高中化學平衡教案(優(yōu)秀16篇)

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高中化學平衡教案(優(yōu)秀16篇)
時間:2023-11-12 04:05:15     小編:念青松

教案是教學過程中的參考手冊,能夠指導教師的教學行為。教案的編寫中,要合理安排教學時間和教學步驟,保證教學過程的連貫性和系統(tǒng)性。小編為您準備了一系列的教案案例,希望對您的教學有所啟發(fā)。

高中化學平衡教案篇一

化學平衡狀態(tài):一定條件下,當一個可逆反應進行到正逆反應速率相等時,更組成成分濃度不再改變,達到表面上靜止的一種“平衡”,這就是這個反應所能達到的限度即化學平衡狀態(tài)。

逆(研究前提是可逆反應);。

等(同一物質(zhì)的正逆反應速率相等);。

動(動態(tài)平衡);。

定(各物質(zhì)的濃度與質(zhì)量分數(shù)恒定);。

變(條件改變,平衡發(fā)生變化)。

(2)增加固體或純液體的量,由于濃度不變,所以平衡不移動。

(3)在溶液中進行的反應,如果稀釋溶液,反應物濃度減小,生成物濃度也減小,v正減小,v逆也減小,但是減小的程度不同,總的結(jié)果是化學平衡向反應方程式中化學計量數(shù)之和大的方向移動。

影響規(guī)律:在其他條件不變的情況下,溫度升高會使化學平衡向著吸熱反應方向移動,溫度降低會使化學平衡向著放熱反應方向移動。

影響規(guī)律:其他條件不變時,增大壓強,會使平衡向著體積縮小方向移動;減小壓強,會使平衡向著體積增大方向移動。

注意:

(1)改變壓強不能使無氣態(tài)物質(zhì)存在的化學平衡發(fā)生移動。

(2)氣體減壓或增壓與溶液稀釋或濃縮的化學平衡移動規(guī)律相似。

(四)催化劑對化學平衡的影響:

由于使用催化劑對正反應速率和逆反應速率影響的程度是等同的,所以平衡不移動。但是使用催化劑可以影響可逆反應達到平衡所需的_時間_。

(五)勒夏特列原理(平衡移動原理):

如果改變影響平衡的條件之一(如溫度,壓強,濃度),平衡向著能夠減弱這種改變的方向移動。

(一)定義:

(二)使用化學平衡常數(shù)k應注意的問題:

1、表達式中各物質(zhì)的濃度是變化的濃度,不是起始濃度也不是物質(zhì)的量。

2、k只與溫度(t)關,與反應物或生成物的濃度無關。

3、反應物或生產(chǎn)物中有固體或純液體存在時,由于其濃度是固定不變的,可以看做是“1”而不代入公式。

4、稀溶液中進行的反應,如有水參加,水的濃度不必寫在平衡關系式中。

1、化學平衡常數(shù)值的大小是可逆反應進行程度的標志。k值越大,說明平衡時生成物的濃度越大,它的正向反應進行的程度越大,即該反應進行得越完全,反應物轉(zhuǎn)化率越高。反之,則相反。

2、可以利用k值做標準,判斷正在進行的可逆反應是否平衡及不平衡時向何方進行建立平衡。(q:濃度積)q〈k:反應向正反應方向進行;q=k:反應處于平衡狀態(tài);q〉k:反應向逆反應方向進行。

3、利用k值可判斷反應的熱效應。

若溫度升高,k值增大,則正反應為吸熱反應若溫度升高,k值減小,則正反應為放熱反應。

高中化學平衡教案篇二

(1)化學平衡狀態(tài)與建立平衡的條件有關,與建立平衡的途徑無關。

(2)對于同一可逆反應,在一定條件(恒溫恒容或恒溫恒壓)下,無論是從正反應(反應物)、逆反應(生成物)或從中間狀態(tài)(既有反應物、也有生成物)開始,只要建立平衡后,平衡混合物中各組分的比例相同,或各組分在混合物中的百分含量相等,這樣的化學平衡互稱為等效平衡。

(3)注意只是組分的百分含量相同,包括體積百分含量、物質(zhì)的量百分含量或質(zhì)量百分含量,而各組分的濃度不一定相等。

高中化學平衡教案篇三

一、教材分析:

本節(jié)是選修模塊基本概念、基本理論學習的中間環(huán)節(jié),承擔著對前面知識的回顧、總結(jié)以及深化和提升學生認識化學研究及應用價值的雙重任務;為培養(yǎng)學生分析、處理實驗數(shù)據(jù)以及從數(shù)據(jù)中獲得信息、總結(jié)規(guī)律的能力奠定了基礎。同時,化學反應的限度是認識化學反應的一個必不可少的維度,在本章中起著承上啟下的作用。

二、學情分析:

