總結(jié)是對經(jīng)驗和知識的提煉和概括，有助于我們更好地運用和分享。注意總結(jié)的篇幅，不要過長或過短，一般應(yīng)根據(jù)所總結(jié)的內(nèi)容和要求來合理控制字?jǐn)?shù)。探尋歷史背后的故事，了解歷史對我們的影響和啟示。
高中生物教育教學(xué)論文篇一
在法語教學(xué)活動中運用的各種教學(xué)方法大都是教師根據(jù)學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的手段與措施，教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。選擇科學(xué)合適的教學(xué)方法能夠?qū)φ麄€課堂教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，從根本上提升教學(xué)有效性。法語教師在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識的同時，還要結(jié)合實際教學(xué)狀況選擇高效率、適合學(xué)生的教學(xué)方法，堅持運用教育心理學(xué)來開展教學(xué)活動。根據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來分析，人們在實際學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象具有一定的規(guī)律，整個遺忘過程也并不是均衡發(fā)展的，在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)前期階段很容易出現(xiàn)遺忘，并且整個遺忘速度相對較快，后期將會減慢。大學(xué)法語教師要能夠運用這一規(guī)律，在開展法語教學(xué)過程中，不斷對前期教授的知識進(jìn)行鞏固，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
學(xué)生法語學(xué)習(xí)過程中可能會遇到很多困難，或者出現(xiàn)很多錯誤，對于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現(xiàn)象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由于教師的的教學(xué)措施以及課堂教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致的。大學(xué)法語教師面對這樣的狀況，需要運用教育心理學(xué)對種種問題背后的原因進(jìn)行分析，開展有效的疏解以及干預(yù)措施，避免使用任何強制性的措施導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從源頭處對學(xué)生進(jìn)行教育，提升整個教學(xué)活動的有效性，保證法語教學(xué)活動產(chǎn)生更加顯著的效果。
通過上文中的分析不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)法語教學(xué)活動與教育心理學(xué)有著必然的、本質(zhì)的以及內(nèi)在的聯(lián)系。但是，現(xiàn)階段的法語教師很難抽出時間對專業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而，導(dǎo)致法語教學(xué)活動中無法系統(tǒng)科學(xué)地對教育心理學(xué)的規(guī)律以及原理進(jìn)行綜合運用，嚴(yán)重影響整個教學(xué)活動的效率和水平。
2．2教師缺乏教育心理學(xué)的技術(shù)以及運用。
在現(xiàn)代的大學(xué)法語教學(xué)活動中，還很難較為普遍地運用心理學(xué)的工具以及技術(shù)。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術(shù)設(shè)備。在對學(xué)生進(jìn)行測量時，很少能夠給運用到科學(xué)的量表以及測量手段和工具?，F(xiàn)階段的大學(xué)法語教師很難方便及時地獲取各種關(guān)于教育心理學(xué)的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進(jìn)行必要的聯(lián)系和信息交流，從而導(dǎo)致大學(xué)法語教學(xué)活動中難以對教育心理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行運用，缺乏必要的經(jīng)驗交流。
2．3大學(xué)法語教學(xué)活動與教育心理學(xué)之間缺少理論整合。
根據(jù)有關(guān)資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學(xué)在法語教學(xué)活動中的運用提供了一定的基礎(chǔ)和理論依據(jù)，若將二者不斷進(jìn)行整合，并將所得的理論體系進(jìn)行運用，則依然存在部分問題，二者之間的聯(lián)系依然缺乏科學(xué)的闡述方法，技術(shù)調(diào)整工作也很難順利進(jìn)行，從而嚴(yán)重影響到教育心理學(xué)所具有的實際價值。
3．1人本主義影響下的法語教學(xué)活動。
教育心理學(xué)所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內(nèi)在需求，在法語教學(xué)活動中引導(dǎo)教師對學(xué)生的個體潛能進(jìn)行重視，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師根據(jù)該理念所提出的“愉快教育”“輕松學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法符合新時期環(huán)境下法語教學(xué)的實際現(xiàn)狀［3］。教師利用情感教育對學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在實際教學(xué)活動中發(fā)展和挖掘?qū)W生的個性以及潛能，保證他們能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值。通過創(chuàng)設(shè)良好和諧的師關(guān)系來保證學(xué)生更加積極地投入到法語學(xué)習(xí)過程中。法語教師要不斷提升良好教學(xué)水平，培養(yǎng)良好的師德素質(zhì)，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學(xué)以及實踐活動中。
3．2行為主義影響下的法語教學(xué)活動。
行為主義在教育心理學(xué)中也被稱為“刺激—反應(yīng)”理論，學(xué)生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學(xué)生開展法語學(xué)習(xí)活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應(yīng)。教師所開展的教學(xué)活動則是對學(xué)生各種行為進(jìn)行約束的具體表現(xiàn)。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導(dǎo)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認(rèn)為可以在法語教學(xué)活動中開展程序化教學(xué)，學(xué)生形成各種語言習(xí)慣在一定程度上是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，在重復(fù)不斷的實踐活動下才能夠?qū)⒎ㄕZ知識轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。根據(jù)這種理論來分析，現(xiàn)代高等教育中所開展的法語教學(xué)仍然設(shè)置了較多的視聽教學(xué)課程，這種現(xiàn)象足以說明行為主義對于法語教學(xué)存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有利于教學(xué)活動開展的課堂環(huán)境，及時回答對學(xué)生所作出的任何反應(yīng)。學(xué)生對于各種教學(xué)活動所作出的反應(yīng)在一定程度上對于他們行為的調(diào)整有著較為積極的作用。法語教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的把握住學(xué)習(xí)難度。
3．3認(rèn)知心理影響下的法語教學(xué)活動。
該種教育心理認(rèn)為學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實施重組和構(gòu)建，這也是學(xué)生開展信息加工以及知識儲備的重要方式。學(xué)生在法語學(xué)習(xí)過程中一旦有了動機，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進(jìn)行發(fā)揮。法語教師在日常教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，在培養(yǎng)他們法語運用能力的同時，教會他們更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)情景中要對啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行運用，訓(xùn)練學(xué)生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現(xiàn)自我突破。
4怎樣進(jìn)一步在法語教學(xué)活動中運用教育心理學(xué)。
在高等教育教學(xué)活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際特點，采取科學(xué)合理的方法不斷提升教學(xué)質(zhì)量，加強對愉快式教學(xué)法以及反饋式教學(xué)法的運用。
4．1愉快式教學(xué)方法。
所謂的愉快式教學(xué)法就是要求法語教師能夠營造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生參與其中，在各種教學(xué)方式的影響下放松學(xué)生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學(xué)課堂中獲得更多的知識。運用愉快寬松的教學(xué)方式是這種教學(xué)法的基本要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理特點采用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，從情感上熱愛和關(guān)注學(xué)生，利用幽默風(fēng)趣的語言以及較為淵博的知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)心態(tài)，取得更好的教學(xué)效果。同時，還要讓學(xué)生更加理解和尊重教師，保證法語教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
