有余數(shù)的除法教案及反思(專業(yè)20篇)

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有余數(shù)的除法教案及反思(專業(yè)20篇)
時間:2023-11-12 03:59:02     小編:夢幻泡

編寫教案可以幫助教師系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)的連貫性和有效性。教案應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。以下是精心挑選的教案范例,供教師們參考學(xué)習(xí)。

有余數(shù)的除法教案及反思篇一

《有余數(shù)的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時的知識,《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思。本著教材是知識的載體這一原則,在充分把握教材知識點的前提下,我靈活處理教材內(nèi)容,設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程,本節(jié)課的教學(xué)遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規(guī)律,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生充分參與到整個教學(xué)過程,讓學(xué)生在實踐中感悟,在體驗中建構(gòu)。

生活中處處有數(shù)學(xué),生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實際,積極尋找身邊的數(shù)學(xué),把教學(xué)歸樸于實踐,歸樸于生活,所以導(dǎo)入的時候,我拿出了7根棒棒糖,讓同學(xué)們幫助我將這些糖分給同學(xué)們,每個同學(xué)分三根??纯茨芊謳赘?。這樣學(xué)生就運用了上節(jié)課學(xué)到的知識,輕松解決了問題。這樣的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松,而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性,很自然的引出新課。我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。

導(dǎo)入新課后,我將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手給了孩子,如果源于生活的導(dǎo)入是本課的亮點化,那下面的學(xué)習(xí)新課的過程更是本課的另一個亮點。我結(jié)合學(xué)生的實際,創(chuàng)設(shè)了“動手擺一擺”這一學(xué)生喜聞樂見的情境。讓學(xué)生在情境中感知、體驗新知。因為每個小組的同學(xué)用的小棒的根數(shù)都是不一樣的,所以擺出的結(jié)果,列出的算式也是不一樣的,這樣的設(shè)計是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研,教學(xué)反思《《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思》。當(dāng)自學(xué)結(jié)束后,就是我對教材深挖重組。我認為“有余數(shù)的除法”這一知識點的教學(xué)包括兩個層面的教學(xué)。第一層次,利用平均分概念,讓學(xué)生在分實物的過程中理解什么是有余數(shù)的除法,并根據(jù)這一過程整理表格,發(fā)現(xiàn)算式的共同點。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的,而不是計算出來的,第二層次,與第一層次不同,學(xué)生在整理的過程中,就會發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,在通過論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念。所以我讓同學(xué)們以小組單位進行整理,小組長將結(jié)果統(tǒng)計在指定的表格中,然后通過整理的過程,發(fā)現(xiàn)算式的相同點和不同點,然后提出疑問。進而順利進入下一個學(xué)習(xí)流程,深入探究有余數(shù)的除法。

我將同學(xué)們提出的問題進行了篩選,然后提出了有針對性的兩個問題。并充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力,我讓同學(xué)們自由選擇一個問題進行探究。經(jīng)過學(xué)生的討論、舉例、論證,老師的巡視、點拔。學(xué)生共同得出一個結(jié)論余數(shù)比除數(shù)小。讓學(xué)生明白是因為不夠分,所以這些小棒不能正好分完,這個剩下的“1”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念,不僅準確,而且學(xué)生印象深刻。使學(xué)生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數(shù),才是余數(shù)。

學(xué)習(xí)到尾聲的時候,隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,學(xué)生成就感也油然而生。因為整節(jié)課從導(dǎo)入到例題的整理,發(fā)現(xiàn)新知余數(shù)比除數(shù)小。都是在同學(xué)們實踐基礎(chǔ)上,通過討論、交流、論證得出的,在這個過程中,我也完成了對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。并設(shè)計了一些課堂檢測。來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

整體學(xué)習(xí)過程比較順暢。是按我課前預(yù)設(shè)而來。亮點也很多,但仍然存在不足。

一:教師教學(xué)機智不夠,在導(dǎo)入時,我讓學(xué)生分將七根棒棒糖,每三個分給一同學(xué),看看能分幾人,學(xué)生列的算式是7÷3=2﹍﹍1,而我做在課件的算式卻是7÷2=3﹍﹍1,當(dāng)時我說了一句老師打錯了。過后,我進行了反思,如果此時我能讓學(xué)生根據(jù)這個算式。在來動手分一分,不更能體現(xiàn)有余數(shù)除法的意義嗎?教師的課堂教學(xué)機智對于學(xué)生何其重要,它不僅能機智靈活地處理各種偶發(fā)事件,開發(fā)學(xué)生的潛能,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,進而提高課堂教學(xué)的效率和效果。

二:留給學(xué)生交流討論的時間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小組自主交流中,思維敏捷,表里能力好的優(yōu)生能充分的進行交流,但那些學(xué)困生就沒有更好的發(fā)揮出來。如果這塊的時間在稍微長一點,學(xué)困生就能在小組長的幫助下。老師的引導(dǎo)下闡述出自己的想法,充分的發(fā)揮“四研”互助式教學(xué)的作用了。

有余數(shù)的除法教案及反思篇二

本節(jié)課,從學(xué)生已有知識出發(fā),用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課,游戲是孩子們十分喜愛的活動,這樣做,既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對時,會產(chǎn)生好奇與疑問,當(dāng)老師告訴大家學(xué)了這節(jié)課的知識也會像老師一樣猜出來時,更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法知識的基礎(chǔ)上進行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)。

