每個人的童年都有一段美好的回憶，讓我們永遠懷念。發(fā)表一篇優(yōu)秀的總結可以提升我們在學術界或職場中的聲譽和競爭力。通過閱讀總結范文，我們可以發(fā)現不同人在總結過程中的思路和方法，拓寬自己的思考方式和視角。
爬天都峰教學設計概述篇一
教學目標：
1、
2、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
引導學生聯系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。
3、指導學生認識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
4、積累語言，背誦課文第2自然段。
教學方法：問題引導，閱讀課文。教學過程：
一、板書課題，
1、指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。
2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
（1）天都峰在什么地方？什么樣子？（2）和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？（3）爬上去了嗎？怎樣爬的？（4）爬天都峰時遇到了什么事？????????二．帶著問題，閱讀課文：要求：
1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。
3、學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍。
三、討論學生提出問題，閱讀課文。
（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
（二）閱讀課文第2自然段：
2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發(fā)顫。
3、指導學生讀出天都峰的高與陡。
（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
（四）閱讀課文第6自然段：
1、理解“奮力”一詞。
2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。
（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
（六）閱讀課文8-10自然段：
2.理解詞語：居然鼓舞\汲取力量。
3.指導學生有感情朗讀課文。
爬天都峰教學設計概述篇二
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
讀懂課文最后一段中爸爸說的話。
情境導入法、實物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學習法。
2課時。
第一課時。
一、以舊引新，扣題導入。
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
二、自讀課文，學習生字。
1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。4．檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意。
1．指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順。
1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。2．指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業(yè)1．正確、較流利地朗讀課文。2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時。
一、緊扣課題，承前啟后。
1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀。
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由讀。
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀。
6、7兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的。
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
四、總結課文，明白道理。
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
六、布置作業(yè)。
板書設計：
奮力。
一會兒…….一會兒勇氣。
3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量。
（高陡）爬呀爬。
終于爬上頂峰。
教學反思：
爬天都峰教學設計概述篇三
1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終，采取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。
2.重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
1、教學掛圖。
2、課件。
(一)、揭題，勾畫心中的天都峰。
1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。
現在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)。
老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來?？凑l畫得最快，最好。
2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流：
你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?
預設學生回答：天都峰很高，云彩在它的腰間飄來飄去。
天都峰很陡，石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。
師：一個掛字，讓你感覺到了什么?
學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)。
3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?
學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：
看見了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩!
看見了，石級和石級邊上的鐵鏈，好象天梯，通往藍天，真叫人發(fā)顫!
是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了，猶豫了(板書：猶豫)。
能爬上天都峰的，都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。
(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂的過程。
1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用橫線劃出來。(學生自學)。
2、交流：
3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?
4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)。
5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)。
(說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)。
(三)、啟發(fā)想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂的。
1、站在天都峰頂，我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>
2、學生質疑：
(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?
(2)、爸爸說的話是什么意思?
3、小組討論以上問題。
4、匯報交流：
生：因為她看到老爺爺也來爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)。
當時，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動，教師相機板書：不再猶豫)。
那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?
指導朗讀，強調突出“也”字。
朗讀點評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!
預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。
師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)。
看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)。
現在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)。
(四)、總結明理，拓展延伸。
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
2、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。
爬天都峰教學設計概述篇四
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一齊登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一齊爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一齊奮力向上爬，最后爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺登上天都峰以后，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。
1．教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
2．學會本課的生字新詞。
3．理解課文資料，能回答課后的問題。
4．分主角有感情地朗讀課文。
第一課時。
一、揭示課題。
1．板書課題，齊讀課題。
2．師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬但是1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，個性是生字字音。
2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
3．檢查自學狀況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇。
(2)字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
最后：表示經過種種變化或等待以后出現的狀況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)。
汲?。何?。
三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?
第二課時。
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?
二、學習課文第二自然段。，
1．默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句，出聲讀一讀。
2．說說課文中是怎樣寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自我能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)。
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)。
3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀，評讀。
4．小結。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1．自讀這部分資料，畫出老爺爺和“我”的對話。
2．出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
學生分組討論。
群眾匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎樣也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)。
4．分主角有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1．提問：“我”怎樣爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)。
2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我(向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)。
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，(都爬上了天都峰頂。
(“最后’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，務必奮力向上、勇于攀登，才能到達目的。)。
3．朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在那里說明什么?
