在生活中,我們經(jīng)常需要對(duì)一些事物進(jìn)行總結(jié)。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié),需要我們?nèi)鏈?zhǔn)確地反映自己在學(xué)習(xí)或工作中的表現(xiàn)和收獲。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇一
在這一環(huán)節(jié)中,老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好,指向性明確,與課文聯(lián)系緊密,之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié),引出了課題。
讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題,在教學(xué)中,學(xué)生在讀中識(shí)字,在這一板塊中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo),讀書(shū)是手段,看似讀書(shū),實(shí)為識(shí)字,學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、識(shí)詞,在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,從不同類型的詞語(yǔ)到段落都有涉及,課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合,在讀文識(shí)字的過(guò)程中,著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。
要這一環(huán)節(jié),陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生自主探究,并讓學(xué)生做小老師,上臺(tái)板書(shū)。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的.發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個(gè)畫(huà)面,在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于,學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛,學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃,把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn),孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇二
《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美,描繪了一幅有聲有色的美德畫(huà)面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想,友好互助的美德。
范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫(huà)面為突破口,緊扣“美”,設(shè)計(jì)問(wèn)題,文中描繪了幾幅美麗的畫(huà)面?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由閱讀課文,在閱讀中發(fā)現(xiàn)美,在交流中感受美,在老師的點(diǎn)撥下,以簡(jiǎn)單明了的小標(biāo)題形成概括美,從而理清了本課的脈絡(luò),使學(xué)生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀概括能力。
其次本節(jié)課的導(dǎo)入也頗具特色,范老師由一幅關(guān)于搭石的.自然風(fēng)景畫(huà)導(dǎo)入,使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí),初步認(rèn)識(shí)了塔石,激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑,再次激發(fā)了學(xué)生的腦細(xì)胞,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力。
字詞教學(xué),對(duì)詞語(yǔ)的理解方法形式多樣,值得學(xué)習(xí):如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結(jié)合,讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)也理解詞語(yǔ)的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序”時(shí)則練習(xí)文中的句子,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。
然而再美的課堂也會(huì)有令人遺憾的地方,在理解“協(xié)調(diào)有序”“綽綽”時(shí)若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系,學(xué)生會(huì)理解得更具體,更準(zhǔn)確。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇三
在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,我聽(tīng)了陳**老師的《搭石》一課,感觸良多。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。
在這一環(huán)節(jié)中,陳老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好,指向性明確,與課文聯(lián)系緊密,之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié),引出了課題。
2、初讀課文,認(rèn)讀生字,走進(jìn)文本。
讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題,在教學(xué)中,學(xué)生在讀中識(shí)字,在這一板塊中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo),讀書(shū)是手段,看似讀書(shū),實(shí)為識(shí)字,學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、識(shí)詞,在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,從不同類型的詞語(yǔ)到段落都有涉及,課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合,在讀文識(shí)字的過(guò)程中,著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。
3、細(xì)讀課文,找尋畫(huà)面,體驗(yàn)文本。
要這一環(huán)節(jié),陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生自主探究,并讓學(xué)生做小老師,上臺(tái)板書(shū)。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
4、學(xué)法指導(dǎo),有序教學(xué),合作自學(xué)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的`發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個(gè)畫(huà)面,在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
5、留下思維空間,再現(xiàn)文本美。
這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于,學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛,學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃,把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn),孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。
俗話說(shuō),一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,反思自己以往的教學(xué),這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現(xiàn),讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái),學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義,中的思想感情也會(huì)在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí),也會(huì)讓課堂因生成而美麗。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇四
聽(tīng)了郭老師教學(xué)的《搭石》一課,郭老師那激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言,細(xì)致的講解,扎實(shí)有效的設(shè)計(jì),給我留下了深刻的印象,讓我學(xué)到了很多。
一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章,體味情感。如對(duì)“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解,采用了看圖片,選擇的形式來(lái)理解,同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同?!澳銖倪@些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么?”尊重學(xué)生的自主感受。
二、“仿說(shuō)句子”這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)書(shū)上的例子,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“假如遇到下雪天,——總要——。”讓學(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說(shuō)出句子,通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、教師最后對(duì)寫(xiě)作背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇五
今天,聽(tīng)了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象?!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無(wú)窮。
周老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn):“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō):“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美?!崩蠋燀槃?shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生表演一下“綰”的動(dòng)作,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃€組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)?!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,張老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?!睅拙湓拰?xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。
章嗎?”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?周老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家:“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人,也會(huì)寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章?!蓖瑫r(shí),向大家推薦曹文軒的小說(shuō)課下閱讀。扎實(shí)的教學(xué)功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇六
聽(tīng)了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無(wú)窮。
黃老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)?!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”在教學(xué)中,老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀,他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,語(yǔ)速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生觀看精美的ppt圖片,想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,黃老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?!睅拙湓拰?xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演,表演的同學(xué)興趣盎然,觀看的同學(xué)情緒高漲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地理解文本,體會(huì)感情。
黃老師不但把課文上得有聲有色,而且很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。2美就在身邊,校園中伸手撿紙的彎腰是一種美,上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì)是什么?這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,把學(xué)生的手牽出課堂,又把生活中的美引入課堂,有效地利用了課程資源,讓學(xué)生得到深刻的教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:
文章第二自然中的品讀過(guò)于倉(cāng)促,是否更應(yīng)該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美。“上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去?!币痪涞钠纷x是否這么來(lái):知道學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎么想,表情,動(dòng)作又會(huì)怎么樣?在挑選合適的石頭時(shí),會(huì)怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時(shí),會(huì)是怎樣的心理,表情,動(dòng)作?扎實(shí)的教學(xué)功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇七
一、濃濃的語(yǔ)文味兒。
金老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn):“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō):“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美?!崩蠋燀槃?shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃€組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)?!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思,然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
最后在教“伏”字時(shí),老師甚至出示了“伏”字的篆書(shū)字形,再讓學(xué)生表演這個(gè)字形,來(lái)幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。
二、濃濃的詩(shī)畫(huà)情。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,金老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂(lè)起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的`搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?!睅拙湓拰?xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。
再看這段話:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,是那么協(xié)調(diào)有序:前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè),清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一樣的美感。經(jīng)過(guò)王老師獨(dú)特的解讀后,把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩(shī):每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂(lè)/清波漾漾/人影綽綽/給人畫(huà)一樣的美感/引讀之后就是配樂(lè)朗讀了,大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人,用詩(shī)人般的情感和語(yǔ)氣讀出了搭石的美,人們的情感美。這多虧了王老師詩(shī)意的語(yǔ)言,詩(shī)意的設(shè)計(jì),詩(shī)意的交流,才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人的出現(xiàn)。
厚實(shí)的功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇八
今天,聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無(wú)窮。
陳老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn):“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō):“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美?!崩蠋燀槃?shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)?!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,陳老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?!睅拙湓拰?xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。
陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會(huì)和相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,陳老師在學(xué)習(xí)完課文后,問(wèn)學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫(xiě)出這么優(yōu)美的文章嗎?”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?陳老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家:“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人,也會(huì)寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章。”通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇九
今天聽(tīng)了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課,下面我談一談聽(tīng)完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第六單元的一篇課文。短文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:。
愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性,老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn),這不僅是教學(xué)的需要,也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要?!按钍?,對(duì)我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話題,通過(guò)讀題質(zhì)疑,老師再用贊賞的目光、鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予肯定,這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺(tái),保持良好的朗讀興趣。
注重學(xué)法的指導(dǎo),是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三?!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出不懂的詞語(yǔ),圈出不認(rèn)識(shí)的生字,同時(shí)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。如請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。如通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。
詞語(yǔ)的體會(huì)、品讀,發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語(yǔ)文能力得以提高。
總之,這位老師的課,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效,使我受益匪淺??磩e人的課,想自己的課堂;聽(tīng)別人的課,想自己的語(yǔ)言,讓我們?cè)谶@種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧!
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十
聽(tīng)了郭老師教學(xué)的《搭石》一課,郭老師那激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言,細(xì)致的講解,扎實(shí)有效的設(shè)計(jì),給我留下了深刻的印象,讓我學(xué)到了很多。
一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章,體味情感。如對(duì)“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解,采用了看圖片,選擇的形式來(lái)理解,同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同?!澳銖倪@些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么?”尊重學(xué)生的自主感受。
二、“仿說(shuō)句子”這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)書(shū)上的例子,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“假如遇到下雪天,——總要——?!弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說(shuō)出句子,通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、教師最后對(duì)寫(xiě)作背景的`介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。
《搭石》評(píng)課稿篇多遍,使學(xué)生理解了人們行走的井然有序,對(duì)協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn),“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),楊老師通過(guò)問(wèn)題“讀這兩個(gè)詞,你感受到了什么,仿佛看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽”是一幅怎樣的畫(huà)面?通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說(shuō)練讀中,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。
二、感受詩(shī)畫(huà)之美。
在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻達(dá)到了令人滿意的效果。
三、感悟“搭石”之美。
在開(kāi)課伊始,楊老師以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開(kāi)對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí),感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛(ài)時(shí),感悟到人們過(guò)搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫(huà)時(shí),楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題,引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景……至此,搭石的美已深入了孩子的心靈,孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)!她必將成我們二校一顆閃亮的新星!
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十一
生:搭石。
師:請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫(xiě)課題。來(lái)齊讀課題。
生:搭石。
師:真的是石頭啊,讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過(guò)課文之后,你們會(huì)對(duì)搭石有更深的了解。
1、初讀課文。
師:好,開(kāi)始吧。自由地讀課文。
師:讀完的同學(xué),還可以考慮考慮,老師剛才提出的問(wèn)題。
2、檢查初讀課文情況。
師:都讀完了,好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么?請(qǐng)你試試。
生:這篇課文主要寫(xiě)了,作者的家鄉(xiāng),人們都在小溪里采搭石,讓人們?nèi)菀仔凶摺?/p>
師:有這方面內(nèi)容,但還不夠完整。來(lái)。
生:寫(xiě)了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美好事情。
師:哎呀,看來(lái)你已經(jīng)走到課文深處了,請(qǐng)坐。
生:這篇課文主要寫(xiě)了家鄉(xiāng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師:是課文的情感,但主要寫(xiě)了什么?
生:這篇課文主要寫(xiě)了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。
3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石走搭石讓搭石(板書(shū))。
4、檢查詞語(yǔ)。
生:第一個(gè)詞語(yǔ)是間隔。
師:直接讀。
生:背而行,一行人。
師:都讀對(duì)了,請(qǐng)坐下,再請(qǐng)你試試。
生:間隔,相背而行,一行人。
師:這三個(gè)詞語(yǔ)里面都有多音字,同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。
師:來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的四字詞語(yǔ)。
生:還有脫鞋綰褲。
師:是,這個(gè)不難發(fā)現(xiàn),還有。
生:還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。
師:是。這兩個(gè)詞很難,被你找到了,我們課文當(dāng)中還有呢.
