2023年三段式教學(xué)法心得體會 六段式教學(xué)模式(六篇)

當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三段式教學(xué)法心得體會 六段式教學(xué)模式篇一

作者： 楊仲東(初中數(shù)學(xué)

甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學(xué)二班)

“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標，

三、

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實驗與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練?！?/p>

從“五段式教學(xué)模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：五段式教學(xué) 結(jié)構(gòu)分析 結(jié)構(gòu)操作

評價標準

改革課堂教學(xué)，說到底就是要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變學(xué)生被動接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑，主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展?？傊械恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：開始上課時，教師三言兩語，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。

2、出示目標：“先學(xué)”之前或用投影幕顯示或三言兩語，準確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達任務(wù)一樣，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。

3、自主探究

（1）、進行“探究”前的指導(dǎo)

在揭示教學(xué)目標，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如;用多長時間，屆時如何檢測，是圍繞問題獨立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。

（2）、加強“探究”的督促、檢查

在“探究”過程中，教師要鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動

“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：

（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達到課標規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

“當堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。

對于“學(xué)”與“練”的關(guān)系，我們要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科，不同情況，靈活運用。有時可以集中學(xué)、集中教、最后練，有時分散學(xué)、分散教、分散練。

5、反思升華 （1）、歸納小結(jié)（2）、拓展練習(xí)

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標準

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標準也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強化四個意識：

1、是要強化以學(xué)生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評價學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2、強化教學(xué)的“目標”意識

教學(xué)的整個過程中應(yīng)充分認識和發(fā)揮教學(xué)目標的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，如：學(xué)生運用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、強化“反饋校正意識”

教學(xué)過程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力，只有依據(jù)課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過程，及時消除教學(xué)過程中的失誤，并且，通過教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強化反饋校正意識，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補自己學(xué)習(xí)方法和知識缺陷。

4、要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學(xué)中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

“五段式”教學(xué)法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認真?zhèn)湔n后，以問題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問題，以能調(diào)動學(xué)生認真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會主義市場經(jīng)濟體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場經(jīng)濟與商品經(jīng)濟是不是一回事？③社會主義制度與市場經(jīng)濟是否存在著矛盾？④物價放開后，某些商品的價格上漲幅度較大，有人借此來否定建立社會主義市場經(jīng)濟體制的必要性，對此你有何看法？教師提示的問題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識性及能力的培養(yǎng)。2.讀議

讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過讀議，一方面，學(xué)生對教材中的一些基本問題得到認知，對難度稍大的一些問題也能各抒己見，學(xué)生錯誤的認識得到了糾正，正確的認識得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點、難點、熱點的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進行講解。3.激勵 就是運用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對“提示”的問題談出自己的見解，對主動發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵鞭策，對口頭表達能力強、語言邏輯水準高的學(xué)生予以表揚，從而激勵全體同學(xué)增強自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4.講練

講，主要針對學(xué)生讀議時反饋出的疑點、難點、熱點進行講解點撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點、難點的掌握上，在思想知識水平上，達到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時，要瞄準和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識、重點、難點，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實際和社會實際，在題型設(shè)置上，除單項選擇和多項選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。5.評定效果

評定效果的形式多種多樣，但必須注意三個環(huán)節(jié)：

首先，運用提問、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點性錯誤； 其次，運用各種題型的練習(xí)，看學(xué)生是否存在知識性錯誤；

再次，運用國內(nèi)外時事資料和社會現(xiàn)象分析，看學(xué)生是否提高了分析問題、解決問題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學(xué)研究的心路歷程

陳工民

養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后變成長了翅膀的飛蛾，去實現(xiàn)自己的夢想。

在這南國的冬季，在剛剛過去的一個月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個光榮而艱巨的使命——“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課。

◆背景描述

在接到這項任務(wù)的時候，我誠惶誠恐。因為我覺得這是對自己這幾年教學(xué)實踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機會。

當天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來，讀著讀著，不知不覺淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動著。而在那一剎那，我覺得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來，高大起來，鮮活起來?? 在反復(fù)研讀文本后，備課時，我問自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵的那一刻，全班同學(xué)及時地用掌聲鼓勵了她。因為我們的學(xué)生都是健康的人，他們很難體會到一個殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點放在第一次掌聲的體會上、放在對英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進英子的內(nèi)心，體會到了英子上臺那一幕的艱難，體會到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會漸漸地融入英子這個角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵和支持，也是對殘疾人的尊重和愛護！如果學(xué)生能從中學(xué)會怎樣對待弱勢群體，那它的意義就非常深遠了。

通過反復(fù)咀嚼文本，我認為應(yīng)通過本文詞語教學(xué)一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過文中兩次掌聲來走進英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽光和自信。

◆磨課歷程

從個人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和名家上課實錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國”的現(xiàn)場展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實”之間搖擺

我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來。在第一次試教的時候我的教學(xué)目標是這樣的：

1、學(xué)會本課生字，能會讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵”等8個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。感受掌聲帶來的神奇力量。

也就是說，我的課時容量是很大的，一課時完成兩課時的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認為：

1．課時觀念不強。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來各個環(huán)節(jié)如“蜻蜓點水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進行；字詞教學(xué)板塊，不夠扎實。字詞教學(xué)應(yīng)該是中低年段的教學(xué)重點，重點不重，后患無窮。如：本課字詞教學(xué)不僅手段單一，而且沒有得到有效落實，直到下課還有同學(xué)對“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時候，只關(guān)注了言語的內(nèi)容，缺乏關(guān)注言語的形式的表達，也就是缺乏語文意識，沒有在課堂教學(xué)中，用自己的“語文意識”去努力喚醒學(xué)生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒有進行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。這個簡單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個常量，什么都抓等于什么都沒抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實實在在，做足一點，讓學(xué)生一課一得。

3．第一課時有它自身的特點，教師要有課時觀。眼下，很多老師怕上第一課時，即使上了，也雜揉了第二課時的內(nèi)容。而第一課時除了教者依自己的理解而定的個性目標外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標和板塊。如識字學(xué)詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時的份內(nèi)目標。我想，這次上課，我就上出第一課時的語文味吧。

4．中低年級教學(xué)，識字仍是重點，一定要做扎實。會讀——讀會——能理解運用，三步走。我，選擇了對“實”的追尋。

二、在“實”與“巧”之間實踐

經(jīng)過對第一次試教的反思與修改，我將第一課時教學(xué)預(yù)案進行了調(diào)整，并再次請師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)：

《掌聲》第一課時教學(xué)設(shè)計（略）師傅朱瑛和熊偉老師點評：

1.字詞教學(xué)比較扎實，在讀準音上花了較長時間，這是有必要的。字詞教學(xué)可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進。這樣形成了會讀—讀明白—能運用的三步走環(huán)節(jié)。

①讀準字音

采取自由讀，點名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)習(xí)“落”的讀音，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊走路的時候，有的小朋友la隊了。②讀會理解

如引導(dǎo)學(xué)生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說出詞語的意思讓學(xué)生去猜測詞語，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫” 多與人的行動有關(guān)，“憂郁 ”多于人的心情有關(guān)。③提煉運用：

在能正確的會讀詞語，并能理解重點詞語的基礎(chǔ)上，如果能夠把詞語與英子聯(lián)系起來就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關(guān)注言語的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！痹趯@一句的挖掘不夠到位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生聚焦在語言文字的本身，來感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”在這句話，作者只用了一個“低”字就把一個憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見有時候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學(xué)應(yīng)該是立體的、整合的、多維的，讓沒有生命的詞語變得鮮活起來，立體起來，具象起來。

2．抓住關(guān)鍵詞語，體會作者用詞的精妙。創(chuàng)設(shè)言語環(huán)境，讓英子走進學(xué)生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實”向“巧”邁進。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，我對教學(xué)目標，教學(xué)的課時觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來，教學(xué)的細節(jié)明朗起來。但是怎樣更好的把東西落到實處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課上，我覺得自己有幾個地方做的還是比較“精”的，請看我的課堂回放：

1．詞語教學(xué)要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮(zhèn)定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準字音

師：老師這有三豎排詞語，誰能把第一豎排讀給大家聽。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個字讀lao，在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來；在排隊走路的時候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來了。

師：指名讀第二、三排的詞語 師：請全班齊讀詞語 讀懂理解

師：這些詞語，我們不但要會讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個詞語的的意思是說遇到事情一點兒也不慌張，非常沉著，這個詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運用

師：現(xiàn)在老師請全班男同學(xué)讀左邊詞語，女同學(xué)讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請男同學(xué)看著左邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學(xué)生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）

師：請女同學(xué)看著右邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂的英子 生：微笑的英子 生：開朗的英子 生：自信的英子

（讓學(xué)生把鎮(zhèn)定、快樂、微笑、開朗、自信板書到黑板上。）

師：讓我們一起來看黑板，這是一個——（生讀：這是一個可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個（生讀：這是一個鎮(zhèn)定的英子、快樂的英子、微笑的英子、開朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時，面對掌聲這兩個字，我們心中充滿了敬意，讓我們再次深情的讀這兩個字 2．閱讀指導(dǎo)要精妙

