生活中常常會遇到一些坎坷和挫折，但我們不應(yīng)該放棄，我想我們需要時刻堅持下去。如何管理財務(wù)是每個人都需要學(xué)習(xí)和掌握的技能?？偨Y(jié)是對過去一段時間的概括和總結(jié)，以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家共同學(xué)習(xí)。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇一
北師大版《義務(wù)教育課程實驗教科書教學(xué)》四年級下冊38頁-39頁。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。教材通過文具店情境，幫助學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義。借助直觀模型，使學(xué)生體會小數(shù)乘法的計算方法，提高學(xué)生解決一些實際問題的能力。
教學(xué)目標：
（1）通過設(shè)計具體情境和讓學(xué)生進行實際操作，了解小數(shù)乘法的意義。
（2）結(jié)合小數(shù)乘法的意義，使學(xué)生能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。
（3）激發(fā)學(xué)生主動參與意識，自我探索意識和創(chuàng)新精神。
教學(xué)重點：
使學(xué)生了解小數(shù)乘法的意義。
教學(xué)難點：
使學(xué)生能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。
以自主探究合作交流方法為主，讓學(xué)生主動參與知識形成過程。有目的培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中創(chuàng)。
圍繞以上總體思路，我設(shè)計了激趣導(dǎo)課探索新知鞏固應(yīng)用課堂總結(jié)四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展。具體教學(xué)過程如下：
1、激趣導(dǎo)課。
創(chuàng)設(shè)文具店，用情境引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。買四塊橡皮多少元，小組展開討論。賦予數(shù)學(xué)知識一定的情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，促進學(xué)生主動地去探索。
2、探究新知。
學(xué)生各小組討論采用不同的方法去解決提出的問題。學(xué)生用自己的語言進行解釋并交流。
師生共同概括總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的方法，使學(xué)生理解并掌握，突出本節(jié)課重點，突破教學(xué)難點。
3、鞏固應(yīng)用。
為了鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生思維，設(shè)計了填一填，練一練，算一算等練習(xí)，使學(xué)生活躍起來，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
這節(jié)課你學(xué)到了什么？
通過學(xué)生自主總結(jié)梳理知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，特別對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是發(fā)展性教學(xué)目標在課堂中的體現(xiàn)。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇二
1、教學(xué)內(nèi)容：
《認識幾分之幾》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊p95—96的教學(xué)內(nèi)容。這一內(nèi)容的編排從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，指導(dǎo)學(xué)生認識幾分之幾，從而認識分數(shù)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)之上初步認識分數(shù)的含義。
從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展：無論是意義上、讀寫和計算方法上分數(shù)和整數(shù)都很大的差異。這部分知識的掌握不僅可以使學(xué)生理解簡單分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也可為今后的學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。分數(shù)的含義是分數(shù)的加、減法的基礎(chǔ)，也是以后認識小數(shù)的基礎(chǔ)，所以認識分數(shù)是本單元的重點。由于學(xué)生在生活中一般沒有接觸過分數(shù)，沒有“分數(shù)”的概念，因此認識分數(shù)是教學(xué)的難點。
2、教學(xué)目標：
（1）知識目標：
通過實物、圖形和學(xué)生熟悉的具體事例，使學(xué)生初步認識幾分之一知道幾分之一這樣的數(shù)是分數(shù)，能正確的讀寫幾分之一，并能借助圖形明確幾分之一的含義。認識分數(shù)的各部分名稱，使學(xué)生在借助圖形的情況下比較幾分之一的大小。
（2）能力目標：
通過小組合作、討論操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括等思維能力。并且學(xué)會與人合作，能與他人交流，聽取他人的長處的過程和結(jié)果。通過分一分、折一折等活動使學(xué)生初步認識幾分之幾并體會。
（3）情感目標：
初步認識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗生活中的數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定興趣，能夠積極的參與其中。
3、教學(xué)重點及難點：
（1）教學(xué)重點：根據(jù)實物來認識幾分之一，從而感受到什么是分數(shù)。
（2）教學(xué)難點：認識分數(shù)。
依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，本節(jié)課的教學(xué)方法中力求體現(xiàn)以下幾個方面的理念：從生活中出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景；聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方始，運用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；運用電化教學(xué)手段增加教學(xué)的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程。
新課程標準指出，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在生活中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流的活動，完善自己的想法，形成良好的學(xué)習(xí)方法；通過練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決問題來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并體驗數(shù)學(xué)的樂趣。
根據(jù)教材的特點及學(xué)生的認知規(guī)律，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，本課運用電教手段，重點采用……來組織教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（1）并用電腦演示怎么平均分二分之一。
（2）板書1/2讀數(shù)。
（3）把學(xué)生帶進這樣的情景和氛圍中，喚起學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)新知的動機，從而引出“兩個人要平均分一個，結(jié)果應(yīng)該如何表示”，在問題的召喚下，學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)興趣被升。從而在生動的具體的情景中體會二分之一。
（1）電腦演示把一個圓平均分成3分，一份是其中的三分之一。
（2）板書1/3讀數(shù)。
（3）使學(xué)生認識三分之一，并使學(xué)生了解要平均分，其中的一份是三分之一。
（1）電腦演示把一張紙平均分成5份，其中的一份是五分之一。
（2）板書1/5讀數(shù)。
（3）使學(xué)生認識五分之一，使學(xué)生了解和體會平均分。
4、手工上還需要繩子，每一根繩子需要分給10分小朋友，又應(yīng)該怎么分？
（1）電腦演示把一根繩子平均分成10份，取其中的一份是10分之1。
（2）板書1/10讀數(shù)。
利用學(xué)生好勝的心理來組織，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與其中。在這樣的一個輕松的氛圍中，使學(xué)生接觸分數(shù)，認識分數(shù)，了解平均分，對本課是一個鋪墊，使學(xué)生很快的融入本節(jié)課中，自覺主動作為學(xué)習(xí)的主人來參與其中，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣又為接下去的新知作鋪墊。
（二）觀察總結(jié)，動腦動口。
1、請學(xué)生觀察板書，問他們什么樣的數(shù)叫做分數(shù)呢？分析，概括，總結(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，概括，總結(jié)的能力和口頭表達能力。
3、講解分子，分數(shù)線，分母的名稱和意義。
4、結(jié)合板書請學(xué)生來講一講。
（三）注重合作實踐，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
1、拿三張完全相同的長方形紙，分別折出它的1/2，1/4，1/8，并分別涂上顏色。老師說出幾分之幾，他們就把知好展示出來。
2、小組合作，制造分數(shù)。
（1）利用準備好的材料來制造分數(shù)。（如線，紙等）。
1/2，1/4，1/8，1/10。
（2）交流怎么制造出這樣的分數(shù)的，你是怎么想的？
在這個環(huán)節(jié)中，盡量是學(xué)生多做多說做看多交流，老師放手使學(xué)生在動手中深刻的體會到要“平均分”，并且驗證自己的觀點，并通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅達到了強調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也教會了學(xué)生通過實踐尋找例證的學(xué)習(xí)方法。從而使學(xué)生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會分數(shù)的含義，這樣的設(shè)計還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。
（四）聯(lián)系生活實際，促進認識的發(fā)展和評比。
1、比較分數(shù)的大小。
用電腦演示1/2和1/3的多少來使學(xué)生從直觀中感知哪個分數(shù)大哪個分數(shù)小；用電腦演示1/4和1/3的多少來使學(xué)生從直觀中感知誰大誰小。
2、板書1/2大于1/31/4小于1/3。
使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，“你能不能結(jié)合你的學(xué)習(xí)和生活，說一個你在生活和學(xué)習(xí)中運用分數(shù)的例子？”“相同大小的物體，平均分的份數(shù)越多（越少），每一份反而越小（越大），你在生活中有遇到這樣的例子嗎？”這些提問不僅讓學(xué)生體會到分數(shù)在實際生活中的運用，也讓學(xué)生在書本知識和生活實際的聯(lián)系與比較過程中促進了認識的發(fā)展、深化，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、歸納、概括、比較的能力。
3、小結(jié)：請學(xué)生結(jié)合板書來總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。總之，本節(jié)課的設(shè)計力求符合學(xué)生的認知特點，想方設(shè)法創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)情景，使學(xué)生始終處于好奇好學(xué)的良好氛圍中，讓每一位學(xué)生學(xué)有多得，都能體會學(xué)習(xí)的成功和喜悅。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇三
《統(tǒng)計》是課程標準中屬于“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識，貫穿于整個小學(xué)教學(xué)。而本節(jié)課執(zhí)教的《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）第四冊第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，也是第二學(xué)段關(guān)于“統(tǒng)計與概率”的起始教學(xué)。在第一學(xué)段的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)初步體驗了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，掌握了復(fù)式統(tǒng)計表、縱向單式條形統(tǒng)計圖，并會用簡單的統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計的結(jié)果，能夠根據(jù)統(tǒng)計圖表提出一些簡單的問題，初步經(jīng)歷了用統(tǒng)計的方法解決問題的過程，了解了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用和意義，并初步建立了統(tǒng)計觀念。而本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，認識縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的判斷和決策，為以后學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等，進一步形成統(tǒng)計的思想和方法打下基礎(chǔ)教學(xué)。
基于以上分析，我從以下三個維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標：1、初步認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖，通過生活的實際例子，使學(xué)生感受產(chǎn)生復(fù)式條形統(tǒng)計圖的必要性，并能獨立補充完整復(fù)式條形統(tǒng)計圖，初步體會復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點以及圖例的作用；2、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識，通過創(chuàng)設(shè)情境，在解決實際問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的識圖、分析能力。學(xué)生嘗試根據(jù)實際需要收集整理相應(yīng)數(shù)據(jù)并進行描述的過程；3、引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、繪制等活動，經(jīng)歷認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖的過程，培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計的角度思考問題的意識，并能根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果作出簡單的分析、判斷和預(yù)測。4、通過統(tǒng)計意識的培養(yǎng)，使學(xué)生感受統(tǒng)計在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。體會應(yīng)用收集整理和描述數(shù)據(jù)的方式來闡述觀點的方法。其中，將認識縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行合理有效的分析定為本節(jié)課的教學(xué)重點，將體會圖例的作用定為本節(jié)課的教學(xué)難點。
