于高中生而言,較為復(fù)雜和難以理解,而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期,這時(shí)候他們的大腦非?;钴S,經(jīng)常會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問題,這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的.問題,而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研,幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來,學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中,就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外,高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生提問,并對(duì)提出具有價(jià)值問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),樹立好的榜樣,使全班學(xué)生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題,進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過程中去。這種做法,不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識(shí),而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。

五、結(jié)語。

總而言之,高中生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的接班人,只有鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新行為,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),才能保障我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉,只有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新,才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言,生物教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)高中生物,并帶著探索問題的意識(shí)去學(xué)習(xí)生物知識(shí),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并協(xié)助他們解答心中的疑惑。

高中生物教育教學(xué)論文篇三

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念,提升生物教學(xué)的有效性,生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際,教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主,最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。

一、教學(xué)導(dǎo)入生活化,激發(fā)學(xué)生興趣。

生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用,要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體,使學(xué)生感受到生物知識(shí)來源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活,就會(huì)變成生硬的說教,使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此,生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活,要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例,創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí),在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),充分利用與敏感話題,從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感,教師可以巧妙引入,作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化,開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

在高中生物教學(xué)中,可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷,進(jìn)行聯(lián)想,也可以通過閱讀生物教材提供的素材,讓學(xué)生積極思考,加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考,接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問,結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述,結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng),在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源,使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿生物問題,生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中,樹立知識(shí)來源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力,要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合,使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合,要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間,將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合,激發(fā)課堂教學(xué)活力,有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程生活化,激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。

在生物教學(xué)中,教師可以通過分享生活經(jīng)驗(yàn),即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象,構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來,發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性,將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的'生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。把生活中的問題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來,增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí),要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式,探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段,滿足學(xué)生善于探究的心理訴求,滿足學(xué)生通過探究生物問題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究,讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過程,提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過程的生活化,要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程,根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。

四、課堂延伸走入生活,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外,還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象,為將來服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣,可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查,也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力,筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)過敏知識(shí)時(shí),筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居,當(dāng)時(shí)鄰居說是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢,了解到蕁麻疹是過敏,炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。總之,高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式,可以使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中,一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),可以通過生活化教學(xué)的途徑加以解決,使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤,激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生生物探究能力。

高中生物教育教學(xué)論文篇四

所謂德育教育,就是向?qū)W生展開心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育,是國(guó)內(nèi)學(xué)校教育主要組成內(nèi)容之一,內(nèi)容包含較廣,和美育以及智育等培養(yǎng),都有著密切關(guān)聯(lián),屬于相輔相成的關(guān)系。所以,對(duì)教育心理學(xué)在德育教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究,具有一定現(xiàn)實(shí)意義,值得進(jìn)行深層次剖析。

1.帶動(dòng)高校德育教育發(fā)展德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言極為關(guān)鍵,是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容,雖然各高校對(duì)該項(xiàng)教育工作都予以了高度重視,但目前部分高校在進(jìn)行德育教育中,還是存在著流于形式等狀況,整體德育教育效果并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教育心理學(xué)的運(yùn)用,能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學(xué)內(nèi)容有效融合在一起,可以從大學(xué)生心理角度入手,對(duì)其展開針對(duì)性的教育培養(yǎng),以便通過對(duì)各種心里因素進(jìn)行合理運(yùn)用的方式,對(duì)德育教育工作開展質(zhì)量進(jìn)行保障,不斷完善該項(xiàng)教育工作,進(jìn)而切實(shí)提升校內(nèi)德育教育水平。

2.保證學(xué)生健康成長(zhǎng)狀態(tài)在教育心理學(xué)中,積極心理學(xué)可以對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行正確引導(dǎo),使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標(biāo),并能夠不斷對(duì)自身身心健康進(jìn)行調(diào)整,可以達(dá)到一個(gè)較為理想的成長(zhǎng)狀態(tài),進(jìn)而達(dá)到德育教育相關(guān)要求。所以在進(jìn)行德育教育過程中,需要加大心理學(xué)與德育教育的融合力度,要通過正確的培養(yǎng)手段與引導(dǎo),為學(xué)生健康成長(zhǎng)保價(jià)護(hù)航。

3.幫助學(xué)生建立健全人格在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程中,高校也一直極為重視大學(xué)生人格培育,而心理學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合,能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式,兩相培養(yǎng)方式的相互補(bǔ)充與完善,可以使高校德育教育能力進(jìn)入新的階段,能夠更好的對(duì)大學(xué)生人格體系完善進(jìn)行輔助,可以幫助大學(xué)生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng),使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實(shí)強(qiáng)化,從而樹立起健全的人格,進(jìn)而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。

1.完善德育教育教學(xué)內(nèi)容在對(duì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用時(shí),為保證最終德育教育效果,高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度,要將心理學(xué)內(nèi)容更好地融入到德育教育之中,形成新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛,增加師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì),確保學(xué)生可以積極參與到教學(xué)之中,并通過科學(xué)化引導(dǎo),使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤性,以便在老師的幫助下,不斷對(duì)自身缺點(diǎn)進(jìn)行改正,實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛力的有效挖掘,確保他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)之中,成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善的同時(shí),老師還要對(duì)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化,要注重對(duì)整體教育教育環(huán)境的打造,要保證整體學(xué)習(xí)氛圍,確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境的感染之下,不斷對(duì)自身思考能力進(jìn)行強(qiáng)化,并可以養(yǎng)成積極思想,能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行深層次認(rèn)知。此外為保證學(xué)生對(duì)于德育教育內(nèi)容的興趣,實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo),老師還要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化,可以通過游戲化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方式,提高學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的意愿,保證他們能夠輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,形成良好地心理與道德品質(zhì),能夠具備成為復(fù)合型人才的各項(xiàng)條件。

2.創(chuàng)新德育教育教學(xué)方式在將心理學(xué)知識(shí)滲透到德育教育過程中,應(yīng)從心理學(xué)角度對(duì)德育教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與補(bǔ)充,本文在此將重點(diǎn)對(duì)兩種教育方式進(jìn)行介紹:

(1)將行為主義療法運(yùn)用到德育教育之中,通過對(duì)不利環(huán)境條件進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與改變的方式,配合相應(yīng)教育與訓(xùn)練手段,對(duì)學(xué)生不正常以及不良行為進(jìn)行系統(tǒng)性糾正,以保證其對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進(jìn)行德育教育時(shí),可以通過舉例或樹立典型的方式,像向介紹學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式,讓學(xué)生受到感染,使他們能夠不斷對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范,能夠正確對(duì)自身進(jìn)行要求,能夠樹立起為行業(yè)或社會(huì)貢獻(xiàn)的意愿。同時(shí),要通過對(duì)行為療法中的`負(fù)強(qiáng)化療法與正強(qiáng)化等療法的運(yùn)用,對(duì)學(xué)生習(xí)慣與行為進(jìn)行糾正,以達(dá)到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。

