總結(jié)是沉淀思考的結(jié)果，能夠提高我們解決問題的能力。怎樣處理人際關(guān)系，讓自己在工作和生活中更加融洽？通過以下總結(jié)范文的閱讀，相信大家會(huì)對(duì)總結(jié)的寫作有更深入的了解。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇一
新的課程教材主要特點(diǎn)：聯(lián)系社會(huì)生活、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生感受到生活中、社會(huì)上處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容來確定有效的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展并結(jié)合學(xué)科主要知識(shí)，精心策劃練習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要介紹自主學(xué)習(xí)的方式方法，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力；我們農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻，特別要注意這些山村學(xué)生的生理、心理狀況和知識(shí)發(fā)展水平，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、評(píng)議、調(diào)查、研究創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的'落實(shí)。
2．在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。
新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn)，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題，我認(rèn)為在農(nóng)村進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索性思維需要抓好幾個(gè)方面：1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。假如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，整個(gè)心理活動(dòng)都處于主動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)聚精會(huì)神地去學(xué)習(xí)并真正掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及基本規(guī)律。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。因?yàn)榫哂辛己玫乃季S能力，能讓學(xué)生從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)化為“智力型”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地綜合地思考問題。比如小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習(xí)慣。
3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
過去，應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)失落，課堂教學(xué)不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，只讓學(xué)生死記硬套。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的必需常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見，只滿足于“本本思維”，不管實(shí)際應(yīng)用，那就太不合時(shí)了。要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決各種實(shí)際問題。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半回被遺忘的知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的聯(lián)系，怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法運(yùn)用到實(shí)際中去。
比如，現(xiàn)在最流行的嘗試學(xué)習(xí)方法及操作法、遷移類推學(xué)習(xí)法等，還學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、綜合、逆向、假設(shè)解題方法，以指導(dǎo)分析方法為例，比如：
(5)小紅買了a本語文練習(xí)本和b本數(shù)學(xué)練習(xí)本,每本5角錢,一共用多少錢?引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，可發(fā)現(xiàn)上面三個(gè)問題中的數(shù)量關(guān)系都可概括為同一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式5a十5b，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式可以概括無數(shù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而為以后應(yīng)用題教學(xué)作好準(zhǔn)備。這樣在引導(dǎo)學(xué)生分析過程中，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在智力因素，學(xué)生能借助學(xué)法很好的消化、汲收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
4．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，整合和充實(shí)教材內(nèi)容。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的”，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)念出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷并將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！北热纾帕x教材第九冊(cè)的20頁例4，“估一條短褲要用布0.67米,56.28米可做多少條短褲?”,像這樣的題目沒有多大的現(xiàn)時(shí)意義,更不具有挑戰(zhàn)性.它也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是,我就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),就地取材,選擇貼近少年兒童生活的題材充實(shí)到教材中去,從而增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)他們的求知欲,讓他們更多地享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.因此我將上面的例題稍微改變了一下：“學(xué)校小賣部有一批數(shù)學(xué)作業(yè)，每本0.50元,五(2)班賣廢紙得61.30元,順便拿去買數(shù)學(xué)作業(yè),可以買回多少本?這樣一改換了文字例題,學(xué)生就感到與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),又便于學(xué)生理解和思考。同時(shí)作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在現(xiàn)有教材內(nèi)容中，可以因地制宜的充實(shí)實(shí)際生活的內(nèi)容，這必須要時(shí)刻留心學(xué)生的生活內(nèi)容簡介，關(guān)注他們的生活范圍，經(jīng)常做好記錄他們的生活資料，特別要案收集他們的一些生活中的數(shù)學(xué)問題，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光去重新審視，使數(shù)學(xué)與生活密切地聯(lián)系在一起。這樣，正如一位美國課程專家所說的那樣：“課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，課堂不只是傳授知識(shí)的場所，而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！彼?，根據(jù)國際數(shù)學(xué)課程改革和我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，有效的課堂教學(xué)，除了把握教材特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以外，還要把教材與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地結(jié)合，使出學(xué)生在一個(gè)充滿探索的過程中，感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使理智和情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇二
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語文教學(xué)的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的.天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇三
隨著新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要問題。在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在個(gè)性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的整體思路。
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)存在矛盾，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對(duì)生活的熱愛，等等，這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo)，勢必會(huì)造成教學(xué)“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)方法單一。
以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)，忽視了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對(duì)比較緊張。
（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。
語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實(shí)踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語文興趣，進(jìn)而難以體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構(gòu)建有效語文課堂。
文本是師生教與學(xué)的依據(jù)，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先，針對(duì)小學(xué)語文課程的特點(diǎn)，應(yīng)落實(shí)教材文本的閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對(duì)性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文章所要表達(dá)的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩《憫農(nóng)》的教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對(duì)文章的情感有所認(rèn)知，體會(huì)到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞活語文課堂。
有效語文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地開展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現(xiàn)這一教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、整合好課程內(nèi)容，將教學(xué)情境以問題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設(shè)出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個(gè)夢，......這樣的情感引導(dǎo)，勢必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動(dòng)的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨(dú)角戲的尷尬教學(xué)情境。
（三）角色互換教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)是師生活動(dòng)的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形態(tài)，無疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學(xué)中，教師首先將此詩的思想及詩詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對(duì)《憫農(nóng)》這首唐詩進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對(duì)“老師”的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個(gè)性中得到發(fā)展、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂的成長。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇四
摘要：在新課程改革之后,學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講,是提升語文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過程,因此語文教師應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究,提高小學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;。
小學(xué)語文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。教師在小學(xué)開展閱讀興趣教學(xué),重視小學(xué)生對(duì)文章的理解以及文字、語段的積累,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高孩子們的語言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性等,保護(hù)學(xué)生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。
考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點(diǎn),要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后,增強(qiáng)對(duì)閱讀課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升個(gè)人的閱讀興趣,因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計(jì)劃擬定過程中,應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中,并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范,課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計(jì)劃,學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題,及時(shí)尋求教師的指導(dǎo),在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí),進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來。
教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況,確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及主動(dòng)性地提升。
二、重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的激發(fā),合理使用教學(xué)方法。
