新課改下的小學(xué)語文教學(xué)(實用19篇)

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新課改下的小學(xué)語文教學(xué)(實用19篇)
時間:2023-11-12 07:07:18     小編:GZ才子

學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)對于提高學(xué)習(xí)效果和方法的調(diào)整非常重要,我們應(yīng)該及時總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在總結(jié)的過程中,要注意整理和歸納材料,避免碎片化的描述。這是一些經(jīng)驗分享,希望對同樣遇到問題的人們有所啟發(fā)。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇一

摘要:在新課程改革之后,學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分,對于小學(xué)學(xué)生來講,是提升語文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)語文學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過程,因此語文教師應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究,提高小學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識并形成能力。

關(guān)鍵詞:新課程改革;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;。

小學(xué)語文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運用基礎(chǔ)知識的能力。教師在小學(xué)開展閱讀興趣教學(xué),重視小學(xué)生對文章的理解以及文字、語段的積累,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高孩子們的語言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、自主性等,保護(hù)學(xué)生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。

一、重視課前準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。

考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點,要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后,增強(qiáng)對閱讀課程學(xué)習(xí)的主動性,提升個人的閱讀興趣,因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計劃擬定過程中,應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計劃中,并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范,課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計劃,學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下,及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題,及時尋求教師的指導(dǎo),在促進(jìn)個人學(xué)習(xí)能力提升的同時,進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來。

教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,應(yīng)該對學(xué)生的實際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況,確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對學(xué)生閱讀積極性以及主動性地提升。

二、重視對學(xué)生獨立性的激發(fā),合理使用教學(xué)方法。

整個課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的,在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段,如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好,應(yīng)該及時的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,使得學(xué)生能夠體驗成功的快樂。教師及時肯定學(xué)生的長處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。

閱讀課程想要順暢的進(jìn)行,需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累,教師通過引導(dǎo)與帶領(lǐng),完成一個個階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞,對于高年級的同學(xué)來講,可以通過查閱字典的自學(xué)形式掌握,但是小學(xué)階段的語文教學(xué),則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實,通過前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢有一個基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段,教師可以通過劃分小組的形式,讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容,學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時,教師引導(dǎo)小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對不同詞句的運用,需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,對文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實際情況進(jìn)行評價,對表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表揚,對于表現(xiàn)不好的給予鼓勵和督促,并鼓勵結(jié)合個人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開之后,就能將個人的學(xué)習(xí)熱情與主動性激發(fā)出來,學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升,對字詞的掌握程度與效果就會大幅度提升。

三、多種教學(xué)方法探究,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對性的測驗,也鼓勵學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行有意識地探究和挖掘。教師通過測驗和觀察,了解學(xué)生的個體語文閱讀實際能力。

語文教師重視對教學(xué)方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來,也需要在社會時代的背景之下,采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段,全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時通常都是采用口述的形式,那么學(xué)生由于個人思維以及經(jīng)驗的問題,很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實際進(jìn)行緊密的聯(lián)合,體驗課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。

教師在學(xué)生文本探究階段中,可以鼓勵學(xué)生對閱讀體會以及知識理解勇敢地表達(dá)出來,進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時,可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實際的風(fēng)景或任務(wù)形象,教師通過多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳穬?nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控,進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行繪制,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時,中探究課本知識。

四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

對于小學(xué)生來說,語文知識的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段,需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間,使得學(xué)生在教師的指正以及點撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生對于課程教學(xué)的能動性增加。

教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習(xí),鼓勵學(xué)生從文章中尋找并填寫,必要時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫,結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開放性的條件,按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。

學(xué)生在閱讀過程中通過教師的引導(dǎo)以及品德教育,個人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。

學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識面以及朗讀形式進(jìn)行拓展,通過有計劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的主觀能動性,從而為下一個階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。

五、重視學(xué)生的`課外教學(xué),完成課程資源整合。

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)階段,可以將一堂課的重點與難點進(jìn)行講解,需要教師將語言特色以及肢體語言應(yīng)用到位,進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點,進(jìn)行合理的時間安排,創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個要求教師個人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺作用發(fā)揮出來。

另外教師對學(xué)生的閱讀能力提升,不僅僅要通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,不僅是書本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個人的篩選以及推薦,從而使得學(xué)生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓(xùn)練機(jī)會。具體的讀物推薦,教師應(yīng)該針對班級學(xué)生的實際情況,選擇更加適合學(xué)生的讀物,讓學(xué)生的個性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。

語文教師對小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館去讀書,去書店去選書,那樣就會更加具有針對性。另外教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角的活動,從而使得學(xué)生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。

六、總結(jié)。

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過合理的課堂教學(xué)方法,將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來。教師重視對學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過課堂多樣化的教學(xué)實踐以及課程的閱讀探究活動,使得學(xué)生的閱讀行為,能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動中。教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀物推薦,重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo),重視作品思路的講解,全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇二

作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級語文教師,結(jié)合低年級兒童天真、活潑、好動、愛表現(xiàn)、求知欲旺這一特點,嘗試著用一種“快樂的教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng),讓課堂更加生動活潑。所謂“快樂的教學(xué)法”就是寓教于樂,不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),開發(fā)學(xué)生的能力與潛力,把課堂變成學(xué)習(xí)的樂園,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識。然而,教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物,怎樣才能使孩子們在語文的自由王國中快樂飛翔呢?在這里,談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

1把微笑帶進(jìn)課堂。

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺,就像演員出幕走向舞臺一樣,應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情,決不能將其情緒帶進(jìn)教室,若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生,注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光,不僅可以消除師生間的鴻溝,縮短師生間情感的'距離,還可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

2精心設(shè)計好導(dǎo)入課。

俗話說“良好的開始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多,如插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入……不管采用哪種方法,只要能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣就行。

例如小學(xué)一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學(xué),我曾經(jīng)設(shè)計過多種教學(xué)導(dǎo)入方案,一是談話法導(dǎo)入;二是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入;三是謎語與掛圖導(dǎo)入等,但總覺得不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過反復(fù)實踐,我選擇了“看手――畫手――夸手”的導(dǎo)入方案,先讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”,在畫手的過程中板書“胖乎乎”,加深對詞義的理解,在夸手中實現(xiàn)對教學(xué)的拓展,這樣貼近學(xué)生生活,層層推進(jìn),讓學(xué)生感到有滋有味,很快就進(jìn)入了自主、快樂的學(xué)習(xí)境界。

3開展多種課堂活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣”是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。(語文教學(xué)論文)激發(fā)起學(xué)生的求知欲,學(xué)習(xí)效果就會事半功倍,學(xué)起來就會輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的,而是后天所得,其主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。

3.1把競賽、游戲引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生的興趣。

兒童心理學(xué)實驗表明,兒童集中注意的時間非常短,特別是低年級的孩子,一節(jié)課有效注意的時間一般只能保持十幾分鐘,因此,要求他們一節(jié)課老老實實地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級兒童好動這一天性,適當(dāng)?shù)匕延螒蛞M(jìn)課堂,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動靜結(jié)合,既有節(jié)奏,又有樂趣,讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài),從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多教師在課堂教學(xué)中常采用接龍游戲、生字開花、開小火車、四人小組活動等等來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)方法。

第斯多慧曾說過:“知識是不應(yīng)灌輸給孩子們的,而應(yīng)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨立地去掌握它們?!崩缭诘诙宰R字6的教學(xué)中,課一開始,我把課文的插圖展示在孩子們面前,他們頓時驚呆了,歡呼起來:“哇!好美的一幅畫??!”我笑著問:“夏天到了,你們最喜歡什么呢?”孩子們爭先恐后地?fù)屩卮?。這種情景創(chuàng)設(shè)方式抓住了孩子們的心,我很高興。接著,我又提出一個問題:“你們知道夏天有些什么花嗎?”孩子們說:“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書這些花名,接著抓住機(jī)會引導(dǎo)他們尋找規(guī)律。孩子們通過小組討論,發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭,與植物有關(guān),有的孩子還領(lǐng)悟到了形聲字的識字方法。在兒童的精神世界里,都希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們在掌握學(xué)習(xí)方法、獨立識字的同時,也獲得了學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

