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學生評教的利與弊篇一
網(wǎng)上評教作為高校教學質量評價的一種基本方法，已被各高校采用。學生對教師課堂效果的客觀評價一定程度上能夠真實地反映教師課堂教學質量。
作用：開展網(wǎng)上評教工作旨在為校、院領導了解任課教師的教學情況，促進教學質量的提高；激發(fā)教師對教學工作的主動性和創(chuàng)造性。
好處：網(wǎng)上評教可快速統(tǒng)計出結果，極大地提高了工作效率，同時，領導和教師可通過網(wǎng)上查詢學生對自己教學效果的反映。另外，領導、教師和學生花費的評價時間少，可以說真話，促進網(wǎng)上評教信息反饋及時可靠。有利于網(wǎng)上評教工作向科學化、真實化的方向發(fā)展。評價最重要的意圖不是為了證明、懲罰，而是為了診斷、改進。主要目的是促進教師的發(fā)展、提供教師缺點信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業(yè)務素質與專業(yè)水平。
網(wǎng)上評教一般是具有獎懲性質的。它的結果直接用作解聘、晉級、升級、加薪、獎勵等人事決定。
但同時也存在著亂評和代評的現(xiàn)象。很多學生把評教當成了一項義務，學校采取了一些列的措施如不評教，老師不能給評成績等。
不足：
1、參與評價的強制性,極易引起學生的反感和厭惡。如此促使不少人進行敷衍了事或功利性的選擇,使得權利變成了義務,造成了很多評價的非理性現(xiàn)象的存在。
2、評價體系太單一，影響評價結果的信度與效度。眾所周知，由于學科差異，不同專業(yè)側重培養(yǎng)學生素質的不同方面，教師采取的教學方法也不盡相同，所以很難用整齊劃一的標準對不同科目教師的教學質量進行評判。譬如對數(shù)學這一門課的評價，由于注重理論的廣度和深度，大多學生都不太喜歡，這顯然有失客觀和公正。
3、危害了健康和諧的師生關系。學校會向教師公布整個專業(yè)對他的整體評價。學校對評價較差的教師一般采用的是批評方法，而很少進行幫助和激勵。這樣會挫傷一部分教師的工作干勁和熱情。有的教師甚至會施以小恩小惠與學生搞好關系，以求學生給予較好的評價。學生心里害怕老師給自己打低分或掛科，老師害怕自己的教學不被學生認可，雙方就可能做出互相妥協(xié)的事情，會因為心中的那一份顧忌而失去自我。
結合我班現(xiàn)象。
網(wǎng)上評教會一如既往地進行下去，但我們要進行適當?shù)母母铩?/p>
改進：首先，學校作為學生評教活動的實施者與管理者,首先應該明確學生評教的目的和意義。其次，教師要科學對待“學生評教”。
大學生評教中學生群體出現(xiàn)了哪些不良現(xiàn)狀：
沒有評價參考標準，學生盲目打分 81.82%
學生沒有意識到評教的重要性，隨意打分 72.73%
學生打分太主觀，只憑對老師的感性認識而非教學評價 72.73%
學生將評教作為順利參與選課的前提，而非享受自己的權利 63.64%
學生評教的利與弊篇二
論文關鍵詞:高校教師 教學質量 學生評教
論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質量的評價的現(xiàn)狀，同時構建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。
一、問題提出
教學質量是立校之本，為促進教師提高教學質量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(set;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內(nèi)涵，即應該如何評價教師的教學質量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據(jù)。
二、研究方法與結果
(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質量?請寫出你認為重要的評價項目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。
(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析
1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。
2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應用spss11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的kmo值為0.923 , bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結果抽取五個因子共22個項目，此時kmo值為。.895,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。
(三)各因子的權重
學生評教體系的構建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權重。
應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，kmo值為0.809 , bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質量”評價中權重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。
三、結果討論與結論
(一)學生評教的基本維度
本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內(nèi)容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導學生積極思考”等與教學內(nèi)容、教學方法有關的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內(nèi)容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數(shù)大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導意義?？梢姡_切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。
