總結(jié)是思維的升華，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉，是我們對(duì)自己思考和行動(dòng)的真實(shí)記錄。如何擴(kuò)大環(huán)境保護(hù)的影響力，讓更多人加入到環(huán)保事業(yè)中來？最后，附上一些相關(guān)的書籍和資料，供大家深入學(xué)習(xí)。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇一
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。
走進(jìn)第七冊(cè)第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對(duì)比描寫，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
（3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。
學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
（1）過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對(duì)比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫作方法。
（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會(huì)到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇二
冀教版小學(xué)語文教材第六冊(cè)《巨人的花園》一課是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)優(yōu)美的花圃，由于他的自私卻把在花圃里玩耍的孩子用高墻拒之門外，但是，春天也陪同著孩子們的拜別而脫離了人群，花圃里只留下冬天和荒蕪，最后，在一個(gè)小男孩的開導(dǎo)下，巨人覺醒了，隨即拆除了圍墻，巨人生存在美麗的花圃和孩子們中心，感觸無比的幸福。從這篇童話中，我們可以領(lǐng)會(huì)到，能和每個(gè)人一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人態(tài)度和感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。
根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書，(出示幻燈)即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，(出示幻燈)
(1)尋找描寫花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。
(根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書：迷人荒涼鳥語花香)
(2)巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化?是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度?
(教師板書：自私苦惱快樂)
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無私的分享才是真正的快樂。
課文最后，我安排了寫話練習(xí)，(出示幻燈)
1同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理?
2請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說明理由。
3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
通過這幾個(gè)問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終圍繞對(duì)比、通過想象情境展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好效果。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為三年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在講授時(shí)，我讓朗讀成為閱讀學(xué)習(xí)的探究的緊張本領(lǐng)，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、自動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，通過多條理的多情勢(shì)的重復(fù)品讀、推測(cè)感悟，促進(jìn)學(xué)生多元生長(zhǎng)。領(lǐng)會(huì)花圃的變革關(guān)鍵中，在我讓學(xué)生找出形貌花圃變革的句子，重復(fù)品讀后出示冰雪籠罩、狂風(fēng)大作、雪花飛翔的畫面，與前面優(yōu)美的景象形成光顯的比擬。領(lǐng)會(huì)巨人的態(tài)度關(guān)鍵中，通過自行朗讀感悟，推測(cè)巨人的生理，由于形貌巨人冷漠無情的語氣是文章朗讀批評(píng)的重點(diǎn)。這個(gè)地方明白的優(yōu)劣直接影響到背面重點(diǎn)句子“喚來隆冬的是我那顆任性、冷漠的心啊!”這句話的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀捉住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，必要捉住重點(diǎn)，品讀感悟。解。課的末了，鏈接本文的作者王爾德，名流檔案。拓展作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)有關(guān)幸福的名流名言。把《巨人的花圃》編成童話劇，以小組為單元演一演。網(wǎng)絡(luò)王爾德的別的童話故事，用本身喜好的方法講給各人聽，學(xué)生都產(chǎn)生了濃重的興趣。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇三
這篇課文是魯教版第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心，花園一年四季美麗如畫;然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語;當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意;巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享!
本文有三處對(duì)比描寫，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
根據(jù)本文的內(nèi)容特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)：
1 、【基礎(chǔ)知識(shí)積累】結(jié)合語境理解詞語的意思。
2 、【方法與能力】在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3 、【情感與思想】體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂。
3 、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
根據(jù)本課的課文內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)方法：
( 1 )、以讀代講、以問促讀法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
( 2 )、讀寫結(jié)合法。本課在最后會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)寫話的練習(xí)，將學(xué)生想對(duì)巨人說的話寫出來。
4、 課前三分鐘：講故事
學(xué)生所講的故事要和本單元的'單元主題相關(guān)。因?yàn)榈谌M都是童話故事，所以我要求學(xué)生們講一些你所知道的童話故事，這樣也更能和所要講的新內(nèi)容有所聯(lián)系，把孩子迅速地帶入到課堂的情境中來。
5、 檢查預(yù)習(xí)：詢問學(xué)生朗讀過幾遍課文，有沒有畫出生字詞，在預(yù)習(xí)的過程中遇到了哪些問題。
6、 自主學(xué)習(xí)：自主解決在預(yù)習(xí)的過程中所遇到的問題，例如生字詞查字典解決;不懂的句子同學(xué)之間解決;實(shí)在解決不了的，小組內(nèi)合作，全班共同解決。
7、 合作探究：以小組為單位，共同解決在預(yù)習(xí)中提交給全班的問題。小組內(nèi)分好序號(hào)，組員之間探討，最后由一人匯報(bào)討論結(jié)果。
8、 教學(xué)輔助用具：多媒體課件;課時(shí)：兩課時(shí);
9、 教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié) 談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1 、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎?