學生在高一《必修2》中已經(jīng)學習了可逆反應、化學平衡狀態(tài)等相關知識,只從定性角度研究一個可逆反應達到平衡狀態(tài)時的特征。定量分析對學生而言是個難點,因此本節(jié)課采用循序漸進的方法,教師引導學生探究將一個個數(shù)據(jù)最終轉(zhuǎn)化成學生能夠理解的規(guī)律和概念。

三、設計思路:

“化學平衡常數(shù)”是純理論課,比較抽象,為幫助學生理解掌握化學平衡常數(shù),在教學過程中,依據(jù)誘思探究教學模式及其方法,在教師導向性信息誘導下的主動探究法,對每一知識點,按照“探索(觀察)研究(思維)運用(遷移)”的認知規(guī)律,安排教學活動,設計主要分為三個認知層次:

三、遷移應用概念,會利用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算。然后讓學生對本節(jié)課做個小結(jié),做訓練題來進一步理解化學平衡常數(shù)的概念。

四、學習目標與重難點:

【知識與技能】:

【過程與方法】:

通過對“化學平衡常數(shù)”的討論,培養(yǎng)分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力,以及從數(shù)據(jù)中獲取信息,總結(jié)規(guī)律的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】:

在分析問題中能夠體會到研究的樂趣,學會如何看待事物的多面性,并最終了解熱力學理論研究的重要意義。

五、教學流程設計。

(一)、知識準備。

我設計了幾個問題:

1、什么是可逆反應?什么是化學平衡狀態(tài)?

學生討論回答,師生共同小結(jié)。

【設計意圖】課前復習為新授課做準備。

(二)、創(chuàng)設情境。

【投影】聯(lián)想質(zhì)疑:在19世紀的英國,煉鐵工業(yè)快速發(fā)展,但是化學家們發(fā)現(xiàn)煉鐵高爐排出的廢氣含有大量的一氧化碳氣體,剛開始他們認為是因為鐵的氧化物和一氧化碳反應時間不夠長,導致反應不完全,于是他們把高爐建的非常高,以增加反應時間,后來發(fā)現(xiàn)高爐排出的一氧化碳氣體并沒有減少,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?feo(s)+co(g)===fe(s)+co2(g)。

要求:先獨立思考1分鐘,自由舉手發(fā)言。

【設計意圖】激發(fā)學生的求知欲,使學生情緒高漲,引出新課。

環(huán)節(jié)一:整體感知概念-從具體反應入手,讓學生感性認識化學平衡常數(shù)的存在。

[交流研討]:p42表格課前安排學生分組計算數(shù)據(jù),課堂上每組代表回答;教師用多媒體在表格中逐一填入答案,要求學生記錄,分析。

[師生互動]:上述五種情況的平衡狀態(tài)是否相同?平衡常數(shù)是否相同?

[概括總結(jié)]:可逆反應在一定溫度下的平衡狀態(tài)有多種而平衡常數(shù)只有一個。

[學生活動]:教師指導學生閱讀課本p42最后兩段,p43資料在線以及表2-2-1。然后回答問題:

2、書寫平衡常數(shù)表達式時應注意什么?

3、平衡常數(shù)(k)的大小與反應限度間有何關系?

[師生總結(jié)]:平衡常數(shù)表達式的書寫;影響平衡常數(shù)的因素及平衡常數(shù)的簡單應用。

【設計意圖】培養(yǎng)學生觀察能力、分析推理能力。

環(huán)節(jié)三:遷移應用概念-應用概念,加深理解。

[交流·研討]:讓學生板演p43表格中平衡常數(shù)的表達式并推導單位。教師指導學生進行評價并小結(jié)。

[師生概括]依據(jù)實例,師生共同總結(jié)平衡常數(shù)的特點:平衡常數(shù)的表達式與化學方程式的書寫方式有關。因此,不能籠統(tǒng)說某一反應的化學平衡常數(shù)的數(shù)值是多少。

【設計意圖】使學生了解平衡常數(shù)的表示方法及簡單應用。

(四)、課堂小結(jié)及達標訓練。

六、板書設計。

1、概念:

2、表達式。

3、單位:(mol/l)c+d-a-b。

4、注意事項:

(1)有純固體或溶劑參加的反應,它們不列入平衡常數(shù)表達式。

(2)一個化學反應的k大小只與溫度有關。

(3)平衡常數(shù)的表達式及單位與方程式的書寫形式有關。

(4)化學反應的正逆反應的平衡常數(shù)互為倒數(shù)。

七、效果分析。

通過以上的過程設計,我預計可達到以下效果:

1、能夠使學生成為教學活動的主體,從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。

2、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。

高中化學平衡教案篇四

化學平衡狀態(tài)具有逆,等,動,定,變、同六大特征。

2、等:平衡時,正、逆反應速率相等,即v正=v逆。

3、動:平衡時,反應仍在進行,是動態(tài)平衡,反應進行到了最大限度。

4、定:達到平衡狀態(tài)時,反應混合物中各組分的濃度保持不變,反應速率保持不變,反應物的轉(zhuǎn)化率保持不變,各組分的含量保持不變。

5、變:化學平衡跟所有的動態(tài)平衡一樣,是有條件的,暫時的,相對的.,當條件發(fā)生變化時,平衡狀態(tài)就會被破壞,由平衡變?yōu)椴黄胶?,再在新的條件下建立新平衡,即化學平衡發(fā)生了移動。

