在生活中,我們經常需要對一些事物進行總結。可以通過對過去經驗和現(xiàn)狀進行比較和分析,來提煉總結的核心觀點。閱讀一些成功人士的總結經驗,可以幫助我們更好地提升自己的總結能力。
小學語文大單元教學設計篇一
這次習作是圍繞這本單元的主題“我們的生活”安排的,它是學習課文的延伸,又是口語交際的繼續(xù)。口語交際里交流了自己的課余生活,習作就來寫寫自己的課余生活。因此,學習好課文和交流我們的課余生活是寫好這次作文的前提。從課文中既要了解豐富多彩的課余生活,還要學習怎樣寫課余生活。在口語交際課里交流自己的課余生活,一方面可以指導學生選材,另一方面可以指導學生按一定的順序說一說課余生活,把內容說清楚,為這次習作打下堅實的基礎。所以建議您心中有單元整體,做單元教學整體設計,上好閱讀課和口語交際課,為學生寫好這次作文鋪好路。
主題單元不同于這種知識和思想教育為中心的訓練組單元,以文化主題為為核心設計的。單元主題豐富的文化內涵突破了過去的思想教育為核心的編排體系,只要學生讀了,他都會從受到不同同程度的文化熏陶,提高語文素養(yǎng)。課程標準提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”在教材中得到了落實。
不少老師都教過《長城》和《頤和園》這兩課,以往都是從課文本身來進行語文教育?,F(xiàn)在這兩課編入了人教版四年級上冊第五組。這一組的單元文化主題是“我國的世界遺產”。學習這兩課課就不僅僅是認識長城的雄偉、高大堅固,認識頤和園的美麗,還要和《秦兵馬俑》一課、詞語盤點、語文園地一道,從不同的遺產地、從不同的角度,站在世界遺產的高度,組織學生通過綜合性閱讀實踐活動來體驗和認識祖國文化遺產的燦爛。
所以,把握主題單元整體,挖掘單元主題的文化內涵,應該是我們實施教學首先應該關注的。這不僅僅是閱讀教學,也包括習作教學。
三年級第一次作文是圍繞這本單元的主題“我們的生活”來安排的,它是學習課文的延伸,又是口語交際的繼續(xù)。口語交際里交流了自己的課余生活,習作就來寫寫自己的課余生活。因此,學習好課文和交流我們的課余生活是寫好這次作文的前提。從課文中既要了解豐富多彩的課余生活,還要學習怎樣寫課余生活。在口語交際課里交流自己的課余生活,一方面可以指導學生選材,另一方面可以指導學生按一定的順序說一說課余生活,把內容說清楚,為這次習作打下堅實的基礎。所以我們應該是心中有單元整體,從單元整體出發(fā)做單元教學整體設計,上好閱讀課和口語交際課,為學生寫好這次作文鋪好路。
單元主題:
豐富多彩的兒童生活。
課本的單元導讀提示:
我們的生活像五彩的圖畫:在教室里讀書,在操場上游戲;去科技館參觀,到少年宮演出;到小河邊釣魚摸蝦,到樹林里采集標本……在快樂的生活里,我們一天天長大。讓我們走進課文,去感受多彩的生活。
教師教學用書的單元說明:
這一組有4篇課文。其中《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文,《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文。課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。有的描寫了小學生歡樂幸福的學校生活,體現(xiàn)了我國各族兒童之間的友愛和團結;有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂地成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的;有的通過記敘兒童攀登黃山天都峰,反映了兒童對人生的思考和感悟;有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。課文的內容豐富多彩,充滿了童真、童趣,學生們讀來定會感到十分親切。
本冊教材的第一組課文,是學生從低年級升入中年級,開始學習的第一組課文。首先要考慮的是銜接問題,這一組是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處。要通過本組教學,幫助學生盡快地適應中年級的語文學習。因此,教師有必要重溫一下課程標準中對低年級的教學要求,深入了解中年級起始階段的教學要求,通過這一組乃至后面一兩組的教學,逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。
在本組課文的學習中,教材首次提出開展“記錄自己課余生活”的綜合性學習的要求,安排在《我們的民族小學》的后面,目的是使師生了解安排此項活動意義、目的及開展活動的`方法。因綜合性學習不是一次完成的,因此,在《爬天都峰》的后面,又編排了“綜合性學習提示”,提醒學生繼續(xù)完成綜合性學習的任務。
1.學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法,在綜合性學習和口語交際的基礎上,寫一寫自己的課余生活。愿意展示自己的習作,與父母分享快樂。
2.在習作的過程中進一步認識自己課余生活,感受課余生活的樂趣。
教學《我們的民族小學》一課,體會到學校生活的美好與幸福;并感受到我國各民族之間的團結和友愛。學習作者怎樣觀察和寫出民族學校的特點,寫出自己對學校的喜愛之情的。
組織、安排綜合性學習活動《我們自己的課余生活》。在學習本單元課文的過程中,同時開展綜合性學習活動,記錄自己的課余生活。
教學《金色的草地》一課,體會可愛的草地和有趣的蒲公英給“我”的生活帶來了快樂,給“我”帶來了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅,體驗兒童生活的豐富多彩和樂趣。學習作者是怎樣抓住特點觀察和具體寫事的。
教學《爬天都峰》一課,體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。學習作者是怎樣觀察和寫一件事的,是如何觀察和寫出人物的對話把事情寫具體的。
略讀《槐鄉(xiāng)的孩子》一課,交流讀后的感受,了解槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經過,體會作者勞動的快樂,學習課文是怎樣具體寫事的。
交流自己在綜合性學習活動中的記錄和資料,做《語文天地》的展示臺活動,展示自己的課余生活。
在《我們的課余生活》口語交際活動中,說說自己在課余都做了什么事,有哪些收獲和感受,說說自己今后課余生活的打算。
在綜合性學習和口語交際的基礎上,選擇內容,學習課文的觀察、寫作方法,寫一寫自己的課余生活。寫完以后讀給父母聽,和他們分享習作的快樂。
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小學語文大單元教學設計篇二
2、要求:
寫一篇觀察日記,注意把要說的意思寫清楚,格式寫正確。
【作文思路點撥】。
1、觀察日記是日記的一種,沒有特別的格式。這次作文訓練的目的,一是要學會觀察,學會寫相應的觀察記錄;二是要會將自己的觀察記錄整理形成完整的日記。同時也培養(yǎng)自己寫日記的好習慣。
2、寫這篇日記前,要確定自己最感興趣的動物、植物、自然現(xiàn)象等,然后就有計劃對確定觀察的對象進行一段時間的觀察,并隨時將自己觀察到的感興趣的地方記錄下來,記錄最后有一定的專項內容,觀察是注意所確定的專項內容的變化。
3、寫作的形式有兩種:一種是連續(xù)性的觀察日記,就是按照觀察的實際天數寫連續(xù)性的觀察日記,日記按實際的觀察日期排列,寫出觀察到的變化和新發(fā)現(xiàn)。另一種是綜合性的觀察日記,就是把這一段時間以來觀察的記錄進行整理,分析出記錄中有聯(lián)系的任何,根據觀察內容的變化過程,形成專題描寫。
4、只要我們認真觀察,就會發(fā)現(xiàn)身邊的.許多事物都存在著有趣的現(xiàn)象。比如,魚睡覺的時候是睜著眼睛的;我們一碰含羞草,它就閉攏了葉子,好像一副很害羞的樣子。本次的習作就讓我們用日記的形式來寫一寫觀察中的發(fā)現(xiàn)。日記屬于應用文的一種,它有一定的格式:第一行,寫上年、月、日,星期×,天氣情況。一般是寫在第一行的中間。第二行,開始寫正文。
5、日記一般不寫標題,但初寫日記時可以加一個標題,以便圍繞一個中心寫。
在寫觀察日記的時候除了要關注日記的格式外,還要注意以下幾點:
(1)選擇你最感興趣的事物進行觀察,觀察時要按一定的順序。如,觀察一樣事物的外觀的時候可以先整體再局部;觀察一樣事物的發(fā)展狀況的時候可以按時間順序。觀察時做到仔細、準確。
(2)按觀察順序將觀察過程記敘完整。自己最想寫最感興趣的部分要寫具體。
(3)寫作的時候要突出觀察中的發(fā)現(xiàn),寫清楚它帶給你怎樣的啟示或者感受。
(4)寫好后將習作讀給同學聽,看誰在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)。
【提綱設計參考】。
題目:觀賞曇花。
7月30日星期四晴。
1、院子里的曇花快開了,媽媽說不在白天,在晚上開放。
2、傍晚時,曇花的葉子和花朵的形、色、聲、味。
3、做完作業(yè),9點鐘左右,曇花開的樣子。
4、第二天早上,花謝的樣子。
5、最后感想:生命短暫,由花到人,不做曇花,自己要把美和香一輩子灑向人間。
【與陽光喔知識點聯(lián)系】。
1、觀察動植物時,要有一定的順序,做到細心有序的觀察。
2、觀察動物時,要抓住動物的外形、活動、生活習性的特點和變化。
3、觀察植物時,要抓住植物的形狀、顏色、氣味、質地、聲音等。二期在描寫景物時運用到。
小學語文大單元教學設計篇三
教學目的:
1.暢所欲言,談體會。
2.初顯身手,學創(chuàng)作,在對比臨寫中體會書法作品的無窮魅力。
3.對對子比賽,積累語言,增強語言文字的運用能力。
重難點、關鍵:
1、體會古人在遺詞造句方面的匠心獨運。
2、在想象吟泳中體會文字的無窮韻味。
教具準備:
書法作品課件。
課時安排:
2課時。
教學過程:
第一課時。
一、暢所欲言。
1.生讀讀想想,自己曾經在什么情況下有過哪種體會?
(1)生讀一讀,簡單交流詞語的意思。
(2)想一想,自己曾經在什么情況下有過哪種體會?
(3)引導生交流自己當時的感受:在什么情況下?看到什么?聽到什么?想到了什么?