4．2反饋式教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進(jìn)和改善整個教學(xué)過程。信息輸入和信息輸出共同構(gòu)成了反饋式教學(xué)法。信息輸入主要包括學(xué)生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學(xué)生文字以及語言表達(dá)能力。在法語教學(xué)過程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考以及解決能力、自主學(xué)習(xí)能，讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學(xué)活動，在雙方的共同努力下提升法語教學(xué)質(zhì)量。
5結(jié)語。
高校法語教學(xué)活動的順利進(jìn)行離不開學(xué)生和教師的共同參與，教師在實際教學(xué)過程中要科學(xué)利用教育心理學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動地參與到實際教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)個性發(fā)展和突破。教師在實際運用過程中要將二者緊密結(jié)合，針對法語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)強化教育心理學(xué)的實際作用和意義，從根本上提升整個教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的動力以及智力支持。
高中生物教育教學(xué)論文篇二
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學(xué)生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力。
對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國科學(xué)家沃森以及英國科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對感性材料進(jìn)行自主觀察，以所掌握的生物知識進(jìn)行分析和探討，大膽猜測，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識形象化，以此來吸引學(xué)生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學(xué)生提出疑問，積極解答學(xué)生的問題。
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經(jīng)常會提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問題，這時候教師不能逃避學(xué)生的.問題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營造一個良好的氛圍，鼓勵學(xué)生提問，并對提出具有價值問題的學(xué)生進(jìn)行表揚，樹立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結(jié)語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設(shè)具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)營造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)高中生物，并帶著探索問題的意識去學(xué)習(xí)生物知識，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物教育教學(xué)論文篇三
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識的實際，教學(xué)方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識來源于生活。讓學(xué)生學(xué)會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會變成生硬的說教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強學(xué)生的探究動力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。把生活中的問題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，增強學(xué)生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學(xué)生實踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程，提升學(xué)生的探究動力。生物教學(xué)過程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學(xué)生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學(xué)生的動手能力，學(xué)會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實踐活動的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學(xué)生自主實踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過敏知識時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時鄰居說是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實踐活動，進(jìn)一步增長了學(xué)生實踐能力，擴大了學(xué)生的知識視野?？傊?，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，可以通過生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
高中生物教育教學(xué)論文篇四
所謂德育教育，就是向?qū)W生展開心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育，是國內(nèi)學(xué)校教育主要組成內(nèi)容之一，內(nèi)容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關(guān)聯(lián)，屬于相輔相成的關(guān)系。所以，對教育心理學(xué)在德育教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，具有一定現(xiàn)實意義，值得進(jìn)行深層次剖析。
1．帶動高校德育教育發(fā)展德育教育對于學(xué)生成長而言極為關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進(jìn)行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教育心理學(xué)的運用，能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，可以從大學(xué)生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養(yǎng)，以便通過對各種心里因素進(jìn)行合理運用的方式，對德育教育工作開展質(zhì)量進(jìn)行保障，不斷完善該項教育工作，進(jìn)而切實提升校內(nèi)德育教育水平。
2．保證學(xué)生健康成長狀態(tài)在教育心理學(xué)中，積極心理學(xué)可以對學(xué)生生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標(biāo)，并能夠不斷對自身身心健康進(jìn)行調(diào)整，可以達(dá)到一個較為理想的成長狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到德育教育相關(guān)要求。所以在進(jìn)行德育教育過程中，需要加大心理學(xué)與德育教育的融合力度，要通過正確的培養(yǎng)手段與引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長保價護(hù)航。
3．幫助學(xué)生建立健全人格在對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程中，高校也一直極為重視大學(xué)生人格培育，而心理學(xué)與德育教育的有機結(jié)合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補充與完善，可以使高校德育教育能力進(jìn)入新的階段，能夠更好的對大學(xué)生人格體系完善進(jìn)行輔助，可以幫助大學(xué)生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng)，使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實強化，從而樹立起健全的人格，進(jìn)而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
1．完善德育教育教學(xué)內(nèi)容在對心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度，要將心理學(xué)內(nèi)容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動機會，確保學(xué)生可以積極參與到教學(xué)之中，并通過科學(xué)化引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點進(jìn)行改正，實現(xiàn)對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)之中，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善的同時，老師還要對教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，要注重對整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境的感染之下，不斷對自身思考能力進(jìn)行強化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行深層次認(rèn)知。此外為保證學(xué)生對于德育教育內(nèi)容的興趣，實現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)，老師還要對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，可以通過游戲化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方式，提高學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的意愿，保證他們能夠輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好地心理與道德品質(zhì)，能夠具備成為復(fù)合型人才的各項條件。