高中化學平衡教案篇五

(1)定義。

達到平衡狀態(tài)的反應體系,條件改變,引起平衡狀態(tài)被破壞的過程。

(1)溫度:在其他條件不變的情況下,升高溫度,化學平衡向吸熱反應方向移動;降低溫度,化學平衡向放熱反應方向移動。

(2)濃度:在其他條件不變的情況下,增大反應物濃度或減小生成物濃度,化學平衡向正反應方向移動;減小反應物濃度或增大生成物濃度,化學平衡向逆反應方向移動。

(3)壓強:對于反應前后總體積發(fā)生變化的化學反應,在其他條件不變的情況下,增大壓強,化學平衡向氣體體積減小的方向移動;減小壓強,化學平衡向氣體體積增大的方向移動。

(4)催化劑:由于催化劑能同時同等程度地增大或減小正反應速率和逆反應速率,故其對化學平衡的移動無影響。

3、勒夏特列原理。

在密閉體系中,如果改變影響化學平衡的一個條件(如溫度、壓強或濃度等),平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。

高中化學平衡教案篇六

通過本節(jié)課的學習,了解對某個力進行分析的線索和方法.。

一、基本知識技能。

1、理解力的概念:

2、力的圖示與力的示意圖:

3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力.。

二、教學重點難點分析。

(一)、對于力是一個物體對另一個物體的作用,要準確把握這一概念,需要注意三點:

1、力的物質(zhì)性(力不能脫離物體而存在);

2、力的相互性;

3、力的矢量性;

(二)、力的圖示是本節(jié)的難點.。

(三)、力的分類需要注意的是:

1、兩種分類;

2、性質(zhì)不同的力效果可以相同,效果相同的力性質(zhì)可以不同.。

教法建議:

一、關于講解“什么是力”的教法建議。

二、關于講解力的圖示的教法建議。

高中化學平衡教案篇七

化學平衡狀態(tài):一定條件下,當一個可逆反應進行到正逆反應速率相等時,更組成成分濃度不再改變,達到表面上靜止的一種“平衡”,這就是這個反應所能達到的限度即化學平衡狀態(tài)。

逆(研究前提是可逆反應)

等(同一物質(zhì)的正逆反應速率相等)

動(動態(tài)平衡)

定(各物質(zhì)的濃度與質(zhì)量分數(shù)恒定)

變(條件改變,平衡發(fā)生變化)

判斷可逆反應達到平衡狀態(tài)的方法和依據(jù)

(一)濃度對化學平衡移動的影響

(2)增加固體或純液體的量,由于濃度不變,所以平衡不移動

(3)在溶液中進行的反應,如果稀釋溶液,反應物濃度減小,生成物濃度也減小, v正減小,v逆也減小,但是減小的程度不同,總的結(jié)果是化學平衡向反應方程式中化學計量數(shù)之和大的方向移動。

(二)溫度對化學平衡移動的影響

影響規(guī)律:在其他條件不變的情況下,溫度升高會使化學平衡向著吸熱反應方向移動,溫度降低會使化學平衡向著放熱反應方向移動。

(三)壓強對化學平衡移動的影響

影響規(guī)律:其他條件不變時,增大壓強,會使平衡向著體積縮小方向移動;減小壓強,會使平衡向著體積增大方向移動。

注意:

(1)改變壓強不能使無氣態(tài)物質(zhì)存在的化學平衡發(fā)生移動

(2)氣體減壓或增壓與溶液稀釋或濃縮的化學平衡移動規(guī)律相似

(四)催化劑對化學平衡的影響:

由于使用催化劑對正反應速率和逆反應速率影響的程度是等同的,所以平衡不移動。但是使用催化劑可以影響可逆反應達到平衡所需的時間。

(五)勒夏特列原理(平衡移動原理):

如果改變影響平衡的條件之一(如溫度,壓強,濃度),平衡向著能夠減弱這種改變的方向移動。

(一)定義:

(二)使用化學平衡常數(shù)k應注意的問題:

1、表達式中各物質(zhì)的濃度是變化的濃度,不是起始濃度也不是物質(zhì)的量。

2、k只與溫度(t)關,與反應物或生成物的濃度無關。

3、反應物或生產(chǎn)物中有固體或純液體存在時,由于其濃度是固定不變的,可以看做是“1”而不代入公式。

4、稀溶液中進行的反應,如有水參加,水的濃度不必寫在平衡關系式中。

(三)化學平衡常數(shù)k的應用:

1、化學平衡常數(shù)值的大小是可逆反應進行程度的標志。k值越大,說明平衡時生成物的濃度越大,它的正向反應進行的程度越大,即該反應進行得越完全,反應物轉(zhuǎn)化率越高。反之,則相反。

2、可以利用k值做標準,判斷正在進行的可逆反應是否平衡及不平衡時向何方進行建立平衡。(q:濃度積)q〈k:反應向正反應方向進行;q=k:反應處于平衡狀態(tài) ;q〉k:反應向逆反應方向進行。

3、利用k值可判斷反應的熱效應

若溫度升高,k值增大,則正反應為吸熱反應 若溫度升高,k值減小,則正反應為放熱反應。

高中化學平衡教案篇八

要養(yǎng)成預習的習慣,預習時先以章節(jié)為單位通讀課本,了解大概內(nèi)容,比如插圖、插圖下面的標題或解說、每頁底部注腳等不要疏漏。對于無法弄懂的地方,用鉛筆畫上記號,上課時注意聽老師講解或課前找同學討論。對于知識點繁雜的章節(jié),可以在紙上列一個圖表,分層次講知識點列舉出來。最好養(yǎng)成超前學習的習慣:一般在一個學期剛開始,甚至在學期開始前的寒暑假,就借來課本,進行預習。

聽課時一定要跟上老師的速度。上課積極回答問題是一種非常好的鍛煉方式,本來被動的聽課變成了一種積極、互動的活動,雙向交流有利于知識的吸收。上課時多問幾個“為什么”,用主動的辯證思維去學習是很有用處的,下課后也要反思自己的問題。

要等到自己的知識相對完整的時候再進行復習,重點看自己不會的東西,不死記硬背所有知識,而是去抓住各知識點問題的實質(zhì),但不要忘記鞏固自己已會的知識。

“三遍復習法”:每天晚上做作業(yè)后復習當天的東西;周末復習這周學過的東西;考前安排較多時間復習自己比較差的科目?!澳夸洝獌?nèi)容——聯(lián)想——目錄”四部曲復習法。

每一科都有專門用來歸納的筆記本。對于語文,主要歸納詩詞名句、成語俗語、文言實詞、虛詞、病句類型、作文寫法等。數(shù)理化可歸納出整個知識結(jié)構(gòu)圖,記清楚所學公式。英語可以按照語法分、單詞等問題分類。

把記憶的時間定在晚上,并且要在獨自不受干擾的情況下。最好是睡前把背過的東西再回憶一遍,因為睡眠時沒有新的信息輸入大腦,剛剛記憶的東西就能不受干擾了。

高中化學平衡教案篇九

(1)定義。

達到平衡狀態(tài)的反應體系,條件改變,引起平衡狀態(tài)被破壞的過程。

(2)化學平衡移動的過程。

2.影響化學平衡移動的因素。

(1)溫度:在其他條件不變的情況下,升高溫度,化學平衡向吸熱反應方向移動;降低溫度,化學平衡向放熱反應方向移動。

(2)濃度:在其他條件不變的情況下,增大反應物濃度或減小生成物濃度,化學平衡向正反應方向移動;減小反應物濃度或增大生成物濃度,化學平衡向逆反應方向移動。

(3)壓強:對于反應前后總體積發(fā)生變化的化學反應,在其他條件不變的情況下,增大壓強,化學平衡向氣體體積減小的方向移動;減小壓強,化學平衡向氣體體積增大的方向移動。

(4)催化劑:由于催化劑能同時同等程度地增大或減小正反應速率和逆反應速率,故其對化學平衡的移動無影響。

3.勒夏特列原理。

在密閉體系中,如果改變影響化學平衡的一個條件(如溫度、壓強或濃度等),平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。

高中化學平衡教案篇十

一直以來化學都對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生著重要的影響,促進著人類文明的快速進步,當前階段,科學技術(shù)得到了長足的發(fā)展,人們對化學的利用也越來越充分,化學的作用已經(jīng)涉及了社會的各個角落,小到人們的衣食住行,大到國家政策的制定,化學所產(chǎn)生的作用可以說是無法估量的。

我國傳統(tǒng)的化學教學往往只注重與對書本知識的傳授和實驗的操作,而對于化學這門學科的素養(yǎng)教育卻是較為忽略的,化學的學習需要從多方面進行,既要有嚴格科學的理論體系作為支撐,也要有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)作為保障,本篇文章主要給出了化學素養(yǎng)的具體含義,同時也讓人們意識到化學素養(yǎng)對于學好化學的重要性和關鍵性,最終給出培養(yǎng)高中化學素養(yǎng)的具體措施和方法。

一、化學素養(yǎng)的含義。

所謂化學素養(yǎng)實際上是指學生對化學內(nèi)容的理解程度,根據(jù)學生對化學所理解的深度,可以大致劃分為以下三個層次:第一層也是最為基礎的一層,就是需要學生掌握最為基礎的化學知識,能夠?qū)唵纬R姷幕瘜W現(xiàn)象的本質(zhì)做到一定的了解,第二個層次是能夠?qū)δ承┕餐幕瘜W現(xiàn)象和規(guī)律進行總結(jié)。