2.鼓勵學生在學習中多積累,在生活中多觀察感悟。
二、初顯身手。
1.生欣賞書上的書法作品,作一些簡單的評議。
2.師歸納介紹欣賞鋼筆書法的方法,指導學生從字的`形態(tài)、意境和氣勢去觀察、感悟和體味。
3.舉行鋼筆書法臨寫比賽。組織生評議作品,表揚優(yōu)等生,鼓勵進步生。
三、作業(yè)設計:
總結自己在這次書法賽中的表現(xiàn),認真選擇字帖,完成一幅鋼筆書法作品。
第二課時。
一、激趣導入。
1.師介紹與對聯(lián)有關的趣事。
2.揭題:對對子。
二、生練習,找規(guī)律。
1.師出示:
(1)楊柳岸:__村。(杏花)。
(2)明月松間照,___石上__。(清泉流)。
2.生作答,并誦讀對聯(lián),在感受文字的節(jié)奏韻律的同時,找尋對對子的方法。
3.生練習,快速答題:鳥歸沙有跡,_____。(帆過水無痕)山間明月,______。(海上日出)白馬秋風塞上,______。(杏花春雨江南)。黃菊倚風村酒熟,_______。(紫門臨水稻花香)。
三、舉行對對子擂臺賽。
1.生交流誦讀自己收集到的對子。
2.師出示簡單對子,由生試對:冬去山明水秀,擼擼擼擼擼?。(春來鳥語花香)爆竹傳笑語,_______。(臘梅吐幽香)春回大地,______。(福滿人間)天增歲月人增壽,________。(春滿人間福滿門)。
四、總結鼓勵學生多積累多運用。
五、作業(yè)設計收集古詩詞中的對子。
接天蓮葉無窮碧,_______。兩個黃鸝鳴翠柳,_______。山窮水復疑無路,_______。欲窮千里目,_______。
小學語文大單元教學設計篇四
根據市教研室工作計劃安排,結合小學語文教學單元整體改革課題組實驗工作實際,制定—上學期小學語文教學單元整體改革實驗計劃。
一、重視學習。
1、盡量搜集、提供有關實驗工作材料,供課題組成員學習,為實驗工作打下良好基礎。
2、結合實驗工作實際,安排好形式多樣、有實效的`集體學習、討論活動。嘗試利用網絡溝通信息,提高工作效率。
二、突出重點。
1、改進語文教學設計,整合語文單元教學過程,減輕教師書寫負擔,提高備課效率。
2、改進語文教學評價,凸顯課標實驗教學要求,促進學生全面發(fā)展,提高教學質量。
3、健全教學過程資料,使材料為教學工作服務,師生書寫負擔合理,教學效率提高。
三、改進設計。
1、標注課本教案。結合年段教學要求標注易讀錯字音,需了解、理解的字詞,自然段、段落序號,學段、學篇主要方法,讀寫(說)結合內容等。
2、按要求撰寫目錄教案、閱讀教案、活動教案和口語交際、習作指導教案。
四、改進評價。
1、期末測試,隨學校安排進行。單項測試,視學校實際安排進行補充。
2、重視學生成長記錄,保管好有關學習過程資料,為學生學習服務。
五、隨堂聽評。
1、本學期盡量多聽每位課題實驗教師的課。
2、對所聽的課力求進行逐一評課,及時交換意見,促進實驗教師提高平時課堂教學質量。
六、展示交流。
1、參與實驗的教師每人講一節(jié)課,并交流有關課節(jié)的實驗經驗。
2、提供有關學校、教師和學生實驗過程性材料,交流有關使用材料經驗。
七、經驗總結。
1、參與實驗的有關領導、教師每學期至少撰寫一份實驗經驗材料(論文、隨筆均可)。
2、積極投稿,爭取發(fā)表。
小學語文大單元教學設計篇五
1、認識“估、煌"等10個生字,會寫“毀、估”等15個字,會寫“毀滅,不可估量”等24個詞語。
2、默讀課文,理解課文內容。借助關鍵詞句,體會課文的思想感情,并通過有感情地朗讀,讀出情感的變化。
3、領悟課文的表達特點。能結合相關資料,理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。
4、能結合相關資料,體會《七子之歌(節(jié)選)》《和平宣言(節(jié)選)》與課文表達的情感的相似之處。
教學重點和難點。
領悟課文的表達特點。能結合相關資料,理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。
教學過程。
第一課時。
一、課前談話,激發(fā)情感。
1、(ppt出示巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院圖片)。
同學們知道這幾幅圖片是哪里嗎?它們全人類建筑文化的瑰寶,雨果曾說過:
人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親自目睹圓明園,人們就在夢中看到它。
2、圓明園因何有如此的美贊?今天我們就來學習第21課,齊讀課題《圓明園的毀滅》。
二、初讀課文,梳理字詞。
1、下面請大家打開書,朗讀課文,注意讀準字音,想想每個自然段寫了什么?
2、字音都能讀準了嗎?我們來試試,一生領讀,讀對了其他人就跟讀兩遍;
3、有哪些容易讀錯、寫錯的字你想提醒大家?
眾星拱月、金碧輝煌、宏偉殿堂、武陵春色。
難以估量、掠奪毀滅、奉命闖入、統(tǒng)統(tǒng)銷毀。
【設計意圖:培養(yǎng)學生良好的預習習慣,鞏固自學字詞的方法?!?。
三、理清層次。
1、發(fā)現(xiàn)文章整體結構:再看看這兩組詞語,你還能發(fā)現(xiàn)什么?你是怎么想到的?
引導學生發(fā)現(xiàn):一組是寫昔日的圓明園,一組是圓明園毀滅后。
板書:昔日、毀滅。
2、聚焦:哪些自然段是寫昔日?哪些是毀滅?
預設:2、3、4自然段寫昔日,1、5自然段寫毀滅。
四、整體感受:皇家園林。
下面,先請同學們默讀2、3、4自然段,看看昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象,你從中感受到了什么,做簡單批注。
第二段預設:舉世聞名、皇家園林、眾星拱月(ppt出示平面圖)。
板書:布局。
小結:這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
【設計意圖:整體感受圓明園的特征,為接下來的學習做鋪墊?!?。
五、以讀入景:建筑風貌。
1、咱們接著談,你還感受到什么?
第三段預設:
2、當我們走進圓明園后,同學們的感受又豐富了許多,讓我們把目光和腳步放慢一些,一起去欣賞欣賞。
師生合作讀:
圓明園中有金碧輝煌的殿堂——也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
有象征著熱鬧街市的“買賣街”——也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
3、讀著說著,你感受到什么?
預設:對比。
對比只是這一處嗎?
預設:
還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺,武陵春色。園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。
(1)匯報發(fā)現(xiàn)。
預設:各地名勝——詩情畫意;民族——西洋。
(2)男女生讀:男孩讀前邊,女孩讀后邊,我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
(3)引讀:是呀,孩子們,你們看,這大大小小,虛幻,現(xiàn)實,古今中外的建筑,就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座建筑藝術的博物館,我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆:
漫步園內,有如漫游在天南海北,飽覽著中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
板書:建筑。
【設計意圖】對舉是本文重要的表達方式之一,這里通過師生讀、男女生讀讓學生體會文章的語言美,之后的匯報交流進一步深化了對語句的理解,進而讓學生感受到圓明園建筑的豐富多樣。
六、欣賞視頻:珍貴文物。
預設:文物(板書)。
2、是啊,文物之多,歷史之久,盡在其中。
音樂起,欣賞文物圖片。
小結:漫漫幾千年,中華民族積累了無數的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說:圓明園是當時世界上的——博物館、藝術館。
【設計意圖】結合資料是本課重要的學習方法之一,這里再次引入文物圖片剪輯而成的動畫,意在讓學生感受到圓明園的文物之多,歷史之久,同時引發(fā)學生繼續(xù)借助資料進行學習的興趣。
七、結合資料,布置作業(yè)。
1、大家可以充分利用手上的資料,寫幾句話在批注本上。
2、抄寫自己感受最深的句子,練習背誦。
小結:人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑和文物嗎?不,遠遠不止這些,下節(jié)課我們將繼續(xù)走進圓明園,欣賞我們的圓明園。
【設計意圖】布置作業(yè)將結合資料的學習落在實處,同時為下節(jié)課的分享做好材料的準備,文中有大量的四字詞語,還有巧妙的對比,用摘抄句子的形式進行點滴積累。
第二課時。
一、課題引入。
今天我們繼續(xù)學習第21課,大家舉起手,我們一起書寫課題:“圓”是圓滿無缺的圓;“明”是光明普照的明;“園”是皇家園林的園。我們一起讀,這樣一座圓滿光明的皇家園林被英法聯(lián)軍?——毀滅了。一起讀:圓明園的毀滅。
板書:圓明園的毀滅。
【設計意圖】書空課題的過程第一復習寫法,引起注意力;第二面在教師口述字義的過程中勾起學生對上節(jié)課所學圓明園昔日美好的回憶;第三引出“毀滅”奠定本課的情感基調。
二、體會毀滅。
1、請大家自由讀課文。
第1。
自然段,你知道了什么?
預設:不可估量的損失。
哪些同學已經將兩個不可估量畫下來了?
2、你對“不可估量”這個詞怎么理解?
3、課文第一段,兩個不可估量進入眼簾,你的內心是什么滋味?
預設:悲哀痛恨。
帶著這種感受。我們一起讀讀這段,體會這種無法估量的損失。
4、造成這不可估量的損失的是?
預設:英法聯(lián)軍。
你從哪知道的?齊讀第五段。
他們把園內凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。大火連燒三天,煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,就這樣化成了一片灰燼。
5、同學們,這些加點的詞語能不能去掉?為什么?
預設:貪婪、殘暴、無恥。
請大家?guī)е銓@些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。
6、燒了圓明園,最后只剩下四個字——化為灰燼,仔細一看,化為灰燼的是什么?
預設:建筑瑰寶……。
小結:多美的贊嘆??!然而,這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中——化為灰燼。
【設計意圖】由“不可估量的毀滅是誰造成的”這一問題,勾連一、五兩個自然段,在朗讀中加深情感;分享作業(yè)的環(huán)節(jié)再次通過經過內化的學習材料引發(fā)生生間的情感共鳴。
三、研讀“毀滅”,激蕩情感。
1、同學們,我們來看看雨果說的“兩個”強盜,是如何對圓明園進行瘋狂搶劫的。
ppt引入資料:
鏡頭之一:
英國陸軍軍官赫利斯,第一次進入圓明園,搶到一個鏤花花盆。這個花盆,在金縷中鑲嵌著用白珊瑚琢成的文字。花盆里栽著一棵黃金樹,高約一尺,樹上掛滿了用紅玉石做果核的藍寶石果子,碧瑩瑩,黃燦燦,光彩奪目。另外他還搶到一顆皇帝的玉璽、一只鑲嵌著許多寶石的大表和許多匹上等質量的綢緞,總共裝了七筐,叫人替他抬回軍營。他第二次進園,搶到一座七尺高的黃金塔。這樣的黃金塔只有三座,另一座被法軍搶去,還有一座現(xiàn)存北京故宮博物院珍寶館,僅這一座,當時就值二萬二千多英鎊。就是這個赫利斯,返回英國后,因為他擁有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發(fā)了大財,享用終身。
鏡頭之二:
軍官們有搶劫的優(yōu)先權,士兵們也不甘落后,他們紛紛闖進圓明園,有的搶到鑲滿了鉆石的筆盒;有的搶到無數金表,把其中的據為己有,他們的“戰(zhàn)利品”裝滿了所有的口袋;口袋裝不下了,他們就把紅寶石、藍寶石、珍珠、水晶放進自己的襯衫里,有的甚至掛在脖子上。士兵們則拿來大斧把家具劈碎,然后取下鑲在上面的寶石。有一個人打碎了路易十五世的掛鐘,取出鐘面,因為他以為鐘面上的數字是鉆石做的,但實際是水晶的。還有一個士兵發(fā)現(xiàn)了一個地窖,里邊兩個箱子裝滿了鑲著珍珠和鉆石的`鐘表,他迅速拿出行軍袋,在伙伴們沒來到之前,把這些財寶統(tǒng)統(tǒng)塞進袋子里。后來,僅這一袋子他就賣了兩萬五千法郎。
鏡頭之三:
侵略者一腳踢開殿堂的門,闖進去,他們_了紫檀雕刻的桌子,抽屜里珍貴的手抄孤本書被傾倒出來,在他們眼里,這些東西不過是一堆廢紙,有人隨手撕來燃火點煙。一個士兵看見墻上的古畫里,一位老人正凝視著他,認為是一種挑釁,馬上用刺刀戳破了古畫。他們手持木棒,遇到極其珍貴又帶不走的東西,就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服,被他們從箱子里拉出來,任意踐踏。許多呢絨氈毯,被拿去當了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰藍、古銅器。名家書法繪畫、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏風等物品不計其數。
鏡頭之四:
強盜們瘋狂地掠搶后,又開始了更為猖狂的暴行,放火焚燒圓明園。吞沒一切的烈火,把宮殿的雕梁畫棟,碧瓦朱墻,參天古木,異蕊名花……把一切的一切都化成了云煙,化作了灰燼。圓明園這舉世無雙的園林藝術杰作,經過三天三夜的大火,終于變成了一片廢墟。
2、播放《火燒圓明園》定格在火的畫面。
3、同學們,面對這場罪惡的大火,面對圓明園的斷壁殘垣,你有什么話想說?
小結:面對帝國主義曾經的欺凌,面對風雨中圓明園的斷垣殘壁,振興中華、自強不息,我們責無旁貸!