2．創(chuàng)新德育教育教學(xué)方式在將心理學(xué)知識滲透到德育教育過程中，應(yīng)從心理學(xué)角度對德育教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與補充，本文在此將重點對兩種教育方式進(jìn)行介紹：
（1）將行為主義療法運用到德育教育之中，通過對不利環(huán)境條件進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應(yīng)教育與訓(xùn)練手段，對學(xué)生不正常以及不良行為進(jìn)行系統(tǒng)性糾正，以保證其對于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進(jìn)行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學(xué)生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進(jìn)行規(guī)范，能夠正確對自身進(jìn)行要求，能夠樹立起為行業(yè)或社會貢獻(xiàn)的意愿。同時，要通過對行為療法中的`負(fù)強化療法與正強化等療法的運用，對學(xué)生習(xí)慣與行為進(jìn)行糾正，以達(dá)到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。
（2）將認(rèn)知療法運用到德育教育之中，以通過對學(xué)生認(rèn)知過程行為與情感的調(diào)整，對其消極行為與思想進(jìn)行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良行為，多是因為認(rèn)知不當(dāng)所導(dǎo)致的，所以教育者要對學(xué)生認(rèn)知予以重視，要在具體教學(xué)過程中，要在對學(xué)生消極以及不良情緒、行為、思想進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，對行為、認(rèn)知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運用客觀解釋，對學(xué)生的消極認(rèn)知進(jìn)行改正，使他們認(rèn)識到自身認(rèn)知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進(jìn)行自我評價與監(jiān)察，能夠隨時進(jìn)行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當(dāng)?shù)乃枷肱c認(rèn)知時，可以及時進(jìn)行更正，能夠以積極的心態(tài)對事物進(jìn)行認(rèn)知。
3．積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認(rèn)的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學(xué)融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進(jìn)行積極創(chuàng)新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學(xué)生展開相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求，老師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要對學(xué)生主觀能活動性進(jìn)行保證，所以在進(jìn)行社會實踐活動中，老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學(xué)生活動主題以及目標(biāo)后，讓學(xué)生以小組的形式，自行對各項實踐活動進(jìn)行設(shè)計與安排，保證他們在提升自身道德品質(zhì)的同時，還能對潛在能力進(jìn)行挖掘，能夠?qū)ψ陨砭C合能力進(jìn)行全面強化。例如，可以通過舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會調(diào)查、訪問等方式，為學(xué)生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進(jìn)行認(rèn)知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W(xué)生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到感染，而產(chǎn)生強烈的心理情感共鳴，進(jìn)而主動對積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進(jìn)行探索，所以教育者要加大對環(huán)境營造的關(guān)注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境，對學(xué)生思想與行為進(jìn)行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀(jì)念館等方式，讓學(xué)生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價值觀產(chǎn)生共鳴，保證他們的“三觀”，進(jìn)而達(dá)到理想化德育教育效果。
三、結(jié)束語。
各高校要認(rèn)識到德育教育對于學(xué)生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認(rèn)識到教育心理學(xué)在德育教育工作中所起到的作用，要結(jié)合大學(xué)生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，制定出科學(xué)化教育方案，確保心理學(xué)具有的價值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學(xué)生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
高中生物教育教學(xué)論文篇五
1.教學(xué)觀念落后。
在教學(xué)過程中，不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習(xí)慣于針對課本進(jìn)行講講，很少主動開發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學(xué)生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的需求，時間一久，就會使學(xué)生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學(xué)方式單一。
很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機械式的學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式，但是在短時間內(nèi)進(jìn)行探究性教學(xué)會耗費大量時間，同時教學(xué)內(nèi)容有增無減，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依然采用單一的教學(xué)方式。同時單一的教學(xué)方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學(xué)會對教師和學(xué)生提出更多更高的要求，造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。
3.實驗教學(xué)少。
高中生物是一門離不開實驗的學(xué)科，但是目前教學(xué)資源分配不均，造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全，同時很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實驗室的建設(shè)，直接導(dǎo)致實驗教學(xué)無法開展。雖然也有部分學(xué)校開展生物實驗教學(xué)，但是實驗的開設(shè)率相當(dāng)?shù)?，實驗的教學(xué)形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學(xué)生真正動手操作。缺少實驗教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實踐，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實際教學(xué)過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學(xué)生。
通過激勵，能夠不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花，要給予其肯定，讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗。當(dāng)一個人被他人認(rèn)可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學(xué)生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于激勵學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。
2.通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
生物學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，實驗教學(xué)必不可少，通過實驗教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，檢驗所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學(xué)生大膽地動手嘗試，同時給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學(xué)生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關(guān)系。
