教案是教學過程中的參考手冊，能夠指導教師的教學行為。教案的編寫中，要合理安排教學時間和教學步驟，保證教學過程的連貫性和系統(tǒng)性。小編為您準備了一系列的教案案例，希望對您的教學有所啟發(fā)。
高中化學平衡教案篇一
化學平衡狀態(tài)：一定條件下，當一個可逆反應進行到正逆反應速率相等時，更組成成分濃度不再改變，達到表面上靜止的一種“平衡”，這就是這個反應所能達到的限度即化學平衡狀態(tài)。
逆(研究前提是可逆反應);。
等(同一物質(zhì)的正逆反應速率相等);。
動(動態(tài)平衡);。
定(各物質(zhì)的濃度與質(zhì)量分數(shù)恒定);。
變(條件改變，平衡發(fā)生變化)。
(2)增加固體或純液體的量，由于濃度不變，所以平衡不移動。
(3)在溶液中進行的反應，如果稀釋溶液，反應物濃度減小，生成物濃度也減小，v正減小，v逆也減小，但是減小的程度不同，總的結(jié)果是化學平衡向反應方程式中化學計量數(shù)之和大的方向移動。
影響規(guī)律：在其他條件不變的情況下，溫度升高會使化學平衡向著吸熱反應方向移動，溫度降低會使化學平衡向著放熱反應方向移動。
影響規(guī)律：其他條件不變時，增大壓強，會使平衡向著體積縮小方向移動;減小壓強，會使平衡向著體積增大方向移動。
注意：
(1)改變壓強不能使無氣態(tài)物質(zhì)存在的化學平衡發(fā)生移動。
(2)氣體減壓或增壓與溶液稀釋或濃縮的化學平衡移動規(guī)律相似。
(四)催化劑對化學平衡的影響：
由于使用催化劑對正反應速率和逆反應速率影響的程度是等同的，所以平衡不移動。但是使用催化劑可以影響可逆反應達到平衡所需的_時間_。
(五)勒夏特列原理(平衡移動原理)：
如果改變影響平衡的條件之一(如溫度，壓強，濃度)，平衡向著能夠減弱這種改變的方向移動。
(一)定義：
(二)使用化學平衡常數(shù)k應注意的問題：
1、表達式中各物質(zhì)的濃度是變化的濃度，不是起始濃度也不是物質(zhì)的量。
2、k只與溫度(t)關，與反應物或生成物的濃度無關。
3、反應物或生產(chǎn)物中有固體或純液體存在時，由于其濃度是固定不變的，可以看做是“1”而不代入公式。
4、稀溶液中進行的反應，如有水參加，水的濃度不必寫在平衡關系式中。
1、化學平衡常數(shù)值的大小是可逆反應進行程度的標志。k值越大，說明平衡時生成物的濃度越大，它的正向反應進行的程度越大，即該反應進行得越完全，反應物轉(zhuǎn)化率越高。反之，則相反。
2、可以利用k值做標準，判斷正在進行的可逆反應是否平衡及不平衡時向何方進行建立平衡。(q：濃度積)q〈k：反應向正反應方向進行;q=k：反應處于平衡狀態(tài);q〉k：反應向逆反應方向進行。
3、利用k值可判斷反應的熱效應。
若溫度升高，k值增大，則正反應為吸熱反應若溫度升高，k值減小，則正反應為放熱反應。
高中化學平衡教案篇二
（1）化學平衡狀態(tài)與建立平衡的條件有關，與建立平衡的途徑無關。
（2）對于同一可逆反應，在一定條件（恒溫恒容或恒溫恒壓）下，無論是從正反應（反應物）、逆反應（生成物）或從中間狀態(tài)（既有反應物、也有生成物）開始，只要建立平衡后，平衡混合物中各組分的比例相同，或各組分在混合物中的百分含量相等，這樣的化學平衡互稱為等效平衡。
（3）注意只是組分的百分含量相同，包括體積百分含量、物質(zhì)的量百分含量或質(zhì)量百分含量，而各組分的濃度不一定相等。
高中化學平衡教案篇三
一、教材分析：
本節(jié)是選修模塊基本概念、基本理論學習的中間環(huán)節(jié)，承擔著對前面知識的回顧、總結(jié)以及深化和提升學生認識化學研究及應用價值的雙重任務；為培養(yǎng)學生分析、處理實驗數(shù)據(jù)以及從數(shù)據(jù)中獲得信息、總結(jié)規(guī)律的能力奠定了基礎。同時，化學反應的限度是認識化學反應的一個必不可少的維度，在本章中起著承上啟下的作用。
二、學情分析：
學生在高一《必修2》中已經(jīng)學習了可逆反應、化學平衡狀態(tài)等相關知識，只從定性角度研究一個可逆反應達到平衡狀態(tài)時的特征。定量分析對學生而言是個難點，因此本節(jié)課采用循序漸進的方法，教師引導學生探究將一個個數(shù)據(jù)最終轉(zhuǎn)化成學生能夠理解的規(guī)律和概念。
三、設計思路：
“化學平衡常數(shù)”是純理論課，比較抽象，為幫助學生理解掌握化學平衡常數(shù)，在教學過程中，依據(jù)誘思探究教學模式及其方法，在教師導向性信息誘導下的主動探究法，對每一知識點，按照“探索（觀察）研究（思維）運用（遷移）”的認知規(guī)律，安排教學活動，設計主要分為三個認知層次：