這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實實，精讀切切實實。開課不久，花了5分鐘左右的時間讓學(xué)生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來說，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時想“出彩”是出不了。進入精讀環(huán)節(jié)時，又花了近3分鐘的時間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句，因為學(xué)生有了相對充分的時間靜心研讀、用心思考，所以學(xué)生能夠較好地“深入”文本，進而談出來的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，還運用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂讀、師生對讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實實在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進文本，努力實踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進入精讀課文的環(huán)節(jié)時，我提出這樣一個問題：“作者是怎樣寫這個憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句時，當學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個離開。”這兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個詞，你怎么就能體會到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來的呢？”一個“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實際上我這句教學(xué)語言的意圖指向，是有意識地把學(xué)生的關(guān)注點聚焦在語言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語言文字背后的秘密。又如當學(xué)生抓住“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去?！边@句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評價：“是啊，作者寫得多好啊，一個＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來啊，有時候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準?！弊プ∫粋€“低”字，這樣就巧妙的一語道破作者抓住人物動作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語道破了作者用詞的準確。再如本課教學(xué)結(jié)束前，我留下一個疑問：“在同學(xué)們鼓勵、贊揚的掌聲里英子徹底改變了，她變得開朗自信。那么，作者又會怎樣來寫開朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)?！边@個問題的拋出激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究文本語言秘密的興趣。以上這些教學(xué)語言，是的“語文意識”在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，意圖是語言表達，指向是語言表達，反饋也是語言表達。學(xué)生在教師這樣的教學(xué)語言悟到的是什么呢？是語言特征和人物特點的有機統(tǒng)一，是語言表達的準確、細膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個對同學(xué)們來說的語言秘密。

再度反思：

教案設(shè)計得再好，但沒有執(zhí)教者靈動、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開。

遺憾之二：在組織交流的時候，有時間來不及等孩子們充分匯報，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點上，進而按著自己的教學(xué)設(shè)計，層層推演，導(dǎo)致課堂的開放性不夠。

遺憾之三：應(yīng)該給孩子更多的發(fā)言機會，一個孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個人都有發(fā)言的權(quán)利”

追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評價巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機智鮮活地點燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。

◆磨課感言

對《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計從幼稚、簡單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認識：好課是“磨”出來的：走過以后，再回過頭來，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過程雖然痛苦，收獲的卻是快樂，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫_課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長的快樂。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說的話：“一定要爭取多上公開課！這是對你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠是我們錘煉自己的最佳舞臺，“家常課”是小舞臺，“公開課”是大舞臺。不論舞臺大小，也不論臺上臺下，敬業(yè)的“演員”會同樣認真地在這塊陣地上反復(fù)摸爬滾打，練就過硬的本領(lǐng)，展示自己的才能。讓我們牢記“為學(xué)生終身發(fā)展打好底色”的教學(xué)宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實、純凈，在公開課的舞臺上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學(xué)實踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實現(xiàn)個人在專業(yè)上的發(fā)展。通過這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開課：離不開扎實的基本功，離不開長期的積累，離不開助推力，離不開深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學(xué)習(xí)的機會。感謝“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)培訓(xùn)模式，讓我經(jīng)歷了從華到實，從實到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。

三段式教學(xué)法心得體會 六段式教學(xué)模式篇二

小學(xué)高年段五段式閱讀教學(xué)模式

五段式教學(xué)模式是指課題導(dǎo)入、初讀感知、精讀感悟、反思得法、延展運用。是在縣里閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的教學(xué)特點構(gòu)建的教學(xué)模式，意在使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過課前預(yù)習(xí)，課上交流，課后再讀，在讀中積累，學(xué)習(xí)閱讀方法，模仿寫作。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。模式的基本結(jié)構(gòu)如下：

一、課題導(dǎo)入。

課題導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀書的欲望。根據(jù)不同的課文，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。導(dǎo)入的方式也可以靈活多樣，如：談話導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音像導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、設(shè)計懸念、故事導(dǎo)入等，要根據(jù)不同的文章，不同的體裁選取恰當?shù)膶?dǎo)入方式，也可直接板書課題，直奔主題。

二、初讀感知。[

1、（課外完成）2---

4、（課內(nèi)完成）]

1、課前準備。

課前準備的內(nèi)容包括，讀課文概括課文的主要內(nèi)容，圈劃生字，借助工具書查找不理解的詞語，掃清字詞障礙；把課文讀得正確流利，提出疑難問題，（問題可以是關(guān)于字詞方面的，也可以是關(guān)于課文內(nèi)容方面的。）還可以查找與文章有關(guān)的一些輔助材料。

2、初讀感知課文的主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)就是通過默讀、自由讀、小聲讀或范讀等方式整體感知課文內(nèi)容，了解課文的感情基調(diào)。

3、檢查預(yù)習(xí)

這個環(huán)節(jié)是針對課前布置的預(yù)習(xí)進行的，意在指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，逐步形成獨立預(yù)習(xí)的能力。包括識字查詞，理清課文脈胳，概括主要內(nèi)容的方法，抓住重點字、詞理解感悟文本，學(xué)習(xí)寫作方法，提出問題，積累等。（上面的內(nèi)容不是每節(jié)課都涉及到，具體內(nèi)容要根據(jù)不同的課文和布置的預(yù)習(xí)任務(wù)決定。）

4、練習(xí)讀文。 通過指名讀，小組對讀等方式練習(xí)把課文讀流利，字音讀準確，針對不熟練的地方或難讀的句段進行指導(dǎo)訓(xùn)練，達到正確流利，為下面的學(xué)習(xí)做好準備工作；同時疏理學(xué)生的問題，對學(xué)生提出的能當時解決的簡單問題進行處理解答，把主要的重點問題放在精讀課文中解決。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時會遇到一些難點，帶著問題聽課使學(xué)習(xí)更具目的性；同時，教師在課堂上并不需花很多時間去學(xué)習(xí)字詞和熟悉課文，通過檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對學(xué)生存在的疑難作重點精解，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，有了充分的預(yù)習(xí)，保證了學(xué)生的積極參與。調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮了主體作用。既省力省時，又提高了課堂效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則.三、精讀感悟。

1、提出核心問題，圍繞核心問題展開閱讀。根據(jù)課文的難易程度或類型不同，問題可以是老師提出的，也可以是學(xué)生提出的，問題還分為共性和個性問題，這里包括預(yù)習(xí)中提到的問題，通過前期對問題進行的疏理，留下牽一發(fā)而動全身的有價值有意義的問題。共性問題引導(dǎo)全體學(xué)生在閱讀中解決，個性問題引導(dǎo)個體在閱讀過程中不斷思考，得到解決。

2、帶著問題細讀課文，邊讀邊做批注，寫下自己的感想、問題與評價。給學(xué)生一定的時間和思考的空間，讓學(xué)生在讀默中和文本親密接觸，有所感悟和思考。

3、交流閱讀感受。這個環(huán)節(jié)包括小組交流和集體交流兩個層面，充分做到生生對話，生本對話，師生對話，師生與文本的對話。在這個過程中在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義，品味語言，體會作者潛詞造句的藝術(shù)，開展字詞訓(xùn)練；圍繞重點句段、抓住關(guān)鍵詞，針對提出的問題展開閱讀，與人交流自己的閱讀感受和體驗，隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，理解課文內(nèi)容，揣摩和體會表達方法；有感情地朗讀課文，體會情感，培養(yǎng)和鍛煉良好的語感。把理解課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達方法以及融入情感的誦讀，和相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)等語文學(xué)習(xí)活動巧妙地融合在一起。

這一環(huán)節(jié)是課堂的主體，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本，結(jié)合學(xué)生的實際，采取不同的手段，靈活處理，不僅要使學(xué)生的閱讀的質(zhì)量不斷地提高，更要使學(xué)生在閱讀的過程中掌握方法，豐富學(xué)生的語文積累。不斷的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的能力。為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、反思得法。

1、再讀全文，把精彩句段熟讀成誦。通過回讀全文，或回憶課文的精妙之處積累詞語、佳句、美段。

2、總結(jié)寫法。

解析文章的表達特色，、布局謀篇的精妙，總結(jié)寫作和讀書的方法。

學(xué)有所得，學(xué)要得法。這是教師在閱讀教學(xué)中的重要關(guān)注點和閱讀教學(xué)的落腳點。厚積才能薄發(fā)，只有注重平日的積累，才能使學(xué)生不斷的進步，不斷的提高。

五、延展運用。

1、學(xué)完一篇課文后，及時進行連續(xù)性的拓展閱讀，即閱讀與課文有關(guān)的文章，開闊視野，以此擴大學(xué)生的閱讀量。運用和鞏固課文中學(xué)到的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

