2023年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文（模板19篇）

分析是通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致而系統(tǒng)的觀察，以求更好地了解其本質(zhì)和特征。總結(jié)應(yīng)該緊扣主題，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯有序，語(yǔ)言簡(jiǎn)練?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇一

推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有許多途徑，其中教學(xué)反思是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長(zhǎng)是基于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思基礎(chǔ)進(jìn)行的。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而沒(méi)有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，不把經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，那么即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非積極反思善于從教學(xué)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。可想而知，如果一名教師在教育教學(xué)中沒(méi)有反思的習(xí)慣，它的專(zhuān)業(yè)要想獲得成長(zhǎng)，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學(xué)反思的途徑推動(dòng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了教學(xué)反思是如何推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

案例：向?qū)W生道歉（一位初中一年級(jí)語(yǔ)文教師的講述）。

上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻的那兩位學(xué)生還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛剛才被我批評(píng)的那個(gè)女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒(méi)有去過(guò)問(wèn)，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問(wèn)清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問(wèn)下，她才說(shuō)出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見(jiàn)了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評(píng)，所以她感覺(jué)挺委屈。我這才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉?？墒?，此后幾天她的心里一直有了這個(gè)陰影，沒(méi)有露出過(guò)笑臉。

都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，可我親眼所見(jiàn)，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己：事情搞清楚了沒(méi)有？事實(shí)是這樣的嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象而草率行事。

（摘自《教育探索》第5期）。

這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)線性封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)非線性開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。如果我們只注重“眼見(jiàn)為實(shí)”的教育表面現(xiàn)象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學(xué)復(fù)雜的特性，這將對(duì)良好的教育教學(xué)效果的取得帶來(lái)不利的影響。案例中語(yǔ)文教師開(kāi)始秉承他線性的“眼見(jiàn)為實(shí)”的教育觀念，對(duì)課堂教學(xué)行為中的女生進(jìn)行錯(cuò)誤的`批評(píng)，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)該女同學(xué)在整個(gè)課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過(guò)教學(xué)反思，該教師意識(shí)到：“我們作為教師，在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己：事情搞清楚了沒(méi)有？事實(shí)是這樣的嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？”這一系列反問(wèn)，改變了該教師對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，進(jìn)一步引起他的教學(xué)觀或者說(shuō)課堂教學(xué)觀的改變。

在教育中，類(lèi)似以上的教學(xué)案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的教育行為，他們的教育信念才會(huì)不斷得到修正和完善，才會(huì)變得越來(lái)越科學(xué)，才會(huì)越來(lái)越有利于教育教學(xué)工作。

案例：瑪麗在謝普斯通中學(xué)教了四年社會(huì)研究課，她一向認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)中問(wèn)題也相對(duì)較少，但自從今年大量美國(guó)黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學(xué)后，瑪麗所開(kāi)的美國(guó)歷史課就開(kāi)始遇到麻煩了。這個(gè)班級(jí)的成績(jī)總是不如其他班級(jí)，12個(gè)美國(guó)黑人學(xué)生中有11個(gè)都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學(xué)生在高個(gè)子黑人學(xué)生萊利?瓊斯的帶領(lǐng)下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內(nèi)容太深，上課內(nèi)容索然無(wú)味而又與己無(wú)關(guān)，還指責(zé)瑪麗是一個(gè)種族主義者，只對(duì)“一大串已經(jīng)死去的老白人所說(shuō)和所做的”感興趣?，旣悓?duì)他們敢于挑戰(zhàn)自己的權(quán)威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來(lái)，并承諾會(huì)考慮學(xué)生的意見(jiàn)。為了打發(fā)剩余的時(shí)間，她沒(méi)有按既定的計(jì)劃上課，而是讓每個(gè)學(xué)生拿出一張白紙，寫(xiě)下三樣?xùn)|西，要跟美國(guó)歷史課有關(guān)，并且是自己了解的。下課的時(shí)候她把紙張收了上來(lái)，但茫然無(wú)措。

晚上回到家的時(shí)候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺(jué)得也許萊利?瓊斯和其他學(xué)生的確是對(duì)的。如果她能找到讓學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史更感興趣的方法，他們就會(huì)更刻苦學(xué)習(xí)，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國(guó)黑人的歷史囊括進(jìn)來(lái)，那他們就是對(duì)的。不過(guò)，瑪麗知道，自己幾乎對(duì)美國(guó)黑人的歷史一無(wú)所知。她知道，是去彌補(bǔ)知識(shí)空白的時(shí)候了，學(xué)生在課堂上交給她的問(wèn)題，可以用來(lái)做學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，周六還可以去公共圖書(shū)館找一些關(guān)于美國(guó)黑人歷史的基本材料?，旣愒僮屑?xì)讀了學(xué)生提出的問(wèn)題后，感到十分驚奇，認(rèn)為她的學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容有著良好的理解，比瑪麗預(yù)想的要好得多。于是，她制作了一個(gè)時(shí)間表，為自己制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這個(gè)案例中，教師瑪麗遇到了學(xué)生公開(kāi)質(zhì)疑她的教學(xué)困境，瑪麗自己也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，認(rèn)同了學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，制定了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展存在密切的關(guān)系。通過(guò)教學(xué)反思，教師能不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)知識(shí)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐的合理性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

跟教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展一樣，教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展緊密相關(guān)。通過(guò)教學(xué)反思教師專(zhuān)業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，是每一位教師所期盼的。在教學(xué)前，就教學(xué)成果的取得，需要和那些教學(xué)人員（包括學(xué)生）進(jìn)行交流，進(jìn)行怎樣的交流才是有利于教學(xué)效果的交流等進(jìn)行反思；在課堂中，就我和學(xué)生交流得怎樣，學(xué)生是否理解我的授課知識(shí)，學(xué)生是否愿意真實(shí)、客觀、富有主見(jiàn)地和我交流等進(jìn)行反思；在課后，就我和學(xué)生分享知識(shí)的意義交流得如何等進(jìn)行反思。通過(guò)教學(xué)反思的途徑，教師能夠在教師專(zhuān)業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)前，教師會(huì)遇到一些帶有爭(zhēng)議性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如何解決這個(gè)問(wèn)題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進(jìn)行交流和合作，在合作中，有些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些“問(wèn)題”學(xué)生，想合理、有效地解決問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”，僅憑任課教師一個(gè)人往往是力不從心的，這必須通過(guò)跟其他教師合作，才能有利于問(wèn)題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識(shí)的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學(xué)中的問(wèn)題，而教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學(xué)的反思，這是一個(gè)毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問(wèn)題，就必然要查資料，分析和總結(jié)相關(guān)資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。

案例：埃米剛剛被分配去教三年級(jí)，為了按自己的想法布置教室，她早早地來(lái)的學(xué)校，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。她想，這樣做就能在上課時(shí)立即開(kāi)始教學(xué)而不浪費(fèi)時(shí)間來(lái)布置教室。不過(guò)，學(xué)生進(jìn)教室后卻沒(méi)有按埃米的預(yù)想行動(dòng)。在上課前一小時(shí)里，幾個(gè)男孩就開(kāi)始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動(dòng)者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結(jié)束后，埃米開(kāi)始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過(guò)，在離校前，她寫(xiě)了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當(dāng)天所犯的7個(gè)主要錯(cuò)誤，并十分確定還有一些錯(cuò)誤被遺漏了。在每一個(gè)錯(cuò)誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫(xiě)評(píng)注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫(xiě)下的東西。接著，在每個(gè)錯(cuò)誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯(cuò)誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個(gè)愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫(xiě)道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用。”幾年后，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。

很明顯，在這個(gè)案例中，教師埃米對(duì)已有的教學(xué)進(jìn)行了反思，用日志的形式記下了當(dāng)天發(fā)生的事情，然后對(duì)這些事情進(jìn)行了批判性的思考和分析，弄清楚了問(wèn)題所在，并想出了解決策略，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的形成。

教學(xué)反思是形成教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的重要途徑。教學(xué)反思是一個(gè)有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)思想。當(dāng)教師把審視的目光投向自己的教育教學(xué)活動(dòng)軌道時(shí)，就意味著對(duì)“舊我”所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄，也意味著對(duì)未來(lái)發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。

因此，只要教師在教育教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思就意味著教師要求專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識(shí)就是教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)。同時(shí)，教學(xué)反思推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)直接或間接促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的形成。

（來(lái)源：中國(guó)論文網(wǎng)https:///9/）。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二

要想轉(zhuǎn)變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選，從源頭上對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行把控，堅(jiān)決不讓沒(méi)有教師意識(shí)與教師潛力或不具備教育先進(jìn)理念的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。如對(duì)教師的準(zhǔn)入，必須招聘中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并具備完整的學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)的基本素質(zhì)。

2.2轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與措施。

我們可以繼續(xù)把教師評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過(guò)程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛(ài)護(hù)教師的科研之心，從而促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來(lái)，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。

教師要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來(lái)促成對(duì)自己的發(fā)展，而對(duì)于外資的條件，有則利用，無(wú)則不強(qiáng)求，積極的在新的背景下進(jìn)行課改的探索與研究，讓自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)更上一層。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)要加大自己的閱讀量，對(duì)古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說(shuō)：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！校長(zhǎng)要為教師提供時(shí)間！”

（2）不要偏執(zhí)，即是說(shuō)我們不能拿一門(mén)學(xué)科的知識(shí)或思維進(jìn)行衡量所有的事情，要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說(shuō)：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書(shū)。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國(guó)人，至少必須經(jīng)過(guò)古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國(guó)人。”

（3）要制定自己相對(duì)完備的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)然這里所說(shuō)的規(guī)劃只是個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃，不是點(diǎn)點(diǎn)到秒的硬性規(guī)定，而是對(duì)人生價(jià)值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。

（4）變“被動(dòng)”備課為“主動(dòng)”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學(xué)語(yǔ)文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說(shuō)：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來(lái)看，執(zhí)教者對(duì)教材鉆研得透、理解得深，在教課的時(shí)候就能夠引導(dǎo)得“法”，啟發(fā)到“點(diǎn)”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對(duì)教材理解不透，備課筆記上寫(xiě)得都是從教學(xué)參考資料上抄來(lái)的現(xiàn)成結(jié)論，那么，即使把“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強(qiáng)用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇三

青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，了解專(zhuān)業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)，具備承擔(dān)教學(xué)工作的條件；他們精力充沛，工作熱情高，敢于接受挑戰(zhàn)，工作量多的青年教師一個(gè)學(xué)期可達(dá)到400多課時(shí)；他們熟悉計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件，能制作新穎實(shí)用的多媒體教學(xué)課件；跟學(xué)生的年齡差距小，思想活躍，易于溝通，擔(dān)任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而，存在的問(wèn)題也是明顯的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課堂講授時(shí)容易照本宣科。青年教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際認(rèn)識(shí)，又對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻，只能生硬講授書(shū)本知識(shí)。語(yǔ)言乏味，使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術(shù)》課程的“雷電及防雷設(shè)備”內(nèi)容，很多描述雷電放電過(guò)程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有關(guān)避雷針、避雷線保護(hù)范圍的繁雜計(jì)算公式，毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)的避雷器類(lèi)型、結(jié)構(gòu)，照課本宣講只能使學(xué)生注意力分散，認(rèn)識(shí)模糊。第二，課程內(nèi)容上取舍不當(dāng)。在經(jīng)過(guò)課程設(shè)置方面的教學(xué)改革，課程教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)有所減少的情況下，由于不能準(zhǔn)確把握知識(shí)重點(diǎn)，又想為學(xué)生多講授些課程內(nèi)容，容易形成重點(diǎn)知識(shí)講解不深入，難點(diǎn)剖析不透徹的授課習(xí)慣。如《輸電桿塔設(shè)計(jì)》課程的“桿塔標(biāo)準(zhǔn)荷載的計(jì)算方法”內(nèi)容，如果不重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算的目的，不從設(shè)計(jì)和應(yīng)用的角度講工程選擇，解釋參數(shù)物理意義，就會(huì)陷入各種繁瑣的載荷、張力計(jì)算公式中，學(xué)生得不到要領(lǐng)，老師也講得很累。第三，教學(xué)手段上缺乏技巧。隨著多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，使課堂上有了由聲、光、形、色、動(dòng)等直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官產(chǎn)生作用的情景，節(jié)省了課堂的板書(shū)時(shí)間，大大增加了教學(xué)信息量。然而，對(duì)有大量公式加作圖推導(dǎo)的工科課程，多媒體只能是輔助教學(xué)，即它只是教學(xué)過(guò)程中的一種補(bǔ)充手段，用于輔助教師的教學(xué)和輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。青年教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)手段，不針對(duì)課程內(nèi)容做改變，不關(guān)注授課對(duì)象的具體情況做調(diào)整。有的甚至坐在講臺(tái)電腦前，眼睛盯著控制屏，只顧手握鼠標(biāo)點(diǎn)擊，大大減少了與學(xué)生的交流，幾乎沒(méi)有形體語(yǔ)言，更談不上與學(xué)生互動(dòng)。過(guò)大的、高強(qiáng)度的信息量使學(xué)生眼花繚亂，什么都看到了，但可能什么也沒(méi)有接收。長(zhǎng)時(shí)間的觀看容易造成視覺(jué)疲勞，較昏暗的觀看環(huán)境也容易使學(xué)生打盹或昏昏欲睡。第四，教學(xué)過(guò)程中不懂因材施教。目前一個(gè)教學(xué)班級(jí)有五十個(gè)以上的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一事實(shí)，只強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，照搬教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求，而不關(guān)注學(xué)生能否接受、消化授課內(nèi)容，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂教學(xué)就演變成了學(xué)生看不懂的教師的獨(dú)角戲。

二、教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐。

針對(duì)青年教師在課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合電氣工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)教育及授課指導(dǎo)，在組織教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法等方面進(jìn)行了培養(yǎng)與實(shí)踐。