整個(gè)課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的,在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段,如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好,應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂。教師及時(shí)肯定學(xué)生的長處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進(jìn)行,需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累,教師通過引導(dǎo)與帶領(lǐng),完成一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞,對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來講,可以通過查閱字典的自學(xué)形式掌握,但是小學(xué)階段的語文教學(xué),則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實(shí),通過前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢有一個(gè)基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段,教師可以通過劃分小組的形式,讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容,學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時(shí),教師引導(dǎo)小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對(duì)不同詞句的運(yùn)用,需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表揚(yáng),對(duì)于表現(xiàn)不好的給予鼓勵(lì)和督促,并鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開之后,就能將個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性激發(fā)出來,學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升,對(duì)字詞的掌握程度與效果就會(huì)大幅度提升。
三、多種教學(xué)方法探究,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對(duì)性的測驗(yàn),也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地探究和挖掘。教師通過測驗(yàn)和觀察,了解學(xué)生的個(gè)體語文閱讀實(shí)際能力。
語文教師重視對(duì)教學(xué)方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來,也需要在社會(huì)時(shí)代的背景之下,采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段,全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)通常都是采用口述的形式,那么學(xué)生由于個(gè)人思維以及經(jīng)驗(yàn)的問題,很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)合,體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。
教師在學(xué)生文本探究階段中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀體會(huì)以及知識(shí)理解勇敢地表達(dá)出來,進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時(shí),可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實(shí)際的風(fēng)景或任務(wù)形象,教師通過多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳穬?nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控,進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行繪制,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時(shí),中探究課本知識(shí)。
四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
對(duì)于小學(xué)生來說,語文知識(shí)的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段,需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間,使得學(xué)生在教師的指正以及點(diǎn)撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的能動(dòng)性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生從文章中尋找并填寫,必要時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫,結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開放性的條件,按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。
學(xué)生在閱讀過程中通過教師的引導(dǎo)以及品德教育,個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識(shí)面以及朗讀形式進(jìn)行拓展,通過有計(jì)劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性,從而為下一個(gè)階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。
五、重視學(xué)生的`課外教學(xué),完成課程資源整合。
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)階段,可以將一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解,需要教師將語言特色以及肢體語言應(yīng)用到位,進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn),進(jìn)行合理的時(shí)間安排,創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個(gè)要求教師個(gè)人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺(tái)作用發(fā)揮出來。
另外教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升,不僅僅要通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,不僅是書本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個(gè)人的篩選以及推薦,從而使得學(xué)生在課外也能及時(shí)地得到閱讀能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。具體的讀物推薦,教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇更加適合學(xué)生的讀物,讓學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。
語文教師對(duì)小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館去讀書,去書店去選書,那樣就會(huì)更加具有針對(duì)性。另外教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角的活動(dòng),從而使得學(xué)生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。
六、總結(jié)。
小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過合理的課堂教學(xué)方法,將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來。教師重視對(duì)學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過課堂多樣化的教學(xué)實(shí)踐以及課程的閱讀探究活動(dòng),使得學(xué)生的閱讀行為,能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)中。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀物推薦,重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo),重視作品思路的講解,全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇五
由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)充滿了功利色彩，教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的教學(xué)效果是不符合新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，只有這樣學(xué)生才算是真正進(jìn)入到了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法對(duì)這一點(diǎn)沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學(xué)語文陶冶性教學(xué)，陶冶性教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的詩意性，能夠讓每時(shí)每刻都感受到文化的熏陶，這對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是很有幫助的。
一、構(gòu)建詩意的語文課堂。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學(xué)語文老師已經(jīng)對(duì)小學(xué)語文陶冶性教學(xué)有了一些基本的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)詩意的語文課堂，很多老師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有所誤解，小學(xué)語文教學(xué)并不是呆板的、枯燥的、嚴(yán)肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把構(gòu)建詩意的`小學(xué)語文課堂當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真對(duì)待這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣老師才能夠在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授一些語文知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生陶冶他們的情操。在陶冶性教學(xué)教學(xué)理念的指引下，小學(xué)語文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學(xué)語文課堂，教師要讓學(xué)生真正體會(huì)到語文在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，很多人都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是為了給學(xué)生傳授知識(shí)、提高技能，這樣的想法是非常錯(cuò)誤的，小學(xué)語文教學(xué)也是為了給學(xué)生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，并不是要讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應(yīng)對(duì)考試，教師是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說，教師在古詩詞教學(xué)的過程中，讓學(xué)生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學(xué)生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學(xué)生以背誦的方式來學(xué)習(xí)和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是非?；A(chǔ)的，知識(shí)的教學(xué)是非常有必要的，但是小學(xué)語文課堂教學(xué)不能夠僅僅只是知識(shí)的教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的高度，也切實(shí)幫助學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和文學(xué)水平。
二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求。
1、形象的直觀性。
教師在進(jìn)行小學(xué)語文陶冶教學(xué)的過程中有一項(xiàng)必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學(xué)中給學(xué)生一種更直觀的體驗(yàn)是更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，而且語文教學(xué)中會(huì)遇到形形色色的人和物，教師在教學(xué)的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學(xué)生能夠感受到形象的直觀性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學(xué)語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學(xué)，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達(dá)能力來幫助學(xué)生解答這些文章，教師也可以給學(xué)生展示一下圖片，讓學(xué)生通過生動(dòng)的圖片來理解文章中塑造的形象，學(xué)生感受到文章中的形象之后，學(xué)生會(huì)更容易接受語文語言，也會(huì)更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯。
教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行陶冶性教學(xué)就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到文章中流露的真情實(shí)感，老師要好好利用這些真情實(shí)感，用這些真情實(shí)感來打動(dòng)學(xué)生。情感是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個(gè)難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。
3、審美。
小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊(yùn)含有深厚的美的意蘊(yùn)的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，通過這些知識(shí)的教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過小學(xué)語文教學(xué)來提高學(xué)生的審美興趣。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生可以對(duì)文章中的形象有一個(gè)更直觀的感受，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中都會(huì)使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率;教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來擴(kuò)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生的精神世界。
2、提高老師的素養(yǎng)。
在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中對(duì)老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達(dá)能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學(xué)生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煹陌鍟浅Ｆ?，整潔、美觀，看起來重點(diǎn)分明，這樣的板書對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很有幫助的，當(dāng)然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時(shí)間看一些課外書，這樣才能夠在教學(xué)的過程中給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，也才能夠?qū)W(xué)生提出的一些問題游刃有余。
四、結(jié)束語。
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學(xué)不僅對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有幫助，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助，教師需要重視小學(xué)語文陶冶性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[2]王柏勵(lì).語文教學(xué)情趣論[m].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010(10).