生:招手示意。
師:這個(gè)詞說(shuō)過(guò)了。
師:第一行都讀對(duì)了,第二行,來(lái)請(qǐng)你。
生:協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽。
師:沒(méi)錯(cuò),字正腔圓。第三行,請(qǐng)你來(lái)。
生:招手示意、相背而行、理所當(dāng)然。
生:山洪暴發(fā)、溪水猛漲。
師:咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ),讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)山洪來(lái)襲的景象。來(lái),預(yù)備起。生:山洪暴發(fā)、溪水猛漲。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
師:哎呀,瞧瞧就八個(gè)字,卻給描繪了一幅洪水來(lái)襲的景象。這就是四字詞語(yǔ)的魅力。同學(xué)們?cè)倏催@兩個(gè)詞語(yǔ)。紅色的是生字,需要我們會(huì)寫(xiě)。你仔細(xì)看看,哪個(gè)字兒比較難寫(xiě),需要給同學(xué)們提個(gè)醒兒。
生:我覺(jué)得暴的下面不是個(gè)水。
師:恩,謝謝你的提醒。沒(méi)錯(cuò),咱們來(lái)看看這個(gè)暴字。讀讀像水底。既然這個(gè)字不好寫(xiě),咱們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。
師:上下結(jié)構(gòu),上面是個(gè)。
生:日。
師:要把他寫(xiě)得。
生:扁一點(diǎn)兒。
師:下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫(xiě)得稍微,長(zhǎng)一點(diǎn)兒,最下邊是一個(gè),沒(méi)錯(cuò),像水底。注意,注意筆順點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。眼學(xué)千遍,不如握筆一遍?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫(xiě)字本工工整整地寫(xiě)一遍。不僅要寫(xiě)正確,還要寫(xiě)漂亮,有同學(xué)寫(xiě)字姿勢(shì)非常得好,坐得非常地端正。
抓住四字詞語(yǔ)。
生:每年汛期,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過(guò)后,人們出工、收工、趕集、訪友,來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋綰褲子。
師:原來(lái)山洪過(guò)后,人們出工就必須。
生:脫鞋綰褲。
師:收工就必須。
生:脫鞋綰褲。
師:趕集必須。
生:脫鞋綰褲。
師:訪友必須。
生:脫鞋綰褲。
師:來(lái)來(lái)去去都必須。
生:脫鞋綰褲子。
師:一次又一次地脫鞋綰褲子,你感受到了什么?
生:如果沒(méi)有搭石,人們從溪水上過(guò)去會(huì)非常地困難。
師:是啊、還有嗎。
生:人對(duì)搭石的美好期待。
師:在脫鞋綰褲這個(gè)地方,我們感受到家鄉(xiāng)人在過(guò)小溪的時(shí)候,特別特別地。
生:不方便,
師:是啊,這是在汛期,到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪,這就可以。
生:走搭石。
師:那你知道什么是搭石嘛?用課文中的話說(shuō)說(shuō)。
生:進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石。
師:是啊。同學(xué)們,看看這個(gè)句子,看似簡(jiǎn)單,但是有很多細(xì)節(jié),值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個(gè)句子,請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子,看看哪個(gè)詞,給你的感受最深刻。
生:進(jìn)入秋天。
師:想,哪個(gè)字,哪個(gè)詞給你的感受最深刻?
生:平整方正,因?yàn)閺钠秸秸@個(gè)詞說(shuō)明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路,找石頭也十分細(xì)膩。
師:并不是隨便找一些石頭都可以做搭石,一定得找。
生:平整方正的石頭。
師:平整方正,還有嘛?
生:說(shuō)明了家鄉(xiāng)人對(duì)搭石的需要,做搭石的石頭要求很高。
師:是啊。只有這樣才能做搭石,還有哪個(gè)詞給你感觸最深?
生:我說(shuō)的是一排。
師:你說(shuō)。
生:在小溪里橫著擺上一排,說(shuō)明非常地需要搭石,必須擺成一排,需要十分夫人精準(zhǔn),不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。
師:是的。必須橫著擺上一排。來(lái)。
生:按照二尺左右的間隔,就是說(shuō)搭石還有兩塊石頭之間的間隔,不能太大也不能太小。
師:二尺啊,就是人一步的距離,又發(fā)現(xiàn)了什么?
生:石頭的間隔太大了,人會(huì)掉到水里,人也跨不過(guò)去。
師:哎呦,家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。
生:家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因?yàn)槿绻话催@個(gè)深淺的話,人一不小心也會(huì)掉進(jìn)水里去的。
師:是啊。水的深淺就決定了石頭的。
生:大小。
生:放很隨便,擺要找準(zhǔn)位置。
師:擺要找準(zhǔn)位置,多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人??!還有。
生:如果是放的話,不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會(huì)有,比如說(shuō)圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會(huì)很不方便。
生:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師:原來(lái)這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是。
生:一道風(fēng)景(板書(shū))。
師:同學(xué)們知道了什么是課題,再看看課題。此刻你還覺(jué)得這只是些冷冰冰的石頭嗎?
再讀課題。
師:有了這些搭石,家鄉(xiāng)的人都可以。
生:走搭石。
師:出工可以。
生:走搭石。
師:收工也可以。
生:走搭石。
師:訪友也可以。
生:走搭石。
師:趕集更可以。
生:走搭石。
師:來(lái)來(lái)去去都可以。
生:走搭石。
師:你又體會(huì)到什么?
生:家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石,搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來(lái)了方便。
師:是的,搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們,一個(gè)脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會(huì),多好啊,就這樣讀,就這樣品。
2、協(xié)調(diào)有序。
師:我們接著來(lái)看。
生:協(xié)調(diào)有序。
師:課文又是如何來(lái)描述協(xié)調(diào)有序的?找一找。
生:前面的人抬起腳來(lái),后面的人緊跟上去。
師:不要加字,來(lái),再讀一次。
生:前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。
師:找到了嗎?