要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，力爭成為學(xué)生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中，學(xué)生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
4.更新教學(xué)手段和方法。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等。現(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學(xué)量，不斷開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，能夠使教學(xué)課堂更生動、形象和富有趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。在現(xiàn)代生物教學(xué)過程中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，通過對網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設(shè)計新穎多變的課堂模式，使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學(xué)過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學(xué)生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物課程。
三、結(jié)語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進(jìn)和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。
高中生物教育教學(xué)論文篇六
如何在實驗教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計一個以學(xué)生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學(xué)生對植物細(xì)胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”理由是植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進(jìn)行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會變大，細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設(shè)計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結(jié)果。
科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析并得出實驗結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
高中生物教育教學(xué)論文篇七
生物學(xué)知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對課本中高度概括的生物學(xué)知識、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對植物的光合作用進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來為學(xué)生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2突出教學(xué)重點。
在高中生物教學(xué)中，會涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細(xì)胞增殖的整個過程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對細(xì)胞增殖的過程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3展示實驗過程，提高學(xué)生的認(rèn)識程度。
信息技術(shù)還可以對一些生物實驗予以展示，讓學(xué)生更好地掌握實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《噬菌體侵染細(xì)菌》實驗過程中，教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點，以及展示噬菌體侵染細(xì)菌的步驟和過程。通過學(xué)生分析噬菌體侵染細(xì)菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標(biāo)記，便于學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生對這個實驗的內(nèi)容就有了清晰且詳細(xì)的認(rèn)識，極大地提高了學(xué)生對該實驗的了解程度。
高中生物教育教學(xué)論文篇八
摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)。
對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨立性低。
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時，使用合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學(xué)習(xí)，存在一定的不足，因為每一個學(xué)生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時，對于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細(xì)胞的增殖”時，教師組織學(xué)生對細(xì)胞分裂的每一個時期的特點進(jìn)行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達(dá)不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進(jìn)行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀(jì)律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞?，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學(xué)習(xí)的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進(jìn)行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時給予效果的評價，這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準(zhǔn)確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學(xué)、合理。
對于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對一些簡單的課程來說，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿足學(xué)生之間進(jìn)行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務(wù)。
為了實施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學(xué)生身上，即讓所有人均能主動參與，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析。
在教學(xué)的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進(jìn)行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學(xué)生成績的好壞，對學(xué)生進(jìn)行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進(jìn)行。接著留有一定時間讓學(xué)生對生長素的生理、作用進(jìn)行討論，依據(jù)學(xué)生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學(xué)生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進(jìn)行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學(xué)生的成績得到有效的提高在實際的教學(xué)之中，對于結(jié)合小組合作來進(jìn)行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學(xué)生的團(tuán)隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時，由于意見的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力，強化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進(jìn)行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析，從兩個方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析，在實際的教學(xué)中，以小組合作來學(xué)習(xí)的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識;學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
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高中生物教育教學(xué)論文篇九
在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬μ骄拷虒W(xué)的理解。作為一個教師，通過創(chuàng)造情境的方法來進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運用。從而，通過實踐而掌握知識，在教學(xué)過程中，以下幾個環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
對于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個方面：(1)通過設(shè)計問題來創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過程中，注意實驗;(3)在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個好的課堂環(huán)境;(4)通過呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實生活中的問題，在教學(xué)設(shè)計時，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計方面，這是重要的一個內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計。
