總結(jié)是對(duì)自己的一種鞭策，讓我們不斷追求更好的自己。如何正確理解和分析新聞報(bào)道，提高信息獲取和辨析能力。通過(guò)總結(jié)，我們可以從中找到不足和問(wèn)題，并積極改進(jìn)和提高。
群文閱讀論文篇一
讀寫(xiě)結(jié)合積累。
摘要：讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫(xiě)”的缺憾。將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。
“群文閱讀”教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，因而得到了國(guó)內(nèi)外理論家和教學(xué)者的廣泛關(guān)注，早在2007年，臺(tái)灣地區(qū)的陳易志老師就已對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行了研究，臺(tái)灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對(duì)此進(jìn)行了研究和探討。對(duì)群文閱讀也有獨(dú)特的見(jiàn)解。但是，所有這些研究關(guān)注的群文閱讀比較多，針對(duì)兒童文學(xué)的研究，特別是針對(duì)兒童文學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，擁有健康陽(yáng)光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫(xiě)作，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。進(jìn)行群文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)和品味表達(dá)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)表達(dá)方法，不定時(shí)進(jìn)行小練筆，定期進(jìn)行習(xí)作展示，使學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語(yǔ)言表達(dá)的功夫。
一、注重語(yǔ)言表達(dá)找出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。
教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，以一篇帶多篇，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫(xiě)。
“讀寫(xiě)結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學(xué)完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞，或仿寫(xiě)文中句子的寫(xiě)法。另一種是“內(nèi)在”的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫(xiě)作特點(diǎn)，逐漸理解、消化為自己的東西，并對(duì)日后的寫(xiě)作起到潛移默化的影響。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、有條理地寫(xiě)這幾個(gè)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。我設(shè)計(jì)的課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，做到詳略得當(dāng)；學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學(xué)習(xí)方法來(lái)帶動(dòng)《萬(wàn)年牢》、《將心比心》的教學(xué)。課外讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)是：仿寫(xiě)一個(gè)人物言行片段；以寫(xiě)事為主體，通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性格。俗話說(shuō)：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭?lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長(zhǎng)，為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學(xué)完后，我會(huì)從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦，并且要求學(xué)生有意識(shí)地在寫(xiě)話和作文中靈活運(yùn)用。其次圍繞“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”、“日積月累”進(jìn)行訓(xùn)練。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫(xiě)、記”就完事，要利用這些詞語(yǔ)做好做足“寫(xiě)”的文章。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”---從一組詞語(yǔ)中自由選擇最少四個(gè)詞語(yǔ)，自設(shè)情境寫(xiě)幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來(lái)。
二、群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。
讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫(xiě)”的缺憾。將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學(xué)生的作文思路，寫(xiě)作能力提高了?？梢詫?duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，也可以對(duì)某處一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新。同時(shí)我們又以學(xué)生的積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說(shuō)寫(xiě)因素，進(jìn)行多方位多角度的說(shuō)寫(xiě)拓展、遷移，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中升華情感、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、讀中悟?qū)懀宰x促寫(xiě)的教學(xué)效果。
三、想象補(bǔ)白、變式練寫(xiě)、激活想象力。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識(shí)的源泉?！币蚨虒W(xué)中我們必須啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學(xué)生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫(xiě)作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫(xiě)結(jié)合便是最直接最有效的一種方法。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，給課文續(xù)寫(xiě)；可以對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡(jiǎn)略處、動(dòng)情處、省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組；也可以研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、綜合、理解和概括能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
〔1〕《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔2〕語(yǔ)文教育網(wǎng)〔3〕小學(xué)語(yǔ)文教師。
群文閱讀論文篇二
四川省阿壩州金川縣東方紅小學(xué)李燕電話：***摘要：山區(qū)小學(xué)群文閱讀數(shù)學(xué)存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結(jié)構(gòu)選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用自主合作方式，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語(yǔ)文老師，初聽(tīng)到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應(yīng)該如何下手，可最近兩年來(lái)，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總務(wù)應(yīng)達(dá)到450萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，功能不同、互為補(bǔ)充，無(wú)法替代，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑，山區(qū)的群文化教學(xué)在語(yǔ)文課堂上也是一個(gè)教學(xué)改革的趨勢(shì)?？墒巧絽^(qū)的群文閱讀教學(xué)在著一些問(wèn)題，需要尋求更好的群文閱讀的教學(xué)策略。
一、山區(qū)小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
234-。
群文閱讀論文篇三
群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。我也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何實(shí)施群文閱讀？
一、有主題地選擇文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。
以時(shí)間為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》，實(shí)施“美麗的四季”群文閱讀；以人物為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》，實(shí)施“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課，實(shí)施“鳥(niǎo)類家族”群文閱讀；以事件為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《盧溝橋烽火》，實(shí)施“不屈的抗戰(zhàn)”群文閱讀等。
2.從人文內(nèi)涵角度出發(fā)確定主題。
以生命教育為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》，實(shí)施“尊重生命”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》，實(shí)施“名人成長(zhǎng)故事”群文閱讀；以愛(ài)的教育為主題，如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》，實(shí)施“偉大的母愛(ài)”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》，實(shí)施“小議論文”群文閱讀等。
3.從文本表達(dá)方式角度出發(fā)確定主題。
以文本體裁為主題，如學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》，實(shí)施“童話故事”群文閱讀；學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《大海睡了》，實(shí)施“兒童詩(shī)”群文閱讀；學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》，實(shí)施“民間故事”群文閱讀；學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》，實(shí)施“寓言”群文閱讀；學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》，實(shí)施“科普小品文”群文閱讀。以文本寫(xiě)法為主題，如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》，實(shí)施“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀；學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》，實(shí)施“用想象進(jìn)行景色描寫(xiě)”群文閱讀等；學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》，實(shí)施“場(chǎng)面描寫(xiě)”群文閱讀。
二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)。
如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》，實(shí)施“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀時(shí)，通過(guò)快速閱讀課文理解了小云雀跟著云雀媽媽飛到沙漠上空、大河上空、森林里三次不同對(duì)話，基本理解了“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”的寫(xiě)法，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》以及繪本《犟龜》等一組文章，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)。
2.分組遞進(jìn)，以一組引多組。