你們平時(shí)讀過哪些童話故事?(設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。)今天，老師帶著大家去游覽一座花園。 相機(jī)板書：
︵
花園
︶
2 、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié) 初讀課文，感知文本。
1 、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音;讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2 、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么?
3 、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
4 、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說說：童話里花園的景色有變化嗎?
第三環(huán)節(jié) 細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1 、以問促讀：巨人的花園美嗎?從哪里看出?認(rèn)真讀讀課文的第 1 、 2 自然段。
( 1 )讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
( 2 )指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧!范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
( 3 )讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。(設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。)
2 、精讀第 3--6 自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
( 1 )過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化?
( 2 )導(dǎo)讀第 3--6 自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
3 —— 4 分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況，相機(jī)板書：
美麗 孤獨(dú)
幸福 寒冷
(設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。)
( 3 )提示說話，接觸對(duì)比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫作方法。
( 4 )對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié) 回歸整體 升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化?
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。(在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。)
第五環(huán)節(jié) 布置作業(yè) 拓展文本。
1 、繼續(xù)讀課文第 7--11 自然段，你讀懂了什么?
2 、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會(huì)到什么?
10 、陽光檢測(cè)：快樂園相應(yīng)的練習(xí)
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇四
《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
(1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。
(2)過程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
(一)花園變化前后的對(duì)比讀。
1.提示說話，接觸對(duì)比。
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。
2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?”
(2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇五
《巨人的花園》是本冊(cè)書第三單元“感受親情”單元的一篇課文?！案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細(xì)膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續(xù)；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠(chéng)之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對(duì)女兒充滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會(huì)與人分享快樂的變化，讓我們感受到愛是分享，真正的快樂來自分享。課文以童話的形式，用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，使其中蘊(yùn)涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。
同時(shí)，我認(rèn)為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和關(guān)愛”的主題產(chǎn)生共鳴。
根據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——。
知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個(gè)怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些變化。
技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：體會(huì)故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會(huì)快樂，只有學(xué)會(huì)與人分享才能獲得真正的`快樂！
教學(xué)重難點(diǎn)：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學(xué)會(huì)與人分享才會(huì)快樂。
閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
我們采用“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀感悟、情境體驗(yàn)、對(duì)話交流、激情朗讀，體會(huì)巨人前后態(tài)度情感的變化，從而感悟出愛就是分享，分享才會(huì)快樂！
（一）閱讀引入，點(diǎn)明愛的主題。
本單元所有文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個(gè)故事引入，讓學(xué)生自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能幫助學(xué)生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)整合。
（二）自私自利，走進(jìn)愛的冬天。
這一環(huán)節(jié)主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來時(shí)，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時(shí)的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們注意尊重、珍視孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，從而讀出自己的個(gè)性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的原因，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。
（三）幡然醒悟，找回愛的春天。
這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)想能通過與故事中人物對(duì)話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領(lǐng)悟?qū)W會(huì)分享才會(huì)快樂。最后通過給花園起名字使主題得到升華。
（四）教給方法，指導(dǎo)復(fù)述。
出示本文的故事提綱，讓學(xué)生看提綱復(fù)述，告訴學(xué)生這是講故事的一種方法。
我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是追求一種自然，希望能讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下、在不知不覺的體驗(yàn)中得到情感的熏陶。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇六
《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。
(2)過程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學(xué)文。
上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
(一)花園變化前后的對(duì)比讀
1.提示說話，接觸對(duì)比
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。
2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比
以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀
1.巨人的性格
(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?”