教材上的兩道例題是通過學(xué)校舉行活動同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的,其實這個活動對于學(xué)生來說很熟悉,引入新課也很不錯,但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點整除和有余數(shù)除法豎式的寫法及豎式的含義對于學(xué)生來說都是嶄新的,以前從來沒有接觸過,所以在進行教學(xué)設(shè)計的時候,我力求減少每一步的難度,因此在這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法,我認為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結(jié)合起來,直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度,兩道例題被除數(shù)都是10,而通過改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題,我認為除法試商對于學(xué)生來說也是個難點,而試商問題需要學(xué)生在學(xué)會了除法豎式的基礎(chǔ)上慢慢去練習(xí)體會,從而達到很快試出商的目的。

在整節(jié)課中,我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過程理解除法豎式的含義,以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點,從擺小棒展開教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結(jié)合的演示過程,都是力求通過學(xué)生的動手操作理解算理,突破重難點。

反思整節(jié)課,還存在一些不足:

1、在介紹豎式寫法時,教師說的過多,語言不夠精煉。

2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不及時不到位,對于學(xué)生的發(fā)言評價的不夠準確具體。

有余數(shù)的除法教案及反思篇三

“有余數(shù)的除法”是人教版課程標(biāo)準實驗教材三年級上冊的內(nèi)容,它是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展,又是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這部分通過三個例題,使學(xué)生感受有余數(shù)除法的意義,學(xué)習(xí)用豎式計算的算理和寫法,理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。教學(xué)時,應(yīng)注意從學(xué)生認識水平的實際出發(fā),讓他們經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程,達到“玩中學(xué)、做中學(xué),學(xué)中悟”的目的。

一、創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜歡的情境,出現(xiàn)“有剩余”的情況,從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓他們初步感受到余數(shù)就在自己的身邊,體會“余數(shù)”的意義。

片斷一:1、師:我給大家?guī)硪恍┒Y物呢,誰能幫老師把禮物分下去?學(xué)生分禮物。2、師:你是怎么分的嗎?生:把7包禮物平均分給6個小組,每個小組分到1包,還剩下1包。[反思]“分禮物”的活動本身就容易吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生在分物的過程中不難發(fā)現(xiàn),無論怎么分,分的結(jié)果總是存在兩種情況:一種是正好分完,沒有剩余;一種是有剩余的。從而感受到有余數(shù)的除法的確存在,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系,增加了學(xué)生進一步探索的信心。

二、通過豐富的操作活動,使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的算理和計算方法,自主研究橫式、豎式寫法。

片斷二:1、橫式的寫法師:請同學(xué)們以小組為單位,把禮物平均分給小組的同學(xué),看看每人能分到多少?組長做好紀錄。生1:12÷6=2(結(jié)合操作,說明算式表示的意義)生2:20÷6=3余2或20÷6=3多2(結(jié)合操作,說明算式表示的意義)生3:20÷6=3……2師:對比三種寫法,你喜歡哪一種?學(xué)生通過對比,認為用20÷6=3……2這種寫法既簡單又美觀。2、分類師:同學(xué)們,請仔細觀察這些算式,你能把它們分分類嗎?生:把有余數(shù)的分為一類,把沒有余數(shù)的分為一類。18÷6=315÷6=2……312÷6=220÷6=3……217÷6=2……522÷6=3……4師:后面的3、2、5、4表示什么?生:剩余的數(shù)。師:在數(shù)學(xué)上,我們就把它們叫做余數(shù)(板書:余數(shù))我們用6個圓點把商和余數(shù)連接起來。誰會讀這道算式?學(xué)生讀算式?!璠反思]學(xué)生用自己的方法創(chuàng)造出多種橫式的寫法,只要能說明道理,教師都給予充分的懇定。這樣,有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力,張揚學(xué)生的個性,形成寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

片斷三:1、師:除法的橫式會寫了,那么你會用豎式計算嗎?(在小組里商量豎式的寫法)交流除法豎式的寫法,并說明理由。學(xué)生展示的豎式:1515÷6÷622(3)3226丿156丿1532、師:請大家仔細觀察這些算式,你想說點什么?學(xué)生自由的發(fā)表看法,提出質(zhì)疑,互問互答,討論激烈。在教師的幫助下,統(tǒng)一豎式的寫法。32……商6)18除數(shù)……6)15……被除數(shù)1812……6和3的乘積03……余數(shù)學(xué)生說出豎式中各部分表示的意義。[反思]為了調(diào)動每個學(xué)生的積極性,突出教學(xué)的重點,教師改變過去直接教學(xué)豎式的方法,放手讓學(xué)生大膽想象,自己嘗試寫出除法的豎式,由于受先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響,很多學(xué)生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫,這是很正常的。教師注意適時點撥,讓學(xué)生互相提問、互相評價,從而不斷地調(diào)整算式的寫法,逐步地達到規(guī)范。這不僅體現(xiàn)了優(yōu)化思想的滲透和培養(yǎng),還充分體現(xiàn)了師生平等的教學(xué)理念。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,自主探索余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律,逐步培養(yǎng)她么善于合作、積極思考的學(xué)習(xí)能力。片斷四:

1、觀察15÷6=2……317÷6=2……519÷6=3……120÷6=3……2,大家有什么發(fā)現(xiàn)?生1:除數(shù)相同。生2:都有余數(shù)。生3:商和除數(shù)相乘,再加上余數(shù)就等于被除數(shù)。生4:余數(shù)都比除數(shù)小。……[反思]學(xué)生在觀察算式時,往往會有許多發(fā)現(xiàn),有的是教師需要的,有的是不重要的,但都能反映出學(xué)生的真實想法。教師的作用是不斷刺激學(xué)生的大腦,激發(fā)他們的靈感,挖掘他們的潛力,使之展開想象的翅膀,去發(fā)現(xiàn)、去探索。