三、遷移應用概念，會利用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算。然后讓學生對本節(jié)課做個小結(jié)，做訓練題來進一步理解化學平衡常數(shù)的概念。
四、學習目標與重難點：
【知識與技能】：
【過程與方法】：
通過對“化學平衡常數(shù)”的討論，培養(yǎng)分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力，以及從數(shù)據(jù)中獲取信息，總結(jié)規(guī)律的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】：
在分析問題中能夠體會到研究的樂趣，學會如何看待事物的多面性，并最終了解熱力學理論研究的重要意義。
五、教學流程設計。
（一）、知識準備。
我設計了幾個問題：
1、什么是可逆反應？什么是化學平衡狀態(tài)？
學生討論回答，師生共同小結(jié)。
【設計意圖】課前復習為新授課做準備。
（二）、創(chuàng)設情境。
【投影】聯(lián)想質(zhì)疑：在19世紀的英國，煉鐵工業(yè)快速發(fā)展，但是化學家們發(fā)現(xiàn)煉鐵高爐排出的廢氣含有大量的一氧化碳氣體，剛開始他們認為是因為鐵的氧化物和一氧化碳反應時間不夠長，導致反應不完全，于是他們把高爐建的非常高，以增加反應時間，后來發(fā)現(xiàn)高爐排出的一氧化碳氣體并沒有減少，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？feo(s)+co(g)===fe(s)+co2(g)。
要求：先獨立思考1分鐘，自由舉手發(fā)言。
【設計意圖】激發(fā)學生的求知欲，使學生情緒高漲，引出新課。
環(huán)節(jié)一：整體感知概念-從具體反應入手，讓學生感性認識化學平衡常數(shù)的存在。
[交流研討]：p42表格課前安排學生分組計算數(shù)據(jù)，課堂上每組代表回答；教師用多媒體在表格中逐一填入答案，要求學生記錄，分析。
[師生互動]：上述五種情況的平衡狀態(tài)是否相同？平衡常數(shù)是否相同？
[概括總結(jié)]：可逆反應在一定溫度下的平衡狀態(tài)有多種而平衡常數(shù)只有一個。
[學生活動]：教師指導學生閱讀課本p42最后兩段，p43資料在線以及表2-2-1。然后回答問題：
2、書寫平衡常數(shù)表達式時應注意什么？
3、平衡常數(shù)（k）的大小與反應限度間有何關系？
[師生總結(jié)]：平衡常數(shù)表達式的書寫；影響平衡常數(shù)的因素及平衡常數(shù)的簡單應用。
【設計意圖】培養(yǎng)學生觀察能力、分析推理能力。
環(huán)節(jié)三：遷移應用概念-應用概念，加深理解。
[交流·研討]：讓學生板演p43表格中平衡常數(shù)的表達式并推導單位。教師指導學生進行評價并小結(jié)。
[師生概括]依據(jù)實例，師生共同總結(jié)平衡常數(shù)的特點：平衡常數(shù)的表達式與化學方程式的書寫方式有關。因此，不能籠統(tǒng)說某一反應的化學平衡常數(shù)的數(shù)值是多少。
【設計意圖】使學生了解平衡常數(shù)的表示方法及簡單應用。
（四）、課堂小結(jié)及達標訓練。
六、板書設計。
1、概念：
2、表達式。
3、單位：（mol/l）c+d-a-b。
4、注意事項：
（1）有純固體或溶劑參加的反應，它們不列入平衡常數(shù)表達式。
（2）一個化學反應的k大小只與溫度有關。
（3）平衡常數(shù)的表達式及單位與方程式的書寫形式有關。
（4）化學反應的正逆反應的平衡常數(shù)互為倒數(shù)。
七、效果分析。
通過以上的過程設計，我預計可達到以下效果：
1、能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。
2、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
高中化學平衡教案篇四
化學平衡狀態(tài)具有逆，等，動，定，變、同六大特征。
2、等：平衡時，正、逆反應速率相等，即v正=v逆。
3、動：平衡時，反應仍在進行，是動態(tài)平衡，反應進行到了最大限度。
4、定：達到平衡狀態(tài)時，反應混合物中各組分的濃度保持不變，反應速率保持不變，反應物的轉(zhuǎn)化率保持不變，各組分的含量保持不變。
5、變：化學平衡跟所有的動態(tài)平衡一樣，是有條件的，暫時的，相對的.，當條件發(fā)生變化時，平衡狀態(tài)就會被破壞，由平衡變?yōu)椴黄胶?，再在新的條件下建立新平衡，即化學平衡發(fā)生了移動。
高中化學平衡教案篇五