（一）強(qiáng)調(diào)道德素養(yǎng)，訓(xùn)練職業(yè)技能。

古往今來(lái)，對(duì)教師這一職業(yè)都具有雙重的要求，即“教書(shū)育人”。因此，首先要讓青年教師懂得，教育的對(duì)象是人，教師不僅是知識(shí)的傳授者、學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，而且也是學(xué)生行為的榜樣、示范者。強(qiáng)調(diào)道德素養(yǎng)，就是要求青年教師講“三心”：愛(ài)心、責(zé)任心、感恩的心。教師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈窗戶的燭光。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生從離開(kāi)父母、家庭，到學(xué)習(xí)獨(dú)立生活、步入社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段，所有學(xué)生，無(wú)論是機(jī)智的還是愚鈍的，無(wú)論來(lái)自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農(nóng)村，無(wú)論是順從聽(tīng)話的還是逆反個(gè)性的，他們都需要得到平等的愛(ài)與尊重。用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，就是把每一個(gè)學(xué)生都看成是自己的子弟，在學(xué)生存疑惑時(shí)作適時(shí)的引導(dǎo)，在學(xué)生遇困難時(shí)作適量的給予，在學(xué)生犯混沌時(shí)作適合的敲打；讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中獲取知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。責(zé)任心是驅(qū)使我們干好教學(xué)工作的源動(dòng)力，也是建立教師威信的基礎(chǔ)。對(duì)工作負(fù)責(zé)，才能不畏辛勤，恪盡職守，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，才能?chē)?yán)格管理，言傳身教，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，才能顧全大局，無(wú)私奉獻(xiàn)。感恩的心能使我們寧?kù)o、淡泊，不惟物欲，不計(jì)名利，于細(xì)微中發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂(lè)，于平凡中創(chuàng)造奇跡。訓(xùn)練職業(yè)技能，我們要求青年教師過(guò)“三關(guān)”：儀態(tài)關(guān)、語(yǔ)言關(guān)、板書(shū)關(guān)。站在講臺(tái)上，教師的儀態(tài)，即儀表、神態(tài)和動(dòng)作，是與學(xué)生進(jìn)行交流的第一信息。儀表大方，衣著整潔、精神抖擻的教師，能贏得學(xué)生的尊重和好感；在教學(xué)過(guò)程中，教師一個(gè)信任的目光、一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都能帶給學(xué)生巨大的精神力量，有助于教師對(duì)課堂的有效管理；而在講授課程內(nèi)容的同時(shí)，借助特殊的手勢(shì)，也能起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)生賴以獲取知識(shí)，提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文字、符號(hào)、圖形等向?qū)W生傳遞信息的教學(xué)行為，板書(shū)有較大的靈活性，能及時(shí)提取在課堂上突然產(chǎn)生的教學(xué)信息，能制造教學(xué)停頓，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。板書(shū)還是一個(gè)微型教案，長(zhǎng)時(shí)間留在黑板上不僅便于教師進(jìn)行課堂總結(jié)，還可以讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，更便于學(xué)生記憶。

（二）實(shí)行傳幫帶，建立青年教師導(dǎo)師制。

教研室為每個(gè)青年教師指定一名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，從以下幾個(gè)方面對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行幫助。第一，引導(dǎo)青年教師嚴(yán)格遵守教學(xué)制度。系里對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的教學(xué)制度與教學(xué)規(guī)范。例如擔(dān)任一門(mén)課程理論教學(xué)，要準(zhǔn)備教學(xué)大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學(xué)材料；要具備任務(wù)書(shū)、授課計(jì)劃、學(xué)生考勤登記、平時(shí)成績(jī)登記、考試試卷、考試成績(jī)登記、試卷分析、課程教學(xué)總結(jié)等教學(xué)文件。這些看似繁瑣的教學(xué)制度，能幫助青年教師從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，也有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。第二，規(guī)范青年教師的教學(xué)行為。要求按時(shí)上下課，不遲到，不早退。課中不會(huì)客、不接打手機(jī)，課堂講授內(nèi)容應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān)；在課程第一次授課時(shí)，向?qū)W生明確宣布課時(shí)安排和考核方法；考試命題應(yīng)符合教學(xué)大綱要求，考核知識(shí)點(diǎn)分布合理，考核重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)相吻合，不出偏題怪題；課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師須預(yù)先試做，并完成試做報(bào)告。第三，指導(dǎo)青年教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容并不是純粹的教材中的文字?jǐn)⑹龌蛑v解，而是經(jīng)過(guò)加工處理，重新組織的.內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和處理上有三個(gè)方面需要考慮：一是了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的聯(lián)系，二是合理安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，三是如何補(bǔ)充幫助學(xué)生理解新知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容或?qū)嵗?。第四，啟發(fā)青年教師運(yùn)用各種教學(xué)手段。基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)手段的運(yùn)用重在體現(xiàn)“以人為本”，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第五，帶動(dòng)青年教師積極參加科研教研活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)首先從自身做起，有了創(chuàng)新意識(shí)的教師，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

（三）開(kāi)展三結(jié)合活動(dòng)，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

獨(dú)立性曾是教師職業(yè)的特點(diǎn)之一，教師集準(zhǔn)備教案、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等多項(xiàng)工作于一身，以獨(dú)立課程為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，各門(mén)課程之間的知識(shí)銜接問(wèn)題被忽視。隨著學(xué)生的需要越來(lái)越多樣化，教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，以及現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)系統(tǒng)變得非常復(fù)雜，僅憑個(gè)人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行集體工作日制度，以系列課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課等教學(xué)環(huán)節(jié)，探討課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，使基本概念、基本計(jì)算等內(nèi)容的講授更具連貫性、一致性；以幫助學(xué)生更為全面地理解和應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目的，進(jìn)行教師之間的溝通協(xié)作和技能互補(bǔ)，不斷探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，全面有效地提高教師教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)自我教育，追求可持續(xù)發(fā)展。

作為老師，如果缺乏思考，只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，沉浸在備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這些煩瑣的機(jī)械勞動(dòng)中不能自拔，等到工作多年后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：專(zhuān)業(yè)發(fā)展了，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)校壯大了，而自己還是在原地踏步走，沒(méi)有獲得自身的成長(zhǎng)。青年教師是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的未來(lái)，是學(xué)校的未來(lái)，他們自身的發(fā)展直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)校的發(fā)展。如何搞好青年教師的可持續(xù)發(fā)展呢？可持續(xù)發(fā)展要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變自己在知識(shí)傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。因此，首先是通過(guò)自我學(xué)習(xí)，建立終身教育觀念，具備內(nèi)在發(fā)展的素質(zhì)和理念。其次是通過(guò)教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步獲得精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成高度的專(zhuān)業(yè)敏感性和洞察力。系里有意識(shí)地對(duì)青年教師進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)，每年按計(jì)劃指派青年教師到電力公司、電力設(shè)計(jì)院、發(fā)電廠等專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行工作鍛煉，通過(guò)積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，了解專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)良好的社會(huì)化合作能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、工作成果和體會(huì)。

針對(duì)青年教師在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，根據(jù)青年教師自身的能力特點(diǎn)，我們還舉行每年一度的“青年教師教學(xué)比武”活動(dòng)，促使青年教師在教學(xué)課件制作的內(nèi)容和手段、課堂教學(xué)方式的多樣化和互動(dòng)性等各方面進(jìn)行努力鉆研，全方位提高教學(xué)技能。通過(guò)一系列的培養(yǎng)實(shí)踐，青年教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作有了較深刻的認(rèn)識(shí)，他們積極參加教學(xué)、教研活動(dòng)，課堂教學(xué)水平和自身素養(yǎng)都得到提高，在全校舉行的青年教師教學(xué)活動(dòng)中取得了較好成績(jī)。我們深刻認(rèn)識(shí)到，青年教師是學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的未來(lái)，也是學(xué)校的未來(lái)。只有加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：王曉芳陳瑋單位：邵陽(yáng)學(xué)院電氣工程系。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇四

摘要：高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須要在明確影響其因素的情況下，讓高中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變思想觀念，制定并執(zhí)行完備的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，改變過(guò)去對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系著高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，也關(guān)系著高中語(yǔ)文教學(xué)教育方向與發(fā)展趨向。因?yàn)榻虒W(xué)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的。因此，我們有必要對(duì)高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行探索與總結(jié)。

1.1語(yǔ)文教師的教學(xué)理念―――根本因素。

所謂教師的教學(xué)理念是指教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等問(wèn)題的基本看法與根本觀點(diǎn)。教師的教學(xué)理念主要是包括教師的教育觀念、人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。教學(xué)理念上的戰(zhàn)略性方向，看似與教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際上對(duì)我們的教學(xué)確有著非常重要的聯(lián)系與作用。而現(xiàn)實(shí)中部分教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少進(jìn)取意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律與價(jià)值等認(rèn)識(shí)模糊。從而導(dǎo)致缺乏發(fā)展意識(shí)，在教學(xué)上表現(xiàn)為“今日似明日”的靜態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，久而久之出現(xiàn)了教育觀念滯后，缺少主動(dòng)性的發(fā)展，行為計(jì)劃性差等，最終淪為“忙碌”的普通教師。

1.2教師評(píng)價(jià)制度―――語(yǔ)文教師面對(duì)的客觀導(dǎo)向因素。

教育管理部門(mén)為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)決定著教師的教學(xué)方向，也間接決定著教育發(fā)展的方向，當(dāng)然這所有教師遇到的共性問(wèn)題。比如為了彰顯本地的教學(xué)成績(jī)，往往是看當(dāng)?shù)氐母呖汲煽?jī)，說(shuō)白了就是高考分?jǐn)?shù)的獲得，教育管理部門(mén)為了獲得這種光鮮的成績(jī)，往往直接把通過(guò)高考人數(shù)與教師的收入掛鉤，如很多地方還存在著高考獎(jiǎng)金，這種獎(jiǎng)金的發(fā)放就是高考指標(biāo)完成程度如何，名牌大學(xué)完成程度如何。這樣的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師本人的教育觀念、育人的目標(biāo)都起著重要的影響。由此可見(jiàn)，這種教育評(píng)價(jià)不從教師評(píng)價(jià)的全過(guò)程著眼、不從學(xué)生的情感獲得與個(gè)性發(fā)展出發(fā)，而更多地停留在對(duì)教師量化的教學(xué)成果出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、選拔、甄別、鑒定，影響了教師的教育目標(biāo)方向，很大程度上制約了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，阻礙了新課程改革的深入。

內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的所有因素都是教師所具備的，教師自我發(fā)展規(guī)劃也即個(gè)人的努力就成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的決定因素。作為語(yǔ)文教師，不僅要有完備與開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有完備人格心理結(jié)構(gòu)及其知識(shí)才能適應(yīng)新時(shí)代所賦予教師角色的時(shí)代要求、完成歷史任務(wù)。但實(shí)際教學(xué)中教師自我發(fā)展規(guī)劃有著天壤之別，正如專(zhuān)家所說(shuō)，這就是名師與普通教師的區(qū)別。如：有的教師寫(xiě)教案、備課是為了上級(jí)檢查，寫(xiě)論文、做研究是為了評(píng)職稱。長(zhǎng)期下來(lái)形成的不同教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展能力是有較大差距的。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇五

回顧這一學(xué)年的工作，我心中經(jīng)常在反思，我在學(xué)校教育工作中應(yīng)該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問(wèn)，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂(lè)。本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足的思想，對(duì)自己本學(xué)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況做以下總結(jié)：

一、教學(xué)方面一絲不茍?jiān)诒緦W(xué)期我進(jìn)一步端正教育思想，樹(shù)立以學(xué)生為本的新教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新課改的精神和新課標(biāo)的內(nèi)容，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。認(rèn)真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學(xué)水平。認(rèn)真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學(xué)生一個(gè)精彩，一個(gè)驚喜，一個(gè)深刻的收獲和一個(gè)學(xué)習(xí)人生上的啟示。在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。力爭(zhēng)在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，并堅(jiān)持做課件，保證堂堂使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高了自身的教學(xué)水平，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。學(xué)習(xí)了處理人際關(guān)系的技巧，增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中不斷的鉆研新課標(biāo)和教材，課前根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容備好切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的每一堂課，結(jié)合新課程、新理念選擇出切實(shí)可行的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量做到精講多練，面向全體學(xué)生。課后認(rèn)真批改作業(yè)并及時(shí)反饋批改情況，并在班上進(jìn)行集體更正。努力學(xué)習(xí)各種新知識(shí)、新教法、新理論，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展的需要。

三、存在的不足與解決措施由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，所以還存在很多問(wèn)題。如專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠;有時(shí)只局限于學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學(xué)期里更加深入學(xué)習(xí)，使自己的自身素質(zhì)和能力得到不斷完善。以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)，同時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補(bǔ)自身不足，更進(jìn)一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用。

四、集體合作精成所致每一學(xué)期為了提升教師專(zhuān)業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校都進(jìn)行了校本課堂研討課，每一次的研討課對(duì)于我來(lái)說(shuō)，都是一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在本學(xué)期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學(xué)大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語(yǔ)文組的教師都能集思廣益，彌補(bǔ)本節(jié)課的不足，每個(gè)難點(diǎn)必究，每節(jié)課必精研細(xì)磨，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，在工作中不斷探究教學(xué)思想，進(jìn)行教學(xué)策劃，使我在這個(gè)過(guò)程不斷積累和成長(zhǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇六

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級(jí)階段，進(jìn)入到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段?！敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動(dòng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文就中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國(guó)教育改革和發(fā)展提供參考。

20世紀(jì)末，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表《國(guó)家在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，在美國(guó)國(guó)內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭(zhēng)論，進(jìn)而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過(guò)提高職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。

此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)表題為《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十—世紀(jì)的教師》的報(bào)告提出，教師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實(shí)的“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”，并提出“無(wú)限的熟練教師”概念。

美國(guó)教師教育協(xié)會(huì)從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來(lái)評(píng)估和推進(jìn)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位，而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。