(其實也能夠說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就必須能爬上天都峰的。)。
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體此刻哪里?
(體此刻他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎樣敢爬天都峰呢?)。
2．你從他們的話中體會出什么？
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都能夠克服。)。
3．分主角有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)。
2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3．你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)。
七、分主角有感情地朗讀課文。
爬天都峰教學設計概述篇五
1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字；會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字；正確認讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語。
2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會。
3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內化。
4、學習從人物對話中品味人物性格和品質。
師生共同搜集有關天都峰的文字和圖片資料。
2課時。
第一課時。
一、交流熱身。
（一）師生交流課前搜集的有關天都峰的文字圖片資料。
1、學生互相交流。
2、教師補充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。
（二）學生交流、概述各自眼中的天都峰。
設計意圖。
通過搜集文字圖片資料，培養(yǎng)學生根據需要搜集整理信息的能力，交流實踐，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學習課文奠定感性基礎，為走進文本打開一扇窗戶。同時在交流中相互補充，培養(yǎng)合作精神。
二、讀題質疑。
（一）學生讀課題。
（二）抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。
2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？
（三）梳理疑問。
誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？
設計意圖。
讀題質疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，伴著探究開始了。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語文素養(yǎng)。
三、循疑讀書。
（一）帶著疑問初讀課文。
（二）自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。
（三）師生交流初讀課文后的整體印象。要點：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。
設計意圖。
遵循小學生認知規(guī)律，循序漸進。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內容有大概了解，即對文本有個初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。
（四）再讀課文。
1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。
（1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。
（2）指導觀察“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。
2、整體感知。
（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內容。
3、以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）。
設計意圖。
在閱讀過程中讀準難認字，記住難寫字，奠實識字寫字基礎；用新的句式整體感知課文內容；嘗試著把厚書讀簿；給先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路，了解文本敘述順序，積淀為整體感知經驗，積沙成土，形成語文心智。
（五）三讀課文。
1、分組接力讀，看那個組讀得好。
2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。
3、課件出示第二自然段句子。
（1）學生齊讀第二自然段。
（2）根據第二自然段文字描述，把天都峰畫下來。
（3）看著畫作嘗試背課文。
四、小結啟思。
這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內容，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。
設計意圖。
通過三讀課文，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培養(yǎng)語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。
五、練習。
1、根據第二段內容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。
2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。
設計意圖。
趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生，有利于使每個學生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進步。
一、溫故引新。
（一）課件出示第二自然段句子。
1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。
2、背誦展示。
設計意圖。
“溫故引新”符合人的認知規(guī)律，第二課時的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節(jié)課重要內容的同時，為進入新的學習內容做好心理準備。
（二）品句子，豐富語感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發(fā)顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
（1）思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。
（2）引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4、積累內化。
（1）思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。
（2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。
設計意圖。
從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是扎實進行段的訓練。
二、由新深入。
（一）小結過渡。
通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。
（二）深入研讀。
1、學生自由朗讀3至7自然段。
2、匯報感受。
3、根據匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內心世界。
4、思維導航。
（1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？
（2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺的話深深地鼓勵了“我”。
5、品讀想象。
（1）在老爺爺的鼓勵下，“我”是怎樣做的？
課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。
抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么？
（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！?/p>
抓住“終于”一詞，再現攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。
（三）小結過渡。
設計意圖。
閱讀是極具個性化的行為，本環(huán)節(jié)著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài)，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時，內化語言，豐滿人物形象。
（四）探究升華。
1、學生帶著上述問題自由讀8至10自然段。
2、學生匯報。
（這個問題，對三年級的學生來說確實有些難，用兩個預設分散難點）。
3、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
4、讓學生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。
5、匯報讀對話體會。
6、預設2：思維導航。
（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？
要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。
（2）他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？
要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。
設計意圖。
繼續(xù)在角色對話中體會人物的情感，繼續(xù)學習從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加于引導，化解難題。
（五）升華拓展。
1、帶著感情齊讀課文第10自然段。
2、思維導航。
（1）“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方？
（2）回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。
（3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。
（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。
要點：努力奮斗，向他人學習，從別人身上汲取力量。
3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。
4、學生自由發(fā)言，說實例，談體會。
設計意圖。
通過朗讀獲得語感，通過思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學生受到人文熏陶。
三、教師相機小結，布置練習。
（一）、小結：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰(zhàn)勝困難，奪取勝利。
（二）練習。
1、根據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。
2、用一兩句話，寫一寫學習課文后的體會。
設計意圖。
把閱讀和放飛想象，發(fā)展思維，習得語言，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任。
爬天都峰教學設計概述篇六
1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