生:找到了。
師:讓我們配合著讀一讀.前面的抬起腳來(lái)。
生:后面的緊跟上去。
師:前面的抬起腳來(lái)。
生:后面的緊跟上去。
師:前面的,抬起腳來(lái)。
生:后面的緊跟上去。
師:像這樣配合得適當(dāng),很有秩序。就是。
生:協(xié)調(diào)有序。
師:這段話中還有兩個(gè)四字詞語(yǔ)。找到了嗎?
生:分別是清波漾漾、人影綽綽。
師:這兩個(gè)詞語(yǔ)是疊詞,要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著,讀讀這兩個(gè)詞。節(jié)奏,還要有韻味,請(qǐng)你試試。
生:清波漾漾、人影綽綽。
師:準(zhǔn)了,來(lái)。
生:清波漾漾、人影綽綽。
師:看到了畫(huà)面,但還不夠清晰。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十二
《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的課文,捧讀文本,我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感,作者劉章用質(zhì)樸感性的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景,通過(guò)展現(xiàn)“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課,盛杰老師從課文的整體入手,站在學(xué)生的角度,采用了“自主學(xué)習(xí)合作探究分享表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己研讀課文,體驗(yàn)文本的價(jià)值,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程。以下幾點(diǎn)體會(huì)深刻:
1、教學(xué)樸實(shí),提高實(shí)效。
上課伊始,盛老師沒(méi)有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入,而是直接對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè):聽(tīng)寫(xiě)要求掌握的詞語(yǔ)和對(duì)“搭石”的認(rèn)識(shí)。方法雖簡(jiǎn)單卻有效,學(xué)生很快能靜下心來(lái)進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái),和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,讓學(xué)生圍繞這一句展開(kāi)自主學(xué)習(xí)找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間,引導(dǎo)他們?nèi)c(diǎn)勾畫(huà)甚至是批注,既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習(xí)的基本方法,也為接下來(lái)的分享表達(dá)做好了充分的鋪墊。課堂上,我們也確實(shí)看到了孩子們心無(wú)旁騖地自主學(xué)習(xí)著,這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。
本節(jié)課的教學(xué),我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說(shuō)這不是隨性地放,而是一種有意識(shí)的“放”,這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué),當(dāng)然,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間,了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達(dá),無(wú)論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達(dá),我們都能看到盛老師能認(rèn)真傾聽(tīng),并從傾聽(tīng)中捕捉信息,恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的就會(huì)怎么表達(dá),他可能不會(huì)按照我們?cè)阮A(yù)設(shè)的方案來(lái),課堂上,我們看到盛老師能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,隨機(jī)進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),同時(shí)我也認(rèn)為這也體現(xiàn)了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機(jī)智。
3、方法靈活,課堂靈動(dòng)。
在教學(xué)中,我們看到在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)之上,盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫掣玫匾龑?dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫(huà)面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫(huà)面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解:搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如:談到“一群人走搭石”的時(shí)候,盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵詞,通過(guò)手勢(shì)演繹抬腳和緊跟動(dòng)作,在手勢(shì)加快和語(yǔ)速加快的過(guò)程中,與走搭石形成通感,讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)“抬起腳來(lái),緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時(shí),盛老師則以“有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍”的方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當(dāng)然”的過(guò)渡,盛老師創(chuàng)設(shè)了很多情境,激發(fā)學(xué)生想象,從而感受到“理所當(dāng)然”的人性之美。諸如此類,就不一一列舉。除了對(duì)詞語(yǔ)獨(dú)具匠心的品學(xué)外,我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比如:在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時(shí),盛老師除了用手勢(shì)演繹“協(xié)調(diào)有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外,她還根據(jù)學(xué)生的感受,將課文改為詩(shī)歌形式,配以音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,自然而然地把學(xué)生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊,學(xué)生便用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到,整節(jié)課,學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,參與面較廣,分享表達(dá)較有質(zhì)量。
這篇課文洋溢著人性之美,而這種美貫穿了課堂的始終,我們看到整節(jié)課學(xué)生在研讀與交流中對(duì)“美”的理解和體驗(yàn)愈加深刻。比如:在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí),通過(guò)對(duì)文本的研讀、結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生說(shuō)到群體生活時(shí),人們之間的理解與配合,從而感受到和諧之美的溫暖;再如:學(xué)習(xí)“兩人走搭石”這一部分時(shí),文字本身就是很好的教育素材,再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境,通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的方式,春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì)到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外,課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻,更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有,每個(gè)人身邊都有!從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動(dòng)人風(fēng)景,領(lǐng)略身邊的美,并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛(ài)延續(xù)!