(2)將認(rèn)知療法運(yùn)用到德育教育之中,以通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程行為與情感的調(diào)整,對(duì)其消極行為與思想進(jìn)行優(yōu)化,保證他們的行為與情緒。通過總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良行為,多是因?yàn)檎J(rèn)知不當(dāng)所導(dǎo)致的,所以教育者要對(duì)學(xué)生認(rèn)知予以重視,要在具體教學(xué)過程中,要在對(duì)學(xué)生消極以及不良情緒、行為、思想進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上,對(duì)行為、認(rèn)知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確,并要對(duì)不正確的行為與思想記性檢驗(yàn),要運(yùn)用客觀解釋,對(duì)學(xué)生的消極認(rèn)知進(jìn)行改正,使他們認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知存在的問題,并在教育者的輔助之下,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與監(jiān)察,能夠隨時(shí)進(jìn)行自我反思,確保其一旦出現(xiàn)不當(dāng)?shù)乃枷肱c認(rèn)知時(shí),可以及時(shí)進(jìn)行更正,能夠以積極的心態(tài)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知。

3.積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由于社會(huì)實(shí)踐是大眾公認(rèn)的有效的心理教育手段以及德育教育手段,因此在將心理學(xué)融入到德育教育的過程中,也要對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極創(chuàng)新,要通過組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求,老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),要對(duì)學(xué)生主觀能活動(dòng)性進(jìn)行保證,所以在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動(dòng)教育方式,要在告知學(xué)生活動(dòng)主題以及目標(biāo)后,讓學(xué)生以小組的形式,自行對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排,保證他們?cè)谔嵘陨淼赖缕焚|(zhì)的同時(shí),還能對(duì)潛在能力進(jìn)行挖掘,能夠?qū)ψ陨砭C合能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。例如,可以通過舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會(huì)調(diào)查、訪問等方式,為學(xué)生打造出更多展示平臺(tái),使他們可以在感受到生活艱辛的同時(shí),能夠更加珍惜生活、感恩父母,能夠正確對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行認(rèn)知與分析,能夠擁有正確的是非觀。

4.保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W(xué)生德育教育形成良好地輔助,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到感染,而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理情感共鳴,進(jìn)而主動(dòng)對(duì)積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進(jìn)行探索,所以教育者要加大對(duì)環(huán)境營(yíng)造的關(guān)注力度,不僅要注重課堂教育氛圍的營(yíng)造,同時(shí)還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境,對(duì)學(xué)生思想與行為進(jìn)行潛在影響,像可以通過召開主題班會(huì)以及參觀英雄紀(jì)念館等方式,讓學(xué)生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴,保證他們的“三觀”,進(jìn)而達(dá)到理想化德育教育效果。

三、結(jié)束語。

各高校要認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性,要對(duì)該項(xiàng)教育予以足夠重視,并要認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在德育教育工作中所起到的作用,要結(jié)合大學(xué)生德育教育實(shí)際開展情況,按照該項(xiàng)教育與教育心理學(xué)之間的關(guān)聯(lián),制定出科學(xué)化教育方案,確保心理學(xué)具有的價(jià)值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮,確保高效德育教育水平可以得到切實(shí)提升,學(xué)生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化,能夠形成良好地人格,從而為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[5]劉敏.高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運(yùn)用分析[j].科技展望,2014,(05).

高中生物教育教學(xué)論文篇五

1.教學(xué)觀念落后。

在教學(xué)過程中,不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后,往往只注重知識(shí)的傳授。他們只是習(xí)慣于針對(duì)課本進(jìn)行講講,很少主動(dòng)開發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過程中,往往只是老師自己一個(gè)人在講課,很難形成互動(dòng)的課堂氛圍,這種教師講課、學(xué)生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的需求,時(shí)間一久,就會(huì)使學(xué)生失去興趣,更談不上主動(dòng)參與了。

2.教學(xué)方式單一。

很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí),沒有創(chuàng)新,沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式,但是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究性教學(xué)會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間,同時(shí)教學(xué)內(nèi)容有增無減,造成教師為了完成教學(xué)任務(wù),依然采用單一的教學(xué)方式。同時(shí)單一的教學(xué)方式根深蒂固,要想讓一些教師主動(dòng)放棄還比較困難,同時(shí)探究性教學(xué)會(huì)對(duì)教師和學(xué)生提出更多更高的要求,造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)少。

高中生物是一門離不開實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,但是目前教學(xué)資源分配不均,造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全,同時(shí)很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法開展。雖然也有部分學(xué)校開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),但是實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率相當(dāng)?shù)停瑢?shí)驗(yàn)的教學(xué)形式比較落后,一般都是教師的演示性實(shí)驗(yàn),很難有條件讓學(xué)生真正動(dòng)手操作。缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué),不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,無法激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.課外活動(dòng)少,形式單一。

在高中生物課程中,教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實(shí)踐,讓學(xué)生走進(jìn)自然,貼近生活,不斷探索大自然的奧秘,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,往往開展的課外活動(dòng)很少,形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率,不重視也不鼓勵(lì)教師開展課外活動(dòng),面臨高考,課余時(shí)間都被文化課占用,往往還要加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的對(duì)策。

1.不斷激勵(lì)學(xué)生。

通過激勵(lì),能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花,要給予其肯定,讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人被他人認(rèn)可時(shí),往往就會(huì)產(chǎn)生更大動(dòng)力,發(fā)揮更大才能。因此,教師要對(duì)學(xué)生熱情地鼓勵(lì)和支持,同時(shí)需要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生所提出的問題,教師要積極地對(duì)待和回答。激勵(lì)能夠不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),善于激勵(lì)學(xué)生,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的激情。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,營(yíng)造寬松和諧的氛圍,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地動(dòng)手嘗試,同時(shí)給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上往往會(huì)有新想法,老師要不斷地鼓勵(lì)和支持學(xué)生,要勇于解放思想,大膽創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望,有利于知識(shí)的鞏固。

3.建立民主和諧師生關(guān)系。

要建立民主和諧的師生關(guān)系,只有在民主的氛圍中,才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要轉(zhuǎn)變觀念,要拋棄居高臨下的姿態(tài),真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流,力爭(zhēng)成為學(xué)生的良師益友,在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),力爭(zhēng)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中,學(xué)生感到輕松,就能夠更自由自在地思考問題,肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見,大膽決策,不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

4.更新教學(xué)手段和方法。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中,如多媒體教學(xué)等?,F(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要,能夠極大地增加教學(xué)量,不斷開闊學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生思維,能夠使教學(xué)課堂更生動(dòng)、形象和富有趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在現(xiàn)代生物教學(xué)過程中,教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法,通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)和利用,優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素,設(shè)計(jì)新穎多變的課堂模式,使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.提高教師的專業(yè)水平。