(2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。
2.孩子們的性格
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
(三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本
結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。
略。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇七
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。接下來小編整理了巨人的花園說課稿，文章希望大家喜歡！
各位老師：
大家上午好！
我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的說課。
一、宏觀掌控，說教材
《巨人的花園》一文選自人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，園里花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也隨之而來，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會(huì)到與人分享的快樂才是真正的快樂。本文語言優(yōu)美、生動(dòng)，以動(dòng)作、神態(tài)描寫來反應(yīng)人物內(nèi)心活動(dòng)，特別適合該年段學(xué)生進(jìn)行想象說話和朗讀的訓(xùn)練。
作為本單元的起始課，本課安排為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)抓住寫景主線，品味本文的語言，了解寫作上的特點(diǎn)，第二課時(shí)是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。這里我主要進(jìn)行本課第二課時(shí)的說課。
二、深思熟慮，說目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫面，并能用較優(yōu)美的語言進(jìn)行形容。
2、通過朗讀、品味，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
重點(diǎn)：通過朗讀、品味，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化。
難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話在情節(jié)表達(dá)上的突出特點(diǎn)————對(duì)比。
三、聯(lián)系實(shí)際，說策略
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。
四、循序漸進(jìn)，說流程
（一）冷美對(duì)比，引發(fā)疑問
1、通過誦讀《巨人的花園》，我們認(rèn)識(shí)到一開始的花園是：
鮮花盛開 綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開 洋溢笑聲
可是，后來巨人的花園是：
北風(fēng)呼嘯 隆冬來臨 刺骨寒風(fēng) 狂風(fēng)大作 雪花飛舞 瑟瑟發(fā)抖
2、當(dāng)村子里春天來臨的時(shí)候，巨人的花園里仍然是冬天，為什么他今年春天這么冷，這么荒涼呀？引導(dǎo)學(xué)生用課文里的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心?。。?/p>
（二）細(xì)讀課文，認(rèn)識(shí)“自私”
巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請(qǐng)大家自由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體交流。
板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：
（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）
（2）當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么，歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。
（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。
版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。
（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)"。
（2）當(dāng)春天來臨，村子里又開出美麗的鮮花，不時(shí)傳來小鳥的歡叫時(shí)，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作……）
（3）當(dāng)巨人迷惑不解時(shí)，我們多么希望能站在他的面前告訴他，——引讀：?jiǎn)緛砗涞?，是你那顆任性，冷酷的心啊！
板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"
（1）誰來學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)
（2）面對(duì)巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責(zé)只會(huì)將美麗，歡樂，幸福趕走。）
（三）再讀課文，感悟孤獨(dú)
1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請(qǐng)大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什么（孤獨(dú)，冷清……）
2、在這個(gè)村子里，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨(dú)寂寞。）
（四）三讀課文，領(lǐng)會(huì)幸福
2、巨人終于明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨(dú)……）
3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨(dú)，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終于大家都快樂！至此我們領(lǐng)會(huì)了文章的人文思想。
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無私的分享才是真正的快樂。
（五）課文最后，我安排了寫話練習(xí)：
1、請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說明理由。
2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。通過這幾個(gè)問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。
五、畫龍點(diǎn)睛，說板書
板書設(shè)計(jì)本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以學(xué)生的思路為中心，根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成，大致設(shè)計(jì)如下：
巨人的花園
對(duì)比
快樂————孤獨(dú)
美麗————荒涼
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇八
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)?？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的關(guān)于巨人的花園說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、教材分析：
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
（3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?？傊?，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。
學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的'校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）
2、精讀第3——6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
（1）過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）
（3）提示說話，接觸對(duì)比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫作方法。
（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會(huì)到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇九
《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。
(2)過程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
二、促進(jìn)發(fā)展說教法。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
三、培養(yǎng)能力說學(xué)法。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
四、循序漸進(jìn)說程序。
第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學(xué)文。
上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
(一)花園變化前后的對(duì)比讀。
1.提示說話，接觸對(duì)比。
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。
2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀。