如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》，實(shí)施“詩(shī)人筆下的夏天”古詩(shī)群文閱讀，課本中所選《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)，再補(bǔ)充楊萬(wàn)里的《小池》、曾幾的《三衢道中》，先指導(dǎo)學(xué)生從這四首寫(xiě)夏天的詩(shī)中挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)讀一讀，小組內(nèi)和同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)四首詩(shī)是怎樣從不同角度寫(xiě)夏天的，最后再讓學(xué)生重讀四首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是如何通過(guò)寫(xiě)夏天的景色表達(dá)感情的，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高欣賞古詩(shī)的能力。
三、有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)動(dòng)起來(lái)。
群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。
通過(guò)遷移，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》，實(shí)施“科普小品文”群文閱讀，在學(xué)習(xí)了課文的一些說(shuō)明方法后，補(bǔ)充閱讀幾篇科普小品文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇課文中共同的寫(xiě)法和不同的寫(xiě)法，在遷移中掌握科普小品文的簡(jiǎn)單說(shuō)明方法。
四、有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效發(fā)揮出來(lái)。
日常生活和工作中，人們用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，群文閱讀教學(xué)，要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》，實(shí)施“場(chǎng)面描寫(xiě)”群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想灰椋鳥(niǎo)歸林是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？再讀課文時(shí)提出要求：請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)灰椋鳥(niǎo)歸林特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)方法。然后再補(bǔ)充幾篇帶有場(chǎng)面描寫(xiě)的文章，讓學(xué)生快速找出場(chǎng)面描寫(xiě)的段落閱讀，鞏固場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。
2.質(zhì)疑討論的策略。
群文閱讀教學(xué)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中提取信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。如教學(xué)《大自然的文字》，引導(dǎo)學(xué)生從《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《水上飛機(jī)》《大自然的文字》三篇文章中提取信息，比較得出科普童話“有趣的語(yǔ)言、擬人的手法、生動(dòng)的情節(jié)”等特點(diǎn)。
群文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。只要努力嘗試，就一定有效地提升課堂教學(xué)效益。
群文閱讀論文篇四
我縣“讀、疑、解、思”的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年多，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師們也樹(shù)立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營(yíng)造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點(diǎn)自己運(yùn)用這個(gè)模式后的感想。
一、理念認(rèn)識(shí)。
“讀疑解思”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，是課文教學(xué)的大過(guò)程，也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過(guò)程，同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎(chǔ)，熟讀過(guò)程生疑問(wèn)，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學(xué)生讀的時(shí)間和空間，更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產(chǎn)生，“疑”有對(duì)整篇文章的“大疑”和對(duì)文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”，“大疑”是對(duì)文章的整體把握，“小疑”是對(duì)文章的深入理解，在教學(xué)過(guò)程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中，積極激發(fā)學(xué)生思維，盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。疑是課堂的核心，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要滲透到整個(gè)課堂。“解”要突出獨(dú)立與互動(dòng)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，不同難度不同價(jià)值的疑問(wèn)，在不同時(shí)間，用不同方式解答，也就是說(shuō)要相機(jī)而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要完成課標(biāo)教材要求?！八肌奔捶此迹切〗Y(jié)鞏固拓展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到扎實(shí)有效。“讀疑解思”從模式操作來(lái)講，是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，但同時(shí)還是相互交叉，相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，我們語(yǔ)文教師要充分把握這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地用好這一模式。
二、課堂教學(xué)的改觀。
傳統(tǒng)課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生思維不活躍。現(xiàn)在，課堂上學(xué)生興趣盎然，師生互動(dòng)，教學(xué)變得有趣起來(lái)。這都得益于新模式的運(yùn)用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，不再僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索知識(shí)上。如閱讀教學(xué)，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識(shí)字教學(xué)，你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該怎么記？你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么不同？在此基礎(chǔ)上，老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，珍視學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，“不錯(cuò)”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語(yǔ)不再是奢侈品，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。老師們努力讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃富有活力的狀態(tài)。
2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學(xué)生們每天幾個(gè)小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來(lái)，老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，盡量把讀書(shū)的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生“自能讀書(shū)”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索，識(shí)字課上，學(xué)生合作交流識(shí)字方法；閱讀課上，學(xué)生交流閱讀心得，探討重點(diǎn)問(wèn)題；習(xí)作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí)，大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。
（二）學(xué)生的變化。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的體驗(yàn)就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，他就會(huì)成為一種歡快的愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，其樂(lè)融融的。兩年多來(lái)，我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書(shū)嗎？樂(lè)于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動(dòng)思考問(wèn)題嗎？我們發(fā)現(xiàn)，與過(guò)去相比，圖文并茂文質(zhì)兼美的教材，加強(qiáng)了學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，知識(shí)變得鮮活起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，能力也自然隨之增強(qiáng)了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來(lái)的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1、識(shí)字多了，閱讀能力強(qiáng)了。學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了，他們不僅從書(shū)本中識(shí)字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字，并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識(shí)字量有了明顯提高。識(shí)字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。
2、表達(dá)和積累的能力增強(qiáng)了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)，老師們則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)地感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話，自己的話。課外背古詩(shī)，背名言警句，讀童話，大大提高了學(xué)生的積累量，開(kāi)闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強(qiáng)，使學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望，也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。
（三）教師的提升。
教師們?cè)谡n改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
教師的觀念變了，教學(xué)策略變了，自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)獨(dú)立思考和探究，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。
教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力增強(qiáng)了。語(yǔ)文教學(xué)的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開(kāi)發(fā)資源，在教材的空白處開(kāi)發(fā)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處開(kāi)發(fā)資源，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。
現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)，行動(dòng)研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，努力向科研型教師發(fā)展。
我縣推行的教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了師生的整體素質(zhì)，教師學(xué)生的精神面貌煥然一新，學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強(qiáng)，校園文明氛圍得以形成，學(xué)校真正成為了師生的樂(lè)園。