【設計意圖】引入英法聯(lián)軍毀滅圓明園的細節(jié),讓學生更直觀地感受“暴行”,為后續(xù)的匯報提供語言材料;定格大火,激發(fā)學生的情感,激起表達感受的欲望。
四、品味寫法。
預設:課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌,讓我們更加熱愛圓明園,以圓明園為驕傲。可就是這個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏,更能激發(fā)我們對侵略者的痛恨,對祖國的愛。
【設計意圖】回顧全文,引導學生發(fā)現(xiàn),雖然我們在學習當中通過種種資料了解到圓明園毀滅的細節(jié),但作者并沒有多談這些細節(jié),而是將描述的重點放在圓明園昔日的美好上,這一獨具匠心的取舍,更能引發(fā)讀者的情感共鳴。
小學語文大單元教學設計篇六
作業(yè)上,可以考慮讓學生配樂朗誦,還可以讓學生將詩歌改寫為散文,以訓練學生的聯(lián)想和想象能力。
《女蝸造人》(兩課時)。
這則神話故事通俗易懂,又是閱讀課,教師僅僅引導就行了,主要通過學生的充分活動,由淺入深的把握想象特點,初步學會運用想象,其過程設計為:讀讀課文,講講故事,討論分析,寫寫片段。
《寓言四則》。
講課前可將寓言的知識有側重的介紹。重點訓練學生的發(fā)散思維。因為學生往往滿足于一個故事得出一個結論,缺乏發(fā)散思維。鼓勵學生多角度思考問題,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事,要先梳通文字,再進行主題探討。
這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身,沒有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入,也利于開展發(fā)散思維的訓練。
提示學生寓言的故事情節(jié)都是作者依據現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的,閱讀寓言故事,分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言,更不能忽視對情節(jié)的具體想像。
《赫耳墨斯和雕像者》學習指導:。
因果倒置法。
第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài);。
第三問時他已經有把握勝過所有的神,顯得很狂妄。
2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說給大家聽聽。
學習指導二:(蚊子和獅子)。
首先請學生帶著問題:本文對蚊子運用了什么描寫方法?默讀課文。對情節(jié)了解后,就分析蚊子的語言和動作描寫,思考蚊子的性格,再強化蚊子失敗的教訓。故設計問題是:分析探究蚊子為什么會被蜘蛛網粘住,你體會到了什么啟示?最后,訓練想象,編寫寓言,如果給蚊子一次機會,續(xù)寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。
思考:請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?
學習《穿井得一人》與《杞人憂天》。
簡介寓言特點:本文是一則文言文寓言,有深刻的寓意。但是淺顯易懂,可調動學生已有的知識積累,做到“溫故而知新”,老師只需要適當點撥,要把主動權還給學生,不可越俎代庖。并且,教師要在高效駕馭文本的基礎上,盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。
學習《穿井得一人》。
一、朗讀重點句子,訓練想象能力。
丁氏:吾穿井得一人。
聞而傳之者:丁氏穿井得一人。
真相:得一人之使,非得一人于井中也。
看看這幾句話都是誰說的,看看丁氏和傳之者哪個字發(fā)生了歧義?想象他們當時說話的神態(tài),動作,心理,語氣。
二、依文解言,判斷案情。
討論后,請同學上黑板寫出結論。
1.學生板書:
丁氏真相聞而傳之者宋君。
給我們的啟示是什么?
學習《杞人憂天》。
活動一:讀——疏通文意。
(1)教師范讀——學生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀。
(2)小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑。
活動二:想——大膽發(fā)現(xiàn)。
(1)杞人所憂何事?結果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價?(3)這則寓言的寓意是什么?同學們還獲得什么啟示?(學生上臺板書)。
活動三:辯——換種眼光看世界。
甲方:“杞人憂天”,庸人自擾。
乙方:我愿意給“杞人”點贊。
活動四:演——展示才華。
(1)讀文本,看插圖,自由想象、創(chuàng)造。(2)學生上臺表演。
推薦讀物中國寓言故事。
寫作和實踐性活動在課件上,不一一贅述了。
無論是傳統(tǒng),還是創(chuàng)新,施教之功在于點撥、引導、鼓勵、啟發(fā),這單元的每一課我都想盡力讓學生在輕松的氛圍中學習,尊重他們,鼓勵他們,來完成教學的“文“與“道”。
謝謝大家的光臨,歡迎賜教。我的匯報完畢。
小學語文大單元教學設計篇七
一、關注全人發(fā)展新課程背景下教學理念的核心――關注全人發(fā)展。
一切為了學生,為了學生的一切,為了一切的學生,這就要求教師將學科教學的素質教育功能定位在完整的人的發(fā)展上。教學旨在促進學生有效學習,而有效教學則體現(xiàn)在學生的有效學習上。因此,在教和學的關系上,要做到學生自主學習和老師有效指導的統(tǒng)一,不要忽視教師的有效指導?!袄蠋煾趯W生后面走”是不對的,正確的是老師、學生共同學習,老師是合作中的首席,是樂隊中的第一提琴手。
二、對實效教學的幾點認識。
1.認真、全面解讀教材,是實效教學的保證。課堂實效教學必須以全面解讀教材為突破口。從單元整體入手,準確把握編者選編教材的意圖,理出把單元各部分內容串連起來的主線(主題內容、讀寫訓練重點),從而確定單元的教學目標。然后研讀各部分內容,找出各部分內容與單元主線串連起來的連接點,準確地把各部分內容在本單元內定好位。而各部分內容的解讀,特別是課文,要準確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎上,各部分內容圍繞單元主線,整合重組,形成合力,為課堂教學的實效奠定厚實的基礎。
2.注重讀寫結合,是實效教學的核心。讀寫結合,是指在閱讀和寫作教學理論的指導下,遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律,從讀學寫、讀寫互促的過程。根據人教課標版教材單元編排雙主題的特點,在單元教學中突顯讀寫訓練,這是提高課堂教學有效性的核心。讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個層面:一是文本的'閱讀,學生在讀中理解、在讀中感悟、在讀中品味,在讀中積累;二是拓展閱讀,把課外的閱讀引進課內?;驀@內容主題,或圍繞讀寫訓練主題,開發(fā)適當適量的閱讀材料,或輔助文本閱讀、深化理解、豐滿內容主題。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面:一是記錄理解感悟、記錄閱讀思維痕跡的寫,也就是我們所說的不動筆墨不讀書,圍繞著閱讀感悟,進行勾畫批注;二是體現(xiàn)單元讀寫訓練主題的練筆。小學語文單元有效教學操作模式要求學習每篇課文至少有一次圍繞單元主題開展的練筆訓練,學生把閱讀感悟,語言積累,經過內化,成為自己的語言,實現(xiàn)有效輸出。
3.人文性與工具性的統(tǒng)一。小學語文單元教學,是圍繞單元雙主題展開的,這正體現(xiàn)了在教學中人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。內容主題側重在人文性方面,讀寫訓練主題,側重在工具性方面,教學時要兩者相互推進,相互滲透,你中有我,我中有你,渾然一體。
三、對實效教學的幾點建議。
1.對比策略。具體而言是指要求學生同時閱讀描寫同一對象的若干篇文章,在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”為主題的教研活動中,就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進行教學。先重點引導學生體會《白鵝》一文中這只白鵝的特點,領悟的表達方法,然后對比學習《白公鵝》,并總結出它們的異同,直至學習本單元的后面幾課寫動物的文章,最后遷移到“口語交際”和“習作”,讓學生抓住特點說,寫自己喜歡的動物,表達自己對動物的喜愛之情。這種比較學習強調同中求異或異中求同,有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高,從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學作品的能力。
2.以讀代講策略。在小學教材里,有的單元課文內容淺顯,文字通俗曉暢,學生理解障礙小,而且每篇課文都文質兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀練習,就可采用這個策略。比如,二年級下冊第三單元的課文都是圍繞“愛祖國,愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。例如《日月潭》的教學,在理解了“隱隱約約、蒙蒙細雨、朦朧”等詞語后,教師可結合課件并配以抒情的樂曲,引導學生反復誦讀,在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,感受不同時間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解,學生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺灣日月潭那秀麗的美景,熱愛之情油然而生。在學習了整單元課文之后,教師可安排這樣一個環(huán)節(jié):挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落,在全班同學面前誦讀展示。這既可以檢查學生學習本單元的情況,又可以培養(yǎng)學生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達的情感再次得到升華。根據單元特點,以讀代講,利于提高學生的朗讀能力,并大大節(jié)約了課堂講解分析的時間,提高了教學效率。
3.課堂小練筆策略。課堂小練筆是現(xiàn)行教材新增添的一個版塊,新教材這樣的安排彌補了舊教材練筆次數的不足,同時,課堂小練筆也能讓學生更好地體會文章精神并領會整單元的思想主旨。如五年級上第一單元,圍繞“讀書”為主題,通過四篇課文的學習讓學生感受讀書的重要性。在學習過程中,學生對這種情感不斷加深的同時,可以通過課堂小練筆,結合生活實際深入體驗并表達這種感情,最后再回到課文,升華情感。
4.常模與變模的策略。單元導讀,明確主題,整體感知;開篇精講,構建新知,發(fā)現(xiàn)方法;略讀自學,運用鞏固,能力初成;口語習作,遷移運用,形成能力;回顧拓展,交流感悟,升華主題,這只是小學語文單元教學有效操作的一般模式,也就是我們所說的“常?!?。但它并不是一成不變的。如,在實際教學過程中,“回顧拓展”教學經常會提前到口語習作教學之前,這樣就產生了“變?!保闪恕盎仡櫷卣?,交流感悟,梳理提升;口語習作,自主運用,創(chuàng)新發(fā)展”。如五年級上第四單元教學就可以把回顧拓展、日積月累提到口語習作之前教學。
教學策略是教學理論的一個永恒的課題,也是當前教學改革實踐中值得重視的問題。我們在教學中要加強課堂教學實效性的探索與研究,努力構建務實、有效的語文課堂,全面提高學生的語文素養(yǎng)。
小學語文大單元教學設計篇八
1、運用京劇臉譜進行學用字詞句的練習。
2、讀讀背背成語和古今賢文。
3、寫好“捺”筆變“點”的鋼筆字。
4,口語交際:小小展銷會。
5、學寫毛筆字:基本筆畫“提”。
(1)出示京劇臉譜圖,請學生觀察,想一想在什么地方看到過。指名說。
(2)介紹:臉譜是中國京劇中花臉臉上畫的各種圖案,用來表現(xiàn)人物的性格和特點。
(3)請學生認一認,讀一讀人物的名字。你了解他們嗎?指名讀說。
師總結:“關羽”是《三國演義》中的關云長,與劉備、張飛結拜兄弟,作戰(zhàn)英勇;包公就是包拯,是民間傳說中鐵面無私的大清官;孫悟空就是大家熟悉的《西游記》中的美猴王;“秦儈”是南宋的大奸臣,是害死岳飛的主謀。
(4)試著說一說這些臉譜分別是誰。
(5)請學生連線。
(1)指名讀題目。
(2)結合上題人物的性格特征及插圖,指名說說什么顏色的臉譜代表什么性格。
(3)教師總結:臉譜的顏色符合人物的.性格,紅臉代表忠勇,黑臉代表正直,白臉代表奸詐。
(1)說說你最喜歡哪個人物,為什么。
(2)你知道有關這個人物的故事嗎?能說給大家聽聽嗎?
(要求:聲音響亮,態(tài)度大方)
(1)指名讀題目。
(2)講清本題的要求。
(1)出示卡片,齊讀“述、淡、趣”。
(2)指導觀察:這三個字在書寫時,你認為有哪些地方應該要提醒大家注意。指名說。
(3)教師在黑板上的田字格里范寫,引導學生注意觀察,重點強調捺要寫成點。
(1)請學生練習描紅,仿影。要求:邊寫邊想為什么原來的捺要寫成點?