3.3啟發(fā)想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂。

思考,并不是一件困難與痛苦的事,而是一件容易與快樂的事,它可以帶給學(xué)生更多的喜悅。不管在什么時代,“思考”和“想象”都是人類心理活動的根源。在教學(xué)中,我們可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學(xué)《司馬光》一文時,就給學(xué)生留了一個思考題:如果司馬光當(dāng)時沒有石頭可用,大家想想還有什么好辦法可以救人?結(jié)果,孩子們想出了很多辦法。這不僅開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且讓他們體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

4優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

語文課是實踐性很強(qiáng)的課程,作業(yè)應(yīng)在大量實踐中逐漸掌握、運用語文規(guī)律。但是在新課程改革中,要求給學(xué)生“減負(fù)”,這就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。因此,對于語文作業(yè)我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計,讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn),超越自我,全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個平臺,這就給語文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時,應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,留給學(xué)生想象的空間,留給學(xué)生思考的余地,讓學(xué)生自主探究、體驗。

4.1形式多樣,激發(fā)興趣。

長期以來,教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫寫,形式單一,內(nèi)容機(jī)械重復(fù),學(xué)生寫起來毫無樂趣可言。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)追求形式多樣,通過聽、說、讀、寫、畫、演等多種生動活潑的作業(yè)形式,調(diào)動學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

4.2體現(xiàn)層次,量力而行。

研究表明,學(xué)生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布,超常和低常的各占人群總數(shù)的1%,偏高、偏低約各占19%,智力中長約60%。學(xué)生的能力有先天差異,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必造成有的“吃不飽”,有的“受不了”。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意體現(xiàn)層次性,讓學(xué)生量力而行。

4.3注重實踐應(yīng)用,注重能力培養(yǎng)。

生活中處處用語文。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,就應(yīng)聯(lián)系語文實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語文實踐中學(xué)語文、用語文。

4.4少而精,保證效果。

語文教育專家劉國正曾針對中小學(xué)語文教學(xué)問題說過:題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生苦不堪言,負(fù)擔(dān)過重,教學(xué)效率低下,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重少而有效,才能保證效果。

此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計語文作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時問一問學(xué)生“課后打算做點什么”,一石激起千層浪,學(xué)生會紛紛設(shè)計自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容,這樣的作業(yè),學(xué)生肯定是樂意去做的。

總而言之,課堂教學(xué)是一門很深奧的學(xué)問,課堂教學(xué)效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制,鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行語文課改的過程中雖然存在著許多問題,但我們將會繼續(xù)努力,克服困難,勇于創(chuàng)新,大膽探索,使孩子們快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。

【參考文獻(xiàn)】。

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[4]如何實施小學(xué)語文愉快教學(xué)管淑琴素質(zhì)教育論壇2011年第11期。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇三

論文摘要:在新課改下,中等職業(yè)教育語文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo);要結(jié)合中職現(xiàn)狀,科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;要繞中職實際,科學(xué)選用教學(xué)方法;要立足中職特點,科學(xué)構(gòu)建評價模式。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué),應(yīng)該順應(yīng)趨勢,積極參與課改,為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

1緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。

中等職業(yè)教育的定位,就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者;無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn),都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,堅持面向社會、面向市場自主辦學(xué)。從這一精神中,很容易對中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位,這就是要實現(xiàn)“三化“,即“人文化”,通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng),讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;“工具化”,通過語文教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的語言能力,讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高,為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù);“專業(yè)化”,結(jié)合專業(yè)差異,在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點和教學(xué)難點,有意識地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng),提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2結(jié)合中職現(xiàn)狀,科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

目前,在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出:“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好各科理論知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用”。在“說上,要訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力,教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才,以及展示才能的演講口才為重點;在“讀”上,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際,著重教會學(xué)生如何閱讀說明書等;在“寫”上,教學(xué)內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上,確保沒有錯別字,沒有病句,能將意思表達(dá)清楚。

3圍繞中職實際,科學(xué)選用教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣,因材施教是重點。在新課改視野下,行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實踐導(dǎo)向教學(xué),是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略,是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。

其常用的教學(xué)方法主要有以下四種:一是模擬教學(xué),即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法,學(xué)生在實訓(xùn)基地或人造情境的模擬實踐中,學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學(xué),即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究,發(fā)現(xiàn)或抓住問題,并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識,尋找出解決問題的途徑與手段,從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能,并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項目教學(xué),通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程,學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識,并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演,即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體,強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能,形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定,任何一種教學(xué)方式都不是獨立的、單一的,而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。

4緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、實踐能力。

4.1緊密寫作和閱讀關(guān)系。

新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo),重點是因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、實踐能力和職業(yè)能力。我們中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,自主性較差,閱讀理解能力尤為差。在寫作教學(xué)中,閱讀與寫作分離,教學(xué)效果較差,提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,我們大膽嘗試語文教學(xué)中,將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前,給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識背景,特別是相關(guān)的社會歷史背景,為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生的閱讀理解提供背景,同時也為學(xué)生的寫作提供材料。閱讀之后,會有一些結(jié)合現(xiàn)實的問題,通過這些問題引起學(xué)生的思考。閱讀過后是微型寫作,針對閱讀中的思考題,先要求學(xué)生寫出自己的寫作提綱,然后再去查閱相關(guān)的資料,充實文章內(nèi)容。改變我們過去語文教學(xué)閱讀與寫作相分設(shè)的每一單元之后進(jìn)行寫作教學(xué)的做法。改變了過去閱讀部分看重文本,對相關(guān)知識則涉及的很少;在寫作部分看重寫作技巧訓(xùn)練,對寫作前的閱讀卻不夠重視,這樣通常會讓學(xué)生覺得沒什么寫。同時閱讀和寫作的分離,使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓(xùn)練,教學(xué)效果,分析問題、解決問題、實踐能力培養(yǎng)較差。

我們采用閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)方法,若進(jìn)行寫作,在寫作之前有材料、情感的積累,是有的放矢的、主動的寫作。彌補我們的教材只是單純給一題目,沒有為寫作提供相關(guān)的材料和思考,是被動的,無明確的寫作教學(xué)。

寫作是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的科學(xué)。如何使學(xué)生被動的寫作到主動的寫作?只有把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來,加強(qiáng)閱讀教學(xué),以讀促寫,事半功倍。同時要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面,為寫作提供豐富的材料和多維的視角。

4.2閱讀寫作教學(xué)過程。

在完成第一部分閱讀要求后,在第二寫作部分,不是簡單地給一個寫作題目,而是把寫作當(dāng)成專題來做。而是把寫作過程分二個步驟完成。一是提出寫作任務(wù)。二是用作者藍(lán)圖的形式要求學(xué)生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。三是寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進(jìn)行。

我們在寫作教學(xué)過程中,把寫作當(dāng)做專題來研究,學(xué)生完成一篇文章,不能是短暫的膚淺的感情表達(dá),也不能是隨意胡謅來完成任務(wù),而需要切切實實地依照步驟,扎扎實實一步步逼近目標(biāo)。這樣閱讀寫作訓(xùn)練,而學(xué)生傳達(dá)一種務(wù)實的精神,潛移默化地說明做任何一件事情,開始必須有明確的目標(biāo),充足的理由和根據(jù),在實現(xiàn)目標(biāo)之前,都必須制定周密的計劃,然后按照計劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程,起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機(jī)的緊密結(jié)合起來,注重培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題能力、實踐能力。

5立足中職特點,科學(xué)構(gòu)建評價模式。

建立一個較為完整、科學(xué)的教學(xué)評價體系對于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上,看學(xué)生每天提高多少,而不是掌握了多少。在評價信息上要強(qiáng)調(diào)多元化,不能僅從一張試卷評價學(xué)生,要從多種途徑搜集信息,使評價更為全面、真實。在評價內(nèi)容上要注重綜合化,既要評價學(xué)生知識的掌握情況,還要評價學(xué)生能力的提高、拓展情況??傊?,要注重過程評價與結(jié)果評價、理論考核與實踐考核相結(jié)合,以此推動中職語文教學(xué)改革的開展,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇四