1.巨人的性格。
(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?”
(2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。
2.孩子們的性格。
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
(三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀。
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇十
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人認(rèn)識(shí)到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。結(jié)合教材特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。
（2）了解童話的寫作特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：
學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。
3、情感目標(biāo)：
明白快樂應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。
三、教學(xué)策略。
眾所周知：教無定法，妙在學(xué)法，貴在授法。
本課內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學(xué)中我充分利用教材的特征，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我采取了如下教學(xué)策略。
1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動(dòng)逼真的畫面讓學(xué)生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說、樂學(xué)、樂說、會(huì)學(xué)和會(huì)說。
2、以情導(dǎo)讀，以讀促悟。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練。朗讀是本課教學(xué)中最突出的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中我給予學(xué)生充分的時(shí)間，設(shè)計(jì)多樣的形式進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的優(yōu)美，在讀中獲得情感的體驗(yàn)，教師在學(xué)生研讀的過程中及時(shí)評(píng)價(jià)不斷鼓勵(lì)，通過“讀―議―悟”的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
四、說教學(xué)過程。
（第一步）激趣導(dǎo)入，初讀全文。
這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。
（第二步）提煉主線，品讀感悟。
文中巨人的花園有幾次變化？為什么會(huì)有這些變化？這些問題是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中我以花園的三次景象變化為主線，采用對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文：
1、花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比朗讀。
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比朗讀。
3、巨人醒悟前后的言行對(duì)比朗讀。
在花園變化的前后內(nèi)容的對(duì)比讀中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察花園前后的不同，再填空的方式進(jìn)行對(duì)比朗讀。
通過以上對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用的對(duì)比寫法有了初步的了解。
這樣的教學(xué)既訓(xùn)練了學(xué)生的想象思維，又體現(xiàn)了童話故事在表達(dá)上的特點(diǎn)。
在巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
他不禁抱住了那個(gè)孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”
通過這樣的朗讀對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。學(xué)后，學(xué)生有的說：“人不要自私，要學(xué)會(huì)愛?！庇械倪€說：“沒有孩子的地方就沒有春天?！?/p>
我之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)楸菊n表達(dá)的最大特點(diǎn)就是內(nèi)容的對(duì)比。因此，我也采用了這一系列的對(duì)比來進(jìn)行教學(xué)。這樣循序漸進(jìn)，步步深入，在引導(dǎo)學(xué)生理解語句、明白道理時(shí)，自然就能水到渠成，迎刃而解了。
（第三步）美讀小結(jié)，升華情感。
這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，學(xué)生們美美地齊讀最后一小節(jié)后，然后總結(jié)說：“是??！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。請(qǐng)同學(xué)們看看這兩幅畫。”當(dāng)學(xué)生們津津有味地欣賞畫面時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場(chǎng)畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗(yàn)，學(xué)生便七嘴八舌議論開來。
在此，我采用語言渲染、觀察畫面的方法讓學(xué)生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學(xué)生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學(xué)生齊讀，教育學(xué)生把分享之道銘記心間。讓學(xué)生真正明白：送一份快樂給別人，你會(huì)得到成倍的快樂！
（第四步）綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。
《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對(duì)文中的人物形象議一議。
通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。
五、教學(xué)反思。
于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀”。在本課教學(xué)中，我采用對(duì)比朗讀的方法展開教學(xué)，通過對(duì)比朗讀讓學(xué)生感悟童話所揭示的道理，體會(huì)課文表達(dá)的特點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。
總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷地實(shí)踐，不斷地反思，不斷地再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
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巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇十一
《巨人的花園》是一篇英國(guó)作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語文教材上冊(cè)第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
1、認(rèn)識(shí)并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。
3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
4、在閱讀中，感受“快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。
認(rèn)識(shí)并掌握生字。
有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
3、體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課分為三步：
1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優(yōu)美詞語，了解課文內(nèi)容。
2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。
2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會(huì)童話的樂趣和道理。
3、在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說教學(xué)流程。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇十二
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。
1、教材分析。
走進(jìn)第七冊(cè)第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對(duì)比描寫，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
（3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。
學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
（1）過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對(duì)比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫作方法。