本節(jié)課,老師和孩子一起通過(guò)欣賞能看得見(jiàn)的風(fēng)景,品讀有魅力的語(yǔ)言,感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義,重視語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練,又加強(qiáng)了文本與生活的聯(lián)系,使情感得到了升華。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十三
我有幸聆聽(tīng)劉老師執(zhí)教的《搭石》,由于剛給學(xué)生上過(guò)這節(jié)課,所以聽(tīng)完這節(jié)課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格,更從中了解到了更多自己的不足。
劉老師上的是《搭石》的第二課時(shí)。老師一開(kāi)始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會(huì)“從哪里感受到了美?”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在自讀后匯報(bào)了很多句子,老師針對(duì)這些美美的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟,并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)后再感悟,再升華。在課堂中,老師通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,通過(guò)默讀、思考、勾畫(huà)、標(biāo)注,深入理解課文內(nèi)容,通過(guò)有感情朗讀,體會(huì)文章思想感情。通過(guò)朗讀——評(píng)價(jià)、描述畫(huà)面——評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一,課中,老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ),從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過(guò)程和方法,同時(shí)也融入了情感?!袄硭?dāng)然”一詞,談感受來(lái)理解,體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)、品讀,發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語(yǔ)文能力得以提高。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十四
今天聽(tīng)了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課,下面我談一談聽(tīng)完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第六單元的一篇課文。短文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:。
1、引導(dǎo)探究,質(zhì)疑激趣。
愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性,老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn),這不僅是教學(xué)的需要,也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要?!按钍保瑢?duì)我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話題,通過(guò)讀題質(zhì)疑,老師再用贊賞的目光、鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予肯定,這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺(tái),保持良好的朗讀興趣。
2、注重學(xué)法指導(dǎo)。
注重學(xué)法的指導(dǎo),是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三?!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出不懂的詞語(yǔ),圈出不認(rèn)識(shí)的生字,同時(shí)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。如請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。如通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。
3、以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
詞語(yǔ)的體會(huì)、品讀,發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語(yǔ)文能力得以提高。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:
總之,這位老師的課,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效,使我受益非淺??磩e人的課,想自己的課堂;聽(tīng)別人的課,想自己的語(yǔ)言,讓我們?cè)谶@種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧!
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十五
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě),表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個(gè)勤奮的、刻苦鉆研的老師,在她獨(dú)立備課、和四年級(jí)教研組五次磨課的探索中不斷成長(zhǎng),最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語(yǔ)文課?,F(xiàn)將楊老師的課做如下簡(jiǎn)評(píng):
一、品味語(yǔ)言之美。楊老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。特別是指導(dǎo)理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),楊老師問(wèn):“誰(shuí)能用文中的句子來(lái)告訴大家動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序?”然后楊老師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái),后面的——”,學(xué)生答“緊跟上去”,再品讀改編的詩(shī)歌如此反復(fù)練習(xí)多遍,使學(xué)生理解了人們行走的井然有序,對(duì)協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn),“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),楊老師通過(guò)問(wèn)題“讀這兩個(gè)詞,你感受到了什么,仿佛看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽”是一幅怎樣的畫(huà)面?通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說(shuō)練讀中,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。
二、感受詩(shī)畫(huà)之美。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻達(dá)到了令人滿意的效果。
三、感悟“搭石”之美。在開(kāi)課伊始,楊老師以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開(kāi)對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí),感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛(ài)時(shí),感悟到人們過(guò)搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫(huà)時(shí),楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題,引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景……至此,搭石的美已深入了孩子的心靈,孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)!她必將成我們二校一顆閃亮的新星!
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十六
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好,我是xx育才學(xué)校的xx。今天我說(shuō)課的題目是《搭石》,下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材和學(xué)情的理解?!洞钍肥恰度私贪嬲Z(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元的第二篇精讀課文。這一單元以“愛(ài)”為主題,旨在引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。《搭石》字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神構(gòu)成了一道美麗的人文風(fēng)景。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能借助工具書(shū)理解詞句,并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺堋6椅倚儆谶呥h(yuǎn)農(nóng)村校,單純質(zhì)樸是我校學(xué)生的天性。學(xué)習(xí)本篇課文一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于三四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力也提出了明確要求——觀察周圍世界,能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和感想。本課中涉及的“借物喻人”的寫(xiě)法剛好可以作為學(xué)生習(xí)作的指南。本課的教學(xué)目標(biāo),一是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。并從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,本課采用了“整體交付”、“想象理解”、“講練結(jié)合”等教學(xué)方法,以自主探究的模式展開(kāi)各種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言美和人性美。
本課計(jì)劃用兩課時(shí)來(lái)完成,第一課時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙,讀通課文,了解大意。下面我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。