摘要:隨著我國教育改革的推進(jìn),我國小學(xué)語文教學(xué)改革也更加深入。但是我國受傳統(tǒng)教育的影響比較深,因此小學(xué)作文在教學(xué)的過程中也遇到了許多的問題。在新課改的背景條件下,小學(xué)語文的作文教學(xué)必須緊緊跟上時代的腳步,才能不斷實現(xiàn)新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和要求。針對現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題,對新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的改革進(jìn)行研究和分析,更好的促進(jìn)我國小學(xué)語文的整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞:新課改小學(xué)語文作文教學(xué)。

在語文課程的學(xué)習(xí)中,作文的教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),因此在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中,小學(xué)作文也是一項我們要引起重視的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的改革提出以來,給我過小學(xué)語文的教學(xué)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),小學(xué)作文的教學(xué)也開始不斷收到重視。因此針對這種情況,為了更好的開展小學(xué)語文作文教學(xué)的改革,我們不僅要加強(qiáng)小學(xué)生對語文知識的掌握,同時也要不斷提高我國整體小學(xué)語文的教學(xué)水平,帶動我國小學(xué)語文作文的發(fā)展和進(jìn)步。

一、新課改背景下小學(xué)語文改革的主要途徑。

1.加強(qiáng)學(xué)生對知識的積累和領(lǐng)悟。

自從新課標(biāo)改革的不斷深入和發(fā)展以來,我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式就不斷的在改變,教師在課堂上也不再是單純的向?qū)W生灌輸知識,而是在教學(xué)的過程中不斷幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在這種背景下,教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身對語文知識的理解和掌握,全面的提升語文成績。雖然新課改的要求中要求教師要注重學(xué)生在課堂中的主體地位,但是教師仍然要發(fā)揮自身的角色,通過引導(dǎo)和教學(xué),幫助學(xué)生尋找更適合的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中,不斷通過學(xué)習(xí)到的知識來加強(qiáng)自身對語文知識的理解和對知識的積累,通過在課堂中對知識的學(xué)習(xí),加強(qiáng)對語文寫作能力的提升。

2.加強(qiáng)對課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

自新課改提出和深入以來,我國的小學(xué)語文教學(xué)模式也開始向多樣化的趨勢進(jìn)行發(fā)展,同時,隨著科技的發(fā)展和信息化的深入,多媒體設(shè)備也開始逐漸被應(yīng)用在各個學(xué)科的教學(xué)中。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)和枯燥,多媒體設(shè)備應(yīng)用在下坡學(xué)語文的教學(xué)過程中,不僅能營造出輕松、活躍的語文課堂,同時在多媒體應(yīng)用于語文課堂的同時,教師還能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,幫助小學(xué)語文作文教學(xué)更好的開展和進(jìn)行[2]。通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用,教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到在語文教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)不僅是語文教學(xué)中的重要教學(xué)手段,同時通過加強(qiáng)對課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè),還能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,在教學(xué)的過程中才能取得更大的進(jìn)展。

3.注重對學(xué)生個性化的興趣培養(yǎng)。

在新課標(biāo)的背景下,小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,想要讓每個學(xué)生都得到全面的進(jìn)步和發(fā)展,首先教師就要做到尊重學(xué)生之間能力、性格的差異。小學(xué)生由于年齡比較小,比較缺乏主見,因此一般情況下,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,主要是根據(jù)自身的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以針對這種情況,教師就要對學(xué)生的情況進(jìn)行全面的分析,在教學(xué)的過程中,不斷加強(qiáng)對學(xué)生的興趣培養(yǎng),同時興趣的培養(yǎng)過程中,教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化,在教學(xué)的過程中不斷挖掘?qū)W生的興趣點,加強(qiáng)主觀能動性和興趣的培養(yǎng)[3]。通過對學(xué)生個性化的興趣培養(yǎng),不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,帶動語文成績的進(jìn)步和發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)觀念。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革的同時,首先要保證對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,只有對新課標(biāo)的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變,我們才能更好的開展小學(xué)語文作文的改革。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,教師沒有對作為的教學(xué)引起足夠的重視,因此學(xué)生在語文的寫作過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象,也給小學(xué)語文總體水平的提升帶來了很大的影響。因此在這種背景條件下,小學(xué)語文教師應(yīng)該更加注重對作文教學(xué)的重視程度,讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中,不斷加深對作文的重視[4]。

2.優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略。

通過在教學(xué)過程中教師逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變之后,教師就要在著教學(xué)的'方法和策略上進(jìn)行相應(yīng)的改變和完善,更好的滿足現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)的基本要求。在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面的分析,讓學(xué)生在進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)過程中,寫作水平能夠得到進(jìn)一步的提升和完善,當(dāng)然在進(jìn)行教學(xué)的過程中,學(xué)生的個人接受能力是有所不同的,這就要求教師也要對能力較差的同學(xué)及時的進(jìn)行指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?,在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中,不斷通過因材施教來完善學(xué)生的寫作能力和水平[5]。

3.立足于生活,加強(qiáng)知識的積累。

在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中,教師要充分考慮到學(xué)生的年齡比較小,對生活的認(rèn)知和積累還比較少,因此教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作的布置時,也要讓學(xué)生多對生活進(jìn)行觀察,從生活的實際出發(fā)進(jìn)行寫作,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活積累,同時,生活中豐富的素材也能夠?qū)W(xué)生的寫作起到極大地幫助作用。學(xué)生通過將生活中的事情進(jìn)行寫作,在一定程度上也拓展了學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱歷,通過對生活中各種事情的寫作,不斷加強(qiáng)小學(xué)語文作文的寫作水平,對作文教學(xué)的改革也將起到更大的幫助和推進(jìn)作用。

結(jié)語。

在新課改的提出和推進(jìn)以來,我國在教育的過程中也不斷地得到更大的進(jìn)步和發(fā)展,而我國小學(xué)語文作文教學(xué)的能力也隨著新課程的改革在不斷提高。但是由于我國受傳統(tǒng)教育的影響比較大,因此在教學(xué)的過程中仍然存在一些問題,針對這種情況,在今后的小學(xué)作文教學(xué)過程中,教師更應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法,在教學(xué)的過程中,不斷尋找更適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式,全面提升我國小學(xué)語文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

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新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇五

我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》,我受益匪淺,收獲豐厚,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。

縱觀語文教學(xué)的歷史,在古代,說某某能寫一手好字,能寫書信,這人的語文素養(yǎng)就好;相反,說某某的語文水平差,往往就說這人斗大的字也識不了一筐??梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ),就是讀讀背背、說說寫寫?!澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí),然后集體交流,抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實,模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對文本的朗讀,實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口,這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?!弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

當(dāng)前的語文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實,語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見,也不要輕易否定。我們常常見到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的.天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會。

體驗是伴隨著積極的心理活動,尋求未知的實踐過程,是獲取直接知識,形成學(xué)習(xí)能力,喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會,突出學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空,崇尚個性化的理解,注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程,學(xué)生不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富,英雄人物故事,山川秀麗風(fēng)光,自然科學(xué)常識,童話寓言故事等,不僅有生動故事的感染,優(yōu)美語言的欣賞,而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全程體驗的程序,讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中,促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開啟智慧,積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念,發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價值取向等良好個性,在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長,不斷進(jìn)步!