2、交流讀書心得。把學(xué)生分成小組，在組內(nèi)交流讀書心得，寫讀書筆記。體驗讀書的樂趣和讀書的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、開展練筆。教材上的課文大多是文質(zhì)兼美的，從內(nèi)容、語言到表達形式都為學(xué)生提供了范例。在仿寫這些優(yōu)美文段時，關(guān)鍵是要找準仿寫的結(jié)合點，可以模仿課文的構(gòu)段方式進行片段的仿寫訓(xùn)練，也可以模仿作者的表達技巧，可以進行語言訓(xùn)練的仿寫。也可以根據(jù)范例的謀篇方式進行全篇的仿寫。總之根據(jù)學(xué)生的年齡特點和表達的需要進行仿寫訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的寫作能力，還可以豐富學(xué)生的生活體驗，提高寫作情趣，激活想象的能力，做到以寫促讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合。

課堂的學(xué)習(xí)是要在解決問題的過程中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，而在更加廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語文，用語文，進而形成語文學(xué)習(xí)的能力，才是語文教學(xué)的最終目的。沒有課外的拓展和延伸，課堂的學(xué)習(xí)則是淺嘗而輒止，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把課上學(xué)到的方法和技能運用到自己的閱讀和寫作實踐中，在實踐中提高，在實踐中升華。這是語文教學(xué)的最高追求。

三段式教學(xué)法心得體會 六段式教學(xué)模式篇三

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實驗與研究

從“五段式教學(xué)模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

改革課堂教學(xué)，說到底就是要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變學(xué)生被動接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑，主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師制定詳細的學(xué)案。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容會有一定程度的了解，上課時能做到有的放矢的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。教師制定學(xué)案的過程，是進一步吃透教材、并在學(xué)生的立場上設(shè)計教學(xué)的過程，會使教師的教學(xué)具有更明確的目標和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無章法，不至于隨意主觀，同時，這將使“集體備課”制度得到落實，有利于學(xué)科教師團隊精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時的評價。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學(xué)生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過喧染、設(shè)問、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過渡。

從設(shè)計學(xué)案的開始，教師就要精密設(shè)計一系列教學(xué)問題，上課時結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設(shè)計時，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點、難點和易混淆點，學(xué)生已經(jīng)會了的、學(xué)生自己也能學(xué)會的、教師講了也不會的不講”，同時，也要把學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題設(shè)計進去。這樣的教學(xué)設(shè)計才真正把學(xué)生放在首位，真正能解決學(xué)生不懂得問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)生在同一課堂都有不同的收獲而共同進步。改變以往教學(xué)中教師一講到底而學(xué)生只能被動地“聽”的現(xiàn)象。

3.自主學(xué)習(xí)合作探究

問題提出后，教師首先要求學(xué)生通過自學(xué)來找出問題的答案。學(xué)生自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨立地去學(xué)習(xí)新的知識，在獨立學(xué)習(xí)不能完成的情況下，進一步引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)通過相互合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，是讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，同時建構(gòu)自己的知識體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

合作探究讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。通過合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的團隊精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。4.師生互動 引導(dǎo)點撥

要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導(dǎo)向性或激勵性的評價，絕不能不做評價。對于成果交流、共享后學(xué)生仍然不懂得問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導(dǎo)、點撥使學(xué)生自己逐步得出答案或結(jié)論，這會使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對學(xué)習(xí)更具有信心。

通過師生互動，一方面教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)生通過主動參與整個教學(xué)活動學(xué)到了新的知識，這樣學(xué)到的知識印象深刻、不容易忘記，同時學(xué)生不知不覺學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

5.鞏固訓(xùn)練 拓展提高

鞏固訓(xùn)練，拓展提高是踐行探究學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識，就要學(xué)生將所學(xué)知識得以具體的應(yīng)用，這就要求教師課前制定學(xué)案時要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識，有利于學(xué)生拓展提高。

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時鞏固、消化本節(jié)課的知識，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點、重要點。通過及時練習(xí),有效點評，查漏補缺、解析釋疑、突破難點，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，根據(jù)各班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還要有意識地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進一步提高發(fā)展。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，把思考活動的時間和空間留給學(xué)生，營造寬松、民主、平各的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識建構(gòu)過程。一堂好課的標準，應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學(xué)習(xí)，有能力進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標準

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標準也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強化四個意識：

1.是要強化以學(xué)生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評價學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2.強化教學(xué)的“目標”意識

教學(xué)的整個過程中應(yīng)充分認識和發(fā)揮教學(xué)目標的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，如：學(xué)生運用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.強化“反饋校正意識”

教學(xué)過程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力，只有依據(jù)課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過程，及時消除教學(xué)過程中的失誤，并且，通過教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強化反饋校正意識，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補自己學(xué)習(xí)方法和知識缺陷。

4.要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學(xué)中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

三段式教學(xué)法心得體會 六段式教學(xué)模式篇四

三段式全程教學(xué)模式

一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。

二、工作目標：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進一步提高學(xué)習(xí)成績；由此建立一個適合我校的，適合當前教育背景的教學(xué)模式。

三、基本教學(xué)模式

1、課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課標、考綱等制定學(xué)習(xí)目標，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標，獨立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測驗等形式收集學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和難點，了解學(xué)生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過提問、小測驗等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時評價并記錄（過程評價表），使學(xué)生進一步取長補短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動力；另一方面教師重點高效地解決學(xué)生存在的疑問以及強化教學(xué)重點內(nèi)容；突破難點，強調(diào)核心和關(guān)鍵；落實教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當外延課外知識，如：知識產(chǎn)生的過程與背景，當前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭論等；第三是課堂上鞏固提高，及時的練習(xí)是對已掌握的內(nèi)容進一步鞏固的最好方法，通過學(xué)生自主地

總結(jié)

課堂教學(xué)中要遵循三動原則，即動口，動手，動腦，通過動手與動口促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動手實踐能力及語言表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課后鞏固

指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標準的作業(yè)，對學(xué)生完成作業(yè)情況做認真的檢查與評估，特別強調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強對記憶性知識的掌握，即當天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時間安排的矛盾關(guān)系。

我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個階段中，要貫穿對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達到教學(xué)目標。

四、研究階段

1、2012年11月-2013年1月，重點探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。

2、2013年3月-2013年7月，重點探索高效課堂模式的實施。

3、2013年9月-2014年6月，重點探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。

五、研究人員構(gòu)成班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過程中時間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

教研組長，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個性發(fā)展的教學(xué)模式。

六、模式類型

常規(guī)新授課模式，講評課模式，復(fù)習(xí)課模式

三段式教學(xué)法心得體會 六段式教學(xué)模式篇五

中高年級習(xí)作五段式教學(xué)模式

三大誤區(qū)

第一、作文要求的以“寫”代“習(xí)”誤區(qū)。

很明顯，“寫”即是寫作，“習(xí)”則習(xí)作。寫作和習(xí)作，顧名思義：寫作是指寫文章，其過程重在“寫”，它對寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)安排以及語言表達等方面都有比較高而全面的要求；而習(xí)作則是指學(xué)習(xí)寫文章，其過程重在“習(xí)”，即是學(xué)習(xí)，它對學(xué)習(xí)者（主要指學(xué)生）的要求相對低得很。寫作和習(xí)作，兩相比較，它們對寫者的要求的區(qū)別是顯而易見而又相差甚遠的。但是，我們的許多“教者”在作文教學(xué)的過程中，卻往往習(xí)慣性地把對寫作者的要求強加在習(xí)作者的頭上，這顯然大大地拔高了小學(xué)生作文的要求，從而偏離了小學(xué)作文教學(xué)的“習(xí)作”本位。

第二、作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的誤區(qū)。

這里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”則指的是文章中的一個片斷。由于作文要求的以“寫”代“習(xí)”，從而導(dǎo)致了作文訓(xùn)練陷入了以“篇”代“片”的誤區(qū)。小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)寫作文。隨便翻開小學(xué)語文教材的作文訓(xùn)練題目要求、教學(xué)大綱特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務(wù)教育《語文課程標準》的作文訓(xùn)練要求，三、四年級除了寫一些書信、便條之外，大都是一些片斷的練習(xí)；

五、六年級亦是以寫片斷為主，最高的要求也是“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要分段表述”、“40分鐘寫出不少于400字的習(xí)作”。這都是符合小學(xué)生的寫作實際的。但是，綜觀我們當下大部分的小學(xué)作文教學(xué)，作文訓(xùn)練大都“鬼使神差”地要求學(xué)生寫完整的一篇文章。這也無疑大大地拔高了作文訓(xùn)練的難度。讓初學(xué)寫作文的學(xué)生一步到位，一開始就寫一篇完整的文章，這無異于要一個連爬都還沒學(xué)會的嬰兒馬上站起來走路一樣“蠻不講理”。這樣做，學(xué)生寫作文不“怕”就奇，教師教作文不“難”就怪了。