3、師:同學(xué)們想象一下,如果我們繼續(xù)出算式,記錄結(jié)果,會怎樣呢?生七嘴八舌:余數(shù)還是比除數(shù)小。[反思]在探索規(guī)律的過程中,小棒成為教學(xué)的載體,學(xué)生通過大量的例子,反復(fù)研究,進一步驗證了在有余數(shù)除法中,余數(shù)都比除數(shù)小的規(guī)律,從而認識水平上升到一定的高度,由特殊到一般,并在頭腦中形成非常深刻的印象。

4、師:21÷5=3……6,這里余數(shù)比除數(shù)大,你認為這道題對嗎?生1:這道題對了。生2:不對,我通過擺小棒,發(fā)現(xiàn)21根小棒平均分成5份,每份是4根,余下1根。所以,商應(yīng)該是4,余數(shù)是1。生3:我們發(fā)現(xiàn)余數(shù)6里面還有一個5,可以再分一次,所以,商也是4,余1。師:同學(xué)們真聰明!通過上面的例子,我們從正、反兩個方面證明了余數(shù)比除數(shù)小的道理,這是大家集體智慧的力量,真了不起![反思]學(xué)生在課堂上就一個問題發(fā)生爭執(zhí)是非常正常的,又是非??少F的。教師及時抓住了這個契機,激起學(xué)生的求知欲望,使之自覺地行動起來,順利地解決了在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時最容易出錯的問題。

四、拓展練習(xí),鞏固新知1、請你來當(dāng)小老師,判斷對錯。出示:14÷4=3……213÷2=5……319÷4=4……318÷3=5……32、猜數(shù)游戲。有一個數(shù),除數(shù)是2,余數(shù)是幾?為什么?如果除數(shù)是3,余數(shù)可能是幾?如果除數(shù)是6,余數(shù)可能是幾?如果除數(shù)是100,余數(shù)可能有幾個?[反思]數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)的是方法,它特別提倡精講精煉。因此,在設(shè)計練習(xí)時,我們只選取了這兩個最具有代表性的題目。目的是使學(xué)生進一步掌握余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律,會利用規(guī)律解決問題。并且能夠促進學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

有余數(shù)的除法教案及反思篇四

《有余數(shù)的除法》這個單元一共安排了4道例題,我把例1、例2定為第一課時資料。

教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、學(xué)會除法的豎式書寫格式,能正確進行除法的豎式書寫,理解豎式的計算過程及算理。

2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義,能正確計算有余數(shù)的除法,會用豎式計算。

3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并從中體會探究的樂趣。

重難點是:除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。

首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖,經(jīng)過解決“15盆花,每組擺5盆,能夠擺幾組?”這個用除法計算的問題,理解除法的含義,然后讓學(xué)生動手操作擺一擺,畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花,每組擺5盆,能夠擺幾組?多幾盆?”來認識余數(shù),理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的'寫法時,利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式,并結(jié)合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義,掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。

在重點教學(xué)例2中,關(guān)鍵是讓學(xué)生認識余數(shù),理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式、介紹豎式計算,經(jīng)過“你是怎樣想到商4的?”的思考和討論幫忙學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時,我要注意滲透,分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組?”其實這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時還要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實際含義,并注意兩者所用的不一樣單位名稱。

課后反思:

1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡單,但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法,寫慣了加減法豎式,一下子很難書寫格式,學(xué)生寫法出現(xiàn)錯誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣,例1有必要單獨為第一課時,專一進行規(guī)范和練習(xí)。

2、本節(jié)課的重點是理解余數(shù)的含義,會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程,我覺得很有必要讓每一個學(xué)生經(jīng)歷。因為有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進行學(xué)習(xí)的,它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生對有余數(shù)雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗,可是缺乏清晰的認識和數(shù)學(xué)思考的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手擺,在活動中構(gòu)成有“剩余”的表象。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念,我認為是必不可少的。

3、作為新教師需要鍛煉是必須的,語言組織方面欠缺,教學(xué)相連兩個環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng),對學(xué)生的評價語也比較生硬,還不能做到恰到好處,好的評價語能夠使課堂妙筆生花,激發(fā)學(xué)生有不一樣的想法;課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好,這些是我今后要加緊改善的。

4、在學(xué)生探索規(guī)律過程中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地說,多讓學(xué)生說,而我卻急于求成,并沒有給學(xué)生足夠的時間思考,自我說的太多,而學(xué)生表達地太少,不夠注重他們的思考過程,在引導(dǎo)學(xué)生表達自我的想法這塊也是很欠缺的。

總之,這堂課值得反思和改善的地方很多,是我值得深思的,也是我以后提高的起點,我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改善,從中獲得提高。

有余數(shù)的除法教案及反思篇五

教師設(shè)計教學(xué)方案,要堅持“以學(xué)定教”的精神,設(shè)計教案時,要預(yù)測學(xué)生遇到的問題,那些地方學(xué)生不容易理解,根據(jù)學(xué)生要遇到的問題,設(shè)計出解決這些問題的策略和方法,所以,教師在備課時,先要對過去的教學(xué)經(jīng)驗進行反思,反思自我或他人以前在講授這一教學(xué)資料時曾遇到過那些問題,有那些經(jīng)驗,應(yīng)當(dāng)采用什么策略和方法解決的,效果如何然后進行新的教學(xué)設(shè)計。