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇六

語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)母語的教育課程,它是陶冶人性、建構(gòu)靈魂、完善心智、促進(jìn)生命個體成長的搖籃。說句心里話作為語文老師,有時候真的很困惑,因為語文所考的題型越來越活,越來越覺得讓人難以把握,面對這種情況,我們應(yīng)該怎樣辦呢?我認(rèn)為要從一點一滴做起。

一、首先做好“課堂教學(xué)”文章,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)指出,語文教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本,調(diào)動不同的方法、手段指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),把選擇權(quán)教給學(xué)生,如從內(nèi)容、角色、方法的選擇上,調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找出不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑。

學(xué)生的語文素養(yǎng)說到底就是“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力,“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力的形成離不開“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此語文課堂教學(xué)中教師要重視“字、詞教學(xué)”,通過讀文,聯(lián)系上下文和生活實際推進(jìn)對“生字、新詞的音、形、義”的掌握,通過推進(jìn)字、詞的理解進(jìn)而推進(jìn)對課文的閱讀,通過啟發(fā)、點撥學(xué)生一遍一遍的去讀,去感悟其內(nèi)涵,有些難理解的,學(xué)生參悟不透的,通過老師助讀、自主學(xué)習(xí)的方式給予幫助,讓學(xué)生讀懂內(nèi)容,讀出大意,讀出寫法,讀出作者的心思成為作者的知音。

理解、感悟祖國的語言文字和運用語言文字的能力,通過語言文字去讀懂內(nèi)容,去讀懂情感,這是新課改中反復(fù)提到的內(nèi)容。這一點說起來容易做起來難,所以教師要重視方法的點撥,重視讀書方法的指導(dǎo),在讀中去感悟,去表達(dá),把“讀”、“背”、“說”、“講”、“寫”相結(jié)合,從而讀出詞句本身的內(nèi)涵并讀出讀者自己的感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感有了“說話”與“寫作”也就順理成章,語文素養(yǎng)的形成也就水漲船高。

二、利用點點滴滴,抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

每年的九月一號,我和大家一樣都會接到一個新的班級,面對著一張一張新的面孔,“把這些學(xué)生變成我自己的學(xué)生”這一想法便在我心中孕育而生。所以,每接到一個新的班級,基本上在第一學(xué)期剛開始的一個月,我就把“幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣”作為首要任務(wù),反復(fù)抓,抓反復(fù)。

教育家葉圣陶老先生說“教是為了不教”。我的理解是,教師要教給他們適合、有效的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,具體的說就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”與“寫”的習(xí)慣,教給學(xué)生“讀”與“寫”的方法。為幫學(xué)生養(yǎng)成課外讀書的好習(xí)慣,教學(xué)中我是這樣做的:

1、注重讀書筆記,促進(jìn)學(xué)生讀書。教學(xué)時,我要求學(xué)生每天至少讀半個小時的書,做到每晚自查,不讀書不睡覺;每周一我都會檢查、批改學(xué)生一周三篇的讀書筆記,及時了解學(xué)生這一周都讀了那些書,摘抄了哪些內(nèi)容,談了怎樣的感受,并挑出好的和差的進(jìn)行評價、交流。

2、課內(nèi)外結(jié)合,推動學(xué)生讀書。如:五年級上冊17課《地震中的父與子》,為了上好這一課,開學(xué)的第一天我就布置學(xué)生開始讀外國名著――《魯濱遜漂流記》,在我的帶動下全班學(xué)生利用課余時間去借書、買書、讀書、寫讀書筆記、交流,整個班級掀起了讀《魯濱遜漂流記》的熱潮,學(xué)生比著讀,趕著讀,以讀這本書為榮,一篇篇佳作(讀后感)不斷出爐。

三、注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

在教學(xué)中,我常常掛在嘴邊的一句話就是:“不要緊,再來一遍,老師相信你!”。一個人最大的心里障礙是“戰(zhàn)勝自己”,只要幫助學(xué)生克服內(nèi)心對學(xué)習(xí)的不自信因素,學(xué)生經(jīng)常能夠嘗到收獲的滋味。

當(dāng)然,要提高語文教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生語文素養(yǎng),首先其沖,教師要實現(xiàn)自升專業(yè)成長。語文教師自己要勤學(xué)多讀,培育自己的語文氣質(zhì),積極參與學(xué)習(xí)研究,在實踐中研究,在研究中工作,讓自己成為學(xué)生喜歡的語文教師,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇七

由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛,現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)充滿了功利色彩,教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,這樣的教學(xué)效果是不符合新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的,小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文知識,還要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,只有這樣學(xué)生才算是真正進(jìn)入到了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法對這一點沒有幫助。因此,新課程改革視野下,教師可以使用小學(xué)語文陶冶性教學(xué),陶冶性教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的詩意性,能夠讓每時每刻都感受到文化的熏陶,這對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是很有幫助的。

一、構(gòu)建詩意的語文課堂。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出,很多的小學(xué)語文老師已經(jīng)對小學(xué)語文陶冶性教學(xué)有了一些基本的認(rèn)識,教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生構(gòu)建一個詩意的語文課堂,很多老師對小學(xué)語文教學(xué)有所誤解,小學(xué)語文教學(xué)并不是呆板的、枯燥的、嚴(yán)肅的、理性的,相反,它應(yīng)該是生動的、活潑的、感性的、輕松的,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把構(gòu)建詩意的`小學(xué)語文課堂當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真對待這個教學(xué)目標(biāo),這樣老師才能夠在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授一些語文知識,還能夠幫助學(xué)生陶冶他們的情操。在陶冶性教學(xué)教學(xué)理念的指引下,小學(xué)語文教師需要大膽創(chuàng)新,根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容,來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學(xué)語文課堂,教師要讓學(xué)生真正體會到語文在現(xiàn)實生活中的運用,很多人都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是為了給學(xué)生傳授知識、提高技能,這樣的想法是非常錯誤的,小學(xué)語文教學(xué)也是為了給學(xué)生傳遞一種文化情懷。比如說,老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候,并不是要讓學(xué)生按照自己設(shè)計的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應(yīng)對考試,教師是希望學(xué)生能夠?qū)W會通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界,再比如說,教師在古詩詞教學(xué)的過程中,讓學(xué)生記憶一些古詩詞,并不是為了讓學(xué)生通過古詩詞的記憶來取得好的成績,而是為了讓學(xué)生以背誦的方式來學(xué)習(xí)和理解古詩詞,從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是非常基礎(chǔ)的,知識的教學(xué)是非常有必要的,但是小學(xué)語文課堂教學(xué)不能夠僅僅只是知識的教學(xué),教師需要對學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué),提高小學(xué)語文教學(xué)的高度,也切實幫助學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和文學(xué)水平。

二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求。

1、形象的直觀性。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文陶冶教學(xué)的過程中有一項必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性,我們可以知道教師在教學(xué)中給學(xué)生一種更直觀的體驗是更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的,而且語文教學(xué)中會遇到形形色色的人和物,教師在教學(xué)的過程中一定要注意形象的描述,教師要讓學(xué)生能夠感受到形象的直觀性,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就是通過形象的直觀性來感受的,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候要盡量去選擇一些形象比較直觀的,我們可以看到小學(xué)語文教材中的語言本身就有一定的抽象性,特別是古詩詞的教學(xué),老師需要豐富自己的語言,用自己良好的語言表達(dá)能力來幫助學(xué)生解答這些文章,教師也可以給學(xué)生展示一下圖片,讓學(xué)生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象,學(xué)生感受到文章中的形象之后,學(xué)生會更容易接受語文語言,也會更容易受到文章的陶冶。

2、感情的真摯。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行陶冶性教學(xué)就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會到文章中流露的真情實感,老師要好好利用這些真情實感,用這些真情實感來打動學(xué)生。情感是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的教學(xué)內(nèi)容,也是一個難度比較大的教學(xué)內(nèi)容,教師需要對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué),豐富學(xué)生的精神世界,教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)的過程中一定要好好利用文章中的情感,這樣能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨,也能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,產(chǎn)生情感的共鳴,還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和情感態(tài)度。

3、審美。

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中還有一個非常重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會審美,小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,讓學(xué)生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美,小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊含有深厚的美的意蘊的,教師需要重視這些內(nèi)容的教學(xué),通過這些知識的教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美,教師還要通過小學(xué)語文教學(xué)來提高學(xué)生的審美興趣。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章,學(xué)生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生對文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中都會使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法,教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)效率;教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來擴(kuò)展學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野,從而豐富學(xué)生的精神世界。

2、提高老師的素養(yǎng)。

在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中對老師的素養(yǎng)要求是很高的,教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),教師需要能夠說出一口流利的普通話,還要有良好的表達(dá)能力,能夠通過自己的語言描述來幫助學(xué)生理解語文教材中的形象,老師需要有好的板書書寫能力,我們經(jīng)常看到很多老師的板書非常漂亮,整潔、美觀,看起來重點分明,這樣的板書對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很有幫助的,當(dāng)然,教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力,教師要多利用課余時間看一些課外書,這樣才能夠在教學(xué)的過程中給學(xué)生補充更多的課外知識,也才能夠?qū)W(xué)生提出的一些問題游刃有余。

四、結(jié)束語。

綜上所述,新課程改革背景下,陶冶性教學(xué)不僅對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有幫助,也對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助,教師需要重視小學(xué)語文陶冶性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)。

[2]王柏勵.語文教學(xué)情趣論[m].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2010(10).