第三、作文測評的評分標準過高和重“形式”輕“內(nèi)容” 的誤區(qū)。

由于受作文要求的以“寫”代“習(xí)”和作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的影響，作文測評亦“順理成章”地步其后塵而誤入歧途。只要稍微留意一下各地歷學(xué)期、學(xué)年的小學(xué)語文期末考試的作文題目，我們不難發(fā)現(xiàn)，從三年級到六年級，幾乎所有的作文題目都要求學(xué)生完成一篇完整的文章，更有甚者，有的還對作文的字數(shù)作了具體的要求，三、四年級作文字數(shù)不少于400字，五、六年級作文字數(shù)不少于500字或600字。這樣的作文測試要求，導(dǎo)致了作文測評陷入了評分標準過高和重“形式”輕“內(nèi)容”的誤區(qū)。學(xué)生在作文時，由于作文能力所限，為了達到字數(shù)，不是“胡編亂造”，就是內(nèi)容的重復(fù)累贅，根本顧不上把作文的主體部分——“片斷”寫真實具體，表達真實情感，考試作文質(zhì)量的高低就可想而知了。而教師在評改作文時，也把評分的目光過分地集中在本不屬于小學(xué)作文要求的篇章結(jié)構(gòu)和作文字數(shù)

上，作文評分標準高居不下，即使偶爾有幾篇內(nèi)容真實具體、情感真實、語句通順的習(xí)作，也因字數(shù)不夠或結(jié)構(gòu)不完整為由而始終不能拿到應(yīng)有的分數(shù)。這樣一來，別說學(xué)生老是提不起作文的興趣，體會不到作文的成功和樂趣，就連教師教作文的熱情也大大地削減了，哪里還品嘗得到作文教學(xué)的成功滋味呢？于是乎，教師就怨言四起了，在評改作文時常常唉聲嘆氣，怨學(xué)生作文的字數(shù)不夠，怨學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)不完整，嘆作文的難教。每每聽到諸如此類的唉嘆，我總不免覺得荒謬可笑。這種拿寫一篇完整的文章的標準去評原本是要求寫一個片斷的學(xué)生習(xí)作，無異于張冠李戴，真是怪哉！

原因分析

原因之一，社會因素

隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，知識已成為社會和國家的主導(dǎo)因素。要想在社會上立足，沒有知識是不行的。那到底怎樣才算有知識呢？獲得文憑、獎杯、發(fā)表作品等等，成了很重要的衡量標準。為得到這些，老師給學(xué)生猜題目、講范文，有的學(xué)生為此去背范文，成了純粹的為考試而作文，為分數(shù)而作文，為作文而作文。

原因之二，人為因素

（一）教師指導(dǎo)偏位

為了使學(xué)生的作文內(nèi)容新穎、立意深刻，教師總是要讀些范文，提供些材料，以示點撥。導(dǎo)致了學(xué)生也就來個依樣畫葫蘆，編造一番。教師也只關(guān)心注重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。

為提高小學(xué)生作文的速度，作文教學(xué)都是在課堂重限定時間完成的，這不僅局限了學(xué)生的思路，更虛偽了學(xué)生的寫作靈魂。

習(xí)作教學(xué)理念陳舊

習(xí)作教學(xué)是研究兒童，還是研究習(xí)作?是重“人”，還是重“文”?是關(guān)注最終的結(jié)果，還是關(guān)注表達的過程?當前的習(xí)作教學(xué)，過多地關(guān)注學(xué)生的“文”，而不是關(guān)注學(xué)生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。

（二）學(xué)生積蓄不足

1、缺乏關(guān)注或觀察

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，都應(yīng)是異彩紛呈的。但有許多的學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，卻不能很好的捕捉利用，往往容易忽略了身邊的事情。許多學(xué)生還是生活的陌路人，他們?nèi)鄙儆^察的意向，沒有養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，也就沒有了生活經(jīng)驗的積累，寫文章自然就沒有了素材，可謂巧婦難為無米之炊。

2、受課堂和老師的“限制”

在作文教學(xué)時，教師不顧學(xué)生的積累和認識水平，過于重視修辭之工，片面強調(diào)作文的選材獨特，把學(xué)生帶入了選材的誤區(qū)，“限制”他們的思想認為寫作一定要捕捉那些“拾金不昧”、“舍己救人”的大素材，于是經(jīng)常把一些與自己不相符的材料寫進作文中，空話、套話、假話一大堆，令人啼笑皆非。

課程標準的要求

（一）中段習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（二）高段習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

在提出新的教學(xué)模式之前，先回憶一下我們經(jīng)常采用的作文模式：老師出題——學(xué)生作文——老師批改——學(xué)生看分，在這種作文模式下，學(xué)生不喜歡作文，小學(xué)六年下來，學(xué)生作文沒有長進。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，我們得坐在那兒，花費很長的時間精批細改，圈錯別字、劃病句、寫批語，這倒鍛煉了我們老師修改病句、找錯別字得能力了。

習(xí)作教學(xué)的一般流程

（一）感受階段（提前布置，認真準備）

從作文過程的整體效應(yīng)看，感受階段是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生作文成功與否的前提。

1、早下“安民告示”。教師向?qū)W生布置本單元習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容與要求，利用每單元學(xué)習(xí)開始的第一節(jié)課文課10—15分鐘的時間，向?qū)W生進行粗略的提示性指導(dǎo)，克服在作文指導(dǎo)中過死的弊端。

2、讓學(xué)生真切地感受?；蜃寣W(xué)生個人利用課余時間有針對性地觀察、采訪、調(diào)查、回憶、翻閱書籍報刊等，攝取生活素材，準備材料，積累知識；或在教師的統(tǒng)一組織、指導(dǎo)下開展活動，如參觀、游覽，開展文體活動，定向觀察等，讓學(xué)生觀察世界，體味生活。

3、注意督促檢查。為掌握學(xué)生的感受情況，教師可召開“素材匯報會”，讓學(xué)生匯報自己準備的作文材料并組織評頭品足，以利于相互取長補短；也可個別詢問，個別指導(dǎo)。對習(xí)作困難的學(xué)生，要予以特別的關(guān)照和輔導(dǎo)。

（二）擬作階段（先說后寫課內(nèi)成文）

a．上好說話指導(dǎo)課。因中年級剛開始學(xué)習(xí)作文，為使兒童減輕習(xí)作困難，掃除作文前的畏難心理，遵循先說后寫的寫作規(guī)律，獨立習(xí)作前先上一節(jié)說話指導(dǎo)課。

b．課內(nèi)獨立成文

課內(nèi)獨立成文要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生能集中精力當堂完成習(xí)作初稿。學(xué)生在成文過程中，不抄草稿，獨立作文，下課立及交上作文本，寫不完也要交。目的在于訓(xùn)練兒童集中精力，快速思維，一氣呵成的寫作能力。

（三）評導(dǎo)階段（分項計分，評改指導(dǎo)）中年級：

①教師要對學(xué)生習(xí)作進行分項計分，做好眉批，使學(xué)生通過分項加（減）的分數(shù)和文中的眉批，了解文章哪兒寫得好，哪兒寫得差，針對全班學(xué)生普遍存在的文病，編制評改指導(dǎo)課內(nèi)所需的例文，認真?zhèn)浜迷u改指導(dǎo)課。

②上好評改指導(dǎo)課

用一篇文章為例，書于黑板上教給學(xué)生分項計分的方法和標準，然后進行修改指導(dǎo)。

高年級：

①由于學(xué)生已參與了作文評后計分工作，即嘗試評改，同時，要審閱學(xué)生嘗試評改過的作文，對學(xué)生評改不當或未發(fā)現(xiàn)的文病進行修正、補評。注意做好評閱記錄。為上好評改指導(dǎo)課積累輔導(dǎo)事例。

②高年級的評改指導(dǎo)課應(yīng)以指導(dǎo)修改為側(cè)重點。通過評改指導(dǎo)課，要使學(xué)生通過對一篇文章的具體評析了解評價標準的具體含義，看懂教師計分所表示的意義，逐步掌握評估的方法和評估標準，領(lǐng)悟文病產(chǎn)生的原因和修改文病的思路，方法，在今后的習(xí)作中避免再犯。

（四）修改階段（反復(fù)修改二次計分）

讓學(xué)生把從評導(dǎo)階段得到的啟示，學(xué)到的方法，遷移到修改自己的習(xí)作上來。這是學(xué)生責(zé)任感、息信心的再次表現(xiàn)，是學(xué)生自我完善，提高修改能力的有利時機。