（二）美國(guó)成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。

在美國(guó)，教師是專(zhuān)業(yè)人員，建立有全國(guó)教師聯(lián)盟，美國(guó)教師聯(lián)盟教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的成功教師的標(biāo)準(zhǔn)如下。

1.對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。

他們致力于使知識(shí)容易被每個(gè)學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生一視同仁，同時(shí)又充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異。他們根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，在尊重個(gè)體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

2.了解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識(shí)。

充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系，并與實(shí)踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造多種教學(xué)途徑，確保有紀(jì)律的.學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力，在掌握知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。他們?cè)O(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會(huì)交往的規(guī)范，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.系統(tǒng)地思考實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)。

成功的教師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范，他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣（如耐心、誠(chéng)實(shí)、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問(wèn)題能力、創(chuàng)造和冒險(xiǎn)能力、保持一種實(shí)驗(yàn)性和問(wèn)題解決取向的能力）。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)，擴(kuò)展技能和知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際效果。

4.學(xué)習(xí)共同體的成員。

成功的教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，課程開(kāi)發(fā)與其他人員合作，以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與提高。

1993年，《中華人民共和國(guó)教師法》以立法形式說(shuō)明教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。出版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，將我國(guó)社會(huì)職業(yè)歸為8類(lèi)，其中教師屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員類(lèi)。

目前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關(guān)政策的制定和發(fā)展計(jì)劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專(zhuān)業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外來(lái)專(zhuān)家設(shè)計(jì)理想教師的模型，然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識(shí)或技能，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和補(bǔ)救。這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路崇拜專(zhuān)家的學(xué)術(shù)權(quán)威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識(shí)”、“技能”等各項(xiàng)素養(yǎng)通過(guò)培訓(xùn)方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點(diǎn)及面、分層推進(jìn)的策略，即首先挑選骨干，將其培訓(xùn)為改革目標(biāo)期待的教師模型，通過(guò)這些骨干，進(jìn)而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

我國(guó)每年都在評(píng)選優(yōu)秀教師，但至今還沒(méi)有一個(gè)像美國(guó)教師聯(lián)盟教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的成功教師標(biāo)準(zhǔn)，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)秀教師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識(shí)，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)”，使得教師從以往“知識(shí)傳授者”的角色定位，提高到具有一定專(zhuān)業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)”。

優(yōu)秀教師應(yīng)具有明確的研究意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原料，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的加工過(guò)程，升華為新思維、新知識(shí)。

由于我國(guó)是人口大國(guó)，高校相對(duì)較少，大學(xué)入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。同時(shí)，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比較有效，所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競(jìng)爭(zhēng)性的選擇模式。而美國(guó)教育模式實(shí)際上是一種合作定向模式，其大學(xué)入學(xué)率高，基礎(chǔ)教育課程較輕，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在地區(qū)性的平時(shí)考查上，學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力的活動(dòng)。無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從課程結(jié)構(gòu)選擇性來(lái)看：美國(guó)在中學(xué)階段實(shí)行選修制，設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時(shí)比例各為1／3、1／2;現(xiàn)階段我國(guó)課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性看，美國(guó)重經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性知識(shí)，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國(guó)重學(xué)術(shù)取向，與實(shí)踐、時(shí)代及鄉(xiāng)土實(shí)際脫節(jié)。

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀和美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合世界上先進(jìn)國(guó)家的教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。

擺在我國(guó)教育者面前的，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國(guó)教育研究會(huì)的年鑒和《教育研究評(píng)論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，為我們提供了有益的啟示。

不要限于入行時(shí)的學(xué)位，關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機(jī)制。教師的知識(shí)可分兩類(lèi)：理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。

教師職業(yè)應(yīng)有進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，引導(dǎo)教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位教師的評(píng)估，不僅限于理論知識(shí)提高和科研的立項(xiàng)，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力和效果。

總之，深入開(kāi)展教育改革，一定要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應(yīng)該用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教師。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇七

摘要：近年來(lái)，新課標(biāo)要求教師不僅僅是教學(xué)型人才，而且要求“教師即研究者”。在這一要求中，反思性教學(xué)是推動(dòng)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師忽略了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，旨在從英語(yǔ)課堂教學(xué)合理性的幾個(gè)方面探討英語(yǔ)教師如何做好課后反思，提高自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)教師；教師自身專(zhuān)業(yè)。

優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。因此在教學(xué)反思中把握四個(gè)“注重”。

一、注重反思教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)課程“三維目標(biāo)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)的要求，因此教師必須反思自己在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是否將三維目標(biāo)流于形式或名不副實(shí)，或標(biāo)簽化。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到課程“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，過(guò)程與方法是手段，情感態(tài)度和價(jià)值觀是動(dòng)力系統(tǒng)，只有夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，情感目標(biāo)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求加強(qiáng)人文教育并培養(yǎng)跨文化意識(shí)，教師利用英語(yǔ)文本可以對(duì)口語(yǔ)交際、文化意識(shí)、策略意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生分辨真善美和假丑惡，了解我國(guó)文化和西方國(guó)家的一些差異，適應(yīng)社會(huì)的`需求。

二、注重反思教學(xué)設(shè)計(jì)。

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、共同討論、合作探究的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過(guò)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)或試題的分析反饋來(lái)衡量教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。這就要求教師在教學(xué)中有隨機(jī)應(yīng)變的能力，適時(shí)修改和調(diào)整教學(xué)實(shí)際方案，通過(guò)反思改進(jìn)，教學(xué)效果一定會(huì)得到不斷提升，教師自身也獲得進(jìn)步和發(fā)展。

三、注重反思教學(xué)工具。

教學(xué)工具在教學(xué)中很重要，英語(yǔ)課上常用的工具有錄音機(jī)、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術(shù)等。教學(xué)工具的使用能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以豐富課堂，如，在北師大版高中英語(yǔ)模塊4unit10money“amaterialworld”這個(gè)話題中，教師可以通過(guò)多媒體將各種錢(qián)幣展示出來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、價(jià)值觀。這會(huì)起到傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果，但也要避免出現(xiàn)濫用教學(xué)工具，使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應(yīng)該反思教具使用是否合理，是否達(dá)到預(yù)期效果。

四、注重反思教學(xué)評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有兩種意義。（1）教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是預(yù)先設(shè)計(jì)也可以是課堂隨機(jī)的教學(xué)。（2）教師自己或他人對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和診斷。可以通過(guò)公開(kāi)課、示范課、觀摩課等形式進(jìn)行反思。如果將這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，融入一體，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師進(jìn)行教學(xué)反思，既要探討解決教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，又要對(duì)教育理論和實(shí)踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學(xué)會(huì)教學(xué)”，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)自身發(fā)展，成為高效教師。

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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇八

社會(huì)在變革，時(shí)代在發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)和著時(shí)代前進(jìn)的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國(guó)，新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和基本理念，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應(yīng)時(shí)代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學(xué)教師如何才能達(dá)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)實(shí)施新課程的需要呢？筆者擬根據(jù)自己的實(shí)踐和思考，作簡(jiǎn)要的論述。

一、堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的艱辛的。如果沒(méi)有堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念支撐，就有可能產(chǎn)生因長(zhǎng)期從教帶來(lái)的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望，理應(yīng)豐富多彩的教學(xué)工作就會(huì)演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會(huì)淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書(shū)匠”。這樣，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也就根本無(wú)從談起。因此，教師要走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，首要任務(wù)就是堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷謀求新的突破，把追求進(jìn)入更高境界作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)行動(dòng)。

加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉，關(guān)鍵是把平凡的教育工作當(dāng)作自己一生追求的生活方式，對(duì)教育事業(yè)充滿著一片摯愛(ài)之情，具有樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘于吃苦的可貴精神?！白鲆粋€(gè)老師，如果你熱愛(ài)你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)，選擇講臺(tái)就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無(wú)止境的付出和犧牲。只有當(dāng)教師把教育工作當(dāng)作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時(shí)，他就可以產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無(wú)、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學(xué)工作中去，且能甘之如飴，樂(lè)在其中。這正是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識(shí)，是堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，并對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的自覺(jué)超越的一種積極心態(tài)。

加強(qiáng)職業(yè)道德修煉，教師還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“師之范”的精神，教師要以豐富的人類(lèi)文化為依托，以促進(jìn)學(xué)生和教師自身素質(zhì)全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻(xiàn)示范”，用自己的先進(jìn)思想和職業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生，做到既學(xué)而不厭、誨之不倦，又教書(shū)育人、言傳身教。這樣，才能堅(jiān)定并升華教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信念。

二、拓展專(zhuān)業(yè)視野。

教師在專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身的識(shí)見(jiàn)，從而拓展自己的專(zhuān)業(yè)視野，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

1．教師應(yīng)對(duì)自己所從事的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育有更高層次的追求。

一方面，教師要非常敏感地及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，使自己不斷充實(shí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為從事專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)設(shè)有利條件；另一方面，教師應(yīng)特別關(guān)注和掌握專(zhuān)業(yè)教育的新動(dòng)向、新理念。教師既要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要了解并運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究新成果。教師只有不斷地拓展專(zhuān)業(yè)視野，才能更好地掌握專(zhuān)業(yè)教育的方法、特點(diǎn)以及客觀規(guī)律，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，從而適應(yīng)未來(lái)教育的需要。

2．教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師只懂些專(zhuān)業(yè)知識(shí)而缺乏自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本常識(shí)，因此講起課來(lái)思路狹窄，思維展延受阻，有時(shí)甚至捉襟見(jiàn)肘，令學(xué)生大為失望。這實(shí)際上是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展不管是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢(shì)，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如果教育工作者視野狹窄，對(duì)之知之甚少，甚至一無(wú)所知，怎能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師，應(yīng)高度重視自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將它看成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，并對(duì)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把它作為更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展專(zhuān)業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、發(fā)展專(zhuān)業(yè)情意。

專(zhuān)業(yè)情意，是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動(dòng)意識(shí)，主要表現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)反思和創(chuàng)新。因此，要走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學(xué)思想和實(shí)踐活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。

對(duì)教育思想和實(shí)踐的'反思，是不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身的教育行為，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育效果的重要方式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際上對(duì)“反思”在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關(guān)注。美國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)”列為制定教師專(zhuān)業(yè)化考量指標(biāo)之一。而在我國(guó)，教師的反思也成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)極為重要的策略。它要求教師在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自身的教育思想觀念和行為意識(shí)以及各種教育教學(xué)活動(dòng)情狀進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而把握實(shí)踐情境下具體教育問(wèn)題的本質(zhì)，以獲取教育的全新體驗(yàn)和領(lǐng)悟。一般來(lái)說(shuō)，教師反思可圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進(jìn)一步做好。通過(guò)這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實(shí)踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和能力水平的快速提升。

倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競(jìng)爭(zhēng)力，又是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展必由之路，也是當(dāng)前倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育對(duì)教育工作者提出的一項(xiàng)重大任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，包括以下四方面內(nèi)容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學(xué)生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標(biāo)；二是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容應(yīng)引入時(shí)代活水，關(guān)注世界發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)時(shí)代性、開(kāi)放性與全面性特點(diǎn)；三是教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。要倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式，變單向傳輸為雙向互動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；四是教育評(píng)估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評(píng)估方法，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)估。這些專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情意。

四、提升專(zhuān)業(yè)水平。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展是無(wú)止境的。而專(zhuān)業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，教師除了要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以外，還特別要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度。課堂，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的無(wú)數(shù)的交匯點(diǎn)。課堂教育質(zhì)量，直接影響了整個(gè)教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)自覺(jué)地參與相關(guān)學(xué)科組的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在教師的相應(yīng)交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，在自己的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)比較揣摩，體悟“異構(gòu)”課堂教學(xué)的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進(jìn)行“主題磨課”方式，圍繞某一教學(xué)任務(wù)，集體備課，探討教法，引成較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)并付之實(shí)踐，然后再分析課堂教學(xué)實(shí)際，提出存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，再付之實(shí)踐。如此反復(fù)，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。

要有效地提升專(zhuān)業(yè)水平，我們要在反復(fù)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行理念的更新，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——即教師的教學(xué)方法向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向合作探究轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，具體包括以下三個(gè)方面：一是進(jìn)行新課程條件下課堂教學(xué)模式的研究。要倡導(dǎo)教師從改革課堂教學(xué)模式入手，積極構(gòu)建自主預(yù)習(xí)互動(dòng)討論教師引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式，既要抓知識(shí)傳授，更要抓能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生思維開(kāi)拓進(jìn)行有效的引領(lǐng)；二是開(kāi)展有效教學(xué)的課堂達(dá)標(biāo)研究。要以“創(chuàng)新有效教學(xué)，提高課堂效率”為目標(biāo)，堅(jiān)持在常態(tài)中改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法的引領(lǐng)，為每位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生有效的自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)航；三是進(jìn)行自能學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略研究?，F(xiàn)代教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展，就必須努力提升學(xué)生的主體意識(shí)和主體人格，努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)和能力，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)模式。通過(guò)以上三方面的研究，提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

【參考文獻(xiàn)】。

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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇九

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。理論上，大學(xué)教師應(yīng)該走在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)或范式。但事實(shí)上，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)教師本身就具有一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專(zhuān)業(yè)分化是必然趨勢(shì)，已經(jīng)無(wú)須再刻意強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。臺(tái)灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并且與同行進(jìn)行交流與合作，自我反思和研究，在個(gè)人能力和水平得到發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。