一、課前準(zhǔn)備:導(dǎo)學(xué)案,以舊知帶新知,溫故知新。
二、回憶導(dǎo)入。
什么是搭石?沒(méi)有搭石,人們?cè)鯓舆^(guò)小溪?重溫搭石的重要作用,順勢(shì)引出本文的中心句——“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!?/p>
三、整體感知。
出示問(wèn)題:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景?配樂(lè)自讀2—4自然段,抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住線索,深讀文本。
四、精講點(diǎn)撥。
設(shè)置交互式課件,重點(diǎn)點(diǎn)撥如下幾個(gè)句子:
(點(diǎn)撥1)?!叭缬錾侠先藖?lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。”學(xué)生表演“伏”的動(dòng)作并指導(dǎo)朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解何為“理所當(dāng)然”。
順勢(shì)出示練習(xí):
如果遇到__________來(lái)走搭石,________總要__________,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
如果遇到__________,我總要__________。
引導(dǎo)學(xué)生理解:鄉(xiāng)親們就像你們所說(shuō)的那樣善良淳樸。以補(bǔ)白文本的方式,出示練習(xí)。
當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾(),因?yàn)椋ǎ?/p>
當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,也一定會(huì)有年輕人(),因?yàn)椋ǎ?/p>
既鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力,又拓展了想象空間,順勢(shì)復(fù)現(xiàn)中心句——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。體會(huì)作者質(zhì)樸語(yǔ)言中的濃濃深情。
(點(diǎn)撥2)。“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行?!?/p>
此時(shí),可以讓學(xué)生表演讀。引導(dǎo)學(xué)生理解:雖然只有兩個(gè)人,但心里都想著對(duì)方,這美好的情感就是禮讓,人們把這個(gè)也看成理所當(dāng)然的事。此時(shí)再次復(fù)現(xiàn)中心句——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,加深理解。
(點(diǎn)撥3)此時(shí)我會(huì)采用范讀的形式,并請(qǐng)學(xué)生想象畫(huà)面:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。
看到:動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。聯(lián)系學(xué)生大課間跑步的生活經(jīng)驗(yàn),理解何為“協(xié)調(diào)有序”。
聽(tīng)到:踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)(水聲,腳步聲,歡聲笑語(yǔ))這一段文字既像是一首樂(lè)曲,又像是一幅舞動(dòng)的畫(huà),漾漾的清波和綽綽的人影,相互映襯,更像一首清麗的小詩(shī)!ppt出示改編后的課文,配樂(lè)背誦,既加深了學(xué)生對(duì)文章韻律美的把握,又體會(huì)了文字中蘊(yùn)含的人性美。此時(shí)點(diǎn)撥:作者劉璋爺爺在大山工作了13年,他經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景:——“上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去?!弊プ 盁o(wú)論”“急”“只要”“一定”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)想象如何著急,為什么急(看病的、接客人的、送孩子上學(xué)的……)這樣急還是要去找合適的石頭,。此刻學(xué)生對(duì)于文本的理解已經(jīng)達(dá)到了比較透徹的層次。再次出示文章中心句——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。此刻,引導(dǎo)學(xué)生思考:作者寫(xiě)搭石,僅僅是為了寫(xiě)家鄉(xiāng)這一道平常的風(fēng)景嗎?引出本文“借物喻人”這一寫(xiě)作方法,并聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí),提高認(rèn)識(shí),升華感情——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道()的風(fēng)景。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己的感悟:搭石構(gòu)成了一道善良、和美、禮讓、尊重的風(fēng)景,這就是一道美麗的風(fēng)景。并帶著這種體會(huì),有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
五、小練筆。
我也發(fā)現(xiàn)了平凡事物中的“美”……出示一系列學(xué)生生活學(xué)習(xí)的照片,引導(dǎo)學(xué)生用借物喻人的寫(xiě)作方法寫(xiě)一寫(xiě)身邊的平凡事物,即學(xué)即用,突破難點(diǎn)。
作業(yè)設(shè)計(jì):
必做:把課文中你最喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
選做:閱讀劉章《寫(xiě)作搭石的前前后后》,與同學(xué)交流。
板書(shū)設(shè)計(jì):
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵,升華文章的主題,我設(shè)計(jì)了三段式板書(shū)。在黑板左側(cè)寫(xiě)上了“風(fēng)景”這一文章的中心,中間則寫(xiě)上“理所當(dāng)然”、“協(xié)調(diào)有序”這些重點(diǎn)理解的詞語(yǔ),右側(cè)板書(shū)“景美、情更美”“借物喻人”來(lái)幫助學(xué)生更深刻地理解文章的寫(xiě)作手法。
以上是我對(duì)這節(jié)課的粗淺設(shè)計(jì),由于工作經(jīng)驗(yàn)尚淺,如有不當(dāng)之處,還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,謝謝!
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十七
各位老師,我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《搭石》,我想從以下六個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)我這節(jié)課的設(shè)計(jì)。
《搭石》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇課文文質(zhì)兼美,洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、修搭石、走搭石等畫(huà)面的描述,贊美了家鄉(xiāng)人樂(lè)于助人、默默奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力,這為我們有效地展開(kāi)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是,搭石以及搭石所描繪的生活場(chǎng)景離我們有點(diǎn)兒遠(yuǎn),學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難,需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
1.認(rèn)識(shí)“間、譴”2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“汛、挽”等7個(gè)生字,理解“無(wú)名、汛期”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。快速閱讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
根據(jù)這篇文章的特點(diǎn),我制定了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中,除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,我把對(duì)作者情感的流露以及文章的寫(xiě)作方法作為重點(diǎn)、難點(diǎn),目的是讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖,從而受到熏陶。
1.選擇教法,明確思路。
在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中,我運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式,讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以引導(dǎo),通過(guò)讓學(xué)生理解“景色美”“人性美”等方面,從而受到熏陶。
2.學(xué)法指導(dǎo),形成能力。
在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中,我把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重點(diǎn)。以這篇文章為依托,我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,讓他們觀察生活,從平平淡淡的生活中發(fā)現(xiàn)美。
1.搭石離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),所以,我通過(guò)課題直接引入,這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能引起他們一探究竟的欲望。
2.對(duì)課文內(nèi)容的理解上,我采用“初讀課文”和“精讀課文”兩種方式。通過(guò)初讀課文,讓學(xué)生初步把握課文內(nèi)容,在精讀課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解,從而理解作者的寫(xiě)作意圖,讓學(xué)生受到美的熏陶。這樣,既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。
3.對(duì)于課外作業(yè)的布置,我不僅布置了鞏固課堂知識(shí)的題目,還布置了運(yùn)用所學(xué)讓學(xué)生付諸實(shí)踐的題目,這樣能提高他們的寫(xiě)作能力。
4.板書(shū)設(shè)計(jì):
秋涼勤勞擺搭石。
無(wú)私奉獻(xiàn)換搭石。
搭石。
協(xié)調(diào)有序走搭石。
家鄉(xiāng)人們。
謙讓敬老過(guò)搭石。
美好感情的紐帶!