（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會(huì)到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇十三
《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。
(2)過程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學(xué)文。
上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
(一)花園變化前后的對(duì)比讀
1.提示說話，接觸對(duì)比
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。
2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比
以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀。
1.巨人的性格
(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢?”
(2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。
2.孩子們的性格
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。
(三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本
結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。
《巨人的花園》是一篇英國(guó)作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級(jí)語文教材上冊(cè)第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
1、認(rèn)識(shí)并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。
3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
4、在閱讀中，感受“快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。
認(rèn)識(shí)并掌握生字
有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
3、體會(huì)童話中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課分為三步：
1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優(yōu)美詞語，了解課文內(nèi)容。
2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學(xué)習(xí)對(duì)比手法，使學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。
2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會(huì)童話的樂趣和道理。
3、在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說教學(xué)流程（第二課時(shí)）
一、導(dǎo)入
二、自讀課文，了解內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
四、學(xué)習(xí)第3至10自然段。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇十四
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好，今天我說課的題目是《巨人的花園》。我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)。我將采用傳統(tǒng)的四說法，一、說教材，二、說教學(xué)方法，三、說教學(xué)過程，四、說板書設(shè)計(jì)。
《巨人的花園》是小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國(guó)作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此花園里一片荒涼。只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也跟著來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇方面的特點(diǎn)。二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的童話，童話以其生動(dòng)有趣深深吸引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對(duì)童話的濃厚興趣使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況和編者意圖將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、有感情的朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
2、愿意和同學(xué)們交流閱讀感受，明白快樂應(yīng)該和大家分享的道理。
這篇童話故事的內(nèi)容跌宕起伏，其中最顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。因此我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
到此為止我的教材分析學(xué)完了下面我來說一下教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該讓自己的課堂不拘一格，根據(jù)不同風(fēng)格的文章、不同的訓(xùn)練重點(diǎn)選擇最適合的教學(xué)方法。本文作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處進(jìn)行了對(duì)比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比。這篇童話故事的魅力正是體現(xiàn)在這些對(duì)比之中，因此我選擇了情景教學(xué)法，對(duì)比閱讀法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，無論是理解內(nèi)容還是體會(huì)感情，都應(yīng)該注重學(xué)生的自主閱讀，重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的答案，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程。都能通過獨(dú)立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會(huì)。本課時(shí)的教學(xué)我打算分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：
一、對(duì)比畫面，想象情境。
二、感情朗讀，小組討論。
三、小結(jié)課文，升華感情。
在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題來進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰能用自己的話說一說巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會(huì)填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會(huì)說巨人的花園先是荒涼的，后來變成了漂亮的花園。導(dǎo)課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學(xué)生整體感知課文，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著我就引導(dǎo)孩子進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本教學(xué)環(huán)節(jié)我將采取小組合作的教學(xué)方式。讓學(xué)生根據(jù)提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。提示語是這樣的：
1、巨人外出旅行時(shí)，花園（）。
2、巨人趕走孩子，并在周圍砌起圍墻后，花園（）。
3、孩子們偷偷鉆進(jìn)花園來玩耍時(shí)，花園（）。
4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。
5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。
在提示語的引導(dǎo)下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，還初步了解了本課對(duì)比的寫作方法。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候我會(huì)下去巡視，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生找出來之后，讓每個(gè)小組派代表展示自己小組合作學(xué)習(xí)的成果。其他同學(xué)邊聽邊想象并找出引起花園變化的原因。此環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，及關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又保護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)也很好的突出了本課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了充分的準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)教學(xué)如果進(jìn)行順利的話，大約用時(shí)十三分鐘。