近年來(lái)，我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在高等教育大眾化數(shù)量指標(biāo)的同時(shí)高等教育的質(zhì)量問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。要實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實(shí)踐道路來(lái)探討大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來(lái)越多的大學(xué)意識(shí)到，為提升教學(xué)質(zhì)量，必須重視與教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)主席博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提出，學(xué)術(shù)水平包括四個(gè)各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。博耶認(rèn)為有一種通過(guò)教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)概念的初始。在對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學(xué)教師通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)，在大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高高等教育的質(zhì)量。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，一個(gè)教師只要其科研能力強(qiáng)就是一個(gè)好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行聘用和選拔時(shí)，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)能力存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)造性教學(xué)能力缺失、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力弱等現(xiàn)狀，這些都將制約大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以大學(xué)教師為主要研究對(duì)象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識(shí)與主觀能動(dòng)性。但是研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過(guò)一項(xiàng)調(diào)查顯示，給學(xué)生們上過(guò)課的教師中，有60%的學(xué)生認(rèn)為他們有一半以上在教學(xué)的過(guò)程中所掌握的知識(shí)比較單一，教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內(nèi)容比較偏舊，這一結(jié)果特別是在理工農(nóng)醫(yī)等院校比較突出。很多教師對(duì)于本學(xué)科知識(shí)和其他教育學(xué)科知識(shí)的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；雖然有些教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較豐厚，但是其教學(xué)內(nèi)容卻比較陳舊，學(xué)生不能從也那里學(xué)到更多的內(nèi)容，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中不注重知識(shí)的更新，而且他們所教的知識(shí)也不能很好地與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

大學(xué)教師的高學(xué)歷化已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識(shí)，表現(xiàn)為：不能夠充分認(rèn)識(shí)自身存在的不足，認(rèn)為自己的學(xué)歷就代表了自己的教學(xué)和科研能力，不愿意接受和改進(jìn)教學(xué)方法，不接受他人的意見(jiàn)和批評(píng)等。他們片面地認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是學(xué)歷和知識(shí)，而他們已經(jīng)具備了高學(xué)歷就沒(méi)有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。很多大學(xué)在評(píng)定教師資格的過(guò)程中，只注重對(duì)教師的科研項(xiàng)目、論文等方面的規(guī)定，他們認(rèn)為只有科研能力強(qiáng)、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫(xiě)作上，從而忽視了教學(xué)的重要性，這樣更談不上對(duì)教學(xué)的反思和研究了。殊不知，教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學(xué)學(xué)術(shù)性的根基。在當(dāng)前的教育理論研究中，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究也是相當(dāng)少的，通過(guò)期刊網(wǎng)的查詢，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究?jī)H為數(shù)十篇。上面這些問(wèn)題在很大程度上阻礙了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)教師對(duì)自身的發(fā)展也存在著一些片面的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，教師的教育實(shí)踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累。但操作性的實(shí)踐只能使教師的教學(xué)、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學(xué)情景中主動(dòng)提出問(wèn)題，去審視自己的教學(xué)行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問(wèn)題的最佳解決方法；更不懂得從這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成新的問(wèn)題，深入研究。由于大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)本身缺少興趣，所以使得教師對(duì)于教學(xué)和教學(xué)方面的研究就相對(duì)較少，因而取得的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究成果就不高。多數(shù)教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)的忽視，所以使得自己對(duì)教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等缺少實(shí)證性的總結(jié)，從而寫(xiě)不出相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的著作，更談不上對(duì)教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。表現(xiàn)為：知識(shí)面比較狹窄，只掌握本學(xué)科知識(shí)或結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)于教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，這些都將制約著大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前我國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也還存在一些問(wèn)題，如缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、自主意識(shí)，教學(xué)科研不平衡，教學(xué)能力不高等。因此，要想樹(shù)立正確的教學(xué)培訓(xùn)觀就得提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，增強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的意識(shí)，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的力度。我們要重視對(duì)青年教師在教學(xué)方面的在職培訓(xùn)。在課堂講課的同時(shí)，對(duì)青年教師要配合運(yùn)用教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)等方式。高校可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的教學(xué)理論工作者和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)對(duì)青年教師進(jìn)行理論和方法和指導(dǎo)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持。高?？梢耘e辦學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，集中同一學(xué)科或不同學(xué)科的所有教師，就各自在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。許多中老年教師的教學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)秀的.，但教學(xué)效果好并不意味著他們有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)。他們雖然有很高的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師還不能在較高層次上運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，甚至不會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)研究論著。因此，對(duì)中老年教師進(jìn)行在職培訓(xùn)有利于促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。具體措施有：首先要擴(kuò)充更新他們的知識(shí)，使他們既了解本專(zhuān)業(yè)本學(xué)科的新知識(shí)、新理論，又能讓他們掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次要培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新能力。博耶認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師在其教學(xué)過(guò)程中能有效地呈現(xiàn)出來(lái)，而其所呈現(xiàn)的形式是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)、能力、水平、分析、反思等方面呈現(xiàn)出來(lái)。鼓勵(lì)中老年教師對(duì)前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進(jìn)行修正，提出自己的新觀點(diǎn)和新理論，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和理論解決出現(xiàn)的新問(wèn)題。通過(guò)培訓(xùn)來(lái)促使中老年教師意識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，從而使其專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展和提升。

2.教師自身自覺(jué)采取提升教學(xué)學(xué)術(shù)的措施，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

首先，教師自身要增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)。沒(méi)有教學(xué)，就不是一所大學(xué)；沒(méi)有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心和基礎(chǔ)，就不是一所意義完整的大學(xué)。大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生作為己任，讓自己樂(lè)在教學(xué)之中。教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)是學(xué)術(shù)的組成部分，研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是做好教學(xué)的基本條件，教師只有接受教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而增強(qiáng)其教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)。其次，教師要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)。作為一名專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師，應(yīng)努力把握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和研究動(dòng)向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專(zhuān)業(yè)教育，教師專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)是教育科學(xué)。教師應(yīng)著重學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識(shí)，這樣才能對(duì)教學(xué)的分析、判斷、決策有基本的依據(jù)與參照，才能科學(xué)地整合、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用知識(shí)，從而高水平地傳授知識(shí)，形成教學(xué)學(xué)術(shù)。另外，還要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這些知識(shí)可以幫助教師有效地鉆研專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)理論，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。再次，教師自身要開(kāi)展教學(xué)研究。教學(xué)作為一門(mén)學(xué)術(shù)離不開(kāi)對(duì)其自身的研究。教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對(duì)象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，回答教學(xué)中的問(wèn)題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教師教學(xué)研究的過(guò)程是教師不斷探究、整合和應(yīng)用教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是教師不斷豐富和完善教學(xué)理論的過(guò)程。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究制度。

教學(xué)在大學(xué)職能中是居于基礎(chǔ)和中心地位的。教學(xué)作為知識(shí)傳播的手段，是與科研緊密聯(lián)系在一起的。教師要想研究教學(xué)，就要探究合理的，有規(guī)律的以及有效的傳遞知識(shí)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平，必須積極開(kāi)展教學(xué)研究。教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行的相關(guān)研究，包括教師在教學(xué)過(guò)程中的觀念和行為，教學(xué)中的問(wèn)題，教學(xué)方法，教學(xué)途徑等的探究。教學(xué)研究的過(guò)程就是運(yùn)用所掌握的知識(shí)、技能，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和整合，促進(jìn)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的這么一個(gè)過(guò)程。首先，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教師要把自己看成是教學(xué)學(xué)術(shù)的研究者，通過(guò)對(duì)自己親身上課的體驗(yàn)、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書(shū)籍等形式，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并以文字記載的形式記錄自己的教學(xué)歷程，不斷分析和研究教學(xué)，從而提高其教學(xué)學(xué)術(shù)的水平。其次，鼓勵(lì)教師與其他教師進(jìn)行合作研究與交流。博耶認(rèn)為，“我們?cè)趯W(xué)術(shù)方面所急需的，是要讓學(xué)者們努力建設(shè)一個(gè)知識(shí)分子共同體，這個(gè)共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會(huì)議室?！彼€提出，當(dāng)教師把自己的所得所想與同行間進(jìn)行交流時(shí)，同行會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和批評(píng)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)和批評(píng)就能強(qiáng)化在某些方面的不足，這時(shí)的教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)。在對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)教師對(duì)于教學(xué)的理解都是不同的，而通過(guò)彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解更加豐富和全面。教師間進(jìn)行教學(xué)研究的形式有：教師可以與學(xué)科或教育領(lǐng)域的專(zhuān)家共同設(shè)計(jì)教學(xué)、研究教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)；建立以學(xué)校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學(xué)的形式發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)；高?？膳沙霾糠纸處煹狡渌咝Ｂ?tīng)課、調(diào)研，參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的提升；高校也可以組織教學(xué)研究活動(dòng)，既包括各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師之間，也包括各院系內(nèi)部之間，相互聽(tīng)課、評(píng)課，探討和交流教學(xué)方法，營(yíng)造教學(xué)研究的實(shí)踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強(qiáng)化教研室和高等教育研究所在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本單位，但目前大學(xué)教研室成為排課、制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案等的一些事務(wù)性工作的場(chǎng)所。而高等教育研究所在不同類(lèi)型的大學(xué)地位是有所區(qū)別的，大多數(shù)大學(xué)的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強(qiáng)化教研室在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用，讓教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等形式，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段進(jìn)行全面的研究與交流，使教師在開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，從而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)要加大對(duì)高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學(xué)校發(fā)展、學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校中與教學(xué)有關(guān)的制度、學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理制度等方面進(jìn)行研究，增強(qiáng)教學(xué)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十

在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重，其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專(zhuān)業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵，這不僅是學(xué)校快速發(fā)展的要求，也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要，更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對(duì)我院工科專(zhuān)業(yè)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、目前青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。

1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，由于學(xué)歷高，任教一年后就被認(rèn)定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教專(zhuān)業(yè)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué)，一邊教課，一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過(guò)工程一線，幾乎沒(méi)有什么感性認(rèn)識(shí)，只憑課本教課，教學(xué)效果可想而知。

1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類(lèi)型，對(duì)于高級(jí)研討班、骨干教師進(jìn)修班、社會(huì)實(shí)踐等其他類(lèi)型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論，輕實(shí)踐，學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后，唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。

1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評(píng)職稱不僅要求一定的教學(xué)工作量，更要有科研項(xiàng)目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時(shí)，需要騰出精力搞科研、寫(xiě)論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學(xué)質(zhì)量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致有些人評(píng)上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。

1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評(píng)職稱和賺錢(qián)上，缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心，忽視教學(xué)質(zhì)量，使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。

對(duì)校內(nèi)外地方院校工科專(zhuān)業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進(jìn)行了充分調(diào)研之后，通過(guò)分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專(zhuān)業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。

2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求的特點(diǎn)，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個(gè)層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進(jìn)行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn)；入職培養(yǎng)是面向剛進(jìn)入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練；職后培養(yǎng)是針對(duì)擔(dān)任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)也是一種教學(xué)活動(dòng)，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng)，如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵(lì)相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。

2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用四個(gè)方面進(jìn)行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué)：從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個(gè)方面進(jìn)行。說(shuō)課、聽(tīng)課及講課競(jìng)賽：教學(xué)組可組織青年教師說(shuō)“教材”、說(shuō)“學(xué)情”、說(shuō)“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽(tīng)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，學(xué)習(xí)講課技巧，強(qiáng)化聽(tīng)課反思，主動(dòng)邀請(qǐng)同行來(lái)聽(tīng)自己的課。學(xué)院每年開(kāi)展青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng)，使他們立足本職，展示才華，以期激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，所以要嚴(yán)格講課競(jìng)賽的組織及評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制培養(yǎng)：制定與調(diào)整對(duì)青年教師的指導(dǎo)計(jì)劃，包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面，并互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可使青年教師擁有歸屬感，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加入某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)?；竟ε囵B(yǎng)：助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)課、幫主講教師批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，等基本功非常扎實(shí)后，試講通過(guò)才能正式上講臺(tái)講課。工程素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)：通過(guò)校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺(tái)及學(xué)術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；要求青年教師積極參加學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，或邀請(qǐng)優(yōu)秀科技人才來(lái)校指導(dǎo)工作，加強(qiáng)科研合作和互動(dòng)；從科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)實(shí)踐能力和研發(fā)能力強(qiáng)的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力：從招募隊(duì)員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競(jìng)賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng)：從科研意識(shí)、準(zhǔn)確選題、嚴(yán)格論證、科研經(jīng)費(fèi)投入、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重實(shí)效幾個(gè)方面引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。

2.4其他相關(guān)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換：加強(qiáng)信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實(shí)施能力等。雙語(yǔ)教學(xué)與教師能力培養(yǎng)：雙語(yǔ)教學(xué)的目的既區(qū)別語(yǔ)言教學(xué)又區(qū)別于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語(yǔ)運(yùn)用能力，故因提升青年教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)：組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會(huì)、教材編寫(xiě)研討會(huì)、名校實(shí)驗(yàn)示范中心；參加電子設(shè)計(jì)工程師培訓(xùn)與考聘，以此開(kāi)拓青年教師知識(shí)視野和實(shí)踐能力。教學(xué)督導(dǎo)：建立長(zhǎng)效機(jī)制，準(zhǔn)入驗(yàn)收與跟蹤聽(tīng)課并行；點(diǎn)面結(jié)合，業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競(jìng)賽配合；關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)傳承；宣傳典型事例，帶動(dòng)隊(duì)伍成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，是高等學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類(lèi)院校青年教師培養(yǎng)過(guò)程中使用，特別是對(duì)于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十一

前，我懷著一種對(duì)教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴(yán)于律己，為人師表，自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂(lè)于奉獻(xiàn)，一直在一線承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，多次承擔(dān)全?；蚩h的公開(kāi)課任務(wù)，也取得了一些成績(jī)，如：曾被評(píng)為市作文優(yōu)秀指導(dǎo)者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設(shè)計(jì)的課例、撰寫(xiě)的教學(xué)論文屢獲縣優(yōu)秀獎(jiǎng)。但漸漸地，我感覺(jué)我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學(xué)之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學(xué)生什么?學(xué)生想要什么?我的個(gè)人風(fēng)格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級(jí)骨干教師培訓(xùn)像一股春風(fēng)為我撥開(kāi)迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。我希望在培訓(xùn)中改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展新的道路。

二、發(fā)展目標(biāo)。

1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運(yùn)用教育資源的能力，設(shè)計(jì)能力，科研能力等等。定期閱讀《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《教學(xué)月刊》等教學(xué)刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專(zhuān)著，博覽群書(shū)，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得。養(yǎng)成天天至少有半小時(shí)閱讀的好習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。

2.形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格：全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個(gè)反思型教師。

3.成為研究型教師：在工作中，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);在實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)有質(zhì)量的教學(xué)論文并爭(zhēng)取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開(kāi)拓型的教師。利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)教材體系的梳理能力，多看名師課堂實(shí)錄，多聽(tīng)名師上課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，努力形成自己對(duì)教材的獨(dú)到處理;重視對(duì)有效課堂的研究、實(shí)踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學(xué)事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出成長(zhǎng)的方向。

4.做好榜樣示范，把學(xué)到的先進(jìn)理念帶回學(xué)校。

三、主要措施。

1.以“學(xué)”為本，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。

“要給學(xué)生一杯水，老師自己必須有一桶水?！苯處熡兄S厚的知識(shí)底蘊(yùn)，才能在教學(xué)時(shí)游刃有余、揮灑自如。作為新時(shí)代的教師，一定要學(xué)習(xí)一些教育專(zhuān)著，翻閱一些教育雜志;應(yīng)多讀一些文學(xué)名著，增強(qiáng)自己的人文情懷，并以此來(lái)塑造青少年們的人文情懷。日常教學(xué)中，要深入研究教材，以教材為例子，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底!