作者:錢永仙單位:貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學(xué)校)。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇八

新的課程教材主要特點:聯(lián)系社會生活、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際,又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實際讓學(xué)生感受到生活中、社會上處處有數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)就在身邊。因此,在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容來確定有效的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),突出方法性、體驗性、綜合性和發(fā)展并結(jié)合學(xué)科主要知識,精心策劃練習(xí)和精心設(shè)計自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動,同時要介紹自主學(xué)習(xí)的方式方法,幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升,逐步學(xué)會學(xué)習(xí),努力實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力;我們農(nóng)村學(xué)校,地處偏僻,特別要注意這些山村學(xué)生的生理、心理狀況和知識發(fā)展水平,加強(qiáng)多學(xué)科知識綜合運用和綜合能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的練習(xí)、觀察、實驗、討論、制作、評議、調(diào)查、研究創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動,強(qiáng)化學(xué)科知識的應(yīng)用既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,也關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成,努力實現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的'落實。

2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的教育理念下,教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點,它不依常規(guī),尋求變化,從多層次、多角度、多方位考慮問題,我認(rèn)為在農(nóng)村進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索性思維需要抓好幾個方面:1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。假如學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,整個心理活動都處于主動的狀態(tài),就會聚精會神地去學(xué)習(xí)并真正掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及基本規(guī)律。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。因為具有良好的思維能力,能讓學(xué)生從“知識型”轉(zhuǎn)化為“智力型”,讓學(xué)生學(xué)會全面地綜合地思考問題。比如小學(xué)高年級的應(yīng)用題里的一題多解,它需要思維的廣泛性,所以教者必須多讓學(xué)生多動腦筋,多去想想,才能形成良好思維能力的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

過去,應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個失落,課堂教學(xué)不講數(shù)學(xué)的實際來源和具體應(yīng)用,只讓學(xué)生死記硬套。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,生活中的數(shù)學(xué)問題,已日漸成為人們的必需常識,如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見,只滿足于“本本思維”,不管實際應(yīng)用,那就太不合時了。要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,并且能應(yīng)用于現(xiàn)實生活,解決各種實際問題。因此,進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教,又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成中掌握其規(guī)律、方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。布魯納提出:“獲得的知識,如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半回被遺忘的知識。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過知識的聯(lián)系,怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理,使學(xué)生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握獲取的數(shù)學(xué)知識的方法運用到實際中去。

比如,現(xiàn)在最流行的嘗試學(xué)習(xí)方法及操作法、遷移類推學(xué)習(xí)法等,還學(xué)生學(xué)會分析、比較、綜合、逆向、假設(shè)解題方法,以指導(dǎo)分析方法為例,比如:

(5)小紅買了a本語文練習(xí)本和b本數(shù)學(xué)練習(xí)本,每本5角錢,一共用多少錢?引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,可發(fā)現(xiàn)上面三個問題中的數(shù)量關(guān)系都可概括為同一個數(shù)學(xué)表達(dá)式5a十5b,使學(xué)生認(rèn)識到一個數(shù)學(xué)表達(dá)式可以概括無數(shù)實際問題的數(shù)量關(guān)系,揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系,從而為以后應(yīng)用題教學(xué)作好準(zhǔn)備。這樣在引導(dǎo)學(xué)生分析過程中,挖掘了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在智力因素,學(xué)生能借助學(xué)法很好的消化、汲收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)了能力。

4.聯(lián)系現(xiàn)實生活實際,整合和充實教材內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識源于生活,在生活中大多能找其原型,所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的有意義的富有挑戰(zhàn)性的”,“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)念出發(fā),讓學(xué)生親自經(jīng)歷并將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?!北热纾帕x教材第九冊的20頁例4,“估一條短褲要用布0.67米,56.28米可做多少條短褲?”,像這樣的題目沒有多大的現(xiàn)時意義,更不具有挑戰(zhàn)性.它也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是,我就從學(xué)生的實際出發(fā),就地取材,選擇貼近少年兒童生活的題材充實到教材中去,從而增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)他們的求知欲,讓他們更多地享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.因此我將上面的例題稍微改變了一下:“學(xué)校小賣部有一批數(shù)學(xué)作業(yè),每本0.50元,五(2)班賣廢紙得61.30元,順便拿去買數(shù)學(xué)作業(yè),可以買回多少本?這樣一改換了文字例題,學(xué)生就感到與現(xiàn)實生活息息相關(guān),又便于學(xué)生理解和思考。同時作為一個數(shù)學(xué)教師,在現(xiàn)有教材內(nèi)容中,可以因地制宜的充實實際生活的內(nèi)容,這必須要時刻留心學(xué)生的生活內(nèi)容簡介,關(guān)注他們的生活范圍,經(jīng)常做好記錄他們的生活資料,特別要案收集他們的一些生活中的數(shù)學(xué)問題,讓他們用數(shù)學(xué)的眼光去重新審視,使數(shù)學(xué)與生活密切地聯(lián)系在一起。這樣,正如一位美國課程專家所說的那樣:“課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的舞臺;課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所,課堂不只是傳授知識的場所,而是更應(yīng)該是探究知識的場所;課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”所以,根據(jù)國際數(shù)學(xué)課程改革和我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理念,有效的課堂教學(xué),除了把握教材特點、培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以外,還要把教材與現(xiàn)實生活進(jìn)行有效地結(jié)合,使出學(xué)生在一個充滿探索的過程中,感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,使他們形成應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識,使理智和情感世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇九

眼過千遍不如手過一遍,告訴我們動手操作的重要性。動手實踐,才能讓學(xué)生體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、運用的過程,是運用知識技能的手段,也是學(xué)習(xí)的最終目的。既然是實踐課,就應(yīng)以實踐為中心,讓學(xué)生觀察、閱讀、習(xí)作、動腦、動手、動口,全身心地投入到實踐中,把課本知識轉(zhuǎn)化為實踐技能,知識和能力相結(jié)合,既增長了才干,又優(yōu)化了個性。只有學(xué)生進(jìn)行實際操作和一系列的鍛煉,才能提高學(xué)生運用知識的能力。

二、實踐的設(shè)計要注重趣味性。

語文實踐課是以學(xué)生的興趣為依據(jù),在語文教師的引導(dǎo)、學(xué)生自立實踐中獲得新的知識,以提高學(xué)生運用知識能力的過程。不管什么樣的課堂,如果有較強(qiáng)趣味性最能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到“知”的目的,所以語文實踐課的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,使學(xué)生在愉悅的氣氛中參與到課堂中來。這樣才能達(dá)到寓教于樂、啟智于動的效果,才能喚起學(xué)生的豐富想象和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的特長,發(fā)展其智力。怎樣設(shè)計具有趣味性的實踐課堂呢?教師必須了解學(xué)生的心理和思維特點,巧妙設(shè)計多種形式,如表演式、游戲式、辯論式等。無論何種形式都要以課堂教學(xué)的'內(nèi)容和教材范圍來設(shè)計,力求靈活多變。

三、實踐的層次具有階梯性。

在語文實踐課的內(nèi)容設(shè)置上要由淺入深、由低到高地發(fā)展,不能跨度較大,使學(xué)生在實踐課中有一種跳一跳可摘到果子的快感,這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們不會因為難度偏小而乏味,也不會因?qū)嵺`的跨度太大而失去信心。如教學(xué)《找春天》,分別設(shè)計“找春”、“賞春”、“頌春”的多媒體片段,逐層深入,具有層次性,使學(xué)生保持一種欲罷不能的情緒,消除了學(xué)生注力不集中的現(xiàn)象,取得了較好的實踐效果。