作者：錢永仙單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學(xué)校）。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇六
摘要：小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行陶冶性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生健全人格，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人格魅力，也讓學(xué)生能夠真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，對(duì)新課改下小學(xué)語文陶冶性教學(xué)也有所探究。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇七
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法；要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
1緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對(duì)中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯(cuò)別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。
3圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法。
教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過對(duì)特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。
4緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、實(shí)踐能力。
4．1緊密寫作和閱讀關(guān)系。
新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。我們中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學(xué)中，閱讀與寫作分離，教學(xué)效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們大膽嘗試語文教學(xué)中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識(shí)背景，特別是相關(guān)的社會(huì)歷史背景，為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生的閱讀理解提供背景，同時(shí)也為學(xué)生的寫作提供材料。閱讀之后，會(huì)有一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題，通過這些問題引起學(xué)生的思考。閱讀過后是微型寫作，針對(duì)閱讀中的思考題，先要求學(xué)生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關(guān)的資料，充實(shí)文章內(nèi)容。改變我們過去語文教學(xué)閱讀與寫作相分設(shè)的每一單元之后進(jìn)行寫作教學(xué)的做法。改變了過去閱讀部分看重文本，對(duì)相關(guān)知識(shí)則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓(xùn)練，對(duì)寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會(huì)讓學(xué)生覺得沒什么寫。同時(shí)閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果，分析問題、解決問題、實(shí)踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，若進(jìn)行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動(dòng)的寫作。彌補(bǔ)我們的教材只是單純給一題目，沒有為寫作提供相關(guān)的材料和思考，是被動(dòng)的，無明確的寫作教學(xué)。
寫作是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的科學(xué)。如何使學(xué)生被動(dòng)的寫作到主動(dòng)的寫作?只有把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以讀促寫，事半功倍。同時(shí)要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2閱讀寫作教學(xué)過程。
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡單地給一個(gè)寫作題目，而是把寫作當(dāng)成專題來做。而是把寫作過程分二個(gè)步驟完成。一是提出寫作任務(wù)。二是用作者藍(lán)圖的形式要求學(xué)生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。三是寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進(jìn)行。
我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)過程中，把寫作當(dāng)做專題來研究，學(xué)生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達(dá)，也不能是隨意胡謅來完成任務(wù)，而需要切切實(shí)實(shí)地依照步驟，扎扎實(shí)實(shí)一步步逼近目標(biāo)。這樣閱讀寫作訓(xùn)練，而學(xué)生傳達(dá)一種務(wù)實(shí)的精神，潛移默化地說明做任何一件事情，開始必須有明確的目標(biāo)，充足的理由和根據(jù)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，都必須制定周密的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程，起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機(jī)的緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題能力、實(shí)踐能力。
5立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。
建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況?？傊?，要注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，以此推動(dòng)中職語文教學(xué)改革的開展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇八
隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)語文課程教學(xué)也面臨著一系列的改革。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的開放性，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（一）教學(xué)理念的開放性。
開放性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的.局面會(huì)被打破，教師與學(xué)生之間平等的交流與接觸，成為學(xué)生接受知識(shí)的傳授者，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，當(dāng)學(xué)生遇到困難與問題的時(shí)候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責(zé)與批評(píng)。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，為下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性。
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需要，合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生更加有效率的去學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方式開放性。
在教學(xué)方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學(xué)資源與教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要營造輕松的、自由的、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握。
（二）引導(dǎo)學(xué)生開放學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放的思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，采取的是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自由思考的時(shí)間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學(xué)習(xí)方式比較僵化，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的思考。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造思考。小學(xué)生處于教育的啟示階段，教師要站在學(xué)生的思維與角度上思考問題，給學(xué)生更多自由學(xué)會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生進(jìn)行開放型的理解。開放課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放型的理解，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，通過對(duì)比、聯(lián)想、想象等方法，對(duì)文章中的字詞進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學(xué)生對(duì)文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學(xué)生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們對(duì)新奇事物有著好奇心，活潑好動(dòng)善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)不少時(shí)間去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上，但是在多媒體技術(shù)實(shí)施的今天，技術(shù)的運(yùn)用可以省下許多珍貴的時(shí)間，利用多媒體可以快速的進(jìn)入教學(xué)主題，逐漸吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，創(chuàng)建開放型教學(xué)課堂。
大量的教學(xué)實(shí)踐演技表明，藝術(shù)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，比傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時(shí)候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學(xué)生理解天氣變化時(shí)候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學(xué)生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實(shí)性、歷史性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解的時(shí)候比較困難，對(duì)文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗(yàn)，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔(dān)》等趣味性的故事，都會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇九
興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語文《雪孩子》教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，在教學(xué)展開之前，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放“雪孩子”動(dòng)畫故事片段，使學(xué)生觀看動(dòng)畫故事，用動(dòng)畫故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫故事調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，之后教師再展開教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步了解與掌握了教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了小學(xué)語文教學(xué)效率，使語文教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。
2.2課堂教學(xué)師生轉(zhuǎn)換角色增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。
師生轉(zhuǎn)換角色是小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語文《靜夜思》教學(xué)中，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)，課堂中使學(xué)生根據(jù)自對(duì)古詩的理解走上講臺(tái)講解古詩，教師將課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體會(huì)到自己在語文教學(xué)中的主人翁地位，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生講解過程中，教師在臺(tái)下認(rèn)真傾聽，不要打斷學(xué)生，待學(xué)生講解完之后對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉(zhuǎn)換角色還表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以往教學(xué)評(píng)價(jià)由教師一人完成，轉(zhuǎn)換角色后使學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生按照科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教學(xué)課堂師生角色的互換，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使語文教育教學(xué)效率得以提升，是新課改下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學(xué)注重理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。