引導學生聯系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。
2、指導學生認識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
3、積累語言，背誦課文第2自然段。
問題引導，閱讀課文。教學過程：
1、指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。
2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。
3、學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍。
（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
（二）閱讀課文第2自然段：
2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發(fā)顫。
3、指導學生讀出天都峰的高與陡。
（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
（四）閱讀課文第6自然段：
1、理解“奮力”一詞。
2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。
（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
（六）閱讀課文8-10自然段：
2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量。
3.指導學生有感情朗讀課文。
寫字課本書寫，在田字格中書寫。
本課配套練習冊。
爬天都峰教學設計概述篇七
通過學生對課文的朗讀，感悟培養(yǎng)學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。
能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解的能力。
１、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。
２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
４、學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
培養(yǎng)學生閱讀感悟能力、合作探究能力。
投影儀、電腦平臺。
課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。搜集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。
這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯系?！凹佟币⒁庾种械牟糠止P畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準字音。
文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的.景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ窟@時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習?！拔覀儭笔窃鯓优捞於挤宓?？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
１、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。
２、把搜集的圖片文字等資料和同學合作制作一份小報。
這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內課外想結合。
爬天都峰教學設計概述篇八
本課教學設想采用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發(fā)展。
一、揭示課題，整體感知。
1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像）。
（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）。
二、自主質疑，讀中悟情。
（一）提出問題，明確方向。
1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請?zhí)岢鰜?。對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。
2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：
（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）為什么不再猶豫了？
（4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？
（這一過程，在開放的氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎。）。
（二）讀悟第一、二自然段。
1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的`？”引導學生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發(fā)顫”等詞體現天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艱難。
（此文的語言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養(yǎng)的形成，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的。）。
2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶著感情讀一、二自然段。
（本段采用課件，以直觀地展現天都峰的高而陡，并結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）。
（三）讀悟第三至第五自然段。
1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論，想想“當時他們各自是怎么想的？”最后進行匯報交流。
（以四人為一組展開討論，學生自由發(fā)表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）。
2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。
（通過多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟為什么不再猶豫。
這一設計讓學生展開想象，發(fā)展思維，鍛煉口語表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。）。
（四）讀悟六、七自然段。
1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。
（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。
（2）“終于”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂的喜悅之情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂的艱難。
2、教師小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
（這一環(huán)節(jié)，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養(yǎng)學生的獨立探索能力。）。
3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。
（五）讀悟八、九自然段。
1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。
（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
（賞識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現在居然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數這么大，還能爬上來——真沒想到哇?。?。
（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
2、讓學生多讀，聯系上文思考：他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）。
3、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情?？芍更c或啟發(fā)學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。
三、整體回歸，認知升華。
1、全班齊讀課文最后一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。
（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）。
2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？
（爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導學生聯系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。[不強求一致]）。
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爬天都峰教學設計概述篇九
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
過程與方法：利用課件學習生字，并鞏固。
情感態(tài)度價值觀：懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
課前準備：課件。
教學程序：
以舊引新，扣題導入。
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
自讀課文，學習生字。
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意。
1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順。
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
布置作業(yè)。
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時。
了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
過程與方法：能過課件感受天都峰的“又高又陡”，繼而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。
情感態(tài)度價值觀：懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重難點：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
課前準備：課件。
教學程序：
緊扣課題，承前啟后。
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的。
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想。
b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢、
c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理。