(2)指名學生說說自己的想法。
(3)教師總結:“趣”字申右邊的“又”捺改點,是為了讓下面的長捺托住,使字體緊湊好看?!暗庇钣疫吷舷掠袃蓚€撩,那么上面的捺改寫成點,避免與下面的捺重復,寫來比較好看;“述”字中右下的捺改為點,也是為了避免與下面的捺重復,并讓下面的捺托住,使字體美觀。
小學語文大單元教學設計篇九
主持謝慧玲:鄭標名師工作室,在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下,堅持“凝聚,創(chuàng)新,引領,輻射”為本工作室的宗旨,全工作室成員精誠團結,意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統(tǒng)編教材迎面而來時,工作室成員集思廣益,對七上,八上六個單元均做了整合,并在每周五固定的時間相約yy頻道,大家一起研討,談收獲,明得失。今晚yy頻道,不見不散。本次研修,將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔,由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講,歡迎指教。本人不才,溜兩句,千萬別當成詩,不合平仄不對仗,全然沒有詩模樣。
流芳千古任風清,語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊,羽化想象雙翼輕。
網絡研修無窮已,各家箴言未止鳴。
領略統(tǒng)編安止步?教學路上顯崢嶸。
見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩,即將呈現(xiàn)。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師。
洪山古鎮(zhèn)任芳波,滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲,鐘情教學不蹉跎。
常常思考育人事,處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見,真研細討美婆娑。
謝慧玲:任老師已經精彩的呈現(xiàn)出來,七年級上冊第六單元的單元整合,下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。
劉維剛:開頭一首詩,導入新穎,今天的研修必定不同一般。旁征博引,足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較,任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀,這一部分設置非常道詳細,指導很到位,具有很強的可操作性。
周國新:學情永遠是教學的根據。教好例子,從例子生發(fā),舉一反三。
謝慧玲:單元整合,點線結合,三個維度突出。心中有生,方得教學始終!訓練學生復述能力,對提取文本關鍵信息,有很大的幫助!
韓永華:猜想的環(huán)節(jié)很新穎,訓練了學生想象能力,通過活動,任老師在《皇帝的新裝》一課設計中,照顧到學生多種能力的培養(yǎng),很充實的一節(jié)課。學情分析很到位,備學生是我們備課中重要的一環(huán),任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣,符合七年級學生的特點,值得學習。因果倒置法,今天又學了一招。
劉光:長文默讀,短文朗讀。抓住了讀,就有了鑰匙。加副標題好,便于學生理解課文,時間可以稍微長一點。猜想情節(jié)發(fā)展,安排在第一課時初讀時候是否更好,因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經在看過《安徒生童話》后看到學生很多精彩的童話故事。
張慶杰:由課內到課外,很好。故事導入、故事復述,故事寫作,課堂環(huán)節(jié)不離故事?!痘实鄣男卵b》教學環(huán)節(jié)設計新穎,能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養(yǎng)和訓練學生的想象力”來設計。
張玉婕:用問題聯(lián)系師生。
丁慶杰:處處圍繞學生做文章,用方法引導學習,很好。猜想故事情節(jié)的設計能激發(fā)學生的好奇心與想象力,促進課堂生成。詩歌教學強調讀,能訓練學生的語感和美感。
張秀云:范讀能激發(fā)學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點,了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀,這有利于引導學生養(yǎng)成讀書的習慣。
讀后感。
的寫法概括簡潔精煉,可操作性強。
劉芹:只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題,這個問題設計的很好。
馬心芳:朗讀教學很有層次性,任老師指導到位!
朱瑩瑩:訓練學生的發(fā)散思維能力,鼓勵學生多角度思考問題,這個環(huán)節(jié)設計很好。
周國新:任老師為了這次研修付出了很多,
課件。
講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看,整合的意識還不是太強,比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文,用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點繼續(xù)訓練默讀能力和培養(yǎng)學生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光:我也認為《皇帝的新裝》一文,用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時,當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟,也是對學生很好的引領。
張允:今天的研修很不一般,不虛夸,注重提意見,更能讓人進步!
李潔:有爭鳴的研修更有實際意義。
鄭標點評:雖然亮點在,遺憾在其中。
這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些,再細致一些,可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高,對主講者更是一種提高。
在這里,我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業(yè)務視導中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合,我們才可以站在一個整體上進行課堂設計,整體上的設計是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節(jié),細節(jié)設計是一種戰(zhàn)術。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光,兼顧細節(jié)的設計。教學設計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息,我們要讀懂、讀透,考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則,讓學生一節(jié)課去默讀,要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。
這次網絡研修在我們小組通力協(xié)作下已經完成,也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題:
1.主講組組員動員不充分,小組之間沒有形成合力。
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小學語文大單元教學設計篇十
教學目標:
1、學會“沿、際”兩個生字,理解“井沿、大話、無邊無際”等詞語的意思。
2、能正確流利、會分角色、有表情地朗讀課文。
3、理解“坐井觀天”的寓意,懂得學習、做事要眼界開闊,不能目光短淺,自以為是。
教學重點、難點:
能分角色朗讀課文,有感情朗讀對話,理解寓意。
教學準備:
1、生字卡片。
2、青蛙、小鳥圖片。
3、課件。
教學過程:
一、導入:(提前板畫)師:看圖,你看到了什么?(生答)師:一只青蛙坐在井里,抬頭看天,這就叫——坐井觀天(師板書)(齊讀課題)。
二、新授:
1、誰來給同學們讀讀這個有趣的小故事?(指生讀)。
師:青蛙坐在井里,小鳥在哪里?(生答)你來讀一讀這句話。出示生字卡片“沿”,帶拼音讀。
你知道“井沿”是哪里嗎?(生答)就請你來,讓小鳥落到井沿上吧?。ㄉ胶诎宸判▲B)。
師:井沿就是井的邊,那你知道床的邊應該叫什么呢?碗呢?桌子呢?(出示圖片)。
2、師:我們知道了“沿”的讀音和用法,讓我們一起來寫一寫吧!(出示田字格),怎樣才能寫好這個字呢?(生說,師范寫、生寫四個)。
3、同學們字寫的很棒,相信課文讀的更好,我們打開書,繼續(xù)走到青蛙和小鳥身邊吧!誰來讀一讀青蛙和小鳥的對話?指生讀。
4、師:一百多里,那就是飛了很遠很遠的距離啊,這個時候,小鳥會感到很累,很渴,誰再來讀小鳥的話?(師讀青蛙的話,指生讀小鳥的話,兩名同學讀后全班讀小鳥,突出“一百多里”體會小鳥的累、渴)。
5、同學們讀的多好啊,就這樣,體會青蛙和小鳥的不同語氣,自己讀一讀他們的另外兩次對話。
指生讀,師:聽了青蛙和小鳥的話,你知道它們是為了一件什么事情而爭吵嗎?(根據學生發(fā)言板書:天有多大?)。
青蛙是怎么認為的呢?(指讀)師:什么是大話?
師:青蛙認為小鳥在吹牛,那它覺得天——只有井口那么大。(板書)。
師:那小鳥呢?(指讀)(出示卡片無邊無際)。
師:這個詞啊,就是形容非常非常大,都看不到邊際。(出示沙漠、大海的圖片)學生練習說話。
師:想一想,還有什么可以用無邊無際來形容?
6、師:現(xiàn)在青蛙認為天只有井口那么大,小鳥認為天無邊無際,大的很呢,同意小鳥說的請舉手,那你們讀小鳥的話一定很棒。同意青蛙說的請舉手。青蛙也是這個故事當中很重要的角色,缺了它,故事就不完整。誰認為自己能讀好青蛙說的話,你也勇敢地舉起手來。
7、師:選擇自己喜歡的角色,認真的進行練習,一會兒我們還要評出最佳青蛙和最佳小鳥,開始練習吧?。ㄖ干鷮ψx、男女聲對讀)。
8、師:看來我們一致同意小鳥的看法,那青蛙為什么說天只有井口大?(生回答)。
師:老師這里有卷好的紙筒,也請同學們用井底之蛙的眼光來看看這個世界吧?。ㄖ干醇埻玻f感受)。
師:生活的范圍小,看到的東西就少,見識也少。想想我們還學過哪些詞語,說的也是這個意思?(生匯報詞,齊讀)。
出示古詩《登鸛雀樓》,齊讀。
師:可是青蛙不懂得這個道理啊,它現(xiàn)在仍然認為自己是對的,我們來一起讀一讀第6、7段。(生齊讀)(師出示“信”生拼讀)。
師:你有什么好辦法記住這個字嗎?(生答)。
9、青蛙聽了小鳥的話會跳出井口來嗎?
師:看哪位同學的本領大,能把小青蛙勸出來。
師:老師相信這只井底的小青蛙聽了同學們的勸告,一定會急著跳出來,看看這無邊無際的天空,這景色優(yōu)美的大自然。
三、課后擴展:
1、讀兒歌。
2、太陽、月亮、地球哪個最大?哪個最???
小學語文大單元教學設計篇十一
一、了解學習情況。
1、誦讀情況(字音、句讀、讀、背)。
2、?理解情況(除屠蘇曈曈?桃符?千門萬戶—千家萬戶?換與除的聯(lián)系)。
元日:農歷正月初一,即春節(jié)。
爆竹:古人燒竹子時發(fā)出的爆裂聲。用來驅鬼避邪,后來演變成放鞭炮。
一歲除:一年已盡。除:去。
屠蘇:藥酒名。古代習俗,大年初一全家合飲這種用屠蘇草浸泡的酒,以驅邪避瘟疫,求得長壽。
曈曈:形容太陽剛升起時明亮的樣子。日出時光亮的樣子。(字形指導)。
桃:桃符,古代一種風俗,農歷正月初一時人們用桃木板寫上神荼、郁壘兩位神靈的名字,懸掛在門旁,用來壓邪。(演變成春聯(lián))。
3、?積累情況。
關于作者的了解?王安石宋朝著名的政治家、詩人。20歲以前,隨父親南北各地游歷,了解老百姓的疾苦。21歲中進士,當過十年地方官,做了很多有利于國家和老百姓的事情。49歲時被任命位宰相,不顧官僚大地主們的反對實行改革,推行新的政法,這樣,農民可以不再受大地主的剝削,日子比較好過一些,鞏固宋王朝的統(tǒng)治、增加國家收入。后來受到保守派的攻擊,被迫辭職,新法就被廢除,不久就懷著悲憤的心情死去。
《元日》這首詩就是他做宰相推行新法時寫的。
關于春節(jié)主題詩詞的了解。
二、聯(lián)系“我”的生活經驗理解閱讀。
文中提及了哪些事情?(波浪線劃出)。
生活中誰做這些事情?(在相關事情旁邊寫人)。
讀出自己。
感受如何?(暖)來自何處?(爆竹——好玩、長一歲、春風、屠蘇、曈曈日、新)。
還有多少人在其中?
三、走進作者的內心閱讀。
作者的心境如何?(為什么?)。
作者的眼界如何?(從何看出?)。
類似于作者的人知多少?(范仲淹?)。
四、自定作業(yè):讀完這首詩,你想建議大家一起繼續(xù)做些什么?
第二稿:
《鈴兒響叮當》——節(jié)日——中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)(元日)——風俗習慣。
一、了解學習情況。
1、?誦讀情況(字音、句讀、讀)。
2、?理解情況(元日?除屠蘇曈曈?桃符?千門萬戶—千家萬戶?換與除的聯(lián)系)。
3、?資料情況關于作者的了解。
過渡:四年級的孩子,憑自己就能基本讀懂了幾千年前的詩文,真是了不起![讀詩文]集體讀一遍,一邊讀一邊品味文字給你的感受。
詩中的哪個字最能體現(xiàn)大家的感受?(暖)我們就來找找這“暖”意來自何方。
二、感受“暖”
1、“暖意”何處來?