為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，在設(shè)計本節(jié)課時，我以“創(chuàng)設(shè)情境——自主探索——交流完善——聯(lián)系生活”為主線貫穿課堂始終，同時運用“情境教學(xué)、引導(dǎo)交流、互相評價、拓展生活”的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在貼近生活而極具時代感的情境中進行學(xué)習(xí)，在老師恰到好處的點拔和引導(dǎo)下進行探究，在老師精心預(yù)設(shè)下讓課堂的動態(tài)生成更有價值。而“教法為學(xué)法的導(dǎo)航，學(xué)法是教法的縮影”，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將運用“觀察、比較、遷移、獨立思考、合作交流”等方法來幫助學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握本節(jié)課知識要點的同時，了解統(tǒng)計知識的本質(zhì)性，初步學(xué)會一定的學(xué)習(xí)方法。
《課標》中明確指出：應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。而考慮到教材中提供的素材是某地區(qū)1985年至20xx年城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計情況離城市孩子的實際生活較遠，不便于學(xué)生理解他的現(xiàn)實意義，作為新課的開場不足以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，根據(jù)孩子的年齡特征，我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校一日評比活動情況統(tǒng)計”這一素材中，讓學(xué)生在熟悉的情境中尋找到學(xué)習(xí)新知的切入點。在多媒體播放完“一日評活動”的錄像，設(shè)問：如果你是這位小干部，打算用什么方式向老師匯報評比情況？隨著學(xué)生的發(fā)言，引出用條形統(tǒng)計圖來匯報評價結(jié)果直觀清楚。老師立即通過直觀地、按順序呈現(xiàn)四（1）班三月份和四月份兩張單式條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生通過觀察獲得“統(tǒng)計圖的名稱、統(tǒng)計的內(nèi)容”及其他發(fā)現(xiàn)的信息，凸現(xiàn)研究問題需要調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖表后進行分析這一最終目的。同時，通過現(xiàn)時情境的呈現(xiàn)，不僅復(fù)習(xí)已有的單式條形統(tǒng)計圖的有關(guān)知識，同時引出本節(jié)課要研究的新問題，“比一比一日評活動中某一項三、四兩個月的變化情況”，使學(xué)生感受到用兩張單式條形統(tǒng)計圖對兩個月數(shù)據(jù)情況進行比較、分析不太方便，幫助學(xué)生產(chǎn)生“合二為一”的想法，萌生使用復(fù)式條形統(tǒng)計圖進行比較的需求，任務(wù)的驅(qū)動有效地調(diào)動學(xué)生探究新的統(tǒng)計圖的積極性，達到進一步學(xué)習(xí)的目的，滲透復(fù)式條形統(tǒng)計圖的作用。
新課程理念強調(diào)，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。因此，我組織學(xué)生先在小組中交流方法，再獨立嘗試繪制統(tǒng)計圖。接下來的反饋過程可以說是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，要達到在交流中完善復(fù)式條形統(tǒng)計圖的目的。而這個環(huán)節(jié)非常關(guān)注學(xué)生思維能力水平的不同，考慮學(xué)生自主探索繪制的統(tǒng)計圖會有很大的區(qū)別，因此教學(xué)過程在反饋成果時設(shè)計了分層遞進處理學(xué)生自主探索繪制的統(tǒng)計圖資源。學(xué)生反饋過程一共分為4個層次：（1）用一種顏色繪制一幅統(tǒng)計圖；（2）用兩種顏色繪制一幅統(tǒng)計圖；（3）用兩種顏色并配以文字說明的方法繪制；（4）用兩種顏色加圖例的繪制情況。根據(jù)學(xué)生反饋的這些豐富資源，老師再組織學(xué)生進行比較、優(yōu)化，在四幅圖中選一個最佳的，并說明理由，讓學(xué)生在交流、辨析中經(jīng)歷認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖的全過程，初步體會復(fù)式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖的區(qū)別，并明確用兩種不同顏色并配以體例說明的是最簡潔、清楚地表示兩個月各項分的統(tǒng)計圖。
接下來，我還設(shè)計一個反思、完善的活動，讓學(xué)生反思最初自己繪制的統(tǒng)計圖，在哪方面不夠完善，不夠簡潔，逐步完善自己對復(fù)式條形統(tǒng)計圖的認識。
在學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了較清晰的認識時，立即揭示統(tǒng)計圖的名稱，“像這樣的條形統(tǒng)計圖我們把它叫作復(fù)式條形統(tǒng)計圖”，隨即對這張復(fù)式條形統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)進行分析，收獲信息，并解決一些相關(guān)問題。最后，圍繞設(shè)問“復(fù)式條形統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖有什么區(qū)別？”展開討論，通過比較，進一步豐富對復(fù)式條形統(tǒng)計圖的認識，使生成資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的資源。
本課在練習(xí)環(huán)節(jié)共安排兩個練習(xí)一個欣賞，練習(xí)內(nèi)容設(shè)計是遞進的。第一層次的練習(xí)是“體育賽場”中的統(tǒng)計圖，屬于基本練習(xí)，通過呈現(xiàn)姚明、奧尼爾在20xx年近四場比賽中得分情況的復(fù)式條形統(tǒng)計圖直接獲取信息，但在呈現(xiàn)時老師有意只出示統(tǒng)計圖，不出示圖例，讓學(xué)生產(chǎn)生沖突，“沒辦法回答下面問題”，因為沒有圖例，不知道哪種顏色的直條表示誰。設(shè)計統(tǒng)計圖的“圖例”后出的過程，目的在于加強學(xué)生對復(fù)式條形統(tǒng)計圖的認識，進一點使學(xué)生認識到復(fù)式條形統(tǒng)計圖例的作用和單式條形統(tǒng)計圖的區(qū)別，鞏固識圖的基本技能。第二個層次則是讓學(xué)生獨立完成教材主題圖的素材，根據(jù)復(fù)式統(tǒng)計表繪制統(tǒng)計圖，并解決相應(yīng)的問題，讓學(xué)生獨立經(jīng)歷收集、整理、描述和分析的全過程，這是綜合練習(xí)的過程。
另外，教學(xué)設(shè)計時還注意到本課內(nèi)容面對的是四年級的學(xué)生，生活中看到的素材不夠豐富，所以，教師利用課的尾聲，展示一組復(fù)式條形統(tǒng)計圖讓學(xué)生欣賞，如：近三年江西主要景點十一期間游客人數(shù)量統(tǒng)計圖；南昌四季度空氣質(zhì)量一級、二級天數(shù)統(tǒng)計圖……讓學(xué)生感知到當三個項目、四個項目……需要進行比較時都可以選擇繪制復(fù)式條形統(tǒng)計圖，凸現(xiàn)復(fù)式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。最后一張橫向復(fù)式條統(tǒng)計圖也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)作了伏筆。
一粒水珠當它凝固時，我們能欣賞到它的晶瑩剔透；而當它流動時，我們更能感受到它滑潤過的軌道所留下的痕跡。我們的課堂也是如此，流動的軌跡，生成的智慧，是我們每一位教師正在傾心追求而為之努力的目標。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇四
《旋轉(zhuǎn)與角》是北師版數(shù)學(xué)第七冊第24-25頁內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)認識了銳角、直角、鈍角的基礎(chǔ)上，進一步感知了圖形的旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材從旋轉(zhuǎn)入手，使學(xué)生體會旋轉(zhuǎn)過程中角的變化。從而引出平角和周角。為下一步學(xué)習(xí)角的度量打基礎(chǔ)。
1、通過教學(xué)操作活動，認識平角和周角。能說出生活中的平角和周角。
2、知道銳角、直角、鈍角、周角的形成過程，理解各角之間的關(guān)系。
通過教學(xué)操作活動，認識平角和周角。會辨認生活中的平角和周角。
課程標準認為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。強調(diào)通過“綜合實踐活動”這種新的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供發(fā)展綜合實踐能力的機會，促進其經(jīng)驗的積累，發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課以學(xué)生為主體，教師輔助。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標。
在教學(xué)過程中，我首先以游戲引入，教師發(fā)指令，一學(xué)生按指令旋轉(zhuǎn)活動角得到相應(yīng)的角來，這不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過的角，也讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)可以得到角，從而引出課題。接著還是通過活動角旋轉(zhuǎn)得出平角和周角，進而介紹他們的特征和畫法，探討它們和直線及射線的區(qū)別，再讓學(xué)生找一找生活中的平角。得出結(jié)論：通過旋轉(zhuǎn)，可以得到好多種角，其中平角和周角是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點。
在認識完平角和周角之后，我安排了讓學(xué)生用身體的動作擺一擺角，我出示卡片讓一名學(xué)生做動作，其它同學(xué)來猜角的名稱，在點子上畫角，分析時針和分針形成的角，給學(xué)過的角排隊等課堂活動。通過讓學(xué)生觀看畫面，親身模仿運動，結(jié)合講解，初步感知平角和周角。再讓學(xué)生說一說生活的平角和周角，以拓展他們的視野。進一步強化學(xué)生對這兩種角的認識，體會平角和周角的不同特征，感受它們的普遍存在。
在學(xué)生認識了這些角之后，讓學(xué)生找出各種角的特點和它們之間的關(guān)系，區(qū)別各角。最后，完成一組練習(xí)，通過練習(xí)，加深學(xué)生對本課內(nèi)容的印象。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇五
1、讓學(xué)生通過動手操作理解小數(shù)的意義。
2、使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進率、
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力、
每個學(xué)生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形紙各一張。
一、引入課題。
1、出示100，問：認識嗎？一起說(100)、把100縮小10倍是多少？(板書：10)、把10縮小10倍是(1)，把1再縮小10倍，你知道是多少嗎(0.1或)，把0.1縮小10倍，又是多少呢？(板書：0.01或)，接下去是……？(板書：0.001或)。
2、師：像這樣，我們可以一直地寫下去(用省略號表示)。
二、探究意義。
(一)教學(xué)0.1。
1、如果我們用一張正方形表示1的話，請你估計一下，0.1該有多大，用手比劃一下。請將你心目中的0.1在這張白紙上用顏色涂出來。(電腦演示正方形紙、1)。
3、取出一張平均分成了十份的正方形，準確地表示出0.1。
4、請涂出其中的3份，涂色部分用小數(shù)怎樣表示？用分數(shù)表示是()，0.3里面有多少個0.1，空白部分呢？(用小數(shù)表示，用分數(shù)表示)。
5、投影：陰影部分用小數(shù)怎樣表示？有多少個0.1，空白部分呢？
6、想一想，1里面有（）個0.1。
(二)教學(xué)0.01。
1、回顧一下，剛才我們是怎樣得到0.1的？
2、你能在紙上表示出0.01嗎？請你在格字圖上表示出來(生取出平均分成一百份的正方形紙片)。說說你是怎么表示的？空白的部分呢？(電腦演示過程)。
3、請看老師這張圖片，你想到了什么小數(shù)？
4、看到0.23，你還想到了什么小數(shù)。
6、生匯報。
(三)教學(xué)0、001。
1、對于0.001，你有什么想說？2.黑板上掩飾0.001。
3、看到0.001，你會想到哪些小數(shù)？
三、提煉小數(shù)意義。
1、請你觀察這三組的數(shù)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？(得出：一位小數(shù)、十分之幾，兩位小數(shù)、百分之幾，三位小數(shù)、千分之幾等等)板書：十分之幾、百分之幾、千分之幾。
2、小結(jié)：像這些用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，我們把它叫做小數(shù)。(完善板書)。
3、師：其中的一份，如十分之一、百分之一、千分之一，我們把它叫做計數(shù)單位，也可以寫作0.1、0.01、0.001等等。如0.3的計數(shù)單位是0.1，它有3個0.1。0.25的計數(shù)單位是()，它有()個0.01。
4、思考：(電腦)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是()。
四、解決問題練習(xí)。
五、總結(jié)。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇六
新《數(shù)學(xué)課程標準》中將空間與圖形安排為一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間的想象能力。本課時是在學(xué)生已經(jīng)認識了線段、射線、直線和角等概念的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是進一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)之一。教學(xué)中讓學(xué)生在具體的生活情景中，充分感知平面上兩條直線的平行關(guān)系。本課是本單元的第三課時，在認識點到直線的距離、垂直線段的基礎(chǔ)上，主要解決平行的概念問題。
二、學(xué)情分析。
四年級學(xué)生空間觀念及空間想象能力尚不豐富，仍以直觀形象思維為主。雖然平行這樣的幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但他們理解概念中的同一平面永不相交比較困難；再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線、線段等研究的都是單一對象的特征，而平行線研究的是同一個平面內(nèi)兩條直線位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒有建立表象。這些問題都需要教師幫助他們解決。
教學(xué)目標：
基于以上的認識，我制定了本課的教學(xué)目標：
1、知識與技能：
在數(shù)學(xué)活動中，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，了解互相平行的概念。
2、過程與方法：
使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，會用語言描述兩條直線的平行關(guān)系，逐步形成空間觀念，發(fā)展形象思維。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
（1）能積極參加數(shù)學(xué)活動，對平行現(xiàn)象充滿好奇心。
（2）感受平行在生活中的應(yīng)用，感受平行美。
（3）形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的主動性。
教學(xué)重點：