從而歸納出該學科的特點,通過自身已掌握的化學知識來適當?shù)奶幚砩钪兴龅降母鞣N問題,第三個層次則是能夠充分的認識到化學存在的價值和弊端,從雙方買去看待這個學科,樹立正確的價值觀。

對于那些剛剛從初中校園走出來的新生,他們所掌握的化學知識還比價零散,而高中的化學知識同于初中,向著更深層次、更系統(tǒng)化的知識體系發(fā)展,在掌握基礎的化學知識的基礎上,逐漸的培養(yǎng)一定的化學素養(yǎng),讓學生由第一個層次逐漸向第三個層次過度。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的必要性。

想要讓學生對化學素養(yǎng)有一個深層次的認識,作為化學教師則應當首先加深對化學素養(yǎng)的理解,看到良好的化學素養(yǎng)對學習化學的促進作用,只有教師的理解達到的一定的高度才能讓學生的化學素養(yǎng)有所提升,下面從兩個方面介紹擁有化學素養(yǎng)的必要性。

1、培養(yǎng)化學素養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。

當前社會是信息化高度發(fā)展的社會,各種高科技逐漸被發(fā)明和應用,化學對于人們的發(fā)展起到了很大的促進作用,它的使用可以說涉及到很多方面。

當前的國際之間的競爭也是較為激烈的,推行高中化學的素質(zhì)教育可以鍛煉學生的創(chuàng)新意識,增強民族化學的國際競爭力,從大的方向上來說,關乎國民的安危。

我國最缺少的就是具有高素質(zhì)的科技人才,想要徹底的學好化學知識,就要具備良好的.化學素養(yǎng)。

想要學好化學首先要做到的就是掌握扎實的化學知識,這是一個最為基礎的學習階段,教師在向?qū)W生教授的過程中,不僅要授予知識,更是要在此過程中幫助學生樹立起正確的學習態(tài)度和堅實的科研精神,不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生的突破、轉(zhuǎn)變等創(chuàng)新意識。

學生只有從根本上掌握一定的化學素養(yǎng),才能建立起科學有效地學習策略,才能真正具備克服一切困難的勇氣和決心,最終才能達到一定的高度。

三、培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的具體措施。

1、做到化學知識與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系,提升學生學習興趣。

化學知識與我們周圍的生活是息息相關的,生活中的許多化學現(xiàn)象也都有對應的理論可以解釋,例如:生活中的電線常常比較松弛,是因為其熱脹冷縮,防止冬天被凍壞;人們常用洗滌劑清洗污漬,是因為洗滌劑可以分解油漬的分子等等,教師如果可以做到在講授的過程中加入生動恰當?shù)男±?,就可以很好地吸引學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲,理解化學對人們生活所產(chǎn)生的重要影響。

2、重視化學實驗,培養(yǎng)學生的探索精神。

化學是一門以大量實驗為基礎的學科,化學實驗的操作對于理解和掌握化學知識而言起著十分關鍵的作用,無數(shù)化學理論的得出都是憑借大量、精密的化學實驗而得出的,可以說化學的發(fā)展得益于對專家學者對化學實驗的不斷探索。

對于化學的教學工作,教師應當格外注重學生的課堂實驗過程,讓學生在實驗當中就能盡快的理解繁雜的知識理論,讓所學的化學知識以實驗的方式得以驗證,從而鍛煉學生的探索能力。

3、滲透化學的前沿知識,拓寬學生的思維空間。

當今時代正處于科技高速發(fā)展的時期,化學與其他學科之間建立起緊密的聯(lián)系,這種科技的融合共同推動了社會的進步。

因此,教師在講授化學知識的同時,也要力爭將當前的最新科技信息傳達給學生,讓學生對最新的科技成果有所了解,這樣就可以塑造學生正確的價值觀念,同時也拓寬了學生的視野,無疑是提升學生學習素養(yǎng)的重要途徑。

從上面的內(nèi)容我們不難看出化學對于人類社會所帶來的重大影響,為此需要人們很好的掌握這一門重要的學科。

傳統(tǒng)的化學教學方法大多是強調(diào)化學的理論知識和實驗過程,往往忽視了對化學的更深一層次的理解,為了讓化學更好而為人類社會服務,這就要在學習高中的化學中大力培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng),讓學生更好的理解化學知識,造福于全社會。

參考文獻:

[1]劉前樹于化學素養(yǎng)的高中化學知識教學研究[d].南京師范大學,

[2]薛起煥談化學科學素質(zhì)的培養(yǎng)[j].才智,2011:23。

[3]高玉惠初中化學教學中的素質(zhì)教育[j].青年文學家,2011:15。

高中化學平衡教案篇十一

化學實驗教學能激發(fā)學生的`學習興趣,促使學生主動地學習;有助于學生形成化學概念,鞏固化學知識,獲得化學實驗技能;能培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和訓練科學方法.因此,加強化學實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán).