在今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)不斷探索新模式的運(yùn)用與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。
群文閱讀論文篇五
摘要：群文閱讀是近幾年國(guó)內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實(shí)際等方面來(lái)論述初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略和方法。
群文閱讀是近幾年國(guó)內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能獲得。閱讀已成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的成功實(shí)踐。如何開(kāi)展好初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勼w會(huì)：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)。
精選文本是開(kāi)展群文閱讀的前提。教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。讓初中生閱讀不同國(guó)家的名著，不同類型的書(shū)籍可以使他們了解不同國(guó)家的文化，拓展自己的知識(shí)面，引發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達(dá)的情感或道理，這一過(guò)程可以使他們對(duì)于書(shū)本有著更深的體會(huì)，從而達(dá)到提升自身的閱讀能力。如教學(xué)《夸父追日》時(shí)，為了使學(xué)生更有興致探討問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多了解《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《女?huà)z補(bǔ)天》等神話故事，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進(jìn)而組織群文閱讀教學(xué)過(guò)程。
二、突出學(xué)生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！比何拈喿x教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學(xué)生在課堂上充分閱讀，教師準(zhǔn)備多篇文章讓學(xué)生閱讀，留給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟與體味，從而獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。
反之，沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間保證，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
（二）教給學(xué)生群文閱讀的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或?yàn)g覽法輔助閱讀。
如在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法”的群文閱讀教學(xué)中，《春》作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要文本，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)《春》的精讀，使學(xué)生形成對(duì)描寫(xiě)景物方法的系統(tǒng)認(rèn)知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫(xiě)語(yǔ)段作為次要文本進(jìn)行略讀，緊扣景物描寫(xiě)方法，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知：寫(xiě)景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實(shí)際，將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融進(jìn)課堂中，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生記憶更加深刻。其次，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的人生哲理等運(yùn)用到生活中去，幫助學(xué)生建立正確的三觀。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是圍繞課內(nèi)閱讀展開(kāi)的。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀的教學(xué)，往往忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。所以，開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開(kāi)展“大語(yǔ)文觀”教學(xué)。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！遍喿x和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。閱讀訓(xùn)練可以分為兩個(gè)方面，第一提高閱讀的速度，進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。因?yàn)殚喿x速度越快就可以節(jié)省越多的時(shí)間，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以去閱讀更多的書(shū)籍。第二是進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，理解作者表達(dá)的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點(diǎn)。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語(yǔ)言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫(xiě)作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學(xué)中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學(xué)生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達(dá)的，接著當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用比喻或夸張的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)自己的愁緒。這種“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生讀的成果向?qū)懙哪芰M(jìn)行當(dāng)堂轉(zhuǎn)化，提高群文閱讀的教學(xué)實(shí)效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進(jìn)的。語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價(jià)值。
群文閱讀論文篇六
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來(lái)為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過(guò)對(duì)比分析、綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀中的體驗(yàn)，講述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生。“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，拋棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛(ài)，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛(ài)、偉大的愛(ài)。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛(ài)，但父愛(ài)和母愛(ài)是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛(ài)，一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛(ài)。同時(shí)，在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛(ài)”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把群文閱讀有效地開(kāi)展起來(lái)，真正地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[3]李開(kāi)忠。
[6]朱慶華。
群文閱讀論文篇七
教學(xué)。
材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結(jié)構(gòu)，依據(jù)同一作者作品、相同主題語(yǔ)境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類方式，圍繞一個(gè)整體性的理解結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，為學(xué)生提供較大的思考空間，逐漸構(gòu)建文本意義。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：主題；
群文閱讀；
初中英語(yǔ)；
詞匯教學(xué)。
1引言。
主題群文閱讀近些年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)從不同角度進(jìn)行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)際教學(xué)方法仍有待分析。主題群文閱讀教學(xué)根據(jù)一個(gè)或多個(gè)主題組合進(jìn)行集體試閱讀，運(yùn)用具有指定向的多個(gè)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。使閱讀教學(xué)從單篇變?yōu)槎嗥瑥恼n內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀，通過(guò)多文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在閱讀中不僅會(huì)積累詞匯，同時(shí)其閱讀能力、閱讀觀點(diǎn)以及思維能力都會(huì)得到相應(yīng)提升。將主題群文閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀中積累英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，從作品中獲得人生態(tài)度與價(jià)值觀念。閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，也能夠通過(guò)群文閱讀完成《義務(wù)教務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“完成15萬(wàn)詞以上的課外閱讀量”任務(wù)。閱讀英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主題群文閱讀將重點(diǎn)聚焦在單詞短語(yǔ)以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學(xué)生對(duì)文章主題意義作出理解與情感體驗(yàn)。