在學(xué)生回答問題的過程中，我隨即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巨人感覺的變化、前后態(tài)度的變化以及變化的原因。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我會(huì)抓住巨人訓(xùn)斥孩子們時(shí)說的三句話和醒悟后說的三句話，和孩子們一起對(duì)比朗讀。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，體驗(yàn)人物的感情和文本的內(nèi)涵。其中最值得一提的是關(guān)于那個(gè)神奇的小男孩的教學(xué)內(nèi)容。課文中是這樣進(jìn)行描寫的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動(dòng)作神態(tài)的詞句讀一讀，接著讓學(xué)生猜一猜小男孩那會(huì)說話的眼睛可能說了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。
當(dāng)學(xué)生清楚地知道小男孩那雙會(huì)說話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼，引起巨人態(tài)度的變化時(shí)，第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)悄悄開始。此時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說的話。并且以對(duì)比的方式總結(jié)全文：其實(shí)我們每個(gè)人的心中都有一座神秘的花園，當(dāng)我們?cè)敢馀c大家分享快樂的時(shí)候，花園里草翠花開，生機(jī)盎然；可是當(dāng)我們自私、任性的時(shí)候，心靈的花園就會(huì)被冰雪所覆蓋，為了春天永遠(yuǎn)停駐我們心靈的花園，讓我們做一個(gè)有愛心會(huì)分享的孩子吧！同時(shí)讓孩子們?cè)俅伍喿x全文，使學(xué)習(xí)過程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠分享的快樂才是真正的快樂。本環(huán)節(jié)用時(shí)大約十分鐘，到此為止學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受——理解——積累——運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，要運(yùn)用好這個(gè)資源，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好語言和表達(dá)方法，這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：
1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
2、續(xù)編課文，并以小組為單位演一演，請(qǐng)同學(xué)們提出修改意見。
好的板書就是一片微型教案，它體現(xiàn)了教師的教路，學(xué)生的學(xué)路，作者的文路三路合一。本課時(shí)的板書我力求達(dá)到以上要求，體現(xiàn)了內(nèi)容美，又體想了形式美。是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。
附板書：
9、巨人的花園
自私冷酷：狂風(fēng)大作雪花飛舞
無私分享：草翠化開笑聲洋溢
孩子喚來春天
分享成就快樂
以上是我說課的全部?jī)?nèi)容。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇十五
《巨人的花園》是一篇童話故事，作者英國(guó)作家王爾德。原名《自私的巨人》，入選教科書有改動(dòng)。
這篇童話主要講述了：巨人因不愿孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，筑起了高墻。從此，任憑外界四季交替，園內(nèi)卻只有寒冬。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，拆除圍墻與孩子們一起分享美麗的花園，并由此而感到了無比的溫暖與幸福。這篇童話主要向我們傳遞了快樂是需要分享的，只有學(xué)會(huì)分享才能成為心靈上的巨人。
原名《自私的巨人》，入選后為《巨人的花園》。從文題不難看出，巨人是這篇童話的主人公，也是前后思想變化形成鮮明對(duì)比的人物，童話借由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨。
文中對(duì)比手法應(yīng)用較多，例如：
1、巨人形象的前后對(duì)比。童話前部分，呈現(xiàn)給讀者的只是一個(gè)單純的外在形象上的巨人，自私、暴躁。而結(jié)尾處向我們展現(xiàn)的是一個(gè)因?yàn)榕c人為善、樂于分享的幸福的心靈上的巨人。這一對(duì)比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意，無論你外在多么的強(qiáng)大，只有內(nèi)心友善、樂于分享才能成為整整意義上的“巨人”！
2、巨人砌、拆墻前后花園景象對(duì)比。砌墻前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。砌墻后：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時(shí)傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
3、巨人發(fā)脾氣前后花園景象對(duì)比。發(fā)脾氣前：巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，……孩子們的歡笑使花園增添了春意。發(fā)脾氣后：與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
4、巨人砌、拆墻的態(tài)度對(duì)比。砌墻時(shí)：“巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌?！辈饓r(shí)：“于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們?！?/p>
5、拆除圍墻前后的感受對(duì)比。拆墻前：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”拆墻后：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福?！?/p>
在這些對(duì)比之中，故事的情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
王爾德童話的特點(diǎn)就是戲劇性，幾乎他的每一篇作品都有所體現(xiàn)，這也是他的作品吸引人的地方。行云流水的文字應(yīng)用，戲劇化的風(fēng)格特點(diǎn)，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完美之作”。
文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人?！毙∧泻⒁簧焓郑覙漶R上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因是因?yàn)樽约禾涡粤耍淮未乌s走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃?，一次次?xùn)斥孩子們。他想獨(dú)享花園里的一切，得到的卻是寒冷和荒涼。
文中在描述巨人回來后的場(chǎng)景時(shí)寫到：孩子們嚇壞了，四處逃散。巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。一個(gè)自私、暴躁的巨人展現(xiàn)在讀者面前?！按禾靵砹耍奕斯鹤?，還瑟瑟發(fā)抖?！边@是巨人“拒人與墻外”自食苦果。由“當(dāng)一縷陽光從窗外射進(jìn)來，花園里草翠花開”，——大聲叱責(zé)孩子滾出去，……花園又被冰雪覆蓋了?！边@一戲劇變化看到這是不知悔改的巨人，是極度自私的巨人。最后，在小男孩的點(diǎn)播下幡然醒悟，與孩子們分享花園、分享快樂與幸福，這是醒悟向善，學(xué)會(huì)分享的聰明的巨人，真正的“巨人”。
同樣的文章給予不同人的感受也是不同的。文中巨人這一形象的前后對(duì)比，更多的是在分享的層面上來做文章。然透過這篇童話，值得思考的又不僅僅是分享這一主題。例如使巨人感受到溫暖的小男孩身上所折射出的天使般純凈的愛，對(duì)巨人的拯救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞著很多值得我們思考的東西。
自私是一道無形的墻，阻礙所有心與心之間的交流。分享是一雙隱形的翅膀，能飛躍所有看得見與看不見的高山?！熬奕说幕▓@”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇十六
2.《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文章引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂”的道理。
3.本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，與原著對(duì)比悟神奇，在神奇中見智慧。
二、學(xué)情：立足學(xué)生?趣法兼顧。
我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該“享受童年的快樂”。
四年級(jí)的學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀的能力，已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。對(duì)于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這節(jié)課，我們要在原有的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)片段和詞語，引導(dǎo)學(xué)生往童話學(xué)習(xí)和閱讀的道路上更進(jìn)一步，由教材向原著閱讀做個(gè)初步的嘗試，期待師生與文本的對(duì)話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。