2.以“思”為鍥，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這是美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式。他告訴我們要不斷地學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，審視自己的課堂：我的目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)嗎?目標(biāo)達(dá)成度有多高?我選取的教學(xué)內(nèi)容是符合達(dá)成目標(biāo)的需要或是學(xué)生的需求?我的課是否能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對(duì)教育的執(zhí)著和專(zhuān)注，秉承永不滿足的進(jìn)取精神，不斷反思，才能有效地促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成長(zhǎng)。

3.以“研”為梯，實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展。

從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問(wèn)題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專(zhuān)業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由路徑。因此，我將在教學(xué)實(shí)踐中思考、在思索中踐行、總結(jié)，更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，爭(zhēng)取上研究課、觀摩課，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平，成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。

4.筆耕不輟，豐富完善自我。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到“筆耕不輟”，寫(xiě)教育敘事，寫(xiě)教學(xué)反思，寫(xiě)教學(xué)隨筆，寫(xiě)案例分析，寫(xiě)心中感悟……并爭(zhēng)取發(fā)表。

學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。跟崗學(xué)習(xí)，是促進(jìn)我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)契機(jī)，讓我重新找到了前進(jìn)的方向。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開(kāi)拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗(yàn)，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，我會(huì)一直朝著心中的夢(mèng)想迎風(fēng)起航，雖一路風(fēng)風(fēng)雨雨，但是我一定堅(jiān)持不懈，我會(huì)在工作和學(xué)習(xí)中努力的去實(shí)踐、去完善、去落實(shí)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十二

在我的所學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，實(shí)踐也是猶為重要的，在工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中，實(shí)踐性設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)者有方向性、目的性、前瞻性地面對(duì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而展開(kāi)設(shè)計(jì)。

1、實(shí)踐性設(shè)計(jì)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)方式，它強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)中的理性與科學(xué)性.

在設(shè)計(jì)中，實(shí)踐性設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可操作性、可生產(chǎn)性、市場(chǎng)的可行性，即設(shè)計(jì)必須能夠生產(chǎn)出來(lái)，能夠賣(mài)得出去。它往往以產(chǎn)品原有的造型、功能為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的生產(chǎn)技術(shù)為支撐，探究的是產(chǎn)品現(xiàn)有或新增功能的合理性，優(yōu)化性，它沿用的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)研究的方式，方法，從十分理性的角度面對(duì)設(shè)計(jì)，展開(kāi)設(shè)計(jì)。l952年，捷克工業(yè)藝術(shù)學(xué)院雕塑家、工業(yè)設(shè)計(jì)師克瓦爾設(shè)計(jì)了一款剪刀，該設(shè)計(jì)引發(fā)了一場(chǎng)設(shè)h-觀念的變革。他運(yùn)用了20世紀(jì)50年代興起的人體工程學(xué)原理，將有關(guān)人手的尺度及使用頻率等人體工程學(xué)理論運(yùn)用于剪刀設(shè)計(jì)，奠定了剪刀設(shè)計(jì)的原型，進(jìn)而為世人所效仿、應(yīng)用。德國(guó)烏爾姆造型學(xué)院的拉姆斯極力倡導(dǎo)的“良好造型”設(shè)計(jì)理念，淡化了設(shè)計(jì)中的偶然與隨意成分，追求的是理性設(shè)計(jì)道路，即實(shí)踐性設(shè)計(jì)方式。這種科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)理念造就了德國(guó)設(shè)計(jì)冷峻、理智的面孔，許多諸如布勞恩這樣的世界知名的大公司采納并將這一設(shè)計(jì)理念實(shí)際應(yīng)用于生產(chǎn)中，取得的成就令世人矚目，一舉奠定了德國(guó)設(shè)計(jì)在世界上的顯赫位置。

3、實(shí)踐性設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)是基于對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的認(rèn)知、使用習(xí)慣及大眾群體針對(duì)產(chǎn)品從其本能和個(gè)人的文化背景、民族等諸多因素出發(fā)的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，這些因素使得設(shè)計(jì)從其開(kāi)始之初面對(duì)的便是新產(chǎn)品造型與人群對(duì)于該產(chǎn)品的習(xí)慣認(rèn)知間的沖突，新功能與原有功能如何結(jié)合，現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)條件等如此種種的因素、問(wèn)題。如此多的內(nèi)在與外在因素使得設(shè)計(jì)更多的是一種“外科手術(shù)”式的調(diào)整、重組、整合、優(yōu)化的`過(guò)程，是一種基于現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)條件下的原有造型風(fēng)格、固有觀念與新設(shè)計(jì)思想之間的碰撞、沖突的過(guò)程。其中產(chǎn)品原有的造新風(fēng)格與特色必然得到特定意義上的保留與體現(xiàn)，是秉承以往設(shè)計(jì)理念的積極意義上的延續(xù)與發(fā)展。英國(guó)的勞斯萊斯房車(chē)，作為一款頂級(jí)房車(chē)，是上流社會(huì)身份與地位的象征，融入其中的技術(shù)含量隨著時(shí)代、技術(shù)的進(jìn)步而不斷得到更新、完善，但汽車(chē)的整體造型風(fēng)格與設(shè)計(jì)理念卻得到了倍加用心的保留，汽車(chē)的前水箱冷卻罩的方正、大氣、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人們認(rèn)同的勞斯萊斯作為頂級(jí)房車(chē)的印象。德國(guó)的奔馳、寶馬等款汽車(chē)都在不同程度上沿用著此種設(shè)計(jì)理念。新設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)是在原有造型風(fēng)格的基礎(chǔ)上展現(xiàn)的，表層上是商家通過(guò)其品牌效應(yīng)，保證了良好的經(jīng)濟(jì)效益，深一層便是商家善于利用大眾對(duì)于品牌形象的認(rèn)知心理，降低了設(shè)計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)性。該種做法在保持了產(chǎn)品原有的風(fēng)格與特色的前提下，又為其注入了“新鮮血液”，使其原有的設(shè)計(jì)理念得到延續(xù)與發(fā)展，產(chǎn)品的更新與換代有了貫穿其中的共同理念要素。

4、實(shí)踐性設(shè)計(jì)能夠喚起設(shè)計(jì)師對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的認(rèn)識(shí)與重視，擴(kuò)展對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品造型、功能的認(rèn)知深度，提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性產(chǎn)品的造型、功能如何與人們的認(rèn)知、使用習(xí)慣關(guān)系密切，同現(xiàn)有的生產(chǎn)加工技術(shù)也存在著密不可分的關(guān)系。生產(chǎn)加工技術(shù)是產(chǎn)品新造型、新功能得以實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，是現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中必須面臨、解決的主要問(wèn)題。倘若設(shè)計(jì)師沒(méi)有一個(gè)起碼的生產(chǎn)技術(shù)常識(shí)與認(rèn)知心理，出現(xiàn)的設(shè)計(jì)極有可能是建筑在“沙丘”之上，何談付諸實(shí)施了11949年，有史以來(lái)設(shè)計(jì)得“最漂亮”的飛機(jī)之一，世界首架?chē)姎饪蜋C(jī)hehavillandcomet試飛。當(dāng)時(shí)，它的造型設(shè)計(jì)似乎無(wú)懈可擊。但后來(lái)發(fā)生的事情具有特別意義，這種“漂亮”的飛機(jī)幾次發(fā)生飛行事故。調(diào)查發(fā)現(xiàn)客機(jī)的窗孔呈四方形，方形的直角轉(zhuǎn)角處會(huì)聚積起巨大的應(yīng)力，引發(fā)裂紋，可以導(dǎo)致空難。這里討論的并非是否應(yīng)由設(shè)計(jì)師來(lái)承擔(dān)全部責(zé)任，但至少應(yīng)該引起設(shè)計(jì)師的警惕，加強(qiáng)自身的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，提高設(shè)計(jì)的可行性與科學(xué)性。實(shí)踐性設(shè)計(jì)的特殊性與前提首先是要求設(shè)計(jì)師對(duì)產(chǎn)品現(xiàn)有的造型、功能及其加工技術(shù)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)師必須考慮如何將新設(shè)計(jì)結(jié)合于現(xiàn)有的造型、功能、生產(chǎn)技術(shù)等。實(shí)踐性設(shè)計(jì)的前提及實(shí)施辦法決定了該種設(shè)計(jì)必然把生產(chǎn)技術(shù)作為設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)加以認(rèn)知與體會(huì)，客觀上使設(shè)計(jì)得以應(yīng)用實(shí)施，主觀上也造就了設(shè)計(jì)師的全方位設(shè)計(jì)思想。實(shí)踐性設(shè)計(jì)中，產(chǎn)品原有的造型風(fēng)格與功能特色在被借鑒、發(fā)展的同時(shí)也無(wú)形中禁錮了設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維和新設(shè)計(jì)理念的進(jìn)發(fā)，極容易出現(xiàn)只做表面文章，隔靴搔癢的設(shè)計(jì)來(lái)，未能有效地觸及實(shí)質(zhì)人類(lèi)理性思維的有限性、局限性會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)師對(duì)技術(shù)和約定俗成的事物在利用和控制上的失當(dāng)，容易為其左右。

實(shí)踐性設(shè)計(jì)的前提是以產(chǎn)品原始、現(xiàn)有的造型風(fēng)格為基礎(chǔ)展開(kāi)的，實(shí)際功能性的事物往往是新設(shè)計(jì)的制約條件。大眾人群包括設(shè)計(jì)師自身本能地帶著對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的認(rèn)知、使用習(xí)慣及對(duì)產(chǎn)品新賦予功能的理解與期望心理去面對(duì)設(shè)計(jì)，對(duì)該類(lèi)型產(chǎn)品的感觀認(rèn)識(shí)所打下的烙印將或多或少地束縛著新設(shè)計(jì)思維、理念的出現(xiàn)。這種對(duì)待事物的習(xí)慣認(rèn)知心理，慣性經(jīng)常是實(shí)踐性設(shè)計(jì)無(wú)法沖破的樊籠與障礙。出現(xiàn)的設(shè)計(jì)必然是一些“親兄弟姊妹”，是無(wú)個(gè)性設(shè)計(jì)產(chǎn)生的淵源之一。布勞恩公司設(shè)計(jì)的電吹風(fēng)，原本是個(gè)成功案例，“槍”般的造型，有充分的人機(jī)、習(xí)慣心理的理性分析作基礎(chǔ)。但可怕的是其設(shè)計(jì)風(fēng)格被無(wú)數(shù)次地抄襲，到了令人發(fā)指的程度。在信息化發(fā)展的今天，人們呼喚個(gè)性化設(shè)計(jì)，不愿看到的是撕掉標(biāo)簽便無(wú)法得知其“姓名”的同一化產(chǎn)品，這與原本有著絢麗的色彩、造型，變化萬(wàn)千的大自然不和諧，也與有著豐富情感世界與思想的人類(lèi)自身背道而馳。

結(jié)語(yǔ)。

就設(shè)計(jì)師自身而言，實(shí)踐性設(shè)計(jì)的理性、嚴(yán)謹(jǐn)性往往使設(shè)計(jì)師的感性與靈感受到抑制，有一種無(wú)法跳出與超越現(xiàn)實(shí)框架的無(wú)奈與煩惱“設(shè)計(jì)是一種社會(huì)文化活動(dòng)”(迪爾若特：《超越科學(xué)和反科學(xué)的設(shè)計(jì)哲理》)，它具有雙重性，一方面，設(shè)計(jì)是獨(dú)創(chuàng)性的，類(lèi)似于感性的藝術(shù)活動(dòng);另一方面，它又是條理性的，類(lèi)似于理性的科學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的這種雙重特點(diǎn)決定了設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維不可能，也不應(yīng)該是光有理性的一面。靈感的火花被一個(gè)個(gè)固有的概念、觀念無(wú)情的熄滅，就形式論形式，就功能論功能的設(shè)計(jì)是其必然結(jié)果。設(shè)計(jì)師迷失在原有產(chǎn)品的思想迷宮里，沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)，體會(huì)設(shè)計(jì)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十三

摘要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的終身發(fā)展的過(guò)程，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行了大量的研究，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見(jiàn)仁的分類(lèi)。本文先是對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性做了簡(jiǎn)單的分類(lèi)和分析。