作者:王洪作者單位:張家口市第十中學,河北,張家口,075000刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(23)分類號:g63關鍵詞:化學實驗教學功能作用。

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高中化學平衡教案篇十二

教材中本實驗安排為驗證性實驗,有條件的學??梢愿臑樘剿餍詫嶒?,安排在講課之前,或與講課同步進行。

本實驗難度并不大,但內(nèi)容較多,實驗時間較長,因此,必須作周密安排,才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。

1.增設教師演示實驗。上課之前,教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時,逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機物的鑒定實驗。在實驗課上,將3個實驗的正確結(jié)果分別展示在講臺上,并作扼要的介紹,以便使學生將自己的實驗結(jié)果與教師的演示實驗作比較。

2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中,當每組兩個學生中的一個制備生物組織樣液時,另一個學生可以用酒精燈將水煮開,以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中,一個學生制作臨時裝片時,另一個學生則可以調(diào)試顯微鏡。另外,在完成前兩個實驗時,一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡,另一個學生則可以進行后一個實驗的操作。

3.關于鑒定還原糖的實驗,在加熱試管中的溶液時,應該用試管夾夾住試管上部,并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部,同時試管口不要朝向?qū)嶒炚?,以免試管?nèi)溶液沸騰時沖出試管,造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過于沸騰,可以上提試管夾,使試管底部離開大燒杯中的開水。

4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實驗時,在鑒定之前,可以留出一部分樣液,以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比,這樣可以增強說服力。

5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用,切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

高中化學平衡教案篇十三

了解溶解度的定義;初步繪制和分析溶解度曲線。

【過程與方法】。

通過溶解度曲線的繪制,體驗數(shù)據(jù)處理的過程,學習數(shù)據(jù)處理的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】。

通過溶解度定義及溶解度曲線的繪制,養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

【重點】固體物質(zhì)溶解度的含義。

【難點】利用溶解度曲線獲得相關信息。

【學生回答】是形成它的飽和溶液時所能溶解的質(zhì)量。

【教師引導】這說明,在一定溫度下,在一定量溶劑里溶質(zhì)的溶解量是有一定限度的。那么在化學上,我們?nèi)绾蝸矶康乇硎具@種限度呢,我們引入了“溶解度”的概念,今天我們就一起來學習有關溶解度的知識。

1、溶解度。

【提出問題】閱讀教材,回答什么叫做溶解度,又如何表示固體物質(zhì)的溶解度?

【學生回答】某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。

【學生回答】溫度改變,物質(zhì)在一定量溶劑中溶解的量會發(fā)生改變;溶劑的量不同,能夠溶解的溶質(zhì)的量也不同;溶解度的定義就是規(guī)定100g溶劑里所能溶解的溶質(zhì)達到的最大值,因此限定了飽和狀態(tài)。溶解度的單位是g。

【學生回答】在20℃時,氯化鈉在水里的溶解度是36g。

2、繪制溶解度曲線。

【學生活動】根據(jù)表格“幾種物質(zhì)在不同溫度時的溶解度”,嘗試繪制nacl、kcl、五種物質(zhì)的溶解度曲線。

(給學生15分鐘時間來完成該曲線的繪制)。

【學生回答】能。說明從溶解度曲線中可以查出某物質(zhì)在某溫度時的溶解度數(shù)值。

【提出問題】根據(jù)繪制的溶解度曲線,觀察這些物質(zhì)的溶解度隨溫度的變化有什么規(guī)律?舉例說明。

【學生回答】。

這些物質(zhì)的溶解度隨著溫度的升高而增大;nacl的溶解度隨溫度升高變化不大;溶解度隨溫度升高而降低。

從溶解度曲線中,還能獲得哪些信息?

【學生回答】不相同。

溶解度最大77.3g,而的溶解度只有0.07g,說明在同樣的溫度下幾個物質(zhì)的溶解度不同。

【提出問題】兩條溶解度曲線的交點代表什么?

【學生回答】代表兩個物質(zhì)在此溫度的溶解度是相同的。

溶解度數(shù)據(jù)表、溶解度曲線都可以表示物質(zhì)在不同溫度時的溶解度,二者有什么區(qū)別?