學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。
(二)學生評教的計分方法
mark shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(a central trail)—教師魅力(lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉換為百分制，并考慮它們在總體教學質量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質量的總評。
學生評教的利與弊篇三
學生評教問題匯總
1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。
學生評教問題落實措施
（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施
①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。
②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。
④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。
（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施
①課堂中應穿插提問，既能調(diào)動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學做調(diào)整和彌補。
② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內(nèi)驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調(diào)學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創(chuàng)設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。
（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。
②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。
③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。
（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施
①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。
②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。
③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施
① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。
②明確普及要求，嚴格遵守規(guī)章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。
③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業(yè)務考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。
④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。
學生評教的利與弊篇四
關于學生評教的幾點看法
無論是認為應該是以生為本，還是倡導教學相長，認為在信息化時代很多學生在特定的知識領域內(nèi)超越教師是及其正常的，這些觀點都將學生的評教活動推到了一個相當之高的地位，很多學校甚至將其作為一個很重要的指標來決定教師的薪資待遇。可以說這個想法的初衷是好的，在促進和規(guī)制教師利益中起到了很大的正面作用，但同時筆者有發(fā)現(xiàn)評教活動過于簡單甚至粗暴，以一次學生的打分來判定教師對于老師來說連改正的機會都沒有，因為教師接下來面對的又是另外一批“顧客”，原來的再也不會回頭。一、一次評教為什么是不合理的
涂爾干講的教育是“成年一代向尚未為社會生活作好預備的那一代人施加的某種影響”的行為，即有知者(或相對有知者)對未知者的知識傳遞，成熟者對未成熟者的意志影響。1由此可見，學生從課堂上不僅僅是獲得了表象的知識，還受到教師意志的影響，或者把高點說，是教師人格品質的熏陶。但是正由于“當局者迷”，再根據(jù)涂爾干的觀點學生還未為生活做好預備，似乎學生評教活動也陷入了一個死胡同。葛老師您在講學生評教的時候特別強調(diào)了這一點，現(xiàn)在的老師似乎有向學生獻媚討好的嫌疑，這不僅是對教師人格的傷害和對教師職業(yè)的誤導，另外更為嚴重的是對于那些正在“為社會生活做預備的學生”的消極影響。
那么這種消極影響如何避免，筆者認為，我們的學生評教不能是“一評終評制”，也就是說，無論是事前、事中、或者事后，學生并不是一次評教就定教師終生，因為學生既然在為進入社會作準備，那么這個階段的成長是必然的，個人價值觀、人生觀和世界觀是處于一個日漸成熟的過程中，教師教育也是在慢慢的被消化吸收的，其價值也是處于逐漸被放大的過程。如果以一個節(jié)點來判斷教師 1 葛大匯.對“評課”幾個關鍵問題的探討[j].爭鳴.2006，(9)所授之價值，無論如何總是顯得有些斷章取義的。在此，筆者提出，我們應該拋棄“一評終評制”，而是靈活的采用“多評終評制”，靈活就體現(xiàn)在這個“多”字上，需要情境下來闡釋。這里暫且分為“校內(nèi)多評終評制”、“校外多評終評制”兩個部分闡釋。
二、“校內(nèi)多評終評制”的解讀