（1）定義。
達到平衡狀態(tài)的反應體系，條件改變，引起平衡狀態(tài)被破壞的過程。
（1）溫度：在其他條件不變的情況下，升高溫度，化學平衡向吸熱反應方向移動；降低溫度，化學平衡向放熱反應方向移動。
（2）濃度：在其他條件不變的情況下，增大反應物濃度或減小生成物濃度，化學平衡向正反應方向移動；減小反應物濃度或增大生成物濃度，化學平衡向逆反應方向移動。
（3）壓強：對于反應前后總體積發(fā)生變化的化學反應，在其他條件不變的情況下，增大壓強，化學平衡向氣體體積減小的方向移動；減小壓強，化學平衡向氣體體積增大的方向移動。
（4）催化劑：由于催化劑能同時同等程度地增大或減小正反應速率和逆反應速率，故其對化學平衡的移動無影響。
3、勒夏特列原理。
在密閉體系中，如果改變影響化學平衡的一個條件（如溫度、壓強或濃度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。
高中化學平衡教案篇六
通過本節(jié)課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法．。
一、基本知識技能。
1、理解力的概念：
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力．。
二、教學重點難點分析。
（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質(zhì)性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節(jié)的難點．。
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質(zhì)不同的力效果可以相同，效果相同的力性質(zhì)可以不同．。
教法建議：
一、關于講解“什么是力”的教法建議。
二、關于講解力的圖示的教法建議。
高中化學平衡教案篇七
化學平衡狀態(tài)：一定條件下，當一個可逆反應進行到正逆反應速率相等時，更組成成分濃度不再改變，達到表面上靜止的一種“平衡”，這就是這個反應所能達到的限度即化學平衡狀態(tài)。
逆（研究前提是可逆反應）
等（同一物質(zhì)的正逆反應速率相等）
動（動態(tài)平衡）
定（各物質(zhì)的濃度與質(zhì)量分數(shù)恒定）
變（條件改變，平衡發(fā)生變化）
判斷可逆反應達到平衡狀態(tài)的方法和依據(jù)
（一）濃度對化學平衡移動的影響
（2）增加固體或純液體的量，由于濃度不變，所以平衡不移動
（3）在溶液中進行的反應，如果稀釋溶液，反應物濃度減小，生成物濃度也減小， v正減小，v逆也減小，但是減小的程度不同，總的結(jié)果是化學平衡向反應方程式中化學計量數(shù)之和大的方向移動。
（二）溫度對化學平衡移動的影響
影響規(guī)律：在其他條件不變的情況下，溫度升高會使化學平衡向著吸熱反應方向移動，溫度降低會使化學平衡向著放熱反應方向移動。
（三）壓強對化學平衡移動的影響
影響規(guī)律：其他條件不變時，增大壓強，會使平衡向著體積縮小方向移動；減小壓強，會使平衡向著體積增大方向移動。
注意：
（1）改變壓強不能使無氣態(tài)物質(zhì)存在的化學平衡發(fā)生移動
（2）氣體減壓或增壓與溶液稀釋或濃縮的化學平衡移動規(guī)律相似
（四）催化劑對化學平衡的影響：
由于使用催化劑對正反應速率和逆反應速率影響的程度是等同的，所以平衡不移動。但是使用催化劑可以影響可逆反應達到平衡所需的時間。
（五）勒夏特列原理（平衡移動原理）：
如果改變影響平衡的條件之一（如溫度，壓強，濃度），平衡向著能夠減弱這種改變的方向移動。
（一）定義：
（二）使用化學平衡常數(shù)k應注意的問題：
1、表達式中各物質(zhì)的濃度是變化的濃度，不是起始濃度也不是物質(zhì)的量。
2、k只與溫度（t）關，與反應物或生成物的濃度無關。
3、反應物或生產(chǎn)物中有固體或純液體存在時，由于其濃度是固定不變的，可以看做是“1”而不代入公式。
4、稀溶液中進行的反應，如有水參加，水的濃度不必寫在平衡關系式中。
（三）化學平衡常數(shù)k的應用：
1、化學平衡常數(shù)值的大小是可逆反應進行程度的標志。k值越大，說明平衡時生成物的濃度越大，它的正向反應進行的程度越大，即該反應進行得越完全，反應物轉(zhuǎn)化率越高。反之，則相反。
2、可以利用k值做標準，判斷正在進行的可逆反應是否平衡及不平衡時向何方進行建立平衡。（q：濃度積）q〈k：反應向正反應方向進行；q=k：反應處于平衡狀態(tài) ；q〉k：反應向逆反應方向進行。
3、利用k值可判斷反應的熱效應
若溫度升高，k值增大，則正反應為吸熱反應 若溫度升高，k值減小，則正反應為放熱反應。