我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動方式，是具有學(xué)習(xí)的動機、明確的目標(biāo)以及建立知識間的聯(lián)系等特點。
對于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動學(xué)生的心，以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計時要靈活。
(三)設(shè)計問題要精心。
對于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問題的探索為主，對于設(shè)置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時，主要是讓學(xué)生的思維展開。
對學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點時，在設(shè)計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、由表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點。而探究教學(xué)對教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問題能力。
二、實驗的重要性。
實驗探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過原有的知識、實驗來進(jìn)行探究解決所存在的疑問，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問題時，學(xué)生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進(jìn)行實驗時，把學(xué)生的操作作為主要的來抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動。
在課堂上，師生是互動的、生動活潑的、積極主動的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動起來，學(xué)習(xí)活動的積極性被提高了。在教學(xué)時，通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問題。
四、提高學(xué)生的主動性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。
五、尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對于每一位學(xué)生來說是平等的，機會是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機會。在課堂提問時，注意那些學(xué)習(xí)差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問，對于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個學(xué)生。
六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和責(zé)任感。
對于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問題、練習(xí)，往往在社會實際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實際，進(jìn)而反應(yīng)出知識、探究的意義。
總之，對于探究教學(xué)，從實質(zhì)進(jìn)行把握，通過開放性地實施，使得探究教學(xué)的過程得以實現(xiàn)，通過合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。
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高中生物教育教學(xué)論文篇十
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進(jìn)，不斷改革。現(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學(xué)方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學(xué)方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式闡述自己的幾點心得體會。
關(guān)鍵詞：
一、前言。
教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)活動的主要因素之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機有直接的影響。就目前高中生物教學(xué)情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學(xué)過程，使課程教學(xué)取得預(yù)期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學(xué)科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學(xué)和多元化教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學(xué)方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學(xué)方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學(xué)方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學(xué)方式，長期使用也會讓學(xué)生感到厭煩，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。
其二，忽視學(xué)生主體性的突出。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學(xué)要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學(xué)時間的管理。
在高中生物課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學(xué)時間的管理，合理分配時間，將教學(xué)時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學(xué)時間分配在教學(xué)內(nèi)容的講解上，看似給學(xué)生傳授了很多的生物知識，但是真正被學(xué)生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學(xué)生吸收知識。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生一邊接受知識一邊消化知識。在學(xué)生無法理解的地方，生物教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。
（二）豐富課堂教學(xué)組織形式。
在教育教學(xué)活動中，學(xué)生扮演主體角色，而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生，而不是強制性要求學(xué)生。所以，新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式之上結(jié)合實際情況將個體教學(xué)、小組教學(xué)以及課堂傳授式教學(xué)相互結(jié)合起來；將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相互結(jié)合起來；將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來。通過這種豐富多樣的教學(xué)組織形式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補，增強教學(xué)創(chuàng)新性，使生物課堂教學(xué)始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。
（三）提升教學(xué)創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學(xué)效率，必須要不斷提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學(xué)過程中，教師需要整體考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有要素，包括不同階段的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生接受知識的能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。從某個層面上說，教學(xué)創(chuàng)新的重點是設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學(xué)設(shè)計依據(jù)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進(jìn)行。與此同時，在具體的教學(xué)過程中，教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供體驗性和真實性教學(xué)的良好條件。
（四）使用多元化的教學(xué)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響，高中生物教師要清楚認(rèn)識到這一點。因此，在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，生物教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學(xué)法，以此深化學(xué)生對抽象生物概念的認(rèn)識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導(dǎo)學(xué)生對概念之間的差異性進(jìn)行探究，以此起到開闊學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
四、結(jié)論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[j].生物技術(shù)世界，20xx（8）：191.