在設(shè)計新的教案時,要根據(jù)自我所教班級學(xué)生的實際情景,在學(xué)習(xí)這一資料時,可能會遇到那些新問題,針對出現(xiàn)的這些新問題,可采取那些策略和方法。

例如:在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時,根據(jù)以往經(jīng)驗,學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解,出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象,在教學(xué)設(shè)計時,為加深學(xué)生的理解,突破這一教學(xué)難點,我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),動手操作,進行分鉛筆試驗,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論,最終讓學(xué)生在操作實驗中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

再好的教學(xué)總有它不足的地方,總有須待進一步改善,進一步優(yōu)化的地方,在教學(xué)過程中,要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思,反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,根據(jù)出現(xiàn)的問題,及時反思自我的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略,僅有這樣,才能更好地把握教材,設(shè)計出一套以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維本事、創(chuàng)新本事,不斷完善教學(xué)方法,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時,教師應(yīng)及時反思,如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙,當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時,教師及時進行反思,如何機智地處理發(fā)生的意外,使學(xué)生及時恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。

例如在教學(xué)“梯形面積”時,有這樣一道題:一梯形上底是3米,下底是5米,高是2米,求梯形的面積。在解答此題時,有一學(xué)生列式為:3+5=8(平方米),當(dāng)學(xué)生都笑他錯誤時,他卻理直氣壯地說:“梯形的高是2米,可計算面積時,公式又要除以2,乘以2再除以2,能夠相互抵消,所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?!甭犓@么一說,感覺還有道理,此時我順勢引導(dǎo):“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學(xué)生展開討論,分析得出:如果梯形的高不是2米,就不能用這個方法了。

教學(xué)中,常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題,我們要及時地反思,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。

課后反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進行反思性回憶,包括對自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情景進行分析,找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處,研究產(chǎn)生不足的原因,思考今后改善優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思,一般包括以下三個方面:

1、反思教學(xué)成功之處。

每一節(jié)課螳都是師生圍繞必須的教學(xué)目標(biāo),按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進行的教學(xué)活動。如各種教學(xué)手段的有機結(jié)合,巧妙地新課引入,留有懸念的結(jié)束語,教學(xué)中的亮點,精彩片斷,以及教師在課堂上隨著教學(xué)資料的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感,與學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴處等,課后進行認真反思,記錄下來,為今后教學(xué)供給參考。

2、反思教學(xué)失敗之處。

再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏、失誤之處,把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn),如對教材理解出現(xiàn)的偏差,對教學(xué)重點、難點處理不當(dāng),演示、實驗有達不到預(yù)期的效果,由于某種原因,學(xué)生的進取性受到挫傷等記錄下來,并對其原因作深刻的分析的探究,成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3、反思學(xué)生的反饋。

學(xué)生是教學(xué)的對象,也是教學(xué)活動的主體,教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進行的,將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花,獨特見解或是學(xué)生的問題,如本事缺陷,思維障礙,以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,作業(yè)存在的問題等記錄下來,便于在以后的教學(xué)中,有針對性地實施補救,異常是在課堂上學(xué)生提出的一些教師解決不了的奇特問題,記錄到課后去研究。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段,是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑,勤反思,也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán),所以,在教學(xué)中不斷反思提煉,從中發(fā)現(xiàn)問題,進行研究,就必須能拉提升我們的創(chuàng)新本事,提升我們的專業(yè)素養(yǎng),提升我們的教學(xué)水平。促使自我成長與提高,使自我成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師,成為新時代的教學(xué)能手。

有余數(shù)的除法教案及反思篇六

在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識。以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓(xùn)練,強調(diào)速度,使計算教學(xué)變得枯燥無味,這是與新課標(biāo)理念相違背的,作為教師要努力改變這一狀況。在教學(xué)復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法時,要重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過程和情感體驗,重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,要從低年級兒童的身心特點出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的情感投入,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義,理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系,學(xué)會有余數(shù)除法的計算方法。

有余數(shù)的除法意義是指導(dǎo)計算的基礎(chǔ)知識,為了突出意義的教學(xué),教師在教學(xué)中要注重從直觀、形象、具體的材料入手,讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程,在觀察、猜測、操作和歸納等活動中,不斷強化學(xué)生的表象,不斷增強學(xué)生的感性認識,在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識,形成學(xué)生的認知。在觀察、操作活動中,要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和操作規(guī)則,做到活潑、有序和高效。充分利用教學(xué)中生成的這些資源,讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤,自覺地訂正錯誤。在數(shù)學(xué)中,教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生運用不同的策略和方式進行探索和解答,使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價值,體驗到解決問題的樂趣,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。在教學(xué)中還要注意運用好教學(xué)評價這一手段,讓學(xué)生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì),進一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。

有余數(shù)的除法教案及反思篇七

這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計算有余數(shù)的除法,懂得余數(shù)的意義,知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法,解決生活中的簡單實際問題,加深對除法應(yīng)用題的認識。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等,這些素材的運用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問題。

這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題,也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué),而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是:審題。審題的過程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考,弄清楚已知條件和問題。在教學(xué)時,我只讓學(xué)生觀察主題圖,然后就找數(shù)學(xué)信息和問題,并分析題意,沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時間,這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣,讓學(xué)生多次默讀并思考,然后再分析題意。