高中化學平衡教案篇八
要養(yǎng)成預習的習慣，預習時先以章節(jié)為單位通讀課本，了解大概內(nèi)容，比如插圖、插圖下面的標題或解說、每頁底部注腳等不要疏漏。對于無法弄懂的地方，用鉛筆畫上記號，上課時注意聽老師講解或課前找同學討論。對于知識點繁雜的章節(jié)，可以在紙上列一個圖表，分層次講知識點列舉出來。最好養(yǎng)成超前學習的習慣：一般在一個學期剛開始，甚至在學期開始前的寒暑假，就借來課本，進行預習。
聽課時一定要跟上老師的速度。上課積極回答問題是一種非常好的鍛煉方式，本來被動的聽課變成了一種積極、互動的活動，雙向交流有利于知識的吸收。上課時多問幾個“為什么”，用主動的辯證思維去學習是很有用處的，下課后也要反思自己的問題。
要等到自己的知識相對完整的時候再進行復習，重點看自己不會的東西，不死記硬背所有知識，而是去抓住各知識點問題的實質(zhì)，但不要忘記鞏固自己已會的知識。
“三遍復習法”：每天晚上做作業(yè)后復習當天的東西;周末復習這周學過的東西;考前安排較多時間復習自己比較差的科目?！澳夸洝獌?nèi)容——聯(lián)想——目錄”四部曲復習法。
每一科都有專門用來歸納的筆記本。對于語文，主要歸納詩詞名句、成語俗語、文言實詞、虛詞、病句類型、作文寫法等。數(shù)理化可歸納出整個知識結(jié)構(gòu)圖，記清楚所學公式。英語可以按照語法分、單詞等問題分類。
把記憶的時間定在晚上，并且要在獨自不受干擾的情況下。最好是睡前把背過的東西再回憶一遍，因為睡眠時沒有新的信息輸入大腦，剛剛記憶的東西就能不受干擾了。
高中化學平衡教案篇九
(1)定義。
達到平衡狀態(tài)的反應體系，條件改變，引起平衡狀態(tài)被破壞的過程。
(2)化學平衡移動的過程。
2.影響化學平衡移動的因素。
(1)溫度：在其他條件不變的情況下，升高溫度，化學平衡向吸熱反應方向移動;降低溫度，化學平衡向放熱反應方向移動。
(2)濃度：在其他條件不變的情況下，增大反應物濃度或減小生成物濃度，化學平衡向正反應方向移動;減小反應物濃度或增大生成物濃度，化學平衡向逆反應方向移動。
(3)壓強：對于反應前后總體積發(fā)生變化的化學反應，在其他條件不變的情況下，增大壓強，化學平衡向氣體體積減小的方向移動;減小壓強，化學平衡向氣體體積增大的方向移動。
(4)催化劑：由于催化劑能同時同等程度地增大或減小正反應速率和逆反應速率，故其對化學平衡的移動無影響。
3.勒夏特列原理。
在密閉體系中，如果改變影響化學平衡的一個條件(如溫度、壓強或濃度等)，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。
高中化學平衡教案篇十
一直以來化學都對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生著重要的影響，促進著人類文明的快速進步，當前階段，科學技術(shù)得到了長足的發(fā)展，人們對化學的利用也越來越充分，化學的作用已經(jīng)涉及了社會的各個角落，小到人們的衣食住行，大到國家政策的制定，化學所產(chǎn)生的作用可以說是無法估量的。
我國傳統(tǒng)的化學教學往往只注重與對書本知識的傳授和實驗的操作，而對于化學這門學科的素養(yǎng)教育卻是較為忽略的，化學的學習需要從多方面進行，既要有嚴格科學的理論體系作為支撐，也要有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)作為保障，本篇文章主要給出了化學素養(yǎng)的具體含義，同時也讓人們意識到化學素養(yǎng)對于學好化學的重要性和關鍵性，最終給出培養(yǎng)高中化學素養(yǎng)的具體措施和方法。
一、化學素養(yǎng)的含義。
所謂化學素養(yǎng)實際上是指學生對化學內(nèi)容的理解程度，根據(jù)學生對化學所理解的深度，可以大致劃分為以下三個層次：第一層也是最為基礎的一層，就是需要學生掌握最為基礎的化學知識，能夠?qū)唵纬Ｒ姷幕瘜W現(xiàn)象的本質(zhì)做到一定的了解，第二個層次是能夠?qū)δ承┕餐幕瘜W現(xiàn)象和規(guī)律進行總結(jié)。
從而歸納出該學科的特點，通過自身已掌握的化學知識來適當?shù)奶幚砩钪兴龅降母鞣N問題，第三個層次則是能夠充分的認識到化學存在的價值和弊端，從雙方買去看待這個學科，樹立正確的價值觀。
對于那些剛剛從初中校園走出來的新生，他們所掌握的化學知識還比價零散，而高中的化學知識同于初中，向著更深層次、更系統(tǒng)化的知識體系發(fā)展，在掌握基礎的化學知識的基礎上，逐漸的培養(yǎng)一定的化學素養(yǎng)，讓學生由第一個層次逐漸向第三個層次過度。