熱愛(ài)家鄉(xiāng)贊搭石。
板書(shū)設(shè)計(jì),我采用結(jié)構(gòu)圖的形式,輔助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)以及課文的主要內(nèi)容。
這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美。我讓學(xué)生們?cè)诔浞珠喿x的基礎(chǔ)上,受到美的熏陶,讓他們明白,美不僅存在于景物中,更存在于人與人之間的默默奉獻(xiàn)中。通過(guò)布置作業(yè)的方式,我讓學(xué)生們把課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,提高他們的能力。
《搭石》教學(xué)反思。
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
在教學(xué)本課時(shí),我的成功之處在于:
因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美,字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。
1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀,同時(shí)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?!弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,在讀中找出“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石。”
2.再讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?在書(shū)上找一找?!蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的理解朗讀,很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩,從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,知道到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪。
3.品讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美,就好像走進(jìn)了作者的心里。
4.抓住重點(diǎn)段落,通過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描寫(xiě)一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美,學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫(huà)面美、音樂(lè)美——它像一首清新的小詩(shī)。
讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這一目的我是通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)完成的。
本文是一篇借物喻人的文章,通過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句:搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來(lái)表達(dá)的。作者描寫(xiě)的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過(guò)細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫(xiě)的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開(kāi)自己的想象說(shuō)一段話。
本節(jié)課的不足之處在于:
在課堂教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于課堂的調(diào)控能力我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最后,因?yàn)閷W(xué)生的積極性太高,每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自己,所以一度有點(diǎn)失控。
課堂調(diào)控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一,這也是我今后努力的方向。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十八
尊敬的評(píng)委們、老師們:
大家早上好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十一課《搭石》。我主要從說(shuō)教材,說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),說(shuō)學(xué)生情況,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等七方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元,第二篇精讀課文。這是一篇 “充滿人間真情和愛(ài)意,撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦”的好課文。
1、知識(shí)與技能:
(1)以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字,積累詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法:
(1)運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,理解課文,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑,能借助工具書(shū)理解詞句,并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?,具備一定的理解、分析能力,有利于教學(xué)的開(kāi)展。
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
1、從人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面去想象畫(huà)面,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的人性美。
2、從重點(diǎn)段入手,聯(lián)系上下文,加強(qiáng)字詞句的理解。
3、以“讀”為主線,讓學(xué)生讀有所思,讀有所悟。
(一)情境導(dǎo)入,揭示課題
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手,引出課題。
2、隨機(jī)板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。
(二)整體感知,初識(shí)搭石
1、學(xué)貴有疑:什么是搭石?它給你留下了什么印象?讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
(三)圍繞風(fēng)景,自主尋美
1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象,讓學(xué)生默讀2~4自然段,自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景, 有看得見(jiàn)的景美和感受到的心靈美。
(四)深入體會(huì),品味搭石(依據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生讀中感悟。)
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟:
(1)讀通句子,正音。
(2)引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。
(3)學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法,嘗試學(xué)習(xí),體會(huì)“走搭石圖”的美。
(4)反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片,模擬體驗(yàn)走搭石的感覺(jué),深入體會(huì)畫(huà)面的美。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(5)欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景,體會(huì)畫(huà)一般的美感,為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。
(6)解疑,回扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
2、背老人“過(guò)”石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟:
(1)指名讀:正音:伏。
(2)自主練讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面。
(3)指導(dǎo)朗讀,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)畫(huà)面的美。
(4)再次回扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!币x。
(五)扶后放,訓(xùn)練表達(dá)
1、設(shè)計(jì)先扶后放的說(shuō)話練習(xí):
a、假如遇到孩子來(lái)走搭石,大人總要____________,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
b、如果遇到__________________,________總要___________,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
c、_______________________,_______________________,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
2、指名學(xué)生說(shuō)話,并交流。
3、升華情感,又一次回扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!?/p>
4、第五自然段是點(diǎn)睛之筆,借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來(lái)充分發(fā)表和交流自己得感受,讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解 。
(六)總結(jié)全文,布置作業(yè)
1、我引用法國(guó)雕塑家羅丹的話:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!弊鞒薪樱偨Y(jié)全文,概括中心。
2、布置小練筆,既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美,又有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3、讓學(xué)生動(dòng)筆前欣賞一首小詩(shī),起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵,以及吸引他們的視線,我在黑板上畫(huà)了四塊搭石。上面板書(shū)這四種美。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇十九
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。針對(duì)選編意圖和我班實(shí)際情況,我確定了教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累文中喜歡的句子。
2、運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境等方法,理解協(xié)調(diào)有序等重點(diǎn)詞句,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
理解課文,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美以及作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高。結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以美作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。
一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全文從本質(zhì)上講,閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。
因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。《搭石》一文截取了農(nóng)村生活非常平凡的鏡頭,但平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。請(qǐng)默讀課文2-4自然段,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以美為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受搭石,欣賞搭石,尋找美的畫(huà)面。比如:急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪。讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們修搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由搭石引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
二、以欣賞美感知全文讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。
在學(xué)生對(duì)搭石有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì)搭石的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。
比如:在品析第二段時(shí),重點(diǎn)抓住無(wú)論怎樣只要一定踏上幾個(gè)來(lái)回直到滿意了才肯離去生動(dòng)地刻畫(huà)了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。并創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:當(dāng)老人急著趕路,卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí),他會(huì)怎么想呢?出示句式:當(dāng)老人踩到了不穩(wěn)的搭石,他想(),當(dāng)他找到合適的石頭搭上,還要在上面踏上幾個(gè)來(lái)回,他()。指導(dǎo)有感情地朗讀,進(jìn)一步體會(huì)老人的心靈美,讀出對(duì)老人的贊美。再引述:看見(jiàn)上了年歲的老人還如此善良,你覺(jué)得中年人會(huì)怎樣做呢?青年人呢?那,像我們這樣大的孩子呢?從而了解淳樸鄉(xiāng)風(fēng),代代相傳。一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;-和諧美。兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓;謙讓美。要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;尊老美。這第四段雖然文字樸實(shí),但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛(ài)老,而且把這看成理所當(dāng)然的事。
理解理所當(dāng)然的事。讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。第五段借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想的人性美。指導(dǎo)朗讀,讓生傾聽(tīng)與評(píng)價(jià),充分理解與感悟。此時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)表和交流自己感受。讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解。最后師小結(jié):希望大家也做心中有他人,默默奉獻(xiàn),互相禮讓,尊老愛(ài)老的孩子。美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美。
三、以發(fā)現(xiàn)美延伸課文美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?