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高中生物教育教學(xué)論文篇十一
生物課件的應(yīng)用。
摘要：生物作為一門自然學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)把知識性和科學(xué)性融入其中。
關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書?，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點。
4.生物課件運用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學(xué)生自帶實驗素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學(xué)探析。生物技術(shù)世界，（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術(shù)活化高中生物教學(xué)。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學(xué)）。
高中生物教育教學(xué)論文篇十二
摘要：高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標(biāo)要求，也是時代要求。在高中生物教學(xué)中，要在設(shè)疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過。
程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”創(chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設(shè)疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”強烈的問題意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學(xué)生感到困惑時設(shè)疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學(xué)片段：
3.觀察圖示，設(shè)疑：dna和rna的化學(xué)組成有何異同？表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。
4.請學(xué)生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識。在這個案例中，給學(xué)生機會，參與學(xué)習(xí)過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。
二、學(xué)習(xí)前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學(xué)近百年的發(fā)展，如基因?qū)W說的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學(xué)科許多獨到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學(xué)習(xí)前人，啟迪學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)方法，對我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認(rèn)為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學(xué)家通過同位素標(biāo)記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學(xué)生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質(zhì)疑的方法有很多，如結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境；根據(jù)學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境；根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯形問題情境；根據(jù)學(xué)生好強心理，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境等。
如，《細(xì)胞呼吸》教學(xué)片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學(xué)生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動，加強學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，突破了教學(xué)中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學(xué)過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導(dǎo)，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)去努力實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
楊碧昌。高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學(xué)）。
高中生物教育教學(xué)論文篇十三
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問題簡單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系。
在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。
例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時，教師可將種群與個體進(jìn)行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機工作原理相似的特征，進(jìn)行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。
二、借助類比。將生物知識條理化。
生活中包含了很多生物知識，這些知識非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、運用類比。提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預(yù)測出來，以加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。
例如，在學(xué)習(xí)“dna模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出dna結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有dna模型進(jìn)行了修改，同時與dna分子的x射線照片進(jìn)行對照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細(xì)胞的癌變”時，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識癌細(xì)胞的特點呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當(dāng)敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細(xì)胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學(xué)生快速掌握細(xì)胞癌變的特點，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，借助類比，不但能使學(xué)生將不同類型的知識結(jié)合起來，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維深度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
高中生物教育教學(xué)論文篇十四
受傳統(tǒng)教育觀念和地區(qū)性高考制度的影響，生物學(xué)科的教師都有在夾縫中教學(xué)的狀態(tài)。這勢必給教師的教學(xué)帶來很多煩惱，更為教師的教學(xué)提出了更高的要求。通過本人的教學(xué)實踐，深知培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能讓枯燥無味的生物教學(xué)“活”起來。因為它能吸引學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，又能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，還能開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得優(yōu)異成績。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，談幾點體會。
若學(xué)生對教師感興趣，對他任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子，同時課余時間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些凝難問題。如：為什么打了疫苗就能預(yù)防疾??？青春期的時候有什么樣的一個心理狀態(tài)，如何健康度過青春期等等這些學(xué)生感興趣的問題。這樣做學(xué)生自然會喜歡這個老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
俗話說：良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的`問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》的導(dǎo)入中，我用了一則偵探故事“誰是福爾摩斯？”，讓同學(xué)們來斷案。這些問題必然引起學(xué)生的好奇，學(xué)生們躍躍欲試，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。