四、實踐氣氛要保持和諧性。

和諧的師生關(guān)系是提高實踐課堂效果的有力保障,在教學(xué)過程中教師的情感往往影響著每一個學(xué)生,一個表情嚴(yán)肅、面孔冷漠的教師在課堂上無法和學(xué)生進(jìn)行溝通,更談不上寓教于樂。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍,教師只有把課堂變成學(xué)生溫馨愉悅的樂土,把干巴無味的說教變成親切的囑咐,把嚴(yán)肅的質(zhì)問變成真摯的叮嚀,才能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,打開學(xué)生的心門。如何創(chuàng)設(shè)實踐課的和諧氛圍呢?這就要求語文教師了解學(xué)生的期望值。對低年級學(xué)生來說,他們喜歡和老師在一起活動,而高年級學(xué)生則喜歡老師在平等的位置引導(dǎo)他們活動。教師可以設(shè)置不同的方案,給學(xué)生充分的自立表現(xiàn)機(jī)會。

五、實踐的節(jié)奏要有張弛性。

語文實踐課離不開活動這一主題,學(xué)生把已有的知識通過動手、動腦再次鞏固,但在實踐的內(nèi)容上不宜安排得過密,否則會導(dǎo)致學(xué)生的大腦長時間緊張,超過了學(xué)生的承受能力,就會感到疲勞,引起煩躁不安,沖淡了實踐活動的興趣,注意力不能集中,達(dá)不到好的效果。可如果一堂實踐課在內(nèi)容上過于松散、拖沓、緩慢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又很難調(diào)動起來,導(dǎo)致實踐課堂沒有“動”的氣氛。所以實踐課的節(jié)奏應(yīng)注意張弛有度,教師要嚴(yán)格把好度,使實踐課堂成為真正運用語文知識的課堂,從而取得較好的實踐效果。總之,小學(xué)生的興趣比較廣泛,好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng),求知欲旺盛,對實踐課的要求多種多樣。在小學(xué)語文實踐課教學(xué)中,我們每一個教師要深鉆教材和課標(biāo)要求,不斷提高知識水平,注重培養(yǎng)學(xué)生語文知識的實踐運用能力,使學(xué)生感受到生活中處處有語文、處處能學(xué)語文。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十

隨著新課改的不斷深入,如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念,已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要問題。在新課程理念下,小學(xué)語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體,構(gòu)建師生雙邊教與學(xué)的活動過程。并且,課堂是情感歸屬、師生交流的平臺,讓學(xué)生在個性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下,讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)生的個性應(yīng)得以尊重,讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系下,共同構(gòu)建有效課堂教學(xué)。所以,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:在實際的教學(xué)中,應(yīng)重視師生之間的互動、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容,讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長元素,實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向,也是新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的整體思路。

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確,忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

教師在實際教學(xué)中,由于教學(xué)目標(biāo)不明確,致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價存在矛盾,難以實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如,在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中,教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語言技巧及想象力的培養(yǎng),而對于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及,尤其是通過本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對生活的熱愛,等等,這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo),勢必會造成教學(xué)“缺斤少兩”。

(二)師生缺乏互動,教學(xué)方法單一。

以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué),忽視了師生之間的互動,讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且,以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,處于被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以形成多元化的.語文教學(xué),師生之間的關(guān)系也相對比較緊張。

(三)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)處于僵化狀態(tài)。

語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下,注重學(xué)生理論知識的灌輸,教學(xué)缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以,語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主,讓學(xué)生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且,教學(xué)處于僵化狀態(tài),千篇一律的教學(xué)方法,讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦,無法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語文興趣,進(jìn)而難以體會教學(xué)內(nèi)容的真正含義。

(一)以文本閱讀為主線,構(gòu)建有效語文課堂。

文本是師生教與學(xué)的依據(jù),如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線,體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先,針對小學(xué)語文課程的特點,應(yīng)落實教材文本的閱讀教學(xué),將重點詞句作為學(xué)生朗讀的核心,有針對性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);其次,文本的閱讀要扣住文本的情感,讓學(xué)生在閱讀中體會到文章所要表達(dá)的精神情感,進(jìn)而引起共鳴。當(dāng)然,閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)由教師代替,這將破壞語文教學(xué)的整體性。例如,在唐詩《憫農(nóng)》的教學(xué)過程中,不僅需要學(xué)生了解詩人及寫作背景、理解詞句,而且需要對文章的情感有所認(rèn)知,體會到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,搞活語文課堂。

有效語文教學(xué)的關(guān)鍵,在于如何在教學(xué)中將課堂搞活,帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,教師在教學(xué)中,要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而更好地開展教學(xué)。1.興趣是最好的老師,在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中,教學(xué)情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以,啟發(fā)性的問題教學(xué)情境,更符合小學(xué)生的個性特點,有助于活躍課堂氛圍。并且,學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)情境需要體現(xiàn)這一教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生的個性特點、整合好課程內(nèi)容,將教學(xué)情境以問題為載體進(jìn)行串聯(lián),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學(xué)工具,創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求,讓枯燥的語文課堂注入活力。例如,在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中,教師就可以通過ppt,創(chuàng)設(shè)出風(fēng)雪交加的故事情景,讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢,......這樣的情感引導(dǎo),勢必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中,主動的參與到教學(xué),改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學(xué)情境。

(三)角色互換教學(xué)方法,創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。

教學(xué)是師生活動的過程,也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形態(tài),無疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以,創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài),實行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法,提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師,讓課堂以學(xué)生為主體,學(xué)生能夠暢所欲言,表達(dá)自己的情感思想。例如,在《憫農(nóng)》的教學(xué)中,教師首先將此詩的思想及詩詞進(jìn)行闡述,隨后,讓學(xué)生做老師,對《憫農(nóng)》這首唐詩進(jìn)行講解,闡述自己的情感及看法,讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生,對“老師”的講解進(jìn)行評價、引導(dǎo),以便于學(xué)生更好地理解、把握詩的精髓。

綜上所述,新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了要求,也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下,小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在個性中得到發(fā)展、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣,才能讓語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓小學(xué)生健康快樂的成長。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十一

學(xué)生自主原則的實質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會實踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”,交流、匯報、表演、檢查,很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場,一切都讓學(xué)生自己說了算,在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),我真切地看到了自己重新成長的足跡,真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè),語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來的新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

美國教育家杜威先生:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

課堂上要讓學(xué)生展現(xiàn)一個“充滿激情的`自我”,在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師,一定能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的課堂,陪伴孩子度過每一段有生命的文本!

還要注重“激趣”,通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。“激趣”會極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

教學(xué)活動中要注重“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

傳統(tǒng)的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時是我們難以想象的。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學(xué)語文?!白屨Z文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十二

我校的實驗工作取得了一定的成績,但是在實驗的進(jìn)程中,我們也存在很多的問題和困惑,主要有:

1、我們認(rèn)為課改專家在課程的編寫上在課程的容量、易難度上本意是想讓學(xué)生加大閱讀量,提高學(xué)生的各種能力,但是與課時的安排,不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有較大的差異,教師在完成教學(xué)任務(wù)時感覺授課時間不夠。如:每次培訓(xùn)專家的授課時間均超出課時的安排時間,如果我們平時的教學(xué)也象專家這樣講實、講透是不可能的。再如:有的內(nèi)容是安排背誦有興趣的一段,但考試又存在不確定性,老師沒辦法只好要求通篇背誦,無形中加重了師生負(fù)擔(dān)。

2、課程改革中教輔資料是否應(yīng)該一律否定,比如蘇教版數(shù)學(xué)教材,配有較好的配套教輔資料,不但可以減輕師生負(fù)擔(dān),而且可以更好的拓展學(xué)生視野,但是停止使用教輔之后,教師必須把相應(yīng)的練習(xí)及作業(yè)抄寫在黑板上,反倒增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、課程的編排還有待改進(jìn)。如:數(shù)學(xué)的編排顯得很零散,數(shù)學(xué)的方程學(xué)習(xí)編排有些值得探討的問題。語文教材容量過大,要求“三會”的字雖然不多,但是考試的時候要求會認(rèn)的字也在考試范圍內(nèi)要求學(xué)生會寫,教師無法準(zhǔn)確的把握,而且要求會認(rèn)的字量太大,每課都有幾個或十幾個要認(rèn)的字,二年級上冊語文容量太大,集中識字8個,課文34篇,6篇閱讀,8個語文園地,教師教學(xué)時間不足,基本每天都在趕課,覺得學(xué)生學(xué)得不扎實。