(放鞭炮的熱鬧,長一歲的快樂,春風送暖,屠蘇的力量,曈曈日,辭舊迎新)。
2、誰“暖”?
千門萬戶:普天同慶(讀:這是如陽光般普照的快樂,這是一個民族所特有的溫暖)。
所有的中國人:文化的傳承(讀:這是幾千年的文明傳承,這是我們華夏祖先傳遞過來的溫暖)。
過渡:看來我們讀詩文,不僅要弄懂字詞和詩句的意思,還要讀讀作者,最重要的要聯(lián)系自己來讀一讀,就會有不一樣的收獲。一個作品,它能讓所有讀它的人,都能看到自己的身影,就能得到很好的傳承,也自然地成為經典之作。今天這首《元日》就這樣幾千年來溫暖著無數人的心,當然是經典。
三、學法延伸。
我們學習的這24課的課題叫——《古詩兩首》,還有一首是什么?(《江雪》)。
輕聲地讀一遍用一個字說出這首詩傳遞給你的感受。這個感受又是誰傳遞給你的?(柳宗元)他又是一個怎樣的人?他又為何要寫這樣的一首詩?他又為何有如此寒冷的感受?我們從詩中又讀到一個怎樣的自己呢?請同學們嘗試著用今天讀《元日》的方法去讀一讀。
24?古詩兩首。
讀詩文。
經典讀作者。
讀自己。
小學語文大單元教學設計篇十二
1.會認6個生宇,會寫12個生字。正確讀寫“名堂、浪費、鏡片、看守、定時、清閑、放大鏡、細微、閱讀、隨意、調節(jié)、簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解列文虎克在玩放大鏡的過程中,是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的,從而激發(fā)好奇心和求知欲,培養(yǎng)學生的觀察能力,增強創(chuàng)造意識。
4.寫寫自己玩中的樂趣或收獲。
教學重點:
1.引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的,并交流從中受到的啟發(fā)。
2.寫玩中的樂趣或收獲。
教學難點:
寫玩中的樂趣或收獲。
教學方法:
問題教學法自學法。
教學準備。
1.課前發(fā)動學生搜集在玩中獲得的樂趣或收獲。
2.了解顯微鏡的知識,搜集有關微生物的資料。
3.詞語卡片。
課時安排:2課時。
第一課時。
課時目標。
1.會認6個生宇,會寫12個生字。正確讀寫“名堂、浪費、鏡片、看守、定時、清閑、放大鏡、細微、閱讀、隨意、調節(jié)、簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,弄懂課文大意,弄清列文虎克是怎樣玩的。
教學流程。
一、談話導入。
2.學生交流。
3.導入新課,板書課題。
4.學生讀題,想想能提出哪些問題。
二、初讀感知。
1.教師出示自讀要求:
(1)畫出不認識的字和不理解的詞語,讀準字音,查字典或聯(lián)系生活經驗理解詞語,讀通句子。
(2)讀完以后,想想自己能解答同學們提出的哪些問題?
2.學生自主讀書。
3.檢查自學情況。
(1)出示生字卡片,檢查認讀生字情況。
(2)出示新詞,各自交流自己是用什么方法理解詞語的。
(3)小老師教生字,開火車熟悉生字。
(4)指名分段朗讀課文。
三、精讀課文,領悟玩法。
1.多遍朗讀課文第3自然段。
2.畫出表示“玩”的句子,指名學生再讀。
3.學生交流想象時,教師要注意點撥:盡管把厚玻璃四周磨薄是件枯燥的事,但是因為他喜歡,他想用它來看細微的東西,所以他才玩得這么投入。
4.指導朗讀。引導學生發(fā)現(xiàn)該用什么語氣朗讀這一自然段。(贊賞的語氣)。
四、課堂練習,當堂展評。
1.練習寫生字。
2.抄寫詞語表中的詞語。
3.當堂展評。
五、課后作業(yè)。
搜集并閱讀古今中外“玩出名堂”的故事。
第二課時。
課時目標。
1.理解文中引號的.用法。
2.細細品讀課文,了解列文虎克在玩放大鏡的過程中,是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的,從而激發(fā)好奇心和求知欲,培養(yǎng)學生觀察能力,增強創(chuàng)造意識。
3.寫寫自己玩中的樂趣或收獲。
教學流程。
一、復習回顧。
1.聽寫生字詞。
2.用自己的話說說列文虎克一開始是怎樣玩鏡片的。
二、繼續(xù)讀書,了解玩出的名堂。
1.教師引言:列文虎克就這樣玩,玩出了什么名堂?我們繼續(xù)學習、研究。
2.學生朗讀第4自然段。
1)自由朗讀,一邊讀一邊想:列文虎克是怎么玩的?他發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)指名學生多人次朗讀,以使學生盡可能地攝取更多信息,生發(fā)感想。
3.交流討論。
(1)有新的想法:把兩片放大鏡放在一起,會怎么樣呢?
(2)有新的玩法:一片放大鏡固定,另一片可以隨意調節(jié)。
(3)有新的發(fā)現(xiàn):看到了一個平時看不到的“小人國”世界。
4.轉換角色想象。
5.朗讀體會感情。
6.表達感悟。
了解了列文虎克玩中的發(fā)現(xiàn)以后,你想對列文虎克說些什么?(可多人次談,學生交流時教師要畫龍點睛地點撥、肯定)。
三、欣賞玩出的名堂。
1.列文虎克看到的“小人國”究竟是什么?他究竟玩出了什么大名堂?讓我們再來讀讀課文最后一段吧。
2.學生朗讀第5自然段。
3.交流討論:“小人國”指的是什么?他究竟玩出了怎樣的大名堂?
4.指名朗讀資料袋里的內容,議議發(fā)現(xiàn)微生物對人類的貢獻。
5.再次品讀:對這一段中的標點符號有什么新的發(fā)現(xiàn)?(著重體會引號的用法)。
四、交流玩中收獲。
3、學生先在小組里交流,然后選出一名同學到臺前介紹。
4把自己的玩法和收獲寫下,準備在“玩法大比拼”的故事會上講一講。
五、替換朗讀、理解引號。
課文中對小人國、居民、玩具三個詞語加了引號,你認為這是為什么?
1.引導學生說說“小人國、居民、玩具”在課文中分別是指什么?(微觀世界、微生物、顯微鏡)。
2.讓學生把“微觀世界、微生物、顯微鏡”和文中的“小人國、居民、玩具”進行替換,朗讀。
(通過朗讀感悟用“小人國、居民、玩具”比用“微觀世界、微生物、顯微鏡”更加生動、形象、有趣,從而讓學生明白這是對微觀世界和微生物的擬人說法和對顯微鏡的形象表述,加上引號,不僅起到強調的作用,還使這些詞語具有特殊的意味,避免了使用一些術語的枯燥,增強了所要表達意思的趣味性和可感性。)。
六、教師總結。
小結:課文雖然講的是列文虎克的玩耍,而實質是講觀察、好奇心和求知欲,它們是科學創(chuàng)造和發(fā)明的出發(fā)點和原動力。如富蘭克林就是由于好奇心而揭開雷電之謎的。還有愛迪生,他小時候常常對人類的各種奇異的創(chuàng)造驚喜萬狀。他曾悄悄把家里的鐘表偷出來,一件件拆開,然后再裝上,一心要了解它的秘密,相信同學們會對這些事例有所了解,可以交流交流。
七、作業(yè)設計。
小練筆:寫一寫玩中的樂趣和收獲。(想怎么寫就怎么寫,寫出自己在玩中的樂趣和收獲。)但要注意這是小練筆,不能拔高要求。
教學板書:
15玩出了名堂。
浪費時間。
玩耍偉大的發(fā)現(xiàn)(顯微鏡、微生物)。
邊玩邊想邊想邊玩。
小學語文大單元教學設計篇十三
小學語文單元整體教學,是以小學語文教科書為載體,以培養(yǎng)學生的語文實踐能力和探索精神為目標,以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線,以改革閱讀教學為突破口,以加強讀寫結合訓練為落腳點,以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施,以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段,而進行的階段性、系列性教學活動。
小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問題,運用系統(tǒng)論的整體原理,學習借鑒國內外現(xiàn)代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優(yōu)秀成果,以每個單元為基本教學單位,而構建的整體教學模式,即把每個單元的教學過程分為相互聯(lián)系、遞進循環(huán)的四個階段:教學準備—學習研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學任務而使用的十種基本課型:整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動:有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。
一、四個階段的任務。
1、做好教學準備。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面?!罢w備課”是優(yōu)化小學語文單元教學的重要前提。它要求教師從整體出發(fā),圍繞一個訓練重點(讀寫例話),遵循一條訓練主線(習作要求),來全面系統(tǒng)地研究教材,理解教材,處理教材,確定教學目標,統(tǒng)籌安排教學任務(每篇課文教什么,怎樣教;每一課時教什么,怎樣教),設計讀寫訓練序列,安排綜合訓練和兩個活動計劃等。整體備課可采用表格式,先由教師個人在鉆研教材的基礎上按要求認真填寫,然后以教研組為單位集體研討,互相取長補短,以求得教師對全組教學的整體把握。
“整體預習”就是在單元教學之前,指導學生以全組教學目標為依據,以“導讀”提示為線索,來感知教材內容、訓練重點、習作要求和基礎知識,確定自己的學習方法。主要目的是運用目標定向,激發(fā)學習動機。預習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。
2、引導學習研討。引導學習研討就是以訓練重點為主線,以每單元的4篇課文為載體,通過6-10個課時及相關課型和教學方法,對學生進行語言文字訓練,情感體驗啟迪,培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神,同時滲透思想品德教育。它是單元教學的重點所在,包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。
3、指導綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點,以幫助學生建立和完善知識結構,將基礎知識轉化為基本技能為目的的一個重要環(huán)節(jié)。它是引導學習研討的延伸和拓展。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。
4、組織反饋評價。這是在綜合實踐的基礎上,對單元教學目標的達成情況進行檢測,反饋教學信息,總結學習得失,及時查漏補缺,實現(xiàn)段段清的一系列教學活動。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。
二、十種課型的操作。
1、整體預習課。其主要任務是以單元教學目標為依據,引導學生整體感知教材,進行目標定向,激發(fā)學習動機和興趣,調動學習的情感前提。課堂結構一般為:談話激情導入——學習目標定向--獨立閱讀預習——小組交流研討——教師概括總結。一般為1課時。
2、研讀訓練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學。教師運用導學式,指導學生采用小組合作的方式,通過“讀、思、劃、批、議”來領會課文的內容,學習讀書的方法,接受語言文字訓練?;菊n堂結構為:激情導入,學習目標——邊讀邊想,抓住中心——分析條理,學習表達——質疑研討,課堂總結。
3、自讀訓練課。此課型一般用于略讀課文的教學。其目的在于為學生提供一個鍛煉自學的機會,使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用于學習實踐之中,以增強獨立自學的能力。基本課堂結構為:研讀閱讀提示,明確讀書方法、要求和目標——自讀自悟自得,理解課文內容,積累基礎知識和技能——交流暢談收獲,師生多方互動,反饋學習信息,整合拓展問題。
4、讀寫結合課。讀寫結合課是圍繞訓練重點和習作要求,憑借課文的個性特點,抽取讀寫規(guī)律和方法,對學生進行大作文部件訓練的一種課型。基本課堂結構為:復習導入(激情談話,整體讀課文,回顧寫作特點)——訓練指導(提取結合點,領悟特點方法,指導方法應用)——結合訓練(提出任務,討論方法,交流收獲)--課堂總結(學習方法)。一般1課時,安排在各類課文的學習之后。
5、基礎訓練課?;A訓練課是以閱讀訓練為主要內容,同時指導學生對本單元所學的基礎知識(拼音、字、詞、句、點等)進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。教學時間為2-3課時(包括1節(jié)寫字課)。基本課堂結構為:談話導入——回顧舊知——鞏固練習——矯正點撥——課堂總結。
6、綜合復習課。綜合復習課的目的在于強化讀寫知識訓練,幫助學生完善已有知識結構,指導學生將讀寫知識轉化為技能。教學時間一般為1-2課時?;菊n堂結構為:激情導入——綜合復習(整體切入,課例剖析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律)——對應練習(自學例話,記憶圖表,拓展嘗試)——課堂總結。
7、習作訓練課。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。一般為2課時。基本課堂結構為:明要求,擬題目——定中心,選材料——列提綱,打草稿——互交流,師點撥——自修改,謄清文。
8、達標測試課。達標測試課是用于檢測學生達成訓練目標情況,做到段段清的專用課。一般為1課時。
9、習作評改課。習作評改課是繼習作訓練之后,在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。一般為1課時?;菊n堂結構為:總結導入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結。
10、矯正補償課。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之后,安排的總結學習得失,矯正存在問題,消除知識缺陷,給學生創(chuàng)造再次學習的機會,以達到相對平行,同時為后繼學習鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時?;菊n堂結構為:總結評價——矯正補償——強化訓練——平行測試——課堂總結。