結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知在同一平面上兩條直線的位置關(guān)系，認識平行線。
教學(xué)難點：
正確理解在同一平面內(nèi)永不相交的含義。
三、教學(xué)方法。
1、教學(xué)方法。
以實踐觀察。
總結(jié)。
歸納運用為主線。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、歸納、總結(jié)出平行的概念，最后以課堂與生活聯(lián)系來鞏固所學(xué)知識，加深平行的理解。
2、學(xué)習(xí)方法。
本課充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生分小組合作探究，通過觀察、實踐、分析、總結(jié)、運用等手段使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。
本節(jié)課所用教具學(xué)具：課件、木棍。
一、目標展示。
1.我們學(xué)過哪些線？它們有什么特點？
2.拿出準備的小棒，每根小棒代表一條直線，每兩根為一組，請你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系你能擺出幾種情況，在練習(xí)本上畫出來。
（學(xué)生以小組為單位展示預(yù)習(xí)成果）。
二、目標感知。
課件出示同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系。
1.討論：你能根據(jù)它們的位置關(guān)系給它們分分類嗎？說出分類的理由．。
2.小組匯報。（當學(xué)生在匯報過程中出現(xiàn)交叉一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數(shù)學(xué)上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。在分類過程中重點引導(dǎo)學(xué)生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況。先想象是否相交，再畫一畫，從而達成共識。）。
4.教師講解：
這兩組直線表面不相交，延長后也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學(xué)習(xí)的平行線．（板書課題：平行線）。
5.學(xué)生嘗試概括：什么是平行線？
7.師生進一步概括平行線的定義（給重點處加標記）。
學(xué)生討論：平行線應(yīng)具備哪幾個條件？
三、目標達成課件出示找一找生活中的平行線。
四、目標累積。
這節(jié)課你學(xué)到了什么？
五、目標檢測。
課件出示檢測題，師生共同完成。
六、目標預(yù)覽。
1.我們認識了平行線，也找到了很多的平行線。你還能找出什么地方有平行線嗎？
2.你會畫平行線嗎？需要什么工具嗎？預(yù)習(xí)79、80頁借助工具自己嘗試畫一組平行線。
七、板書設(shè)計。
在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇七
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！我說課的題目是《小數(shù)點搬家》。我主要從以下四個方面進行闡述：
《小數(shù)點搬家》是選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級下冊第三單元第43、44頁的內(nèi)容。
本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了小數(shù)，并理解小數(shù)乘法的意義和會計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材編排從設(shè)疑引趣出發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并通過新奇有趣、層層提高的練習(xí)形式讓學(xué)生掌握并靈活運用知識，為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法作好鋪墊。
根據(jù)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標：
知識目標：結(jié)合實際情景，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
能力目標：通過各種實踐活動，能運用所發(fā)現(xiàn)規(guī)律計算相關(guān)的小數(shù)乘除法。
情感目標：在玩游戲探究新知的活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識和應(yīng)用意識。
這樣的目標設(shè)計，打破了傳統(tǒng)概念的教學(xué)規(guī)律，從過于注重概念本身轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感體驗，立足教學(xué)目標多元化，不僅要使學(xué)生掌握知識目標，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各方面的能力，體會數(shù)學(xué)于生活，又應(yīng)用于生活的'價值。
依據(jù)《小數(shù)點搬家》這一知識的地位和作用，本課設(shè)計的“探究發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并運用這一規(guī)律計算相關(guān)的乘除法”是本課的教學(xué)重點。根據(jù)教材特點和結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)難點確定為：探索概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。教學(xué)中要用到的多媒體、數(shù)字卡、紐扣、練習(xí)題等是我要準備的教具和學(xué)具。
新課程標準指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，根據(jù)這一理念，我遵循激、導(dǎo)、探、放的原則，教學(xué)中我精心設(shè)計游戲，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵學(xué)生概括、交流，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、鞏固新知的目的。
學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)，學(xué)中玩，合作交流中學(xué)，學(xué)后交流合作，變要我學(xué)為我要學(xué)”的思想。
這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計了如下的教學(xué)程序:。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引趣。
新課伊始，我就講了一個故事：昨天我去買包子的時候發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事，平時我們買的包子都是0.50元一個，但昨天的標價卻是5.00元。我大吃一驚，連忙問老板怎么回事？老板說：“是我兒子在玩小數(shù)點搬家的游戲?！毙?shù)點搬家？小數(shù)點會搬家嗎？由此引出今天所講課題《小數(shù)點搬家》。(板書)。
(二)自主探究、合作交流。
為了讓學(xué)生掌握重點，突破難點，我為他們精心設(shè)計了這樣的游戲：首先是小數(shù)點左移的游戲。(時間控制在五分鐘左右。)同桌之間拿出自制的數(shù)字卡片和紐扣來做小數(shù)點，一方先任意擺出一個小數(shù)，讓同桌讀出來。然后把這個數(shù)的小數(shù)點往左移動一位，讓同桌讀出來，并要他/她說出小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化。以此類推，把小數(shù)點往左移動兩位、三位甚至是四位、五位后，讓同桌讀出這個數(shù)，并說說這個數(shù)發(fā)生了怎樣的變化。在把小數(shù)點往左移動的過程中，學(xué)生可能會問小數(shù)點往左移動后前面位數(shù)不足怎么辦？這時我會告訴他們小數(shù)點往左移動時小數(shù)位數(shù)不足要用0來補。玩了小數(shù)點左移的游戲后，我會讓他們每小組交流一下他們的發(fā)現(xiàn)和心得體會，并派代表總結(jié)一下小數(shù)點往左移動一位、兩位、三位……這個數(shù)會發(fā)生怎樣的變化。相信他們會很快說出所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：
小數(shù)點向左移動。
一位這個數(shù)就縮小到原來的10倍。
兩位這個數(shù)就縮小到原來的100倍。
三位這個數(shù)就縮小到原來的1000倍。
…………。
之后我會補充說明：縮小10倍相當于原數(shù)除以10，即縮小到原來的十分之一；縮小100倍相當于原數(shù)除以100，即縮小到原來的一百分之一；縮小1000倍相當于原數(shù)除以1000，即縮小到原來的一千分之一?！?板書)。然后我會要求他們讀一讀這個規(guī)律并背熟。接著讓學(xué)生再來玩小數(shù)點右移的游戲。方法同左移的游戲是一樣的。在把小數(shù)點往右移動的過程中，學(xué)生可能會問小數(shù)點往右移動后，后面位數(shù)不足怎么辦？這時我就提醒他們注意小數(shù)點往右移動后，后面位數(shù)不足要用0來補。做完游戲后，我同樣會讓他們小組交流，并派代表總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)。我估計他們也會很快得出如下結(jié)論：
小數(shù)點向右移動。
一位這個數(shù)擴大到原來的10倍。
兩位這個數(shù)擴大到原來的100倍。
三位這個數(shù)擴大到原來的1000倍。
…………。
然后，我再適當補充：擴大10倍，相當于原數(shù)乘以10；擴大100倍，相當于原數(shù)乘以100；擴大1000倍，相當于原數(shù)乘以1000；……(板書)。同樣的，當他們得出結(jié)論后，我會叫他們讀一讀并背熟。對于敘述得好的同學(xué)我都會讓大家對他們給予掌聲和語言的鼓勵(棒！棒！你真棒！)以此增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。接下來，我會讓學(xué)生觀看“山羊快餐店”的價格變化圖，并提出問題：小數(shù)點向哪邊搬家的？快餐價格發(fā)生了怎樣的變化？相信學(xué)生經(jīng)過觀察、比較后，很容易說出答案。然后我對快餐價格進行以下分析，以此加深學(xué)生對新知的理解。
4.00元=4元=40角。
0.40元=4角。
0.04元=4分。
反過來看：
接下來，我設(shè)計了一個搶答游戲的環(huán)節(jié)，我會準備以下題目給他們搶答：
1、下面的數(shù)與0.285比較，擴大到原來的幾倍或縮小到原來的幾分之一？
(1)2.85(2)2850(3)28.5(4)0.0285(5)0.00285。
2、開火車。
(1)0.09×10=(2)0.09×100=(3)0.09×1000=。
(4)53.8×10=(5)53.8×100=(6)53.8×1000=。
3、小馬過河。
(1)1.414×10=(2)18.1×10=。
(3)0.1×1000=(4)9.87÷10=。
(5)36.9÷10=(6)43.21÷1000=。
(7)3.14×100=(8)1.4×100=。
(9)0.618×100=(10)0.01×100=。
以此檢測他們的理解和應(yīng)用能力。
(三)歸納小結(jié)，鞏固新知。
我會提問：今天我們有什么新發(fā)現(xiàn)？估計學(xué)生會很快說出今天的探究所得，然后我就說下面我們就用這些規(guī)律來解決新問題。我會給學(xué)生準備以下題目：
1、填一填：
(1)2.34擴大到原來的10倍是()，擴大到原來的100倍是()，擴大到原來的1000倍是()。
(2)把一個數(shù)擴大到原來的100倍后是254.8，這個數(shù)原來是()。
(3)把一個數(shù)先擴大到原來的1000倍，再縮小到原來的，所得的數(shù)是原來的數(shù)的()。
(4)4.6的100倍是()；5個2.4的積是()。
(5)把470縮小到原來的是()，再縮小到原來的是()。
3、有比3.5大并且比3.6小的數(shù)嗎？如果有，請你寫出兩個這樣的小數(shù)。
以此達到鞏固新知的目的。
這節(jié)課我的板書設(shè)計是這樣的，采用樹形結(jié)合的方式，力求用精簡的文字表達出概念的意思，使學(xué)生容易理解和記憶。
我的說課內(nèi)容到此結(jié)束。謝謝大家！
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇八
各位老師好：
下面我簡單說下整節(jié)課。
先說教學(xué)意圖：
一、談話中引入，通過迎六一學(xué)生參加的英語話劇和合唱中讓學(xué)生初步感受在生活中的重復(fù)現(xiàn)象。
二、從兩項活動中選出5人和6人引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而研究韋恩圖的形成過程和比較中體會韋恩圖的優(yōu)越性，同時理解韋恩圖各部分的含義并會列算式計算，在各算式中突出5+6-2這種方法的優(yōu)勢。
三、練習(xí)中，先呈現(xiàn)“圖片”形式的獎品中的問題，并做相關(guān)練習(xí)；接著討論，如果沒有圖片，則會出現(xiàn)哪些情況。在這練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決此類問題的模型。
再談磨課過程：先感謝xx二小朱xx在磨課過程中提供了試教的場地，謝謝池老師、馮老師和我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組各同事給我提供了非常寶貴的意見。在磨課過程中體會最深的是數(shù)學(xué)廣角的課真的不好上，也深深的體會到教學(xué)中的每一個細節(jié)決定了這堂課是否成功，同時也發(fā)現(xiàn)了自身平時教學(xué)中的不足，如教師的提問指向性不明確、課堂中評價語的缺乏。
最后談本節(jié)課中不足之處：
1、學(xué)生對于韋恩圖各部分的含義理解不是很透徹，所以在練習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)生把一種重復(fù)的東西分別天真韋恩圖的3個部分。
2、在學(xué)生作品的對比評價中的細節(jié)部分還存在著不足。
課中還有很多的不足，請各位老師們多多批評和指證。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇九
(播放視頻)剛才，大家看到學(xué)生們正在輕松地玩，你能猜到這是哪部分知識點嗎？是的——《認識方程》，我將靜態(tài)知識進行了動態(tài)化處理。
評委老師，下午好!
《認識方程》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”，同時又是即將學(xué)習(xí)“解方程”的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標如下：
知識與技能：通過具體情境理解方程的含義，會用方程表示簡單生活情境中的等量關(guān)系；
情感與態(tài)度：讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的樂趣，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的情感體驗。
我的教學(xué)思路是讓學(xué)生在不同的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程---建立方程模型---然后運用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。
本課的教學(xué)不拘泥于方程定義的文字描述，而是讓學(xué)生在生活情境中經(jīng)歷尋找等量關(guān)系的過程。
基于以上思考，我設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：（創(chuàng)設(shè)情境.導(dǎo)入課題；自主學(xué)習(xí).感知方程；實踐運用，拓展延伸。）
首先，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題
（1）撲克游戲、激疑引趣
我設(shè)計了一個“撲克牌猜數(shù)”游戲。拿出13張撲克牌，分別代表數(shù)字1—13，讓學(xué)生從中任抽一張，不讓老師看見這張牌。然后跟學(xué)生說只要你們用這張牌上的數(shù)字按要求計算后把結(jié)果告訴我，我就能快速猜到所抽的數(shù)字。
學(xué)生應(yīng)該會興致勃勃地上來抽一張牌，按要求計算后報出結(jié)果，比如得數(shù)是75，我猜到數(shù)字6，學(xué)生可能會覺得不可思議！再次玩游戲，比如這次學(xué)生的計算結(jié)果是45，我猜到數(shù)字3.
