制定方案需要進行充分的調(diào)研和分析，以確保其能夠解決實際問題。在制定方案之前，我們可以進行相關調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，以獲取更全面的信息。以下是一些經(jīng)過驗證和證實的方案范文，供大家參考和借鑒。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇一
1、啟發(fā)幼兒運用比較觀察的方法找出兩種物體的共同特征，獲得現(xiàn)實生活中仿生現(xiàn)象的有關經(jīng)驗。
2、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，引起幼兒對周圍事物的關注。
1、圖片：芒草。
2、帶鋸齒的茅草，橡皮泥，鋸子一把。
1、出示茅草。
（1）教師：小朋友，你們仔細看看這些茅草有沒有什么特別的地方呀？
（讓幼兒互相說一說自己的發(fā)現(xiàn)）。
（2）要求幼兒輕輕地摸一摸，小心地在橡皮泥上劃一劃，看看會發(fā)現(xiàn)什么？
2、討論：你發(fā)現(xiàn)茅草的什么地方很特別？茅草的邊緣有什么？像什么？
3、引導幼兒發(fā)現(xiàn)茅草的邊緣有一排小鋸齒。
（重點引導幼兒觀察茅草邊緣鋒利的小鋸齒。）。
1、教師：古時候也有一個很聰明的人，你們想知道他是誰嗎？為什么說他聰明呢？
2、教師有表情的`講述故事《魯班造鋸》。
提問：魯班發(fā)明了什么？鋸子有什么用？他是怎么發(fā)明的？
鋸子和茅草有什么相同的地方？
魯班受到茅草的啟發(fā)，發(fā)明了比茅草更加鋒利的鋸子。
我們今天見到的許多機器和工具都是受一些動物或植物的啟發(fā)才造出來的。
（1）鳥，鴨，蝙蝠，魚。
飛機，船，雷達，潛水艇。
引導幼兒比較觀察，找出兩種物體的共同特征。
（2）小結(jié)：大自然中的事物真奇妙，瞧，鳥會飛，鴨會游，蝙蝠會使用超聲波，
魚兒能自由地生活在水中，人們仿照它們的特點，制造出了對我們?nèi)祟惙浅Ｓ杏玫摹?/p>
飛機，船、雷達和潛水艇。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，引起幼兒關注周圍事物的興趣。
（1）漁網(wǎng)（蜘蛛網(wǎng)）。
（2）母子雨衣（袋鼠）。
（3）電鼻子（獵狗）。
（4）腳蹼（蛙蹼）。
（5）迷彩服（動物保護色）。
：你們想做個“小小發(fā)明家”嗎？那好請你們平時多去觀察周圍事物。
想一想它們有什么特別的地方，模仿這種特點能發(fā)明什么有用的東西。
如果有什么好主意，來告訴大家，好嗎？
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇二
xxxx年3月24日（第五周星期四）。
綜合樓一樓多媒體階梯教室。
（一）課堂教學為一節(jié)課（40分鐘）的容量。
（二）課題。
高中課題：人教版普通高中物理教材。
1、必修2第六章第5節(jié)、宇宙航行。
2、必修2第七章第4節(jié)、重力勢能。
3、選修3—3第十章第3節(jié)熱力學第一定律能量守恒定律。
4、選修3—3第十章第4節(jié)熱力學第二定律。
5、選修3—5第十六章第2節(jié)動量和動量定理。
后磊、王旭、岑香珍、王宗煒。
1、3月23日（第五周星期三）晚上通過抽簽確定比賽順序。
2、參賽教案于3月23日前發(fā)送至王業(yè)芳郵箱。
課堂教學評比活動評選出一、二等獎若干名，并推薦1名教師參加定安縣高中物理青年教師課堂教學選撥賽活動。
評委：王運棟、莫仁忠、洪波、王植深、王千全。
王童、陳德利、王業(yè)芳、蔡汝彬、劉凡平。
附xxx年城南中學高中物理教師課堂教學評比評分表。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇三
了全面落實新課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，我校積極營造教學改革氣氛，加大教改力度，開放教學研討，展示教師才華?，F(xiàn)依據(jù)肥教字[20xx]136號文件精神及學校教學工作計劃，擬于20xx年10月29日-11月2日舉行課堂教學開放周活動，為確保此項活動順利開展，特制訂以下活動實施方案：
1、本次課堂教學開放周活動將進一步開展教、學、研工作，全面提高教育教學質(zhì)量，促進我校教師持續(xù)有效發(fā)展，創(chuàng)辦讓社會、家庭滿意的學校。
2、使廣大學生家長、社會各界廣泛了解花崗學區(qū)的辦學狀況，給予我校辦學提出意見和建議，創(chuàng)設學校、家庭、社會都來關心下一代成長的育人氛圍。
3、通過開放周活動，充分展示學校師生的才華智慧，增進兄弟學校、社會各界的交流，不斷改進教學方法，優(yōu)化教育環(huán)境，得到科學持續(xù)發(fā)展。
1、“教學開放周”學校面向全學區(qū)教師、學生家長、社會各界、兄弟單位等開放，虛心聽取對學校工作的意見和建議。
2、活動期間，學區(qū)內(nèi)所有教師接受推門聽課，接待家長來訪。
3、多媒體教室安排部分公開課對外開放，上課的教師課前提交一份教學設計，同班教師負責聽課，教師及家長簽名和聽課卡的收發(fā)。
4、每天聽課后及時進行交流研究，由教研組長負責組織并做好記錄。
5、開放周期間，各村小學校按教師的百分之七十五的比例，有重點選擇安排聽課，家長參與率不少于百分之二十五。
1、全體教職工認真準備，廣泛宣傳，主動接受社會和家長對我校各項工作的檢閱。
2、要教育學生認真學習，禮貌待人，遵紀文明，當好來賓的向?qū)А?/p>
3、村小每天安排人員參加中心校聽課評課，本部教師主動參加聽課評課。聽課教師按時簽名，填寫聽課卡。
4、全體同志互相合作，齊心協(xié)力，讓家長放心，讓社會滿意。
5、中心校安排人員參加并督查各村小的開放周工作。
組長：
副組長：
組員：
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇四
為強化我區(qū)教育信息化建設，提升信息技術教師的專業(yè)水平，提高課堂教學質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)的信息技術教師隊伍，根據(jù)“習區(qū)20xx—20xx學年課堂教學達標評優(yōu)活動實施方案”要求，決定舉行20xx-20xx習區(qū)信息技術課堂教學達標活動。
凡年齡三十五周歲以下，教齡一年以上未參加過區(qū)級達標活動的信息技術教師，或雖參加了上一輪次活動但未達標的教師，均應參加本輪次的達標活動；在上一輪次活動中已達標但未取得市級評優(yōu)資格的教師和雖已取得市級評優(yōu)資格但成績不理想的教師可自愿參加本輪次活動。
（一）調(diào)研聽課：本次達標活動將結(jié)合每年一次的信息技術下校調(diào)研聽課活動，到報名教師所在學校聽課調(diào)研。
（二）筆試。筆試為閉卷考試，內(nèi)容均為學科教育教學知識，包括x教育局核心工作的學科具體化實施、學科專業(yè)知識、教學設計等。主要內(nèi)容如下：
1、對本區(qū)教學核心工作（如：課標解讀、課程綱要、目標設置、有效教學、作業(yè)建設、綠色指標評價體系等）的學科具體化實施方法、策略的考查。
2、對學科教學的價值取向和特有思想方法及學科能力要求的考查。
3、對學科不同階段的銜接教學（教學內(nèi)容、教學方法、知識體系等）的考查。
4、對學科知識框架的把握和理解，對課程標準、教材以及相關知識內(nèi)容的認識和理解的考查。
5、對教材中重難點知識、重難點實驗、重難點問題的準確把握和理解的考查。
6、對學科評價方式（如：命題）的方向、思路的理解和把握的考查。
7、對學科相關知識的綜合分析運用能力的考查。
8、教學設計的方法、原則和實際能力。教學設計部分占50分，以任教學段教材中的某一課、某一章節(jié)、某一課時或某一單元的教學內(nèi)容為素材，考查教學設計能力。
教學設計應包括教學目標、教學內(nèi)容、教學程序和教學策略、教學方法、板書設計、作業(yè)設計等幾項內(nèi)容。具體要求如下：
教學目標明確、具體、可操作性強，符合課標要求、學科特點和學生實際，三維目標要自然融合；能圍繞教學目標精選教學內(nèi)容，并體現(xiàn)對教材和課標的準確理解，重點、難點、關鍵點把握準確，學科知識嚴謹科學，能聯(lián)系生產(chǎn)、生活和學生實際并整合相關課程資源；有清晰的教學思路、規(guī)范的教學程序和合理的課堂結(jié)構(gòu)，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有序遞進，過渡自然，時間安排合理，各環(huán)節(jié)教學策略設計合理（準備活動、信息呈現(xiàn)、學生參與、效果檢測、反饋矯正），體現(xiàn)新課程理念和調(diào)節(jié)教學思想；能根據(jù)教學目標、結(jié)合教學內(nèi)容選擇靈活多變、富有創(chuàng)新的教學方法。板書設計應重點突出、主次分明，體現(xiàn)教學思路和主干內(nèi)容，文通辭達、結(jié)構(gòu)美觀、字跡工整；作業(yè)設計應緊扣教學內(nèi)容、難度層次遞進，符合減負增效要求。
（三）教學基本功考核。學科教學基本功的考核內(nèi)容包括說課（50分）、教學技能（50分）。分值為100分，根據(jù)考核成績確定等次，分為不合格、合格、良好。具體要求及考核辦法因?qū)W科而異，由區(qū)教研室各學科教研員安排實施。
（四）、結(jié)果評定及獎懲。筆試成績不合格的教師，不再參加基本功考核。基本功考核成績?yōu)楹细褚陨系慕處?，確定為區(qū)級達標教師；根據(jù)基本功考核成績，按照一定的比例，由高到低確定區(qū)級優(yōu)質(zhì)課一、二等獎；獲區(qū)級優(yōu)質(zhì)課一等獎者取得參加市級評優(yōu)的資格。未達標的教師和已達標但未取得參加市級評優(yōu)資格的教師，可申請參加下一輪次的達標活動。
1、20xx年12月4日前，各單位上報課堂達標教師名單。
2、20xx年2月，調(diào)研聽課3、20xx年3月中下旬，達標教師進行筆試。
4、20xx年4月至5月，組織達標教師基本功考核。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇五
“青藍工程”建設是我?！靶挠|”文化建設的一個重要方面。青年教師的專業(yè)成長，是學校的希望和未來，青年教師的成長速度和發(fā)展水平，直接關系到學校的發(fā)展水平。為了加快青年教師崗位成才的步伐，繼續(xù)開展小班化課堂教學有效性的研究，提升青年教師的專業(yè)水平，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，促進我校教師隊伍的建設。經(jīng)學校研究決定，特組織我?！扒嗨{發(fā)展工程”范圍內(nèi)的青年教師進行本學期第二次“心觸杯”一堂好課評比活動。
在職工作的工齡5到10年范圍內(nèi)的青年教師。具體人員如下（排名不分先后）：
序號組別姓名學科。
1文科組嚴進zz。
上課時間：第17周周三、四、五三天。
本周五中午1：00參賽老師到二樓會議室集中開會，上報上課內(nèi)容、地點和班級，抽簽決定節(jié)次。（用本班學生自選教學內(nèi)容）。
要求：參賽教師要根據(jù)學校課堂教學的十條基本要求（附后）和小班化的教學要求“面向每一個”進行備課。在周五下班前上交課件、教案和教后反思，電子稿文件夾用自己的姓名。路徑：ftp-規(guī)劃督導處—公用--青年教師賽課。上課占80分，教案占20分（其中多媒體的使用占5分）。
1、比賽設置一等獎2名、二等獎4名、三等獎若干名。
2、頒發(fā)獲獎證書，各獎項均有一定的精神和物質(zhì)獎勵。
1、比賽由規(guī)劃督導處和教學工作處聯(lián)合承辦。具體負責人：朱定蘭姚大豐。
2、評委：
文科組：zz。
理科組：zz。
評委根據(jù)十條基本教學要求在課堂教學評價表上和教案評分表上分別打分，在兩組賽課全部結(jié)束后，于18周周一下午第三節(jié)課召開評委會，現(xiàn)場評議并統(tǒng)計每位選手的得分，確定各獎次獲獎人員名單。
1、本著公正、公開、求真、求實的評審原則認真裁判；
2、評委要認真研讀十條基本要求和評分細則；
3、各位評委要認真填寫評價表上要求填寫的各項內(nèi)容；
4、各評委要妥善安排好自己的課務準時進班聽課，確保兩不誤。
參賽教師要認真?zhèn)湔n、精心準備，鼓勵教學創(chuàng)新、突出小班化元素（面向每一個的教學），體現(xiàn)“十條要求”，爭創(chuàng)精品課堂。
預祝各位老師取得優(yōu)異成績！
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇六