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
作業(yè)設計：1、完成《同步練習》。
2、熟讀課文。
奮力。
3、爬天都峰?????一會兒……一會兒……???????勇氣。
爬呀爬。
終于爬上頂峰。
爬天都峰教學設計概述篇十
教學目標：
1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、引導學生聯系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。
3、指導學生認識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
4、積累語言，背誦課文第2自然段。
教學方法：
問題引導，閱讀課文。教學過程：
一、板書課題，
1、指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。
2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
（1）天都峰在什么地方？什么樣子？
（2）和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？
（3）爬上去了嗎？怎樣爬的？
二、帶著問題，閱讀課文：要求：
1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。
3、學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍。
三、討論學生提出問題，閱讀課文。
（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
（二）閱讀課文第2自然段：
2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發(fā)顫。
3、指導學生讀出天都峰的高與陡。
（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
（四）閱讀課文第6自然段：
1、理解“奮力”一詞。
2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。
（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
（六）閱讀課文8-10自然段：
2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量。
3.指導學生有感情朗讀課文。
四、認讀生字，指導書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。
五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。
六、作業(yè)：本課配套練習冊。
爬天都峰教學設計概述篇十一
1、學會生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。
2、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
4、學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
理解“我”爬天都峰的過程。準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
1、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2、教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
一、提出學習目標。
1、談話導入，引出課題。
同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？
2、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。
（板書：爬天都峰）齊讀課題。
3、提出學習目標。
（1）讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。
（2）通過查字典，再聯系上下文，理解你不認識的詞語的意思。
（3）再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。
（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。
二、展示學習成果。
1、我會讀生字新詞。
2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。
4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對于學生提出不懂的問題，如果學生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。）。
……。
三、激發(fā)知識沖突。
四、知識拓展延伸。
1、正確，流利地讀課文；
2、抄寫生字詞；
3、自己查找資料或同學之間相互討論，試著理解下列問題：
（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？
第二課時。
一、提出學習目標。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第6課《爬天都峰》。
2、提出學習目標。
（1）再次有感情地朗讀全文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
（2）抓住重點詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。
（3）學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。
（4）結合自己對課文的理解，展示自己的個性創(chuàng)作。
二、展示學習成果。
1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。
2、展示朗讀。
小組內共同來練讀，個人讀。
3、學文展示。
（1）“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高?！鞍?、哩”兩個語氣詞，表達了我的'驚嘆，烘托了天都峰的高。
（2）“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。
（3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發(fā)顫”表達了“我”當時害怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。
（4）“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。
（5）“奮力”就是充分鼓起勁來，“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。
（6）“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。
小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的?！?/p>
（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。
（8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。
4、創(chuàng)作性展示。
（1）我想對小妹妹說……。
（2）我想對老爺爺說……。
三、激發(fā)知識沖突。
從這件事，你得到了什么啟示呢？
四、知識拓展延伸。
感受人物對話，結合身邊的事，寫一段對話。
爬天都峰教學設計概述篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學重點：
理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
三、教學對象分析：
學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。
情境教學和媒體資源播放。
五、教具準備。
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
六、教學流程。
一）資料交流，導入新課。
（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。）。
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二）自學課文，合作學習生字。
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。
（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三）、精讀自悟，邊讀邊想。
（一）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）。
（1）劃出文中相關的句子。
（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）。
6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）。
爬天都峰教學設計概述篇十三
20xx—10—14班級：三年級教師：陸雪飛。
這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。
在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
（一）揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？
3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。
（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）。
（二）細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？
教師在學生回答的基礎上板書：
a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”
什么叫“發(fā)顫”？真的害怕嗎？
（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（4）小結，悟理。
寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）。
2、學習3~5自然段。
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，你也來爬天都峰？
（2）思考：
他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）。
他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）。
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（）向峰頂爬去。
a、“奮力”是什么意思？
b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？
（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？
a、“終于”是什么意思？
b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
（3）拓展，啟發(fā)想象。
爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？
（4）指導朗讀。
（通過創(chuàng)設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。）。
（三）課堂小結，領悟道理。
學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。
（四）布置作業(yè)。