（2）導(dǎo)入課題、提出問題
在激發(fā)學(xué)生的疑問和興趣后，我趕緊介紹幫我忙的就是數(shù)學(xué)王國中的“方程”，導(dǎo)入課題。（板書：認識方程）
然后讓學(xué)生圍繞課題提出自己想研究的問題，我順勢確定兩個作為本節(jié)課將要研究的大問題?！笆裁词欠匠蹋俊薄盀槭裁匆獙W(xué)習(xí)方程？”（板書：“什么是方程？”“為什么要學(xué)習(xí)方程？”）,關(guān)注學(xué)生問題探究意識的培養(yǎng)。
2．自主學(xué)習(xí)感知方程
我設(shè)計了四個活動幫助學(xué)生在生活情境中經(jīng)歷尋找等量關(guān)系的過程。
（1)想象游戲
在學(xué)生明確“天平平衡，表示天平兩邊的質(zhì)量是相等的”之后，我和學(xué)生們一起進入想象游戲狀態(tài)：“伸出你的雙手，閉上你的眼睛，現(xiàn)在我們都變成了一架天平。請注意，您的左盤放進了10克砝碼，緊接著您的右盤放進了30克物體。此時此刻，左盤來了救兵——20克砝碼。親愛的天平們，openyoureyes，您現(xiàn)在怎樣了？”
（課件演示上面天平的過程.快速的）“你能用一個式子表示天平兩邊相等的狀況嗎？”學(xué)生很容易說出“10+20=30”。
想象游戲中多感官的參與，幫助學(xué)生建立“等式”概念。
（2）不同方式表達
“同學(xué)們,我們繼續(xù)玩天平！”（課件動態(tài)演示：左盤先放一個櫻桃，右盤放20g砝碼）“要使天平平衡，該怎么辦？”學(xué)生應(yīng)該會說“在左盤放上物體吧”。（課件演示）在創(chuàng)設(shè)了櫻桃生活情境后，我尊重學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開放地處理為：請你用自己喜歡的方式表達天平兩邊相等的狀況。學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種情形：
a.生活語言櫻桃的重量加5克等于20克
b.生活+數(shù)學(xué)語言櫻桃+5克=20克
c.圖片+數(shù)學(xué)語言《認識方程》說課稿+5g=20g
d.數(shù)學(xué)語言x+5=20
“請思考：你覺得他們寫的都對嗎？這幾種表達之間有沒有什么聯(lián)系？你比較喜歡哪一種？為什么？”
學(xué)生們在觀察、思考、對比、評價和選擇的思維撞擊過程中，逐漸清晰這幾種表達方式之間有著本質(zhì)的聯(lián)系：那就是等量關(guān)系完全相同。順利從物化天平中抽象出數(shù)學(xué)語言x+5=20，充分感受數(shù)學(xué)表達方式的優(yōu)勢：簡潔明了。（板書：x+5=20）
（3）自我挑戰(zhàn)
緊接著，我拋出這樣一個問題“沒有天平了，你怎么找平衡？”我將教材中后面兩個例題處理為挑戰(zhàn)題。放手讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、小組學(xué)習(xí)匯報的探究學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可能會知識正遷移地說“我在腦子里想象有一架天平，左盤放4個月餅，等于右盤的340克”。也可能會說“我去找等量關(guān)系：兩個熱水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”。
緊扣本課的重點“在生活情境中經(jīng)歷尋找等量關(guān)系的過程”，讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、由直觀到抽象的探究過程。（板書：4y=3402n+180=20xx）
（4）闡述“方程”
（老師將黑板上的方程用紅粉筆圈起來）“同學(xué)們，這些都是方程！請仔細觀察它們有什么共同特點？說說你理解的方程是怎樣的？”
此時，學(xué)生們已經(jīng)比較充分積累了活動經(jīng)驗，用自己的語言來描述方程也就水到渠成了。（板書：含有未知數(shù)的等式）
3．實踐運用拓展延伸
這個環(huán)節(jié)我分層次設(shè)計了兩個練習(xí)。
（1）看圖列方程
學(xué)生運用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。
（2）前后呼應(yīng)、揭示謎底
“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看看“方程”到底是怎樣幫了我的忙呢？”我把撲克牌上的數(shù)看作x，根據(jù)之前學(xué)生的兩次計算得數(shù)現(xiàn)場編輯兩道題目。要求學(xué)生根據(jù)文字中的等量關(guān)系嘗試列出方程，然后我告訴學(xué)生，我就是通過解方程求出6和3，它們就是你們抽的撲克牌數(shù)字。
“那到底怎樣解方程呢？后面我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。”
利用“撲克猜數(shù)游戲”資源，前后呼應(yīng)進行解密的同時，讓學(xué)生參與共建課堂,將知識點指向“解方程”，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，可謂一舉多得。
各位評委，剛才我描述的這個教學(xué)過程，我認為是一個“生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化”的過程。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實生活中的等量關(guān)系數(shù)學(xué)化、符號化的活動過程，然后運用方程去解決生活中的實際問題。
“我并不是否定語言的交流功能，但是實際上，好多事情都是無法靠語言傳達的?！边@是日本暢銷書作家養(yǎng)老孟司在《傻瓜的圍墻》一書中強調(diào)的一句話。我想，我們的說課也是這樣。
謝謝！
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十
《三角形邊的關(guān)系》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第5單元的重要內(nèi)容之一。教材先安排了一副緊密聯(lián)系生活實際的情景圖，導(dǎo)出所要研究的問題，接著介紹以實驗的方法進行探究，目的是讓學(xué)生知道三角形任意兩邊的和大于第三邊，進而找到解決實際問題的數(shù)學(xué)原理。教材篇幅簡短，但思路清晰，要點突出，教法學(xué)法寓于其中，方便教師教學(xué)。
分析教材可以看出，教材編寫者力圖讓學(xué)生通過動手實驗，收集、整理和分析數(shù)據(jù)的探索過程，自己發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。為了讓學(xué)生獲得更深的感受和體會，我遵循編寫意圖，對教材還做了適當?shù)臄U充處理，增加了一些環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過程更顯層次性和動態(tài)性。
這一內(nèi)容的教學(xué)，能使學(xué)生在已經(jīng)建立三角形概念和知道三角形穩(wěn)定性特性的基礎(chǔ)上，進一步認識三角形的另一個重要特性，豐富三角形的知識。同時，也為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)三角形與四邊形及其它多邊形的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
經(jīng)認真研讀教材和課程標準，本節(jié)課我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面制定如下教學(xué)目標：
1．知道三角形任意兩邊的和大于第三邊。
2．通過動手實驗、觀察分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)的過程，進一步培養(yǎng)自主探究能力。
3．加深認識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。
教學(xué)的重點是記住并理解三角形任意兩邊的和大于第三邊。難點是自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)得到三角形三邊之間的這種關(guān)系。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，教學(xué)要貫徹直觀性、實踐性、趣味性的原則。根據(jù)本課的內(nèi)容特點，我將實踐性原則擺在重要位置，將教學(xué)過程設(shè)置為學(xué)生自主活動的過程。主要采用的教學(xué)方法是談話法、實驗法、演示法、發(fā)現(xiàn)法等。教學(xué)中我將把這些方法有機結(jié)合在一起，靈活運用，期望實現(xiàn)最佳效果。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性化的過程。遵循這一理念，考慮與上述教法相適應(yīng)，突出主體性和實踐性，本節(jié)課我引領(lǐng)學(xué)生立足三自，主動學(xué)習(xí)，即：自由探究，自我總結(jié)，自主運用。安排學(xué)生足夠的時間和空間，把課堂還給學(xué)生。
為了上好這節(jié)課，我將整節(jié)課分為四個大環(huán)節(jié)，教學(xué)程序是：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
（二）動手實驗，探究發(fā)現(xiàn)。
（三）反思明理，解決問題。
（四）自主運用，鞏固深化。
上課開始，復(fù)習(xí)提問：我們認識了三角形的一個什么重要特性？請例舉它的用途。學(xué)生說后轉(zhuǎn)入話題：我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識。
接著對教材的情景圖稍作改動并出示：
讓學(xué)生回答：小明上學(xué)應(yīng)走哪條路呢？為什么？
這是生活常識問題，四年級學(xué)生應(yīng)該都能做出正確的判斷。但教學(xué)意圖不在乎學(xué)生正確回答這個問題，而在于隱含在已知問題背后的未知問題。
學(xué)生回答后，我反問：小明應(yīng)走中間這條路，你能用數(shù)學(xué)知識來說明道理嗎？學(xué)生這時也許會感到困惑。問題擺到了面前，我順勢引導(dǎo)：讓我們一起來探究吧！
心理學(xué)家皮亞杰指出，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。本環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建三個實驗探究的平臺。
1：擺一擺，猜一猜。
我讓學(xué)生拿出一根準備好的小棒，任意剪成三段，來擺三角形。
學(xué)生操作后反饋情況。這時有的學(xué)生可能如愿以償?shù)財[成了三角形，有的學(xué)生卻抓耳撓腮，左顧右盼，怎么也不能擺成三角形。
讓學(xué)生討論交流意見，然后提出猜想：用三根小棒能否擺成三角形，跟小棒的長短有關(guān)。
實驗2：擺一擺，想一想。
這次實驗以4人為小組進行合作學(xué)習(xí)。要求從214厘米長的若干根小棒中任選兩根，與固定一根10厘米長的小棒擺三角形，看能否擺成。并邊擺邊填表記錄結(jié)果，想一想，三根小棒存在怎樣的長度關(guān)系能夠擺成三角形。
固定的小棒長。
（厘米）。
第一根小棒長。
（厘米）。
第二根小棒長（厘米）。
能否擺。
成三角形。
三根小棒之間的長度關(guān)系。
這次實驗為學(xué)生提供了大顯身手的機會。學(xué)生通過實驗1對三角形邊長的特點有了初步的感知和粗淺的認識，加之猜想和合作討論，可能在表中填寫如下數(shù)據(jù)（見課件）。此時，我著重請在實驗1中用3根小棒沒有擺成三角形的同學(xué)來談一談，這一次是依據(jù)怎樣的想法來擺三角形的。
學(xué)生可能會這樣匯報：（配動畫演示）。
老師，上次我沒有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來比第三根短，所以中間連不起來。這次我把較短的一根換成稍長一些的一根，使得較短的兩根合起來比第三根小棒長的時候，就可以擺成三角形了。
也可能這樣匯報：（配動畫演示）。
老師，我剛才之所以沒有擺成三角形，是因為較短兩根小棒合起來剛好和第三根小棒一樣長，這樣中間都頂不起來了，這時只要把最長的這根換成較短一些的，就能擺成三角形。
通過上述實驗，學(xué)生可能會初步得到一個結(jié)論：兩根小棒的長度和大于第三根就能擺成三角形。
為了引導(dǎo)學(xué)生驗證這個結(jié)論的正確性，我安排下面第三個實驗。
實驗3：擺一擺，算一算。
本次實驗，我用兩個問題引導(dǎo)學(xué)生再次動手操作和周密思考，促使學(xué)生獲得正確認識和結(jié)論。
問題1：是不是只要兩根小棒的長度和大于第三根，就一定能擺成三角形？
問題出來后，學(xué)生可能陷入了認知矛盾沖突，不置可否。此時，我及時從表中選出一組不能擺成三角形的數(shù)據(jù)（1、7、10）反問學(xué)生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加長度大于第三根7厘米的小棒，怎么還是擺不成三角形？這里面還隱藏著什么我們沒有發(fā)現(xiàn)的秘密？然我們繼續(xù)動手合作去發(fā)現(xiàn)吧！
這個問題提出后，學(xué)生的好奇心可能再次被激發(fā)。我用課件舉例一組數(shù)據(jù)的算法，如3+810，3+108，8+103。讓學(xué)生照著做。
最終學(xué)生在比較分析計算的數(shù)據(jù)和電腦課件的直觀演示下，可能完整地得到結(jié)論：任意兩根小棒的長度和大于第三根小棒，這三根小棒就能擺成三角形。
教學(xué)至此，難點得以突破，獲得完整的認識。
讓學(xué)生說一說，然后總結(jié)并板書：三角形任意兩邊的和大于第三邊。繼續(xù)談話：這就是本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)探究的知識三角形邊的關(guān)系（板書課題）。
我再次出示上課開始的情景圖，重新亮出問題，啟發(fā)思考：現(xiàn)在你能用數(shù)學(xué)知識說明小明上學(xué)應(yīng)走中間一條路的道理嗎？讓學(xué)生互相交流，認識到：圖中每連接三個地點的路線共有三條，剛好是一個三角形，根據(jù)三角形任意兩邊的和大于第三邊的關(guān)系，走中間的路相當于走三角形的一條邊，而走其它路都相當于走了三角形的兩條邊，相比之下，走中間的路肯定最近。
通過這個環(huán)節(jié)的反思明理，既讓學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)知識解決問題，又深深感到，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，更愛學(xué)數(shù)學(xué)。
為了幫助學(xué)生及時鞏固知識，我設(shè)計了有層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主運用中達到熟練。
1.辨一辨：哪組小棒能擺成三角形（教材練習(xí)十四第4題）。
2.寫一寫：自己寫3組數(shù)，每組數(shù)有3個，構(gòu)成三角形三邊的長。
三角形邊的關(guān)系。
三角形任意兩邊的和大于第三邊。
a+bc。
aba+cb。
b+ca。
c
這是我本節(jié)課的板書設(shè)計：此板書把圖形、文字和算式有機的結(jié)合在一起，直觀性和邏輯性強，能夠顯示學(xué)生探究知識的過程，有助于突出本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十一
本課從三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，組織各種活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生有應(yīng)用意識和解決問題能力。
單位的知識作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐，讓我們在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比較小數(shù)的大小，在探究中學(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容既可以在實際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。
1、結(jié)合買文具的情境，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。
2、能認讀寫簡單的小數(shù)。
認讀寫簡單的小數(shù)。
第2頁的情境圖；第2頁試一試。
剪下課本附頁中的人民幣圖樣。
師：同學(xué)們，你們以前買過東西嗎？
生：買過。
師：都買過些什么？
生1：買過鹽。
生2：買過鉛筆。
生3：買過瓜子?！?/p>
師：那么你能說出它們的價格嗎？
生1：鉛筆1角錢一支。
生2：一包瓜子5角錢。
生3：本子3角錢一個?！?/p>
師：可見，同學(xué)們知道的可真不少，那么今天老師就帶你們?nèi)ノ木呱痰曩I文具好嗎？
生：好！
（師板書課題，出示情境圖：文具商店里：鉛筆0.5元，尺子1.06元，筆記本3.50元，水彩筆16.85元）。
1、師：請同學(xué)們仔細看圖，你能從圖中了解到些什么呢？
（生觀察后回答）。