為深入學習借鑒“嘗試教育”理論，進一步推進我校課堂教學模式改革，實現(xiàn)“以先進教育思想引領學生全面成長”的教育目標。按照市教育局有關要求，從本學期開始，我校將學習引進“嘗試教學法”等先進的課堂教學模式，通過學習借鑒，實驗探索，構(gòu)建適合xx學生發(fā)展的特色課堂教學模式。經(jīng)學校班子研究決定，制定《xx中學“嘗試教育”課堂教學模式改革推進方案》，具體安排如下。
以素質(zhì)教育和新課改理念為統(tǒng)領，以“嘗試教育”理論為指導，以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學方式為前提，以培養(yǎng)學生“主動自主學習，互助合作探究”良好學習習慣為目標，深入挖掘我校課改經(jīng)驗和優(yōu)勢學科，以先進的教育理念、教學方式和學習方式，全面提高教育質(zhì)量，引領和促進師生共同成長。
深入學習“嘗試教育”理論，借鑒先進課堂教學模式，帶動廣大教師通過理論學習、參觀聽課、強化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點實驗、示范引領、構(gòu)建模式等形式，初步構(gòu)建具有xx特色的多元化課堂教學模式。
1、學習感悟階段（20xx年xx月——xx月）：
通過講座、印發(fā)學習資料、上示范課、自主學習和測試、專家引領培訓、到兄弟學校聽課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發(fā)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，自覺接受“嘗試教學”模式，主動實驗探索的積極性和主動性。
2、實驗探索階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
以學科教研組和備課組為單位，確定首批實驗教師，召開動員大會；啟動嘗試教學課例研究；探索開發(fā)“嘗試教學”導學案；啟動教師帶題授課計劃；組建課改指導小組，深入課堂指導實驗教師研究課和課例，進一步規(guī)范導學案制定；有重點地在初一、初二學年和部分學科、部分教師中開展重點實驗研究。
3、展示交流階段（20xx年xx月中旬——xx月中末）：
經(jīng)過前期至少兩次課例實驗和研討，在學校領導、專家和教研組研討基礎上，確定重點學科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級模式。
4、強化學習階段（20xx年xx月中旬——xx月末）：
利用暑假和開學前后時間，組織教師專題學習“嘗試教學”和其它教育教學理論，在條件允許的情況下邀請專家前來指導講學，組織教師外出參觀學習。同時，假前為教師安排好學習內(nèi)容和思考提綱，引導教師利用假期自主學習，開學后組織理論測試和讀書交流。
5、建模打樣階段（20xx年xx月——xx月末）：
組織實驗教師和有關專家，研究制定我校課堂教學改革總體模式框架，在全校教師中開展論證和征求意見；各學科教研組根據(jù)學?？偟哪Ｊ娇蚣?，構(gòu)建符合各自學科特點的課堂教學模式；利用兩周時間，組織實驗教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。
6、全員推進階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
根據(jù)學?？偟哪Ｊ娇蚣芎透鲗W科特色課堂教學模式，開展全員性教學研評活動，采取人人過關的形式，每人上一節(jié)課改課，教研組和指導小組評價、指導，符合課程模式標準的教師視為合格，通過考核評價。凡不符合課程模式標準的，視為不合格，要在教研組和指導小組的幫助下盡快修正問題，進行第二次、第三次試講，直至合格。同時，對教師日常課堂教學進行跟蹤問效，確保教師在日常教學過程中按照新模式授課，避免反彈。
7、總結(jié)評估階段（20xx年xx月中旬——20xx年xx月）：
對一年來學校課程改革情況做系統(tǒng)評估和總結(jié)，一是邀請市教育局領導、市教育學院專家、兄弟學校領導和教師對我校課堂教學模式進行評估，指出問題，提出修正意見；二是對教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進行總結(jié)展示，對課題研究成果進行表彰和展示；三是開展優(yōu)秀課改實驗教師、課改新秀等評比活動，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學模式改革中涌現(xiàn)出的先進教師。
1、成立xx中學課堂教學模式改革推進領導小組：
（1）組長：xx。
（2）副組長：xx。
（3）成員：xx、xx、xx。
下設領導小組辦公室：主任：xx，（兼）副主任：xx。
2、確定實驗教師。
按照上述推進計劃，各教研組織要在充分考察的基礎上，確定實驗教師，其中語文、數(shù)學、外語每科至少三人（要求每學年至少有一人），其它學科至少一人。學校將在學習、參觀、考察、聽課等方面為實驗教師提供更多便利條件，實驗教師要認真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實驗，力爭以最短時間、最高效課堂模式為全校教師樹立榜樣。對在實驗過程中勇于創(chuàng)新、不斷進取、成效顯著的教師，學校將予以重獎，并在評優(yōu)、晉級等方面予以優(yōu)先考慮。
3、成立課改推進指導辦公室。
在時機成熟時，抽調(diào)精兵強將，成立專門指導推進機構(gòu)，負責對下一步課堂教學模式的全校性推進，全員性督導評價、集體備課、教研和導學案編制、嘗試練習題庫和相關檔案管理等。同時，還要組織好相關教學研究和展示交流、研討等活動。
1、全員探索與重點實驗相結(jié)合原則。
要全面動員和調(diào)動廣大教師參與課堂教學模式改革的積極性，鼓勵教師主動學習和嘗試新的課堂教學模式，引導廣大教師學習新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統(tǒng)。同時，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的辦法，組織精干力量，開展課改實驗，取得經(jīng)驗后全校推廣。
2、積極推進與穩(wěn)步實施相結(jié)合原則。
在推廣和學習新的課堂教學模式的過程中，要切忌操之過急，急于求成，即要積極推進，又要穩(wěn)步實施，確保在改革實踐過程中使廣大教師和學生有個適應過程，逐步接受新的教學和學習方法，同時，做好學生家長和社會各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。
3、深化課改與確保質(zhì)量相結(jié)合原則。
改革的目的是為了提高課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量，因此，我們必須本著“千教萬教，教會學生學習；千改萬改，保證教學質(zhì)量”的原則，努力探索適應當代學生身心和智能發(fā)展的多元化課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學改革和教學質(zhì)量雙豐收。
4、主動探索和借鑒學習相結(jié)合原則。
課堂教學模式改革絕不能閉門造車，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態(tài)度是主動學習、轉(zhuǎn)變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動起來，主動探索實踐新的課堂教學模式，同時，向書本學、向名校學、向?qū)＜覍W、向同伴學，只要是符合素質(zhì)教育和新課改理念的課堂教學模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實際相結(jié)合，努力探索出適合我們自己的課堂教學模式來。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇七
20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生素質(zhì)的形成，影響著學生的成長與發(fā)展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，課堂教學的有效性成為了教學的生命。
隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經(jīng)驗，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數(shù)學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校開展“小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進了學生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。
二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示。
1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據(jù)不同教學目標，在不同時間用不同方法創(chuàng)設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。
（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調(diào)教學要講效率和效益。
（2）學生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時，強調(diào)不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展，更關注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關于有效學習條件。
（1）已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、
技能是學生新的學習的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學習，是學生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。
（2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產(chǎn)生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產(chǎn)生學習動機，主動積極地去建構(gòu)知識的意義。
（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產(chǎn)生學習需求，主動、自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。
三、課題研究主要內(nèi)容。
課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構(gòu)建以“有效學習”為主導的教學體系。內(nèi)容包括：
以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。
2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學效果的研究，小學生數(shù)學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數(shù)學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。
3、根據(jù)學校的實際，選擇如下子課題開展研究：
（1）合理組建合作小組策略研究。
（2）有效學習優(yōu)化策略的研究。
（3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究。
（4）小學數(shù)學不同學習領域中有效課堂教學案例研究。
四、課題研究目的。
1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇八
根據(jù)上級的規(guī)定，按照鎮(zhèn)中心校的工作部署，不斷深化課堂教學改革，盡快提高全體教師的授課水平，特制定本方案。
1、全面貫徹黨的教育方針，推行素質(zhì)教育，使學生全面發(fā)展。
2、以學生為中心，改革教師的教學理論、教學方法、評價方法。
3、以科研促發(fā)展，提高教師的授課水平。
1、建立組織，加強領導。