在教學(xué)例題時,我先出示了主題圖,并沒有出示問題,我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個除法問題。這樣如果學(xué)生能提出問題,他也就明白為什么用除法解答了,同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在完成做一做和練習(xí)時,我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問題,而忽略了應(yīng)用題也可以從問題入手,反過來再去找能解決這個問題的條件。

教學(xué)活動中,教師讓學(xué)生主動從情境中收集數(shù)學(xué)信息,自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略,既有學(xué)生的獨立思考,又有學(xué)生的合作交流,相得益彰,樸實而扎實。

有余數(shù)的除法教案及反思篇八

本課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過對具體物體的平均分,認識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,經(jīng)過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計算中出現(xiàn)的新問題,可是經(jīng)歷了這一次活動,我開始思考這個問題。其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實,而是除法的本身,研究除法計算中的另一種情景。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認識了除法,明白要把一個數(shù)等分,能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完,對每一個人來說,在沒有計算或進行分的實踐之前,是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進行計算時,需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情景。所以,在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時,正是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人,你會分嗎”而是應(yīng)當(dāng)直接出示“14顆草莓平均分給4人,每人分得幾顆”用什么方法計算,緊之后讓學(xué)生感受到計算中出現(xiàn)的困難。

1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。教師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問題時,給學(xué)生充分的思考空間,讓每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。

2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的本事。

3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的本事得到了提高,在大家的努力下一齊學(xué)習(xí)新知,同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

我覺得要及時總結(jié)經(jīng)驗;失敗了我們也要認真總結(jié)、虛心聽取別人的提議,以便于彌補不足。在理解有余數(shù)的除法時,當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的,剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時,教師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)狞c撥,讓學(xué)生理解到位。

有余數(shù)的除法教案及反思篇九

今天運用視頻會議的方式進行了《認識有余數(shù)的除法》線上教學(xué),一句話總結(jié):理想有多美麗,現(xiàn)實就有多殘酷。本來信心滿滿的一節(jié)課,到最后面對學(xué)生就崩潰了。

整個課堂活動,充分利用學(xué)具讓學(xué)生動手擺,并且在分東西的活動中,形成對余數(shù)的認知,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。

在擺一擺的活動的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義,進一步理解分剩下的就是余數(shù)。

探索新知:讓學(xué)生觀察例1的兩幅圖,進行擺一擺,列算式,再比較兩次分草莓的過程和結(jié)果。從而引出有余數(shù)的除法算式,認識余數(shù),理解有余數(shù)除法的意義,并會讀算式;第一次分草莓,擺一擺,很多學(xué)生不會說6÷2=3的意義,第二次分草莓,學(xué)生不會讀算式“余1”總是讀“剩余1”,也不會說意義,找了三個學(xué)生說,我提示著說,總結(jié)著說,學(xué)生還是說不順暢,看回放才發(fā)現(xiàn),我沒有在開始的時候說明算式的意義,學(xué)生在分的過程中不會總結(jié),只側(cè)重對余數(shù)的認識,所以不是學(xué)生不會說,而是我沒有強調(diào)。

鞏固練習(xí):綜合課本習(xí)題以及課外練習(xí)的訓(xùn)練加深對有余數(shù)的除法的認識,緊接著回歸課程開始時的活動,利用今天學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法算式表示分的過程;在這個過程中點名讓學(xué)生回答問題,很多學(xué)生不開攝像頭,知識裝作在看,實際上沒有回復(fù),不在線,紀律問題很嚴重。。

本來預(yù)設(shè)不到40分鐘的課堂,讓我上了50多分鐘。更失敗了。總之一節(jié)課下來,讓我傷春悲秋。果然教學(xué)還是不能太自我,沒有以學(xué)生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學(xué)生意識的課堂就是一個桃花源,太夢幻。以學(xué)生為中心的課堂才能讓我們回歸現(xiàn)實。

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有余數(shù)的除法教案及反思篇十

“混合運算”解決問題是在學(xué)生基本掌握混合運算順序的基礎(chǔ)上,解決生活中的實際問題,加深學(xué)生對混合運算順序的理解及鞏固。課堂上利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段,結(jié)合具體情境使學(xué)生了解到在一道算式中有乘除法和加減法時,要先算乘除法,再算加減法,體會混合運算的意義,逐步提高他們的計算本事,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

2、讓學(xué)生學(xué)會讀文字題,分析題目表示的數(shù)量關(guān)系,進而培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合本事;

3、使學(xué)生養(yǎng)成認真審題,自覺檢驗的良好習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生連貫地、有順序地、有層次地進行思維。

數(shù)學(xué)源于生活,課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生從面包房師傅的對話中,找到數(shù)學(xué)信息,從中自然地提出數(shù)學(xué)問題,把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學(xué)生對運算順序的理解。

課堂上在復(fù)習(xí)簡單的混合運算時,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握的還不錯。

注意強調(diào)混合運算的運算規(guī)律:

1、在沒有括號的算式里,僅有加減法或僅有乘除法,都要從左往右按順序計算;

2、在沒有括號的算式里,如果有乘除法,又有加減法,要先算乘除法,后算加減法;

3、算式里有括號的,要先算括號里面的。在講解例題的時候,先引導(dǎo)學(xué)生總數(shù)是多少(即一共要烤多少個面包),其中的一部分是多少(即已經(jīng)烤好的是多少個),最終沒有烤的還有多少個,所以要先算另外的一部分要用減法計算,剩下沒有烤的每次烤幾(9)個,要用除法計算(因為是平均分),加減乘除混合運算,要想先算加減法,需要加上小括號。得出結(jié)果后,進行驗證,帶上單位,作答。