4、課程改革中課堂教學(xué)的形式發(fā)生了較大的變化,但是評價改革的`力度不是很大,只是在考核學(xué)生的過程中發(fā)生了形式上的變化,但家長仍然注重分?jǐn)?shù),對教師的教學(xué)評價也同樣十分注重分?jǐn)?shù)。

5、由于課改工作的系統(tǒng)性和復(fù)雜性,“如何更加有效的促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和發(fā)展”成為制約課改前進(jìn)的瓶頸因素。教師經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題,缺乏專家引領(lǐng)。雖然學(xué)校一直在搞校本培訓(xùn),但是這畢竟是在同一所學(xué)校,由于承擔(dān)校本培訓(xùn)的師資主要還是本校的老師,哪怕他們是教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的教師,終因理論功底、學(xué)識學(xué)歷都欠寬厚,而難以承擔(dān)高層次的師資培訓(xùn),因此校本培訓(xùn)必須和更高層次的外出培訓(xùn),尤其是脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合,才能培養(yǎng)出更高層次的優(yōu)秀老師、名老師。否則最后校本培訓(xùn)就會成為“蘿卜燉蘿卜”不會有更高層次的提高。

6、存在課堂教學(xué)形式化傾向,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下,小組合作學(xué)習(xí)無法實現(xiàn),制約了師生交流互動。而且大班的情況不利于教師進(jìn)行過程性評價,容易造成流于形式。

教師在教育中起著主導(dǎo)的作用已經(jīng)是所有教育者的共識。古話常說:“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人。”教師是學(xué)生知識的引領(lǐng)者。且在孩子面前教師是一面鏡子,孩子從教師身上得到知識的啟蒙的同時,也折射出自我的行為的優(yōu)劣。教師言行舉止就是學(xué)生模仿的樣板,不管是課堂中還是生活里,教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的模子。因此,言行的隨意只有壞處,并無多大的可取之處。許多專家都提到了課堂的和諧和自由,但如何把握自由度的發(fā)揮,卻并非易事。如果將言行隨意等同于知識的引領(lǐng),那有可能出現(xiàn)雜亂無章的場面或勢得其反的學(xué)習(xí)效果。

事物或現(xiàn)象總有它利與弊的兩性,隨著課改步伐的加快,也相繼出現(xiàn)了許多與課改相“匹配”的形式化的教學(xué),搜集資料是常見的一種。搜集資料對于匯集知識點,歸納與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論來說,是很快捷的方式?,F(xiàn)代的信息化社會,網(wǎng)絡(luò)使用的方便更令許多教師對“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是,如只是單純“搜集”,學(xué)生回家電腦“嗒嗒……”一打、打印機(jī)“刷刷……”一印、課堂上“吧吧……”一讀,就在教師的一片贊揚聲中結(jié)束了。可想而知學(xué)生過后一定將“資料”毀之一炬,那不是太可悲了嗎?“資料”變成了獲取贊揚的工具。

公開課大多數(shù)老師可能都會這樣做:搜集資料--小組交流--代表發(fā)言。學(xué)生有沒有將資料上的知識內(nèi)化為自身的經(jīng)驗,有沒有與新知識相結(jié)合,教師卻一概不理,如此“搜集資料”成了一種美麗的擺設(shè)。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現(xiàn),課堂上只用了一兩分鐘讓學(xué)生討論,有的學(xué)生連看都還沒有看完就結(jié)束了,把對知識的理解、對理論的深化轉(zhuǎn)化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段。

重視讓學(xué)生互相幫助,卻忽視了師生交流。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時候,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常坐在位置上苦思冥想,或者拿著本子追著人家問答案,卻想不到來請教老師,為了發(fā)揮學(xué)生的互幫互助作用,我們經(jīng)常說:“請同桌幫他。”“請學(xué)習(xí)伙伴幫幫他。”卻很少提到:“歡迎大家來問老師。”這很可能在學(xué)生心中形成了這樣的意識:不會做肯定是我沒學(xué)懂,可以問同學(xué),不要問老師。其實,新教材的內(nèi)容對很多學(xué)生來說是有不同程度的難度,非常需要他人,特別是老師的點撥。

課堂是動態(tài)的,偶然性與突發(fā)性是必然的,特別是在和諧的情境中調(diào)動起學(xué)生的積極興趣時,學(xué)生在相互交流中會不斷碰撞出許多智慧的火花。班級相對社會來說它是個小集體,學(xué)生在班級中的成長,就好似在一個小社會中鍛煉。相互交流、相互幫助、相互學(xué)習(xí),生活與學(xué)習(xí)是融為一體的,學(xué)即是玩,玩即是學(xué),玩中學(xué)更能促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗。合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在這個小家庭中能與人交流,能尊重、理解對方,樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見。而不是單一的小組集合,只有表面的功夫,沒有實際的操作意義。

尊重了學(xué)生的合作需求,卻輕視了合作習(xí)慣和合作能力的養(yǎng)成與提高。

當(dāng)學(xué)生興高采烈地合作后進(jìn)行匯報時,小組中經(jīng)常有人似乎靜靜地聽著,請他匯報卻不知道組員都說了些什么,他們組形成了什么意見。很多學(xué)生關(guān)心著傾訴,卻忘記了傾聽,更缺少對他人說法提出反對與補充的習(xí)慣與能力。回頭去想,當(dāng)初學(xué)生剛學(xué)習(xí)合作時,我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了,就以為尋求合作是人的天性,不用怎么培訓(xùn)。今天看來,如果當(dāng)時多教一些合作的基本方法,如在組里要多傾聽,多交流,多質(zhì)疑,多補充,讓學(xué)生形成“小組合作,人人有責(zé)”的自覺意識,小組學(xué)習(xí)就不會是現(xiàn)在“我已經(jīng)說完了,不關(guān)我的事了”的情況了。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十三

距離踏上三尺講臺已有半個月之久,在這一段時間的聽課、講課過程中,對新課改下的初中語文教學(xué)有了一些自己的小看法,在這里,希望能與大家共勉之。

“課改的關(guān)鍵在教師,教師的關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變。”其實自從改革以來這種論調(diào)就充斥著我們的耳朵,起初自己是不以為意的。但是在實習(xí)的這段時間內(nèi),開始真正的用心去體會這句話的深刻含義。

眾所周知,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中更為看重的是教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用,學(xué)生似乎只是以一個聆聽者、接受者的身份存在著的。殊不知,這種教學(xué)觀念、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動地位,在知識的接受和掌握上容易出現(xiàn)偏差。之前在一篇文章中看到過“對話式”教學(xué)模式,但是畢竟從未真正以一位教師的身份接觸學(xué)生,因此對這種模式是持懷疑態(tài)度的。但是在于教學(xué)親密接觸過之后開始接納這種新的教學(xué)模式。

其實,在我看來,長期以來被大家當(dāng)作老生常談的“在教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”并未被真正的接受、使用。在實際的教學(xué)過程中,教師仍然是最有發(fā)言權(quán)的話語者。而在新課改下我們可以清楚的了解到傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的要求。在這種大背景下,學(xué)生與老師之間的角色開始發(fā)生變化,在教學(xué)活動中,教師不再只是作為知識的權(quán)威發(fā)布者,而應(yīng)該與學(xué)生共同探討,指引著他們?nèi)で笳胬?、獲得知識。學(xué)生與教師之間劍拔弩張的關(guān)系也應(yīng)該變得和-諧友愛。只有在這種氛圍下才可能達(dá)到教學(xué)相長、教書育人的目的。