建立以主抓教學的副校長和教導主任為組長的課堂教學評估小組，負責領導評估工作，使課堂教學評估工作有條不紊地進行。
2、提高認識，積極參與。
在校委會的領導下，使每位教師真正認識到開展課堂教學評估工作的重要意義，自覺參與到活動中來。
3、課堂教學評估采取由教師本人申請等級，然后逐級考評的辦法。
4、對教師的課堂教學水平評估分四個等級，即：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
5、課堂評估劃入語數(shù)教研組。
6、本次評估按三步走：
第一步，教師個人申請等級，教研組逐人進行課堂評估。
第二步，評估小組對各教研組取得優(yōu)秀等級的教師進行復評，復評后推薦兩名教師參加教學片復評。
第三步，對評估工作進行總結(jié)，評估結(jié)果上報中心校，參加中心校復評。
7、做到評估有方案，活動有記錄，獎勵有措施，評后有總結(jié)。
8、課堂評估小組成員：
1、評估結(jié)果與評先、評優(yōu)、職務晉升、競爭上崗、獎金福利掛鉤。
2、評估結(jié)果與教師管理3：5：2掛鉤。
語文組；9月7日---9月16日。
數(shù)學組：9月19日---9月25日。
全面評估：10月上旬。
（附后）。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇九
對于小學生來說，相較于其他學科，對于數(shù)學的學習具有更高的難度性，因此，如果教師在教學過程中不能進行良好的引導，便很容易使學生產(chǎn)生厭學心理。數(shù)學是一門很特別的學科，其往往產(chǎn)生與自然、來源于生活、并能夠被重新應用于生活，因此，其與生活存在著不可忽視的密切聯(lián)系。如果，教師在日常教學過程中，能夠?qū)⑸畛ＷR與數(shù)學知識進行聯(lián)系性的教學，不僅會充分調(diào)動學生的積極性，使其能夠自主進行學習，還能夠不斷培養(yǎng)起學生的學習興趣，建立學生的學習自信心。
2、塑造學生的個人性格。
每一個學生都會擁有自己獨特的性格魅力，而小學階段正是培養(yǎng)這種人格魅力的關鍵時刻，因此，教師在小學教學過程中要時刻關注學生的學習態(tài)度及學習情況，在激發(fā)學生學習熱情的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并在逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力的同時關注學生個人性格的塑造。
3、培養(yǎng)學生進行數(shù)學學習的創(chuàng)新能力。
教師和學校等相關部門應該充分重視新課標中所提出的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于創(chuàng)新能力來說，首先需要具備基礎性的創(chuàng)新思維邏輯，而這種思維邏輯的培養(yǎng)要從小抓起，因此，小學數(shù)學教學過程中進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
4、為學生進行其它學科的學習提供基礎。
在小學的數(shù)學教學過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生進行計算的能力，使其能夠運用數(shù)學知識解決日常生活中的一些問題，同時也能夠提高學生對自然事物的認知性。對于小學的學習，各門科目之間存在一定的聯(lián)系性，即其他學科的學習不能夠離開數(shù)學而獨立存在，特別是在學生今后的初中、高中、及大學等各個階段的物理、化學等其它科目的學習過程中，因此，數(shù)學能力的培養(yǎng)對今后的理科學習具有不容小覷的重要作用。
二、了解小學數(shù)學教學中存在的問題。
1、教學方法不能與新課標相匹配。
教學效果的好壞會直接受到教學方法的影響。隨著我國新課標變革的不斷深入，摒棄陳舊的教學理念及方法、培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新及問題解決能力、發(fā)揮學生的主體作用已成為教師在教學過程中的主要任務。但是，由于應試教育的存在，這種新課標并沒有在實際教學中得到良好的實施，現(xiàn)今的小學數(shù)學教學過程中，教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學模式，單方面強調(diào)知識的重要性，而忽視學生解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、課堂導入效果不理想。
良好的課堂導入不僅能夠引起學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習積極性，也能夠引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的展開學習。但是，在目前的小學數(shù)學教學過程中，一些教師并沒有充分認識到課堂引入的重要性，缺少課堂內(nèi)容引入的設計過程，從而因課堂引入不合理而影響課堂的教學效果。
3、師生關系不夠和睦。
和睦的師生關系是開展教學工作的基礎性建設。新課標認為，師生之間主要是通過良好的交流、溝通及互動來促進兩者的共同進步。因此，教師想要進一步的提高教學質(zhì)量，必須要建立起良好的師生關系。但是，在實際的教學過程中，學生一旦出現(xiàn)錯誤，教師批評學生的現(xiàn)象會普遍存在，這便會導致師生之間產(chǎn)生隔閡，從而增加師生間的距離，影響學生的學習質(zhì)量。
4、教師不能確定教學目的。
小學是學生步入學校的第一步，因此，小學教學可以被看作是一個學生的人生轉(zhuǎn)折點，其對學生的一生產(chǎn)生著重要的影響。小學的教學目標是在不斷豐富學生知識的同時，注意學生學習技能、人生態(tài)度及人生觀的建立。但是，就目前的教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)學校并沒有完全把握教學目標的深意，其所認識到的教學目標主要是片面提高學生的學習成績，從而忽視對學生來說更重要的人生態(tài)度及人生觀的培養(yǎng)。
1、改變傳統(tǒng)的教學模式，進行教學方法的創(chuàng)新。
小學教師一定要改變傳統(tǒng)的教學模式，摒棄以往灌輸式的教學方法，正確認識自己的角色及地位。小學數(shù)學教師的教學目標除了讓學生更好地學習之外，主要還是學生個人品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教師在進行日常的小學數(shù)學教學過程中，要努力為學生提供一個能夠進行自主學習的平臺，為其提供充足的實踐與自由學習的時間，通過這些措施的實施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及動手能力，發(fā)散學生的思維，促進學生獨立思考能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性。
2、合理運用多種教學資源進行教學。
隨著社會的不斷發(fā)展，有更多的科學技術被應用于教學過程，因此，教師在日常的小學數(shù)學教學中要注重對新技術的應用，通過合理的使用新技術，實現(xiàn)學生學習內(nèi)容與日常生活之間的密切聯(lián)系，讓學生在實踐中意識到數(shù)學學科的重要作用。此外，教師也要運用多媒體等新型的教學設備，為學生提供直觀、形象、生動的課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學生的課堂注意力，提高課堂效率。
3、合理運用多種課堂練習形式進行教學。
合理的課堂練習不僅能夠提高學生利用課堂知識解決問題的靈活性，同時也能夠不斷提高其隨機應變的能力。因此，教師在進行小學數(shù)學的教學過程中，要有針對性的開展課堂練習，利用小組討論、小組競賽等游戲的模式培養(yǎng)起學生的學習興趣。
4、充分發(fā)揮學生進行學習的主體作用。
在目前的應試教育體制下，教師不能僅根據(jù)這種模式采取傳統(tǒng)以講述為主的陳舊教學方式，而是要積極采取能夠啟發(fā)并指導學生進行學習的新型教學方式，以此來培養(yǎng)學生的學習主體性。同時，教師要轉(zhuǎn)變以往以自身為中心的教學模式，積極調(diào)動學生的各種感官，促使學生能夠在日常學習中手腦合用，積極展開數(shù)學的學習。
總而言之，在現(xiàn)代的教學過程中，教師不僅要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，還要在充分了解學生基本情況的基礎上，根據(jù)學生的實際情況有針對性的展開教學。在實際的教學過程中，教師還要努力營造輕松的學習氣氛，培養(yǎng)起學生進行自主學習的能力，建立起學生的主體地位，培養(yǎng)學生解決問題及創(chuàng)新的能力，從而不斷提高教學質(zhì)量，推動我國小學數(shù)學教學更好、更快的發(fā)展。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇十
課堂教學是教學工作的一個重要組成部分，課堂教學改革方案。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發(fā)展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質(zhì)量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學過程。為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，根據(jù)本班學生的實際情況，特制定此計劃：
1、要面向全體學生。
課堂教學要面向全體學生，。不能以個別優(yōu)生的回答，當作全體的回答，以優(yōu)生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發(fā)展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉(zhuǎn)變，課程改革也要求我們改變接受學習的現(xiàn)狀，變?yōu)橹鲃有缘膶W習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。
2．建立民主、和諧的教學氛圍。
在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的`認知規(guī)律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內(nèi)涵上來說，：
3．教學要有創(chuàng)新。
創(chuàng)新教學，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生，就需要有創(chuàng)造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內(nèi)容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創(chuàng)新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結(jié)出具有自己特色的經(jīng)驗。（4）教學手段創(chuàng)新，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優(yōu)的知識，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運用現(xiàn)代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習的創(chuàng)新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護和引導學生的創(chuàng)新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創(chuàng)新。不管是教還是學，只要有一點創(chuàng)新的火花，就值得肯定。
總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規(guī)律。達到課堂教學的有效目的。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇十一
近年來，隨著科技的發(fā)展和社會進步的需要，課堂教學轉(zhuǎn)型已成為教育界關注的熱點話題。課堂教學轉(zhuǎn)型旨在通過信息技術的應用，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效果和學生的學習興趣。在課堂教學轉(zhuǎn)型中，我個人通過實踐總結(jié)出了一些心得體會，以此與大家分享。