師：你們知道每種文具的單價是幾元幾角幾分嗎？同學(xué)們先自己想一想，然后在小組內(nèi)把你的想法互相說一說。
（生獨立思考后小組內(nèi)交流）。
師：哪個小組來匯報一下？
生：鉛筆0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……。
2、師：同學(xué)們真聰明，你們想一下，價格標牌上的數(shù)與元角分之間有什么聯(lián)系呢？
（1）小組討論，師巡視指導(dǎo)。
（2）小組匯報。
（3）教師小結(jié)。
生：不同，因為有個點。
師：非常好，所以我們把這樣的數(shù)叫小數(shù)，中間的點叫小數(shù)點。
4、師：小數(shù)該怎樣讀、怎樣寫呢？
（1）自學(xué)課本。
（2）指明回答，師適當補充。
（1）小組討論。
（2）指名說一說，教師小結(jié)，特別強調(diào)小數(shù)點的重要性。
學(xué)無止境，在今后的教學(xué)中，我會更努力地鉆研教材，設(shè)計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能達到理想的教學(xué)效果。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十二
小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育新課程標準提出的：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中我切實貫徹新課程理念，通過學(xué)生的動手操作、自主探索、小組合作使學(xué)生獲得基本的知識與技能，在教學(xué)中既重探究的過程又重學(xué)得的結(jié)果，湛透基本的數(shù)學(xué)思想及情感態(tài)度和價值觀的熏陶。
2、教材分析：
分米、1米與1平方米的比較。盡管這一課時內(nèi)容較抽象，為貫徹新課程理念，在教學(xué)中應(yīng)變概念的機械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)。不僅能讓學(xué)生記住所學(xué)概念的描述或符號，而且理解它們的內(nèi)在涵義，了解與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)性聯(lián)系。即一是讓學(xué)生初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀；二是知道每個面積單位是怎樣規(guī)定的；三是了解面積單位與相應(yīng)長度單位的內(nèi)在聯(lián)系。
3、教學(xué)目標：
(1)通過看一看、比一比、摸一摸的方式，結(jié)合實例讓學(xué)生初步感知面積的含義。
(2)體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米和平方米的表象，會應(yīng)用常見的面積單位。
(3)通過引導(dǎo)學(xué)生有序的觀察、操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和初步的邏輯思維能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。
4、教學(xué)重點：認識面積和面積單位。
5、教學(xué)難點：體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。
6、教具：教學(xué)課件和1平方米的紙，長10厘米，寬6厘米的長方形，邊長8厘米的'正方形。
學(xué)具：每人兩張卡片（長方形長：10厘米，寬6厘米的長方形；正方形邊長8厘米），每組一袋學(xué)具，內(nèi)有大小不同的正方形、長方形、圓形學(xué)具若干；每個學(xué)生面積為1平方厘米、1平方分米的學(xué)具若干）。
根據(jù)本堂課知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知特點，我采用了以下教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法。在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀往往是認識的起點，學(xué)習(xí)的開端。用好直觀手段，加強直觀教學(xué)，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。因此在本堂課的教學(xué)中我充分利用各種直觀教具和學(xué)具，以多媒體課件，注意發(fā)揮各種直觀手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生真實感受面積單位的實際大小，獲得實實在在的直接經(jīng)驗，更有利于表象的形成。
2、比較法。為防止概念混淆，促成概念精確分化，在教學(xué)中我一方面注重加強不同大小面積單位之間的比較，二，加強面積單位與相應(yīng)長度單位之間的辨析。
空間觀念是一個人對周圍環(huán)境和實物直接感知的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于物體的形狀、大小、位置關(guān)系的表象。對小學(xué)生來說，受到知識水平和認知規(guī)律及生理特點等因素的影響，因此必須讓學(xué)生經(jīng)歷感知再到表象最后到形成概念應(yīng)用的過程。因此有以下幾種學(xué)習(xí)方法：
1、動手操作學(xué)習(xí)法。我在本課的教學(xué)中注重學(xué)生的動手操作活動，讓學(xué)生通過手、口、眼、耳多種感官的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。
2、小組合作學(xué)習(xí)法。通過小組的合作、同桌的合作，讓學(xué)生共同解決問題，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。
（一）直接導(dǎo)入，初步感知。
（課件出示：中華人民共和國地圖）。
師：我們的祖國有多大？（學(xué)生自由回答）。
師：千米是什么單位？平方千米表示什么單位？學(xué)生回答。
師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)面積和面積單位。（板書課題）。
（二）情境創(chuàng)設(shè)，探索新知。
1、面積的定義。
學(xué)生通過自己找、摸，感受什么是物體的表面。（體現(xiàn)新課標下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念）。
比較誰先擦完呢？引出面積的概念。教師指出：物體表面的大小，就是它們的面積。（并作板書）。
（2）剛才大家摸的都是什么圖形呢？（學(xué)生發(fā)言：有正方形、長方形等）。
我們以前還學(xué)過哪些圖形呢？
課件出示以前學(xué)過的平面圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形共有的特點：首尾相連，它們都是封閉圖形，再讓學(xué)生比較圖中長方形和圓形的大小，質(zhì)疑：這些明封閉圖形也有大小，這就是封閉圖形的面積。
（3）先由學(xué)生自己小結(jié)面積的定義，教師再作補充，師生共同得出面積的定義，指出物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
2、面積單位。
（1）提問：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大?。浚ㄓ醚劬?，即觀察法）。
（2）數(shù)學(xué)書封面的面積和練習(xí)本封面的面積誰大誰??？你是怎么知道的？（用重疊法）。
（3）比較一下長方形和正方形的面積大小。(拼擺的方法)。
學(xué)生進行小組合作，展示是怎樣進行拼擺的，指出要用統(tǒng)一的圖形為標準來拼擺）。
（4）畫邊長是1厘米的正方形，指出它的面積就是1平方厘米。
（5）再引導(dǎo)學(xué)生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方厘米？（學(xué)生舉例）。
其實我們身體的中指指頭表面的大小就是1平方厘米。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十三
教學(xué)三維目標：
1.知識和技能：引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷問題情境的過程中發(fā)現(xiàn)、探索、理解乘法分配律。
推理等能力，增強用符號表達數(shù)學(xué)規(guī)律的意識，體會用字母式子表示乘法分配律的嚴謹與簡潔。
3.情感、態(tài)度和價值觀：
學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，會用語言或其他方式與同伴交流。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
教學(xué)流程：
師：商場要進行大拍賣，王老師來到了商場，同學(xué)們看這副圖，你收集到了哪些數(shù)學(xué)信息？
1．情境導(dǎo)入：師：這么便宜，王老師決定買2件夾克衫和2條褲子，你知道我一共要付多少元？我們一起來口頭列式。
（65+45）×265×2+45×2—板書。
2．猜測驗證：猜想一下，兩道算式的計算結(jié)果可能會出現(xiàn)什么情況？有猜想就要有驗證，同學(xué)們來認真計算，看計算結(jié)果是否如你的猜想！
3．交流匯報：計算結(jié)果是相等的，兩個算式可以用“=”相連。來看這兩個算式，有什么相似和不同的地方？（等式兩邊都有65、45和2，一個式子是先求和，再求積，另一個式子是先求積，再求和等）。
師：不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，（65+45）個2，不就是65個2加45個2嗎？（師比劃）。
4．師：假如老師要買的是2件短袖衫和2條褲子，老師需要付出多少元呢？
（要求生嘗試用兩種方法完成，完成后簡單交流）。
（32+45）×232×2+45×2—板書。
師：（32+45）個2，就是32個2加45個2。（師比劃）。
5．比較類推：
師：這兩組算式左右兩邊相等是一種巧合還是有規(guī)律呢？同學(xué)們能不能舉一些類似這樣的算式呢？（強調(diào)計算結(jié)果）。
6．表達交流：
師：你能用自己喜歡的方式，把所有具有這種規(guī)律的等式都包括在內(nèi)嗎？可以交流討論。
小結(jié)：如果用字母a、b、c來表示這三個數(shù)，這樣的規(guī)律該怎么表示？
（a+b）×c=a×c+b×c（師比劃，請同學(xué)們和老師一起來比劃）。
7．揭題：乘法分配律（板書課題）。
8．師：今天，我們認識了乘法分配律，看看“乘法分配律”它自己還有什么話要說，請認真看：
認識我——“乘法分配律”我秉承著家傳助人的美德，默默的為我的祖國——數(shù)學(xué)王國貢獻著我的智慧。有的同學(xué)還不是很認識我，告訴你們吧，我的職責范圍是：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把這兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把所得的積加起來，結(jié)果不變。
舉個例子來說吧，（9+8）×7＝9×7+8×7＝63+56＝119。
要是你就這么認識我，你就錯了，你把我的本事看扁了。告訴你，我的`本事大著呢。我其實有很多的變身：
不信，我變——9×7+8×7＝（9+8）×7＝56+63＝119，這是我的逆應(yīng)用，如果你覺得這樣說著拗口，也可以說是反過來應(yīng)用，呵呵。
我再變——。
師：乘法分配律會變身，看看我們能不能找出真正的他。
1．“我是小法官”：判斷正誤，說一說你是怎么理解的。
27×12+43×12=（27+43）×12。
（42+35）×2=42×2+35×2。
（a+b）×c=a×c+b×c。
15×（4×6）=15×4+15×6。
40×50+50×90=40×（50+90）。
74×（20+1）=74×20+74。
2．“我算的最快”：分組比快。
（1）64×8+36×8（64+36）×8。
（2）25×17+25×325×（17+3）。
3．“我最聰明”：括號中該填什么數(shù)字才能讓計算更簡便，填上后快速計算。
（）×（）+78×21。
4．平湖小學(xué)三、五、六年級學(xué)生人數(shù)情況如下表。
年級。
三年級。
五年級。
六年級。
班級數(shù)。
3
3
3
平均每班人數(shù)。
46。
46。
50。
（1）三年級和五年級一共有多少人？
（2）六年級比五年級多多少人？
5．自提問題，自由完成：
一塊長方形菜地種了青菜和蘿卜，請聰明的你根據(jù)自己收集的數(shù)學(xué)信息自編數(shù)學(xué)問題，自由解決，如果有困難的話，可以同桌交流下再完成。
1.今天你有什么收獲？將自己的收獲寫成一篇數(shù)學(xué)筆記。
2.課后回憶我們學(xué)過的運算律，想想他們之間的聯(lián)系和區(qū)別。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十四
1、興安一小的李靜老師由剛剛結(jié)束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著“讓學(xué)生自己觀察量角器，并把你看到的和同桌說一說”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生觀察和交流的習(xí)慣。
2、而葛根廟中心小學(xué)的孫忠偉老師通過“比較兩條線段哪條長？長多少？”讓學(xué)生用直尺量出，再讓學(xué)生“比一比兩個角哪個大？大多少？”學(xué)生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。
3、衛(wèi)東小學(xué)的寧偉迪老師課前先出示課標要求，做到讓孩子心中有數(shù)，設(shè)計的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說說你心目中的角，板書“頂點、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著出示很多角，任意拿出兩個角“比一比哪個角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來量一量、比一比”，學(xué)生通過匯報得出角2比角1大，但大多少沒有測量出來，從而引出量角器。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過合作探究得出了結(jié)論，但對角的選擇應(yīng)該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。
三位老師都是通過讓學(xué)生觀察自己的`量角器，之后通過學(xué)生匯報和課件演示相結(jié)合的方式介紹量角器，相比之下，我個人比較欣賞寧老師的設(shè)計，特別是在教學(xué)中“任意找到量角器上的一度角”這個問題，使學(xué)生更加自由的理解問題，再匯報時適時地追問“為什么這個角是幾度角”，順理成章的讓學(xué)生明白“幾個小格就是幾度”。
三位老師都設(shè)計了自學(xué)環(huán)節(jié)，通過“設(shè)計目標和要求—學(xué)生自學(xué)—小組間討論與交流—小組匯報”這一系列活動，重新把課堂還給了孩子們，這一點非常值得我借鑒。
三位老師都用心的設(shè)計了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書巧妙的結(jié)合在一起，起到的作用更明顯一些。
李老師和寧老師課始的比角都給學(xué)生留下了深刻的印象，也給學(xué)生一定的問題和懸念，而在學(xué)完本課內(nèi)容之后再回顧一下比角的準確方法，首尾相呼應(yīng)，不僅顯得結(jié)構(gòu)完整，更能讓學(xué)生進一步體會到今天所學(xué)的角度的重要性。
總之，聽完這三節(jié)課之后，反思自己的常規(guī)教學(xué)，在之后的日子里應(yīng)該更加精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時間和展示的空間，讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的教給孩子！
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十五
本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了小數(shù)，并理解小數(shù)乘法的意義和會計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材編排從設(shè)疑引趣出發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并通過新奇有趣、層層提高的練習(xí)形式讓學(xué)生掌握并靈活運用知識，為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法作好鋪墊。
(1)結(jié)合實際情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
(2)能運用這一規(guī)律計算相關(guān)的小數(shù)乘除法。
(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識和應(yīng)用意識。