把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）。
爬天都峰教學設計概述篇十四
1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
引導學生聯系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。
2、指導學生認識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
3、積累語言，背誦課文第2自然段。
問題引導，閱讀課文。教學過程：
1、指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。
2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
（1）天都峰在什么地方？什么樣子？
（2）和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？
（3）爬上去了嗎？怎樣爬的`？
1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。
3、學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍。
（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。
（二）閱讀課文第2自然段：
2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發(fā)顫。
3、指導學生讀出天都峰的高與陡。
（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
（四）閱讀課文第6自然段：
1、理解“奮力”一詞。
2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。
（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
（六）閱讀課文8-10自然段：
2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量。
3.指導學生有感情朗讀課文。
寫字課本書寫，在田字格中書寫。
本課配套練習冊。
爬天都峰教學設計概述篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。
情境教學和媒體資源播放。
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
一）資料交流，導入新課。
（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。）。
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二）自學課文，合作學習生字。
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。
（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想。
（一）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）。
（1）劃出文中相關的句子。
（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）。
6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
板書：
在云彩上面。
掛下來。
發(fā)顫。
爬天都峰教學設計概述篇十六
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的爬天都峰教學設計，希望對大家有所幫助。
1、學習生字新詞，有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，明白善于從別人身上汲取力量的道理。
3、養(yǎng)成不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
有感情地分角色朗讀課文，理解課文內容。
懂得善于從別人身上汲取能量的道理，養(yǎng)成不怕困難奮發(fā)向上的品格。
朗讀法、講授法、小組討論法
多媒體出示天都峰的圖片，教師對天都峰的相關知識進行介紹：
“天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1。5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵?！?/p>
由此引出本節(jié)課所學內容，并板書課題。
1、學生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習上下文的方法理解詞語。教師對較難的.詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進行講解。
2、說一說課文主要講了一件什么事？
具體賞析文中語句：
1、學習第二自然段，說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？
2、學習課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我”的對話。
3、學習課文六、七自然段，提問：“我”是怎么爬天都峰的？劃出與動作相關的詞語。（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。）
4、學習課文第八、九自然段。
明確：體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？
（2）你從他們的話中體會出什么？
明確：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
5、學習課文第十自然段。
（1）爸爸為什么說這一老一小真有意思？
明確：因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
（2）你從爸爸的話中體會出什么？
明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。
學生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣，也可以加上表演。
在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來，下節(jié)課在課堂上進行交流。
略
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，讓學生找出相應句子，理解天都峰的“高”和“陡”，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
爬天都峰教學設計概述篇十七
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
讀懂課文最后一段中爸爸說的話。
情境導入法、實物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學習法。
2課時。
第一課時。
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬。
1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。4．檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
1．指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2．指導學生觀察、書寫其余生字。
1．正確、較流利地朗讀課文。
2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時。
1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的.險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀。
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由讀。
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀。
6、7兩段。
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
奮力。
一會兒…….一會兒勇氣。
3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量。
（高陡）爬呀爬。
終于爬上頂峰。
教學反思：
爬天都峰教學設計概述篇十八
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養(yǎng)學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
多媒體課件。
（一）、揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。
1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？
3、老師搜集了些有關天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下。
（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）。
（二）、細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。
a、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”
“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？
b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”
（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（4）小結。
寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）。
2、學習3—5自然段。
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，你也來爬天都峰？
（2）思考：
他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）。
他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）。
3、學習第6—7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（）向峰頂爬去。
a、“奮力”是什么意思？
b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？
（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？
a、“終于”是什么意思？
b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
c、誰能再用“終于”造個句子？
（3）拓展，啟發(fā)想象。
爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？
4、學習8—10自然段。
（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。
a．分角色讀。
b．討論：“我”謝“老爺爺”什么？“老爺爺”又謝“我”什么？
c．“居然”一詞在這里說明了什么？
d．從他們的對話中你懂得了什么？
（2）出示“爸爸”的話，說說其中的含義。
（三）、課堂小結，領悟道理。
1、談談你學完課文后的感受。
2、師總結：戰(zhàn)勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。
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