解析:

溶解度數(shù)據(jù)表具有數(shù)據(jù)準確、來源可靠的優(yōu)點;溶解度曲線能夠展示更齊全的數(shù)據(jù),并且能夠直觀看出溶解度和溫度的變化規(guī)律。

請學生回答本堂課的收獲:溶解度。

布置作業(yè):預習氣體溶解度的部分。

高中化學平衡教案篇十四

摘要:化學史對化學的產(chǎn)生、發(fā)展有極為重要的作用,它是人類探索世界奧秘的歷史,是古今中外勞動人民和科學工作者共同探索的歷史。

從化學史對化學教育的意義著手,從現(xiàn)代的化學史教學現(xiàn)狀進行反思,談一談如何在高中化學教學中對化學史進行應用。

關鍵詞:化學史;高中化學;應用。

由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學,因此化學史作為人類探索的歷史,具有重要作用。

這也是人類向文明進化的一種有效途徑。

而化學史對于學生在化學學科學習中,也是有很大的積極作用。

首先,化學史可以激發(fā)學生學習化學的興趣。

化學史里有一些著名科學家的趣聞軼事,這在很大程度上調(diào)動了學生的積極性。

一方面激發(fā)了學生的好奇心,增強了學生的課外知識;另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵,有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。

其次,化學史有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

因為很多化學發(fā)明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。

比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術(shù)、煉丹術(shù)等向?qū)W生展示中華民族的燦爛文化,增強學生的民族自豪感,從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

而化學史還有利于培養(yǎng)學生的思維方式,通過對化學史的學習,可以掌握基本的研究化學的方式方法,對學生今后的發(fā)展大有益處。

而化學史從最基本的層面看,還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。

因為這些知識源自于化學史一步一步地發(fā)展。

而通過講解化學史,讓學生不再與現(xiàn)實脫節(jié),可以更深刻地掌握相關知識點。

反觀現(xiàn)在的化學教學現(xiàn)狀,雖然化學史有諸多益處,但是教師和學生對化學史都不夠重視。

而在教材的編排上,化學史這一部分也有待改變。

在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現(xiàn),缺少相應的描述,同時也不足以引起學生的重視,因此對于如何將化學史應用到化學教學中,我有以下幾點建議:

一、以化學史作為課程導入。

教師在授課時常常會設計教學情境,對課程進行導入。

而用化學史創(chuàng)設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。

比如,在講有機物時,便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結(jié)構(gòu)式這一故事進行導入。

這樣通過化學史方式的課程導入,既可以讓學生學習相關的化學史知識,又可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合,達到高效課堂。

二、將化學史融入習題。

由于化學史逐漸被重視,近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現(xiàn)在了考卷上。

不論是為了學生化學的綜合水平還是應試能力,教師在設置習題時,都應選擇將相關的化學史題目融入習題中,這樣不僅有利于學生全面學習化學知識,還可以將德育滲透到化學教學中,讓學生在全面均衡的教育培養(yǎng)下不斷成長。

三、把化學史領進實驗課堂。

實驗課是化學學科教育最重要的部分之一,因此在實驗室中可以適當引入化學史相關內(nèi)容,增強實驗的趣味性,提高教學效率。

比如,在酸堿中和滴定這個實驗中,教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關的化學史,例如,波義耳研究酸堿的故事。

通過化學史,可以讓學生全面系統(tǒng)地掌握學科知識,便于學生今后對化學等相關知識的學習。

四、把化學史延伸到課外探究。

由于課堂教學的時間較短,因此,化學的實踐與探究則需要在課外體現(xiàn)。

教師可以引導學生,讓學生以化學史為基礎,搜集相應材料進行自主探究,從而激發(fā)學生學習化學的興趣,并培養(yǎng)學生自主探究和獨立思考的能力。

參考文獻:

[1]樊榮.基于化學史與探究性學習融合的化學教學[j].內(nèi)江科技,2011(32).

[2]龐正龍.新課程理念下的化學史教育.高等函授學校:自然科學版,(51).

高中化學平衡教案篇十五

摘要:隨著新課程改革的不斷深化,新課標對當前高中化學課堂教學提出了更高的要求,尤其在思想理念、教學模式和方式方法上,要求不斷的創(chuàng)新與改進。對高中化學課堂教學中存在的主要問題進行分析,并在此基礎上就阿赫實現(xiàn)高中化學課堂教學的有效性,談一下認識與思考。

關鍵詞:新課標;高中化學;課堂教學;有效性。

予以應對。

一、高中化學課堂教學中的問題與不足。

據(jù)調(diào)查顯示,當前國內(nèi)高中學校的很多化學教師在代課時,依然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式,近乎死板的填鴨式教學模式難以充分激發(fā)學生的主觀能動性。尤其是老教師,在多年的教學實踐中,已經(jīng)早已習慣了傳統(tǒng)的教學模式,如果給他們換一種新的教學方式,則不僅會在思想觀念上難以接受,而且可能會因?qū)π碌慕虒W模式不熟悉而花費太多的時間和精力去重新研究教材、探索適合自己的教學方案等。實踐中可以看到,這對很多教師而言,根本不現(xiàn)實。然而,迫于形勢的壓力,不得不應付了事。此外,很多普通高中學校,特別是一些較為偏遠地區(qū)的學校,條件非常差,以至于很多新的教學模式,先進教學方式難以落實到位。