2.1關(guān)聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，想要更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要選擇合適學(xué)生的閱讀作品?？筛鶕?jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計(jì)劃、有條件地開(kāi)展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，分析其主題語(yǔ)境，根據(jù)其語(yǔ)境來(lái)選擇合適地學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。閱讀題材符合學(xué)生心理特點(diǎn)才能夠引起學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到無(wú)障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向?qū)W生思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的閱讀思路，帶著問(wèn)題全身心地投入到閱讀中，并針對(duì)其中重點(diǎn)詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，因此教師需要準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)讓學(xué)生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關(guān)注點(diǎn)聚集在學(xué)生身上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)會(huì)自主閱讀并調(diào)動(dòng)腦內(nèi)現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識(shí)不斷同化與順應(yīng)，構(gòu)建自身知識(shí)體系，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。利用主題群文閱讀讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并給予學(xué)生獨(dú)立思考空間與時(shí)間，從而有效構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)不同，在教學(xué)過(guò)程中教師起著輔助作用，需要學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的核心作用。教師組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，隨著學(xué)生能力的提升，教師作用會(huì)逐漸弱化。教學(xué)過(guò)程作為師生集體構(gòu)建活動(dòng)過(guò)程，同樣也改變了以往教學(xué)常態(tài)，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)力歸還給學(xué)生，學(xué)生在教師輔助下自主完成教學(xué)任務(wù)。2.2關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境作品。在閱讀主題組文章時(shí)，語(yǔ)境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語(yǔ)境的作品中，會(huì)出現(xiàn)較多同一類型英語(yǔ)詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學(xué)生水平閱讀資源。在多語(yǔ)篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語(yǔ)詞匯，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學(xué)生視野的同時(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，主題群文閱讀對(duì)學(xué)生詞匯積累更為重要，通過(guò)大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語(yǔ)閱讀中，其內(nèi)容大多以教材課程為主，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問(wèn)題的最好途徑，通過(guò)選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學(xué)中心，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上各方面得到相應(yīng)的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質(zhì)文本的整合理解，并且需要做到由點(diǎn)到面，追求群文內(nèi)容的形式異質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境，在語(yǔ)境上不斷積累學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。2.3關(guān)聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關(guān)聯(lián)的群文閱讀體系。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯作為掌握英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質(zhì)。教師無(wú)法收集所有文章給學(xué)生閱讀，因此需要教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生擁有足夠的興趣去主動(dòng)收集與閱讀大量的文本材料，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學(xué)生通過(guò)跳讀、整合等方式，達(dá)到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學(xué)生閱讀需求，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀中思考相關(guān)詞匯主題帶來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生需要理解閱讀材料內(nèi)容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語(yǔ)言材料，而是思想情感、知識(shí)觀點(diǎn)的具體反映，具有較強(qiáng)的教育功能。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀發(fā)展起到促進(jìn)作用。多語(yǔ)篇組合的群文閱讀為學(xué)生提供了可理解語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)詞匯內(nèi)涵，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)并在寫(xiě)作中能夠借鑒與運(yùn)用。群文閱讀按照人物或事件的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在多元素文化中進(jìn)行多元視角對(duì)比與參照，以學(xué)生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學(xué)生在閱讀中將內(nèi)容信息進(jìn)行獲取與整合，在相似內(nèi)容中完成多元思維語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用提升。引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)英文單詞評(píng)價(jià)文中人物，歸納文章主題，加深對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)涵理解。
3結(jié)束語(yǔ)。
基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，主題群文閱讀作為影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，在教學(xué)中以課標(biāo)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的等多方面考慮，使課本內(nèi)容與群文閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生詞匯積累。主體群文閱讀教學(xué)模式在課堂中，雖然仍有教學(xué)難點(diǎn)需要在實(shí)踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的依據(jù)。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學(xué)生思維品質(zhì)提升提供了語(yǔ)言背景。
參考文獻(xiàn)。
群文副研究館員崗位職責(zé)。
群文理論研究崗位職責(zé)。
群文閱讀論文篇八
群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩(shī)不同的表現(xiàn)角度，從文中。
去發(fā)現(xiàn)春天，尋找春天的足跡。
2、幫助學(xué)生積累詞句，豐富語(yǔ)言，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)詩(shī)歌。重點(diǎn)：尋找“春”的足跡，感受春天的美難點(diǎn)：學(xué)習(xí)仿寫(xiě)幾句詩(shī)教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，揭示主題。
師：孩子們，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，聞著陣陣花香，聽(tīng)著聲聲?shū)B(niǎo)鳴，我們走進(jìn)了又一個(gè)春天?；仡櫟谝粏卧恼n文，都在描寫(xiě)春天。你積累了那些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)或句子呢？學(xué)生匯報(bào)。
師：孩子們，春天是個(gè)愛(ài)玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開(kāi)始??有很多詩(shī)人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現(xiàn)在，咱們就一起走進(jìn)文字，繼續(xù)去尋找“春”的足跡吧。
二、共讀童詩(shī)《春天被賣光了》，激發(fā)興趣。（出示詩(shī)歌）師：瞧，春天來(lái)了！（出示題目）（教師有感情地朗讀詩(shī)歌，最后一句語(yǔ)速稍慢）師：聽(tīng)老師讀完這首詩(shī)，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來(lái)讀讀，好嗎？（學(xué)生自由讀）師：你發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來(lái)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（生說(shuō)，教師板書(shū)）師：是啊，從小燕子的身上我們發(fā)現(xiàn)了春天。（教師板書(shū)：動(dòng)物）。
師：你知道春天被誰(shuí)賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會(huì)把春天賣給誰(shuí)？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹(shù)，柳樹(shù)買到春光后都綠了。）。
師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來(lái)飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來(lái)了，所以說(shuō)春天就被賣光了。
師：請(qǐng)你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰(shuí)還想讀？（老師感受到了你對(duì)春天的留戀）師：咱們都來(lái)讀一讀。
師：在這首詩(shī)里，我們找到了“春天”，它就在——（生說(shuō)）。
三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。
師：孩子們，你們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。老師還帶來(lái)了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？生：能。
師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進(jìn)行勾畫(huà)。師：讀完了吧，孩子們。現(xiàn)在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最多。
師：讓我們?cè)诿烂畹拇汗饫锉M情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生選擇自己喜歡的文章來(lái)讀）。
四、描寫(xiě)“春天”。
師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的世界里，這種感覺(jué)真美妙！在你的眼里，春天還會(huì)藏在哪兒呢？師：你說(shuō)。對(duì)，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。
煽動(dòng)鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力，也照著寫(xiě)幾句詩(shī)，好嗎？師：老師也寫(xiě)了一首，想看一看嗎？春天被叫醒了小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。
師：你覺(jué)得他把春天寫(xiě)的很美，老師也這么認(rèn)為。師：你有什么看法？
師：你建議他把那個(gè)字改一改。你聽(tīng)的真仔細(xì)。
（瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳燕）。
群文閱讀論文篇九
那人。
首先，要感謝五年級(jí)語(yǔ)文組的親人們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓產(chǎn)后回歸的我邁開(kāi)了教學(xué)成長(zhǎng)的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級(jí)部的片面意見(jiàn)，不當(dāng)之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開(kāi)展了以“努力落實(shí)本體性教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文安然回家”為主題的級(jí)部研討課活動(dòng)，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺?，F(xiàn)就六年級(jí)孟顏老師執(zhí)教的《寫(xiě)人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個(gè)議題在多個(gè)文本中進(jìn)行的探索性教學(xué)。在以環(huán)境與人物為主題的寫(xiě)人記事類群文閱讀教學(xué)中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫(xiě)法為教學(xué)目標(biāo)，用簡(jiǎn)潔而親切的語(yǔ)言帶著六年級(jí)的孩子們?cè)诓煌奈谋局欣斫饬谁h(huán)境烘托對(duì)刻畫(huà)人物所起到的作用。