1、修改前，教師要激起學(xué)生的修興趣，喚起“第二次比第一次會寫得更好”的自信心。

2、學(xué)生自我修改。讓學(xué)生運用規(guī)定的修改符號著重修改不符合本次作文要求之處，或刪，或換，或增，或調(diào)，適當注意表達的其他方面。要做到三讀三改：默讀，修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)；輕聲讀，考慮用詞造句；朗讀，全面檢查潤色。學(xué)生可隨時向教師質(zhì)疑，教師有重點的面批指導(dǎo)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和知識水平，小學(xué)生修改作文一般以補充內(nèi)容為主，可讓學(xué)生把籠統(tǒng)的地方補寫得具體些；多側(cè)面地補充并列性的材料，以突出中心；補上只言片語，使作文結(jié)構(gòu)趨于合理。

3、同桌換檢，互提修改意見，再作修改。

4、課后將習(xí)作上交（個別的也可緩交），由教師批閱（重在眉批）。

（五）總結(jié)階段（評賞總結(jié)）

它是對本次作文的總結(jié)，又是下次作文的開端。通過師生共同評定此次作文正反兩方面的特點，從理論和學(xué)生作文實踐的結(jié)合上進行具體而翔實的總結(jié)。總結(jié)要重點突出，以表揚鼓勵為主，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中哪怕是微小的進步。

2、典型章鑒賞。從班內(nèi)（有時也可從報刊上）選印幾篇優(yōu)秀作文或優(yōu)美片段，組織學(xué)生鑒賞評析，目的在于提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞的形式，可教師邊讀邊組織評議；也可先小組評析，后班內(nèi)交流；還可人人準備，自由發(fā)言。

3、學(xué)生認真體味教師的批語（眉批、總批），再次完善自己的作文。

4、學(xué)生把第二次修改后的滿意習(xí)作，謄抄于另本的“成功作文集”，并寫出對本次作文的認識或主要收獲的“作后記”。

5、學(xué)生交流“作后記”。

6、發(fā)展情感。提出今后努力的方向或告訴學(xué)生下次作文的題目或?qū)懽鞣秶?，激勵學(xué)生以更飽滿的情緒投入觀察、思維或下次作文中去。課后教師可將優(yōu)秀作文或進步作文登墻報，編入班內(nèi)的“作文選”，向報刊推薦。

小學(xué)作文激勵評價策略

（一）分數(shù)激勵

傳統(tǒng)的習(xí)作評價中，一個普遍的問題是評分尺度太緊，彈性太小，有些學(xué)生成了分數(shù)的“特困戶”，長期處于低分狀態(tài)，嚴重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。我們實驗的激勵性評價，在“大作文”（教材中規(guī)定的篇目）中實行高分政策，得分可以超出100分。凡是文中有一個好詞、好句，甚至標點，都給他畫“﹏﹏”，這是加分的地方，而用詞不準確或有錯的地方，畫上“——”，讓學(xué)生在上面修改，修改以后而且很精彩時，還可以加分，學(xué)生為了得到好分數(shù)，有時不知要修改多少次。這樣積極的鼓勵，讓學(xué)生充分地體驗成功的快樂。

（二）星數(shù)激勵

在評價學(xué)生的“小作文”（小練筆、日記等）時，我們采用“等級+星數(shù)”的評價方式。對于學(xué)生的習(xí)作，一般能達到習(xí)作的基本要求時，我們的基準定位為“優(yōu)”。在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身不同的水平，只要本篇比上一篇好一點兒，就給他得“優(yōu)★”，下一篇又比得“優(yōu)★”的好一點兒，就給他得“優(yōu)★★”，再下一篇又比這篇好，就給他得“優(yōu)★★★”，這樣依次遞增，一直不停地加“★”數(shù)，最高星數(shù)為五星獎。這樣，孩子們的習(xí)作情緒越來越高，習(xí)作興趣也越來越濃厚。

（三）評語激勵

傳統(tǒng)評語針對性不強，缺乏個性，缺乏激勵。我們主張評語要以第二人稱的口吻，強調(diào)評語的雙向互動性，強調(diào)激勵性。針對性和建議性，使學(xué)生既看到自己的進步，又知道存在什么問題，使每一次評語猶如一次親切的交談和情感的溝通，有利于增強學(xué)生的習(xí)作興趣和信心，使學(xué)生愿意修改，知道如何修改。

例如：“某某某，老師發(fā)現(xiàn)你會用‘詭秘’這個詞了，剛學(xué)就會用了，你真行！”這樣出自真誠的贊美，更增強了學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。

再如，“某某某，老師覺得‘??’這句話改為‘??’更合理一些，你認為呢？”“某某某，如果在你的習(xí)作結(jié)尾處在加上‘??’這樣一句話你覺得怎么樣？”這樣的評語既可以使學(xué)生看到自己的不足，還使學(xué)生愿意修改，知道自己如何修改。

另外，評語的定位由老師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流，評語的形式、內(nèi)容更豐富多彩。評價更全面，更具體，更講求實效。

（四）評獎激勵

根據(jù)小學(xué)生好勝性心強的特點，采用多種類型的評獎活動。設(shè)習(xí)作“興趣獎”、“個性獎”、“創(chuàng)新獎”、“進步獎”、“希望獎”、“優(yōu)秀獎”、“幻想家獎”、“故事大王獎”、“日記大王獎”等等。

評獎活動注意學(xué)生習(xí)作的過程，并且面向全體，人人參與，人人都可以獲獎，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長及自我的肯定中激發(fā)習(xí)作的動機。

（五）當面激勵

學(xué)生有進步、或者有特色以及成功的習(xí)作，教師讓他們在評價課上當眾朗讀，讓大家共同分享他成功的快樂。有的學(xué)生為了給自己的習(xí)作增色，他們就推薦讓朗讀水平比自己高的同學(xué)來讀。在學(xué)生朗讀時，教師適時點評，讓學(xué)生明白該文究竟好在哪里，什么地方值得大家借鑒。學(xué)生最好的習(xí)作，作為壓軸戲，由老師聲請并茂地朗讀，這是對學(xué)生最高的獎賞。為此，同學(xué)們比、學(xué)、趕、幫、超，都想使自己的習(xí)作成為被同學(xué)、老師朗讀的范例。這樣的評價課，已成為學(xué)生最受歡迎的課之一，因為他們當眾聽到的是自己的心聲，交流的是彼此的真切感受，使師生之間、生生之間的感情距離更近了。

（六）成果激勵

蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”（《給教師的建議》）為了激發(fā)學(xué)生更多的對成功的興趣，教師常有意識地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在不斷取得小小的成功道路上前進，以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。具體做法是：

1、開辟班級習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想貼就貼，想評就評，使班級的習(xí)作園地不再只是少數(shù)人、少數(shù)范文的領(lǐng)地，而是學(xué)生張揚個性、展示自我、真情流露的地方。

2、幫助學(xué)生參與學(xué)校習(xí)作園地的開墾，鼓勵學(xué)生自由地向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站和校刊投稿，讓全校同學(xué)去欣賞和評價，讓學(xué)生在更廣闊的空間獲得更多的“創(chuàng)作”滿足。

3、鼓勵學(xué)生參與社會習(xí)作園地，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把習(xí)作投寄到《小作家》、《七彩讀寫》等少兒報刊發(fā)表，讓他們充分發(fā)揮體驗習(xí)作的成就感。

4、編輯班級文集，培養(yǎng)學(xué)生搜集編輯文集的能力，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作的分類收集成冊，并進行美工設(shè)計，編制精美的文集在班級傳閱。

5、編輯個人文集，挑選個人的優(yōu)秀習(xí)作編成個人專集，在班中或在學(xué)校里傳閱，使學(xué)生從小珍惜自己的勞動成果，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的能力，并使學(xué)生從中體會到成功的樂趣。

三段式教學(xué)法心得體會 六段式教學(xué)模式篇六

“五段遞進式”教學(xué)模式改革探究

何謂遞進式教學(xué)方法

當前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。高中課程標準(實驗稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

一、探究式教學(xué)法的提出

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20世紀著名的認知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意?！迸c前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

二、探究式教學(xué)法的含義

要研究探究式教學(xué)法，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。”

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應(yīng)該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。2.實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒āＭ瑫r，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課 程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

“有效分層遞進式”教學(xué)模式的探究

差異是教學(xué)中一個永存的話題,沒有差異的學(xué)生是不存在的，沒有差異的課堂也是不存在的,尤其是在新課程課堂教學(xué)中?！稊?shù)學(xué)課程標準》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標，又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？在實際課堂教學(xué)中我們很難因人施教，但我們可以嘗試因?qū)邮┙?，因此我們提出了“有效分層遞進式教學(xué)”。

有效分層遞進式教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，教師的教要針對不同層次學(xué)生的實際，在目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上都要有所區(qū)別，不斷激勵不同層次的學(xué)生向不同的目標沖刺。在教學(xué)中關(guān)注個體差異、凸顯主體、發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進取競爭能力，真正實現(xiàn)新課標的要求。

一、關(guān)注個體差異，實施科學(xué)主體分層

人的個性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，堅持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。學(xué)生分層主要依據(jù)有以下幾個方面：知識水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢；不但要看顯性的進步，更要注重隱性的發(fā)展。對照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為：a層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；一般占30%；b層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績有偏差，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；c層（差），智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時調(diào)整。