首先，課堂教學轉(zhuǎn)型需要有明確的目標和計劃。教師在課堂教學轉(zhuǎn)型中應該明確教學的目標是什么，想要通過什么方式來達到這個目標。根據(jù)學科和學生的實際情況，有針對性的制定教學計劃和教學方案。只有明確了目標和計劃，教師才能有針對性的開展教學，提高教學效果。
其次，課堂教學轉(zhuǎn)型需要優(yōu)化教學資源的利用。傳統(tǒng)的教學模式中，教師主導教學活動，教學資源有限，學生參與的機會較少。而在課堂教學轉(zhuǎn)型中，教師可以將班級資源和外部資源有效結(jié)合，擴大學生獲取知識的渠道。比如，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、教學軟件、多媒體課件等，提供豐富的教學內(nèi)容和多樣的教學方式。這樣一來，學生可以根據(jù)自身需求深入學習，激發(fā)學習興趣。
此外，課堂教學轉(zhuǎn)型需要借助信息技術手段提高教學效果。信息技術的應用為教師開展教學提供了更多可能性。教師可以通過網(wǎng)絡發(fā)布學習資源，提供在線答疑和輔導服務，讓學生學習的時間和地點更加自由靈活。同時，借助信息技術手段，教師可以實時監(jiān)控學生的學習進展，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。
再者，課堂教學轉(zhuǎn)型需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大部分時間都在對學生進行灌輸，學生較少主動參與到學習中。而在課堂教學轉(zhuǎn)型中，教師應該通過鼓勵學生自主探究、獨立思考和合作學習來激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。教師可以引導學生進行項目研究、小組討論和實驗操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
最后，課堂教學轉(zhuǎn)型需要不斷反思和改進。在轉(zhuǎn)型過程中，教師要不斷審視自己的教育理念和教學方法是否符合學校的教育目標和學生的需求。要及時聽取學生和家長的意見和建議，與同事交流分享經(jīng)驗，不斷完善自己的教學方式。同時，教師還應該關注教學效果的評估和反饋，通過評估結(jié)果檢查教學的成效，并根據(jù)評估結(jié)果進行相應的調(diào)整和改進。
總之，課堂教學轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學效果的重要手段。在課堂教學轉(zhuǎn)型中，教師需要明確目標和計劃，優(yōu)化教學資源利用，借助信息技術提高教學效果，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，并不斷反思和改進自己的教學方式。只有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型和增效，更好地滿足學生的學習需求和社會發(fā)展的需求。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇十二
摘要：傳統(tǒng)的小學課堂教學花費大量的時間和精力卻收效甚微，以至于小學生課業(yè)負擔越來越重，所以，越來越多的人呼吁小學生減負和真正實現(xiàn)小學生的快樂學習。于是如何提高小學課堂教學的有效性就顯得尤為重要。針對這一問題，提出以人為本，著重從認識學生、師生關系、教科書的使用和教學反思四方面論述小學課堂教學的有效性策略很有必要。
課堂教學的有效性不僅僅是一線教師所不懈追求的目標，也是學生殷切的希望。但是現(xiàn)實中能真正做到課堂教學有效性的小學教師少之又少。新式的課堂，學生是學習的主體，教師是學校建設和發(fā)展的重要力量，教師在教學過程中要充分以人為本，在滿足學生正當?shù)?、合理的需要，提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人的同時，還要提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)和業(yè)務水平，才能提高課堂教學的有效性。
一、認識學生。
以人為本，教師需充分認識學生。學生是教學過程中的主體，教師在課堂教學中，要立足于學生的身心發(fā)展，充分了解學生的發(fā)展特點，認識到學生是具有獨立意識的個體，教師不能通過單方面的灌輸而忽略了學生的情感態(tài)度價值觀。只有通過充分認識學生，課堂教學才能達到有效性。主要可以從以下幾個方面認識學生：
1.學生的認知水平。當代認知建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰認為，個體的認知發(fā)展分為四個階段：運動感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進行抽象思維;高年級的學生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴，朝著非直接感知或未來的事物的方向發(fā)展。教師要根據(jù)不同學生的認知水平，適時地對課堂教學做出調(diào)整。
2.學生原有的經(jīng)驗和學生現(xiàn)有的知識水平。一方面教師要重視學習的順向遷移和逆向遷移，即學生原有的知識會為新知識的學習提供基礎，新知識的學習也會對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學效率提供依據(jù);另一方面根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的概念，教師要認識到學生現(xiàn)有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。
3.學生的學習風格。不同學習風格對學習環(huán)境有不同的偏愛，對學習內(nèi)容有不同的偏愛，有各自偏愛或擅長的學習方式，要想促進課堂教學的有效性，可以在滿足大多數(shù)人的學習風格的情況下進行個別化的教學指導，反對傳統(tǒng)課堂教師毫無差別的“滿堂灌”,保證課堂教學的有效性。
二、師生關系。
1.以人為本要以良好的師生關系為基礎。有效的課堂教學以積極的課堂互動為前提，而積極的課堂互動又以師生、學生之間的良好人際關系為前提。師生關系的好壞對課堂教學活動有著十分顯著的影響。良好的師生關系為教學提供了一個和諧、融洽的環(huán)境，是教學成功的重要保證;不良的師生關系，則會對教學產(chǎn)生極為消極的影響。
2.樹立教育民主思想。在師生關系上教師與學生應該是平等的。在教學活動中教師與學生在人格上是平等的，沒有高低貴賤之分，教師要多聆聽學生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話，給予他們更多參與課堂活動的機會。只有這樣，學生才會主動配合教師的教學活動，()提高課堂教學效率。
3.對學生的充分理解。小學生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問的“幼稚”回答，教師都應該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學習有困難的后進生，教師不應該戴“有色眼鏡”來看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關愛和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時，產(chǎn)生積極的情感和學習的動力，而這種情感態(tài)度和關系會移情到課堂教學中，積極配合課堂教學，提高課堂教學的效率。
4.師生之間的真誠對話。教師對學生的情感是真實發(fā)自內(nèi)心的，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關系，使學生愿意對教師袒露真實的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學生對教師的抵觸情緒，促進師生關系更加的開放和透明，課堂教學的環(huán)境也更加和諧融洽。
三、教科書的使用。
用好教科書才能保證以人為本。教科書是教學內(nèi)容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學理念以用教科書教來取代教教科書，突出以人為本，從人的可持續(xù)發(fā)展的角度來理解教科書的作用和文本價值，這就要求教師有很強的主觀能動性。
1.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同樣的教科書內(nèi)容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價值，二度開發(fā)，鼓勵學生有不同的見解，以此來拓展學生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書在特定時間內(nèi)的價值。
2.教師對教科書內(nèi)容進行適當增刪、更換和重組。教師對教科書需縱向和橫向地擴展，即根據(jù)學生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗加深學生理解新課內(nèi)容，或者是對感興趣的內(nèi)容進行課后延伸和學科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學生認知發(fā)展水平的教科書內(nèi)容予以簡單帶過或忽略刪除;教師也可以在教學過程中，根據(jù)教學的進度和不同地區(qū)不同學生的發(fā)展情況適時適量地進行教科書內(nèi)容順序和節(jié)奏的調(diào)整，以適應教學的實際需要，達到因材施教的效果。
3.教科書的活用。教師要合理地對教科書進行創(chuàng)造性的使用。教師要把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生主動探究的.情感體驗活動，從而對學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展起到促進的作用。
四、教學反思。
內(nèi)化以人為本的思想，是教師對學生和自己的負責。教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經(jīng)歷及領悟與發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律的重要載體，能促進教師對自己教學實踐的反思，在實踐中自覺調(diào)整和改進教學行動，提升教師專業(yè)化水平，并保證學生的良性發(fā)展。
一堂課下來，教學效果或多或少會跟教師的教學預設目標有所偏差，教學反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過微格教學和教學參觀等方式提高、強化教學基本功和教學技能，對于現(xiàn)代教育技術掌握不牢、無法與時俱進的教師，可以加強現(xiàn)代教育理論知識的學習和教育技術的培訓;另一方面教師對于自己的成功方法、教學心得和學生的創(chuàng)新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性內(nèi)容，都可以及時記下并長期堅持，以此，教師不僅能通過日積月累的素材來加強日后教學的技巧性和豐富性，應對不同類型的學生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng)造性，增強教師課堂教學的自信心，以思促教，使課堂教學有效性得到最大限度的發(fā)揮。
總之，有效的小學課堂教學不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發(fā)現(xiàn)和實踐。當然通過以人為本的思想來影響課堂教學有效性的因素不止如此，如，教學手段的因素、教學組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學習的有效性，我們必須在教學過程中不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓，不斷完善與創(chuàng)新，創(chuàng)建屬于自己的教學模式以及教學理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學質(zhì)量以及學生的學習質(zhì)量。
參考文獻：
[1]莫雷。教育心理學。北京：教育科學出版社，2010.