二、高中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的必要性。
想要讓學生對化學素養(yǎng)有一個深層次的認識，作為化學教師則應當首先加深對化學素養(yǎng)的理解，看到良好的化學素養(yǎng)對學習化學的促進作用，只有教師的理解達到的一定的高度才能讓學生的化學素養(yǎng)有所提升，下面從兩個方面介紹擁有化學素養(yǎng)的必要性。
1、培養(yǎng)化學素養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。
當前社會是信息化高度發(fā)展的社會，各種高科技逐漸被發(fā)明和應用，化學對于人們的發(fā)展起到了很大的促進作用，它的使用可以說涉及到很多方面。
當前的國際之間的競爭也是較為激烈的，推行高中化學的素質(zhì)教育可以鍛煉學生的創(chuàng)新意識，增強民族化學的國際競爭力，從大的方向上來說，關乎國民的安危。
我國最缺少的就是具有高素質(zhì)的科技人才，想要徹底的學好化學知識，就要具備良好的.化學素養(yǎng)。
想要學好化學首先要做到的就是掌握扎實的化學知識，這是一個最為基礎的學習階段，教師在向?qū)W生教授的過程中，不僅要授予知識，更是要在此過程中幫助學生樹立起正確的學習態(tài)度和堅實的科研精神，不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的突破、轉(zhuǎn)變等創(chuàng)新意識。
學生只有從根本上掌握一定的化學素養(yǎng)，才能建立起科學有效地學習策略，才能真正具備克服一切困難的勇氣和決心，最終才能達到一定的高度。
三、培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的具體措施。
1、做到化學知識與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，提升學生學習興趣。
化學知識與我們周圍的生活是息息相關的，生活中的許多化學現(xiàn)象也都有對應的理論可以解釋，例如：生活中的電線常常比較松弛，是因為其熱脹冷縮，防止冬天被凍壞;人們常用洗滌劑清洗污漬，是因為洗滌劑可以分解油漬的分子等等，教師如果可以做到在講授的過程中加入生動恰當?shù)男±?，就可以很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，理解化學對人們生活所產(chǎn)生的重要影響。
2、重視化學實驗，培養(yǎng)學生的探索精神。
化學是一門以大量實驗為基礎的學科，化學實驗的操作對于理解和掌握化學知識而言起著十分關鍵的作用，無數(shù)化學理論的得出都是憑借大量、精密的化學實驗而得出的，可以說化學的發(fā)展得益于對專家學者對化學實驗的不斷探索。
對于化學的教學工作，教師應當格外注重學生的課堂實驗過程，讓學生在實驗當中就能盡快的理解繁雜的知識理論，讓所學的化學知識以實驗的方式得以驗證，從而鍛煉學生的探索能力。
3、滲透化學的前沿知識，拓寬學生的思維空間。
當今時代正處于科技高速發(fā)展的時期，化學與其他學科之間建立起緊密的聯(lián)系，這種科技的融合共同推動了社會的進步。
因此，教師在講授化學知識的同時，也要力爭將當前的最新科技信息傳達給學生，讓學生對最新的科技成果有所了解，這樣就可以塑造學生正確的價值觀念，同時也拓寬了學生的視野，無疑是提升學生學習素養(yǎng)的重要途徑。
從上面的內(nèi)容我們不難看出化學對于人類社會所帶來的重大影響，為此需要人們很好的掌握這一門重要的學科。
傳統(tǒng)的化學教學方法大多是強調(diào)化學的理論知識和實驗過程，往往忽視了對化學的更深一層次的理解，為了讓化學更好而為人類社會服務，這就要在學習高中的化學中大力培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，讓學生更好的理解化學知識，造福于全社會。
參考文獻：
[1]劉前樹于化學素養(yǎng)的高中化學知識教學研究[d].南京師范大學，
[2]薛起煥談化學科學素質(zhì)的培養(yǎng)[j].才智，2011：23。
[3]高玉惠初中化學教學中的素質(zhì)教育[j].青年文學家，2011：15。
高中化學平衡教案篇十一
化學實驗教學能激發(fā)學生的`學習興趣,促使學生主動地學習;有助于學生形成化學概念,鞏固化學知識,獲得化學實驗技能;能培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和訓練科學方法.因此,加強化學實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán).