在對學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，并經(jīng)常加以調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學(xué)生的心理負擔(dān)，避免“標簽效應(yīng)”，同時也利于開展合作學(xué)習(xí)。

二、課前充分預(yù)設(shè)形成分層教學(xué)預(yù)案

在課中實施有效分層遞進式教學(xué)就必須在課前對本節(jié)課進行充分預(yù)設(shè)，并形成完整教學(xué)預(yù)案，這一節(jié)分層遞進式教學(xué)課才能相對地定型。

1、教學(xué)目標分層：有效分層遞進式教學(xué)更需要教師確立明晰而有層次的教學(xué)目標，這是實施分層教學(xué)的保證。分層遞進式教學(xué)目標的制訂要體現(xiàn)層次性、針對性和全面性。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知能力，分清哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標。在把握教學(xué)目標同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標。課程標準中對每一節(jié)課的教學(xué)目標主要有以下幾個方面：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。那我們就從這幾個方面入手為每一層次的學(xué)生量身制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標。譬如：知識和技能，要求c層和b層學(xué)生對所學(xué)的知識有感性的、初步的了解，能夠說出它指的是什么；而要求a層學(xué)生對所學(xué)的知識不僅有感性的而且有深層次的理性認識，不僅能識別它，而且能掌握它的規(guī)律。以一年級上冊《長短》為例：c層學(xué)習(xí)目標：1）初步感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程，學(xué)會最簡單的比較物體長短的方法。2）鼓勵學(xué)生主動的參與觀察，并能簡單的進行描述。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。b層學(xué)習(xí)目標：1）感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程，通過操作學(xué)會比較物體長短的一般方法。2）培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。a層學(xué)習(xí)目標：1）充分感知物體的長短，掌握多種比較物體長短的方法。2）培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察能力，及與同伴進行有序合作交流的能力。3）培養(yǎng)學(xué)生認真觀察事物的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)會用多種方法解決問題的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層不是指教師任意對教學(xué)內(nèi)容進行刪選、改編。而是以課程標準為依據(jù)，對教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對a層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；而b層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去尋找問題、解決問題，達到對知識融會貫通的目的；對c層學(xué)生以基礎(chǔ)過關(guān)，查缺補漏，著重以傳授基本知識和訓(xùn)練基本技能為重點。

3、形成完整的分層教學(xué)預(yù)案

在學(xué)生分層目標的制訂和教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，致力形成一份完整的教學(xué)預(yù)案，這樣才能做到課前心中有底，課中才能根據(jù)教學(xué)的實際生成進行及時把握和調(diào)整。

三、課中分層引領(lǐng)滿足個性化學(xué)習(xí)

“分層遞進式教學(xué)”既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類型學(xué)生的個體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)應(yīng)該分層分步遞進進行。

1、分層引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識的活動中。從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。學(xué)生應(yīng)當主動學(xué)習(xí)，成為探索知識的構(gòu)建者，而不是模仿者。教師要針對每一層次的學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)他們投入到各層次的數(shù)學(xué)知識活動中，捕捉學(xué)生的想法，了解學(xué)生思考的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。譬如：在一年級上冊《認識物體和圖形》一課中有這樣一個環(huán)節(jié)：游戲：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識將a層學(xué)生與c層學(xué)生搭配，b層學(xué)生與b層學(xué)生搭配，活動時請c層學(xué)生手拿物體，由a層學(xué)生閉上眼睛先摸再猜猜是什么形狀的物體，再由c層學(xué)生裁判對還是錯。這樣設(shè)計對與c層學(xué)生來說，既鞏固了新知，又享受到數(shù)學(xué)活動的樂趣；對于a層學(xué)生來說，摸物猜形狀是比較有挑戰(zhàn)的，學(xué)生興趣極高，又能體驗到成功的樂趣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動中時，不管在哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次性，把他們放到相應(yīng)的位置，他們才能跳一跳，摘到屬于自己的果子。

2、課堂問題分層設(shè)計、分層解決。在分層遞進式教學(xué)中要針對不同層次學(xué)生的實際設(shè)計不同層次的問題，并得到相應(yīng)的解決。①問題設(shè)計富有針對性。教師在設(shè)計問題時要充分考慮到這個問題設(shè)計的目的，它需要解決什么？由誰來解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計。譬如在新知引入時，一般以c層學(xué)生的認知水平為基點，問題由易到難。而在實踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問題則由b層學(xué)生或a層學(xué)生解決，有的問題則由a層學(xué)生幫助c層學(xué)生互相討論，進行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。②問題設(shè)計要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點和知識的聯(lián)系點。教師所提的問題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

3、課堂練習(xí)分層設(shè)計。練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)內(nèi)容，可從要求上分層也可從數(shù)量上分層，盡量使不同層次的學(xué)生在同一時間里都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣；課堂練習(xí)也可為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計不同的內(nèi)容，這樣的練習(xí)并沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高?？傊?，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進行，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

四、實施差異評價創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍

《標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”而分層遞進式教學(xué)的評價是在深刻理解課程標準評價要求的基礎(chǔ)上實施的。

分層評價的特性在于：1）差異性：分層評價對于各層次學(xué)生用不同的標準來衡量，更多地考察各層次學(xué)生是否達到本層預(yù)設(shè)目標及發(fā)展情況。這種有差異的分層評價更科學(xué)、更合理的關(guān)注每一個學(xué)生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。2）及時性：分層評價在教學(xué)中無處不在，在探究、討論、練習(xí)等個方面都要及時評價。教師要熱情的肯定每一個學(xué)生的點滴進步，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，并對達到本層目標特別是對取得向前推進的學(xué)生加以鼓勵。3）激勵性：教師的評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進程，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步。因此評價應(yīng)具有激勵性，使學(xué)生真正體驗到自己的進步。對a、b層學(xué)生多使用競爭性評價，并結(jié)合指正性評價，不能一味的肯定、表揚，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個“度”。評價時既給學(xué)生成功的激勵，同時也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。對于c層學(xué)生以鼓勵性評價為主，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們腳踏實地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。

分層評價的方式有：1）課堂觀察語言評價。當學(xué)生在回答提問、探究交流和練習(xí)時，教師對于他們的表現(xiàn)都要恰當?shù)慕o予言語評價，從而給予鼓勵和強化，或給予引導(dǎo)和指正。2）加分制周期評價。每天對組里學(xué)生各方面的表現(xiàn)進行評價加分，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。一星期按累計得分情況分層獎五角星，并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進步最大的學(xué)生成為數(shù)學(xué)星星，以示激勵。3）階段成長記錄評價。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生成長的一個過程，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個點，而應(yīng)該將點連線，以發(fā)展的眼光，客觀的評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個歷程。因此，對學(xué)生進行階段成長記錄也是評價的一種好方法。在實際教學(xué)中可采用一種評價方式，但更多的是把上述的幾種評價方式結(jié)合穿插使用。但不管采用哪一種評價方式，評價的目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，有效分層遞進式教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個層次學(xué)生的全面發(fā)展；在面向全體學(xué)生施教的同時，注重學(xué)生的個性差異，既著眼于學(xué)生的當前發(fā)展，又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展。希望“有效分層遞進式教學(xué)”在課改的路上能越走越遠，越走越好。

“五步遞進自主學(xué)習(xí)”模式

一、“五步遞進自主學(xué)習(xí)模式”的基本環(huán)節(jié)

（一）聯(lián)系回顧（5分鐘）

每節(jié)課前的5分鐘，通過布置練習(xí)（以測試卷的形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生對重點、難點、考點、熱點、易錯點、易漏點、易混點的掌握程度），督促學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識，由學(xué)生互相評議，教師通過了解情況，當場評價指正，幫助學(xué)生及時排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）自學(xué)討論（10分鐘）

課前教師先列出學(xué)習(xí)目標和要求，學(xué)生在老師和導(dǎo)學(xué)方案的指引下，先獨立自學(xué)，同時記下自學(xué)過程中的困惑和疑難，繼而在小組內(nèi)開展討論，個別問題在組內(nèi)互學(xué)之間解決，普遍的問題全組共同研討解決。

（三）交流展示（15分鐘）

在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果和心得。展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述、頭腦風(fēng)暴、成果發(fā)布會、詩歌朗誦，現(xiàn)場辯論、藝術(shù)演唱、知識答辯等。

（四）質(zhì)疑點撥（5分鐘）

即教師針對學(xué)生在自學(xué)討論和交流展示中存在的普遍性問題，有重點地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。點撥的目的是為了抓住關(guān)鍵，抓大放小，教師的點撥一定要 “適時”、“適量”、“適度”，要點的“精”、點的“透”、點的“活”。