教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，整堂課緊緊圍繞這一目標(biāo)組織材料進(jìn)行教學(xué)，以《天游峰的掃路人》一課為例，結(jié)合語(yǔ)言文字，先明白掃路人是自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的老人，再走進(jìn)天游峰，感受它的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點(diǎn)，期間教師在指導(dǎo)閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見(jiàn)，修正觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理，評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又以“課文既然是寫(xiě)掃路人，為什么還著重寫(xiě)天游峰的高與險(xiǎn)呢？這與掃路人的樂(lè)觀、豁達(dá)、開(kāi)朗有什么關(guān)系呢？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引出環(huán)境襯托的作用。讓學(xué)生理解這一寫(xiě)法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學(xué)并沒(méi)有戛然而止，而是緊接著把學(xué)習(xí)方法遷移到《黃河的主人》這篇寫(xiě)人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機(jī)敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險(xiǎn)。利用填表格的形式總結(jié)出環(huán)境襯托人物的寫(xiě)法不僅運(yùn)用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運(yùn)用的淋漓盡致。這種學(xué)習(xí)方法的遷移使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，一收一放，盡顯教學(xué)智慧。
這時(shí)孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，先說(shuō)人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫(xiě)這里孟老師有個(gè)出色的小設(shè)計(jì)。以小練筆的形式讓學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這一下更充分的遷移運(yùn)用了所學(xué)方法，這樣從一篇到一群，開(kāi)拓了學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實(shí)現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結(jié)合，使整堂課的知識(shí)容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽(tīng)課人也深感武夷山更險(xiǎn)了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長(zhǎng)了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學(xué)也落實(shí)了，我們的語(yǔ)文也安然回家了。
通過(guò)這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)就要像孟老師一樣以最大的真誠(chéng)，充分的信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破單篇獨(dú)進(jìn)的教學(xué)模式，向傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生閱讀技巧，搭建學(xué)生閱讀平臺(tái)上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說(shuō)，老師這個(gè)職業(yè)是做學(xué)問(wèn)的一個(gè)群體，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué)就會(huì)有問(wèn)。在這里我級(jí)部也在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中提出兩個(gè)疑問(wèn)：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級(jí)的一篇精讀課文，學(xué)生們?cè)谒哪昙?jí)已有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又拿出來(lái)組合在這里，重新體會(huì)人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境襯托的寫(xiě)法描寫(xiě)峨眉山的惡劣環(huán)境來(lái)襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。但老師前面并沒(méi)有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險(xiǎn)，還是陡峭？學(xué)生們腦海中沒(méi)有一點(diǎn)印象，以至于環(huán)境描寫(xiě)沒(méi)有任何依照，這里是不是可以補(bǔ)充一點(diǎn)有關(guān)峨眉山的資料或簡(jiǎn)介，亦或者是在學(xué)習(xí)前兩篇文章的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥一下寫(xiě)作方法，也能讓學(xué)生們?cè)谙胂髮?xiě)作時(shí)有章可循，有法可依。
以上評(píng)價(jià)僅是我們級(jí)部的一點(diǎn)想法，正在語(yǔ)文教學(xué)路上摸索前行的我們還有待更多的學(xué)習(xí)與提高，感謝大家耐心的聆聽(tīng)。還得再說(shuō)一次，不當(dāng)之處，請(qǐng)多包涵。
群文閱讀論文篇十
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三種閱讀方式。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀，杭州市展開(kāi)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，并舉行了小學(xué)群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀水平。本期從中選擇了一些文章和教學(xué)設(shè)計(jì)，以饗讀者。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更注重學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更注重學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。
不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別很多于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
（二）提升閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。
右的文章，就能提升學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生快速閱讀的水平，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得很多問(wèn)少講，學(xué)生忙著實(shí)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。
（一）基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)。
他三篇課文；也能夠先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺(tái)”的提示在“本組課文中，有很多描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句……讀一讀課文中這樣的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句好在哪里”，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書(shū)》中再三強(qiáng)調(diào)略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生使用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫(xiě)意圖，我們能夠采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《刷子李》，我們能夠讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書(shū)中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會(huì)人物描寫(xiě)的方法，以一篇帶多篇，提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平。
（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。
套的《同步閱讀》等，我們也能夠使用群文閱讀的教學(xué)方式。我們還能夠展開(kāi)群書(shū)閱讀的指導(dǎo)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“課外書(shū)屋”，提示學(xué)生課外閱讀我國(guó)著名作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國(guó)作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就能夠在學(xué)生自主選擇書(shū)籍閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)行交流討論，深入感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間豐富的情感。
（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。
群，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩(shī)”“描寫(xiě)晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩(shī)”群文閱讀等。
從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”群文閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛(ài)的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學(xué)的群文閱讀《太陽(yáng)·石頭·風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首相關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首相關(guān)石頭的詩(shī)歌，在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首相關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地表現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中實(shí)行思考，有利于提升學(xué)生的綜合分析水平。
反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺(tái)灣賴玉蓮老師教學(xué)的群文閱讀《對(duì)友情多面向的探討》，先指導(dǎo)學(xué)生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》《等待》《贈(zèng)汪倫》等五首友誼詩(shī)中挑選出自己最喜歡的兩首詩(shī)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學(xué)交流；再指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩(shī)中所傳達(dá)的相關(guān)朋友的想法，如朋友之間有快樂(lè)、有爭(zhēng)執(zhí)、有生離、有死別等。如臺(tái)灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫(xiě)在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請(qǐng)他們把自己寫(xiě)的便利貼貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生實(shí)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提升語(yǔ)文水平。
（三）有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)。
問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀。
作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀水平。
立足群文閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高利佳老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。
立足群文閱讀的遷移性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們能夠設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得使用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的寫(xiě)作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成水平。立足群文閱讀的沖突性問(wèn)題設(shè)計(jì)。在群文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻o學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存有著一定差異。我們能夠抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同的角度看問(wèn)題。