[2]廖麗芳。教師課堂教學技術與藝術。東北師范大學出版社，2010.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇十三
輕輕撩起那一簾垂柳……。
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠的經(jīng)典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過好幾次了，也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會。
首先，課文的背景應該是江南某平原地區(qū)一個比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田?！薄耙煌麩o垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。
顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂，而是對田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對鸕鶿的外形、習性、捕魚的方法等做具體細致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚的《牧童短笛》，引導學生細細地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農(nóng)家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。
那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學重點定為：透過迷人的鄉(xiāng)村風景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學難點，因為課文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠離我們學生的生活實際，面對充滿激烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實生活，學生對漁人的生活態(tài)度會感到一種難以接近。如果我們的教學，不能引導學生深入地體會這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實與憨厚，學生是體會不到捕魚的樂趣的，學生對田園風光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導學生誦讀、細思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學《鸕鶿》，就要引導學生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。
多維立體的`課堂自主發(fā)展的天堂。
第一課時。
1、直觀激趣。
播放.課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。
2、范讀激情。
教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受。
學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識字。
相互交流生字學習情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發(fā)，說說自己曾經(jīng)見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）。
5、互助朗讀。
請學生按照“平靜―打破平靜―恢復平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準備帶領同學齊讀，交流朗讀課文。
6、現(xiàn)場遷移。
合上書，請學生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請學生結(jié)合自己對課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當?shù)囊粋€詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。
課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？
（請學生到黑板板書，學生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）。
7、活學活用。
引導學生結(jié)合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。
第二課時。
1、步入“悠然”的課堂。
學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)。
（2）學生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
從文本向生活拓展，使學生認識到“無憂無慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。
3、領悟“悠然”的內(nèi)涵。
（2）學生默讀課文，教師提示學生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。
a漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）。
b漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）。
c小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大?。阂吧?。
d漁人對鸕鶿捕魚的本領，他放心還是不放心？（“列隊的士兵”：漁人對鸕鶿充分信任）。
e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）。
f漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）。
（3）小組交流。要求：聽聽同學的，再想想自己的，.總結(jié)出更合理的，不要瞎爭論。
（4）全班交流。結(jié)合學生的發(fā)言，注意引導學生朗讀好相關的語句與段落。重點是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了?！?/p>
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇十四
生：(多數(shù)表示沒見過。)。
師：鸕鶿長什么模樣兒?想看嗎?
生：(齊答)想!
生1：鸕鶿。
師：讀得挺好嘛!誰還想打招呼?請舉手，把手舉高些。
生2：你好!鸕鶿。
師：聲音非常響亮，鸕鶿聽了一定很高興。
生3：哈羅!鸕鶿。
師：真棒!不但聲音響亮，而且“鶿”的平舌音念得特別清晰。就不知這鸕鶿聽不聽得懂外國招呼?(眾笑)。
生4：親愛的鸕鶿，咱們交個朋友吧!
師：對不起，親愛的，你先把鸕鶿的名字叫準了，咱們再交朋友吧。(眾大笑)。
生4：鸕鶿。
師：再叫一聲。
生4：鸕鶿。
生：(齊讀)鸕鶿。
師：同學們，對鸕鶿，你都了解些什么呢?
生1：我知道鸕鶿是一種捕魚的動物。
師：沒錯，一種捕魚的水鳥。
生2：我知道鸕鶿有一個鼓鼓的喉嚨，捉到的魚就裝在喉嚨里面。
生：(齊答)看仔細了。
師：請大家打開書本，找到鸕鶿的插圖，在合適的地方把“喉囊”寫兩遍。
生：(練寫“喉囊”兩字。)。
師：對鸕鶿，你們還知道些什么?
生1：鸕鶿還有一個名字，叫做魚鷹。
生2：我知道鸕鶿生活在江南水鄉(xiāng)。
生3：有的人家專門訓練一群鸕鶿，然后就靠鸕鶿捕魚來生活。
師：我知道大家對鸕鶿非常感興趣，同學們一看鸕鶿就知道它是一種捕魚的鳥。來，咱們?nèi)タ匆豢贷R鶿是怎樣捕魚的。(背景音樂《漁舟唱晚》輕輕響起，老師范讀《鸕鶿》全文。)。
生：(聽得全神貫注，津津有味。)。
師：同學們，留在你腦海里，是一群怎樣的鸕鶿呀?
生1：這是一群可愛的鸕鶿。
生2：我覺得它們真的非常聽話。
生3：一群活潑的鸕鶿。
生4：鸕鶿個個都是捕魚高手。
生5：這是一群訓練有素的鸕鶿。
生6：勤勞的鸕鶿。
生7：在我的印象中，鸕鶿都是很健壯、很威武的。
師：很好!這是鸕鶿留給你們的第一印象，而且是相當好的第一印象。有了這樣的印象，再去讀《鸕鶿》，就會有一種會老朋友的感覺了。好!現(xiàn)在請大家自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。
生：(自由朗讀課文。)。
師：(見多數(shù)同學都已讀完一遍課文)《鸕鶿》這篇課文，你們知道老師都已經(jīng)讀過幾遍了嗎?少說也有20多遍了!20多遍讀下來，你們知道我的最大感覺是什么嗎?一句話，越讀越想讀，越讀越愛讀。不信?你們自己再讀兩遍，看看是不是這種感覺。怎么讀呢?第一遍，自己管自己讀;第二遍，同桌之間相互讀。不管第一遍還是第二遍，都要讀正確、讀通順，能讀出自己的感覺來，那就更好!
生：(先自己讀課文，后同桌互相讀課文。教師來回巡視傾聽。)。
生1：我覺得我的同桌讀得挺好的。
師：好!那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請!
生2：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：停!同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方可以向她學?
生3：我覺得她讀得很有感情。
生4：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM里面去了。
生5：最后一句她讀得非常有力。
生6：她讀得十分美，好象人就站在云里面的感覺。
師：是嗎?簡直就是飄然欲仙啊!來!咱們也來找找站在云里面的感覺——。
生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：好!味道越來越好了!請大家繼續(xù)推薦。
生1：他讀得挺棒的。
師：噢!那就請你接著往下讀。其余同學邊聽邊想，他有哪些地方值得你學習。
生2：(朗讀課文)漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進它喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里。
鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。
生2：就是自己仔細地讀，然后再去想象一下當時的情景，然后再根據(jù)這篇文章自己再慢慢地練一下，最后再用一些表情就行了。
生2：是這樣!
生1：我推薦我的同桌。
生2：我推薦我的同桌。
生3：我推薦我的同桌。
生4：仔細聽，發(fā)現(xiàn)人家的優(yōu)點。
師：很好!其他同學就照他說的做。開始——。
生5：(朗讀課文)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開長長的嘴巴，接住拋來的.魚，一口就吞了下去。
生6：(朗讀課文)漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠遠望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。
生7：(朗讀課文)天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。
生：用實際行動。
師：很好!一個實際行動，勝過一百句空頭口號啊!好，老師也加入到你們的行列中來。咱們一起有滋有味地讀最后三段話。
生：(齊讀，教師參與)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開長長的嘴巴，接住拋來的魚，一口就吞了下去。
漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠遠望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。
天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。
師：同學們，課文已經(jīng)讀了整整四遍了。是不是越讀越想讀、越讀越愛讀呀?
生：是!
生1：我想對鸕鶿說，朋友，你捕魚的本領可真高。
師：被人夸獎總是快樂的，我代鸕鶿先謝過你了。
生2：鸕鶿，你可不要貪吃呀。
師：給好朋友提個醒兒，注意減肥!(眾笑)。
生3：鸕鶿，我想拜你為師，好好學學捕魚的本領。
師：只要你真心想學，鸕鶿我不收你任何培訓費，還保管你天天吃到新鮮的活魚。(眾大笑)。
師：還行，都習慣了!謝謝你的關心!
生5：我也想問鸕鶿一個問題，你的捕魚本領是跟誰學的?
師：一半是天生的，一半是漁人訓練的。
生6：鸕鶿，你這么拼命地捕魚，累不累呀!
師：累是累。但看到自己的勞動成果，也就不感覺累了。
生7：鸕鶿，鉆進水里，你是怎么看見魚的呢?魚是很難捉的，你是怎么捉住它們的?
師：好!問的真有意思!同學們，看得出你們真的很喜歡鸕鶿!是吧?
生：是!
師：其實，不僅是你們喜歡，老師也喜歡。鸕鶿真的很可愛，很乖巧，很機靈。有一位畫家跟我們一樣，也很喜歡鸕鶿，他還因此給《鸕鶿》畫了三幅畫。假如你就是這位畫家，你打算給鸕鶿畫哪三幅畫呢?先默讀課文，再想象一下。
生：(默讀課文并思考。)。
生：第一幅是鸕鶿站在船舷上，像列隊的士兵在等待命令。第二幅是鸕鶿在水中捕魚，湖面上浪花四濺。第三幅就是炊煙四起，漁人喂魚給鸕鶿吃，湖面漸漸恢復了平靜。
師：概括一下，這三幅畫就是：捕魚前的鸕鶿，捕魚中的鸕鶿，捕魚后的鸕鶿。是不是?你很會取景啊!事實上，那個畫家所畫的，就是這樣三幅畫。大家請看——(課件呈現(xiàn)三幅畫。)假如請你給這三幅畫分別加個題目，你會怎么考慮?請把你想好的題目寫下來。
生：(思考，寫題目。教師巡視。)。
師：好!我們先來聽聽他的題目。
生1：第一幅，鸕鶿在等待;第二幅，鸕鶿在捕魚;第三幅，鸕鶿在休息。
師：不錯!反應挺快的。提個小建議，我們都知道這三幅畫畫的是鸕鶿，所以加題目時可以把“鸕鶿”這個詞語去掉。
生2：第一幅，等待命令;第二幅，大顯身手;第三幅，滿載而歸。
師：好!真好!“大顯身手”加得特別好!