語文知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活，因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)注重提高學(xué)生的.語文應(yīng)用能力，將語文教學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹進(jìn)行比較，學(xué)生在對(duì)比過程中掌握了柳樹的描寫方法，有效的提高了學(xué)生的寫作能力，最后教師再使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仿寫一篇春天景物的文章，通過理論結(jié)合實(shí)踐，充分提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力進(jìn)一步得到提升，將語文知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)了語文教育教學(xué)的重要意義。
3結(jié)論。
綜上所述，語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中的開展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語文教育教學(xué)的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應(yīng)不斷反思語文教學(xué)中存在的問題，更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多元化的小學(xué)語文教學(xué)方法中，應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力得以提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[2]吳小英.小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[j].文理導(dǎo)航（下旬），2014（16）.
來源：讀書文摘（下半月）2017年2期。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程-真好。新課改在績溪縣已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在績溪就值得思考了?？上驳氖牵诳兿骷?jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予績溪教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”; 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一位老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，這位老師是那樣真真切切地感受到了學(xué)生渴求的眼神！學(xué)生們太想了解銀河、了解宇宙了！這位老師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高-潮。
3、在生活中學(xué)習(xí)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
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新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十一
摘要：隨著我國教育改革的推進(jìn)，我國小學(xué)語文教學(xué)改革也更加深入。但是我國受傳統(tǒng)教育的影響比較深，因此小學(xué)作文在教學(xué)的過程中也遇到了許多的問題。在新課改的背景條件下，小學(xué)語文的作文教學(xué)必須緊緊跟上時(shí)代的腳步，才能不斷實(shí)現(xiàn)新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和要求。針對(duì)現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題，對(duì)新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的改革進(jìn)行研究和分析，更好的促進(jìn)我國小學(xué)語文的整體教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)語文作文教學(xué)。
在語文課程的學(xué)習(xí)中，作文的教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)作文也是一項(xiàng)我們要引起重視的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的改革提出以來，給我過小學(xué)語文的教學(xué)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，小學(xué)作文的教學(xué)也開始不斷收到重視。因此針對(duì)這種情況，為了更好的開展小學(xué)語文作文教學(xué)的改革，我們不僅要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，同時(shí)也要不斷提高我國整體小學(xué)語文的教學(xué)水平，帶動(dòng)我國小學(xué)語文作文的發(fā)展和進(jìn)步。
一、新課改背景下小學(xué)語文改革的主要途徑。
1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和領(lǐng)悟。
自從新課標(biāo)改革的不斷深入和發(fā)展以來，我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式就不斷的在改變，教師在課堂上也不再是單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是在教學(xué)的過程中不斷幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在這種背景下，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握，全面的提升語文成績。雖然新課改的要求中要求教師要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，但是教師仍然要發(fā)揮自身的角色，通過引導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生尋找更適合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，不斷通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)來加強(qiáng)自身對(duì)語文知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的積累，通過在課堂中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語文寫作能力的提升。
2.加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。
自新課改提出和深入以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)模式也開始向多樣化的趨勢進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)，隨著科技的發(fā)展和信息化的深入，多媒體設(shè)備也開始逐漸被應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)和枯燥，多媒體設(shè)備應(yīng)用在下坡學(xué)語文的教學(xué)過程中，不僅能營造出輕松、活躍的語文課堂，同時(shí)在多媒體應(yīng)用于語文課堂的同時(shí)，教師還能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，幫助小學(xué)語文作文教學(xué)更好的開展和進(jìn)行[2]。通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)不僅是語文教學(xué)中的重要教學(xué)手段，同時(shí)通過加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)，還能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在教學(xué)的過程中才能取得更大的進(jìn)展。
3.注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的興趣培養(yǎng)。
在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，想要讓每個(gè)學(xué)生都得到全面的進(jìn)步和發(fā)展，首先教師就要做到尊重學(xué)生之間能力、性格的差異。小學(xué)生由于年齡比較小，比較缺乏主見，因此一般情況下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，主要是根據(jù)自身的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以針對(duì)這種情況，教師就要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面的分析，在教學(xué)的過程中，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，同時(shí)興趣的培養(yǎng)過程中，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化，在教學(xué)的過程中不斷挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，加強(qiáng)主觀能動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)[3]。通過對(duì)學(xué)生個(gè)性化的興趣培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，帶動(dòng)語文成績的進(jìn)步和發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)觀念。
教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革的同時(shí)，首先要保證對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有對(duì)新課標(biāo)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，我們才能更好的開展小學(xué)語文作文的改革。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師沒有對(duì)作為的教學(xué)引起足夠的重視，因此學(xué)生在語文的寫作過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，也給小學(xué)語文總體水平的提升帶來了很大的影響。因此在這種背景條件下，小學(xué)語文教師應(yīng)該更加注重對(duì)作文教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中，不斷加深對(duì)作文的重視[4]。
2.優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略。
通過在教學(xué)過程中教師逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變之后，教師就要在著教學(xué)的'方法和策略上進(jìn)行相應(yīng)的改變和完善，更好的滿足現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)的基本要求。在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生在進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)過程中，寫作水平能夠得到進(jìn)一步的提升和完善，當(dāng)然在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生的個(gè)人接受能力是有所不同的，這就要求教師也要對(duì)能力較差的同學(xué)及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?，在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，不斷通過因材施教來完善學(xué)生的寫作能力和水平[5]。
3.立足于生活，加強(qiáng)知識(shí)的積累。
在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡比較小，對(duì)生活的認(rèn)知和積累還比較少，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的布置時(shí)，也要讓學(xué)生多對(duì)生活進(jìn)行觀察，從生活的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫作，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活積累，同時(shí)，生活中豐富的素材也能夠?qū)W(xué)生的寫作起到極大地幫助作用。學(xué)生通過將生活中的事情進(jìn)行寫作，在一定程度上也拓展了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，通過對(duì)生活中各種事情的寫作，不斷加強(qiáng)小學(xué)語文作文的寫作水平，對(duì)作文教學(xué)的改革也將起到更大的幫助和推進(jìn)作用。
結(jié)語。
在新課改的提出和推進(jìn)以來，我國在教育的過程中也不斷地得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，而我國小學(xué)語文作文教學(xué)的能力也隨著新課程的改革在不斷提高。但是由于我國受傳統(tǒng)教育的影響比較大，因此在教學(xué)的過程中仍然存在一些問題，針對(duì)這種情況，在今后的小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中，不斷尋找更適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，全面提升我國小學(xué)語文的教學(xué)水平。
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新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十二
距離踏上三尺講臺(tái)已有半個(gè)月之久，在這一段時(shí)間的聽課、講課過程中，對(duì)新課改下的初中語文教學(xué)有了一些自己的小看法，在這里，希望能與大家共勉之。
“課改的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變?！逼鋵?shí)自從改革以來這種論調(diào)就充斥著我們的耳朵，起初自己是不以為意的。但是在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，開始真正的用心去體會(huì)這句話的深刻含義。
眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中更為看重的是教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生似乎只是以一個(gè)聆聽者、接受者的身份存在著的。殊不知，這種教學(xué)觀念、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動(dòng)地位，在知識(shí)的接受和掌握上容易出現(xiàn)偏差。之前在一篇文章中看到過“對(duì)話式”教學(xué)模式，但是畢竟從未真正以一位教師的身份接觸學(xué)生，因此對(duì)這種模式是持懷疑態(tài)度的。但是在于教學(xué)親密接觸過之后開始接納這種新的教學(xué)模式。