在教學(xué)過程中,教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí),要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外的課程,不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì),要以身作則,給學(xué)生樹立一個(gè)良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力,不斷征服學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物課程。

三、結(jié)語。

高中生物課是一門很重要的課程,要想在教學(xué)過程中,不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),就需要不斷解放思想,開拓創(chuàng)新,要引進(jìn)和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段為我所用,同時(shí)要不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教師還要及時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生,不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。

高中生物教育教學(xué)論文篇六

如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中,從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的,并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?,F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例,介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí),人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例,設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。

一、根據(jù)情境提出問題。

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提出問題?!薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體,選擇一個(gè)好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材,同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí),正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題:“在家包餃子時(shí),我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論,并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。

二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。

討論到此,學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋,進(jìn)而形成一種假說:“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?!崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他},菜中的水分大量流失,這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立,從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問題,那么,我們要探究哪個(gè)方面的問題就要立足于一點(diǎn)來展開驗(yàn)證。

三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。

假說提出后必須得到驗(yàn)證,這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組,每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說,然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益,匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路,形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過大家討論,為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說,設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中,觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,水分子可以自由透過,而蔗糖分子不能透過,在此,在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小,細(xì)胞皺縮;在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大,細(xì)胞膨脹。

四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間,再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路,寫出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案:

(1)材料用具。

1)制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。

2)用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小,以及原生質(zhì)層的位置。

3)從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。

4)用低倍顯微鏡觀察,看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小,原生質(zhì)層在什么位置,細(xì)胞大小是否變化。

5)在蓋玻片的一側(cè)滴入清水,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。

6)用低倍顯微鏡觀察,看中央液泡是否逐漸變大,原生質(zhì)層的位置有沒有變化,細(xì)胞的大小有沒有變化。

五、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果,因此,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。

以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例,在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程,體會(huì)探究的意義,最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段,在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。

高中生物教育教學(xué)論文篇七

生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性,所以在高中生物課教學(xué)中,教師需要對(duì)課本中高度概括的生物學(xué)知識(shí)、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析,引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容梳理清晰,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在生物課堂教學(xué)中,教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外,還需要利用信息技術(shù),讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識(shí),更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如,在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時(shí),教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式,讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用進(jìn)行一定的了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來為學(xué)生講解一些光合作用的`過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體情況和作用,讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有一個(gè)完整而清晰的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2突出教學(xué)重點(diǎn)。

在高中生物教學(xué)中,會(huì)涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng),這些知識(shí)如果單純依靠教師的口頭講解,有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下,教師可以利用多媒體課件對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解,使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如,在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以利用多媒體課件,結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容,將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來,教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過程進(jìn)行分解,利用一系列的圖片對(duì)細(xì)胞增殖的過程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會(huì)使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中,從而減小對(duì)增殖規(guī)律的理解難度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3展示實(shí)驗(yàn)過程,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。

信息技術(shù)還可以對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)予以展示,讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。例如,在《噬菌體侵染細(xì)菌》實(shí)驗(yàn)過程中,教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖,介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以及展示噬菌體侵染細(xì)菌的步驟和過程。通過學(xué)生分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過程,噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標(biāo)記,便于學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來,學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容就有了清晰且詳細(xì)的認(rèn)識(shí),極大地提高了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的了解程度。

高中生物教育教學(xué)論文篇八

摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式,根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn),對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較,合作學(xué)習(xí)的顯示特點(diǎn)為創(chuàng)新性,本文對(duì)于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討,以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。

1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師,隨意使用這種新穎的教學(xué)形式,在生物課程的每一節(jié)課中,動(dòng)不動(dòng)就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。

1.2學(xué)生的獨(dú)立性低。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析,在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作,從而取得某一問題的具體的答案,通過這種方式的使用,使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢(shì),在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變,但是,在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí),使用合作學(xué)習(xí)的方式,造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理,即等待別的學(xué)生,或教師給出的答案,只是隨別人的想法轉(zhuǎn),自己沒有發(fā)揮出來主動(dòng)性,這樣一來,使得他們失去了獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

1.3課堂氣氛不和諧。

對(duì)于合作學(xué)習(xí),存在一定的不足,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生,在自制的能力不同,引導(dǎo)學(xué)生參與討論時(shí),對(duì)于有些同學(xué),即紀(jì)律性比較差的,往往把參與討論作為理由,找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題,例如,在講授“細(xì)胞的增殖”時(shí),教師組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行討論,而在討論的過程中,里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題,在學(xué)生進(jìn)行討論的過程下,而教師對(duì)其也不能實(shí)施積極管理,以及對(duì)其阻止的力量過分,這樣起到了反作用,使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了,而教師對(duì)這點(diǎn)沒有辦法解決,造成課堂氣氛的不濃烈,阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展,也達(dá)不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象,教師依據(jù)計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行分組,即在每一個(gè)小組中,穿插加入一個(gè)守紀(jì)律的同學(xué),讓其約束其他人,即“投機(jī)取巧”的,同時(shí),教師通過適當(dāng)?shù)姆绞?,逐漸樹立起老師的“威信”,從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一,這樣,讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。

1.4效果評(píng)價(jià)的不及時(shí)。

評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果,也是很重要的一方面,它除了能加大學(xué)生的積極性外,還能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力,也促進(jìn)生物教學(xué)的效率,但是,由于某些具有特殊的心理,學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),往往形式化,在實(shí)際的評(píng)價(jià)中,一律給優(yōu),這樣的評(píng)價(jià)變得有名而沒有實(shí)際效果,阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步,根據(jù)這一現(xiàn)象,生物教師針對(duì)合作學(xué)習(xí),應(yīng)隨時(shí)給予效果的評(píng)價(jià),這里包括:結(jié)果性的評(píng)價(jià)、過程性的評(píng)價(jià),從而把評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性得到提高。

2.1分組時(shí),要做到科學(xué)、合理。

對(duì)于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),實(shí)施分組是合理,還是不合理,往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響,其具有關(guān)鍵性的意義。所以,教師在采取分組教學(xué)時(shí),要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn),把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生均勻地分阻,即在每一個(gè)組內(nèi),使得每一組間的能力相當(dāng),而針對(duì)一些簡(jiǎn)單的課程來說,允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組,從而滿足學(xué)生之間進(jìn)行探討。

2.2明確小組中,每個(gè)人的任務(wù)。

為了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),教師要確保每一個(gè)學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)際情況,把任務(wù)很好的分到每一個(gè)學(xué)生身上,即讓所有人均能主動(dòng)參與,即進(jìn)行小組的交流,促進(jìn)學(xué)生在合作、意識(shí)方面的培養(yǎng)。同時(shí),使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。