教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，經(jīng)歷著一個(gè)從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專(zhuān)業(yè)過(guò)程，而此過(guò)程具有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，故這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程會(huì)隨其在不同階段的發(fā)展在專(zhuān)業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀(jì)60年代始，教育界開(kāi)始大力關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程、階段和其規(guī)律進(jìn)行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的不同階段及特點(diǎn)，其目的都是為了探索教師成長(zhǎng)的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對(duì)不同階段的特點(diǎn)，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問(wèn)題和新情況，實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。

1國(guó)外的相關(guān)研究。

在國(guó)外這一研究已進(jìn)行了很多年，不同學(xué)者也是仁者見(jiàn)仁，提出了自己的不同見(jiàn)解，分類(lèi)是多種多樣。上世紀(jì)60年代，作為最早研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的美國(guó)學(xué)者富勒采用問(wèn)卷調(diào)查的研究形式，以教師關(guān)注的對(duì)象為核心，把職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分成了五個(gè)階段，即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代，另一位美國(guó)學(xué)者卡茨又采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，把學(xué)前教師做為研究對(duì)象，提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒又從生命的自然老化過(guò)程以及周期的角度進(jìn)行了研究，把這一過(guò)程細(xì)分為八個(gè)階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，并重點(diǎn)探討了教師進(jìn)入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進(jìn)入發(fā)展階段的問(wèn)題。最為國(guó)內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專(zhuān)家本納的分類(lèi)，他倆的分類(lèi)不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進(jìn)步的新手階段（高級(jí)新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專(zhuān)家階段（專(zhuān)家），不過(guò)兩者對(duì)處于不同教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。

2國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究。

我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀(jì)八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進(jìn)行，他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專(zhuān)業(yè)化的理論框架，為我國(guó)在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程分為五個(gè)階段并對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的角度研究，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)階段；邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也分為四個(gè)階段。無(wú)獨(dú)有偶，這三名學(xué)者的分類(lèi)有異曲同工之處，總結(jié)來(lái)說(shuō)這每個(gè)階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專(zhuān)家教師。廖詩(shī)艷和羅琴則以教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn)，把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段。該研究不僅涉及了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的時(shí)間界定、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個(gè)重要方面，而且還對(duì)各階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對(duì)處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細(xì)可操作的范例。傅樹(shù)京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論，對(duì)處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進(jìn)行了全面描述。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化的過(guò)程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分了三個(gè)階段，每個(gè)階段又依次分為三個(gè)時(shí)期，即“職前師資培育階段，實(shí)習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強(qiáng)華、曾國(guó)鴻、曾惠敏等也都進(jìn)行了許多研究。（下轉(zhuǎn)第93頁(yè)）（上接第90頁(yè)）。

3結(jié)論。

基于上述研究，筆者通過(guò)在新疆幾個(gè)高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可分為以下幾個(gè)階段：

第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類(lèi)。他們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對(duì)的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，并親自參與教學(xué)實(shí)踐以了解教學(xué)的真實(shí)情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此階段，新手教師對(duì)學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的看法通常較為理想化、開(kāi)放化。但在現(xiàn)實(shí)中他們會(huì)漸漸意識(shí)到自己的滿腔抱負(fù)與實(shí)際的教學(xué)大相徑庭，學(xué)生并不像他們想象中的那樣對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)感到力不從心，感覺(jué)教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗(yàn)。

第二，勝任階段：在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達(dá)到這個(gè)水平。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達(dá)到勝任水平。課前他們能有意識(shí)地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，明確采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的課題教學(xué)；授課時(shí)這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課情況，更有效主動(dòng)地掌握課堂教學(xué)，了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂，他們會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行反思。如此一來(lái)，這些老師對(duì)教學(xué)更富責(zé)任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去，希冀取得更大的教學(xué)效果。

第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會(huì)進(jìn)入教學(xué)水平相對(duì)熟練的發(fā)展階段。這時(shí)，教師的直覺(jué)起著越來(lái)越突出的作用。他們對(duì)教學(xué)情境已有了直覺(jué)感受，并通過(guò)分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對(duì)新的教學(xué)情境進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，而且隨著時(shí)間的積累，預(yù)測(cè)的明晰性和準(zhǔn)確性不斷提高。

第四，專(zhuān)家階段：專(zhuān)家階段是教師發(fā)展的最高級(jí)階段。能進(jìn)入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專(zhuān)家水平的老師卻為數(shù)不多。進(jìn)入此發(fā)展階段的老師能憑直覺(jué)把握教學(xué)，他們駕馭教學(xué)的能力極強(qiáng)，輕車(chē)熟路。這些專(zhuān)家教師見(jiàn)聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，知識(shí)如春雨澆灌學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)。

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[2]蘇秋萍.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論對(duì)教師教育的啟示.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6).

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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十四

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼兒教師專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過(guò)程。影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和能力及在專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗(yàn)。首先，幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力。自我發(fā)展的意識(shí)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的前提和動(dòng)力，很多幼兒教師缺失對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和深刻認(rèn)識(shí)，未能樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺(jué)的去發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺(jué)焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動(dòng)困難，保持對(duì)工作的激情。最后，缺乏及時(shí)自我體驗(yàn)。有了想法和激情，不去主動(dòng)體驗(yàn)，積極開(kāi)展行動(dòng)，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展除了自我能動(dòng)性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國(guó)家、社會(huì)、幼兒園、家庭四個(gè)方面。首先，是國(guó)家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會(huì)福利整體待遇偏低，而且相關(guān)教育行政部門(mén)重視不夠，專(zhuān)業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力。其次，社會(huì)整體對(duì)幼師職業(yè)的評(píng)價(jià)和看法也會(huì)影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的積極性，評(píng)價(jià)低會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而影響工作的實(shí)踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學(xué)教師，它既強(qiáng)調(diào)幼兒教師的教學(xué)能力而且注重保育能力，工作要求細(xì)致、專(zhuān)心，在這種工作情況下，很難有所突破。

喚醒自我發(fā)展的意識(shí)，走向自主。要喚醒幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)，首先對(duì)自身的職業(yè)要有認(rèn)同感和使命感，轉(zhuǎn)變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)作為一份使命和責(zé)任。其次，要不斷轉(zhuǎn)換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過(guò)程，因主客觀因素影響，必然會(huì)遇到各種困難和阻礙，教師有時(shí)因此產(chǎn)生焦慮感。良好積極的心態(tài)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗(yàn)探索，切實(shí)將自我發(fā)展落到實(shí)處。要想在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一種回顧、檢查及如何進(jìn)一步提升相關(guān)能力所做出的思考。幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展要取得進(jìn)步，離不開(kāi)教師持續(xù)不斷地對(duì)自我進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進(jìn)的地方，加以改正才能取得不斷進(jìn)步。只有通過(guò)及時(shí)、深刻、反復(fù)的自我反思，很多有益經(jīng)驗(yàn)才會(huì)真正內(nèi)化到幼兒教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。對(duì)此，師傅、園長(zhǎng)和資深教師要在教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結(jié)對(duì)的方式，使徒弟通過(guò)對(duì)師傅教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和師傅的具體指導(dǎo)，逐漸體悟?qū)嵺`性知識(shí)并不斷掌握專(zhuān)業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。

1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應(yīng)有對(duì)文化的理性信念。當(dāng)前我國(guó)由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r懸殊，家庭情況和社會(huì)聲望程度不一，家庭成員民族和知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元，幼兒的文化背景千差萬(wàn)別，所以，幼兒教師應(yīng)有一種警覺(jué)和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識(shí)到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來(lái)自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價(jià)值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見(jiàn)心理，幼兒教師要樹(shù)立公平的文化觀。面對(duì)不同家庭背景的幼兒，教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)幼兒都有自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，教師要對(duì)所有幼兒都應(yīng)抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經(jīng)濟(jì)、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹(shù)立平等的兒童觀。幼兒教師應(yīng)淡化權(quán)威意識(shí)，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個(gè)幼兒平等的師幼互動(dòng)和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì);消解自身的話語(yǔ)權(quán)威，認(rèn)真聽(tīng)取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問(wèn)題，對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行合理和民主的評(píng)價(jià)，建立民主的教育觀。2．知識(shí)素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在多元文化視域中，教育對(duì)象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關(guān)知識(shí)來(lái)了解和適應(yīng)教育對(duì)象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就不能僅局限于“學(xué)科基礎(chǔ)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復(fù)合結(jié)構(gòu)。幼兒教師應(yīng)具有多元結(jié)構(gòu)的知識(shí)素養(yǎng)，了解有關(guān)文化的基本知識(shí)。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過(guò)程的知識(shí);與文化相關(guān)的學(xué)科知識(shí);多元文化的內(nèi)涵、核心要求和主要概念等。習(xí)得關(guān)于國(guó)家、族群、特定文化團(tuán)體的歷史文化知識(shí)。包括我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個(gè)體的文化背景知識(shí)。比如說(shuō)，特殊幼兒價(jià)值觀和行為等特征，以及影響特殊個(gè)體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對(duì)象發(fā)生知識(shí)和情感互動(dòng)的過(guò)程。早期教育尤其要關(guān)注兒童幸福和快樂(lè)的感覺(jué)。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛(ài)”式教育。每個(gè)孩子都有內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要和潛能，是獨(dú)特的發(fā)展個(gè)體。所以，人文關(guān)懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質(zhì)，多元文化視域中的幼兒教師應(yīng)有對(duì)人類(lèi)的熱愛(ài)和博大的胸懷，關(guān)懷并接納不同文化背景的幼兒、家長(zhǎng)和同事。多元文化視域中的教師應(yīng)對(duì)社會(huì)公共生活持積極心態(tài)，超越個(gè)人私利，深切關(guān)懷國(guó)家和社會(huì)的利益，并對(duì)幼兒成長(zhǎng)抱有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。幼兒教師應(yīng)凸顯對(duì)處境不利幼兒的關(guān)懷，結(jié)合相關(guān)文化知識(shí)和教學(xué)手段提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并施以情感上的特殊關(guān)懷。

四．加強(qiáng)管理中的情感激勵(lì)。

以“人”為本的情感激勵(lì)理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉(zhuǎn)變。情感激勵(lì)在本質(zhì)上是一種情感關(guān)懷驅(qū)動(dòng)。情感激勵(lì)蘊(yùn)藏著情感關(guān)懷的無(wú)形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓?lè)而真誠(chéng)的情感互動(dòng)，可以引發(fā)幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內(nèi)部潛在的工作動(dòng)機(jī)，將領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷轉(zhuǎn)化為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)部情感動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)情感的關(guān)懷驅(qū)動(dòng)。園長(zhǎng)的關(guān)注和激發(fā)能促進(jìn)幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長(zhǎng)作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個(gè)人日常交往的點(diǎn)滴之中，很多時(shí)候，園長(zhǎng)一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據(jù)。情感激勵(lì)的關(guān)鍵在于喚起和維持幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。情感激勵(lì)有助于提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，幼兒教師自身素質(zhì)的提高與內(nèi)在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。構(gòu)建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無(wú)形的力量，猶如每個(gè)家庭對(duì)家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內(nèi)心深處的強(qiáng)烈歸屬感和吸引力，是一種真實(shí)情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強(qiáng)大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任心和使命感。為此，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的文化建設(shè)理念，構(gòu)建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設(shè)計(jì)、積淀和傳承，用文化來(lái)提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設(shè)成有人文關(guān)懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價(jià)值與存在的意義，以自覺(jué)、自愿的快樂(lè)心態(tài)去實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)然，文化的構(gòu)建要以制度建設(shè)為載體和先導(dǎo)，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育園應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況建立一整套以教研文化為重點(diǎn)的管理體制和機(jī)制，通過(guò)制度來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范幼兒機(jī)構(gòu)，以人文精神教化全體教師。

立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓(xùn)要結(jié)合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進(jìn)行收集和整理，建立多元文化資源庫(kù)，組織教師進(jìn)行本土資源的開(kāi)發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)教師教育和培訓(xùn)課程，或邀請(qǐng)他們作為培訓(xùn)者參與到“國(guó)培”“省培”等培訓(xùn)中，提升幼兒教師對(duì)多元文化資源的應(yīng)用能力。立足幼兒園實(shí)際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準(zhǔn)入考核時(shí)，應(yīng)有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術(shù)老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結(jié)構(gòu);要鼓勵(lì)不同文化背景的家長(zhǎng)參與幼兒園教育，塑造開(kāi)放和多元的班級(jí)文化;要鼓勵(lì)教師從不同視角看問(wèn)題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵(lì)教師對(duì)文化不公現(xiàn)象進(jìn)行批判，使其在行動(dòng)中主動(dòng)修正偏見(jiàn)，變革觀念;要進(jìn)行民主管理，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過(guò)程中持續(xù)學(xué)習(xí)。立足教師實(shí)際，引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)一步更新觀念并付諸行動(dòng)。培養(yǎng)教師應(yīng)面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)差異，考慮影響其多元文化意識(shí)的相關(guān)因素，結(jié)合多元文化實(shí)際體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)教師積極情感。培訓(xùn)形式應(yīng)以主動(dòng)參與式案例研討為主，鼓勵(lì)幼兒教師主動(dòng)參與，積極評(píng)課、討論與反思，將行動(dòng)研究與反思相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒教師的施教能力。

【參考文獻(xiàn)】。

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［2］鄭益樂(lè)，情感激勵(lì)在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的缺位、失位與歸位［j］教育評(píng)論，(06)。

［3］劉艷金，生命哲學(xué)視域下幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其路徑重構(gòu)［j］陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，(01)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十五

園本課程是新課程改革的必然要求，是提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。園本課程對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性不言而喻，但如何通過(guò)園本課程提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍是一個(gè)需要深入探討的課題。我們要從園本課程的角度出發(fā)，努力探究促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體路徑。