（五）達標檢測（5分鐘）在完成對知識的鞏固后，要求教師當場出示檢測題，檢測學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)與反思兩個部分。練習(xí)，又包括課內(nèi)和課外練習(xí)，學(xué)生將作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊或作業(yè)體”上，等自批（或互批）后，再在習(xí)題冊的左或右邊的空白處標記做錯的題，然后將習(xí)題冊上交老師，對做錯的題進行“問題跟蹤”即學(xué)生利用糾錯本進行個人跟蹤，組員間利用錯題卷進行相互跟蹤，老師利用問題跟蹤冊進行特定學(xué)生跟蹤。反思，即學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進一步質(zhì)疑之處，同時思考巧妙的記憶方法，并記住所學(xué)內(nèi)容，此外要將新學(xué)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)成冊，這是形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

以上環(huán)節(jié)的完成情況均通過“信息溝通牌”與老師進行信息交流。

二、實施“五步遞進自主學(xué)習(xí)模式”的基本要求

（一）做好學(xué)習(xí)小組的分組工作

學(xué)期初，對學(xué)生進行綜合測試，按成績優(yōu)差結(jié)合把全班分成若干個小組，每四個人為一小組，每個小組按學(xué)習(xí)水平分為四個層次，依次編號，每個小組都有小組長，信息資料員，紀律管理員，時間控制員等設(shè)立a、b、c、d編號，a、b為優(yōu)等生，c為中等生，d為待優(yōu)生。教師在教學(xué)設(shè)計時考慮，對a、b生的目標要求，問題的難度要加大，對d層生的要求要降低難度，梯度培養(yǎng)，分類施教，進而使優(yōu)等生吃好吃飽，待優(yōu)生得到提高，不讓每一個學(xué)生掉隊。小組內(nèi)協(xié)作互助，榮辱與共，相鄰兩個組間水平相當，相互競爭，彼此監(jiān)督。小組是一個利益共同體，每個成員一榮俱榮，一損俱損。同時各小組間同層次的學(xué)生要經(jīng)常開展競爭比賽，看哪個小組的成員進步快。

（二）主要輔助策略

指導(dǎo)教學(xué)書（導(dǎo)學(xué)案）：每學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型例題、中考考點、學(xué)習(xí)策略等為學(xué)生提供，學(xué)生在指導(dǎo)書的引領(lǐng)下進行課前與課內(nèi)自學(xué)。

互批糾錯本：其目的就是讓學(xué)生對已錯題、易錯題進行摘錄、剪貼，使學(xué)生對一些時間以來的學(xué)習(xí)作出必要的總結(jié)歸納，可以更好地做到“前事不忘，后事之師”從而智慧起來。實行“兩用分離”（即習(xí)題本與糾錯本分離），讓學(xué)生利用糾錯本盯住自己的問題成為可能，但錯誤因人而異，以小組與互幫對象為單位，學(xué)生之間互批糾錯本，互相輔導(dǎo)，對再錯的題目應(yīng)相互督促，繼續(xù)糾錯，教師應(yīng)每月抽查，對互批落實，負責(zé)的學(xué)生予以表揚。

師徒合作制：為激勵優(yōu)生，并以優(yōu)生為資源帶動弱生，在教學(xué)中，倡導(dǎo)“導(dǎo)生制”，即激勵優(yōu)生做教師的助手，在較大范圍內(nèi)對弱生進行個別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動弱生發(fā)展，這些優(yōu)生叫導(dǎo)生。

信息溝通牌：統(tǒng)一制作“三色牌”，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)進行中翻黃牌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)翻綠牌，學(xué)習(xí)遇到困難時翻紅牌。將“信息溝通牌” 翻綠牌后，則可進入“知者提速”環(huán)節(jié)?；驼故景澹簽槊啃〗M配發(fā)一塊100厘米×80厘米的小黑板，掛于小組的就近位置，重難點討論時小組就在小黑板上進行，討論結(jié)束后由小組代表利用小黑板將結(jié)果進行全班展示與講評。

問題跟蹤卷：即請程度差異不大的兩位學(xué)生互相交換糾錯本，針對方一個階段糾錯本上已經(jīng)完成的錯題，互相出題考對方。老師監(jiān)控錯題卷的出題質(zhì)量，并根據(jù)完成情況掌握學(xué)生糾錯后對知識掌握的延時性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范

1.工具準備：準備活頁夾，對老師發(fā)放的“指導(dǎo)教學(xué)書”（或?qū)W(xué)案）按日期排序進行裝類，每位學(xué)生為每科準備一個文件袋，將每科的教材、練習(xí)本、糾錯本及相關(guān)工具分類裝好。

2.信息溝通牌（即“三色牌”）的使用：上課前將三色牌放于桌面的指定位置，統(tǒng)一用封面對著講臺，上課后按老師的要求翻顏色，訓(xùn)練翻牌的速度，對翻牌速度、三色牌保管等都應(yīng)有明確的要求。

3.獨立自學(xué)：按老師的要求與自己的能力做好堂前與堂內(nèi)自學(xué)，自學(xué)要沉靜，要獨立思考，后續(xù)同學(xué)問的、互幫、聆聽老師的點撥都應(yīng)建立沉靜自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上。 4.組內(nèi)互幫：既要分工明確，又要團結(jié)協(xié)作，切忌討論與課堂無關(guān)的東西，組長除了要做好學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，還要做好學(xué)習(xí)行為的評價。

班內(nèi)展示與教師點撥：講解與展示的同學(xué)要利用好“互幫展示板”，要起立規(guī)范地給同學(xué)們進行講解，講解要清晰大方，板演要快速美觀。其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，靜心傾聽其他同學(xué)或老師的講解，實在聽不懂的問題進行標記，課后或自習(xí)課向同學(xué)或老師詢問。

5.課堂練習(xí)：因人作業(yè)，功課把握不是很好的同學(xué)，應(yīng)堅決放棄難題，重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。如果做得順利，則會，做不了，標記。

6.知識聯(lián)網(wǎng)：壓縮，用簡短的詞概括當天的內(nèi)容，做到第二天不看書也知道自己學(xué)了什么。

7.兩冊分離：兩冊指的是習(xí)題冊和糾錯本，互批作業(yè)后，記錄好錯題的頁碼、題號，自習(xí)課或晚上在糾錯本上重寫，再不會的要做好標記。次日將糾錯本交給組長批閱，有問題的留到小組互幫或問老師。當晚再重做一遍糾錯題，很有代表性的最好做記錄，這樣盯住錯題才能做到錯過不再錯，做過有把握。

8.知者先行：學(xué)得快的學(xué)生，課堂上完成老師布置的內(nèi)容后，絕對不要坐著發(fā)呆，要充分利用好時間，往前學(xué)，只有見識更多，才會表現(xiàn)更好。 9.自習(xí)課：要求學(xué)生對當天所學(xué)的知識進行梳理，鞏固解決課堂中標記的當天遺留問題，不懂的可以問組內(nèi)“導(dǎo)生”，也可以問老師，做好問題跟蹤，一定要盡可能地不留當天疑問，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，切忌老師講課。

（四）檢查促進

1.實行“抽查清”。 “抽查清”是課堂教學(xué)的有效延伸，教師根據(jù)知識的難易度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等隨機抽查不同小組同一個層次的學(xué)生。被抽組員過關(guān)，則代表全組所有組員過關(guān)；被抽組員不過關(guān)，則代表全組所有成員不過關(guān)。不過關(guān)的小組所有組員都要接受一定的“懲戒”。“抽查”對學(xué)生而言是隨機，對教師而言是學(xué)情分層與管理的結(jié)合。

2.實現(xiàn)教學(xué)精細化

每個班級都有4名課代表，教師直接管理，4位課代表各有分工，課代表1負責(zé)收發(fā)作業(yè)，課代表2負責(zé)“執(zhí)法”（與家長聯(lián)系），課代表3負責(zé)記錄競爭表現(xiàn)，課代表4負責(zé)計算評定競爭結(jié)果，每位課代表承包4個小組，管理4個小組長；組長管理小組內(nèi)的組員，組員之間實行一對一的承包。

這就是“教師——課代表——小組長——小組——組員/組員”的樹狀管理網(wǎng)絡(luò)，從教師到每個學(xué)生都是整個管理鏈條上的一環(huán)。

3.管理不僅要有“鏈條”，還要有制度。 學(xué)校管理的有效載體是綜合素質(zhì)評定。表現(xiàn)好的或在競爭中勝出的，綜合素質(zhì)評定為a；表現(xiàn)不好的，或在競爭中負于對方的，綜合素質(zhì)評定為d。

4.還有競爭和抽查。就學(xué)生而言，存在三重競爭。一是小組內(nèi)部同組不同號同學(xué)之間的競爭；二是不同小組同號學(xué)生之間的競爭；三是相鄰小組之間的競爭。

（五）如何解決展示難

在新課堂模式中，學(xué)生展示的成功與否是直接影響課堂效益的高下。因此，如何解決學(xué)生展示難，已經(jīng)成為每一位教師的必須課?，F(xiàn)就從以下三個方面進行探討。