3高中生物教學(xué)中,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析。

在教學(xué)的實(shí)際之中,通過選擇具有代表性的班級(jí),來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果,即兩個(gè)班級(jí),其成績(jī)相似,作為研究的學(xué)生,我們把其分為:甲班、乙班,而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時(shí),以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式,而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進(jìn)行。兩個(gè)班級(jí)一起講授,即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對(duì)于甲班來說,按照學(xué)生成績(jī)的好壞,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組,即每一組為八個(gè)人,包括:成績(jī)較好的兩個(gè),中等的為四個(gè),以及差生為兩個(gè)。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,給每個(gè)人安排好任務(wù),或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進(jìn)行。接著留有一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理、作用進(jìn)行討論,依據(jù)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的理解,從而得出關(guān)于生長(zhǎng)素影響植物的生長(zhǎng),然后,由每個(gè)組的記錄者,來說出自己組分析的結(jié)果,而學(xué)生找出的問題,可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決,在完成本章教學(xué)之后,對(duì)甲、乙兩個(gè)班,設(shè)置一些測(cè)驗(yàn),根據(jù)其結(jié)果顯示,對(duì)平均的成績(jī)進(jìn)行分析,即乙班的成績(jī)比甲班低六分左右,且在甲班的、所有學(xué)科的成績(jī),均有顯著的提升[3]。

第一,學(xué)生的成績(jī)得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中,對(duì)于結(jié)合小組合作來進(jìn)行的班級(jí),其整體成績(jī)是比較高的,尤其分析差生的成績(jī),具有明顯的提升。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性,以及動(dòng)手的能力,即得到緩慢的提高。第二,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到培養(yǎng)通過小組的.合作學(xué)習(xí),使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時(shí),由于意見的不同,導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)吵,但是,學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了,促進(jìn)了學(xué)生的交流能力,強(qiáng)化了學(xué)生的合作的意識(shí)。第三,學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,在討論的進(jìn)程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。

總而言之,本文通過分析高中生物的教學(xué)中,使用小組的合作學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果顯著,首先,分析了高中的生物教學(xué),使用了小組合作學(xué)習(xí),從其現(xiàn)狀開始,從十個(gè)方面進(jìn)行來分析,從而得出具體的方法,接著,依據(jù)實(shí)際的案例,分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法,影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析,從兩個(gè)方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施,從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中,最后對(duì)使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析,在實(shí)際的教學(xué)中,以小組合作來學(xué)習(xí)的班級(jí),其整體成績(jī)比較高,動(dòng)手的能力得到顯著增強(qiáng);培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高,總之,在小組的合作學(xué)習(xí)下,學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn),在討論的進(jìn)程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)。

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高中生物教育教學(xué)論文篇九

在當(dāng)今,科學(xué)教育在深入的改革,素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步,而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注,在國(guó)家教育部,把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來,把探究教學(xué)放在中心的位置,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的理解。作為一個(gè)教師,通過創(chuàng)造情境的方法來進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí),而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究,使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而,通過實(shí)踐而掌握知識(shí),在教學(xué)過程中,以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié),包括一個(gè)方面:(1)通過設(shè)計(jì)問題來創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過程中,注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過程中,關(guān)注學(xué)生的回答,達(dá)到一個(gè)好的課堂環(huán)境;(4)通過呵護(hù)學(xué)生,理解質(zhì)疑,使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;(5)在教學(xué)環(huán)境中,尊重學(xué)生的不同,在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上,達(dá)到新穎性;(7)在知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面,使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。,注意其能力的培養(yǎng)。

(一)情境的創(chuàng)設(shè)。

我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí),為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問題,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),從教學(xué)的目標(biāo)考慮,還要注意情景的創(chuàng)設(shè),在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境,是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會(huì)氣氛等聯(lián)系在一起,共同成為課堂的情境。

(二)引入的設(shè)計(jì)。

我們所引入的目的,是為了使學(xué)生能夠注意問題,以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,而所形成的教學(xué)活動(dòng)方式,是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識(shí)間的聯(lián)系等特點(diǎn)。

對(duì)于新課的引入,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),為了引起學(xué)生的注意力,打動(dòng)學(xué)生的心,以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這樣的引入是必須的,使得學(xué)生的思維、方向有了保障,因此,每節(jié)課的引入顯得很重要。

我們所引入的方法,往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)生的年齡、心理,設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。

(三)設(shè)計(jì)問題要精心。

對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造,以及教學(xué)的探究,是從學(xué)生的意識(shí)開始培養(yǎng),問題是思維的一種形式,對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的,比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維,往往以問題的探索為主,對(duì)于設(shè)置問題,可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決,即打開思路,促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),主要是讓學(xué)生的思維展開。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問,對(duì)于提問要求是能夠去思考,而藝術(shù)性地提問,是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí),在設(shè)計(jì)問題時(shí),從簡(jiǎn)單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內(nèi)部,通過一層一層遞進(jìn)、一步一步深入,從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維,并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭沟脤W(xué)生通過鼓勵(lì)解決問題,以及通過其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索,從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神,在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí),注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力,從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素,記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集,對(duì)于每一步的過程,他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘,為了提高學(xué)生探究問題能力。

二、實(shí)驗(yàn)的重要性。

實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括,總結(jié)而得出了初步的結(jié)論,接著學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問,通過檢查、思考、探究,使得方案更加嚴(yán)密,證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué),再通過原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究解決所存在的疑問,最后,得出準(zhǔn)確的結(jié)論,同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說,在提問題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì),在設(shè)置問題時(shí),學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來思考找出問題的解決方法,把思路打開,使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),把學(xué)生的操作作為主要的來抓,教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中,在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。

三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)。

在課堂上,師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的,這就是所要的課堂氣氛,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來,學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。在教學(xué)時(shí),通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論,在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾,把其中的矛盾進(jìn)行研究,從而,明確有待研究的問題。

四、提高學(xué)生的主動(dòng)性。

所謂學(xué)生的質(zhì)疑,是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問,并說出自己的想法。

五、尊重學(xué)生差異。

由于學(xué)生存在個(gè)體差異,不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以,在課堂教學(xué)中,對(duì)于每一位學(xué)生來說是平等的,機(jī)會(huì)是平等的,但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機(jī)會(huì)。在課堂提問時(shí),注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問,對(duì)于課堂上的關(guān)注,考慮到每一個(gè)學(xué)生。

六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感。

對(duì)于探究教學(xué),其創(chuàng)設(shè)的情境或問題、練習(xí),往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的,在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下,學(xué)生要了解社會(huì),了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論,第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法,需要聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。

總之,對(duì)于探究教學(xué),從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握,通過開放性地實(shí)施,使得探究教學(xué)的過程得以實(shí)現(xiàn),通過合理地處理,使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法,從而,提高了課堂的效益。

參考文獻(xiàn):

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高中生物教育教學(xué)論文篇十

摘要:

隨著社會(huì)的創(chuàng)新和改革,我們的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下,我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進(jìn),不斷改革。現(xiàn)如今,各個(gè)高中都逐步實(shí)施新課改,這給生物教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺(tái),但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學(xué)方式上,生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新,使用新穎化、多元化的教學(xué)方式,使課堂重新散發(fā)生機(jī)與活力。在本文中,筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式闡述自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞:

一、前言。

教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)活動(dòng)的主要因素之一,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。就目前高中生物教學(xué)情況來看,還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,知識(shí)吸收率較低。為了改善這一局面,教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以此優(yōu)化教學(xué)過程,使課程教學(xué)取得預(yù)期效果。

在高中教育體系中,生物是一門有著舉足輕重地位的學(xué)科,占據(jù)重要地位。近些年來,經(jīng)過教育工作者的辛勤努力,生物教育事業(yè)取得一定的成績(jī),尤其在個(gè)性化教學(xué)和多元化教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)尤為突出。然而,現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

其一,教學(xué)方式單一。很多生物教師在課堂上長(zhǎng)年累月只使用一種教學(xué)方式,抱著穩(wěn)中求勝的心理,不敢貿(mào)然使用新型的教學(xué)方式,也不愿意在這方面花時(shí)間去探索和實(shí)踐。再有趣的教學(xué)方式,長(zhǎng)期使用也會(huì)讓學(xué)生感到厭煩,繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

其二,忽視學(xué)生主體性的突出。突出學(xué)生在課堂上的主體地位,是新課改一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。然而,部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,加上課時(shí)有限,教師為了趕教學(xué)進(jìn)度,往往采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種情況下,學(xué)生處在完全被動(dòng)的狀態(tài),接受教師“咀嚼”過的知識(shí),思維得不到發(fā)展,能力也無法得到提升。

(一)強(qiáng)化教學(xué)時(shí)間的管理。

在高中生物課堂教學(xué)中,要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升,最重要的一點(diǎn)就是在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收最多的知識(shí)。所以,生物教師要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理,合理分配時(shí)間,將教學(xué)時(shí)間的最大效用充分發(fā)揮出來,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上,教師往往將教學(xué)時(shí)間分配在教學(xué)內(nèi)容的講解上,看似給學(xué)生傳授了很多的生物知識(shí),但是真正被學(xué)生消化和吸收的知識(shí)卻少之又少。為了改善這一局面,教師既要留出一定的時(shí)間講解知識(shí),也要留出一定的時(shí)間給學(xué)生吸收知識(shí)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言,生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則,花一小部分時(shí)間講解知識(shí),大部分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生一邊接受知識(shí)一邊消化知識(shí)。在學(xué)生無法理解的地方,生物教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助學(xué)生有效吸收知識(shí)。只有這樣合理分配時(shí)間,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

(二)豐富課堂教學(xué)組織形式。

在教育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生扮演主體角色,而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生,而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生。所以,新課改背景下,高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式之上結(jié)合實(shí)際情況將個(gè)體教學(xué)、小組教學(xué)以及課堂傳授式教學(xué)相互結(jié)合起來;將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相互結(jié)合起來;將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來。通過這種豐富多樣的教學(xué)組織形式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ),增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性,使生物課堂教學(xué)始終煥發(fā)生機(jī),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

(三)提升教學(xué)創(chuàng)新能力。

新課改背景下,要想提升生物課堂教學(xué)效率,必須要不斷提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力,即創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念要具備創(chuàng)新性,堅(jiān)持從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā),盡最大能力給學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學(xué)過程中,教師需要整體考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有要素,包括不同階段的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生接受知識(shí)的能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。從某個(gè)層面上說,教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程,以學(xué)生為主體,將學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動(dòng)性充分發(fā)揮出來,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進(jìn)行。與此同時(shí),在具體的教學(xué)過程中,教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),給學(xué)生提供體驗(yàn)性和真實(shí)性教學(xué)的良好條件。

(四)使用多元化的教學(xué)方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響,高中生物教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此,在教學(xué)過程中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,生物教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,例如,在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對(duì)概念的時(shí)候,可以采取比較教學(xué)法,以此深化學(xué)生對(duì)抽象生物概念的認(rèn)識(shí)和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時(shí),教師要善于抓住重點(diǎn),采取探究式比較法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念之間的差異性進(jìn)行探究,以此起到開闊學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

四、結(jié)論。

綜上所述,隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快,社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高。新課改背景下,高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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高中生物教育教學(xué)論文篇十一

生物課件的應(yīng)用。

摘要:生物作為一門自然學(xué)科,在教學(xué)的過程中應(yīng)把知識(shí)性和科學(xué)性融入其中。

關(guān)鍵詞:生物;課件;興趣。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科,知識(shí)性以及科學(xué)性要無時(shí)無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素,從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。但是生物教師在選用教學(xué)課件時(shí)應(yīng)該注意一些問題,例如,軟件的類型、素材的選擇、對(duì)象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說明應(yīng)注意的因素。

一、生物課件制作時(shí)應(yīng)該注意的問題。

1.課件的制作因人而異,但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個(gè)性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?,F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件,例如,電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動(dòng)畫制作軟件flash等等,因此,老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>

2.課件中的素材是課件的靈魂所在,它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動(dòng)畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動(dòng)畫視頻占主導(dǎo)地位,這些素材可以從多方面獲取,例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。

二、生物課件對(duì)生物教學(xué)的重要意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動(dòng)過程從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過程。

2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,老師攜帶大量的掛圖、生物模型,在黑板上浪費(fèi)大量的時(shí)間書寫板書?,F(xiàn)在只需拿上一個(gè)小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。

3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件,使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng),突出重點(diǎn)。

4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題,吸引學(xué)生興趣,培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作,更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)素材,學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等,雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等,引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐里,以達(dá)到完成課題研究的最終目的。

生物課堂里多引入一些課件教學(xué),教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式,能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動(dòng)化、鮮明化,也可以直接進(jìn)行人機(jī)對(duì)話,這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解,這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。

參考文獻(xiàn):

[1]朱銀芳。高中生物有效教學(xué)探析。生物技術(shù)世界,(06)。

[2]李玉軍。多媒體信息技術(shù)活化高中生物教學(xué)。時(shí)代教育,2013(04)。

(作者單位河北省阜平中學(xué))。

高中生物教育教學(xué)論文篇十二

摘要:高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維,不僅是文本要求、課標(biāo)要求,也是時(shí)代要求。在高中生物教學(xué)中,要在設(shè)疑激趣中探究,在探究中擦出創(chuàng)新火苗。

關(guān)鍵詞:高中生物;創(chuàng)新思維;策略舉隅。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過。

程,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?!眲?chuàng)新思維是思維的高級(jí)形式,創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求。