一、建立并完善幼兒園教研管理機(jī)制。

1.以園為基，建立教研機(jī)制。

首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師人員配置，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應(yīng)建立園本課程科研小組，并形成以園長(zhǎng)為首，以教研組為核心，以優(yōu)秀骨干教師為基礎(chǔ)的高效人力資源體系，通過(guò)合理的任務(wù)分配和明確的教育目和園本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，使教師等人力資源發(fā)揮最大作用，在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)提升園本課程建設(shè)水平。其次，建立并完善教研機(jī)制，為園本課程的實(shí)施和幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓(xùn)，包括專(zhuān)題式培訓(xùn)、參與式研討培訓(xùn)、案例分析式培訓(xùn)等，通過(guò)一系列教研培訓(xùn)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園還可通過(guò)積極有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，包括課題研究、教學(xué)比武和各類(lèi)技能大賽等，提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

2.以研為實(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，也是決定教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要因素之一。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)具有較高的教學(xué)反思水平師?；诮虒W(xué)反思的重要價(jià)值，幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)反思活動(dòng)，從而為教學(xué)水平的提升提供必要依據(jù)。幼兒園可利用例會(huì)開(kāi)展教育活動(dòng)，將自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒教師分享，與此同時(shí)，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效反思，并在反思中改進(jìn)自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過(guò)教學(xué)日志的形式進(jìn)行幼兒教師的教學(xué)反思。隨著多媒體時(shí)代的到來(lái)，幼兒園可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思，如采用錄音筆、觀看優(yōu)秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。

二、更新觀念、提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。

教育理念是一種根植于教師思想內(nèi)部的`、可對(duì)教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響的思想觀念。教育理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。作為幼兒園教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，重視自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，將教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合在一起，通過(guò)教研能力的提升，堅(jiān)持從理論到實(shí)踐再到反思的教學(xué)過(guò)程，不斷提升幼教專(zhuān)業(yè)能力。

2.促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升途徑較多，包括閱讀書(shū)籍、參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議和主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思等。書(shū)籍是幼兒教師豐富知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要渠道。幼兒教師應(yīng)在工作之余，多閱讀一些學(xué)前教育方面的專(zhuān)刊、書(shū)籍，如《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》《蒙臺(tái)梭利的教育思想》等，更全面及時(shí)地了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，拓展自身的知識(shí)視野，為園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流會(huì)議是幼兒教師提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的必要途徑之一，通過(guò)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，幼兒教師可以接觸到更多優(yōu)秀的幼兒教師?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過(guò)觀察和自身實(shí)踐，不斷進(jìn)行反思，通過(guò)總結(jié)，使自己得到提升。幼兒教師應(yīng)在幼兒園的工作中認(rèn)真觀察、主動(dòng)調(diào)研、不斷參與各種講座和培訓(xùn)，并在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)日后教學(xué)。

3.多途徑發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。

幼兒教師可以通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活組織、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，不斷提升專(zhuān)業(yè)能力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，積極參與，親自動(dòng)手，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；在生活組織中，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒生活中發(fā)生的各種問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，將各種問(wèn)題梳理、總結(jié)，凝練成自身的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)日后的教學(xué)；在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，盡可能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，確保教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展；在激勵(lì)評(píng)價(jià)中，幼兒教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒，并對(duì)其學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以發(fā)展的眼光看待幼兒，注重將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的公平、公正。幼兒教師參與培訓(xùn)是提高其專(zhuān)業(yè)能力、豐富教育學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師不僅可以通過(guò)教育培訓(xùn)，不斷豐富理論知識(shí)、拓展視野，還能夠通過(guò)教育培訓(xùn)與其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師溝通、交流，獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的指點(diǎn)與支持，進(jìn)而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。參加教學(xué)競(jìng)賽是提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑之一。幼兒教師可以通過(guò)參加競(jìng)賽，如歌舞比賽、繪畫(huà)比賽、手工大賽等，提升專(zhuān)業(yè)技能，還可以通過(guò)參加教學(xué)示范課，提升教育教學(xué)能力。在競(jìng)賽中不斷增長(zhǎng)的知識(shí)、提升的能力，可為日后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園的園本課程是幼兒園根據(jù)自身實(shí)際特點(diǎn)與幼兒發(fā)展需求自行設(shè)計(jì)的幼兒園教育教學(xué)研究活動(dòng)。這一研究活動(dòng)只有在幼兒園全體教師齊心協(xié)力、共同合作的基礎(chǔ)上方可順利實(shí)現(xiàn)。幼兒教師將教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并將其提煉為教育觀念，用這些教育觀念反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，通過(guò)不斷的轉(zhuǎn)換，提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十六

論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語(yǔ)文素質(zhì)要求及課程體系展開(kāi)分析，并著重探討了大學(xué)語(yǔ)文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)切合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語(yǔ)能力為旨?xì)w。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)教。

關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”來(lái)形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國(guó)恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開(kāi)設(shè)，約72課時(shí)。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭(zhēng)鳴的局面，為大學(xué)語(yǔ)文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)文素質(zhì)要求。

教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門(mén)新型的課程――藝術(shù)(綜合)隨即推出九年義務(wù)教育《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資我院率先開(kāi)辦小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚?zhuān)多能型的培養(yǎng)目標(biāo)著眼于專(zhuān)業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專(zhuān)業(yè)凸顯?！币簿褪钦f(shuō)作為小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)“應(yīng)該比專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

我院該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過(guò)藝術(shù)各門(mén)類(lèi)學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專(zhuān)業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類(lèi)藝術(shù)均與作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語(yǔ)言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說(shuō)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)助推力。

二、大學(xué)語(yǔ)文與課程體系。

單純地討論大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問(wèn)題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。

(一)大學(xué)語(yǔ)文與其它語(yǔ)文類(lèi)課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語(yǔ)文類(lèi)課程分別設(shè)置有語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語(yǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作、大學(xué)語(yǔ)文四門(mén)。

1．語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。“由于學(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒(méi)有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，能在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫(xiě)能力，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．教師口語(yǔ)是-一門(mén)偏重于技能的課程。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開(kāi)設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語(yǔ)音問(wèn)題，此外，通過(guò)朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語(yǔ)文課程中得到提高和強(qiáng)化。

3．應(yīng)用寫(xiě)作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過(guò)以例說(shuō)‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫(xiě)作?編寫(xiě)者的話?校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專(zhuān)業(yè)切近的事務(wù)性文體寫(xiě)作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語(yǔ)文形成互補(bǔ)關(guān)系。

以上三門(mén)課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語(yǔ)文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語(yǔ)文課程正是基于這樣的語(yǔ)文類(lèi)課程體系中，在語(yǔ)文素質(zhì)與言語(yǔ)生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。

(二)大學(xué)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)主干課程。

在專(zhuān)業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂(lè)方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專(zhuān)業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專(zhuān)業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂(lè)方向必修)、音樂(lè)欣賞(音樂(lè)方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程有著密切的聯(lián)系。

為了使大學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”四字?！澳苷f(shuō)”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見(jiàn)解(要求脫稿表述)?！皶?huì)寫(xiě)”即能寫(xiě)文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即屬于藝術(shù)類(lèi)文章的`寫(xiě)作。一般而言，專(zhuān)業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫(xiě)出思路清晰且具有說(shuō)服力的文章”。

一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的理論課程投入過(guò)少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略。

所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。

1．以“人文?藝術(shù)”專(zhuān)題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語(yǔ)文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見(jiàn)效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語(yǔ)文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來(lái)。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語(yǔ)文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語(yǔ)文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專(zhuān)題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開(kāi)闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專(zhuān)題與之匹配。(4)通過(guò)閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語(yǔ)文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程。

2．以藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作為“會(huì)寫(xiě)”的日標(biāo)。這里所說(shuō)的“會(huì)寫(xiě)”――藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作――包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫(xiě)作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫(xiě)作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫(xiě)作，與其他文章寫(xiě)作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開(kāi)掘以及駕馭語(yǔ)言的艱苦過(guò)程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：

(1)使學(xué)生將寫(xiě)作意識(shí)滲透于日常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫(xiě)作的意圖，那么，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察――一如繪畫(huà)中的寫(xiě)生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受――這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語(yǔ)言書(shū)面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。

(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”――即用“自己的語(yǔ)言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來(lái)源加以說(shuō)明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專(zhuān)業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫(xiě)下來(lái)，再查找資料并加以充實(shí)。

(3)雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫(xiě)作的基本原則――清晰、精確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無(wú)誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說(shuō)“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。

(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫(xiě)作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫(xiě)作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫(xiě)作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問(wèn)題深入開(kāi)去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過(guò)程其實(shí)正是文字表達(dá)與專(zhuān)業(yè)理論融會(huì)出新的過(guò)程。

3．以“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”方式支持口頭表達(dá)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選擇讀書(shū)報(bào)告作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一種重要模式，是基于以下三個(gè)前提：一是對(duì)原著進(jìn)行深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達(dá)：三是認(rèn)知、思想、情感的檢驗(yàn)。讀書(shū)報(bào)告就是根據(jù)閱讀感受，自由選取一個(gè)感興趣的角度確立論題，面向聽(tīng)眾發(fā)表讀書(shū)心得，達(dá)到彼此交流之目的的一種方式。訓(xùn)練點(diǎn)即學(xué)會(huì)思路清晰、條理清楚、語(yǔ)言有力地進(jìn)行口頭表達(dá)。本課程組成員在所執(zhí)教的各班級(jí)中，每學(xué)年每班約有72名同學(xué)(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺(tái)做讀書(shū)報(bào)告的機(jī)會(huì)。其中有幾位同學(xué)在全院“藝術(shù)?人文?經(jīng)典”讀書(shū)報(bào)告會(huì)上分別做了關(guān)于《紅樓夢(mèng)》、《梁思成談建筑》、《肖邦與浪漫樂(lè)派》、《貝多芬傳》的讀書(shū)報(bào)告，能夠自如地使用媒體技術(shù)，將音樂(lè)、畫(huà)面與脫稿講述流暢地融為一體，給昕者創(chuàng)造一個(gè)美的感受過(guò)程。

哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)查爾斯?艾略特曾說(shuō)過(guò)；“我認(rèn)為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國(guó)語(yǔ)言?！睂?duì)于即將從事藝術(shù)教育的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，如何才能“精確而優(yōu)雅”地表達(dá)呢?語(yǔ)文教育該做出怎樣的應(yīng)對(duì)?可行的路徑即是：切合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語(yǔ)能力為旨?xì)w。大學(xué)語(yǔ)文正是有望達(dá)成這目標(biāo)的一門(mén)課程，且己被注定將任重而道遠(yuǎn)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十七

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學(xué)效果，是教師提高工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)理念的核心思想是要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，具備反思意識(shí)，它要求教師要掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行為，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專(zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展，并應(yīng)貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程不僅僅表現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的量的累積，還表現(xiàn)為教師對(duì)自身和其所從職業(yè)的認(rèn)知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專(zhuān)業(yè)自我、主觀教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能所組成的個(gè)性化的素質(zhì)體系。教師在這一過(guò)程中將不斷更新專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，從而獲得持續(xù)發(fā)展。

（一）教學(xué)專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)化。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學(xué)科知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)所組成的學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化，一般稱之為教學(xué)專(zhuān)業(yè)化。其包含兩層意思：首先，對(duì)剛步入工作崗位的教師來(lái)說(shuō)，在高校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還只是書(shū)本上的教學(xué)理論知識(shí)，還未用于教學(xué)實(shí)踐，其僅是前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已，還未轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論。教師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的不斷升華；另外，時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，經(jīng)驗(yàn)在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學(xué)知識(shí)，充實(shí)已有的教學(xué)實(shí)踐。

然而，從有效教學(xué)的核心理念來(lái)分析，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是更注重于提高專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，即從教學(xué)專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)化為教師專(zhuān)業(yè)化。其中，教師的專(zhuān)業(yè)能力是指教師提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的能力，它更依賴于在教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)期跌打滾翻積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)中的創(chuàng)造性成分；教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)比專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力更抽象，但它是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力，常常表現(xiàn)為教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉(zhuǎn)變，需要通過(guò)教師的教育實(shí)踐和教育理念的變革，同時(shí)也將使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更加豐富和立體，為研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵正在發(fā)生極大的變化，從以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為提倡教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力及品質(zhì)的提高，當(dāng)然，兩者是互相聯(lián)系、共同促進(jìn)的。教學(xué)專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)和前提，教師專(zhuān)業(yè)化是對(duì)前者的升華和提高，良好的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能使教師更有精力來(lái)研究和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)；過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)則能更好地促使教師掌握更多有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）職前教育與職后教育一體化。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而又需要不斷探索的過(guò)程，期間經(jīng)歷著職前與職后教育兩個(gè)階段。按照有效教學(xué)對(duì)教師的新要求，教師的培養(yǎng)過(guò)程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)中，高師院校承擔(dān)了教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，而教育學(xué)院系統(tǒng)則將重點(diǎn)放在對(duì)教師職后的培訓(xùn)。這樣一方面使教師職前教育遠(yuǎn)離教育現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)工作中所需要的知識(shí)難以在大學(xué)中進(jìn)行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學(xué)投人較多，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的資源偏少，教學(xué)水平相對(duì)低下。因此，導(dǎo)致教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象，極大地阻礙和制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專(zhuān)業(yè)生涯的所有階段支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性和互補(bǔ)性。職前教師教育應(yīng)能夠使未來(lái)教師具備他們今后整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專(zhuān)業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，以獲得持久的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷；著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問(wèn)題，培養(yǎng)教育教學(xué)專(zhuān)家。巨‘口真正實(shí)現(xiàn)教育思想，教學(xué)管理、內(nèi)容和方法上的一體化。

從有效教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)看，它是一套極具實(shí)踐性的教學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)教師的職后發(fā)展問(wèn)題，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在研究有效教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專(zhuān)業(yè)水平是影響教學(xué)有效與否、效率高低的一個(gè)重要因素和必要條件，它只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被驗(yàn)證、被激活，從而轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素。另外，教學(xué)的雙邊性、反饋性決定了教學(xué)的進(jìn)步既是學(xué)生的發(fā)展，又是教師的成長(zhǎng)和提高，可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)水平的提高是其教學(xué)日益“有效”的過(guò)程，教學(xué)的“有效”程度則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。圍繞有效教學(xué)，本文從教師個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面來(lái)研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與途徑。