作者：王洪作者單位：張家口市第十中學,河北,張家口,075000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g63關鍵詞：化學實驗教學功能作用。
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高中化學平衡教案篇十二
教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學?？梢愿臑樘剿餍詫嶒?，安排在講課之前，或與講課同步進行。
本實驗難度并不大，但內(nèi)容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。
1.增設教師演示實驗。上課之前，教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結(jié)果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學生將自己的實驗結(jié)果與教師的演示實驗作比較。
2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當每組兩個學生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學生制作臨時裝片時，另一個學生則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學生則可以進行后一個實驗的操作。
3.關于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向?qū)嶒炚?，以免試管?nèi)溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
高中化學平衡教案篇十三
了解溶解度的定義；初步繪制和分析溶解度曲線。
【過程與方法】。
通過溶解度曲線的繪制，體驗數(shù)據(jù)處理的過程，學習數(shù)據(jù)處理的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過溶解度定義及溶解度曲線的繪制，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
【重點】固體物質(zhì)溶解度的含義。
【難點】利用溶解度曲線獲得相關信息。
【學生回答】是形成它的飽和溶液時所能溶解的質(zhì)量。
【教師引導】這說明，在一定溫度下，在一定量溶劑里溶質(zhì)的溶解量是有一定限度的。那么在化學上，我們?nèi)绾蝸矶康乇硎具@種限度呢，我們引入了“溶解度”的概念，今天我們就一起來學習有關溶解度的知識。
1、溶解度。
【提出問題】閱讀教材，回答什么叫做溶解度，又如何表示固體物質(zhì)的溶解度？
【學生回答】某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。
【學生回答】溫度改變，物質(zhì)在一定量溶劑中溶解的量會發(fā)生改變；溶劑的量不同，能夠溶解的溶質(zhì)的量也不同；溶解度的定義就是規(guī)定100g溶劑里所能溶解的溶質(zhì)達到的最大值，因此限定了飽和狀態(tài)。溶解度的單位是g。
【學生回答】在20℃時，氯化鈉在水里的溶解度是36g。
2、繪制溶解度曲線。
【學生活動】根據(jù)表格“幾種物質(zhì)在不同溫度時的溶解度”，嘗試繪制nacl、kcl、五種物質(zhì)的溶解度曲線。
（給學生15分鐘時間來完成該曲線的繪制）。
【學生回答】能。說明從溶解度曲線中可以查出某物質(zhì)在某溫度時的溶解度數(shù)值。
【提出問題】根據(jù)繪制的溶解度曲線，觀察這些物質(zhì)的溶解度隨溫度的變化有什么規(guī)律？舉例說明。
【學生回答】。
這些物質(zhì)的溶解度隨著溫度的升高而增大；nacl的溶解度隨溫度升高變化不大；溶解度隨溫度升高而降低。
從溶解度曲線中，還能獲得哪些信息？
【學生回答】不相同。
溶解度最大77.3g，而的溶解度只有0.07g，說明在同樣的溫度下幾個物質(zhì)的溶解度不同。
【提出問題】兩條溶解度曲線的交點代表什么？
【學生回答】代表兩個物質(zhì)在此溫度的溶解度是相同的。
溶解度數(shù)據(jù)表、溶解度曲線都可以表示物質(zhì)在不同溫度時的溶解度，二者有什么區(qū)別？
解析：
溶解度數(shù)據(jù)表具有數(shù)據(jù)準確、來源可靠的優(yōu)點；溶解度曲線能夠展示更齊全的數(shù)據(jù)，并且能夠直觀看出溶解度和溫度的變化規(guī)律。
請學生回答本堂課的收獲：溶解度。
布置作業(yè)：預習氣體溶解度的部分。
高中化學平衡教案篇十四
摘要：化學史對化學的產(chǎn)生、發(fā)展有極為重要的作用，它是人類探索世界奧秘的歷史，是古今中外勞動人民和科學工作者共同探索的歷史。
從化學史對化學教育的意義著手，從現(xiàn)代的化學史教學現(xiàn)狀進行反思，談一談如何在高中化學教學中對化學史進行應用。
關鍵詞：化學史;高中化學;應用。
由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。
這也是人類向文明進化的一種有效途徑。
而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。