三、“兩項活動”的配合1、有導向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內學到的讀書方法;二是為了積累和豐富自己的語言材料?!坝袑颉笔钦f學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的,即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累,以增強對應性和實效性。首先,教師要提出明確的閱讀要求,諸如內容、范圍、方法、任務等;其次,要采用一定的閱讀組織形式,像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等;第三,不動筆墨不讀書,每周要寫一定數量的讀書筆記,或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落,或摘抄好的開頭、結尾、具體描寫、抒情議論等片斷,或記下自己的讀書感想等;四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結評價,以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機,確?;顒拥挠行?。
2、有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。所謂“有指向”,就是組織活動要以習作要求為中心,通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創(chuàng)設客觀的生活情景?;顒拥膬热菁胺绞揭鶕柧毥M的習作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事,第二單元寫“我敬佩的一個人”,均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習作是要“寫一種小動物(或植物),抓住特點、寫出對它的喜愛之情”。就可以安排一個參觀養(yǎng)雞場的活動,帶領學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞,使學生對小雞有一個整體的感性認識。同時,積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位,也可以小組為單位,還可按要求學生單獨去做。
實踐證明,小學語文單元整體教學的有機運行,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,促進學生的認知發(fā)展;有利于培養(yǎng)學生的自學能力,提高閱讀和寫作水平;有利于提高教師素質,大面積提高教學質量;有利于對教學進行全方位的研究和控制,從而可實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這是因為:
第一,該研究建立了語文整體教學思想,所有教學活動都圍繞整體主線展開進行,而且環(huán)環(huán)相扣,內在聯(lián)系緊密,形成了一個可控的有機整體——新的教學常規(guī),優(yōu)化了教學過程,提高了教學效率和管理效益。
第二,該研究整合一切現(xiàn)代語文教學新思想、新策略,堅持學生為主體,教/師為主導,訓練為主線的思想,并提出了“好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課”的教學主張,始終把學生推在學習活動的最前沿,鼓勵他們學習提出有價值、有創(chuàng)新、有實效性的問題,讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導讀書的多樣性,要求層層推進,注重實效。
第三,該研究注重學習語文與生活的聯(lián)系,既強調要從生活中吸收大量的信息、資料,加入到課堂教學中,又要求始終圍繞著教學主線,展開一切教學活動來積累知識經驗和生活經驗,突出了重點,分散了難點,有的放矢。
第四,該研究引導教師“退居二線”,成為教學活動的策劃者、組織者、指揮者,疑難問題的啟發(fā)者、點撥者、討論者,教學過程中教師盡量減少向學生提出問題,主要提出學習要求,突出了教師整體把握、全面駕馭教學活動的重要性,促進了教師思想的轉變和能力的提高。
小學語文大單元教學設計篇十四
1、能借助工具書閱讀文言文,能運用比喻的修辭方法寫話。
2、欣賞散文優(yōu)美的語言,體味課文表達的真切感情。體會江山的美麗多嬌,培養(yǎng)愛我中華,熱愛世界的情感。
3、學會寫參觀游覽的文章。
4、學會如何向別人介紹當地的景物。
《小石潭記》2課時。
《記承天寺夜游》1課時。
《阿里山紀行》2課時。
《美麗的西雙版納》2課時。
《藍藍的威尼斯》1課時。
寫作3課時。
口語交際1課時。
專題交流或語文活動1課時。
本單元的專題是“江山多嬌”。有柳宗元筆下的“小石潭”、蘇軾夜游的“承天寺”、寶島臺灣的阿里山、南國邊陲的西雙版納、享譽世界的水城威尼斯。我們在閱讀的時候可以領略那一山一林、一潭一溪秀麗景色,陶醉在優(yōu)美、雋永的語言里,感受作者的真切情感。
第1課時確定本單元的學習內容。
第一塊:了解單元大概內容:
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
1導入:讓學生瀏覽目錄、課文(還可以延伸到發(fā)展性評價手冊)明確任務。
2巡視、指導瀏覽目錄、課文。
第二塊:確定單元活動方案:
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
1布置學生商定單元的活動主題及計劃討論、交流。
第三塊:學習評價。
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
2小結:自我小結。
小學語文大單元教學設計篇十五
都說數學教學是清清楚楚一條線,而語文教學卻是模模糊糊一大片。這句話形象地說明了語文與數學兩門學科教學上的差別。?數學老師上課往往圍繞一個知識點講解、分析、練習、反饋,十分簡潔。語文老師上課,則上對一個個零散知識點的講解分析,教學生字新詞,到概括主要內容,指導分段,概括段意,逐節(jié)講解課文,歸納中心思想等等。如果說將數學課比喻為在一堂課里挖深一個洞,那么語文課在一堂課里挖下許多洞,至于挖得深淺如何,則是另外一回事了。于是,語文課被評價為“耗時多,效率低”。
特級教師李吉林老師說,?知識的規(guī)律是不可能從一個知識點去揭示的,而是從許多相同的、相關的、相似的內容上抽象概括出來的?,即所謂觸類旁通。優(yōu)化教學結構,強化教學內容,可從根本上便于學生掌握規(guī)律。那如何將語文教學中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈,從而改變學生的認知結構,提高他們的學習能力呢?本學期,我嘗試著采用了單元整體混合式教學法,效果不錯。
所謂單元整體混合教學法,就是根據單元教學目標,在一個課時內幾篇課文進行同步教學,俗稱“一鍋煮”。課前讓學生充分預習好整個單元的課文,將課文讀熟,課中以學生自學探究為主,逐步落實各個知識點和訓練點,現(xiàn)以浙江省義務教材小學語文第七冊第二單元為例,?談談我在單元整體混合式教學中的幾點做法。
第一階段、初步感知課文,集中學習生字詞語。
1、根據課題了解課文主要內容。
(1)出示這單元的三篇課文題目:《雨中》、《當飛機遇險的時候》、?《羅盛教》。根據課題猜測課文的主要內容。
(2)略讀三篇課文,完成填空:《雨中》主要寫(??誰??)在雨中為姑娘(????干什么);《當飛機遇險的時候》主要寫(??誰??)在飛機遇險的時候(怎么樣);《羅盛教》主要寫羅盛教(??怎么樣??)。
(3)逐篇交流反饋,初步歸納出幾篇文章的主要內容。
(4)總結抓課題概括課文主要內容的學習方法。
抓課題概括主要內容是學生進行閱讀活動必不可少的方法。它可以幫助學生快速了解主要內容。而“學習略讀,粗知課文大意”,是《語文課程標準》對三、四年級提出的又一閱讀要求,可以節(jié)省時間,又在較短的時間里讀較多的書,獲得較多的信息。
2、整體學習生字詞語。
(1)出示歸類的詞語,分為名詞、動詞、擬聲詞等,如?a、籮筐、卡車、轎車、雨簾、周恩來、螺旋槳、機械、羅盛教、窟窿??b、蹬車、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續(xù)、命令、封鎖、下墜、一?哄而散??c?、?嘟嘟、喀嚓??d、黃澄澄、濕漉漉???e、層層疊疊。
(2)要求讀準字音。請去掉?已經在課外閱讀中掌握的詞語,將難念的詞語多讀幾遍。小組交流學習,全班交流反饋。
(3)多種形式理解詞語。
哪些詞語的意思你已經在課外閱讀里理解了?請劃去這些詞語。圈出你還不理解的詞語,運用查字典,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際,找近義詞、反義詞等方法來理解?。
(4)記住字形。按不同的漢字結構給生字歸類,引導學生按形聲字的造字規(guī)律,用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法,快速地記住生字,當堂聽寫。
(5)指導寫字。重點指導結構復雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”
3、讀熟課文。
在小學四年級,識字仍是一個教學重點。?學生已有了一定的識字能力,不需要教師花費很大的精力,關鍵是教給記憶方法。識字中強調“哪些字詞你已經認識了”這個問題,使學生以多識字為榮,養(yǎng)成主動識字的習慣。?理解詞語重視培養(yǎng)學生主動獨立理解詞語能力。
第二階段、熟悉本組課文,集中進行單元閱讀訓練。
[1]?[2]。
小學語文大單元教學設計篇十六
標:能理解課文內容,體會作者的情感。
課:查找有關永州小石潭的資料。
課堂:
第一塊:檢查背誦課文。
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
1組織背誦。背誦課文。
第二塊:理解課文內容。
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
2組織交流班級交流。
3組織評價自我評價、相互評價,選出最好的名稱和對聯(lián)。
1。收集本地風景名勝的楹聯(lián)。
第4課時《記承天寺夜游》。
1、能借助工具書讀懂課文,掌握一些實詞的.意思,能基本背誦課文。
2、體會作者特殊的心境。
自讀課文,了解蘇軾。
第一塊:整體感知課文。
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
1布置要求:讀準字音、讀通句子、讀順文章。自由朗讀課文,借助工具書解決生字。
2組織學生單個讀、分組讀、集體讀。
3評價交流相互評價。
第二塊:疏通文章內容。
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
1布置要求:掌握重點實詞的意義,讀懂課文。再讀課文,借助工具書,讀懂課文,劃出工具書無法解決的難理解的字詞,準備交流。
2組織交流。交流學習成果,共同討論解決疑難詞句。
3組織評價自我評價。
第三塊:走進蘇軾的內心世界。
教學步驟教師組織學生活動教學反思。
1引導學生欣賞作者筆下如詩似畫的月色。抓住結尾“但少閑人如吾兩人者耳”,與蘇軾談心,探索他在逆境中自我排遣的特殊心境。
背誦課文。
小學語文大單元教學設計篇十七
主持謝慧玲:鄭標名師工作室,在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下,堅持“凝聚,創(chuàng)新,引領,輻射”為本工作室的宗旨,全工作室成員精誠團結,意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統(tǒng)編教材迎面而來時,工作室成員集思廣益,對七上,八上六個單元均做了整合,并在每周五固定的時間相約yy頻道,大家一起研討,談收獲,明得失。今晚yy頻道,不見不散。本次研修,將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔,由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講,歡迎指教。本人不才,溜兩句,千萬別當成詩,不合平仄不對仗,全然沒有詩模樣。
流芳千古任風清,語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊,羽化想象雙翼輕。
網絡研修無窮已,各家箴言未止鳴。
領略統(tǒng)編安止步?教學路上顯崢嶸。
見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩,即將呈現(xiàn)。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師。
洪山古鎮(zhèn)任芳波,滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲,鐘情教學不蹉跎。
常常思考育人事,處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見,真研細討美婆娑。
研討:真研實討美婆娑。
謝慧玲:任老師已經精彩的呈現(xiàn)出來,七年級上冊第六單元的單元整合,下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。
劉維剛:開頭一首詩,導入新穎,今天的研修必定不同一般。旁征博引,足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較,任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀,這一部分設置非常道詳細,指導很到位,具有很強的可操作性。
周國新:學情永遠是教學的根據。教好例子,從例子生發(fā),舉一反三。
謝慧玲:單元整合,點線結合,三個維度突出。心中有生,方得教學始終!訓練學生復述能力,對提取文本關鍵信息,有很大的幫助!