（一）教師追求教學(xué)的有效性是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

1教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在終身學(xué)習(xí)的概念里，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，能為人生的各個(gè)發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應(yīng)樹(shù)立這種思想，以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的要求，求得專(zhuān)業(yè)水平的提高。有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹(shù)立新“三觀”。一是新師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)者，是與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展的協(xié)作者，是與學(xué)生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成；二是新教學(xué)觀，即教師要追求學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作要回歸生活、聯(lián)系生活，注重自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化化發(fā)展趨勢(shì)；三是新評(píng)價(jià)觀，即實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，基本特征是多元化，包括標(biāo)準(zhǔn)的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)手段與方法的多樣性等等。

2教師要增強(qiáng)對(duì)日常教育實(shí)踐的反思。

當(dāng)前，我國(guó)理論色彩較濃的教育教學(xué)研究并不適合作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹(shù)立起“專(zhuān)家”形象，必須重視自身的成長(zhǎng)過(guò)程及其身處其中的日常教育實(shí)踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊(yùn)藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學(xué)理論，達(dá)到掌握策略，改進(jìn)行為，增長(zhǎng)智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學(xué)術(shù)自覺(jué)。中小學(xué)教師研究日常實(shí)踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒(méi)有這種能力，對(duì)當(dāng)下教學(xué)生活中的實(shí)際問(wèn)題就會(huì)變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對(duì)教育教學(xué)事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問(wèn)題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問(wèn)題的自覺(jué)，對(duì)于中小學(xué)解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實(shí)踐研究的情境，省思教學(xué)效果。情境決定行為，有效教學(xué)總是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識(shí)形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程應(yīng)該是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的教育情境之間持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場(chǎng)資料，挖掘其中所蘊(yùn)藏的問(wèn)題，探尋教學(xué)工作對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。通過(guò)對(duì)教學(xué)資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學(xué)行為，把握教育教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進(jìn)成果系統(tǒng)化。中小學(xué)教師應(yīng)努力把自己的研究成果形成文字，對(duì)自己教育教學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達(dá)等能力，從而養(yǎng)成專(zhuān)家型教師的素質(zhì)。這要求中小學(xué)教師及時(shí)地把自己對(duì)“教學(xué)感悟”的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解、遺憾寫(xiě)下來(lái)，由片斷到長(zhǎng)篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會(huì)闡述得很?chē)?yán)密、全面、深刻，但由于基于事實(shí)，是來(lái)自于教育實(shí)踐中活生生的感受和體驗(yàn)，所以，它往往是形象逼真、簡(jiǎn)明易懂的。四是積極做好成果轉(zhuǎn)化，提升專(zhuān)業(yè)水平。中小學(xué)教師從事日常實(shí)踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結(jié)構(gòu)上提升自己的專(zhuān)業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對(duì)待自身的教育活動(dòng)，并改造以往不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣與行為。在此過(guò)程中，教師從教學(xué)研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專(zhuān)業(yè)水平。

3教師要注重開(kāi)展反思性教學(xué)。

教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識(shí)或意識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，并考慮、選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性對(duì)策的過(guò)程。它是教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有意識(shí)努力的過(guò)程，同時(shí)它也在潛移默化中提升了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

教師的反思包括對(duì)教學(xué)工作的反思和對(duì)“有效性”教學(xué)的質(zhì)疑，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。既包括教學(xué)行為計(jì)劃進(jìn)行反思，也包括對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反思，還包括對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行反思，從而增加有效的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。反思通過(guò)將研究納人教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)不斷上升為實(shí)踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構(gòu)筑了理論與實(shí)踐之間的橋梁，成為教師成長(zhǎng)之源。

（二）學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的良好環(huán)境氛圍是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器和保障。

教師任職的學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的地方，是教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，也是教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在以往的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略中人們往往過(guò)多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學(xué)校，從而影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的助推作用。

1學(xué)校要確立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有樹(shù)立了正的理念，才會(huì)有成功的實(shí)踐。有效教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學(xué)的直接因素。由此可見(jiàn)，有效教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯(lián)系的。因此，學(xué)校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校同樣也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身除了促進(jìn)學(xué)生的.成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)該也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說(shuō)，有一效教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生和教師共同發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2學(xué)校要明確課堂教學(xué)是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。

過(guò)去人們認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只有通過(guò)送出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)踐效果并不理想。因?yàn)橥ㄟ^(guò)培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)，與個(gè)體當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要關(guān)聯(lián)較少，缺乏個(gè)體特定場(chǎng)景中特定心理體驗(yàn)的融人和個(gè)體內(nèi)心深處精神的滲透，因此它沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心智模式中的有機(jī)組成部分，由此造就了現(xiàn)實(shí)中口是“行”非的教師群體，其實(shí)踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中為自己積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并可將理論下放到實(shí)際情境中，產(chǎn)生出自身的特色教學(xué)，發(fā)揮出教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，學(xué)校必須充分重視課堂這一師生共同成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。它對(duì)于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生而言，它是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的成長(zhǎng)。

3深入開(kāi)展校本研訓(xùn)，加快提升教師的實(shí)踐能力。

校本研訓(xùn)是指“以校為本”的教學(xué)研究與培訓(xùn)，是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效教學(xué)實(shí)踐，而有效的校本研訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師自我反思，促進(jìn)教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實(shí)施中的新情況和新問(wèn)題，提高教師的實(shí)踐能力和水平具有重要的作用。因此，學(xué)校要以“教學(xué)效益至上”的有效教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)校本研訓(xùn)的途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，增長(zhǎng)教師的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。

根據(jù)有效教學(xué)的理論內(nèi)涵，學(xué)校在推進(jìn)校本研訓(xùn)的過(guò)程中必須處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好學(xué)校與教師的關(guān)系。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，應(yīng)構(gòu)建層層管理、逐級(jí)落實(shí)、全員參與的教學(xué)研究管理機(jī)制，組織好引導(dǎo)好全體教師對(duì)日常教學(xué)問(wèn)題的研究工作，讓教師的研究放在校內(nèi)，放在自己具體的教學(xué)情境中。二是處理好教師與教師的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。學(xué)校既要形成行之有效的教師個(gè)人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內(nèi)教研組之間的互助互動(dòng)式反思途徑。同時(shí)在尋求專(zhuān)家?guī)椭鷷r(shí)，要把立足點(diǎn)放在專(zhuān)家指導(dǎo)上，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，而不是強(qiáng)調(diào)主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。校本研訓(xùn)的核心是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展，學(xué)校一定要緊緊抓住這條主線來(lái)推進(jìn)校本研訓(xùn)的工作，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向有利于學(xué)生的進(jìn)步，有利于教學(xué)效益。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下教師自主探索、不斷反思、漸進(jìn)提高的過(guò)程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學(xué)的藝術(shù)水平和教學(xué)效率，就必須自覺(jué)探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十八

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，體現(xiàn)了信息技術(shù)的巨大作用，另一方面，也使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)，由此逐漸產(chǎn)生了信息化的概念。信息化一詞最早由日本學(xué)者梅棹忠夫（tadaoumesao）于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》中提出：“信息化是指通訊現(xiàn)代化、計(jì)算機(jī)化和行為合理化的總稱。”我國(guó)召開(kāi)的全國(guó)信息化工作會(huì)議從工具層面將信息化定義為培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。從組織層面概括信息化，就是為了實(shí)現(xiàn)某種目的，在信息技術(shù)的推廣與創(chuàng)新應(yīng)用過(guò)程中，改造原有的組織結(jié)構(gòu)與文化氛圍以促進(jìn)信息技術(shù)發(fā)揮最大的效用。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化將使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成新的思路和發(fā)展框架，以現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需明確兩個(gè)問(wèn)題：一是針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，工具層面的信息技術(shù)應(yīng)該如何發(fā)揮作用；二是信息技術(shù)引入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之后，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和文化該如何適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從個(gè)人向群體轉(zhuǎn)化等。這兩個(gè)問(wèn)題反映了信息技術(shù)引入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域之后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，其實(shí)也反映了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十九

1.職業(yè)歸屬感欠缺。隨著教師錄用標(biāo)準(zhǔn)的提高，民辦高校聘用的青年教師大都是畢業(yè)于普通和重點(diǎn)高等院校的本科生、碩士生甚至博士生，他們所接受的教育，大都在公辦高校，在思想上對(duì)民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認(rèn)同感，他們當(dāng)中的很多人，在當(dāng)初擇業(yè)的時(shí)候第一選擇并不是民辦高校，有些無(wú)法在普通高等院校任職，迫不得已才就職于民辦院校，在思想上對(duì)民辦高校教育態(tài)度消極，將個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系定位為“打工者”與“老板”，對(duì)民辦高校的辦學(xué)目缺乏認(rèn)同感。

2.職業(yè)信念不穩(wěn)定。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高校青年教師的職業(yè)信念出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，尤其是民辦高校，因其與公辦院校相比存在一定的差異，例如，教職工退休政策的不同，這些差異也導(dǎo)致了民辦高校青年教師思想容易產(chǎn)生波動(dòng)，加之青年教師自身經(jīng)濟(jì)壓力加大，如來(lái)自家庭的壓力等，這也造成了民辦高校青年教師追求“價(jià)值”的明顯現(xiàn)象。

3.科研壓力較大。大多民辦高校對(duì)青年教師的科研能力要求很高，論文發(fā)表、出版專(zhuān)著、課題申請(qǐng)成為了民辦高校青年教師職稱和職務(wù)晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認(rèn)為，自己從事科研的時(shí)間不夠用，另青年教師在自身教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)科研尚不熟悉，例如，如何申請(qǐng)科研、如何進(jìn)行科研、進(jìn)行何種科研等，民辦高校缺乏帶領(lǐng)青年教師做科研的“學(xué)校導(dǎo)師”，所以很多青年教師覺(jué)得對(duì)做科研無(wú)從下手。

4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教材不熟、教學(xué)手段少、教學(xué)方法欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等問(wèn)題是高校青年教師面臨的重要問(wèn)題，究其原因是因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。這也直接導(dǎo)致任課教師忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中面面俱到，重點(diǎn)不突出。再加上不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，尤其不是從師范院校畢業(yè)的青年教師，這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。

5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，對(duì)于這部分青年教師而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后也并未參與工作實(shí)踐，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能有效的將課本理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，只能生搬硬套書(shū)本所舉案例或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)有案例，這樣的案例不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

1.培養(yǎng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸屬感。民辦高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面，不僅要培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的依戀感，抓住青年教師樂(lè)觀向上、勇于挑戰(zhàn)的心里特征，為青年教師創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助合作的舞臺(tái)，利用教師的團(tuán)隊(duì)資源，激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情；同時(shí)要為為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供便利條件，如建立組織教學(xué)設(shè)計(jì)、課件評(píng)比、說(shuō)課比賽等平臺(tái)，培養(yǎng)教師的職業(yè)成就感，從而增強(qiáng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸宿感，帶動(dòng)青年教師教育教學(xué)能力的提升。

2.合理調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立職業(yè)信念。作為有豐富知識(shí)和較強(qiáng)理性思維的個(gè)體，高校青年教師具有認(rèn)知能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)等諸多優(yōu)勢(shì)，如果能在認(rèn)識(shí)與了解自身狀況的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，定能克服青年教師心理的不穩(wěn)定因素。首先我們要有理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自我，接受自己的“不完美”，樹(shù)立自省自知的意識(shí)，確定自己是適合高校的安逸生活，還是更向往社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)；其次要注重體育鍛煉，“一張一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息時(shí)間，調(diào)整生活節(jié)奏，排除負(fù)面情緒，養(yǎng)成自信自悅的習(xí)慣。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以種花草、聽(tīng)音樂(lè)、練書(shū)法、下棋、旅游等，借助這些感性活動(dòng)，將自己從繁重的工作轉(zhuǎn)移出來(lái)，忘卻煩惱、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。

3.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。民辦高校青年教師的發(fā)展教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的`。目前，民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴(yán)重問(wèn)題，這不僅不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，而且對(duì)青年教師的成長(zhǎng)成才也產(chǎn)生了不利影響，大學(xué)應(yīng)本著自身辦學(xué)理念和大學(xué)精神，避免把教師視為做科研的“工具”，民辦高校應(yīng)該堅(jiān)持合理導(dǎo)向，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的關(guān)系，使得教學(xué)和科研相輔相成，為青年教師的成才營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。

4.多措并舉，提高青年教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校青年教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。要做好這些，我認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量、效率及過(guò)程入手：我們要提高教學(xué)質(zhì)量、效率及過(guò)程，首先，教師自身需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在工作之余，需要閱讀大量專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍期刊，同時(shí)可以觀摩學(xué)習(xí)一些資深優(yōu)秀教師的公開(kāi)課；其次樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，在現(xiàn)代教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業(yè)解惑”的角色，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己探知的能力。

5.提供實(shí)踐平臺(tái)。要提升民辦高校教師的教育教學(xué)能力，就要鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)。以福州某高校物流管理專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)校在合理安排教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，先后安排專(zhuān)業(yè)教師參與該專(zhuān)業(yè)“訂單班”管理，讓專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的具體工作原理和操作流程。同時(shí)與3月起，實(shí)施物流管理專(zhuān)業(yè)與快遞企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，委派專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師全程跟蹤，一方面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況，另一方面教師與企業(yè)通過(guò)合作溝通，也可參與企業(yè)流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實(shí)踐能力，這對(duì)以后的教育教學(xué)工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學(xué)能力的提升，不僅僅是青年教師個(gè)人的問(wèn)題，也是民辦高校責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺(tái)，還要給他們一個(gè)溫馨的“家”，解除這些“天之驕子”的后顧之憂，才能夠讓他們抵御外界誘惑，安心從教，潛心鉆研，從各個(gè)方面提升教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才多做貢獻(xiàn)。

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