如果一個問題需要多個步驟才能解決,要想好先解答什么,再解答什么,需要的時候注意小括號的運用。

有余數(shù)的除法教案及反思篇十一

《有余數(shù)的除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法,以及筆算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。

余數(shù),實際上就是在平均分物體的時候,不能再分多一份,或者是不能滿足每份再分多一的情況下所剩余的數(shù),例如書本中第51頁的例2,一共有23盤花,每組擺5盤,最多可以擺4組,還多3盤其中的3盤,就是余數(shù),但它是建立于最多可以擺4組的基礎(chǔ)上的,也就是說,如果沒有這個前提,剩余的數(shù)就不一定是3盤了(如擺3組,剩8盤等)。所以,我們在引出余數(shù)時,應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑:剩下3盤,還能再分多一組嗎?也正是由于這點,注定了余數(shù)一定要比除數(shù)小。

在實際教學(xué)中,我通過讓學(xué)生分組合作擺小棒,認識到13(14、15)根小棒最多可以擺3個正方形,還剩1(2、3)根等,認識到余數(shù)是在平均分時,不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數(shù)。然后讓學(xué)生通過嘗試,教師教授列豎式計算的方法。最后讓學(xué)生觀察對比除數(shù)4與余數(shù)1、2、3的大小關(guān)系,認識到余數(shù)要比除數(shù)小。

在三(1)班教學(xué)之后,從反饋來看,學(xué)生還是不太清楚為什么余數(shù)要比除數(shù)小,而且也不懂得從計算的結(jié)果來檢查自己的錯誤?;仡^想想,自己的教學(xué)中,遺漏了一個重要的要點,沒有向?qū)W生說明,那就是在計算時,商與除數(shù)的積,應(yīng)該最接近被除數(shù),也就是商應(yīng)選最大的數(shù)。(類似于()13,括號中最大應(yīng)填幾)

從上課過程看,我的基本功還不夠扎實,自己講的話太多,學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)比較少。這些,在平時就應(yīng)該引起我的注意,努力向把課堂還給學(xué)生改進。

校長和其他聽課老師也給了我很多寶貴的意見,包括板書、教具的選用等等,受益良多。

有余數(shù)的除法教案及反思篇十二

使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法,解決生活中的簡單實際問題,加深對除法應(yīng)用題的.認識。

7枝鉛筆、口算卡片若干張、信封8個、學(xué)生每人10根小棒。

1、口算。(教師出示卡片,指名學(xué)生說出得數(shù))。

4837+558728。

24679567497。

18342694459。

2、先擺小棒,再解答。

(1)拿出10跟小棒,平均分成5份,每份幾根?

(2)拿出8根小棒,每4根放一堆,可以放幾堆?

1、動手操作,提高能力。

7枝鉛筆,平均分給3個同學(xué),每人分幾枝,還剩幾枝?(自己先分分看)。

師:同學(xué)們用小棒代替鉛筆,按題意分一分,然后上臺表演。

2、教學(xué)教材p55例4。(解決生活中的實際問題。)。

(1)觀察例2圖1,從中你找出解決問題的信息(條件)。

(2)把例2口述成文字題,出現(xiàn)在黑板上:

有32人跳繩,每6人一組,可以分成幾組,還多幾人?

(3)小組討論,解決這個問題,然后匯報。

學(xué)生1,口算:326=5(組)2人。

學(xué)生2,筆算。

(4)師:誰能說一說這題為什么用除法計算?

(5)式子中的32、6、5、2各表示什么意思?

(6)在書寫時要注意些什么?

(7)師:對上述解決問題,誰還有疑問的舉手說。

做教材p55做一做。

(1)先從圖中找信息。

(2)根據(jù)信息,選擇自己要買的物品,再解決自己的問題。

有余數(shù)的除法教案及反思篇十三

能夠根據(jù)除法的算式研究計算中出現(xiàn)的新問題,但是經(jīng)歷了這一次活動,我認為其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實,而是除法的本身在平均分正好分完時能夠用沒有余數(shù)的除法在解決,而在平均分后有剩余就要運用有余數(shù)的出發(fā)來解決,這只是除法計算中的另一種狀況。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認識了除法,明白要把一個數(shù)等分,能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完,對每一個人來說,在沒有計算或進行分的實踐之前,是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進行計算時,需要我們研究會出現(xiàn)的兩種狀況。

本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對具體物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來解決;了解余數(shù)的含義,明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是透過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動手操作,動手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時,還存在著很多的不足。如:在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算,課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動手操作后,就應(yīng)讓學(xué)生充分的說,讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,。因此,在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認真、虛心的態(tài)度,塌實地搞好教學(xué)工作,讓自己駕馭課堂的潛力有進一步的提高。

有余數(shù)的除法教案及反思篇十四

本課時有余數(shù)除法,教科書為我們帶給了很好的教改理念和教學(xué)資源,改變了傳統(tǒng)計算教育學(xué)的方法。

一、在情境體驗中理解好處。

以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法,是透過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做,告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法;再透過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小,然后配以多道計算題加以練習(xí)。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強化計算訓(xùn)練,單調(diào)重復(fù)地計算使學(xué)生倍感枯燥無味,并由此生厭,而且信息量少,思維狹窄,未能把學(xué)習(xí)的資料與身邊的生活有機結(jié)合起來,未能透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課的設(shè)計,使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象,例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗生活中的數(shù)學(xué)氣息,感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著強烈的求知欲,在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生重點透過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景,了解到平均分有兩個結(jié)果:一是剛好分完;一是余下少許不能再平均分。透過小組和全班同學(xué)的討論、辨析,大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程,學(xué)生們獲得了成功感,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,在情景體驗中理解有余數(shù)除法的好處。

二、在操作比較中探究方法。

本課的教學(xué)透過學(xué)生幾次自主操作,在比較認識中探索有余數(shù)除法,學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的狀況下,獨立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí),并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律,在操作比較中,學(xué)生還注意對事物的觀察、分析、探究,自主發(fā)現(xiàn)問題,使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。

三、借算法多樣化激活思維。

本課的教學(xué),根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教,引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化,,例如擺學(xué)具時,學(xué)生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法,在課上聯(lián)系生活實際想問題,想解法,把思維激活起來了!