生3：第一幅，待命;第二幅，戰(zhàn)斗;第三幅，回家。
師：嗯，有意思!“回家”取得好。
生4：第一幅，悠然;第二幅，跳躍;第三幅，平靜。
師：真厲害!我知道這三個詞你都是從書上跳出來的，但挑得好啊!
生5：第一幅，瞧!我多威武;第二幅，瞧!我多能干;第三幅，瞧!我多快樂。(掌聲)。
師：哈哈!掌聲說明了一切。
生6：第一幅，不知今天能捉到幾條大魚?第二幅，看你往哪里跑!第三幅，主人，你還滿意吧?(掌聲)。
師：看來，你已經(jīng)成了鸕鶿的知音了!真是想鸕鶿所想、急鸕鶿所急呀!好，這節(jié)課我們就上到這里，同學們請休息。
第二課時。
師：同學們，咱們現(xiàn)在看著畫面，默寫幾個課文中的詞語。(播放課件，呈現(xiàn)第一幅畫面)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：(插話)注意寫字的姿勢，頭要正，肩要平，胸要挺。寫好的舉手，你寫的什么?
生1：夕陽。
生2：我是“夕陽”和“平靜”。
生3：我寫的是“夕陽”和“粼粼的波紋”。
生4：我寫的是“夕陽”、“一圈圈”。
生5：我寫的是“夕陽的柔光”。
師：這個詞寫得好!特有詩意?！叭帷弊謱憣α藛?讓我看看。(低頭檢查)對了!很好!繼續(xù)看畫面。(播放課件，呈現(xiàn)第二幅畫面。)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：好!你寫的是哪個詞?
生1：我寫的是“炊煙四起”。
生2：我寫的是“裊裊地升上天空”。
生3：我寫的是“炊煙”和“裊裊升起”。
生4：我寫的是“炊煙四起”、“裊裊升起”。
師：還挺合轍壓韻的。
生5：我寫的是“炊煙”和“裊裊”。
師：這兩個詞可以合成一個詞，“炊煙裊裊”。好!咱們來看最后一個。(播放課件，呈現(xiàn)第三幅畫面)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：好!最后一幅畫，你寫了什么?
生1：我寫的是“稻田”。
生2：我寫的是“金黃”。
師：“金黃”這個詞書上有嗎?沒有。注意，要寫的是書上有的詞語。
生3：我寫的是“一望無垠”。
師：這詞好!挺合適的一個新詞。
生4：我也寫的“一望無垠”。
師：“一望無垠的稻田”，多美呀!同學們，你覺得這一幅畫寫了哪段課文的內(nèi)容呀?
生1：課文第一段話把這幅畫的內(nèi)容給畫出來了。
(隨著《漁舟唱晚》音樂的響起，教師有感情地朗讀課文第一段。)。
生：(閉眼，靜靜地欣賞、想象。)。
師：看到了嗎?看到什么了?
生1：我看到了一望無垠的稻田，一陣風吹過來，稻子就翩翩起舞。
生2：我看到了灰黑色的鸕鶿整齊地站在船上，它們顯得很威武，有的鸕鶿低頭看著湖面，有的鸕鶿抬頭看著天空。
生3：我看到了夕陽照在平靜的小湖上，湖水紅紅的，還蕩著一圈圈粼粼的波紋。
師：夕陽，小湖，波光，還有一群威武的鸕鶿。多美的風景，多美的畫面。
生4：我看到了河邊的幾棵垂柳，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：賀知章的《詠柳》，想得好!用得好!
生5：我看到漁人在悠然地抽著煙。
師：有了漁人，一位悠然的漁人，那風景就更美了，畫面就更生動了!剛才是老師領著大家看風景，現(xiàn)在，請你自己走進去，自由自在地去看風景。
生：(自由朗讀課文第一段。)。
師：誰想把自己看到的風景美美地讀給大家聽?誰想讀?誰愿意讀?
生：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：欣賞著這樣的水鄉(xiāng)風景，你有一種什么感受想告訴大家?
生1：我覺得自己都快要陶醉了。
生2：很舒服，很悠閑的一種感覺。
生3：我希望自己就是那個漁人，我還有一群聽話的鸕鶿。
師：這樣的水鄉(xiāng)生活真是令人神往啊!來!帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀風景——。
生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：多美的畫面，多美的意境啊!這么美的水鄉(xiāng)風景，作者是怎么寫的?用了怎樣的語言來寫的呢?請大家默讀課文，劃出你認為寫得特別美的詞語和句子，體會體會，這些詞語和句子美在哪兒。
生：(默讀第一段，劃詞劃句。教師巡視。)。
師：來!跟大家說說你體會最深的那個詞或者那句話，好嗎?
生1：(朗讀)“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！蔽矣X得湖的景色很美，尤其是綠油油的湖面。
師：嗯，“綠油油”這個詞用得好!誰也想說說對這個句子的體會?
生2：我覺得作者把湖面比作鏡子，很形象的。
師：你覺得湖面和鏡子有哪些地方是相象的?
生1：湖面非常平，因為沒有什么風。鏡子也是非常平的。
師：這是一點。誰還有補充?
生2：湖面和鏡子都很靜。
師：安靜、平靜，是嗎?又是一點。好，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：如果你要是站在小湖邊，就能看到自己的倒影。這就像鏡子一樣。
師：湖水非常清澈、非常明凈。好，你體會得真好!是啊，小湖、鏡子，鏡子、小湖，它們都是那樣平、那樣靜、那樣亮、那樣清，美不美?美美地讀一讀這句話。
生：(齊讀)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
師：真好!繼續(xù)交流。請你——。
生1：我覺得“近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?！蔽矣X得“悠然”這個詞用得特別好，它讓我感覺到漁人很悠閑。
師：如果把“悠然”這個詞換掉，你打算用上哪個詞?
生1：悠閑。
生2：無憂無慮。
生3：自在。
師：改成“自由自在”更好些。
生4：還可以換成“美美地”。
生5：還可以換成毫無憂慮。
生6：換成“悠然自得”。
生7：“心滿意足”。
生1：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：好悠閑的生活!
生2：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：好自在的生活!
生3：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：好愜意、好幸福的水鄉(xiāng)生活!來，咱們一起去美美地享受享受這悠閑、愜意的水鄉(xiāng)生活。
生：(齊讀)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
生：(自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。)。
師：是漁人的哪個動作?
生1：我覺得是“一抹”這個動作。
生2：是“一抹”這個動作。
生3：我也覺得是“一抹”。
生4：是“一抹”。
師：體會體會，“一抹”還可以換成別的什么詞語?
生1：一蹭。
師：怎樣地“一噌”?
生1：輕輕地一噌。
生2：一掃。
師：怎樣地“一掃”?
生2：小心翼翼地一掃。
生3：一揮。
師：怎樣地“一揮”?
生3：瀟灑地一揮。
生4：一擦。
師：輕輕地一擦，是嗎?
生5：熟練地一劃。
師：好!這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對鸕鶿的多少喜愛和體貼啊!這瀟灑的、熟練的一抹，又體現(xiàn)了漁人多么豐富的水鄉(xiāng)生活啊!這一抹，就像是一道無聲的命令;這一抹，又像是一次瀟灑的指揮。這一抹，到底抹出了什么呢?讀讀課文，體會體會。
生：(自由朗讀。)。
師：漁人這一抹，這輕輕的、瀟灑的一抹，到底抹出了什么?
生1：抹出了一圈圈粼粼的波紋。
師：湖面沸騰了。
生2：抹出了無數(shù)的浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：浪花都跳起了快樂的舞蹈。
生3：抹出了一只只勤勞能干的鸕鶿。一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，里面全裝著魚呢!
師：真是神奇的一抹呀!
生4：抹出了一個歡騰、熱鬧的湖面。
生5：抹出了一條條活蹦亂跳的魚兒。
生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸕鶿。
師：別把漁人給忘了呀!這一抹，更抹出了漁人的什么?
生1：抹出了漁人的高興。
生2：抹出了漁人的笑容。
生3：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。
師：真是幸福的一抹呀!
生4：抹出了漁人洋洋得意的樣子。
生6：抹出了漁人美好的生活。
生7：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。
生：(齊讀)漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：看!在粼粼的波紋中，一只鸕鶿——。
生1：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進它喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里。
師：看!在夕陽的柔光中，又一只鸕鶿——。
生2：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進它喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里。
師：看!在無數(shù)浪花的跳躍中，又一只鸕鶿——。
生3：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進它喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里。
生：(學生寫話，教師巡視。)。
師：同學們，你想說什么，敞開胸懷只管說——。
生1：我想對鸕鶿說，鸕鶿，你太能干了!我要向你學習。
生2：我想對漁人說，請你善待鸕鶿吧，它們是你美好生活的希望。
師：相信漁人一定會這樣做的。
生3：我想對漁人說，你是勤勞的人，祝你的生活更加美好!