探索、概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教具準備：多媒體課件、數(shù)字卡、紐扣、紅黃藍綠色卡、練習(xí)題
【說教法學(xué)法】
本課以成功教學(xué)法為主，遵循導(dǎo)學(xué)自學(xué)、示學(xué)量學(xué)、施教施學(xué)、互教互學(xué)、用教用學(xué)、再教再學(xué)、查教查學(xué)七個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，充分讓學(xué)生在動口動手動腦的氛圍中樂學(xué)好學(xué)。同時，我還注重在教學(xué)中滲透“游戲?qū)W習(xí)”的理念，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程其實就是一次快樂無比的游戲，一場富有挑戰(zhàn)性的競爭，一回激蕩人心的比賽。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
【說教學(xué)流程】
由于本課的內(nèi)容與前幾課的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，而且知識點較多，所以我在課前的預(yù)備時間里給學(xué)生做了學(xué)習(xí)鋪墊的游戲。
2.全班搶答：（整數(shù)的大小變化規(guī)律）
（例）從285到28500的大小變化（擴大到原來的100倍）
從16000到16的大小變化（縮小到原來的1/1000倍）……
（一）導(dǎo)學(xué)自學(xué)
新課伊始，我就讓全班學(xué)生來讀一個奇怪的數(shù)，隨著課件演示：360.0→36.00→3.600→3600，學(xué)生也跟著報出不一樣的數(shù)，這就產(chǎn)生了一個疑問：怎么數(shù)字沒變，大家卻報出不同的數(shù)？原來是調(diào)皮的小數(shù)點在搗亂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激起來了，內(nèi)心產(chǎn)生要知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)怎樣的大小變化的強烈愿望，此時便可以馬上進入新課教學(xué)。
（二）示學(xué)量學(xué)
成功教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，我在上課的前一天晚上給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)《小數(shù)點搬家》的任務(wù)，同時完成自學(xué)表。而書上的情境圖一直惹來許多爭議：快餐的價格從４元一直降到４分才使山羊餐廳從沒有顧客到客人如潮，跟現(xiàn)實生活不符。所以我不打算把這情境作為新課的引入，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己去理解、去找原因、談感受。
（三）施教施學(xué)
我故意以考學(xué)生的自學(xué)情況為由，讓學(xué)生在急迫修改不合理價格的心情中主動探索小數(shù)點移動所引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。之所以選擇巧克力和蛋糕為情境，是因為一來這些是學(xué)生平常最愛吃的零食，他們會比較清楚價格，二來這兩種食物隨著份量的大小和質(zhì)量的高低而有較大的價格差異，這就正合我心意，讓學(xué)生猜出兩種價格，從而順勢探尋小數(shù)點移動兩次的規(guī)律。
教學(xué)時，我跟學(xué)生說：剛才一個不留神，調(diào)皮的小數(shù)點又跑到商場里搗蛋去了?？催@里，一顆巧克力糖果的價格是50.00元，大家覺得價格合理學(xué)生會說：小數(shù)點應(yīng)該向左移一位，使價格變成5.00元。
也有的學(xué)生會說：小數(shù)點向左移兩位，價格變成0.50元會有更多人買。
就這樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探尋出小數(shù)點向左移的規(guī)律。
同時我也板書出：從50.00到5.00，小數(shù)點向左移了一位，這個數(shù)也縮小到原來的1/10，列式為50÷10＝5。
當講小數(shù)點向左移兩位時，還特別要學(xué)生解釋一下，這個數(shù)縮小到原來的1/100是怎么知道的，再來板書小結(jié)，然后乘興追擊，讓學(xué)生得出小數(shù)點向左移三位、四位等的變化規(guī)律。
最后，用蛋糕的標價0.80元來讓學(xué)生同桌交流，自己歸納出小數(shù)點向右移的規(guī)律?？偨Y(jié)后讓全班齊讀規(guī)律來加深記憶。
（四）互教互學(xué)
剛蒸出來的饅頭如果不給它用小火保溫，饅頭就容易變硬而缺乏口感。同樣，剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律如果不反復(fù)操作運用，它就會很快從學(xué)生的記憶中淡化褪去。而認知規(guī)律中最直接有效的方法就是動手做動腦想。所以我讓每一個學(xué)生都動起手來，根據(jù)題目要求來移紐扣求得數(shù)。
然后要求同桌輕輕倒出信封里的數(shù)字卡和紐扣，并強調(diào)游戲規(guī)則：同桌兩人輪流玩，一個人移小數(shù)點的時候另一個要認真檢查。在這里，體現(xiàn)了同桌合作的重要性和必要性，讓兩人中成績較好的一方在操作時起示范作用，當輪到另一方移時，就算遇到困難也能得到及時的幫助和指正。
練習(xí)的處理我也是作了細心安排的，如：
(1)把618縮小到原來的1/10，生移小數(shù)點得61.8。（強調(diào)整數(shù)的小數(shù)點在個位的右下角）
(2)再把61.8縮小到這個數(shù)的1/100，生移小數(shù)點得0.618。（小數(shù)前面數(shù)位不夠要補0）
(3)接著把0.618擴大到這個數(shù)的10倍，生移小數(shù)點得6.18。（小數(shù)點向右移，最前面多余的0要去掉）
(4)最后把6.18擴大到這個數(shù)的1000倍，生移小數(shù)點得6180。（小數(shù)點向右移，后面數(shù)位不夠要補0）
同時，為了讓學(xué)生把規(guī)律和算式聯(lián)系上，以便往后的靈活應(yīng)用，我還讓學(xué)生根據(jù)給出來的式子擺得數(shù)。
（五）用教用學(xué)
通過合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)生把規(guī)律理解得更好了，學(xué)困生也漸漸有了頭緒。此時我準備了選擇題讓學(xué)生獨立做，題型主要是反復(fù)鞏固規(guī)律，最后的兩題還有一定程度的拔高。而怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能最快地反饋給我呢？我想到了一種全新的反饋手段：答題時讓學(xué)生舉色卡。
于是我給每個學(xué)生準備了一套四種顏色的答題卡，先讓學(xué)生默讀理解題意，然后聽指令迅速舉出自己所選的答案。顏色是眼睛最易分辨的，這樣我就能一眼看到誰對誰錯了。而馬上得到反饋的最大好處就是我能立刻抓住這些出錯的學(xué)生，讓他們自己找出錯誤的原因，從而逐漸提高學(xué)習(xí)效率。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十六
《三角形內(nèi)角和》一課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材四年級下冊第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《三角形的特性》以及《三角形三邊關(guān)系》，《三角形的分類》之后進行的，在此之后則是《圖形的拼組》，它是三角形的一個重要特征，也是掌握多邊形內(nèi)角和及解決其他實際問題的基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)，掌握三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律具有重要意義.
(二)教學(xué)目標
基于以上對教材的分析以及對教學(xué)現(xiàn)狀的思考，我從知識與技能，教學(xué)過程與方法，情感態(tài)度價值觀三方面擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標:
1.通過"量一量"，"算一算"，"拼一拼"，"折一折"的小組活動的方法，探索發(fā)現(xiàn)驗證三角形內(nèi)角和等于180°，并能應(yīng)用這一知識解決一些簡單問題.
2.通過把三角形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角進行探究實驗，滲透"轉(zhuǎn)化"的數(shù)學(xué)思想.
3.通過數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力.
(三)教學(xué)重，難點
因為學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的概念，分類，熟悉了鈍角，銳角，平角這些角的知識.對于三角形的內(nèi)角和是多少度，學(xué)生并不陌生，也有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生幾乎都能回答出三角形的內(nèi)角和是180°.在整個過程中學(xué)生要了解的是"內(nèi)角"的概念，如何驗證得出三角形的內(nèi)角和是180°.因此本節(jié)課我提出的教學(xué)的重點是:驗證三角形的內(nèi)角和是180°.
本節(jié)課主要是通過教師的精心引導(dǎo)和點撥，學(xué)生在小組中合作探索，通過量一量，折一折，撕一撕，畫一畫，選擇不同的一種或者幾種方法來驗證三角形的內(nèi)角和是180°.
因為《課程標準》明確指出:"要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，操作，猜想，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力".四年級學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了三角形的分類，比較熟悉平角等有關(guān)知識;具備了初步的動手操作，主動探究的能力，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段.因此，本節(jié)課，我將重點引導(dǎo)學(xué)生從"猜測――驗證"展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受這種重要的數(shù)學(xué)思維方式.
我以引入，猜測，證實，深化和應(yīng)用五個活動環(huán)節(jié)為主線，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)進行數(shù)學(xué)的思考過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.
引入
呈現(xiàn)情境:出示多個已學(xué)的平面圖形，讓學(xué)生認識什么是"內(nèi)角".( 把圖形中相鄰兩邊的夾角稱為內(nèi)角) 長方形有幾個內(nèi)角 (四個)它的內(nèi)角有什么特點 (都是直角)這四個內(nèi)角的和是多少 (360°)三角形有幾個內(nèi)角呢 從而引入課題.
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生整體感知三角形內(nèi)角和的知識，這樣的教學(xué)， 將三角形內(nèi)角和置于平面圖形內(nèi)角和的大背景中， 拓展了三角形內(nèi)角和的數(shù)學(xué)知識背景， 滲透數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系， 有效地避免了新知識的"橫空出現(xiàn)".
猜測
提出問題:長方形內(nèi)角和是360°，那么三角形內(nèi)角和是多少呢
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生提出合理猜測:三角形的內(nèi)角和是180°.
(三)驗證
(2)撕―拼:利用平角是180°這一特點，啟發(fā)學(xué)生能否也把三角形的三個內(nèi)角撕下來拼在一起，成為一個平角 請學(xué)生同桌合作，從學(xué)具中選出一個三角形，撕下來拼一拼.
(3)折-拼:把三角形的三個內(nèi)角都向內(nèi)折，把這三個內(nèi)角拼組成一個平角，一個平角是180°，所以得出三角形的內(nèi)角和是180°.
(4)畫:根據(jù)長方形的內(nèi)角和來驗證三角形內(nèi)角和是180°.
一個長方形有4個直角，每個直角90°，那么長方形的內(nèi)角和就是360°，每個長方形都可以平均分成兩個直角三角形，每個直角三角形的內(nèi)角和就是180°.從長方形的內(nèi)角和聯(lián)想到直角三角形的內(nèi)角和是180°.
【設(shè)計意圖】利用已經(jīng)學(xué)過的知識構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識， 這不僅有助于學(xué)生理解新的知識， 而且是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法.在探索三角形內(nèi)角和規(guī)律的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生將三角形內(nèi)角和與平角，長方形四個內(nèi)角的和等知識聯(lián)系起來， 并使學(xué)生在新舊知識的連接點和新知識的生長點上把握好他們之間的內(nèi)在聯(lián)系.在整個探索過程中， 學(xué)生積極思考并大膽發(fā)言， 他們的創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮.
深化
質(zhì)疑: 大小不同的三角形， 它們的內(nèi)角和會是一樣嗎
觀察指著黑板上兩個大小不同但三個角對應(yīng)相等的三角形并說明原因，三角形變大了， 但角的大小沒有變.)
結(jié)論: 角的兩條邊長了， 但角的大小不變.因為角的大小與邊的長短無關(guān).
實驗: 教師先在黑板上固定小棒， 然后用活動角與小棒組成一個三角形， 教師手拿活動角的頂點處， 往下壓， 形成一個新的三角形， 活動角在變大， 而另外兩個角在變小.這樣多次變化， 活動角越來越大， 而另外兩個角越來越小.最后， 當活動角的兩條邊與小棒重合時.
結(jié)論:活動角就是一個平角180°， 另外兩個角都是0°.
【設(shè)計意圖】小學(xué)生由于年齡小， 容易受圖形或物體的外在形式的影響.教師主要是引導(dǎo)學(xué)生與角的有關(guān)知識聯(lián)系起來，通過讓學(xué)生觀察利用"角的大小與邊的長短無關(guān)"的舊知識來理解說明.
對于利用精巧的小教具的演示， 讓學(xué)生通過觀察，交流，想象， 充分感受三角形三個角之間的聯(lián)系和變化， 感悟三角形內(nèi)角和不變的原因.
(五)應(yīng)用
1.基礎(chǔ)練習(xí):書本練習(xí)十四的習(xí)題9，求出三角形各個角的度數(shù).
(2) 將一個大三角形分成兩個小三角形， 這兩個小三角形的內(nèi)角和分別是多少
4.智力大挑戰(zhàn): 你能求出下面圖形的內(nèi)角和嗎 書本練習(xí)十四的習(xí)題
【設(shè)計意圖】習(xí)題是溝通知識聯(lián)系的有效手段.在本節(jié)課的四個層次的練習(xí)中， 能充分注意溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 使學(xué)生從整體上把握知識的來龍去脈和縱橫聯(lián)系，逐步形成對知識的整體認知， 構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)， 從而發(fā)展思維， 提高綜合運用知識解決問題的能力.
第一題將三角形內(nèi)角和知識與三角形特征結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用內(nèi)角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特征求三角形內(nèi)角的度數(shù).
第二題將三角形內(nèi)角和知識與三角形的分類知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運用三角形內(nèi)角和的知識去解釋直角三角形，鈍角三角形中角的特征， 較好地溝通了知識之間的聯(lián)系.
第三題通過兩個三角形的分與合的過程，使學(xué)生感受此過程中三角內(nèi)角的 變化情況， 進一步理解三角形內(nèi)角和的知識.
第四題是對三角形內(nèi)角和知識的進一步拓展， 引導(dǎo)學(xué)生進一步研究多邊形的內(nèi)角和.教學(xué)中， 學(xué)生能把這些多邊形分成幾個三角形， 將多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和聯(lián)系起來，并逐步發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律， 以此促進學(xué)生對多邊形內(nèi)角和知識的整體構(gòu)建.