首先，化學史可以激發(fā)學生學習化學的興趣。
化學史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調(diào)動了學生的積極性。
一方面激發(fā)了學生的好奇心，增強了學生的課外知識;另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。
其次，化學史有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。
因為很多化學發(fā)明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。
比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術(shù)、煉丹術(shù)等向?qū)W生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。
而化學史還有利于培養(yǎng)學生的思維方式，通過對化學史的學習，可以掌握基本的研究化學的方式方法，對學生今后的發(fā)展大有益處。
而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。
因為這些知識源自于化學史一步一步地發(fā)展。
而通過講解化學史，讓學生不再與現(xiàn)實脫節(jié)，可以更深刻地掌握相關知識點。
反觀現(xiàn)在的化學教學現(xiàn)狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。
而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。
在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現(xiàn)，缺少相應的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應用到化學教學中，我有以下幾點建議：
一、以化學史作為課程導入。
教師在授課時常常會設計教學情境，對課程進行導入。
而用化學史創(chuàng)設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。
比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結(jié)構(gòu)式這一故事進行導入。
這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關的化學史知識，又可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合，達到高效課堂。
二、將化學史融入習題。
由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現(xiàn)在了考卷上。
不論是為了學生化學的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時，都應選擇將相關的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的教育培養(yǎng)下不斷成長。
三、把化學史領進實驗課堂。
實驗課是化學學科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當引入化學史相關內(nèi)容，增強實驗的趣味性，提高教學效率。
比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關的化學史，例如，波義耳研究酸堿的故事。
通過化學史，可以讓學生全面系統(tǒng)地掌握學科知識，便于學生今后對化學等相關知識的學習。
四、把化學史延伸到課外探究。
由于課堂教學的時間較短，因此，化學的實踐與探究則需要在課外體現(xiàn)。
教師可以引導學生，讓學生以化學史為基礎，搜集相應材料進行自主探究，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，并培養(yǎng)學生自主探究和獨立思考的能力。
參考文獻：
[1]樊榮.基于化學史與探究性學習融合的化學教學[j].內(nèi)江科技，2011(32).
[2]龐正龍.新課程理念下的化學史教育.高等函授學校：自然科學版，(51).
高中化學平衡教案篇十五
摘要：隨著新課程改革的不斷深化，新課標對當前高中化學課堂教學提出了更高的要求，尤其在思想理念、教學模式和方式方法上，要求不斷的創(chuàng)新與改進。對高中化學課堂教學中存在的主要問題進行分析，并在此基礎上就阿赫實現(xiàn)高中化學課堂教學的有效性，談一下認識與思考。
關鍵詞：新課標；高中化學；課堂教學；有效性。
予以應對。
一、高中化學課堂教學中的問題與不足。
據(jù)調(diào)查顯示，當前國內(nèi)高中學校的很多化學教師在代課時，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，近乎死板的填鴨式教學模式難以充分激發(fā)學生的主觀能動性。尤其是老教師，在多年的教學實踐中，已經(jīng)早已習慣了傳統(tǒng)的教學模式，如果給他們換一種新的教學方式，則不僅會在思想觀念上難以接受，而且可能會因?qū)π碌慕虒W模式不熟悉而花費太多的時間和精力去重新研究教材、探索適合自己的教學方案等。實踐中可以看到，這對很多教師而言，根本不現(xiàn)實。然而，迫于形勢的壓力，不得不應付了事。此外，很多普通高中學校，特別是一些較為偏遠地區(qū)的學校，條件非常差，以至于很多新的教學模式，先進教學方式難以落實到位。