其實(shí)，在我看來，長期以來被大家當(dāng)作老生常談的“在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”并未被真正的接受、使用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師仍然是最有發(fā)言權(quán)的話語者。而在新課改下我們可以清楚的了解到傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求。在這種大背景下，學(xué)生與老師之間的角色開始發(fā)生變化，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再只是作為知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者，而應(yīng)該與學(xué)生共同探討，指引著他們?nèi)で笳胬?、獲得知識(shí)。學(xué)生與教師之間劍拔弩張的關(guān)系也應(yīng)該變得和-諧友愛。只有在這種氛圍下才可能達(dá)到教學(xué)相長、教書育人的目的。
其次，教師應(yīng)該采用一些手段使得課堂氣氛活躍起來，課堂教學(xué)也要靈活多變。在我的第一次被聽課結(jié)束之后，指導(dǎo)老師針對(duì)我的`教學(xué)指出幾點(diǎn)需要多加注意、改正的地方，其中有一點(diǎn)就是注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。中學(xué)生的注意力是有限的，在他們開始出現(xiàn)疲憊心里的時(shí)候，教師不僅要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)還要做出適當(dāng)?shù)呐e措。例如，可以讓他們針對(duì)與課文有關(guān)或者教學(xué)有關(guān)的話題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生更多的去參與教學(xué)，去發(fā)言。在學(xué)生討論的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓課堂在有序、開放的氛圍中展開。
著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！?整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就如同一條奔騰的河流，如果放任自流，沒有約束，勢必會(huì)導(dǎo)致洪水泛濫。因此教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這樣既保證教學(xué)紀(jì)律又可以取得良好的教學(xué)成績，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主人翁。
真正的要做到上述這些并不是一件易事，但是只要肯轉(zhuǎn)變思想、行動(dòng)起來，終會(huì)看到新課改下語文的蓬勃發(fā)展。
第十四期頂崗實(shí)習(xí)??柏鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)??文學(xué)院??陳卓
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十三
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對(duì)學(xué)生所聽：
1、孩子們對(duì)這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。
對(duì)學(xué)生所言：
1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。
對(duì)學(xué)生所讀：
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……。
對(duì)學(xué)生所問：
1、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
2、有一個(gè)問題，是我要請(qǐng)教大家的，誰能幫我解決。
對(duì)學(xué)生所寫：
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
三、語文課堂的問題意識(shí)--學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題;學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂。
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十四
第一段：介紹新課改的背景和目的（200字）。
自新世紀(jì)以來，中國教育領(lǐng)域改革不斷推進(jìn)，新的課程改革也在逐漸實(shí)施。新課改作為深化教育體制改革的重要一環(huán)，旨在推動(dòng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的未來人才。新課改的核心理念是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。作為一名小學(xué)生，我也親身體會(huì)到了新課改給我們帶來的改變。
第二段：新課改給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)（250字）。
新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的能力，取消了過去教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，更多地賦予學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在新課改下，我們有更多的時(shí)間和空間去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在語文課上，我們可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，并通過寫讀后感或口頭交流的方式分享給同學(xué)們。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們感到非常有趣和有成就感，提高了我們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
第三段：新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力（250字）。
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在過去的課堂中，我們只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。而在新課改下，老師鼓勵(lì)我們通過親身實(shí)踐來理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如，在自然科學(xué)課上，我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們更好地理解了相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)了我們的觀察、分析和解決問題的能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)讓我們?cè)谌粘Ｉ钪懈幼孕藕挽`活應(yīng)對(duì)各種情況。
第四段：新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（250字）。
新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在過去，我們的學(xué)習(xí)注重死記硬背和機(jī)械應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)。而在新課改下，老師鼓勵(lì)我們思考和質(zhì)疑，提供了更多的解決問題的自由度。例如，在數(shù)學(xué)課上，我們被鼓勵(lì)利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題，這激發(fā)了我們的思考和創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓我們變得更加思維敏捷，獨(dú)立解決問題的能力也得到了提高。
第五段：總結(jié)新課改對(duì)學(xué)生的積極影響（250字）。
新課改的實(shí)施對(duì)我們小學(xué)生來說是一次積極的變革。它賦予了我們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；它注重培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力，讓我們的學(xué)習(xí)更加貼近生活，并培養(yǎng)了我們的觀察、分析和解決問題的能力；它注重培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力，讓我們更加思維敏捷，不拘泥于傳統(tǒng)思維?？偟膩碚f，新課改讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加積極、自主和創(chuàng)新，為我們的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們要珍惜新課改帶給我們的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，努力成為未來的創(chuàng)新型人才。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十五
梅花香自苦寒來，經(jīng)過三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等的先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已經(jīng)形成了具有學(xué)校特色和符合實(shí)際的“1236”教學(xué)模式。我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了嘗試摸索、穩(wěn)步提升、內(nèi)涵發(fā)展的階段，我們的課堂給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間、自學(xué)空間，解放了學(xué)生的思想，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；課堂上老師由臺(tái)前退到幕后，由傳統(tǒng)教學(xué)的“講”到教學(xué)過程中的“導(dǎo)”，由注重知識(shí)的傳授到關(guān)注生命的成長。
盡管如此，但我校“1236”課堂教學(xué)模式只是運(yùn)用于新授課，每到學(xué)期末，面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)備考，老師們苦于沒有系統(tǒng)的高效復(fù)習(xí)程序，沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，總是不辭辛苦地出題，閱卷，把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪，效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學(xué)生投入不夠，或是不夠聰明。但對(duì)學(xué)生來說，這種做法也讓他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣，正如學(xué)生所言“炒剩飯”。二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。文科就是讀書，理科就是做題，一到期末復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生們就會(huì)訴苦：“老師，復(fù)習(xí)課真難受。要么就是你說、我們聽，要么就是做題、講題，要么就是考試、評(píng)講，一點(diǎn)興趣都沒有，真是枯燥無味?！?/p>
學(xué)生的一番話引起了我們的思索，反思自己復(fù)習(xí)課的教學(xué)，的確存在重知識(shí)、輕能力，重訓(xùn)練、輕體驗(yàn)，重傳授、輕自主的狀況。再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，整節(jié)課更是成了“滿堂灌”。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“奴隸”，因此學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的效果都可想而之。如何合理運(yùn)用“1236”教學(xué)模式來能提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個(gè)重要問題，為了避免學(xué)生的厭煩情緒，教師要明白復(fù)習(xí)課也應(yīng)和新授課一樣，要以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，主角讓學(xué)生扮演，教師做配角。課上可采取多種形式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的'掌握，如讓學(xué)生聽寫，小組交流，自由組合自編題目等，可以采取小組合作的形式，發(fā)揮每個(gè)成員的智慧。
就語文學(xué)科而言，復(fù)習(xí)課就是不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅指知識(shí)、技能的深化與熟練，還指學(xué)生學(xué)會(huì)合作探索，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維深度與廣度，實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力提高，為此我有了以下的探索：
復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)必須要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。從課文最基本的基礎(chǔ)知識(shí)到文本內(nèi)容的理解，從寫作特色的探究到語言文字的鑒賞，從知識(shí)生成到遷移拓展，每篇課文都名有側(cè)重。因此復(fù)習(xí)課前老師心里要把握好重點(diǎn)，突破好難點(diǎn)，生成好知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)明確可讓學(xué)科助教提前出示在黑板上，也可通過師生討論預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣讓每個(gè)學(xué)生帶著目標(biāo)來復(fù)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，這是高效復(fù)習(xí)的第一步。
一節(jié)語文復(fù)習(xí)課一般要體現(xiàn)設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以文言文為例，如：實(shí)詞積累（通假字、一詞多義、詞類活用）、常見虛詞用法、特殊句式、重點(diǎn)句子等，還要包括對(duì)話、課文等。復(fù)習(xí)時(shí)既要包括文言內(nèi)容理解，文章主旨、寫作特色及拓展延伸。所以，學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)后，第二環(huán)節(jié)就是個(gè)人鞏固復(fù)習(xí)，“溫故知新”的過程，然后小組內(nèi)兩人合作，以“你問我答”的形式檢測復(fù)習(xí)效果。