四、以寫(xiě)美留住美發(fā)現(xiàn)了美,感知了美,就要把這種美傾注于筆端,永存在心間。
因此在本節(jié)課的末尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,讓孩子們真真切切地到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找,感悟美。伴著愛(ài)的奉獻(xiàn)的樂(lè)曲,學(xué)生練筆。
學(xué)生們感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài),生命才更有意義,人生才更幸福。五,板書(shū)設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵,以及吸引他們的視線,我在黑板上畫(huà)了四塊搭石,在搭石上寫(xiě)下四種美德,再現(xiàn)搭石的美,同時(shí)更凸現(xiàn)出人性的美。
搭石說(shuō)課稿評(píng)課篇二十
今天,我說(shuō)的《搭石》是人教版第七冊(cè)教材中的課文.我想從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō):
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程.同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主,合作,探究式學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)展性和創(chuàng)造性.
課文寫(xiě)的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息.體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美.因而,根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)如下:
(一)教學(xué)目標(biāo):
正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶.
學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣.
(二)重點(diǎn),難點(diǎn):
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的
針對(duì)上面的目標(biāo),我確定用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成.
我這里選的是第二課時(shí).這課時(shí)要學(xué)的是第2—5自然段.
三,教學(xué)方法:
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主,合作,探究"法等.
四,教學(xué)基本流程:
談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景.
老師一邊播放配有音樂(lè)的美麗畫(huà)面,一邊介紹美景,將學(xué)生快速帶入美境中.
接著就板書(shū)課題:21,搭石
(二)默讀課文,整體感受.
默讀課文,讓學(xué)生思考:我們這篇課文圍繞搭石,寫(xiě)了哪些內(nèi)容
(第一段講)什么是搭石;(第二段述)擺搭石;(第三,四段寫(xiě))走搭石;(最后一段議)以石喻人.通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)幫助學(xué)生了解大意,整體把握.
(三)指導(dǎo)品讀,示范學(xué)習(xí).
1,瀏覽課文,劃出"文中那些讓我們感到美"的地方.(指導(dǎo)學(xué)生感受美,欣賞美,品析美)
2,示范品讀第三段.這段話對(duì)"一行人走搭石"的描摹,實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)了搭石"構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景".作者寫(xiě)一行人走搭石的動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,"像輕快的音樂(lè)","給人畫(huà)一般的美感",仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷.抓住關(guān)鍵的詞句,學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象,充分說(shuō)出眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面,讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)美,感受美.然后指導(dǎo)讀句,讀出感情.
(四)小結(jié)方法,自主品析.
1,師生共同小結(jié)第三段的學(xué)習(xí)方法.授人以魚(yú),不如授人以漁.教學(xué)不僅是傳授知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.因而,其他段落讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí).并以"我是學(xué)習(xí)小能手"為競(jìng)爭(zhēng),激勵(lì)契機(jī),調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.以下面三個(gè)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的金鑰匙,指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí).
這一段主要講了什么呢
我能抓住哪些關(guān)鍵詞句體會(huì)美呢
我怎樣才能有感情的朗讀呢
2,小組合作學(xué)習(xí)時(shí),師巡視指導(dǎo),讓自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處.
3,匯報(bào)學(xué)習(xí)成果.
(1)在品析第二段時(shí),重點(diǎn)抓住"無(wú)論怎樣""只要""一定""踏上幾個(gè)來(lái)回""直到滿意了才肯離去"生動(dòng)地刻畫(huà)了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì).指導(dǎo)有感情地朗讀,進(jìn)一步體會(huì)老人的心靈美,讀出對(duì)老人的贊美.
(2)這第四段雖然文字樸實(shí),但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛(ài)老,而且"把這看成理所當(dāng)然的事".
理解"理所當(dāng)然的事".
聯(lián)系生活舉例說(shuō)說(shuō)你眼中的"理所當(dāng)然的事"都有些什么事.讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀.
(3)第五段借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想的人性美.指導(dǎo)朗讀,讓生傾聽(tīng)與評(píng)價(jià),充分理解與感悟.此時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)表和交流自己感受.讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解.最后師小結(jié):希望大家也做心中有他人,默默奉獻(xiàn),互相禮讓,尊老愛(ài)老的孩子.
(五)課外拓展,即興練筆.
本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體,這么美.這時(shí)提問(wèn)同學(xué)們:你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的"美"呢談一談吧!指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力.并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成.
五,板書(shū)設(shè)計(jì):
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵,以及吸引他們的視線.板書(shū)注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合.將"搭石,一道風(fēng)景;走石,如畫(huà)美景"這兩句話分別做河岸.再將"默默無(wú)聞,互相禮讓,尊老愛(ài)老"三個(gè)詞板書(shū)在河中的搭石上,再現(xiàn)搭石的美,同時(shí)更凸現(xiàn)出人性的美.
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/10996059.html】