1.展示前。展示前對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生按《課堂展示歌》中標準來要求自己：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一擦拳，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

讓學(xué)生認識到認真預(yù)習(xí)的重要性。教師布置各組的展示任務(wù)，必須是在學(xué)生全面學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容為前提，各組只是展示的內(nèi)容不同而已。第一步，明確預(yù)習(xí)目標與方法。教師口頭提出，或師生共同提出，對學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)進行分配，規(guī)定預(yù)習(xí)時間。第二步，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師以參與者的身份加入到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑。第三步，收集預(yù)習(xí)疑難，掌握需要展示的內(nèi)容。作為教師，需要重點準備，展示形式，力求新穎多樣，預(yù)設(shè)困難，追問的方式與問題設(shè)計，拓展、延伸的內(nèi)容，以達到舉一反三的目的。

2.展示中。先學(xué)后“教”，當堂達標。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。課堂上，先對展示內(nèi)容進行恰當分工，要求學(xué)生選具有普遍性的問題，代表性的問題，出錯率高的問題，能歸納方法規(guī)律的問題重點進行展示，太難和太易的問題都不作為展示內(nèi)容。展示過程要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”，“兵練兵”，“兵帶兵”，“兵強兵”。為防止學(xué)生出現(xiàn)展示價值不高的問題，需要及時明確。學(xué)生提問時，要有自己的初步看法。集體討論，組長把關(guān)，提出的問題一般是組內(nèi)解決不了的。

學(xué)生展示時，教師的指導(dǎo)可以以手勢的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學(xué)生隨時小聲提醒，也可以事先把展示時的注意點讓學(xué)生詳細地寫在學(xué)習(xí)指南或小紙條上，讓他隨時進行自我調(diào)整。

學(xué)生展示時教師不能把自己完全等同于聽眾，應(yīng)該從下面幾個方面繼續(xù)對學(xué)生進行指導(dǎo)。追問：當學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯誤被指出時，或?qū)W生重點規(guī)律未總結(jié)出時；點評：點評要及時、準確，就像點穴一樣，話越少越淡精越好；拓展：當學(xué)生展示完畢時，教師可以故意改變題目條件等，追問學(xué)生：提出規(guī)律：歸類形式專題，總結(jié)提出規(guī)律；評價、賞識、鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵表揚進步變化大的學(xué)生。

3.展示后。學(xué)生展示后，教師可以先讓每個人進行自我評價，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高，然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評，最后教師再做總結(jié)性評價指導(dǎo)，并讓展示不是很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次，同時給他制定下一次展示的目標，并要求他要比這一次有進步。

師生要及時反思展示中的得與失，特別是如何讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生的課堂展示真正達到高效。學(xué)生不發(fā)言是因為無話可說，而無話可說是因為自學(xué)不得法，不到位，人天生就有求知欲，表現(xiàn)欲，有獲得成功，得到肯定賞識的愿望，只要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位，評價激勵及時恰當同，讓學(xué)生動起來并不是太難的事。

展示最好在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)步展示，通過多塊黑板來呈現(xiàn)，各組搞各組的，教師只需要就各個小組展示的情況進行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，再轉(zhuǎn)入大展示為。大展示展示的是帶有共性的問題，是學(xué)生對新學(xué)后仍然不能解決的問題拿出來展赤。如果自學(xué)時暴露出來的問題都在學(xué)習(xí)時解決了，當然不再講了。

小展示設(shè)有暴露問題怎么辦？教師的作用就可以在此時體現(xiàn)了——引申下去，開啟思路，拓寬視野，延展訓(xùn)練。在展示的過程中，必須有課堂價值觀，把握困難放大原則，解決了問題，能力就會生成。課堂的亮點就在這里，這個時侯教師不要打斷，讓學(xué)生保持研究狀態(tài)，設(shè)有探究就不會有能力的生成，知識的生成。

淺談“五段遞進式”教學(xué)法在《汽車運用與維修》

中的運用

目前，對于《汽車運用與維修》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地是為了期末能有好成績，而對理論聯(lián)系實際不重視，以致走上工作崗位后不能很快進入角色。為了改變這種局面，本文提出遞進式教學(xué)法這一新的教學(xué)思路，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)具有一定汽車維修專業(yè)理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力強的汽車維修人才。

一、“五段遞進式”教學(xué)法的理論依據(jù)和預(yù)期目標

《汽車運用與維修》課程是一門主要研究國內(nèi)外不同品牌汽車維修技術(shù)的基本知識、基本規(guī)則和具體操作技術(shù)的課程，是一門具有很強實踐特點的綜合性、應(yīng)用性課程。遞進式教學(xué)法是在充分考慮《汽車運用與維修》課程自身特點和目前人才需求的新形勢基礎(chǔ)上提出的，它以理論與實踐相結(jié)合為手段，以使學(xué)生明確汽車維修“是什么”、“做什么”、“怎么做”、“怎樣才能做好”為目的，培養(yǎng)理論夠用、業(yè)務(wù)精熟的汽車維修人才，具有很強的針對性和可操作性。

“五段遞進式”教學(xué)法的應(yīng)用，目的是使學(xué)生在階梯式的教學(xué)中理論知識得以深化和應(yīng)用能力得以提高，使學(xué)生有實力參加汽車運用與維修職業(yè)資格考試。將教學(xué)與考證、課程與就業(yè)有效地融合，培養(yǎng)操作能力強的汽車維修人才，實現(xiàn)“一教多證”的多元化教學(xué)目標，為學(xué)生的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、“五段遞進式”教學(xué)法的實施設(shè)計

1、理論講授

理論教學(xué)內(nèi)容主要以汽車維修業(yè)務(wù)流程為準，以必需、夠用為度。講授理論時采用多媒體課件與板書結(jié)合進行，同時兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實行啟發(fā)式教學(xué)，即通過邊講邊議，一些主要內(nèi)容組織討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力；關(guān)于熱點問題，要求學(xué)生查詢資料、課余討論，課后再總結(jié)；對于部分理論知識，采用布置大作業(yè)的形式，讓學(xué)生自學(xué)掌握，鞏固基礎(chǔ)知識的掌握，提高分析能力。通過理論教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識，方便后面的案例教學(xué)。

2、案例教學(xué)

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個企業(yè)的汽車維修過程為實例，貫穿接車到送走顧客業(yè)務(wù)的全過程，使學(xué)生在了解整個背景的情況下強化各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，尤其是重點內(nèi)容的消化。組織學(xué)生對案例進行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)。幫助學(xué)生利用所學(xué)知識來分析現(xiàn)實中的汽車故障現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。如在講授“故障分析”這部分內(nèi)容時，相當多的學(xué)生對故障的查找方法不能全面把握，對書本上的做法有點不理解，認為書本知識是神圣的或是不正確的，其實，在現(xiàn)實的汽車維修過程中，我們應(yīng)該以實際情況為依據(jù)，多向汽車駕駛員了解情況，多向同行求助，多看相關(guān)的汽車維修書籍。但是，在不同的環(huán)境中，又有很多無法預(yù)知的因素在里面，那我們就應(yīng)該采用不同的求解方法，作到舉一反三，觸類旁通，要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。因此，結(jié)合案例進一步分析能取得相當?shù)男Ч?/p>

3、模擬實訓(xùn)

利用《汽車運用與維修模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件，設(shè)定仿真的汽車維修環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出顧客方、維修企業(yè)方、汽車維修工等各種角色，進行維修業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的模擬操作。通過模擬實訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉汽車維修的過程和規(guī)則，加深對理論知識的理解。

4、評價考核

鑒于以上三個階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式，即對學(xué)生平時課堂參與情況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進行全面考核。由此肯定學(xué)生的能力，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，進一步提高考證的合格率。

5、教學(xué)溝通與意見反饋

為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后采取以下兩種形式進行教學(xué)溝通：第一，新學(xué)期開始后，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對本課程的希望和要求，同時闡述本課程在學(xué)期的重點及要達到的目標，讓學(xué)生有目標地學(xué)習(xí)；第二，課程教學(xué)結(jié)束后舉行一次小型座談會，就教學(xué)中存在的問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進一步改進教學(xué)方法。

三、“五段遞進式”教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問題

盡管“五段遞進式”教學(xué)法對本課程學(xué)習(xí)有相當大的幫助，但在使用時需注意一些細節(jié)：理論講授時，如果采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，結(jié)合學(xué)生的特點教師要注意對討論過程的控制；案例分析時，注意選取有代表性的案例，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考，分析時注意關(guān)鍵知識點的合理運用，提高課堂時間的利用效率；模擬實訓(xùn)，需要制定詳細的實訓(xùn)考核辦法，嚴格控制實訓(xùn)過程，提高實訓(xùn)教學(xué)的效果；評定考核，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績的比例；教育溝通與意見反饋，應(yīng)及時解決反饋問題，改進教學(xué)方法的不足，進一步完善“五段遞進式”教學(xué)法。

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