韓永華:猜想的環(huán)節(jié)很新穎,訓練了學生想象能力,通過活動,任老師在《皇帝的新裝》一課設計中,照顧到學生多種能力的培養(yǎng),很充實的一節(jié)課。學情分析很到位,備學生是我們備課中重要的一環(huán),任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣,符合七年級學生的特點,值得學習。因果倒置法,今天又學了一招。
劉光:長文默讀,短文朗讀。抓住了讀,就有了鑰匙。加副標題好,便于學生理解課文,時間可以稍微長一點。猜想情節(jié)發(fā)展,安排在第一課時初讀時候是否更好,因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經在看過《安徒生童話》后看到學生很多精彩的童話故事。
張慶杰:由課內到課外,很好。故事導入、故事復述,故事寫作,課堂環(huán)節(jié)不離故事?!痘实鄣男卵b》教學環(huán)節(jié)設計新穎,能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養(yǎng)和訓練學生的想象力”來設計。
張玉婕:用問題聯(lián)系師生。
丁慶杰:處處圍繞學生做文章,用方法引導學習,很好。猜想故事情節(jié)的設計能激發(fā)學生的好奇心與想象力,促進課堂生成。詩歌教學強調讀,能訓練學生的語感和美感。
張秀云:范讀能激發(fā)學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點,了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀,這有利于引導學生養(yǎng)成讀書的習慣。讀后感的寫法概括簡潔精煉,可操作性強。
劉芹:只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題,這個問題設計的很好。
馬心芳:朗讀教學很有層次性,任老師指導到位!
朱瑩瑩:訓練學生的發(fā)散思維能力,鼓勵學生多角度思考問題,這個環(huán)節(jié)設計很好。
周國新:任老師為了這次研修付出了很多,課件、講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看,整合的意識還不是太強,比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文,用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點繼續(xù)訓練默讀能力和培養(yǎng)學生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。
劉光:我也認為《皇帝的新裝》一文,用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時,當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟,也是對學生很好的引領。
張允:今天的研修很不一般,不虛夸,注重提意見,更能讓人進步!
李潔:有爭鳴的研修更有實際意義。
鄭標點評:雖然亮點在,遺憾在其中。
這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些,再細致一些,可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高,對主講者更是一種提高。
在這里,我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業(yè)務視導中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合,我們才可以站在一個整體上進行課堂設計,整體上的設計是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節(jié),細節(jié)設計是一種戰(zhàn)術。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光,兼顧細節(jié)的設計。教學設計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息,我們要讀懂、讀透,考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則,讓學生一節(jié)課去默讀,要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。
網絡研修:有多少“事”可以重來。
這次網絡研修在我們小組通力協(xié)作下已經完成,也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題:
1.主講組組員動員不充分,小組之間沒有形成合力。
小學語文大單元教學設計篇十八
都說數學教學是清清楚楚一條線,而語文教學卻是模模糊糊一大片。這句話形象地說明了語文與數學兩門學科教學上的差別。xa0數學老師上課往往圍繞一個知識點講解、分析、練習、反饋,十分簡潔。語文老師上課,則上對一個個零散知識點的講解分析,教學生字新詞,到概括主要內容,指導分段,概括段意,逐節(jié)講解課文,歸納中心思想等等。如果說將數學課比喻為在一堂課里挖深一個洞,那么語文課在一堂課里挖下許多洞,至于挖得深淺如何,則是另外一回事了。于是,語文課被評價為“耗時多,效率低”。
特級教師李吉林老師說,xa0知識的規(guī)律是不可能從一個知識點去揭示的,而是從許多相同的、相關的、相似的內容上抽象概括出來的xa0,即所謂觸類旁通。優(yōu)化教學結構,強化教學內容,可從根本上便于學生掌握規(guī)律。那如何將語文教學中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈,從而改變學生的認知結構,提高他們的學習能力呢?本學期,我嘗試著采用了單元整體混合式教學法,效果不錯。
所謂單元整體混合教學法,就是根據單元教學目標,在一個課時內幾篇課文進行同步教學,俗稱“一鍋煮”。課前讓學生充分預習好整個單元的課文,將課文讀熟,課中以學生自學探究為主,逐步落實各個知識點和訓練點,現(xiàn)以浙江省義務教材小學語文第七冊第二單元為例,xa0談談我在單元整體混合式教學中的幾點做法。
第一階段、初步感知課文,集中學習生字詞語。
1、根據課題了解課文主要內容。
(1)出示這單元的三篇課文題目:《雨中》、《當飛機遇險的時候》、xa0《羅盛教》。根據課題猜測課文的主要內容。
(2)略讀三篇課文,完成填空:《雨中》主要寫(xa0xa0誰xa0xa0)在雨中為姑娘(xa0xa0xa0xa0干什么);《當飛機遇險的時候》主要寫(xa0xa0誰xa0xa0)在飛機遇險的時候(怎么樣);《羅盛教》主要寫羅盛教(xa0xa0怎么樣xa0xa0)。
(3)逐篇交流反饋,初步歸納出幾篇文章的主要內容。
(4)總結抓課題概括課文主要內容的學習方法。
抓課題概括主要內容是學生進行閱讀活動必不可少的方法。它可以幫助學生快速了解主要內容。而“學習略讀,粗知課文大意”,是《語文課程標準》對三、四年級提出的又一閱讀要求,可以節(jié)省時間,又在較短的時間里讀較多的書,獲得較多的信息。
2、整體學習生字詞語。
(1)出示歸類的詞語,分為名詞、動詞、擬聲詞等,如xa0a、籮筐、卡車、轎車、雨簾、周恩來、螺旋槳、機械、羅盛教、窟窿xa0xa0b、蹬車、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續(xù)、命令、封鎖、下墜、一xa0哄而散xa0xa0cxa0、xa0嘟嘟、喀嚓xa0xa0d、黃澄澄、濕漉漉xa0xa0xa0e、層層疊疊。
(2)要求讀準字音。請去掉xa0已經在課外閱讀中掌握的詞語,將難念的詞語多讀幾遍。小組交流學習,全班交流反饋。
(3)多種形式理解詞語。
哪些詞語的意思你已經在課外閱讀里理解了?請劃去這些詞語。圈出你還不理解的詞語,運用查字典,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際,找近義詞、反義詞等方法來理解xa0。
(4)記住字形。按不同的漢字結構給生字歸類,引導學生按形聲字的造字規(guī)律,用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法,快速地記住生字,當堂聽寫。
(5)指導寫字。重點指導結構復雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”
3、讀熟課文。
在小學四年級,識字仍是一個教學重點。xa0學生已有了一定的識字能力,不需要教師花費很大的精力,關鍵是教給記憶方法。識字中強調“哪些字詞你已經認識了”這個問題,使學生以多識字為榮,養(yǎng)成主動識字的習慣。xa0理解詞語重視培養(yǎng)學生主動獨立理解詞語能力。
第二階段、熟悉本組課文,集中進行單元閱讀訓練。
[1]xa0[2]。
小學語文大單元教學設計篇十九
1、會認“乖”等7個生字,會寫“憑”等13個字,正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛,學習真實、具體的表達方法,感受作者對貓的喜愛之情,培養(yǎng)喜愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛,學習真實、具體的表達方法,感受作者對貓的喜愛之情。
1、貓等待老鼠出洞和捉老鼠的課件(或錄像、圖片);貓叫聲錄音帶。
2、學生收集有關貓的圖[文資料,張貼到教室的'相關欄版上,辦一期“貓趣”展。
1、師生交流。
b、師生各抒己見,談“趣”激情。
2、揭示課題,簡介老舍。
1、自由練讀課文,達到正確、流利。(可自讀,可同桌一起讀)。
2、反饋生字詞預習情況。
自由發(fā)言,就容易讀錯或寫錯的生字詞互相提個醒。
3、教師范讀課文,學生聽后交流:老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象?
4、默讀課文,邊讀邊思考:用什么方法能迅速抓住課文大意,理清課文條理?
5、展示交流,理清脈絡“方法”有三:
a、抓住各段中能概括主要意思的重點句,連起來讀一讀。
b.設計填空題,如:
課文共有()個自然段,第()至第()自然段寫大花貓();第()自然段寫滿月的小貓()。
c、設計板書,如:
老實貪玩盡職。
(大花貓)性格古怪高興時……不高興時……。
膽小勇猛。
(滿月的小貓)淘氣可愛。
剖析“古怪”,賞“貓”悟“情”
1、自讀課文第一、二、三自然段,簡要概括出貓性格古怪的幾個方面,然后全班交流。
2、小組合作學習:
每人以貓的一個性格特點為例,把文中具體描寫這一特點的語句讀給同伴聽。
3、深入研讀,品詞析句,體會情感。
b.范例引路。
出示例句:“它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!”
引導賞析:抓住“屏息凝視”“一連”“非……不可”邊讀邊想象,并結合相關課件演示,體會作者對這只“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。
c、全班交流。
找出體會最深的句子,借助朗讀、比較、品賞關鍵詞語等方法,體驗作者滲透于字里行間的愛意。如:
說它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會一天一夜不回家呢?
用身子蹭你的腿,……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。
4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、小組合作學習:
用“任憑……也”“非……不可”“無論……也”“……可是……”分別說句子,比比誰說得準確、說得多。
3、擴詞練習。
貪()性()高()采()。
貧()姓()稿()踩()。
小學語文大單元教學設計篇二十
作者:陳國帥(甘肅省靖遠縣第八中學)。
1、認知目標:初步理解古詩的特點。
2、技能目標:初步掌握精讀、略讀、默讀及背誦等閱讀古詩的基本方法,養(yǎng)成課外閱讀的習慣,并逐步提高閱讀速度。
3、情感目標:激發(fā)學生熱愛社會主義祖國的感情,提高對封建社會和資本主義社會腐敗本質的認識。
以古詩知識為指導,結合課文,初步理解古詩的特點,學習精練的語言和一些修辭手法。
三、
理解本單元古詩的意境。
總覽:1課時。
仿讀:(1課時)。
自讀:(1課時)。
單元。
總結。
:1課時。
寫評:2課時。
評價:單元檢測(1課時)。
查缺補漏:1課時。
共計10課時。
小學語文大單元教學設計篇二十一
1、能帶著美好的情懷、豐富的想象和聯(lián)想,用優(yōu)美的聲調抑揚頓挫地朗讀課文,蘇教版語文七年級(上)第四單元教學設計。
2、能品賞散文精彩生動的語言,加以點評與積累,神游優(yōu)美深遠的詩化意境。
3、能對作品中感人的情境和形象,說出自己的情感體驗,力求走進作家的心靈世界。
4、能培養(yǎng)細致觀察的能力,學會抓住景物特征狀物抒情的寫法。
5、能以“多彩四季”為背景,確定各種主題并展開相應的探究活動。
6、能積極參與說話活動,使語言具有針對性,有吸引力,打動別人。
《春》2課時。
《三峽》1課時。
《濟南的冬天》2課時。
《夏》1課時。
寫作3課時。
口語交際1課時。
專題交流或語文活動1課時。
單元專題小結1課時。
本單元所選的課文都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然,給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色,而且蘊涵著作者真摯而又濃烈的情感。色彩明麗、詩意盎然的《春》就是一曲“春”的'頌歌;《濟南的冬天》,山美,水美,樹美,雪美……一切都充滿了詩情畫意;《三峽》篇幅雖短,卻充溢著對大自然的嘆服和贊美之情;《夏》用緊張、熱烈、急促的旋律贊美作者心目中黃金的夏季。《古代詩歌四首》都是寫景抒情的佳作,精美的景物描寫、獨特的思想感情,讓我們與詩人同喜共悲,初中一年級語文教案《蘇教版語文七年級(上)第四單元教學設計》。
學習這個單元要指導學生欣賞美的景物,體會美的情感,品味美的語言;培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力,以激發(fā)他們熱愛大自然的思想感情。以學生為主體,嘗試自主、合作、探究的學習方法。本單元的詩文文質兼美,是絕佳的朗讀材料,要在朗讀中體味感情。
本單元的寫作目標是要求學生帶著對大自然的愛與敬畏,走近大自然,去觀察,去感受,把觀察到的景物和內心的感受寫出來,具體、生動,就會是一篇感染人的好文章。
第1課時確定本單元的學習內容。
第一塊:明確單元專題含義:
教學步驟教師活動學生活動教后反思。
1、導語:明確任務聽講。
2、布置活動:讓學生閱讀單元提示閱讀、做好批注。教后反思。
3、布置活動:談談你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?準備3—5分鐘,然后口頭作文,注意要說出真實而獨特的感受,若能情景交融就更好。討論,結合閱讀提示,談談自己對四季的理解。
第二塊:了解單元大概內容:
教學步驟教師活動學生活動教后反思。
1、導入:讓學生瀏覽目錄、課文(還可以延伸到發(fā)展性評價手冊)明確任務。
2、巡視、指導瀏覽目錄、課文。
第三塊:確定單元活動方案:
教學步驟教師活動學生活動教后反思。
教學步驟教師活動學生活動教后反思。
出示評價內容:
1、你對大自然有自己獨特的情感體驗嗎?