一、設(shè)疑激趣,播下創(chuàng)新火種。

“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!睆?qiáng)烈的問題意識(shí),可作為思維的動(dòng)力,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境,在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑激趣,激發(fā)思維活動(dòng)的波瀾,引發(fā)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中探求新知,發(fā)揮潛能,可以為創(chuàng)新播下火種。

如,《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學(xué)片段:

3.觀察圖示,設(shè)疑:dna和rna的化學(xué)組成有何異同?表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。

4.請(qǐng)學(xué)生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型,表演連接,比較先后連接成的長(zhǎng)鏈,理解核酸分子的多樣性。

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的,懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)案例中,給學(xué)生機(jī)會(huì),參與學(xué)習(xí)過程,充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點(diǎn),化抽象為具體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。

二、學(xué)習(xí)前人,體悟創(chuàng)新方法。

回顧生物學(xué)近百年的發(fā)展,如基因?qū)W說的創(chuàng)立、dna分子雙。

螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學(xué)科許多獨(dú)到。

的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法,都給師生以很大的啟發(fā),學(xué)習(xí)前人,啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法,對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

如,光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一開始人們認(rèn)為植物營(yíng)養(yǎng)是土給的,后來,普利斯特利發(fā)現(xiàn),植物可以更新空氣。再后來,薩克斯用對(duì)比方法把葉片一半曝光,另一半遮光,證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉,在探究中,科學(xué)家通過同位素標(biāo)記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。

在探索光合作用的過程中,有用小白鼠和植物放在一起做實(shí)驗(yàn)的,有用碘蒸氣處理葉片的,有用光束照射水綿的,科研中常用的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)探究,擦出創(chuàng)新火苗。

為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的條件,讓學(xué)生擦出創(chuàng)新的火苗,從而挖掘他們的問題意識(shí),讓問題成為知識(shí)的紐帶,鼓勵(lì)質(zhì)疑的方法有很多,如結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問題情境;根據(jù)學(xué)生好奇心理,創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境;根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)階梯形問題情境;根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)心理,創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問題情境等。

如,《細(xì)胞呼吸》教學(xué)片段:

1.出示問題:小明家的卷心菜黃了,有人說要松土,有人說要施肥,有人說要治蟲,到底怎么做呢?(學(xué)生各抒己見,依據(jù)不同,都有道理。)。

縱觀整節(jié)課,通過探究引入,利用直觀教學(xué)手段,刺激學(xué)生多種感官活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生有意注意,通過比較歸納,讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力,突破了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

總之,我們每個(gè)教師都要在教學(xué)過程中,大膽革新,以新課改的理念為指導(dǎo),把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

楊碧昌。高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j]。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,(27)。

(作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級(jí)中學(xué))。

高中生物教育教學(xué)論文篇十三

高中生物知識(shí)較為抽象,如果教師僅借助簡(jiǎn)單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識(shí),無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)借助類比法,將一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果,有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、借助類比。加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系。

在高中生物教學(xué)中,包含了大量的概念,有些概念非常深?yuàn)W,學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時(shí),教師可借助類比加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系,以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。

例如,在學(xué)習(xí)“種群特征”時(shí),教師可將種群與個(gè)體進(jìn)行類比,個(gè)體一般有出生死亡、性格與年齡等特點(diǎn);種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點(diǎn)。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識(shí)聯(lián)系起來。又如,在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí),教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征,進(jìn)行類比,由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為:手機(jī)、號(hào)碼、信號(hào),只要撥打手機(jī)的號(hào)碼,號(hào)碼的信號(hào)就會(huì)向周圍發(fā)射,不管手機(jī)在哪里,只有這么一個(gè)手機(jī)能夠接收信號(hào);激素調(diào)節(jié)也是一樣,特定的激素,只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌,具備特定的信號(hào),內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中,激素就能夠進(jìn)入各處血液,只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識(shí)別信號(hào)。通過此種類比,就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。

二、借助類比。將生物知識(shí)條理化。

生活中包含了很多生物知識(shí),這些知識(shí)非?,嵥?,因此教師需要將類似的知識(shí)進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識(shí)點(diǎn)為例,這一節(jié)課的重點(diǎn)是染色體組、二倍體以及多倍體等知識(shí)點(diǎn)的講解。假如僅僅依靠單純的記憶,學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起,無法分辨知識(shí)點(diǎn)間存在的差異,無法有效掌握這些概念。此時(shí)教師可通過類比的方式,將生物知識(shí)條理化,從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識(shí)。教師可先伸出自己的手,為學(xué)生展示一只手的手指,告知學(xué)生手指有三長(zhǎng)兩短,每一個(gè)都是不同的。隨后教師可舉起雙手,將雙手的手指相對(duì),由此類比兩個(gè)染色體組,在此基礎(chǔ)上提出問題:為何是兩個(gè)染色體組?由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生,如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時(shí),教師可將一只手浸濕,在黑板上按壓三次,這樣就可得到三只手印。在得到手印后,教師就可類比三個(gè)染色體組。在完成上述工作后,教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識(shí),如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來,學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R(shí)條理化,從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用類比。提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中,教師可將常見知識(shí)的一些特性提取出來,隨后借助類比將一些不常見的知識(shí)特性預(yù)測(cè)出來,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

例如,在學(xué)習(xí)“dna模型建立”時(shí),沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果,認(rèn)識(shí)了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形,因此推想出dna結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比,對(duì)于原有dna模型進(jìn)行了修改,同時(shí)與dna分子的x射線照片進(jìn)行對(duì)照,證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見,通過此種形式,能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

在課堂上,教師需要找到更多的資源,帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用類比的方法,掌握生物知識(shí)。

例如,在講解“細(xì)胞的癌變”時(shí),怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)癌細(xì)胞的特點(diǎn)呢?教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事,將對(duì)身體有害的病毒類比成敵軍,當(dāng)敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時(shí),就會(huì)被摧毀;而癌細(xì)胞就像隱藏較深的敵特分子,普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比,能夠使學(xué)生快速掌握細(xì)胞癌變的特點(diǎn),提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述,在高中生物教學(xué)中,借助類比,不但能使學(xué)生將不同類型的知識(shí)結(jié)合起來,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,拓展學(xué)生的思維深度,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中生物教育教學(xué)論文篇十四

受傳統(tǒng)教育觀念和地區(qū)性高考制度的影響,生物學(xué)科的教師都有在夾縫中教學(xué)的狀態(tài)。這勢(shì)必給教師的教學(xué)帶來很多煩惱,更為教師的教學(xué)提出了更高的要求。通過本人的教學(xué)實(shí)踐,深知培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能讓枯燥無味的生物教學(xué)“活”起來。因?yàn)樗芪龑W(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性,又能培養(yǎng)學(xué)生探索精神,還能開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣,可消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞,從而提高學(xué)習(xí)效率,取得優(yōu)異成績(jī)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,談幾點(diǎn)體會(huì)。