展示、交流復(fù)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節(jié)的基本形式為：以個(gè)人或小組為單位回顧復(fù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)前面復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，此環(huán)節(jié)尤其突出學(xué)科的“弱勢群體”，多給他們說、讀、寫、談的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步檢查復(fù)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。教師要重點(diǎn)利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生與他人有效合作，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然還可用做習(xí)題、聽寫與背誦的形式來落實(shí)這一環(huán)節(jié)。俗話說：“手過一遍，勝讀百遍”。學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，就可以有效地檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
復(fù)習(xí)課上，學(xué)生總會(huì)以為復(fù)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)過的，不管自己有沒有掌握，在單調(diào)的模式下久而久之總會(huì)感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師必須注意兩個(gè)誤區(qū)。一是把復(fù)習(xí)課上成簡單的練習(xí)課、講評(píng)課、提問課，甚至于考試課。二是課堂理念傳統(tǒng)守舊，學(xué)生是考試的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。所以教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，更要極力營造一個(gè)探討的、接納的、支持性的、寬松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋里裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地，知識(shí)的種子撒播在這樣的土地中，才會(huì)更好的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。”
選擇了課改，就選擇了擔(dān)當(dāng)。我想我們的新授課能把課堂還給學(xué)生，把成長的權(quán)利還給學(xué)生。那么我們有信心在復(fù)習(xí)課的摸索與探求中把握好尺度與航向，縱使課堂的環(huán)節(jié)與流程還不夠完善與細(xì)化，但我們會(huì)在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，開創(chuàng)師生共同發(fā)展的“雙贏”局面。行走在課堂改革“彼岸”，向著未來的“風(fēng)景”，樂此不疲，享受著與課改一同的成長與成熟，并一路神會(huì)著課改踐行者智慧的“彼岸風(fēng)景”。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十六
2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取形成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。
本屆高一學(xué)生由于入學(xué)成績總體偏低，故情況不容樂觀，初中基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，閱讀能力、分析鑒賞能力及對(duì)文章整體感知能力均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。
一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;
三是編寫了與教材相配套的語文讀本，作為語文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段：高一階段著重培養(yǎng)理解分析能力，呈現(xiàn)出”兩大特點(diǎn)”:一是人文性，教材的文學(xué)氣息濃，對(duì)于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操意義重大，二是工具性，重思維訓(xùn)練，重能力培養(yǎng)。文言文的閱讀仍然按朝代先后的循序編排，但是篇目有所減少，難度有所下降，對(duì)于學(xué)生高中文言文的入門非常有好處。
寫作教材分為互相銜接的三個(gè)階段：第一冊(cè)按寫作心理要求編排，突出了學(xué)生個(gè)體主體能力要求，第二至五冊(cè)按常用文體能力要求，分點(diǎn)訓(xùn)練，分體訓(xùn)練，第六冊(cè)按寫作過程編排，突出了各種文體的共性要求。
第二冊(cè)口語訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽、應(yīng)答。探究性學(xué)習(xí)著眼于對(duì)文學(xué)作品主題的多種解讀、書法文化的思考。
1、繼續(xù)貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。
2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。
3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注能力培養(yǎng)的不同層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語、文言等內(nèi)容可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。
4、自由寫作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語文實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。
5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。
1、以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫實(shí)踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學(xué)思路。
新編語文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”，根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。
2、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
3、重視文言文閱讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。
本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在積累文言知識(shí)，理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。計(jì)劃將文言文單元穿插到現(xiàn)代文單元中進(jìn)行教學(xué)，本學(xué)期要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導(dǎo)，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí)。
4、推薦課外閱讀書籍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不斷提高語文積累和素質(zhì)。
充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；螯c(diǎn)評(píng)或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，因“校”制宜，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《吶喊》《彷徨》《唐詩三百首》《紅樓夢》《論語》《孟子》。
我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面開展工作：
(一)、積極研究課改實(shí)施辦法。
高一所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程內(nèi)容，探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法，做到活動(dòng)主題明確，有中心發(fā)言人。
(二)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。
(三)、多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。
除教學(xué)上安排的閱讀內(nèi)容外，我們將充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)，同時(shí)要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章內(nèi)容的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自己找資料，既達(dá)到開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動(dòng)突出成語、古詩詞、好書等介紹。
(四)、改變做練習(xí)的習(xí)慣。
如何處理練習(xí)問題，我們嘗試以下辦法：
1、整合原則。
將練習(xí)處理融合到課文教學(xué)當(dāng)中，在課堂上解決。因?yàn)榫毩?xí)是圍繞課文內(nèi)容和單要求而設(shè)計(jì)的，它對(duì)課堂教學(xué)起一定的引導(dǎo)作用。因此，決不能將課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開來，而應(yīng)該將二者巧妙地整合，有專家說：“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，練習(xí)的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決?！边@樣，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
2、自由原則。
新課標(biāo)在練習(xí)設(shè)計(jì)上富有彈性及開放性，這就為教師和學(xué)生自主處理練習(xí)提供了靈活的空間。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的處理方法。此外，教師在處理練習(xí)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生更多的選擇空間，各取所需，要求學(xué)生根據(jù)自身情況靈活機(jī)動(dòng)地完成。學(xué)生可以把練習(xí)中的字詞抄上幾遍;可以發(fā)揮想象，把這些字詞連綴成一段文字;也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際選擇練習(xí)的形式?？傊?，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們不再把練習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。
3、重視過程。
傳統(tǒng)的處理練習(xí)的方式是注重結(jié)果，追求答案的`準(zhǔn)確性。教師提出一個(gè)問題，常常預(yù)先設(shè)計(jì)好結(jié)論，然后讓學(xué)生千方百計(jì)進(jìn)入所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼。這種消極接受的方式，剝奪了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，把學(xué)生變成了不善于分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。
重視過程策略，是呈現(xiàn)解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用過程策略要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分解和細(xì)化。對(duì)于一些難度不大的理解性練習(xí)，教師也不要急于讓學(xué)生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來，最后再說出答案。運(yùn)用過程策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
4、評(píng)價(jià)策略。
評(píng)價(jià)是一種檢測激勵(lì)機(jī)制。對(duì)學(xué)生完成練習(xí)的情況做出評(píng)價(jià)，能使學(xué)生形成競爭意識(shí)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用評(píng)價(jià)策略要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過去，我們一味強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，用百分制、劃分等級(jí)等方法來評(píng)價(jià)學(xué)生完成練習(xí)的情況，缺乏形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在完成練習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)參與精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，注意發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步，淡化學(xué)生之間的差異。
練習(xí)評(píng)價(jià)的形式要多樣化，克服過去那種學(xué)生練習(xí)由教師裁決的單一模式，除了教師評(píng)價(jià)，還可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，或讓家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。從而在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣，又培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的能力和進(jìn)步的信心。
總之，新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的目的不是為了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是為了幫助他們更好的理解課文。課上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一起切磋學(xué)問，砥礪思想;課外，通過少而精的作業(yè)，積累知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識(shí)到：自己才是學(xué)習(xí)的主人!
為完成我們的課改目標(biāo)，我們高一語文備課組所有成員將團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揚(yáng)二中人刻苦鉆研的精神，在集體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢，群策群力，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)，真正愛上語文這門課。
必修課教本
(1)必修課教本的處理，依據(jù)合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創(chuàng)新的原則，按時(shí)完成。
(2)教學(xué)內(nèi)容的組織：
a.前半期完成一、二、五單元，后半期完成三、四、六單元。每個(gè)單元都安排中心發(fā)言人;每個(gè)中心發(fā)言人都承擔(dān)一堂“公開課”。