四、在實踐應(yīng)用中加深認識。

透過情景體驗有余除法,學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法,從而更理解有余除法的好處和更熟悉有余除法的算法。

有余數(shù)的除法教案及反思篇十五

我上了《有余數(shù)的除法》第一課時,本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸,屬下位學(xué)習(xí),教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù),認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點,通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,來構(gòu)建新的知識體系,給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù),得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒,在學(xué)生動手操作分完所給的小棒后,教師讓學(xué)生仔細觀察表格,把分的幾種情況進行比較,并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感知了”剩余“,到形成結(jié)論得出概念,突出了”剩余“的概念,培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動手操作,動手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的`全過程,借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了”余數(shù)“概念的表象支撐,為抽象出”余數(shù)“概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時,對比教案來講,還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多,致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進行。如:數(shù)手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設(shè)計,均由于時間的關(guān)系沒有進行,比較遺憾。因此,這次的教學(xué)活動,是給我敲了一個很及時的警鐘,鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認真、虛心的態(tài)度,塌實樸實地搞好教學(xué)工作,是自我駕馭教材,駕馭課堂的能力更進一步。

有余數(shù)的除法教案及反思篇十六

“用有余數(shù)的除法解決問題”例4是筆算除法最后一道例題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法豎式,余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。學(xué)生在已有的用余數(shù)的除法基礎(chǔ)上,用有余數(shù)的除法解決生活中的問題。為了體現(xiàn)有余數(shù)的除法在生活中的普遍存在,我對例題進行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問題呈現(xiàn)本課的。課堂教學(xué)之后,我有以下幾點感受和體會:

1.在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實際,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理整合。本節(jié)課在充分把握教材每一個活動編寫意圖的基礎(chǔ)上,對某些活動的教學(xué)順序進行了適度調(diào)整,如將難度較大的“激流勇進”調(diào)整到難度稍小的“叢林探險”活動之前。其次,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣,對教材的例題和習(xí)題進行加工處理,以學(xué)校大課堂活動為主線。創(chuàng)設(shè)了“分隊登山—午餐買食品—峽谷漂流—采樹葉拼圖案”等一系列活動,讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)模型——結(jié)合實際靈活處理——解決問題的策略多樣化”的過程,使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進。

2.體現(xiàn)了新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)解決問題的特點,將解決數(shù)學(xué)問題與解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題融合一起。本節(jié)課中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景或者情境,如“分隊登山、午餐購物、坐船、制作標(biāo)本”等,讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)——建立模型,回歸生活用數(shù)學(xué)——實際應(yīng)用。

3.充分發(fā)揮問題情境的功能,最大限度的實現(xiàn)教學(xué)活動的效能。教師創(chuàng)設(shè)了形式多樣的問題情境,每一個情境中不僅蘊含著豐富的數(shù)學(xué)信息,還對學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀進行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹葉圖案”等活動中讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)選擇不同的解決策略,體會“進一”、“去尾”在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生解決問題思維的靈活性,讓學(xué)生在解決問題過程中體會到,生活中的問題要結(jié)合具體情況具體分析。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。教學(xué)活動中,教師讓學(xué)生主動從情境中收集數(shù)學(xué)信息,自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定解決策略,既有學(xué)生的獨立思考,又有學(xué)生的合作交流,樸實而扎實。

有余數(shù)的除法教案及反思篇十七

有余數(shù)的除法內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,具有互補性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手擺,讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時候,可能剛好全部分完,可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學(xué)生在二年級(上冊)表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例,本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法,分四步幫助學(xué)生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)除法。

首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié),我主要通過分小紅花的活動來讓學(xué)生感受“余數(shù)”

(1)讓學(xué)生分一分小紅花。23小紅花,每人分5朵,可以分給幾個人。

(2)小組合作將23朵小紅花每人分3朵、4朵、5朵。通過這個壞節(jié),讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。

(3)揭示課題。在小組活動的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義,進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。

組織學(xué)生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動,發(fā)現(xiàn)平均分東西時,不是都能正好全部分完的,經(jīng)??赡苓€剩下一些不夠繼續(xù)分,從而初步形成“剩余”的表象。

接著采用電子白板,出示課件:23朵小紅花,每5朵分一組,分了4組,還剩3朵。講述怎樣寫成除法算式,使學(xué)生知道剩余的3朵小紅花在除法算式里叫“余數(shù)”,這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。