若學(xué)生對(duì)教師感興趣,對(duì)他任教的這門課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己,做到處處關(guān)心學(xué)生,愛生如子,同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天,講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞,幫助解答生活中的一些凝難問題。如:為什么打了疫苗就能預(yù)防疾???青春期的時(shí)候有什么樣的一個(gè)心理狀態(tài),如何健康度過青春期等等這些學(xué)生感興趣的問題。這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡這個(gè)老師,進(jìn)而喜歡這門學(xué)科,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

俗話說:良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨,多動(dòng)腦筋,使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性,活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味,含有質(zhì)疑性的`問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》的導(dǎo)入中,我用了一則偵探故事“誰是福爾摩斯?”,讓同學(xué)們來斷案。這些問題必然引起學(xué)生的好奇,學(xué)生們躍躍欲試,積極發(fā)言,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。

教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來,使理論再回到實(shí)踐,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《用藥與急救》這節(jié)課學(xué)生可以充分的展現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)藥品的使用和生活中急救的方法?!凹?xì)菌、真菌與食品的制作”這部分知識(shí)學(xué)生在課堂上可以展示他們制作的有關(guān)發(fā)酵的食品并且描述整個(gè)制作過程,每個(gè)學(xué)生都積極參與其中,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。有了學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)與感悟,他們不但對(duì)課本知識(shí)理解得更深,而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

利用直觀教具和實(shí)物可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透切,同時(shí)也可激發(fā)興趣?!犊罩酗w行的動(dòng)物—鳥》一課時(shí)時(shí),課堂上通過折紙飛機(jī)比賽,看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn),研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因。在紙飛機(jī)的演示中活躍了課堂氣氛,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題的能力總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。此外,利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問題,學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。如2009年我國(guó)“甲型流感”的流行為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料??傊F(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

總之,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,就可使他們學(xué)得生動(dòng)活潑,興味不衰。當(dāng)然培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵在于教師勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新,在遵循教學(xué)規(guī)律把握學(xué)生學(xué)習(xí)生理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù),才能使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

高中生物教育教學(xué)論文篇十五

徐興嬋。

一、首先我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀。

雖然我國(guó)大力抓教育教學(xué)工作,但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學(xué)中開展不起來,讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。

首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法,無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。

第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

二、其次課題的提出。

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識(shí),為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的所有學(xué)生中,86%的同學(xué)認(rèn)為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理?!芭d趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí),而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí),并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所,建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

隨著社會(huì)發(fā)展,需要的人才是創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生,運(yùn)用不同教學(xué)方法。

高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè),他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限,我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的年齡段,運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如,我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識(shí)。比如,講述dna的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合。

四、小結(jié)。

總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識(shí),又發(fā)展了個(gè)性。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

高中生物教育教學(xué)論文篇十六

要使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新,和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的前提。要建立和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要做到給予學(xué)生充分的自由,在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見;自由地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng);自由地與老師、同學(xué)溝通討論各種學(xué)習(xí)信息。心理學(xué)研究證明,當(dāng)人擁有成功感的時(shí)候,便會(huì)產(chǎn)生喜悅的情緒,而這種喜悅的情緒可以激勵(lì)擁有者向著獲得成功感的方向繼續(xù)努力。所以,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,教師要對(duì)學(xué)生各種正確的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),以此來增強(qiáng)學(xué)生的成功感,刺激學(xué)生在正確的方向上繼續(xù)努力,尋求創(chuàng)新。

二、保護(hù)學(xué)生的好奇心。

好奇心正是小學(xué)階段學(xué)生的天性,正是由于較重的好奇心,這一階段的學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些問題產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生疑問。而這些正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,只有先有了疑問,才有了努力的方向,有了方向才可能產(chǎn)生創(chuàng)新。世界上很多重大的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇心開始的,好奇心使人對(duì)事物有了一個(gè)刨根究底的精神,正是這種精神刺激人們積極思考事物的特點(diǎn),觀察事物的特殊現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)奇特之處。所以,在教學(xué)中,教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生自由的提出各種問題,這便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。在保護(hù)的同時(shí),教師還應(yīng)該通過各種有趣的問題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的方法解決問題。例如:教師在教授應(yīng)用題:“老師為同學(xué)購買獎(jiǎng)品時(shí),買了10個(gè)筆記本用了15元,又買了20支鉛字筆,已知筆記本的價(jià)錢與鉛字筆的價(jià)錢相同,買鉛字筆用了多少錢?”按照一般的解法,立式應(yīng)該是15÷10=1.5(元);1.5×20=30(元)。但是,教師可以在解題后繼續(xù)提問:“同學(xué)們,請(qǐng)問這道題還有其他的解法嗎?”這樣,可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考,在學(xué)生的思考過程中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,“我們可以從筆記本與鉛字筆的價(jià)錢相同入手”;“再想一想筆記本數(shù)量和鉛字筆數(shù)量的關(guān)系”……通過教師的一步步點(diǎn)撥,全班學(xué)生一起思考、驗(yàn)證,找出新的解題方法:20÷10=2;15×2=30(元)。用這樣的方法計(jì)算答案不僅正確,方法也更加簡(jiǎn)單。

三、充分放手,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,教師的教學(xué)就不能再延續(xù)以往“老師講解、學(xué)生記憶”的傳統(tǒng)教育方法,而是應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中,教師有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任,讓學(xué)生參與到教學(xué)的所用過程中來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來。在教學(xué)中,教師要注重方法的教育,不能只關(guān)注答案,在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),用自己的思路去解決新問題,對(duì)以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行精煉,深入了解。當(dāng)然,在學(xué)生遇到困難時(shí),教師應(yīng)該從旁點(diǎn)撥。久而久之,讓學(xué)生培養(yǎng)起一種自己動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)新問題;解決新問題;了解新知識(shí);總結(jié)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及敢于迎難而上;敢于“天馬行空”;敢于“胡思亂想”的思維習(xí)慣。

四、運(yùn)用變式,激發(fā)創(chuàng)新。

高中生物教育教學(xué)論文篇十七

高中教材中選修部分內(nèi)容是對(duì)必修課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展。選修部分不僅僅是對(duì)知識(shí)范圍的擴(kuò)展,更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),給學(xué)生以后的高等生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要熟練運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,把研究性學(xué)習(xí)和高中生物選修部分科學(xué)有效的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新能力的開發(fā),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.研究性學(xué)習(xí)的基本含義。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題的新型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從定義中可以知道,研究性學(xué)習(xí)是在師生合作的基礎(chǔ)上共同研究學(xué)習(xí)的過程,具有實(shí)踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