b.按照單元教學(xué)要求，在教學(xué)中要突出各種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)作。單元內(nèi)部的各篇文章可以聯(lián)系起來，進(jìn)行比較閱讀研究，從而深化對(duì)文章和單元要點(diǎn)的把握。每個(gè)單元的教學(xué)完成之后，組織并指導(dǎo)學(xué)生完成單元小結(jié)。
c.要提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，自奮其力，自力得知;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，相互討論。
(3)教材的備課
我們堅(jiān)持每周星期四集體備課。每個(gè)單元的中心發(fā)言人，要詳細(xì)解說本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見。要全備課組在聽取這些意見后要各抒己見，細(xì)致討論，最終達(dá)成共識(shí)。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十七
有效課堂教學(xué)，指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學(xué)的問題，是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重點(diǎn)課題。提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，必須端正教學(xué)理念，探究科學(xué)教學(xué)策略。
一、課堂教學(xué)的有效講授策略
運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力，難免形成死記硬背語文知識(shí)的習(xí)慣。隨著新課程的實(shí)施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標(biāo)更加明確具體，專題性的知識(shí)更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點(diǎn)使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺(tái)，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無是處。因?yàn)橹v授法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識(shí)，同時(shí)在教師傳授的知識(shí)和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)容易聯(lián)系起來，進(jìn)而形成牢固和完善的知識(shí)鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以模塊專題的方式宋組織教學(xué)的，這一方式對(duì)學(xué)生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點(diǎn)撥，學(xué)生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入：只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因?yàn)闆]有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗(yàn)的高峰，就不能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。
首先，要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)認(rèn)識(shí)。一是由語文知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過程，達(dá)到雙邊和諧互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語文學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。認(rèn)識(shí)到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當(dāng)講則講”，在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)就不必講。
其次，講授引導(dǎo)應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個(gè)方面：
自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn)，揭示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學(xué)生自然會(huì)逐步進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。
疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)、有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，明確學(xué)習(xí)目的和效果，并且準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
總結(jié)文本時(shí)的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。
在新課程理念下，語文課怎么“講” 亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)中，我對(duì)項(xiàng)羽跌宕起伏的一生略講，而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的性格特征進(jìn)行辯證的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過探究項(xiàng)羽的英雄形象，讓學(xué)生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，砥礪自我人生修養(yǎng)。
二、課堂教學(xué)的有效提問策略
著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學(xué)生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學(xué)生原有的水平，應(yīng)該通過課堂問題的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個(gè)新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)得以不斷進(jìn)步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。
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新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十八
我校的實(shí)驗(yàn)工作取得了一定的成績，但是在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，我們也存在很多的問題和困惑，主要有：
1、我們認(rèn)為課改專家在課程的編寫上在課程的容量、易難度上本意是想讓學(xué)生加大閱讀量，提高學(xué)生的各種能力，但是與課時(shí)的安排，不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有較大的差異，教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)感覺授課時(shí)間不夠。如：每次培訓(xùn)專家的授課時(shí)間均超出課時(shí)的安排時(shí)間，如果我們平時(shí)的教學(xué)也象專家這樣講實(shí)、講透是不可能的。再如：有的內(nèi)容是安排背誦有興趣的一段，但考試又存在不確定性，老師沒辦法只好要求通篇背誦，無形中加重了師生負(fù)擔(dān)。
2、課程改革中教輔資料是否應(yīng)該一律否定，比如蘇教版數(shù)學(xué)教材，配有較好的配套教輔資料，不但可以減輕師生負(fù)擔(dān)，而且可以更好的拓展學(xué)生視野，但是停止使用教輔之后，教師必須把相應(yīng)的練習(xí)及作業(yè)抄寫在黑板上，反倒增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3、課程的編排還有待改進(jìn)。如：數(shù)學(xué)的編排顯得很零散，數(shù)學(xué)的方程學(xué)習(xí)編排有些值得探討的問題。語文教材容量過大，要求“三會(huì)”的字雖然不多，但是考試的時(shí)候要求會(huì)認(rèn)的字也在考試范圍內(nèi)要求學(xué)生會(huì)寫，教師無法準(zhǔn)確的把握，而且要求會(huì)認(rèn)的字量太大，每課都有幾個(gè)或十幾個(gè)要認(rèn)的字，二年級(jí)上冊(cè)語文容量太大，集中識(shí)字8個(gè)，課文34篇，6篇閱讀，8個(gè)語文園地，教師教學(xué)時(shí)間不足，基本每天都在趕課，覺得學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。
4、課程改革中課堂教學(xué)的形式發(fā)生了較大的變化，但是評(píng)價(jià)改革的`力度不是很大，只是在考核學(xué)生的過程中發(fā)生了形式上的變化，但家長仍然注重分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也同樣十分注重分?jǐn)?shù)。
5、由于課改工作的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，“如何更加有效的促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和發(fā)展”成為制約課改前進(jìn)的瓶頸因素。教師經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題，缺乏專家引領(lǐng)。雖然學(xué)校一直在搞校本培訓(xùn)，但是這畢竟是在同一所學(xué)校，由于承擔(dān)校本培訓(xùn)的師資主要還是本校的老師，哪怕他們是教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的教師，終因理論功底、學(xué)識(shí)學(xué)歷都欠寬厚，而難以承擔(dān)高層次的師資培訓(xùn)，因此校本培訓(xùn)必須和更高層次的外出培訓(xùn)，尤其是脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出更高層次的優(yōu)秀老師、名老師。否則最后校本培訓(xùn)就會(huì)成為“蘿卜燉蘿卜”不會(huì)有更高層次的提高。
6、存在課堂教學(xué)形式化傾向，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，制約了師生交流互動(dòng)。而且大班的情況不利于教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，容易造成流于形式。
教師在教育中起著主導(dǎo)的作用已經(jīng)是所有教育者的共識(shí)。古話常說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！苯處熓菍W(xué)生知識(shí)的引領(lǐng)者。且在孩子面前教師是一面鏡子，孩子從教師身上得到知識(shí)的啟蒙的同時(shí)，也折射出自我的行為的優(yōu)劣。教師言行舉止就是學(xué)生模仿的樣板，不管是課堂中還是生活里，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的模子。因此，言行的隨意只有壞處，并無多大的可取之處。許多專家都提到了課堂的和諧和自由，但如何把握自由度的發(fā)揮，卻并非易事。如果將言行隨意等同于知識(shí)的引領(lǐng)，那有可能出現(xiàn)雜亂無章的場面或勢得其反的學(xué)習(xí)效果。
事物或現(xiàn)象總有它利與弊的兩性，隨著課改步伐的加快，也相繼出現(xiàn)了許多與課改相“匹配”的形式化的教學(xué)，搜集資料是常見的一種。搜集資料對(duì)于匯集知識(shí)點(diǎn)，歸納與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論來說，是很快捷的方式?，F(xiàn)代的信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)使用的方便更令許多教師對(duì)“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“搜集”，學(xué)生回家電腦“嗒嗒……”一打、打印機(jī)“刷刷……”一印、課堂上“吧吧……”一讀，就在教師的一片贊揚(yáng)聲中結(jié)束了?？上攵獙W(xué)生過后一定將“資料”毀之一炬，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獲取贊揚(yáng)的工具。
公開課大多數(shù)老師可能都會(huì)這樣做：搜集資料--小組交流--代表發(fā)言。學(xué)生有沒有將資料上的知識(shí)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，有沒有與新知識(shí)相結(jié)合，教師卻一概不理，如此“搜集資料”成了一種美麗的擺設(shè)。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現(xiàn)，課堂上只用了一兩分鐘讓學(xué)生討論，有的學(xué)生連看都還沒有看完就結(jié)束了，把對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)理論的深化轉(zhuǎn)化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段。
重視讓學(xué)生互相幫助，卻忽視了師生交流。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請(qǐng)教老師，為了發(fā)揮學(xué)生的互幫互助作用，我們經(jīng)常說：“請(qǐng)同桌幫他?！薄罢?qǐng)學(xué)習(xí)伙伴幫幫他?！眳s很少提到：“歡迎大家來問老師?！边@很可能在學(xué)生心中形成了這樣的意識(shí)：不會(huì)做肯定是我沒學(xué)懂，可以問同學(xué)，不要問老師。其實(shí)，新教材的內(nèi)容對(duì)很多學(xué)生來說是有不同程度的難度，非常需要他人，特別是老師的點(diǎn)撥。
課堂是動(dòng)態(tài)的，偶然性與突發(fā)性是必然的，特別是在和諧的情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極興趣時(shí)，學(xué)生在相互交流中會(huì)不斷碰撞出許多智慧的火花。班級(jí)相對(duì)社會(huì)來說它是個(gè)小集體，學(xué)生在班級(jí)中的成長，就好似在一個(gè)小社會(huì)中鍛煉。相互交流、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)是融為一體的，學(xué)即是玩，玩即是學(xué)，玩中學(xué)更能促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在這個(gè)小家庭中能與人交流，能尊重、理解對(duì)方，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒有實(shí)際的操作意義。
尊重了學(xué)生的合作需求，卻輕視了合作習(xí)慣和合作能力的養(yǎng)成與提高。