生4：我想對漁人說，我要拜你為師，過你一樣的幸福生活。
生5：我想對江南水鄉(xiāng)說，你真是一個人間天堂，我一定要去看看你那里。
師：好啊!老師就生活在江南水鄉(xiāng)，人間天堂。歡迎你來我的家鄉(xiāng)做客。
生6：我想對鸕鶿說，你不能驕傲自滿，要再接再厲，捕更多的魚，讓更多的人過上美好幸福的生活。
師：我一定牢記您的教導!讓更多的人過上更美好的生活!(眾笑)我也衷心祝愿在坐的每一位同學、每一位老師，生活美滿!心想事成!(熱烈的掌聲)。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇十五
實施素質(zhì)教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以人為本，培養(yǎng)學生的健全人格，實現(xiàn)教、學、做合一。促進學校管理的和諧發(fā)展。
在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，透過學習借鑒外地教學經(jīng)驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構(gòu)建一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式：“四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現(xiàn)先進經(jīng)驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發(fā)揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現(xiàn)課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現(xiàn)教、學、做合一。四指課堂教學的四個環(huán)節(jié)：自主嘗試—互動交流—匯報展示—應用提升。
以上兩個環(huán)節(jié)重點在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想后還得不出答案時進行才能更好地體現(xiàn)它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流于形式：學生往往不怎樣思考就發(fā)言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善于認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組里總有同學跟在后面不去學。所以我們利用這兩個環(huán)節(jié)先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，構(gòu)成群眾的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助于學習任務的完成。
（3）匯報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習狀況或?qū)ξ谋镜牟煌斫?。此環(huán)節(jié)的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習狀況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。透過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯(lián)動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，根據(jù)課堂的不定變化，靈活的作好調(diào)整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。透過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現(xiàn)提升，又受到了必須的啟發(fā)。
（4）應用提升指學生透過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據(jù)教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的`實際問題，體現(xiàn)知識來源于生活，應用于生活，到達學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。
“二”即“兩個五分鐘”
因為是小學生，我們在試行“四環(huán)節(jié)”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。
前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。
一分鐘引入學習情境。
一分鐘提示學習目標。
一分鐘共議問題。
一分鐘記錄自學收獲。
一分鐘質(zhì)疑問難。
后五分鐘：對知識的回顧、總結(jié)與鞏固。
一分鐘小結(jié)。內(nèi)化知識，提高潛力，引導學生自己總結(jié)本節(jié)課所學。
一分鐘朗讀本課重點。
一分鐘對學困生的輔導。
一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。
一分鐘的布置作業(yè)。作業(yè)必須要有層次性。
這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據(jù)學科和學生年級特點而靈活運用。
“六”依據(jù)陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習；解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺；解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察；解放學生的頭腦讓學生深入思考；解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據(jù)學生的學的狀況及時調(diào)整教學資料、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發(fā)揮學生的學習的主體性，自主性。
1、學校各年級根據(jù)學生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發(fā)學生的學習用心性，養(yǎng)成學生在小組內(nèi)討論問題、爭先發(fā)言的好習慣。
2、為學生帶給展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現(xiàn)出來，學生能夠圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。
3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規(guī)定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內(nèi)發(fā)揮長處，延長學生的討論、發(fā)言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調(diào)動了孩子們的用心性，又能在活動的過程中把小群眾的小智慧依次匯集成大群眾的大智慧。而教師以點播、提示、調(diào)控為主，并在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫忙學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。
4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做個性要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。
5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！边€有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發(fā)快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。
我們要真正實現(xiàn)學生主體地位落實，就要從傳統(tǒng)的“先教后學，先講后練”變?yōu)椤跋葘W后教，先練后講”。主科先從中高年級入手，小學科試行。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇十六
為了適應素質(zhì)教育和新課程改革的要求，進一步提升我校的教育教學質(zhì)量，全面提高學生的學業(yè)成績，我校借鑒國內(nèi)知名學校的先進經(jīng)驗，結(jié)合校情，開展“有效教學—高效課堂”的教學改革，用心探索一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路。
從學生的發(fā)展出發(fā)，構(gòu)成以“導學稿”為載體的“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式，以學定教，實現(xiàn)“教學合一”，從而調(diào)動學生的主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的意識和潛力，使學生不僅僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能;激勵教師進一步更新教育教學觀念，改善教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，提高課堂教學效率，促進我校教育教學水平的提高，構(gòu)成我校課堂教學特色。
美國著名教育家布魯姆提出以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。其掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生能取得優(yōu)秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優(yōu)秀的學業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當?shù)慕虒W幫忙，學生學習的策略和方法不對頭，如果在這些方面加以注意，就會使每個學生獲得良好的學業(yè)成績。
基于上述教育理念，教師務必摒棄陳舊的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式和教學方法，要為學生掌握而教，引導學生為掌握而學，要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。正如陶行知所說“與其把學生當做天津鴨兒添入一些零碎的知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們能夠自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。
(一)以“導學稿”為載體。
導學稿，顧名思義，強調(diào)的是“導”與“學”?！皩А敝傅氖且龑А⒅笇А⑤o導，突出的是“導”要落實在學生的“學”上;“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調(diào)的是學生的主體性?！皩W稿”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結(jié)合在一齊，做到“教學合一”，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。“導學稿”的編寫構(gòu)成過程可概括為“提前備課、輪流主備、群眾研討、優(yōu)化學案、師生共用”。
(二)“先學后教，訓練提升”的教學模式。
“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式是以“導學稿”為載體，以突出學生學習的主體性，培養(yǎng)學生自主學習潛力、情感態(tài)度，提高課堂教學效率為目的，以“導學、研討、訓練、提升”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化潛力培養(yǎng)，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演舞臺。
(三)教學策略。
注重學生學習的全過程，引導學生的自主發(fā)展，透過學生的自主學習、合作探究，師生的互動交流，實現(xiàn)教與學的相互結(jié)合、相互促進。基本包括：課前預習導學，課堂學習研討，課內(nèi)訓練鞏固，課后拓展提升。
1、課前預習導學。
以學生自學發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，要求學生課前通讀下節(jié)課所學資料，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質(zhì)疑。預習導學的設計，應從學生實際出發(fā)，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯(lián)系，要具有引導性、啟發(fā)性、可操作性，體現(xiàn)導學的目的。預習導學要能體現(xiàn)學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。
課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，透過檢查預習，了解學生課前準備狀況，及時調(diào)整教學思路，把握每一課的重點，著重解決學習中遇到的問題。并借助問題的變化和深入，帶給學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學生的探究潛力和平等合作的良好學風。
3、課內(nèi)訓練鞏固。