2、你有自己的專題嗎?
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎?(組內或班上)。
4、你能品味散文中優(yōu)美、詩化的語言并做了一定的摘抄嗎?
小學語文大單元教學設計篇二十二
人類正在進入信息時代,計算機、網絡……正在迅速地走進我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元,我們不僅讀到報道中國歷史上具有劃時代意義的大事的兩則消息、運載火箭水下發(fā)射試驗的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號飛船航天員壯行的通訊。同時,我們還將讓學生親自體驗新聞的制作過程,就一些熱點的話題組織學生采訪,寫新聞稿,最后進行學生交流和學習成果展示。
具體內容:
了解新聞知識,查新聞發(fā)展史。
了解新聞形成過程。
了解新聞發(fā)行的載體。
學會采訪,學會寫消息、簡單的通訊。
意義:
讓學生感受到時代的'發(fā)展和社會的變遷。
單元學習目標:
1、了解中國歷史上的一些重大的歷史事件,激發(fā)作為一個中國人的民族自豪感。
2、了解消息、通訊的特點和一些基本常識。
3、體會新聞語言的簡潔、生動、準確。
4、學習寫消息。
5、學習網上搜索、閱讀,通過網上寫作和別人交流。
6、熟悉新聞制作的過程。
7、掌握采訪技巧,培養(yǎng)學生與人交際的能力。
8、體驗新聞工作者的艱辛。
單元學習步驟:
走近消息、通訊。
每人從報紙上剪幾篇消息、通訊。
網上查找,了解新聞發(fā)展史及有關新聞知識(1課時)。
運用新聞知識,分析自己的搜集材料(1課時)。
課堂交流(老師指導)(1課時)。
走進教材。
整體瀏覽單元課文,各人選擇其中一篇感興趣的文章,體會新聞、通訊語言生動、準確等特點,了解課文報導的重大歷史事件,激發(fā)學生的愛國情懷(4課時)。
單元語文活動----網上讀寫與交流,將自己從網上看到的新聞,挑選一則你認為最有價值的,加以概括提煉和分析,用e_mail發(fā)給同學、老師進行交流(2課時)。
走進社會。
學生自愿組成各個活動小組(7----8人),到電臺、電視臺、報社等地方參觀新聞制作的整個流程。
我來當記者。
每小組擬訂一個采訪話題,分頭進行采訪,
如:常州外來民工子女教育情況----采訪教育局長。
常州教育發(fā)展前景----采訪市長。
學校教育主動發(fā)展構想----采訪校長等等。
小學語文大單元教學設計篇二十三
【單元目標概說】。
本單元是一組抒寫愛國思鄉(xiāng)之情的詩歌:艾青對祖國至死不渝的愛的表白,余光中憑海臨風悵望大陸的孤寂身影;戴望舒的深沉撫摸,舒婷的激情歌唱;萊蒙托夫漫步在渾厚而寬廣的俄羅斯大地,休斯沉浸在悠長的歷史河流里……這些蘊涵著詩人深沉熾烈情感的詩歌,曾經感動了無數讀者。宜從朗讀人手,反復品味、積累詩中名句,讓深沉熱烈的愛國情懷隨著經典名句走進學生心靈。
詩兩首。
創(chuàng)意說明:朗讀是含英咀華,把經典“化”入個人身心的過程。課堂上,教師示范朗讀,把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽,同時指導學生讀。這是“美讀”,更是“讀美”。
教學步驟:
一、教讀,學習朗讀技巧。
.遍朗讀,教朗讀節(jié)奏、重音。
假如/我是一只鳥,我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:
.第二遍朗讀,教連讀,即朗讀時句斷而氣流不斷,讀得流暢起伏,如下面這四句:
這被暴風雨/所打擊著的/土地,一這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流.。
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風,一和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……。
.第三遍朗讀,確定詩句的感情基調,做到以情帶聲。
.第四遍朗讀,讀出情感的層次。層,詩的一、二句,男領;第二層,詩的三、四、五、六句,男合;最后兩句是全詩的最強音,男領一遍,全班齊讀一遍。
二、品讀,體會詩的意蘊。
.探究詩中意象的含義。
提示:1938年,日本帝國主義的鐵蹄正踐踏著我們中國的土地,在這國難當頭的時刻,詩人艾青用筆發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼聲?!巴恋亍笔钦谠馐苋湛芷哿璧膰恋膶懻?,“河流”就是那長期郁積在人民心中的悲憤,“風”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒,“黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。
.評說詩中“鳥”的形象。
用“這是一只___________________的鳥”句式說話。
這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。這是一只在炮火連天的危急時刻仍奮力歌唱的鳥。
這是一只為人民抗擊侵略的斗爭精神而歌唱的鳥。
這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。
播放瞿弦和的配樂朗誦《我愛這土地》,靜靜聆聽,體會節(jié)奏、重音等朗讀技巧及情感把握。
四、演讀,歌唱愛的赤誠。
五、過渡,傾聽余光中的《鄉(xiāng)愁》。
.我讀——學生自己試讀,自主劃分朗讀節(jié)奏,確定朗讀重音。
.我賞——品析詩歌的意象、結構。
.我創(chuàng)——播放《鄉(xiāng)愁四韻》前兩節(jié)錄音,要求學生續(xù)寫后兩節(jié)。我用殘損的手掌。
創(chuàng)意說明:從“朗讀”切入,之后,“個性解讀”一“多角評析”一“自主鏈接”,分層推進,由發(fā)現(xiàn)詩的美,到評價詩的美,學生能力呈螺旋式上升。
教學步驟:一、充分朗讀。
.遍,教師教讀,讀出詩的節(jié)奏和重音。
我/用殘損的手掌。
摸索/這廣大的土地:
……。
.第二遍,師生合讀,讀出詩的層次。
.第三遍,配樂朗讀,讀出詩的感情色彩。
描寫淪陷區(qū)的一節(jié),讀得凄楚憂憤;描寫解放區(qū)的一節(jié),讀得明朗溫馨。
二、個性感受。
.選擇感受最深的句子,從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。
如:“我觸到荇藻和水的微涼”:我把手伸進水中,河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花,在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來的清香。被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊,好似掛在我心頭的挽幛!“長白山的雪峰冷到徹骨”:祖國的長白山上,雪峰兀立,寒氣徹骨,似一把把利劍,刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”:嶺南,這四季如春的地方,聞不到花香,聽不到鳥語,滿山都是荒涼,滿眼都是廢墟,聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
.學生交流。
三、多角評析”說_________________自選角度,評析。用“我發(fā)現(xiàn)話。學生發(fā)言可能有:
.我發(fā)現(xiàn)在構思上用了“一線串珠”的手法,即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來,所以描寫的對象雖多,但一點也不覺得蕪雜。
.我發(fā)現(xiàn)語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區(qū),而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區(qū),很好地表達了情感。
四、自主鏈接。
請你根據自己的積累,為本課學習資料庫添加相關內容。點撥:添加的內容可以有——。
創(chuàng)意說明:課文新鮮活潑、意義雋永的意象,流動凝重的畫面,給讀者以視聽的美好享受。因此,教學這首詩可立足于“賞”,設計豐富精美的活動,讓學生美美享受一次詩歌大餐。
教學步驟:
一、進入朗誦天地,聆聽名家朗誦。
.遍聽,初步感受全詩。
.第二遍聽,畫出朗讀節(jié)奏和重音。
.第三遍聽,輕聲跟讀。
二、來到學術報告廳,品析詩歌意象。
.個性選讀。
之二:“熏黑的礦燈”與“蝸行摸索”顯示出祖國前進步伐的艱辛與緩慢;
之三:“干癟的稻穗”與“失修的路基”顯示出祖國的貧瘠與破敗。
.妙手續(xù)寫。
根據詩意,從下面詩句中選擇一句續(xù)寫,使之與原詩和諧一致。
如:我是干癟的稻穗,滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀。
可提出如下問題探討:
.我來當導演——對“祖國啊”一句的朗讀進行指導。
節(jié),“把纖繩深深勒進你的肩膊”,詩人感到祖**親是那樣疼痛難忍,禁不住發(fā)出“——祖國啊!”的深沉呼喚。多么沉重,多么痛苦!語調應緩慢低沉。讀“——祖國啊!”時,要痛苦沉重而有壓抑感。
.我來當演員——自選形式,進行朗讀競賽。
配樂讀。
多人演讀。
模仿性朗讀。
.我來當評委——評選出自己最欣賞的朗讀,并作五十字左右的口頭點評。
.師生共讀,結束全課。、外國詩兩首。
創(chuàng)意說明:無論是萊蒙托夫筆下的俄羅斯大地還是休斯的河流,都距學生遙遠而陌生。因此,本設計擬利用多種形式的課中活動來增進學生的情感體驗,更好地理解詩意。
教學步驟:
一、學習萊蒙托夫《祖國》。
.朗讀全詩,初步感受。
.續(xù)寫詩句,體驗情感。
祖國啊,我愛你那野火冒起的輕煙,因為它們在我的眼里恰似一支優(yōu)美的小夜曲,是那樣美妙動人!祖國啊,我愛你那小山上閃著微光的白樺,它們正像依偎在一起的情侶,親密無間,堅貞不渝。
.改寫詩句,歌唱祖國.。
詩歌的第二節(jié)和第三節(jié)以分號為限,可分為五小節(jié),任選一節(jié)改寫成散文,必須用進下列詞語:
溫馨寧靜質樸簡單美不勝收刻骨銘心。
如第四小節(jié),可以改寫為:
.了解背景2.體驗情感。
用“詩人談河流,就是談______________________”說話。
詩人談河流,就是在談黑人的歷史。
詩人談河流,就是在談自己這令人自豪的種族。
詩人談河流,就是在談黑人在深重苦難下創(chuàng)造歷史的偉大。
四、比較兩首詩寫作的不同點。
兩首詩一從空間著筆,描寫俄羅斯大地的夜色及夜色中人們的活動;一從時間人手,追溯黑人悠久的歷史。
兩首詩一把對祖國始終不渝的愛蘊含在對景物的描寫之中;二通過“河流”這一意象來表明對自己歷史的自豪。
五、分組朗讀,結束全。
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