2.高中生物選修部分教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的重要意義。

2.1在高中生物選修課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式,可以讓學(xué)生自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí),參與實(shí)踐活動(dòng),在生物學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行對(duì)生命現(xiàn)象的觀察,探索發(fā)現(xiàn),從而在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的生物學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的方法,從而形成更為真實(shí)全面的生物學(xué)概念。

2.2研究性學(xué)習(xí),顧名思義,就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學(xué)不是簡(jiǎn)單的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí),需要學(xué)生積極的對(duì)未知的生命現(xiàn)象進(jìn)行探索研究。發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的核心就是樹立學(xué)生的研究思維意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究分析能力,這也是學(xué)生對(duì)生物學(xué)形成正確概念的前提條件。

2.3研究性學(xué)習(xí)可以從高中時(shí)期幫助學(xué)生樹立更有深度的生物學(xué)價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)研究的積極態(tài)度,如同給學(xué)生搭建了一把通往生物學(xué)探究的階梯,高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),相比于教師課堂上的講解更有效果,學(xué)生有真正屬于自己的學(xué)習(xí)研究時(shí)間,可以在自己的動(dòng)手實(shí)踐中,加深對(duì)于生物選修部分的理解,提高對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情從而更有切身的體會(huì)到生物學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。

3.高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的基本原則。

從高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn),以及研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì),在高中生物選修部分中的研究性學(xué)習(xí)一般涉及四種類型問題:第一,研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題;第二,實(shí)踐證明書本上的問題;第三,發(fā)現(xiàn)研究新的問題;第四,解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對(duì)于各種研究題材要制定出科學(xué)的研究方案,需要遵循一下幾個(gè)原則:

3.1滿足需求原則。

需求原則主要包含兩部分內(nèi)容,第一,教師在制定研究性學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式上需要牢牢把握課堂教學(xué)目的,以提高學(xué)生的思維探索能力和動(dòng)手實(shí)踐能力為主,引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散;第二,選材內(nèi)容要與日常生活息息相關(guān),高中生物的研究并不是簡(jiǎn)單的滿足課堂學(xué)習(xí)的需要,更要有很大的研究?jī)r(jià)值,研究的目的就是為了得出科學(xué)的結(jié)論來指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐,因此,研究的題材還需要具有很高的應(yīng)用價(jià)值,具有一定的目的性。

3.2創(chuàng)新性原則。

高中生物選修部分作為補(bǔ)充性教學(xué)內(nèi)容,研究的題材要有一定的創(chuàng)新性,要選取新穎的,別人沒有涉及過的課題。另外,研究的方式和結(jié)構(gòu)也要不同于過去的老套形式,例如:帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)化場(chǎng)所,可以讓學(xué)生換上研究所需要的服裝,操作正式的研究工具,讓學(xué)生有真實(shí)的體會(huì)感。研究性學(xué)習(xí)就是研究書本上沒有的知識(shí),通過學(xué)生的動(dòng)手研究來獲得。例如:對(duì)于某種昆蟲的生活習(xí)性的研究。學(xué)生可以自己動(dòng)手養(yǎng)育,得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維空間,提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,以一種新穎獨(dú)特的方式解決問題。

3.3具有開放性的原則。

研究性學(xué)習(xí)本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學(xué)中,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的模式下,可以有很大的知識(shí)獲取空間,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也很廣泛,在不斷獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇,既可以是生物選修教材中的內(nèi)容,也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對(duì)于這種問題的解決方法,往往需要打破常規(guī),運(yùn)用開放性思維來指導(dǎo)解決,讓學(xué)生掌握涉及的各方面知識(shí)。因此,教師在開展研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時(shí),需要學(xué)生具備寬闊的知識(shí)空間,了解生物學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.4動(dòng)手實(shí)踐原則。

研究性學(xué)習(xí)注重的是直接獲取知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),需要的是學(xué)生的動(dòng)手能力。這在客觀上要求教師在選題時(shí),要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,注重試驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐。讓學(xué)生在這些研究活動(dòng)中,充分運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去分析問題,解決問題,發(fā)散思維,調(diào)動(dòng)各個(gè)身體器官參與研究,激發(fā)出學(xué)生的好奇心,對(duì)于生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中,也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索,不怕困難,敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.1取材于生活,有明確的目的性。

教師在選取研究課題時(shí),要從學(xué)生的身邊現(xiàn)象入手,從生活現(xiàn)象中科學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容,制定出有目的性和科學(xué)性的研究方案。高中生物學(xué)科,特別是選修部分都是十分貼近生活的,從我們身邊的日常吃用,到一些自然現(xiàn)象等都有生物學(xué)的影子,教師要細(xì)心留意觀察。例如:家里養(yǎng)花,晚上為什么要將臥室的花搬離臥室?這樣的問題,對(duì)于學(xué)生來說,很貼近生活也很感興趣,學(xué)生可以自己動(dòng)手實(shí)踐,用專業(yè)的測(cè)氧工具對(duì)晚上室內(nèi)放花和不放花進(jìn)行測(cè)試記錄,總結(jié)分析,得出結(jié)論,從而可以很好的達(dá)到課堂教學(xué)目的。

4.2提高教師自身素質(zhì),創(chuàng)新教學(xué)思維。

研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是教師,應(yīng)用的成效作用大小也取決于教師。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的新型的教學(xué)模式,是新課程改革下的產(chǎn)物,這就需要教師在新形勢(shì)下不斷的更新自身的教育理念和教學(xué)思維,創(chuàng)新發(fā)展。新形勢(shì)下,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,需要教師在課堂上通過多種教學(xué)方法,營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教師引導(dǎo)下的自覺、創(chuàng)新的過程,師生間是一種互動(dòng)、融洽的關(guān)系。因此,學(xué)校要加大對(duì)于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo),提高教師在研究性學(xué)習(xí)模式下的綜合素質(zhì)和能力水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高教學(xué)效率。

4.3及時(shí)進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程是在教師的輔助指導(dǎo)下完成的,教師需要在課后,及時(shí)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行分析修正,做出多方面的評(píng)價(jià),根據(jù)實(shí)際狀況,指出每個(gè)學(xué)生存在問題并提出修改意見。此外,教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)交流,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生反思自己在研究活動(dòng)中的不足之處,加以創(chuàng)新探索,從中獲取能力上的提高和情感上的體會(huì),教師應(yīng)該糾正學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)容易產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)片面、自負(fù)或自卑心理等現(xiàn)象,更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己。

5.結(jié)語:

綜上所講,高中生物是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,選修部分作為對(duì)教材的補(bǔ)充內(nèi)容,相對(duì)于非選修部分來說,更具有探索性、動(dòng)手性,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。研究性學(xué)習(xí)模式改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式,以學(xué)生為主,提高了學(xué)生的思維發(fā)展空間,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下,完善自身素質(zhì),發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,充分適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)在高中生物選修部分中的應(yīng)用,提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)教育改革。

參考文獻(xiàn):

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/10932738.html】

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