“校內(nèi)多評終評制”的內(nèi)涵是在學生評價某個教師及課程時，不是在某個時間節(jié)點做出粗略的判斷，具體的時間安排應該在其當下所受教育的周期內(nèi)完成，比如小學6年，初中3年，高中3年，本科4年等等之類別。在這個周期內(nèi)應該針對每一位教師及課程做出評價。當然，這就涉及到評價量表設計和使用的問題了。根據(jù)“前測和后測”的原則要求，筆者認為在這里也可以使用這樣的方法，即量表保持一致性，這樣做的好處有兩個。第一，可以很好的判斷量表的有效性。如以大學四年本科為例，第一年的評價和第二年的評價相差超過預設范圍的話，次量表即可以作廢，便于挑選有效量表，而不是一鍋端，不分有效與否，統(tǒng)統(tǒng)納為測量范圍；第二，有助于學生成長，增強其認知水平。真正認真對待評價量表的學生，自身會有意識的比較教師所授在時間推進中給自己帶來的不同感受，促使自身的成熟和發(fā)展；第三，有利于師生的溝通。筆者雖然沒有做過認真調(diào)查，但是做出當下學生對所學的功利性越來越強的假設相信是沒有人反對的。這就往往導致學生上完課以后，基本上很難再與原來的授課老師去交流互動，那如果在多次評價的影響下，我相信很多學生會成為老師的回頭客的；第四，促進教師的發(fā)展。一次評價的偶然性很大，教師也利用學生特點和自身的擁有相對的“有知”來糊弄學生，因為學生的不成熟反而是追求當下的即時的快感，這種行為會導致對教師的“逆向選擇”，具備完備人格的教師反而容易會給學生以距離感，不夠親切。
我們可以發(fā)現(xiàn)，通過學生入學到畢業(yè)這樣的一個周期內(nèi)對教師及課程評價顯然要客觀且有效的多。但是這里也有個問題。筆者曾經(jīng)看過一個故事：有個科學家獲得了諾貝爾獎，然后記者問他覺得哪里所受的教育最重要，諾獎獲得者答道：是幼兒園。在那里他學會了飯前要洗手，待人要有禮貌，懂得和小朋友分享，尊敬老師，愛護環(huán)境等等。這里就出現(xiàn)了與上述的一個矛盾，就是一定教育階段內(nèi)的教育功能往往不一定只是顯現(xiàn)在這個階段內(nèi)，而可能是長期影響乃至一生。所以，上述的評價仍顯的有些狹隘了。
三、“校外多評終評制”解讀
針對“校內(nèi)多評終評制”的局限性，筆者提出了“校外多評終評制”。這個是什么意思呢？就是學生畢業(yè)了之后，仍然通過一定的方法來評價其在學校內(nèi)所遇到的教師及上的課程。我們的教育是為了完成人的社會化，但是檢驗學生是否完成社會化的社會卻沒有了發(fā)言權，當然，這個發(fā)言權的重要的顯性主體就是我們的學生，因為他們是自己是否社會化的最直接體驗者。但是可惜的是，他們現(xiàn)在有能力評價自己當年的老師以及其授予的過程是否對其社會化有幫助時卻沒有了發(fā)聲的權利和路徑。這個是及其荒謬的，就像我們的公司只注重生產(chǎn)產(chǎn)品的每一道工序的嚴格檢測，但是卻忘記了市場的需求和反饋。
因此，筆者認為我們應該建立這樣一個制度，就是學生離開學校之后，仍然有一定的路徑來評教，及時反饋信息。當然，具體如何設計，筆者在這里不多談了。
這個設計聽上去是不錯，但是也有些疑問之處。第一，如何保證學生來評教。走入職場之后，學生分散到各地，完成這個校外評價需要學校做大量的工作，且很多事隱形的。第二，校外評教是否一定客觀有效。試想一下，很多年過去了，還有幾個學生愿意說老師的不好的地方，似乎很少，但是筆者要說的是，不好的地方縱然學生說的少了，也就是沒有“意見”，但是別忘記了，經(jīng)過社會大浪淘沙的洗禮，曾經(jīng)學生的“建議”價值是無可比擬的。第三、這個周期可能需要很長。學生即便是走上社會趨于理性，但是很多時候我們對身外的評價受到當下幸福感的影響。所以，中國有蓋棺定論之說，這需要我們長期的做工作。雖然存在著疑問，但是“校外評價”仍是十分必要的。比方說現(xiàn)實中在面對學生時，我們的教師有著某種天然的自信的，也是符合涂爾干對教育特點的描述的。這種自信是需要的，但是在某種程度上也造成了師生溝通的障礙，教師不愿意改變自己教學的價值方向，存在經(jīng)濟學上所說的“路徑依賴”，固化了自己的教學模式和價值取向，但是如果當學生經(jīng)過社會洗禮重新與教師對話時，這種狀況必然會得到改善。筆者再舉一個功利的例子吧。盡管高校去行政化很艱難，中國的高校在未來必將走上獨立辦學之路。獨立的必要條件之一就是經(jīng)濟上有一定的獨立性，高校重要的資金來源之一也必將是社會捐助，其中很大一部分是校友贊助。那么如何取得校友的贊助呢？中國文化是內(nèi)斂低調(diào)的，我們培養(yǎng)的學生也大抵是如此。高校如果能有校外追蹤評教制度的話，將不失為校友公關的重要途徑之一。
結語：綜上所述，筆者認為學生評教將走上一個長期的過程，以期更加合理有效。還有必須要談的是我們的學生評教的價值取向。筆者在這里認為學生評教的價值如果僅僅是定義在規(guī)制或者促進教師利益的層面就膚淺了，畢竟我們的教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在評教的過程中，我們最終希望這個手段操作過程中來幫助我們的學生更好的成長。如果評教只是簡單的讓學生畫畫鉤鉤，那么是毫無意義的。
后記：我的這個不成熟的想法是受上次沙龍的啟發(fā)，我不知道是否學界有這樣的提法，因為我沒有查到，所以向葛老師請教。另外還有就是上課的一個例子：葛老師每每勸我們上課要插話，我也是絞盡腦汁想辦法擠出些詞匯來。上次您談到高校是否需要二次評估時問我的想法，我說需要，并且解釋了一通。您笑著說：您這是狡辯。實話說，我當時有種被欺騙的感覺，仿佛是引蛇出洞，我對您的印象較之前有點改變。但是后來卻發(fā)現(xiàn)自己是真的經(jīng)不起推敲的，等到您提出知識要建立系統(tǒng)的觀點時，我才發(fā)現(xiàn)自己的毛病真正在哪。在短短的一兩周內(nèi)，我對您的認識不斷改變，可見對于學生的教師評教萬不可采用某個節(jié)點或者短期內(nèi)形成結論，這個結論應該在長期甚至是超長期過程中形成，甚至是蓋棺定論。所以，我想我們要做這個工作，它是有好處的。
另外我對您文章提到的語文學習的看法是及其贊成的。您的觀點是語文學習需要兩點：知識的表現(xiàn)欲和華麗的辭藻。您在沙龍上提到的“貪婪的表現(xiàn)欲”，具體的用詞我記不清，大抵是這樣的意思。表現(xiàn)欲，多好的詞匯。但是文章中也有個老師補充說，不應該光有表現(xiàn)欲，還應該有知識的吸收。這有一定的道理，但是其實細想一下，其實表現(xiàn)欲這個詞匯的邏輯結構更為完整，有進有出，有內(nèi)有外。為什么這么說呢？記得剛來華師大的時候，我由于不是文科出身，但是自己平時喜歡胡思亂想，所以有全倒出來的沖動。但等到慢慢的深入專業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)自己真的淺顯，所以漸漸的不愿意說了，更愿意自己一個人去看。但是問題就來了，越看越覺得無知，看的多了些，也容易亂，且記憶力下降，雖然這是個必經(jīng)的過程，但是確實影響心情。所以，您舉辦的沙龍真的很好，通過一個表現(xiàn)來提升和交流，遠比吸收的單打獨斗來的快樂。真的謝謝您！
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