三、目標(biāo)：三維建構(gòu)?知情并進(jìn)。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我們確立這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞句。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的過程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、運(yùn)用語言的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。
2.教學(xué)重點(diǎn)在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
3.教學(xué)難點(diǎn)在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，體會(huì)童話所揭示的道理。
四、教法：靈活多樣?有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)這篇童話時(shí)，我著重圍繞“神奇”展開教學(xué)，讓學(xué)生在神奇的世界里旅行。
1.對(duì)比教學(xué)法。
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)花園神奇變化前后的對(duì)比，巨人醒悟前后的言行對(duì)比，課文與原著的對(duì)比，在對(duì)比中突破教學(xué)的重點(diǎn)，真正理解花園變化和巨人行動(dòng)變化的原因。
2.讀寫結(jié)合法。
通過反復(fù)有層次的朗讀以及語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)語言文字的美，進(jìn)而悟出道理，突破難點(diǎn)。
五、學(xué)法：主動(dòng)參與?讀悟結(jié)合。
1.自讀自悟法。
2.讀中想象法。
3.重點(diǎn)詞句品味法。
六、流程：對(duì)比推進(jìn)?品思同行。
書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學(xué)習(xí)，我們打算把書讀厚，因?yàn)榫幷咴诟膶懙倪^程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進(jìn)原著，引進(jìn)原著的經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典的魅力的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。在具體教學(xué)時(shí)，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)花園的三次神奇的變化，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。
（一）聽，在神奇中起航。
童話通俗易懂，富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子，引領(lǐng)著孩子走進(jìn)一個(gè)神奇的世界。為此，課堂伊始我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：播放音畫結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。（出示課件）因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個(gè)環(huán)節(jié)起到銜接第一課時(shí)的作用，優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的聲音，使學(xué)生更容易進(jìn)入課文情境喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，初步感受神奇，為下面的學(xué)習(xí)做好一個(gè)鋪墊。
（二）品，與原著對(duì)比悟神奇。
這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天，課文和原著在對(duì)仍是冬天的花園的不同描述上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
（1）先讓學(xué)生邊默讀課文邊找出春天來了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞?！?/p>
原著用了相當(dāng)多的言語來描述巨人的花園為什么仍是冬天，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我出示了原著的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解巨人的花園里為什么仍然是冬天。
“然而只有這個(gè)自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因?yàn)槔锩鏇]有小孩子，小鳥也不愿意去那里歌唱，樹兒也忘了開花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來，卻看見了那塊告示。它為那些小孩子感到難過，于是又把頭縮回地里，繼續(xù)睡覺去了。只有雪和霜對(duì)此樂不可支?！禾煲淹浟诉@座花園，’他們叫喊著，‘這樣我們就可以一年四季住在這兒了?！┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厣w得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風(fēng)和他們同住。北風(fēng)也欣然應(yīng)邀而至。他穿著—身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了?！@是個(gè)令人開心的地方，’他說，‘我們還得把冰雹也叫來?！谑?，冰雹來了。每天他都要不停地下三個(gè)鐘頭，大大的冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰?！?原著)。
（3）讓學(xué)生采用對(duì)比的方法朗讀兩個(gè)不同語段，說說兩個(gè)段落有什么不同？喜歡哪一個(gè)？為什么？對(duì)比之下，因?yàn)樵杏脭M人的寫法寫了“北風(fēng)”“小草”等的語言，語言淺顯易懂，富有情趣，學(xué)生一下就會(huì)喜歡上了，也讀出了童話的語言味道，童話語言的美，情節(jié)的美。
（4）引導(dǎo)學(xué)生朗讀原著，體會(huì)雪霜風(fēng)雹的開心，明白巨人的花園已然成了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、（冰、雪、北風(fēng)、冰雹）”的世界。
（5）讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑言蛘f具體。
（6）文中說春天不來了，那么夏天，和秋天呢？其實(shí)在原著還寫到更多。（出示原著）。
“然而春天始終沒有出現(xiàn)，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園?！运搅耍锾煺f。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風(fēng)、冰雹，還有霜和雪整天在大樹間跳舞?！保ㄔ?。
正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。
設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的在于想讓學(xué)生在與原著對(duì)比的情況下，加以想象，體會(huì)到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、語言的訓(xùn)練。
2.第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間的變化。
當(dāng)巨人聽到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現(xiàn)了。在這部分重在抓住巨人的語言變化的前后對(duì)比，與原著中對(duì)于巨人的語言的描寫進(jìn)行對(duì)比來體會(huì)巨人行為變化，心理變化的原因。有了“第一次神奇”的學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)我重在讓學(xué)生自讀自悟。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“一縷陽光”和“激動(dòng)”來體會(huì)巨人的心情。讓學(xué)生設(shè)想，當(dāng)時(shí)正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)？其實(shí)巨人花園會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，是因?yàn)楹⒆觽兣芰诉M(jìn)來讓有形的墻變成了有形無實(shí)的墻。我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生想象當(dāng)激動(dòng)的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象——花園里草翠花開時(shí)的心情。自然引出巨人的再一次訓(xùn)斥。
（2）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這一句話理解是通過讓學(xué)生想象巨人訓(xùn)斥可能是因?yàn)槭裁丛蚝笥袑哟蔚刈x體會(huì)到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，神奇再次出現(xiàn)：一切從春天變回了冬天?！皠偛攀㈤_的花朵，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛欧泵拇髽?，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛砒Q叫的小鳥，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛胚€是生機(jī)勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間——”。