（四）有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)。
讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，能夠一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，能夠跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。
在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合信息的策略。群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀水平。如戴一苗老師教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就使用了范恩圖的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲(chóng)怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲(chóng)在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還能夠滲透概念圈的閱讀策略，通過(guò)在多篇文章閱讀中持續(xù)深化對(duì)核心概念的理解；滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，實(shí)行比較分析等。
的；蛋是封閉的，我估計(jì)原始人認(rèn)為宇宙是永遠(yuǎn)都走不出去的……。
天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有很多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹(shù)立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。即使教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親自操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。所以，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。
也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，即使這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)持續(xù)涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。所以，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題絕大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不但是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是因?yàn)閱纹恼伦陨淼木窒蕖?/p>
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書(shū)聲瑯瑯能夠掩蓋這堂閱讀課的其它很多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這個(gè)觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀能夠只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴嗓音），所以，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。
它各類閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天實(shí)行理性選擇、分析和理解。所以，那些協(xié)助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及pisa、pirls閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)始注重“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們能夠在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為注重閱讀水平的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生水平、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生水平間的差別。
群文閱讀論文篇十一
自從聆聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的《古詩(shī)二首》和《遲到》之后，我對(duì)群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
回顧劉老師《古詩(shī)二首》的教學(xué)。她主要以古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開(kāi)。激發(fā)了我的好奇心，通過(guò)查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀円_定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會(huì)悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問(wèn)題、差倍問(wèn)題，行程問(wèn)題等30多個(gè)典型問(wèn)題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎？回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來(lái)分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀論文篇十二
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，機(jī)械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用，甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會(huì)所拋棄、淘汰。社會(huì)是復(fù)雜的，幾乎沒(méi)有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會(huì)趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較枯燥無(wú)味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問(wèn)題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識(shí)才可以把問(wèn)題解決，很簡(jiǎn)單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語(yǔ)與國(guó)語(yǔ)普通話一起參雜著說(shuō)的，或是方言加普通話，或是方言加英語(yǔ)。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語(yǔ)言，那這個(gè)交流就沒(méi)辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)！
群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí)，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn)，歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問(wèn)題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。
與此同時(shí)，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí)，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)化的時(shí)代，人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老?！辈灰彩沁@個(gè)道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來(lái)越優(yōu)秀！
群文閱讀論文篇十三
20xx年11月24-25日，我有幸參加了在重慶人民大禮堂舉行的“第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，一天半的時(shí)間有不少感受，在此跟大家分享。
這次活動(dòng)由中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)重慶市委員會(huì)、人民文學(xué)出版社、新教育研究院新閱讀研究所聯(lián)合主辦，由樹(shù)人教育研究院、學(xué)語(yǔ)文之友雜志社承辦，是中國(guó)中西部地區(qū)迄今最大型的兒童閱讀推廣活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是“關(guān)注兒童閱讀，打造書(shū)香校園?！?/p>
我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過(guò)閱讀而愛(ài)上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。
那么，應(yīng)該怎樣將閱讀更好地帶給孩子？怎樣讓閱讀本身走進(jìn)孩子的心靈？由此，“群文閱讀”理念開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)文課堂。什么是群文閱讀呢？著名兒童閱讀推廣人王林博士對(duì)群文閱讀進(jìn)行了闡釋，他告訴我們，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，當(dāng)屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，它將掀起一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革。
學(xué)習(xí)回來(lái)后，我試著用這樣的'流程上了一堂課：
第一步是“明確主題”。在進(jìn)行第五單元“中華文化”的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。
第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。
第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。
第四步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“中華文化”一組教學(xué)最后，向?qū)W生推薦《中國(guó)名人成長(zhǎng)故事》、《中外藝術(shù)家的故事》等書(shū)籍，要求學(xué)生利用閱讀所得，辦有關(guān)名人的手抄報(bào)，并在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和對(duì)更多名人的了解。
上完課，我覺(jué)得這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也是全新的感受，他們對(duì)這樣的課很有興趣，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難也比較大，希望在今后的實(shí)踐中，不斷完善，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，喜歡閱讀。
群文閱讀論文篇十四
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
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一、情況回顧：
在2016年，我校申報(bào)了一個(gè)市級(jí)課題，該課題于2017年春舉行了開(kāi)題報(bào)告，正式進(jìn)入研究階段。為了繼續(xù)深入開(kāi)展研究，積極探索群文閱讀課堂教學(xué)策略，努力打造群文閱讀示范課例，從而進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及其他綜合能力。根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定工作室本年度研修計(jì)劃。
二、工作目標(biāo)：
1、繼續(xù)探究記敘文議題的選擇及組文。
2、提高參研教師對(duì)群文閱讀課的各方面能力。
3、完成1個(gè)小專題研究。
5、力爭(zhēng)有論文在課題組獲獎(jiǎng)。
三、工作內(nèi)容：
1、小專題。
記敘文議題及組文方法研究。記敘文是學(xué)生接觸最早的文體，也是最基本的文體。從考試的角度來(lái)說(shuō)，記敘文也是經(jīng)常被考的。因此對(duì)記敘文議題及組文的探究，有利于提高學(xué)生最基本的閱讀能力，也遵從了循序漸進(jìn)的原則。
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把握、教材的把握，對(duì)群文閱讀課題的理解程度，都直接影響著教師議題的選擇是否恰當(dāng)，組文是否科學(xué)，課堂重難點(diǎn)把握是否合適，課堂流程是否合理。因此，本期將通過(guò)看縣課題組的培訓(xùn)課件、請(qǐng)專家蒞臨我校指導(dǎo)等方式，再次對(duì)參研教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高參研教師議題選擇能力、組文能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及課堂駕馭能力。