當(dāng)學(xué)生興高采烈地合作后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，小組中經(jīng)常有人似乎靜靜地聽著，請(qǐng)他匯報(bào)卻不知道組員都說了些什么，他們組形成了什么意見。很多學(xué)生關(guān)心著傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對(duì)他人說法提出反對(duì)與補(bǔ)充的習(xí)慣與能力?；仡^去想，當(dāng)初學(xué)生剛學(xué)習(xí)合作時(shí)，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎么培訓(xùn)。今天看來，如果當(dāng)時(shí)多教一些合作的基本方法，如在組里要多傾聽，多交流，多質(zhì)疑，多補(bǔ)充，讓學(xué)生形成“小組合作，人人有責(zé)”的自覺意識(shí)，小組學(xué)習(xí)就不會(huì)是現(xiàn)在“我已經(jīng)說完了，不關(guān)我的事了”的情況了。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十九
實(shí)施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。然而，由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，少走彎路，使語文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。
新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到對(duì)語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操。
“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。
過去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或公開課中，為了課堂出彩，我常常看到教師設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣遞減?！?/p>
2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會(huì)，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學(xué)生能記住和理解嗎？請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解?！澳呐聦W(xué)生只有一點(diǎn)成績，就要表揚(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)。”對(duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)：寫對(duì)一個(gè)詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表揚(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久而久之，他們對(duì)表揚(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵(lì)，缺了表揚(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過分重視形式，反而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿、自大，聽不進(jìn)不同意見，這對(duì)學(xué)生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚(yáng)已經(jīng)偏離了新課程目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。”于是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。什么都應(yīng)該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育?！币虼?，我們必須辯證地對(duì)待獎(jiǎng)懲這一對(duì)矛盾關(guān)系，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處要鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)其過失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明，懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任，教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過失負(fù)起責(zé)任，日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。
古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對(duì)學(xué)生的過失和錯(cuò)誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學(xué)生的人格，只對(duì)其行為不對(duì)其人身，不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表揚(yáng)、毫無針對(duì)性的激勵(lì)，感到漠然，覺得乏味，無動(dòng)于衷，這時(shí)表揚(yáng)也就失去了其本身的意義。
新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問一問自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急燥；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見，少一點(diǎn)盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，從容體味成功的樂趣。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇二十
隨著課改的不斷深入，我也積極地嘗試，大膽地探索。回顧這學(xué)期自己的教學(xué)，收獲頗多。我對(duì)語文教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為要把語文教學(xué)搞好，最基本要抓好以下環(huán)節(jié)，即課外準(zhǔn)備和課前準(zhǔn)備。而課外準(zhǔn)備是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提。
作為語文老師，對(duì)自己所從事的科目必須了解透徹。這就要求教師對(duì)教學(xué)大綱要掌握，對(duì)教材要熟悉，對(duì)相關(guān)的教輔資料要深入研究，并要多涉足與自己教學(xué)有關(guān)的書籍和報(bào)刊資料，還要進(jìn)行整理。只有掌握大量的資料才會(huì)胸有成竹地走進(jìn)課堂，也才可以在課堂教學(xué)中引用相關(guān)知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
課前備課主要包括備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)過程及備學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的備課要求教師必須對(duì)教材熟識(shí)。我們要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，老師就必須以身作則，教學(xué)內(nèi)容要脫口而出。教學(xué)過程的備課包括課前小黑板的準(zhǔn)備、課堂檢測題的設(shè)置及印制，以及在對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中哪類問題由哪類學(xué)生來做，自學(xué)和做檢測題時(shí)應(yīng)該注意哪類學(xué)生，這些都必須在課前備課中考慮到，而這些都是建立在對(duì)學(xué)生的備課基礎(chǔ)之上。
教師準(zhǔn)備的再充分，一堂課的效果到底如何還需要作業(yè)紙來檢驗(yàn)。它是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。所以，對(duì)作業(yè)紙的設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)初一學(xué)生來說，字詞的訓(xùn)練與鞏固是必須的，除此之外，與本節(jié)課相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、重要句子的.默寫、朗讀節(jié)奏的劃分等也要在作業(yè)紙中體現(xiàn)出來。
2、能力提升。語文教學(xué)必須妥善處理基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力拓展的關(guān)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可突破教材來設(shè)計(jì)一些題型，如《天凈沙秋思》學(xué)完后，可設(shè)計(jì)這樣的題型：請(qǐng)根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力寫一段意境優(yōu)美的文字。學(xué)完《皇帝的新裝》讓學(xué)生續(xù)寫皇帝回宮后會(huì)發(fā)生什么事情。還可以通過仿寫、改寫、片段練習(xí)等來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
3、與考點(diǎn)結(jié)合。對(duì)字詞部分可設(shè)計(jì)字音詞型的辨析題，而名著閱讀題要逐步進(jìn)行滲透，情景表達(dá)題也可在作業(yè)紙中進(jìn)行穿插訓(xùn)練，拓展題的訓(xùn)練可結(jié)合課本，如《世說新語》中設(shè)計(jì)這樣的題目：陳元方是個(gè)聰明機(jī)智的少年，而且“自古英雄出少年”，請(qǐng)寫出你所知道的古代英雄少年，并用一句話概括他的故事。學(xué)完《天上的街市》，可設(shè)計(jì)這樣的題目：夜晚，仰望天上的繁星，你會(huì)想到什么……語文能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步提升的過程。在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，多思考、多下功夫，相信這對(duì)我們語文成績的提升會(huì)大有益處。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以語文習(xí)慣的培養(yǎng)也顯得尤為重要。在每節(jié)課前我都讓課代表組織聽寫詞語，而且讓上節(jié)課作業(yè)紙做得好的同學(xué)來讀，學(xué)困生在黑板上寫，小老師在旁邊進(jìn)行糾正。這樣不但督促了學(xué)困生，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。
2、培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，我們每周都要留出一節(jié)課來閱讀，并給學(xué)生提供課外書，指導(dǎo)學(xué)生做積累筆記，并向?qū)W生推薦好的作品來激發(fā)他們的閱讀興趣。
3、注重學(xué)生書寫習(xí)慣。對(duì)作業(yè)紙和作文，我的要求之一就是要把字寫好。在做作業(yè)紙時(shí)注意提醒，隨時(shí)糾正?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
總之，語文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后的語文教學(xué)中，我還要努力學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，切實(shí)為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)更好地服務(wù)。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇二十一
推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是歷史的使命。我作為一名語文學(xué)科教育工作者，深知身上所擔(dān)負(fù)的重任，因而在實(shí)際工作中，積極更新教育理念。改革教育方法，不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下面，我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。
一、貫徹以學(xué)為主的基本思想。
就是把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。
從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問題，我并不直接告訴學(xué)生答案，而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料，這樣，學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，既深入理解了課文，又豐富了課外知識(shí)。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善，健全中學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。
三、語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營造亮點(diǎn)。
突出重點(diǎn)，就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，再讓他們通過分組討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪一組同學(xué)表演得最為恰切，最符合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了，他們?cè)陉U述中融入了許多現(xiàn)代漢語詞匯和意識(shí)，加進(jìn)了大量肢體語言，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。這種輕松愉悅的教學(xué)形式，既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨；既激起了學(xué)生的表演欲望，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
四、轉(zhuǎn)變思路，由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的`思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。
教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學(xué)中，我采取了整體——局部——整體的閱讀學(xué)思路，以學(xué)生的自學(xué)為主，先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，根據(jù)學(xué)生提出的問題再讀課文，讓學(xué)生就這些方面深入討論，最后我再作總結(jié)。整堂課，學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參與狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果良好。
五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系。
培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身氣”。
六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧?、曉之以理，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后，許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及自己對(duì)父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。
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