教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《用藥與急救》這節(jié)課學(xué)生可以充分的展現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗有關(guān)藥品的使用和生活中急救的方法?！凹?xì)菌、真菌與食品的制作”這部分知識學(xué)生在課堂上可以展示他們制作的有關(guān)發(fā)酵的食品并且描述整個制作過程，每個學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。有了學(xué)生的主動參與、直接體驗與感悟，他們不但對課本知識理解得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。
利用直觀教具和實物可使學(xué)生對知識理解得更透切，同時也可激發(fā)興趣?！犊罩酗w行的動物—鳥》一課時時，課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因。在紙飛機的演示中活躍了課堂氣氛，同時培養(yǎng)了學(xué)生通過實驗來驗證問題的能力總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。如2009年我國“甲型流感”的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F(xiàn)實生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
總之，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，就可使他們學(xué)得生動活潑，興味不衰。當(dāng)然培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵在于教師勇于實踐、敢于創(chuàng)新，在遵循教學(xué)規(guī)律把握學(xué)生學(xué)習(xí)生理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。
高中生物教育教學(xué)論文篇十五
徐興嬋。
一、首先我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀。
雖然我國大力抓教育教學(xué)工作,但是在實際推廣新教學(xué)模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學(xué)中開展不起來,讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實踐中露出弊端。
首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時候并不能理解學(xué)生的想法,無法順應(yīng)學(xué)生的思維。
其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。
第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實驗小組去進(jìn)行實踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。
二、其次課題的提出。
如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實踐性特點的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的所有學(xué)生中,86%的同學(xué)認(rèn)為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動地接受理論知識,而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的積極性,讓學(xué)生主動在課堂內(nèi)外探求知識,并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對學(xué)生自身的特點與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所,建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。
隨著社會發(fā)展,需要的人才是創(chuàng)新能力強。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學(xué)生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。
4.針對不同年齡層次學(xué)生,運用不同教學(xué)方法。
高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè),他們的知識儲備水平有限,我們在教學(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進(jìn)。針對不同的年齡段,運用不同的教學(xué)方法。對于高一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如,我會結(jié)合當(dāng)前的社會熱點,讓學(xué)生認(rèn)識到生物與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系,因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學(xué)生知識為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識。比如,講述dna的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學(xué)方面的知識相結(jié)合。
四、小結(jié)。
總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識,又發(fā)展了個性。只有堅持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。
高中生物教育教學(xué)論文篇十六
要使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的前提。要建立和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要做到給予學(xué)生充分的自由，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見；自由地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法參與各項數(shù)學(xué)活動；自由地與老師、同學(xué)溝通討論各種學(xué)習(xí)信息。心理學(xué)研究證明，當(dāng)人擁有成功感的時候，便會產(chǎn)生喜悅的情緒，而這種喜悅的情緒可以激勵擁有者向著獲得成功感的方向繼續(xù)努力。所以，在平時的學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生各種正確的學(xué)習(xí)方式、活動進(jìn)行獎勵，以此來增強學(xué)生的成功感，刺激學(xué)生在正確的方向上繼續(xù)努力，尋求創(chuàng)新。
二、保護(hù)學(xué)生的好奇心。
好奇心正是小學(xué)階段學(xué)生的天性，正是由于較重的好奇心，這一階段的學(xué)生常常會對一些問題產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生疑問。而這些正是創(chuàng)新意識的萌芽，只有先有了疑問，才有了努力的方向，有了方向才可能產(chǎn)生創(chuàng)新。世界上很多重大的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇心開始的，好奇心使人對事物有了一個刨根究底的精神，正是這種精神刺激人們積極思考事物的特點，觀察事物的特殊現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)奇特之處。所以，在教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生自由的提出各種問題，這便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。在保護(hù)的同時，教師還應(yīng)該通過各種有趣的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的方法解決問題。例如：教師在教授應(yīng)用題：“老師為同學(xué)購買獎品時，買了10個筆記本用了15元，又買了20支鉛字筆，已知筆記本的價錢與鉛字筆的價錢相同，買鉛字筆用了多少錢？”按照一般的解法，立式應(yīng)該是15÷10=1.5（元）；1.5×20=30(元)。但是，教師可以在解題后繼續(xù)提問：“同學(xué)們，請問這道題還有其他的解法嗎？”這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生的思考過程中，教師要適時點撥，“我們可以從筆記本與鉛字筆的價錢相同入手”；“再想一想筆記本數(shù)量和鉛字筆數(shù)量的關(guān)系”……通過教師的一步步點撥，全班學(xué)生一起思考、驗證，找出新的解題方法：20÷10=2；15×2=30（元）。用這樣的方法計算答案不僅正確，方法也更加簡單。
三、充分放手，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，教師的教學(xué)就不能再延續(xù)以往“老師講解、學(xué)生記憶”的傳統(tǒng)教育方法，而是應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，教師有對學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任，讓學(xué)生參與到教學(xué)的所用過程中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的思維都活躍起來。在教學(xué)中，教師要注重方法的教育，不能只關(guān)注答案，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和知識時，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用自己的思路去解決新問題，對以往學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行精煉，深入了解。當(dāng)然，在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該從旁點撥。久而久之，讓學(xué)生培養(yǎng)起一種自己動手、動腦發(fā)現(xiàn)新問題；解決新問題；了解新知識；總結(jié)舊知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及敢于迎難而上；敢于“天馬行空”；敢于“胡思亂想”的思維習(xí)慣。
四、運用變式，激發(fā)創(chuàng)新。
高中生物教育教學(xué)論文篇十七