從教材要求和學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練資料包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現(xiàn)出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，做到“同時異步”教學，保證每個學生的有效學習。
4、課后拓展提升。
立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重新舊知識的聯(lián)系，透過知識的遷移訓練，重在培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的潛力。課后拓展提升包括：一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解;帶給和本節(jié)課學習資料有關的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求;學生在“導學稿”上填寫學后記，總結(jié)本課學習的規(guī)律和方法。當日課外作業(yè)就是掌握“導學稿”上當天的學習資料，“導學稿”以外沒有作業(yè)本。
(四)學習策略。
學生學習采用“四步學習法”。
1、學生在接到“導學稿”后，務必認真完成對相關教材及“導學稿”的學習，解決基礎題部分，學有余力的同學能夠做提高題，碰到生疏的難以解決的問題要做好標記(用鉛筆作答)，完成第一步學習。學生在本環(huán)節(jié)要做到三點：自覺、主動、獨立。
2、學生帶著問題進入課堂，進行分組討論交流，合作探究，分析問題，解決問題，再由教師講評，完成第二步學習。學生要注意作學習方法和規(guī)律的筆記(用藍色或黑色筆作答)。
3、當堂進行訓練和測試，及時得到反饋，教師綜合評析，舉一反三，解決問題，完成第三步學習。
4、課后認真做好復習鞏固，訓練提升，完成“導學稿”的疑難練習題(用紅色筆作答)和鞏固所學知識，在“導學稿”的空白處寫上“學后記”，完成第四步學習。
新學期，全校各年級各學科將實施教學改革。
1、相關年級組要深入全面實施以“導學稿”為載體的“先學后教，訓練提升”的課堂教學模式，統(tǒng)一一份“導學稿”，切實提高“導學稿”的使用質(zhì)量，要讓“導學稿”真正成為指導學生“先學”的活教材。
2、創(chuàng)新課堂教學方法，提高課堂效率。要經(jīng)過舉行公開課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的潛力，制定課堂教學評估標準，及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學方法。“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展”突出課堂教師為主導，學生為主體地位，采取“同時異步”“精講多練”的教學方法，高效地進行“后教”，保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。
3、加強“導學稿”的管理?？迫谓處焺毡卦谏险n前收查“導學稿”，對學生的課前預習狀況作分析，并做好記錄，然后進行第二次備課。班主任要用心協(xié)助科任教師，密切配合，加強對學生使用“導學稿”的管理，相關領導要對“導學稿”的構(gòu)成及管理實行兩周一次檢查，切實提高學生學習的自覺性、用心性、主動性，變學生被迫學習為主動學習。
4、抓好“四清”落實，全面提高教學質(zhì)量。“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是學生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的'重要方法，是全面提高教學質(zhì)量的保證。“堂堂清、日日清”由任課教師負責組織落實，精選當堂訓練題和作業(yè)，每一天抓好自習輔導與反饋?！爸苤芮?、月月清”由備課組負責組織落實，每隔兩周、每月精心組編一套練習題，并認真做好每次測試或抽查的質(zhì)量分析。教務處對“四清”的落實狀況要認真進行檢查，督促各職責人抓好落實。
(一)成立教改領導小組，加強領導。
組長：
副組長：
成員：各教研組長。
下設辦公室：
主任：
成員：
(二)充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用。
骨干教師業(yè)務素質(zhì)好、底子厚、悟性高，并能在不斷的實踐過程中有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，學習和借鑒先進教學經(jīng)驗、進行課堂教學模式改革，應成為先行者。因此，要充分發(fā)揮這些骨干教師的帶頭示范作用，組成教改工作小組，從而使教改工作由點到面，全面扎實地開展。
(三)將教改工作納入教學量化考評。
加強過程監(jiān)督、檢查工作，使該項工作貫穿于整個教學活動之中，使之成為我校教學研究的中心工作。學校建立定期檢查制度，對“導學稿”的構(gòu)成及管理每兩周要檢查一次;同時建立教學量化獎勵制度，透過年級質(zhì)檢，競賽活動，會考，優(yōu)秀課例、個人經(jīng)驗總結(jié)、論文的評比等，對使用“導學稿”所取得的效果進行評估，表彰先進，鞭策落后，使教師爭先上游。對在教改工作中有顯著成效或巨大貢獻的科組或個人及時獎勵，并在評優(yōu)選先方面予以優(yōu)先思考。
(四)建立教師業(yè)務發(fā)展性評價制度。
為了學校的持續(xù)發(fā)展，促進教師由低層次向高層次的發(fā)展。建立教師業(yè)務檔案，記錄教師常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)、教學成績、教科研方面、班級及學生管理等方面的實際狀況，采取由業(yè)務骨干教師幫忙指導和請校外專家指導、外出學習等多種措施，幫忙教師提高教學業(yè)務水平。
(五)加強學生的養(yǎng)成性教育，養(yǎng)成良好的學習習慣。
政教處、各級長、班主任、科任老師要切實抓好學生的養(yǎng)成性教育，開展“成功教育”，讓學生體驗成功，從而培植學生的信心，激發(fā)學習興趣，自覺養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，增強學生的自學意識和參與課堂互動意識，提高學生獲取知識的潛力，為課堂教學改革奠定基礎。
(六)加強同學生家長的溝通，爭取家長的配合。
利用《致家長一封信》、座談會等形式，同家長進行有效的溝通，使家長對教改工作的認識、理解和支持，從而配合學校工作，加強對子女學習的督促。
(七)加大投入，保障實施。
學校要加大對教學改革的經(jīng)費投入，確保教學改革所需的設備、資料、耗材、獎勵等資金投入，確保教學改革的順利實施。
(八)尋求支持。
課堂教學改革是一項十分艱巨的工程，既有思想、觀念方面的陳腐，又有理論、技術方面的欠缺;既有大文化環(huán)境的污濁，又有經(jīng)濟條件的制約，種種。在較短時間內(nèi)是難以奏效的，單靠自身的力量是難以完成的，需要上級領導和各屆人士的理解、幫忙和支持，需要全體教職工堅定信心，需要學生及家長的認真配合。學校將邀請縣局領導、專家、學生家長給予指導和幫忙，尋求解決阻礙教改工作順利推進的辦法。
在教改初始，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些是難以估計到的。本次教改的主陣地是第一課堂，其核心是高效課堂，但課堂教學不是孤立的行為，它和學校管理、學生管理、教師素質(zhì)、后勤保障、學校文化、社會環(huán)境等諸多因素密切相關。因此，不論出現(xiàn)什么問題，我們都要綜合各方面的力量，全力解決。個性是課堂教學模式的建立，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發(fā)揮群眾的力量和群眾的智慧。相信，在上級領導和各界人士的幫忙和支持下，我們有信心有潛力來開創(chuàng)課堂教學改革新路。
課堂教學轉(zhuǎn)型方案篇十七
檢閱。
【教材】。
人教版課標教材小學語文三年級下。
【課堂現(xiàn)場】。
課前談話：昨天看到你們顯得很疲勞，而今天見到我卻很高興，更讓我感動的是有個小男孩還直問我：老師，怎么一直沒有看到您啊?沒有忘記我這個給你們讀了兩遍課文的老師，非常高興。從八點半到現(xiàn)在，你們心中想的是什么?實話實說。
生：餓、想玩一會。
師：我想大部分同學都想玩。
生：武老師，抓緊時間上課，早點回家。
生：愿意嗎?
師：讓我感受到你的興奮。
生：(再高興地說。)。
師：出示課件《人民解放軍接受檢閱》，告訴我這是在干什么?
生：中國人民解放軍在接受檢閱。
師：什么感覺?
生：很整齊，很帥。
師：參加這些人都是千里挑一，最棒的。再看一個。
生：學生欣賞《千手觀音》。
師：都看了嗎?讓我們靜靜地欣賞欣賞。
生：(靜靜欣賞)。
師：用一句話表示一下你的感受。
生：(爽、好看)(神奇)(真好看)。
師：結(jié)束嗎?
生：不。
師：那再看一會兒，你們不是等著放學回家嗎?
生：再看一遍。
師：精彩嗎?這還不是最精彩的，最精彩的就是我們的課堂。你看我們同學們精神抖擻，可愛極了!(學生馬上坐直了許多，精神了許多。)。
【正式課堂】。
師：同學們我們一起來學習《檢閱》。
生：(讀課題。)。
師：我想同學們不拖聲會讀得更好，再來一遍。
生：(再讀。)。
師：昨天已經(jīng)讀了兩遍，我想有的同學可能已經(jīng)忘記了，我們再來讀一讀。我希望聽到每個同學的聲音。
生：(自己讀書。聲音比較響亮)。
師：都讀完了，用最簡練的語言講把這個故事講給大家聽。
生：這個故事講的是臨近七月時候……邀請一位疾人……得到大家的表揚。
師：怎么表揚?
生：這些小伙子真棒!這個小伙子真棒!
師：不錯，但有個詞我覺得用得不太準確(邀請)是嗎?
生：(沉思一會)允許。
師：你說得也很簡練。(走到另一個學生面前)我想你說得會更明白一些。
生：國慶檢閱……。
生：因為這兩句話很重要。
師：大家覺得這兩句話很重要。(板書：棒)我們就從這兩句話來學習。為什么說“這個小伙子真棒?”
生：因為她雙腿截肢了，但還能和正常人一樣參加檢閱……。
師：誰能把這布萊克在檢閱隊伍中的表現(xiàn)展示給大家。
生：讀。
師：出示課件，圖文結(jié)合。(在隊伍……檢閱臺)。
師：看這就是布萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊伍里，你想對布萊克說點什么?
生：你真棒!
生：你真勇敢!
生：你真堅強!
生：你是我們學習的榜樣。
師：為什么?
生：……。
師：臺上一分功，臺下十年功。走到這樣，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么?靜靜地想一想。
生：想到平時他的訓練比別人時間都要長……。
師：你還看到了什么?
生：我看到了他一次次摔倒……。
師：他很堅強。
生：看到他灑下了晶瑩的……。
師：不僅我們看到了，觀眾也看到了，他們是怎么說的?
生：這個小伙子真棒!
師：讓我們感受到你的表揚是發(fā)自內(nèi)心的。
生：(數(shù)個學生反復說)。
師：布萊克得到這樣的稱贊是當之無愧的。為什么這些隊員也得到了表揚?
生：因為隊員們并沒有因為他是殘疾人而歧視他，他們給了波萊克一個機會，讓他走在隊伍的前面。
師：一開始，他們有什么想法?從書中找出來?讀一讀……。
生：讀。(師的要求：依然是原來的要求，讓我聽到你們美妙的聲音)。
(課件文字：在一所……鼓起掌來)。
師：一開始的時候關于要不要布萊克參加檢閱，大家是什么態(tài)度?
生：非常難辦。
師：你怎么看出來?
生：讀文(……可是誰都不愿意地一個開口。)。
師：你還從哪看出來大家非常為難?
生：這是一件非常棘手的事情。
師：“棘手”什么意思?
生：不能告訴，因為人人都是平等，沒有高低貴賤。
師：如果直接告訴他，他會產(chǎn)生怎么樣的'感覺?
生：難受，傷心。
師：大家說得不怎么堅定。我們來模擬一下，同學間交流下。
模擬交流(五個學生辦去勸說的同學，其他同學做波萊克)。
生：……告訴你一件事……。
師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。
師：為了國家，不要去了……。
生：……為了集體……。
師：為了集體不要去了。
生：……檢閱時你在家休息，你在家里休息，把自己的身體養(yǎng)好，為了集體的榮譽……。
生：……。
師：如果你是波萊克，聽了同學們的勸說，你又有么樣的感受?
生：一個殘疾的人的心理很脆弱，聽了同學們的話會很傷心。
生：他本來就很傷心，現(xiàn)在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄。
生：我會很高興，很感謝，他們沒有奚落我，還這么為我著想。
生：讀文。
師：我覺得你這個隊長聲音有點小，再來一遍。
生：再說。
師：我看這個同學的手舉得最高，說一說。
生：說。
師：我請大家都來做隊長。
生：齊讀。
師：隊長說完，大家是怎么說的?
生：讀……。
師：他的話剛說完，大家就議論紛紛……。
生：我想他一定能行。
生：太好了，
師：你覺得隊員們的決定怎么樣?
生：答非所問。
師：你說得很好，但不是我所問的問題，我再說一遍題目，還讓你來說。
生：這個決定挺好的，他們在鼓勵他，讓他不受歧視。
生：我覺得這個決定有好有壞。
師：有好有壞，說出你的看法。
生：好的一面是鼓勵波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬一走不好摔倒了就不好了。
師：如果你是波萊克，你會參加嗎?
生：會。
師：我覺得隊員們的決定是很好的，但中間少了一個步驟，是什么?
生：沒有征求波萊克的意見。
生：因為波萊克才是討論的主人公。
生：有三種選擇：分別是放在隊尾、放在開始、藏在中間。
師：每種決定目的是什么?
學生交流。
生：放在隊尾，如果摔倒，不會影響到整個隊伍;藏在中間，可以讓大家看不到;放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。
師：隊長把波萊克入在第一排，有什么想法?
生：鼓勵他，讓大家都知道……。
生：讓大家都關注他。
師：我不知道波萊克個子怎么樣，如果他的個子很高，合適嗎?
生：不合適，那樣會很不舒服。
……。
師：如果你是波萊克，你到底是參加還是不參加?
生：應該參加。。(4人都是這樣)。
生：如果是我，我不會參加。萬一摔倒，我會影響集體的利益。
師：我聽明白了，波萊克可以有不同的選擇，既然這樣，課文就可以重新改寫。我相信，每一個同學都能寫出屬于自己的檢閱。
(課下寫。)。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/11044094.html】