此外,國內(nèi)普通高中學校的化學課程教學,嚴重脫離了我們的生活,使化學成為高高在上的一門學科,很多學生對其可謂望塵莫及。根據(jù)新課標的要求,當前國內(nèi)普通高中化學課堂教學的目標定位是有效激發(fā)學生的學習興趣,全面提升學生的綜合素養(yǎng),尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性,促進學生的全面發(fā)展。然而,在具體的教學實踐中,部分教師只是將一些枯燥、乏味的化學方程式,抽象的化學反應講給學生,這與我們的日常生活化相差甚遠,甚至沒有任何一點聯(lián)系,以至于難以提高教學質(zhì)量和效率。

基于以上對當前高中化學課堂教學中存在的主要問題與不足分析,我認為要想實現(xiàn)高中化學課堂的有效教學,可從以下幾個方面著手:

1.應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念,以新理念為指導。在當前的形勢下,新課標對高中化學教師的角色有了新的定位,即老師的教學活動均應當嚴格遵循益于引導學生知識、技能的積累以及主動探索意識和能力的培養(yǎng)。正所謂授人以魚不如授人以漁,課堂教學有效與否的關鍵在于能否教會學生獲得、加工以及運用知識的能力,尤其要求提高創(chuàng)新意識和能力?;诖?,教師應當跳出知識傳遞者的定位,師生之間的關系應當發(fā)生轉(zhuǎn)變,應當以平等、合作和互助為標準。只有建立良好的師生關系,學生才有學習積極性,才不會感到有壓力。

2.營造教學情境,激發(fā)學生的學習積極性和熱情。實踐中可以看到,只有激發(fā)和調(diào)動學生的`積極性和主動性,才能實現(xiàn)課堂教學事半功倍的效果。因此,高中化學教學過程中,可通過設計教學情境的方式,激發(fā)學生的熱情。比如,在學習“氯氣化學特點”時,可先講一個故事作為課前導入。即第一次世界大戰(zhàn)時,德軍和英法聯(lián)軍交戰(zhàn)時使用了化學武器,拆彈后冒出很多的黃綠色氣體,戰(zhàn)壕中的聯(lián)軍士兵吸入體內(nèi)后相繼陣亡。此時,指揮官馬上命令士兵轉(zhuǎn)移到高處位置,這樣才保住了戰(zhàn)壕中部分士兵的性命。一個學過化學的指揮官還下令讓士兵脫下自身的衣服,沾上水、尿液,然后捂在鼻子上,挽救了很多士兵的生命。那么該種黃綠色氣體是什么呢?有學生猜對了,就是有毒氯氣。()接著即可引導學生開始關于氯氣的課堂教學。在此過程中,學生聽得全神貫注,由此可見通過創(chuàng)設教學情境的方法,激發(fā)學生興趣的目的已經(jīng)實現(xiàn)。

3.將化學課堂教學與我們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起,不斷地創(chuàng)新教學模式和方法。在高中化學教學過程中,為了使原本比較抽象的化學反應變得生動、親切,將理論與生活有機地結(jié)合在一起是非常有必要的。實踐表明,學生因?qū)瘜W感到熟悉而覺得學習根本沒有壓力,這樣可以有效地激發(fā)他們的學習熱情。同時,還要不斷地創(chuàng)新教育教學方法,比如采取探究式的教學模式,為學生之間能夠更好地自主探究、交流,提供控制和平臺。通過探究學習,可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處,引導他們進行分析、探究和解決問題,同時這也是實現(xiàn)有效教學的良好途徑。

總而言之,高中化學有效教學的方式和方法并不唯一,只有結(jié)合學校、學生的實際情況,制定有針對性的教學方案,才能提高教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻:

[1]徐增潭。如何在高中化學課堂中構(gòu)建問題式教學模式[j]。學園:教育科研,(24)。

[2]白艷萍。新課程下高中化學生活化教學的實踐研究[j]。新一代:下半月,2012(10)。

[3]程鵬祥。高中化學有效教學探索[j]。試題與研究:新課程論壇,2012(12)。

[4]趙福忠。淺談打造高中化學的有效課堂教學[j]。中國科技博覽,(08)。

(作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城蒙古族中學)。

高中化學平衡教案篇十六

摘要:化學這門學科對當今社會產(chǎn)生著重大的影響,現(xiàn)如今,科學技術(shù)正處于高速發(fā)展階段,化學在人們的生產(chǎn)和生活中都發(fā)揮著巨大的作用,可以極大地的滿足社會的各種需求。

化學對社會所帶來的影響涉及到各行各業(yè),許多經(jīng)濟事件、政治決策等都會考慮到化學對其造成的影響,本篇文章對化學的定義做出了詳細的解釋,介紹了化學素養(yǎng)對于學習高中化學起到的積極作用,最終提出了需要在化學實踐中不斷提升學生化學素養(yǎng)的觀點,為今后的化學教學工作指明方向。

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