（3）順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰趕走了春天？又是什么喚來了寒冬？引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無影無蹤，也因?yàn)閴Φ南ё尰▓@產(chǎn)生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說的。（出示原著）“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠(yuǎn)成為孩子們的游戲場(chǎng)所。……我有好多么美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵?！薄拔艺媸翘运搅?！”這樣的一句話更淺顯，學(xué)生更易理解，這就是童話。巨人的醒悟推掉了墻，其實(shí)他推掉的更是一座無形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話，重點(diǎn)的突破就顯得水到渠成。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生潛心閱讀，觸摸語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語、句子，通過和學(xué)生一道品味詞語運(yùn)用的精妙，句子表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，在與原著對(duì)比的情況下與作者一起去感受體驗(yàn)，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內(nèi)容。做到閱讀與觀察、思維、表達(dá)融為一體，實(shí)現(xiàn)了真正的讀寫結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，為他們今后的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用語文的能力。
（三）思，于神奇中見智慧。
“墻”在文中取到不可替代的作用，從有形的墻到有形無實(shí)的墻再到墻的消失，一步步引領(lǐng)我們走進(jìn)神奇的世界。其實(shí)我們更應(yīng)該打開心墻，領(lǐng)略更加神奇的美。
（1）以小練筆的方式來體會(huì)這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們?cè)谧约旱幕▓@中玩耍，壘砌一堵高墻，于是——巨人發(fā)現(xiàn)孩子們能為自己帶來春天，拆掉了那堵墻，于是——巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時(shí)也——巨人拆掉了那堵高墻，同時(shí)也——”。
（2）配樂朗誦：“心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠(yuǎn)和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至?xí)髿⒁磺忻篮门c希望?！?/p>
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，采用教材語言，原著語言，學(xué)生感悟教師語言的方式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生全方位接受信息，讓這種生活的哲理作為一顆種子埋在心中，適時(shí)的時(shí)候能夠悄悄地發(fā)芽，乃至開花。
（四）探，領(lǐng)略原著神奇的美。
在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著巨人的想法。設(shè)置一個(gè)懸念：那個(gè)有著神奇能力的小男孩在很多年以后，在巨人老得走不動(dòng)的時(shí)候又來了，還是小男孩的模樣，他是誰？他來做什么？請(qǐng)同學(xué)們到原著中去探究吧。激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
（五）作業(yè)安排。
1.摘錄優(yōu)美的語句。
設(shè)計(jì)意圖：在讓學(xué)生深度感受這篇童話的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望，培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。
七、板書：突出主線?簡(jiǎn)潔清晰。
墻
神奇????——????變化。
|
分享的快樂，才是真正的快樂。
板書精簡(jiǎn)，抓住花園的“神奇”，而神奇的真正的原因是花園的“變化”，而那一堵“墻”正是引起這一系列變化的主宰，也從中透視出一個(gè)道理“分享的快樂，才是真正的快樂”。有助于學(xué)習(xí)理清思路，突出重點(diǎn)。
本節(jié)課我打破了以文教文的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生走得更遠(yuǎn)更深，領(lǐng)悟童話神奇的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。作為充滿智慧的語文課，應(yīng)該是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師作為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇十七
2、《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文章引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂”的道理。
3、本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，與原著對(duì)比悟神奇，在神奇中見智慧。
我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該“享受童年的快樂”。
四年級(jí)的學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀的能力，已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。對(duì)于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這節(jié)課，我們要在原有的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)片段和詞語，引導(dǎo)學(xué)生往童話學(xué)習(xí)和閱讀的道路上更進(jìn)一步，由教材向原著閱讀做個(gè)初步的嘗試，期待師生與文本的對(duì)話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我們確立這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞句。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的過程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、運(yùn)用語言的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。
2、教學(xué)重點(diǎn)在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
3、教學(xué)難點(diǎn)在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，體會(huì)童話所揭示的道理。
教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)這篇童話時(shí)，我著重圍繞“神奇”展開教學(xué)，讓學(xué)生在神奇的世界里旅行。
1、對(duì)比教學(xué)法
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)花園神奇變化前后的對(duì)比，巨人醒悟前后的言行對(duì)比，課文與原著的對(duì)比，在對(duì)比中突破教學(xué)的重點(diǎn)，真正理解花園變化和巨人行動(dòng)變化的原因。
2、讀寫結(jié)合法
通過反復(fù)有層次的朗讀以及語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)語言文字的美，進(jìn)而悟出道理，突破難點(diǎn)。
1、自讀自悟法
2、讀中想象法
3、重點(diǎn)詞句品味法
書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學(xué)習(xí)，我們打算把書讀厚，因?yàn)榫幷咴诟膶懙倪^程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進(jìn)原著，引進(jìn)原著的經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典的魅力的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。在具體教學(xué)時(shí)，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)花園的三次神奇的變化，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。
巨人的花園說課稿學(xué)情分析篇十八
一、緊扣特點(diǎn)說教材。
1、教材分析。
走進(jìn)第七冊(cè)第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對(duì)比描寫，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
（3）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
二、促進(jìn)發(fā)展說教法。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。
三、培養(yǎng)能力說學(xué)法。
學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
四、循序漸進(jìn)說程序。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
（1）過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對(duì)比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫作方法。
（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會(huì)到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
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