最后是充實感性材料,形成概括性的認識。學(xué)生初步建立概念的時候,往往需要大量的事實來支持?!跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續(xù)進行分圓片、分三角形等活動,比較概括地知道平均分東西的時候,如果沒有正好全部分完,也可以用有余數(shù)的除法來計算。學(xué)生積極參與操作活動,再得出結(jié)果,從形象到抽象,便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機會,使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題,用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中,學(xué)生交流中,課堂有點亂,但學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造,自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進,凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實意義,讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義,使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)我覺得自己充分體現(xiàn)了學(xué)生了主體地位,在整節(jié)課的前30分鐘一切都很順利,師生合作也很好,最后,讓學(xué)生做練習(xí)的時候,發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生會平均分,但是不會用豎式表達,播放課件時沒有重點強調(diào)豎式的表述,所以這一次我又學(xué)到了很多,一節(jié)課好的開頭是好的,但是結(jié)尾更加重要。

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有余數(shù)的除法教案及反思篇十八

“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容是本冊教材的一個難點,它是從平均分的活動中抽象出的,學(xué)生在理解時遇到了一些困難。因此,在設(shè)計這部分的教學(xué)時,應(yīng)尋求一些捷徑,幫助學(xué)生少走彎路。為此,精心設(shè)計了一些環(huán)節(jié),收到了一定的效果。

首先改變例題的呈現(xiàn)方式,將例題“動畫”,使它更富有思考的挑戰(zhàn)性,從而實現(xiàn)把思考、操作的主動權(quán)真正地交給了孩子們,以孩子們?yōu)橹黧w,給每一個孩子提供參與學(xué)習(xí)機會,并且在孩子們的操作過程中,通過讓他們“分一分”、“記一記”、“說一說”,提高操作質(zhì)量。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的.標(biāo)準給結(jié)果分類,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力?!皩懸粚憽笔前褜W(xué)生的具體感知進行抽象的過程,是形成“余數(shù)”概念的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)時,通過一系列觀察、思考、交流等活動,由“沒剩余”引出“有剩余”,抽象出有余數(shù)的除法,培養(yǎng)了抽象思維,獲得了探究新知的活動經(jīng)驗。在設(shè)計用豎式計算有余數(shù)的除法時,我讓學(xué)生自己嘗試著列豎式,并及時了解學(xué)生的完成情況,找出各種錯誤情況進行板演,在糾錯中幫助學(xué)生加深印象。實踐證明,先練后講是一種良好的學(xué)習(xí)方式,它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們?nèi)硇牡赝度氲桨l(fā)現(xiàn)新知識的過程中去,從而提高了學(xué)習(xí)效率。在交流中,將問題一一呈現(xiàn),交給學(xué)生自己判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

通過這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會到:課堂是師生互動,心靈對話的平臺,教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

有余數(shù)的除法教案及反思篇十九

有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學(xué)生認識余數(shù)、掌握有余數(shù)除法的橫式的寫法,正確表達商和余數(shù),并學(xué)會有余數(shù)除法的豎式計算方法,探索有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律,感受到探索的樂趣。在教學(xué)過程中通過學(xué)生擺一擺,在平均分若干物體還有剩余的活動中認識余數(shù),感知、理解有余數(shù)的除法的意義,在嘗試中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的計算方法。例如在教學(xué)17除以5的時候,在教師引導(dǎo)下,通過商幾的過程分析,使學(xué)生明白:5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾,從而使學(xué)生初步掌握了有余數(shù)除法的試商方法。

么”,發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺,從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理,都安排了符合邏輯的活動和思考空間,通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生能主動參與、獨立思考。從整節(jié)課的效果來看,學(xué)生學(xué)的還不錯,但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律時,我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式,原先是想這樣會縮短時間,由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊,使學(xué)生沒能很快的觀察出這個規(guī)律,反而花的時間更多,如果由老帥自己來板書可能效果會更好,學(xué)生可以很快地發(fā)現(xiàn)余數(shù)1、2、3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的,沒有超過4的,從而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。

當(dāng)然,有余數(shù)的除法是這一單元的教學(xué)難點,學(xué)生的試商,豎式的寫法,余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復(fù)的練習(xí),從而加以鞏固。

有余數(shù)的除法教案及反思篇二十

本節(jié)課我先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分組活動,動手分一分,由沒有剩余引入到有剩余,初步建立余數(shù)的概念,同時讓學(xué)生認識到“有余數(shù)除法”來源于生活實際,利用已有知識和經(jīng)驗,大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”,這就是給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后,再次例題操作,加深認識。通過一層層遞進認識后,引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過學(xué)生的觀察、操作、猜測、推理等活動,讓學(xué)生自己找到規(guī)律,解決問題。在數(shù)學(xué)過程中,學(xué)生思維活躍,積極性高。所以在本課的教學(xué)中,以分發(fā)具體實物,讓學(xué)生從動手平均分東西給組員,這一具體行為直觀感知。并在把分的結(jié)果一一列表后,形象感知正好分完與有余數(shù)的兩種不同分的結(jié)果。使學(xué)生對有余數(shù)除法有本質(zhì)理解。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》新理念下,以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)根本任務(wù)更多側(cè)重于“過程與方法”?!坝杏鄶?shù)除法”的'計算固然重要,但余數(shù)、有余數(shù)除法算式的含義的探索過程,推導(dǎo)過程更重要。因為其過程中蘊涵著數(shù)學(xué)思想方法,學(xué)生已掌握的知識。本課始終貫穿著把“新問題”轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會解決的問題,從而達到突出重點,突破難點的目的。

本節(jié)課的教學(xué)效果很好,學(xué)生思維活躍,在最后的鞏固練習(xí)中,通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),在圈一圈,填一填,想一想的過程中進一步驗證了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系,從中也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和合作意識。

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