此外，國內(nèi)普通高中學校的化學課程教學，嚴重脫離了我們的生活，使化學成為高高在上的一門學科，很多學生對其可謂望塵莫及。根據(jù)新課標的要求，當前國內(nèi)普通高中化學課堂教學的目標定位是有效激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，促進學生的全面發(fā)展。然而，在具體的教學實踐中，部分教師只是將一些枯燥、乏味的化學方程式，抽象的化學反應講給學生，這與我們的日常生活化相差甚遠，甚至沒有任何一點聯(lián)系，以至于難以提高教學質(zhì)量和效率。
基于以上對當前高中化學課堂教學中存在的主要問題與不足分析，我認為要想實現(xiàn)高中化學課堂的有效教學，可從以下幾個方面著手：
1.應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，以新理念為指導。在當前的形勢下，新課標對高中化學教師的角色有了新的定位，即老師的教學活動均應當嚴格遵循益于引導學生知識、技能的積累以及主動探索意識和能力的培養(yǎng)。正所謂授人以魚不如授人以漁，課堂教學有效與否的關鍵在于能否教會學生獲得、加工以及運用知識的能力，尤其要求提高創(chuàng)新意識和能力?；诖?，教師應當跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關系應當發(fā)生轉(zhuǎn)變，應當以平等、合作和互助為標準。只有建立良好的師生關系，學生才有學習積極性，才不會感到有壓力。
2.營造教學情境，激發(fā)學生的學習積極性和熱情。實踐中可以看到，只有激發(fā)和調(diào)動學生的`積極性和主動性，才能實現(xiàn)課堂教學事半功倍的效果。因此，高中化學教學過程中，可通過設計教學情境的方式，激發(fā)學生的熱情。比如，在學習“氯氣化學特點”時，可先講一個故事作為課前導入。即第一次世界大戰(zhàn)時，德軍和英法聯(lián)軍交戰(zhàn)時使用了化學武器，拆彈后冒出很多的黃綠色氣體，戰(zhàn)壕中的聯(lián)軍士兵吸入體內(nèi)后相繼陣亡。此時，指揮官馬上命令士兵轉(zhuǎn)移到高處位置，這樣才保住了戰(zhàn)壕中部分士兵的性命。一個學過化學的指揮官還下令讓士兵脫下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么該種黃綠色氣體是什么呢？有學生猜對了，就是有毒氯氣。()接著即可引導學生開始關于氯氣的課堂教學。在此過程中，學生聽得全神貫注，由此可見通過創(chuàng)設教學情境的方法，激發(fā)學生興趣的目的已經(jīng)實現(xiàn)。
3.將化學課堂教學與我們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，不斷地創(chuàng)新教學模式和方法。在高中化學教學過程中，為了使原本比較抽象的化學反應變得生動、親切，將理論與生活有機地結(jié)合在一起是非常有必要的。實踐表明，學生因?qū)瘜W感到熟悉而覺得學習根本沒有壓力，這樣可以有效地激發(fā)他們的學習熱情。同時，還要不斷地創(chuàng)新教育教學方法，比如采取探究式的教學模式，為學生之間能夠更好地自主探究、交流，提供控制和平臺。通過探究學習，可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處，引導他們進行分析、探究和解決問題，同時這也是實現(xiàn)有效教學的良好途徑。
總而言之，高中化學有效教學的方式和方法并不唯一，只有結(jié)合學校、學生的實際情況，制定有針對性的教學方案，才能提高教學質(zhì)量和教學效率。
參考文獻：
［1］徐增潭。如何在高中化學課堂中構(gòu)建問題式教學模式［j］。學園：教育科研，（24）。
［2］白艷萍。新課程下高中化學生活化教學的實踐研究［j］。新一代：下半月，2012（10）。
［3］程鵬祥。高中化學有效教學探索［j］。試題與研究：新課程論壇，2012（12）。
［4］趙福忠。淺談打造高中化學的有效課堂教學［j］。中國科技博覽，（08）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城蒙古族中學）。
高中化學平衡教案篇十六
摘要：化學這門學科對當今社會產(chǎn)生著重大的影響，現(xiàn)如今，科學技術(shù)正處于高速發(fā)展階段，化學在人們的生產(chǎn)和生活中都發(fā)揮著巨大的作用，可以極大地的滿足社會的各種需求。
化學對社會所帶來的影響涉及到各行各業(yè)，許多經(jīng)濟事件、政治決策等都會考慮到化學對其造成的影響，本篇文章對化學的定義做出了詳細的解釋，介紹了化學素養(yǎng)對于學習高中化學起到的積極作用，最終提出了需要在化學實踐中不斷提升學生化學素養(yǎng)的觀點，為今后的化學教學工作指明方向。
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