三角形內(nèi)角和
引入:
猜測:
驗證:
量——算
撕——拼
折——拼
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十七
各位老師，大家好：
我是苗圃小學(xué)的王芳，今天我說課的題目是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元第1課時《平行與垂直》。
1、通過自主探究活動，結(jié)合生活情境，能用自己的話正確說出平行線與垂線。
2、通過觀察、操作、討論、歸納等活動，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，初步滲透分類的數(shù)學(xué)思想。
1、能向同學(xué)們正確說出互相垂直與互相平行的概念。
2、能正確作出判斷，按要求動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？請同桌兩個同學(xué)面對面坐好?；ハ嘟o對方說聲“同桌，你好！合作愉快！”，并互相握握手。你怎樣理解“互相”這個詞的？你們的理解能力真強！今天這節(jié)課老師請來了一個老朋友，還認識它嗎？它有什么特點？（你說）老師這兒有一張紙，如果把這張紙看作一個平面，這個面兒無限擴大，閉上眼睛，想象一下，在這個無限大的平面上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)一條直線。它是什么樣子的？把你想出的兩條直線的樣子畫在紙上，看誰畫的又快又好。
同學(xué)們的想象力可真豐富，畫出了這么多種情況。仔細看看，能把它們分分類嗎？先獨立思考，同桌兩個同學(xué)再商量一下，可以怎么分呢？（你說）為什么你覺得第7組的兩條直線會相交呢？你們同意他的意見嗎？那第3組的兩條直線呢，想象一下，無限延長，會相交嗎？像這樣的兩條直線就叫做平行線。誰能用自己的話說說什么是平行線？（你說，你說，你說，）不相交的兩條直線一定是平行線嗎？大家看這兩條直線，它們不相交，能說他們互相平行嗎？所以，我們還要給互相平行加上前提條件：“在同一平面內(nèi)”?，F(xiàn)在，誰能完整地說說，什么是平行線呢？（你說，你說，你說，同桌互相說，大家一起說）。
要判斷一組直線是不是平行線，要具備什么條件？（你說）同意嗎？同時具備這3個條件我們才可以說，這兩條直線互相平行。例如：這是直線a，這是直線b，我們可以怎么說他們的關(guān)系？（你說）能不能說a是平行線，b是平行線？你說的真棒。看這個長方形，你能從中找出平行的情況嗎？（你說，你說，你說，）大家的眼睛真亮。
剛剛我們欣賞了一些有關(guān)平行線的圖片，平行線的存在使得我們生活中的事物看起來更有序。接下來還請同學(xué)們看一張圖片這是我們生活中常見的立交橋，它使我們的道路變的更通暢，從橋上經(jīng)過的汽車與橋下行駛的車就不會撞到一起，也就是這兩條道路不會相交，但是，能不能說這兩條道路互相平行呢？為什么？（你說）所以判斷兩條不相交的直線是不是平行線，一定要看它們在不在同一平面內(nèi)。
（真是好辦法）像這樣的兩條直線，我們就說這兩條直線互相垂直，我們來看看書本上是怎樣定義互相垂直的。打開書57頁，找找答案，一起讀：這是直線a，這是直線b，我們可以怎么說它們的關(guān)系？（你說）非常好。在這個長方形中有互相垂直的情況嗎？（你說，你說，你說）那在我們生活中有哪些物體中有互相垂直的圖形？（你說，你說，說）。
其實在生活中，互相平行和互相垂直不是單獨存在，例如下面的圖形中既有互相平行也有互相垂直。有了平行和垂直的存在我們的世界變得有序、整潔，接下來老師就考考你對這兩位朋友的了解。
請獨立判斷對錯，并說明理由。仔細觀察，下面哪組是平行，哪組是垂直，同意嗎？你的觀察能力真強，同桌兩個同學(xué)合作，根據(jù)要求擺一擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？你說，你真是個認真觀察的孩子，今天你有哪些收獲？我們今天認識了兩位新朋友，（平行與垂直），在今后學(xué)習(xí)中我們對他們會進一步了解，今天這節(jié)課就上到這里，下課！
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十八
《垂直與平行》是人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書數(shù)學(xué)》四年級第四單元《平行四邊形和梯形》的第一課時，直線的平行與垂直是在學(xué)生認識了點和線段以及射線、直線的基礎(chǔ)上安排的，也是進一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)之一。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中隨處可見平行與垂直的原型。學(xué)生的頭腦里已經(jīng)積累了許多表象，因此教學(xué)中讓學(xué)生在具體的生活情境中，充分感知平面上兩條直線的平行和垂直關(guān)系。本課時主要解決平行和垂直的概念問題。
1、注意創(chuàng)設(shè)生活情境，，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。
2、讓學(xué)生通過動手操作，自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，親身體驗，自主完成對知識的建構(gòu)。
3、努力創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與，快樂學(xué)習(xí)，1呂杰教師適時給予鼓勵，讓課堂煥發(fā)生命活力。
1、認知目標：讓學(xué)生結(jié)合生活情境，通過自主探究活動，初步認識平行線，垂線。
2、技能目標：使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，培養(yǎng)空間觀念。
3、情感目標：在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的真實存在，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識。四、說教學(xué)重難點教學(xué)重點：
感知平面上兩條直線的平行、垂直的關(guān)系，認識兩線平行垂直。教學(xué)難點：學(xué)生通過自主探究和合作交流建立垂直與平行的空間觀念。五、說教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課晚上，吃過晚飯小明在收拾碗筷時，不小心把兩根筷子掉在地上了，如果用兩根筷子表示兩條直線。請同學(xué)們發(fā)揮想象力猜測一下：兩根筷子落在地上可能會形成怎樣的圖形？請同學(xué)們動手畫一畫。（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)生活中的情境，引入新課，便于溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。）。
（二）引導(dǎo)探索，感知特征2。
1、展示各種情況首先請同學(xué)們在小組內(nèi)交流一下自己的作品，然后將部分同學(xué)的作品貼到黑板上，學(xué)生會出現(xiàn)如下情況。
2、進行分類：
（1）相交與否。師：同學(xué)們的想象力真豐富，你們所想象的兩條直線畫下來會有這么多種情況，能給他們分分類嗎？先在小組內(nèi)交流，討論。匯報：學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況。第一種，分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類。第二種，分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類。第三種，分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。師：你們所說的交叉是兩條線碰到一塊了，在數(shù)學(xué)上稱為相交。
（2）引導(dǎo)學(xué)生分類在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系：分為相交和不相交兩類。這里學(xué)生可能對兩幅圖有疑問：這時教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過想象直線是可以無限延伸的，同時請兩名學(xué)生動手畫一畫，把兩幅圖中的直線分別延長。學(xué)生通過觀察與想象很快明確了快要相交的一類也屬于兩條直線相交的情況，剛才在分類時有的同學(xué)把已經(jīng)相交和快要相交看作不同的兩類，因此分成了三類，那分成四類的同學(xué)把交叉成直角的看成單獨的一類了，其實這也是相交。這樣同學(xué)們在交流中達成分類共識：即相交的一類，不相交的一類。（設(shè)計意圖：在積極探究過程中發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，在學(xué)生自主探究、交流、辨析、求證過程中順其自然的發(fā)現(xiàn)兩條直線的兩種位置關(guān)系。）。
（三）自主探究，構(gòu)建新知。
1、認識平行：
師：我們再來看一看兩條直線相交的情況，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會回答兩條直線相交后都有四個角，我發(fā)現(xiàn)這四個角都是直角，我發(fā)現(xiàn)對著的兩個角一樣大。教師追問：你是怎么知道他們相交后形成四個直角呢？學(xué)生說：“可以量一量?！保ㄕ堃粚W(xué)生驗證。）教師小結(jié)：如果兩條直線相交成直角，我們就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足。（設(shè)計意圖：學(xué)生從相交后形成的角度來看，發(fā)現(xiàn)+，從而引導(dǎo)學(xué)生用工具驗證相交后成直角的現(xiàn)象，清晰揭示出互相垂直的概念同時注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和研究問題的方法。）。
3、揭示課題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《垂直與平行》。
（四）鞏固新知，應(yīng)用提高。
1、找一找a、出示主題圖，找垂直與平行的現(xiàn)象，學(xué)生們自主發(fā)言。
b、在幾何圖形中找垂直與平行的現(xiàn)象。
2、說一說在日常生活中有沒有垂直與平行的現(xiàn)象，舉例說明平行的例子：五線譜中。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇十九
1、教學(xué)內(nèi)容：人教版教科書四年級下冊數(shù)學(xué)廣角第120頁例3及部分練習(xí)。
2、教材分析：
大家知道，人教版的新教材都專門安排了“數(shù)學(xué)廣角”單元，向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，加強學(xué)生綜合運用知識的能力，逐步提高解決問題的能力。本冊教材主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。
教材中安排了三個植樹問題的典型問題：例1是探討關(guān)于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況。例2討論的是兩端都不栽樹的情形。例3是植樹問題的另一種情況——關(guān)于一個封閉圖形的植樹問題。教材借助圍棋盤的最外層每邊都能放19個棋子，求圍棋盤最外層一共可以擺多少棋子的問題，介紹如何解決類似的植樹問題。
教學(xué)時，學(xué)生很容易會出現(xiàn)教材上的女孩子一樣，認為每邊放19個棋子，最外層一共就是19×4=76個棋子，而忽略了角上的棋子算重復(fù)了。
教材用直觀圖的形式展示了兩個學(xué)生解決問題的方法。一種方法是：先看上下兩個邊，每邊是19個棋子，然后再看左右兩邊，由于上下兩邊已經(jīng)包括了兩個端點，所以左右兩邊每邊都少了2個棋子，只有17個，把四邊上的棋子加起來就可得到最外層總共的棋子數(shù)。另一種想法是：每邊都只算一個端點，這樣每邊正好都是18個棋子，18×4=72得出結(jié)果。接下來小精靈提出“你是怎樣想的？還有其他的方法嗎？”鼓勵學(xué)生開闊思路，找到自己的方法。教材這里沒有給出解決關(guān)于封閉圖形植樹問題的規(guī)律，而是用這種直觀的方式來解決問題，體現(xiàn)了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。如果學(xué)生可以接受的話，也可以讓他們自主探索這種植樹問題中包含的規(guī)律，即栽樹的棵數(shù)正好等于間隔數(shù)。例如，圍棋盤最外層擺放的棋子數(shù)等于最外層每兩個棋子間的間隔數(shù)，最外層每邊有18個間隔，最外層總共擺放的棋子數(shù)是18×4=72。
3、教學(xué)目標
（1）借助圍棋盤探討封閉曲線（方陣）中的植樹問題；
（2）初步培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中探索規(guī)律，找出解決問題的有效方法的能力；
（3）讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
（4）情感與態(tài)度目標：通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽他人意見，樂于與人合作，從不同角度欣賞他人的良好心態(tài)。
4、教學(xué)重點：從封閉曲線（方陣）中探討植樹問題。
教學(xué)難點：用數(shù)學(xué)的方法解決實際生活中的簡單問題。
教學(xué)時，教師從圍棋的棋盤，提出要解決的問題：如果最外層每邊能放3顆棋子、5顆棋子、6顆棋子……最外層一共可以擺放多少顆棋子？讓學(xué)生用教師提供的圍棋和方格紙來尋找解決問題的方法。先讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生討論匯報。讓學(xué)生通過搶答、驗證、分析、交流等一系列活動，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師在關(guān)鍵之處疏通點撥，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，做到以學(xué)生為主體。對于學(xué)生的不同方法，只要合理正確，教師都給予表揚和鼓勵，保護學(xué)生獨立思考解決問題的積極性，同時也要適時引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法，學(xué)習(xí)、吸收更好的解決問題的方法、思路和策略，逐步提高學(xué)生的思維水平。練習(xí)從現(xiàn)實生活出發(fā)提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在游戲中、在具體情境中充分動口、動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識和科學(xué)探究精神，并進一步體會數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
（一）談話導(dǎo)入：
讓同學(xué)說說自己知道的一些圍棋知識，教師提出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——進行一場特殊的圍棋比賽。
設(shè)計意圖：從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，教師巧妙地設(shè)置導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）探索新知
1．教學(xué)每邊擺放3粒棋子的方法。
教師課件出示圍棋格子圖，讓學(xué)生說說“如果最外層每邊能放3顆棋子。最外層一共可以擺放多少顆棋子？”學(xué)生口答時可能會出現(xiàn)多種答案，9顆、8顆、12顆。教師課件演示，確定正確答案。
接著讓學(xué)生說說你是怎樣數(shù)的？學(xué)生又會出現(xiàn)多種數(shù)的方法，教師隨學(xué)生的回答有選擇地板書，并隨時表揚學(xué)生的創(chuàng)新擺法。
學(xué)生可能會出現(xiàn)以下方法：
3×2＋2＝8（上邊和下邊各3顆，左右兩邊還有2顆）
3×3－1＝8（一共有9個交叉點，中間一個點沒有擺）
2×4＝8（2顆2顆數(shù)）
直接點數(shù)
……
2．教學(xué)每邊擺放5粒棋子的方法。
課件出示每邊放5顆棋子的格子圖，四人小組動手擺一擺，擺完后小組討論一下數(shù)的方法。小組匯報時著重請學(xué)生說出數(shù)的方法，教師隨學(xué)生的回答板書。