3、本期將以記敘文為主，選擇10個(gè)議題，組成10組文章，并對(duì)這10組文章從議題與組文是否對(duì)接、組文是否恰當(dāng)、與學(xué)生認(rèn)知水平是否對(duì)等、能否提升學(xué)生的閱讀能力等方面進(jìn)行探討，最終形成定案稿，在學(xué)校甚至縣里推廣。
4、積極組織參研教師撰寫(xiě)論文并推薦參加縣課題組的論文評(píng)選。
5、課題組每人至少上一次公開(kāi)課。上交兩篇教學(xué)反思、兩組組文資料。
四、活動(dòng)安排。
1、制定并上傳本期課題研究計(jì)劃。
2、召開(kāi)參研教師會(huì)，安排參研教師本期的任務(wù)及小專題研究。
3、小專題研究教師上交小專題研究計(jì)劃。
4、組織參研教師學(xué)習(xí)縣課題組關(guān)于群文閱讀的課件，鞏固理論知識(shí)。
1、參研教師公開(kāi)課，請(qǐng)專家指導(dǎo)。
2、第一次組文材料上交。
3、實(shí)驗(yàn)教師議題專題研討會(huì)。
1、實(shí)驗(yàn)教師組文專題講座。
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2、參研教師公開(kāi)課。
3、第一次教學(xué)反思上交。
1、第二次教學(xué)反思上交。
2、實(shí)驗(yàn)教師公開(kāi)課。
3、第二次組文材料上交。
1、參加縣課題組優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)培育暨評(píng)估活動(dòng)。
2、小專題結(jié)題資料整理。
3、收集整理各種資料。
4、推薦論文、小專題參評(píng)。
2017年9月。
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群文閱讀論文篇十五
（1）、閱讀《我們愛(ài)祖國(guó)》，認(rèn)識(shí)“我、國(guó)、子、朵、坡”五個(gè)字。
（2）、學(xué)習(xí)韻母o，掌握其字形，讀音及寫(xiě)法，會(huì)讀帶四聲的o。
（3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
（1）充分利用書(shū)中圖畫(huà)、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
（2）在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì)。培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識(shí)字形，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。
掌握o的發(fā)音，學(xué)會(huì)o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
帶o及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫(huà)有四線格的小黑板。
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認(rèn)讀a和它的四聲。
二、識(shí)字。
1、看圖：有哪些動(dòng)物。
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛(ài)祖國(guó)》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)試讀。
（2）把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，指名讀一讀。
（3）會(huì)讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
（4）自己練讀。
（5）指名讀。
3、在會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五個(gè)字。
（1）在兒歌中認(rèn)字。
（2）認(rèn)詞語(yǔ)。
（3）讀生字卡。
（4）生字寶寶找家（游戲）。
群文閱讀論文篇十六
2、用說(shuō)明文的知識(shí)解讀說(shuō)明文。
3、能寫(xiě)作簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。
用說(shuō)明文的知識(shí)解讀說(shuō)明文。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
用你所知道的表達(dá)方式提問(wèn)，引出說(shuō)明文這種文體。
二、講解說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，包括說(shuō)明文的概念，說(shuō)明文的分類、說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)。
明順序，說(shuō)明方法和說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
三、快速瀏覽課文《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》《牧鵝散記》《大自然的語(yǔ)言》《長(zhǎng)河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說(shuō)明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說(shuō)明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說(shuō)明文。
2、說(shuō)明對(duì)象。
《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》的說(shuō)明對(duì)象是聲音，《牧鵝散記》的說(shuō)明對(duì)象是鵝，《大自然的語(yǔ)言》的說(shuō)明對(duì)象是物候或物候現(xiàn)象，《長(zhǎng)河落日扁》的說(shuō)明對(duì)象是落日。
3、說(shuō)明順序。
明確這幾篇文章的說(shuō)明順序。
4、說(shuō)明方法。
從這幾篇文章中分別運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并找出例句。
5、說(shuō)明文語(yǔ)言。
這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)（選作一題）。
1、仿照《母鵝散記》寫(xiě)一篇介紹動(dòng)物生活習(xí)性的小短文。
2、仿照《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》前三段的寫(xiě)法，運(yùn)用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來(lái)不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效果也不是很好，今后還需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
群文閱讀論文篇十七
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
文章能不能一組一組教？
教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)。不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們的語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。我的理想的閱讀課程體系，包括三種閱讀：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀。三者之間，相互無(wú)法替代。今天單講“群文閱讀”。
從兩個(gè)“群文閱讀”的案例說(shuō)起。
2007年，臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫(xiě)手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）。現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師即時(shí)記錄下聽(tīng)課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過(guò)話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學(xué)？”很顯然，聽(tīng)課的老師對(duì)“群文閱讀”感到非常新鮮，有點(diǎn)驚異，覺(jué)得與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點(diǎn)“格格不入”，但是又直覺(jué)到它的巨大價(jià)值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們?cè)诿?，別人早已開(kāi)始嘗試，臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”這段話里，出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。
2010年10月-11月，我反復(fù)上教材里的一篇神話《開(kāi)天辟地》，改變提問(wèn)，調(diào)整環(huán)節(jié)，變換策略，教學(xué)方案換了好幾個(gè)，最終的教學(xué)效果也不錯(cuò)：生字認(rèn)識(shí)了，詞語(yǔ)理解了，故事會(huì)講了，盤(pán)古的精神也了解了……總而言之，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都基本達(dá)成了?？墒俏铱偸怯X(jué)得不過(guò)癮，心里總是有遺憾。神話的神奇與隱秘孩子們并沒(méi)有感受到，孩子對(duì)神話沒(méi)有那種發(fā)自內(nèi)心的好奇感，我真的感覺(jué)到挺沒(méi)勁的。
１.“宇宙卵”的母題。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹時(shí)，茶葉亂浮，清濁不分，是混沌”。但在神話里，都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一個(gè)大蛋?！堕_(kāi)天辟地》里說(shuō)“混沌如雞子”，在伊朗神話、印度神話、羅馬神話等諸多神話中，都有這樣的描述，宇宙或者是鳥(niǎo)蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，這就是“宇宙卵”的母題。
２.“英雄創(chuàng)世”的母題?！堕_(kāi)天辟地》的故事結(jié)構(gòu)也是非常明晰的：先是說(shuō)宇宙混沌，昏天黑地；接著說(shuō)盤(pán)古大刀闊斧，開(kāi)天辟地；最后說(shuō)盤(pán)古化生萬(wàn)物改天換地。這就是典型的神話故事結(jié)構(gòu)，很多神話結(jié)構(gòu)都是這樣的：人類的苦難——神（英雄）的出場(chǎng)——神的肉身消失或者重生。即使長(zhǎng)篇如《西游記》，一百回，也是如此，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最后功德圓滿。在這個(gè)敘事結(jié)構(gòu)中，英雄是非常重要的，在《開(kāi)天辟地》里是盤(pán)古，在《女?huà)z造人》里是女?huà)z，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神話中，也總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)神，一個(gè)英雄來(lái)拯救世界，來(lái)幫助人類。這就是“英雄創(chuàng)世”的母題。
３.“垂死生化”的母題。盤(pán)古死后，他的身體各個(gè)部分化為萬(wàn)事萬(wàn)物。在其他神話中，這樣的想象也是屢見(jiàn)不鮮，神或者動(dòng)物的身體器官，化成日月，化成山河，化成風(fēng)云，化成莊稼。如果說(shuō)，“宇宙卵”和“英雄創(chuàng)世”的母題還只適用于部分世界創(chuàng)世神話，那么“垂死生化”的母題卻是世界創(chuàng)世神話的普遍共性。
當(dāng)你看完這三個(gè)神話母題的描述后，你或許覺(jué)得對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，太深了。但是我必須要強(qiáng)調(diào)我在課堂上的切身感受，孩子們始終處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，尤其當(dāng)他們得知老師是不會(huì)將討論的結(jié)果作為考試的題目的時(shí)候，更是放松、坦率。而且，我自己感覺(jué)這是一種“深入淺出”的、“適可而止”的境界，這是“群文閱讀”帶來(lái)的。
于是，我決定，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始補(bǔ)充“群文閱讀”。
一節(jié)課里讀一組文章意味著什么。
我并想否認(rèn)一篇課文一篇課文教學(xué)的價(jià)值，我堅(jiān)持認(rèn)為在現(xiàn)有的背景下，架構(gòu)在20世紀(jì)初期和中期行為主義理論和閱讀工學(xué)理論之上的技能取向的課文教學(xué)（如認(rèn)字、識(shí)詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現(xiàn)那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。