高中教材中選修部分內(nèi)容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以后的高等生物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師要熟練運用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習(xí)和高中生物選修部分科學(xué)有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.研究性學(xué)習(xí)的基本含義。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的新型學(xué)習(xí)實踐活動。從定義中可以知道，研究性學(xué)習(xí)是在師生合作的基礎(chǔ)上共同研究學(xué)習(xí)的過程，具有實踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點。
2.高中生物選修部分教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的重要意義。
2.1在高中生物選修課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)，參與實踐活動，在生物學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實踐中獲得更真實的生物學(xué)知識，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)的方法，從而形成更為真實全面的生物學(xué)概念。
2.2研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學(xué)不是簡單的課堂理論知識學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極的對未知的生命現(xiàn)象進(jìn)行探索研究。發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的核心就是樹立學(xué)生的研究思維意識，培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究分析能力，這也是學(xué)生對生物學(xué)形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學(xué)習(xí)可以從高中時期幫助學(xué)生樹立更有深度的生物學(xué)價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)研究的積極態(tài)度，如同給學(xué)生搭建了一把通往生物學(xué)探究的階梯，高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，相比于教師課堂上的講解更有效果，學(xué)生有真正屬于自己的學(xué)習(xí)研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情從而更有切身的體會到生物學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的基本原則。
從高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性特點，以及研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學(xué)習(xí)一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學(xué)的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則。
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式上需要牢牢把握課堂教學(xué)目的，以提高學(xué)生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關(guān)，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學(xué)的結(jié)論來指導(dǎo)應(yīng)用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應(yīng)用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則。
高中生物選修部分作為補充性教學(xué)內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結(jié)構(gòu)也要不同于過去的老套形式，例如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研究實驗的標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)化場所，可以讓學(xué)生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學(xué)生有真實的體會感。研究性學(xué)習(xí)就是研究書本上沒有的知識，通過學(xué)生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習(xí)性的研究。學(xué)生可以自己動手養(yǎng)育，得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)活動，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則。
研究性學(xué)習(xí)本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學(xué)中，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運用開放性思維來指導(dǎo)解決，讓學(xué)生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時，需要學(xué)生具備寬闊的知識空間，了解生物學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動手實踐原則。
研究性學(xué)習(xí)注重的是直接獲取知識和實踐經(jīng)驗，需要的是學(xué)生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗、調(diào)查、實踐。讓學(xué)生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調(diào)動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，對于生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.1取材于生活，有明確的目的性。
教師在選取研究課題時，要從學(xué)生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學(xué)性的研究方案。高中生物學(xué)科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學(xué)的影子，教師要細(xì)心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學(xué)生來說，很貼近生活也很感興趣，學(xué)生可以自己動手實踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內(nèi)放花和不放花進(jìn)行測試記錄，總結(jié)分析，得出結(jié)論，從而可以很好的達(dá)到課堂教學(xué)目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)思維。
研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是教師，應(yīng)用的成效作用大小也取決于教師。研究性學(xué)習(xí)是一項綜合系統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學(xué)思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要教師在課堂上通過多種教學(xué)方法，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為教師引導(dǎo)下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關(guān)系。因此，學(xué)校要加大對于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師在研究性學(xué)習(xí)模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。
4.3及時進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程是在教師的輔助指導(dǎo)下完成的，教師需要在課后，及時地對學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中存在的不足進(jìn)行分析修正，做出多方面的評價，根據(jù)實際狀況，指出每個學(xué)生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價交流，學(xué)生的自我評價可以幫助學(xué)生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應(yīng)該糾正學(xué)生在自我評價時容易產(chǎn)生的認(rèn)識片面、自負(fù)或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價、認(rèn)識自己。
5.結(jié)語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學(xué)科，選修部分作為對教材的補充內(nèi)容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。研究性學(xué)習(xí)模式改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，以學(xué)生為主，提高了學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的動手實踐能力，充分適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)在高中生物選修部分中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革。
參考文獻(xiàn)：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/10932738.html】