這次，學(xué)生數(shù)的方法會比第一次多很多，所以要請學(xué)生說清數(shù)的方法，必要時還要演示一下擺法。
學(xué)生可能會出現(xiàn)以下方法：
5×2＋3×2＝16（上邊和下邊各5顆，左右兩邊各3顆）
5×5－3×3＝16（假設(shè)全部擺滿，一共是5×5=25顆，實際上中間9顆沒有擺，去掉9顆）
4×4＝16（每邊只數(shù)一個角上的棋子，另一個角上的棋子放到另一邊去數(shù)）這時可以有的同學(xué)一下不理解，請這位同學(xué)來演示數(shù)的方法，數(shù)一遍給大家看。
4×5－4＝16（4個角上的棋子重復(fù)數(shù)了一次，所以要去掉4顆）
3×4+4＝16（4個角上的全部不數(shù)，每邊是3顆，再加上4個角上4顆）
……
3．教學(xué)每邊擺放6粒棋子的方法。
這時學(xué)生已經(jīng)有了擺和數(shù)的經(jīng)驗，教師要放手讓學(xué)生自己操作，用自己喜歡的方法數(shù)，并寫出算式。匯報時教師隨學(xué)生回答板書。最后和同桌說一說自己最喜歡的方法。
設(shè)計意圖：讓每位學(xué)生都參與活動，通過搶答、驗證、分析、交流等一系列活動，借助圍棋盤探討封閉曲線（方陣）中的植樹問題，進一步體會數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在親身“經(jīng)歷”的過程中實現(xiàn)知識能力發(fā)展。
三、總結(jié)規(guī)律
（1）根據(jù)板書，請學(xué)生試著總結(jié)數(shù)的幾種方法，教師適當加以點拔。
（2）根據(jù)規(guī)律計算：如果最外層每邊放10顆、18顆、19顆棋子，最外層一共可以擺放多少顆棋子？選擇自己喜歡的一種進行計算。
學(xué)生根據(jù)規(guī)律，獨立計算。交流時讓學(xué)生說出計算的方法。
（4）運用規(guī)律口答：
如果最外層每邊能放100個，最外層一共可以擺放多少顆棋子？
如果最外層每邊能放200個，最外層一共可以擺放多少顆棋子？
如果最外層每邊能放300個，最外層一共可以擺放多少顆棋子？
（5）拓展思維：如果一個三角形，怎么算？一個五邊形呢？（集體口答）
設(shè)計意圖：充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生分析問題、解決問題，以學(xué)生為主歸納問題；教師在關(guān)鍵之處疏通點撥，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，做到以學(xué)生為主體。
三、應(yīng)用規(guī)律，解決問題
1、做第121頁第三題。
這一題的第一個問題與例題相同，只是在例題的基礎(chǔ)上增加了一個問題，即求整個方陣的總?cè)藬?shù)，可以直接用乘法求出。
2．請你思考：
這題的第一個問題學(xué)生很容易上當，把它當成用規(guī)律進行計算。這題的設(shè)計要讓學(xué)生知道認真審題的重要性。
3．請你參加：
這題知道了正方形四邊上的總?cè)藬?shù)，求每邊有幾個學(xué)生，是例題的逆向思考的題目，所以要在學(xué)生充分掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上完成。學(xué)生計算后請12名學(xué)生在教室里圍一圍。
4．請你設(shè)計：
設(shè)計意圖：整個練習(xí)從現(xiàn)實生活中出發(fā)提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在游戲中，在具體情境中充分動口、動手、動腦，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識和科學(xué)探究精神。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇二十
教學(xué)從前面、右面和上面觀察物體。我將教學(xué)第一課時觀察物體的前面、右面和上面。
1、使學(xué)生通過觀察、操作、比較和想象，認識物體的前面、右面和上面，會從物體或幾何體的前面、右面和上面進行觀察，并能正確辨認從不同位置觀察得到的圖形。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察物體的過程，能聯(lián)系實物或看到的形狀進行直觀思考，豐富對現(xiàn)實空間的認識，發(fā)展初步的形象思維能力和空間觀念。
3、使學(xué)生在參與觀察活動的過程中，培養(yǎng)樂于和同學(xué)合作交流的意愿，感受學(xué)習(xí)成功的樂趣，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極情感和態(tài)度。
本單元教學(xué)重點是：會從前面、右面和上面觀察物體；能根據(jù)物體的形狀選擇相應(yīng)的視圖或根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。教學(xué)難點是：能根據(jù)物體的形狀想象相應(yīng)的視圖，根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。
教學(xué)課件，教師準備一個投票箱，長方體和正方體的模型。學(xué)生準備同樣大的正方體若干個。
一、教學(xué)例1。
談話：看老師今天帶來的是什么？（投票箱）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過觀察物體，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體的有關(guān)內(nèi)容。（板書課題）。
出示投票箱，像例1的樣子放在講臺上，談話：這是一個投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？誰來試一試，指名到講臺前分別指一指投票箱的前面、右面和上面。
啟發(fā)：要知道同學(xué)們說得對不對，可以分別到投票箱的前面、右面和上面進行觀察，誰愿意上來試一試，（觀察它的前面，你要站在哪里？現(xiàn)在你看到了它的幾個面？只看它的前面，要怎么做？現(xiàn)在你看到它的前面是什么圖形？指名到講臺前示范觀察右面和上面的方法，并提醒同學(xué)需要注意的問題。如，觀察投票箱的前面，要站在投票箱的正前方，面向投票箱，使自己只看到投票箱的前面這一個面；觀察投票箱的上面，可以站到板凳上，從上往下看。）。
依次出示課本中的三幅投票箱的視圖，讓學(xué)生分別說一說是從哪一面看到的。
小結(jié)：回憶觀察投票箱的過程，想一想觀察物體時要注意些什么？
二、組織練習(xí)。
1、練習(xí)六第1題。
出示洗衣機的直觀圖，提問：你能指出洗衣機的前面、右面和上面嗎？
再問：如果從前面、右面和上面觀察洗衣機，看到的形狀圖各是怎樣的？
追問：你能根據(jù)從前面、右面和上面看到的洗衣機的形狀圖想象出洗衣機的樣子嗎？
出示電冰箱的視圖，先讓學(xué)生指出電冰箱的前面、右面和上面。
2、“練一練”第1題。
讓學(xué)生把課本放在桌子上，先指一指它的前面、右面和上面，同桌合作分別從前面、右面和上面看一看，并說一說看到的形狀是怎樣的。
3、“練一練”第2題。
邊演示邊講解：像正方體這樣的物體，習(xí)慣上我們把朝著自己的這一面叫做前面，和自己右手方向相同的這一面叫做右面，朝上的這一面叫做上面。
指名說一說它的前面、右面和上面分別是什么顏色？
學(xué)生同桌合作依次進行觀察，并交流。
出示各個面上涂有不同顏色的長方體，先讓學(xué)生指一指長方體的前面、右面和上面，并說一說各個面的顏色。（同桌合作進行觀察，并交流。）。
4、練習(xí)六第2題。
提問；如果從前面觀察這個正方體，看到的是什么圖形？如果從右面和上面看呢？
再問：你知道為什么從前面、右面和上面看到的都是同樣的正方形嗎？
5、練習(xí)六第3題。
談話：如果從前面、右面和上面觀察這個長方體，看到的各是什么圖形？請同學(xué)們拿出這樣的兩個正方體，照樣子拼一拼，再輪流進行觀察，把看到的圖形記在頭腦中。
出示書上的兩個視圖，讓學(xué)生分別指出從前面、右面和上面看到的形狀圖。
提問：觀察這個長方體，你有什么發(fā)現(xiàn)？（從前面和上面看到的圖形完全一樣。）。
三、全課總結(jié)：
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，你有哪些收獲和體會，要與大家一起分享。
四年級說課稿數(shù)學(xué)篇二十一
《求小數(shù)的近似數(shù)》是義務(wù)教材人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元第五節(jié)的內(nèi)容。是學(xué)生已經(jīng)掌握了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)后的一次擴展，同時又為后面改寫成以萬和億作單位的數(shù)做好知識鋪墊。教材內(nèi)容展示了豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境，說明小數(shù)的近似數(shù)在實際測量當中有著廣泛的應(yīng)用，從而加深對小數(shù)的認識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
1.結(jié)合具體情境理解小數(shù)近似數(shù)的意義，掌握求小數(shù)近似數(shù)的方法，理解并應(yīng)用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)，知道精確度的含義。
2.經(jīng)歷類比遷移求小數(shù)近似數(shù)的過程，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論交流等數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生推理及概括能力，初步掌握“遷移”、“數(shù)形結(jié)合”等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
3.感受近似數(shù)的實際意義，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
1.理解并應(yīng)用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)。
2.理解求小數(shù)的近似數(shù)時，近似數(shù)末尾的0不能省略的道理。
理解求一個數(shù)的近似數(shù)時，近似數(shù)末尾的0不能省略的道理。
在這節(jié)課中，我采用五環(huán)節(jié)教學(xué)，即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——小組合作，探究新知——回歸情景，深化理解——反饋練習(xí)，拓展提升——課堂總結(jié)，回歸生活”。具體設(shè)計是：
通過觀察主題圖，學(xué)生明確了用0.984米、0.98米和1米三個數(shù)據(jù)都能表示豆豆身高后提出問題：他們是怎樣得到豆豆身高的近似數(shù)的？引出課題，激發(fā)學(xué)生對求小數(shù)近似數(shù)的探究欲望。
1.由整數(shù)類比遷移到小數(shù)。
2、自主探究，保留一位小數(shù)。
接著讓學(xué)生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗進行自主探究：保留一位小數(shù)求近似數(shù)。在充分理解了保留一位小數(shù)就是精確到十分位的含義后放手讓學(xué)生探究，相互交流，匯報時，重視引導(dǎo)學(xué)生進行有條理的完整的敘述。由于學(xué)生能夠在求整數(shù)近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行類比遷移，這一環(huán)節(jié)表述的比較完整，能輕松的將內(nèi)部思考過程外化為語言表達。
3、匯報交流，提煉方法。
接著引導(dǎo)學(xué)生觀察板書、回顧求1.93和16.195近似數(shù)的過程比較討論得出共性，都是按要求保留一位小數(shù)，都要看到小數(shù)部分的百分位？不同點是：一個運用四舍法求到的近似數(shù)會小于原數(shù)，一個運用五入法求到的近似數(shù)會大于原數(shù)，在討論交流中，學(xué)生明確了四舍五入法仍然是求小數(shù)近似數(shù)的方法。
4、借用數(shù)軸，直觀理解。
（1）直觀發(fā)現(xiàn)1.93距1.9更近。
但為什么求近似數(shù)省略部分的最高位小于5時要四舍，不小于5時要五入呢？在提出這一問題后，學(xué)生還是會從四舍五入的方法本身進行思考和解答?是知其然不知其所以然，這時，數(shù)軸便是一個很好的突破口，借用動態(tài)的設(shè)計，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受到因為1.93的位置更接近1.9，所以1.93保留一位小數(shù)后約是1.9。
（2）直觀列舉，體味“四舍五入”的道理。
在學(xué)生能從“四舍”，和“五入”兩個角度思考出近似數(shù)是1.9的兩位小數(shù)后，也更容易思考出近似數(shù)是1.9的最大兩位小數(shù)和最小兩位小數(shù)是多少。
（3）理解保留一位小數(shù)為何只看百分位。
從而得出：因為百分位的數(shù)決定了原數(shù)的位置，所以無論是幾位小數(shù)在求近似數(shù)時，只要保留一位小數(shù)只需要看百分位的結(jié)論。進而小結(jié)出保留一位小數(shù)求近似數(shù)的方法后，又讓學(xué)生再類比遷移，得出保留其他位數(shù)的方法。
5、類比遷移，嘗試歸納。
接下來，充分運用練習(xí)題的輻射作用引發(fā)學(xué)生的逆向思考：你能找到能保留三位或四位小數(shù)的數(shù)嗎？為什么？明確原小數(shù)至少應(yīng)該比保留后的近似數(shù)多一位。
在學(xué)生類推到保留整數(shù)的方法后，回歸情景圖中提出的問題，由0.984怎樣想到0.98的，又怎樣想到1的呢？這時，學(xué)生已能較熟練地解決這一問題。在找到0.984保留一位小數(shù)的近似數(shù)后，再一次引導(dǎo)觀察、比較發(fā)現(xiàn)：同一個數(shù)因為要求不同，會有不同的近似數(shù)，但保留位數(shù)越多，就越接近準確數(shù)，開始的結(jié)論是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)結(jié)果近似數(shù)末尾的0能夠去掉：經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)因為保留位數(shù)的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，又借用數(shù)軸直觀演示近似數(shù)為1.0和1的準確數(shù)范圍，讓學(xué)生感知到：保留的位數(shù)越多，準確數(shù)的范圍就越小，相應(yīng)的精確度也就越高。從而得出結(jié)論：在求近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能去掉。
最后提出問題：回想求小數(shù)近似數(shù)的過程，和求整數(shù)近似數(shù)的方法相同嗎？從而建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識間的前后聯(lián)系。
隨后，學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，進行查漏補缺。
以闖關(guān)形式設(shè)計的反饋練習(xí)富有層次性，思考性，體現(xiàn)變化，能讓學(xué)生在多種變式中體會用四舍五入法求近似數(shù)的實質(zhì)。體會到運用所學(xué)知識勝利闖關(guān)帶來的成就感，但因為時間的關(guān)系，沒有給學(xué)生更充分的表述機會，不能不說是一種遺憾！
本課的最后一次討論是在本課結(jié)束，尋找小數(shù)近似數(shù)在生活中的應(yīng)用——購買商品時該付8.953元的究竟會付多少錢呢？由于實際生活的需要，學(xué)生會考慮付9.00元。雖然付8.95元相對來說更實惠一些，但實際上5分的錢數(shù)已很少見，所以會保留整數(shù)付錢更符合生活實際情況，這樣，就讓數(shù)學(xué)知識富于了鮮活的生活氣息。
總之，求小數(shù)的近似數(shù)內(nèi)容抽象，本課著重引導(dǎo)了學(xué)生在疑惑處、重點處、難點處進行討論，重視對知識源點的梳理，力爭讓學(xué)生理解：求近似數(shù)要用“四舍五入法”，以及為什么用“四舍五入法”。我的說課結(jié)束，謝謝大家！
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