我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因?yàn)椤耙还?jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應(yīng)的巨大的改變。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問(wèn)題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問(wèn)題多了，對(duì)話多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，這群文章，學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過(guò)于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間，沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來(lái)嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學(xué)二年級(jí)要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及啊。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大，一則時(shí)間上不允許，因?yàn)橛懈星槔首x是特別費(fèi)時(shí)間的；二則無(wú)限放大有感情朗讀，勢(shì)必會(huì)擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類生活化閱讀。
把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級(jí)的群文主題：
四年級(jí)：
“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組。
各個(gè)版本“龜兔賽跑”一組（一個(gè)故事多種版本）。
“有特色的人物外貌描寫(xiě)”一組。
“大作家也寫(xiě)流水賬”一組。
各個(gè)版本“三個(gè)兒子”的民間故事一組“淘氣包”文章一組。
穿越式“幻想小說(shuō)”一組。
“大人國(guó)小人國(guó)”類文章一組。
五年級(jí)。
“創(chuàng)世神話”一組。
“對(duì)話”組成的文章一組。
突出“聲音”的文章一組。
突出“色彩”的文章一組。
結(jié)尾出人意料的“小小說(shuō)”一組。
“月亮”在組。
“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組“吝嗇鬼”文章一組。
“言不由衷”文章一組。
六年級(jí)。
觀點(diǎn)完全對(duì)立的文章一組。
父母與孩子的“通信”一組。
謝爾·希爾福斯坦作品一組。
老舍文章一組。
豪邁與溫婉風(fēng)格一組。
“一部作品不同人翻譯”文章一組。
談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M。
談“人與環(huán)境”文章一組。
談“幽默”文章一組。
“通感”一組。
透過(guò)上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
但是，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：
1.組合的線索非常明確。以文學(xué)類文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”，“友情詩(shī)”群文的組合線索是“主題”，各個(gè)版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對(duì)明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說(shuō)，可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說(shuō)，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見(jiàn)許多東西，可是一樣也沒(méi)有看清楚?，F(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)成績(jī)不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒(méi)有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！?/p>
2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……筆者所實(shí)踐的《創(chuàng)世神話》群文閱讀（詳見(jiàn)后面的課堂實(shí)錄），選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見(jiàn)，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、法力無(wú)邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬(wàn)事萬(wàn)物？為了找到這7個(gè)神話，我真是費(fèi)勁周折，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩(shī)閱讀”的案例中，五首詩(shī)雖然都是講“友情”的，但五首詩(shī)分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭(zhēng)執(zhí)，多角度的提供學(xué)生去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解。這五首詩(shī)歌也是精挑細(xì)選的，“精挑細(xì)選”的意義在于，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。
有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹(shù)立自己的教學(xué)取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題就是“讀得太少”。
也許有人會(huì)說(shuō)，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過(guò)剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒(méi)有讀的新鮮感和探究欲，沒(méi)有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書(shū)聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過(guò)于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮，沈大安老師說(shuō)“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無(wú)聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛，而無(wú)需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過(guò)去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無(wú)限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒(méi)在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語(yǔ)文”的追問(wèn)，以及pisa、pirls閱讀測(cè)試的被知道，大家開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺(jué)化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
群文閱讀論文篇十八
從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向群文閱讀課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。
二、教材分析。
《古詩(shī)四首》是我選取的四首以“愛(ài)國(guó)”為主題的詩(shī)歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過(guò)零丁洋》。
三、教學(xué)導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報(bào)國(guó)》。
雖然說(shuō)，古人的“精忠報(bào)國(guó)”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級(jí)的利益，但是他們那種把維護(hù)國(guó)家利益與安全視為最高使命的愛(ài)國(guó)情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫?！皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)，正是在危難時(shí)期，中國(guó)士大夫階層流露出的愛(ài)國(guó)主義最強(qiáng)音！
四、初讀詩(shī)歌。
用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評(píng)價(jià)。學(xué)生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩(shī)任意選擇。老師示范朗讀。
學(xué)生自由評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的示范朗讀。
結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩(shī)都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評(píng)價(jià)。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：
《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過(guò)一個(gè)“猶”字，表達(dá)一個(gè)“憤”字。（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)士風(fēng)和時(shí)局的憂憤。）。
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）。
《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩(shī)歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩(shī)的相似之處，以及體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來(lái)表達(dá)你的愛(ài)國(guó)之情呢？
八、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、收集整理愛(ài)國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫(xiě)四首詩(shī)。
群文閱讀論文篇十九
備課人：壽光市稻田鎮(zhèn)中心小學(xué)。
李桂嫻。
1.認(rèn)識(shí)“矗、凹、戎、循、芝、妖嬈、猙獰、巍峨”等23個(gè)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。
【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話導(dǎo)入：
二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞。
（二）課文讀完了，我們檢查一下生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)情況：ppt2矗立。
凹眼。
戎裝。
循著鴕鳥(niǎo)匕首商貿(mào)芝麻美輪美奐妖嬈機(jī)械開(kāi)鑿巍峨媒體。
猙獰。
逞兇。
撕扯。
效率杯水車薪。
廢寢忘食。
三、默讀課文，學(xué)習(xí)探討。
1.絲綢之路的主要作用是什么？
2.修建青藏鐵路的建設(shè)者們的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？
（二）學(xué)生分小組討論交流，師生集體總結(jié)。四、拓展延伸，主題升華。
3.遇到自己認(rèn)為特別好的詞語(yǔ)、句子，做好標(biāo)記。
群文閱讀論文篇二十
一、課題提出的背景義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦壳拔倚W(xué)生在作文方面表現(xiàn)突出的問(wèn)題有：
1、寫(xiě)作興趣不濃厚，畏懼寫(xiě)作；
2、寫(xiě)作時(shí)不能將平時(shí)積累的詞句加以靈活正確地運(yùn)用；
3、寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點(diǎn)，也沒(méi)有按一定的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)；
4、寫(xiě)作時(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，多數(shù)是“編”作文，因此也表達(dá)不出真情實(shí)感來(lái)??眾所周知學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要把寫(xiě)作教學(xué)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)的契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面和擴(kuò)大閱讀量，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，才能切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學(xué)生的習(xí)作水平”為題，開(kāi)展教學(xué)研究。
二、課題的界定群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。習(xí)作能力：習(xí)作能力是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，習(xí)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。
三、課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)：
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