其次,教師應(yīng)該采用一些手段使得課堂氣氛活躍起來,課堂教學(xué)也要靈活多變。在我的第一次被聽課結(jié)束之后,指導(dǎo)老師針對我的`教學(xué)指出幾點需要多加注意、改正的地方,其中有一點就是注意課堂氣氛的調(diào)動。中學(xué)生的注意力是有限的,在他們開始出現(xiàn)疲憊心里的時候,教師不僅要能夠及時的發(fā)現(xiàn)還要做出適當(dāng)?shù)呐e措。例如,可以讓他們針對與課文有關(guān)或者教學(xué)有關(guān)的話題進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生更多的去參與教學(xué),去發(fā)言。在學(xué)生討論的過程中,教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價,引導(dǎo)學(xué)生去思考,讓課堂在有序、開放的氛圍中展開。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。” 整個教學(xué)活動就如同一條奔騰的河流,如果放任自流,沒有約束,勢必會導(dǎo)致洪水泛濫。因此教師在整個教學(xué)活動中更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),這樣既保證教學(xué)紀(jì)律又可以取得良好的教學(xué)成績,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主人翁。

真正的要做到上述這些并不是一件易事,但是只要肯轉(zhuǎn)變思想、行動起來,終會看到新課改下語文的蓬勃發(fā)展。

第十四期頂崗實習(xí)??柏鄉(xiāng)實驗中學(xué)??文學(xué)院??陳卓

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十四

推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時代的要求,是歷史的使命。我作為一名語文學(xué)科教育工作者,深知身上所擔(dān)負(fù)的重任,因而在實際工作中,積極更新教育理念。改革教育方法,不斷地進(jìn)行探討、研究、實踐、反思。下面,我就從幾個方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實踐和反思。

一、貫徹以學(xué)為主的基本思想。

就是把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如,在教學(xué)課文之前,我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。

從新課程的角度來看,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體,也只有在這個意義上,教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者,成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問題,我并不直接告訴學(xué)生答案,而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料,這樣,學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑,既深入理解了課文,又豐富了課外知識。由此,我就啟發(fā)學(xué)生:文選內(nèi)容固然重要,但也有其局限性,需要大量的課外閱讀來充實、完善,健全中學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語文課堂教學(xué)要突出重點,營造亮點。

突出重點,就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對課文重點進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來,深化對文章的認(rèn)識。課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點,思維的交匯點,教學(xué)的創(chuàng)新點。學(xué)新課文時,我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,再讓他們通過分組討論,進(jìn)行評價,看哪一組同學(xué)表演得最為恰切,最符合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興奮點被激活了,他們在闡述中融入了許多現(xiàn)代漢語詞匯和意識,加進(jìn)了大量肢體語言,對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。這種輕松愉悅的教學(xué)形式,既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感,又幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨;既激起了學(xué)生的表演欲望,又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、轉(zhuǎn)變思路,由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路,由文章學(xué)的`思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。

教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議,尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學(xué)中,我采取了整體——局部——整體的閱讀學(xué)思路,以學(xué)生的自學(xué)為主,先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問,然后加以梳理,根據(jù)學(xué)生提出的問題再讀課文,讓學(xué)生就這些方面深入討論,最后我再作總結(jié)。整堂課,學(xué)生至始至終都處于一種主動的參與狀態(tài),學(xué)習(xí)效果良好。

五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系。

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力?!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域,需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃,學(xué)會自主積累,幫助他們建立寫作素材庫,引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長于已身氣”。

六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀。

情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要動之以情、曉之以理,以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感,然后想一想自己誠如何理解他們,感受他們。之后,許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及自己對父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮,感情在此得到了釋放。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十五

梅花香自苦寒來,經(jīng)過三年多的改革和探索,我校汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等的先進(jìn)改革經(jīng)驗,現(xiàn)已經(jīng)形成了具有學(xué)校特色和符合實際的“1236”教學(xué)模式。我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了嘗試摸索、穩(wěn)步提升、內(nèi)涵發(fā)展的階段,我們的課堂給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間、自學(xué)空間,解放了學(xué)生的思想,挖掘了學(xué)生的潛力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力;課堂上老師由臺前退到幕后,由傳統(tǒng)教學(xué)的“講”到教學(xué)過程中的“導(dǎo)”,由注重知識的傳授到關(guān)注生命的成長。

盡管如此,但我?!?236”課堂教學(xué)模式只是運用于新授課,每到學(xué)期末,面對緊張的復(fù)習(xí)備考,老師們苦于沒有系統(tǒng)的高效復(fù)習(xí)程序,沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,總是不辭辛苦地出題,閱卷,把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪,效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學(xué)生投入不夠,或是不夠聰明。但對學(xué)生來說,這種做法也讓他們失去興趣,厭煩學(xué)習(xí)。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣,正如學(xué)生所言“炒剩飯”。二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動學(xué)生的積極性。文科就是讀書,理科就是做題,一到期末復(fù)習(xí)時間,學(xué)生們就會訴苦:“老師,復(fù)習(xí)課真難受。要么就是你說、我們聽,要么就是做題、講題,要么就是考試、評講,一點興趣都沒有,真是枯燥無味。”

學(xué)生的一番話引起了我們的思索,反思自己復(fù)習(xí)課的教學(xué),的確存在重知識、輕能力,重訓(xùn)練、輕體驗,重傳授、輕自主的狀況。再加上復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重,整節(jié)課更是成了“滿堂灌”。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“奴隸”,因此學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的效果都可想而之。如何合理運用“1236”教學(xué)模式來能提高復(fù)習(xí)效率,讓學(xué)生對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個重要問題,為了避免學(xué)生的厭煩情緒,教師要明白復(fù)習(xí)課也應(yīng)和新授課一樣,要以學(xué)生為主體,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,主角讓學(xué)生扮演,教師做配角。課上可采取多種形式來加深學(xué)生對知識的'掌握,如讓學(xué)生聽寫,小組交流,自由組合自編題目等,可以采取小組合作的形式,發(fā)揮每個成員的智慧。

就語文學(xué)科而言,復(fù)習(xí)課就是不僅要“溫故”,而且要能“知新”。這“新”不僅指知識、技能的深化與熟練,還指學(xué)生學(xué)會合作探索,學(xué)會復(fù)習(xí),學(xué)會反思,學(xué)會知識的運用和創(chuàng)新以及思維深度與廣度,實際生活的經(jīng)驗和能力提高,為此我有了以下的探索:

復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)必須要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。從課文最基本的基礎(chǔ)知識到文本內(nèi)容的理解,從寫作特色的探究到語言文字的鑒賞,從知識生成到遷移拓展,每篇課文都名有側(cè)重。因此復(fù)習(xí)課前老師心里要把握好重點,突破好難點,生成好知識點。目標(biāo)明確可讓學(xué)科助教提前出示在黑板上,也可通過師生討論預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣讓每個學(xué)生帶著目標(biāo)來復(fù)習(xí),針對性強(qiáng),有的放矢,這是高效復(fù)習(xí)的第一步。

一節(jié)語文復(fù)習(xí)課一般要體現(xiàn)設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo),以文言文為例,如:實詞積累(通假字、一詞多義、詞類活用)、常見虛詞用法、特殊句式、重點句子等,還要包括對話、課文等。復(fù)習(xí)時既要包括文言內(nèi)容理解,文章主旨、寫作特色及拓展延伸。所以,學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)后,第二環(huán)節(jié)就是個人鞏固復(fù)習(xí),“溫故知新”的過程,然后小組內(nèi)兩人合作,以“你問我答”的形式檢測復(fù)習(xí)效果。

展示、交流復(fù)習(xí)成果,并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節(jié)的基本形式為:以個人或小組為單位回顧復(fù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生互動學(xué)習(xí)和感受交流,根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)主要是對前面復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié),對復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測,此環(huán)節(jié)尤其突出學(xué)科的“弱勢群體”,多給他們說、讀、寫、談的機(jī)會,進(jìn)一步檢查復(fù)習(xí)目標(biāo)的落實情況。教師要重點利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略,促進(jìn)學(xué)生與他人有效合作,促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)然還可用做習(xí)題、聽寫與背誦的形式來落實這一環(huán)節(jié)。俗話說:“手過一遍,勝讀百遍”。學(xué)生通過動手動腦,就可以有效地檢查出自己對知識的掌握程度。

復(fù)習(xí)課上,學(xué)生總會以為復(fù)習(xí)的知識都是已經(jīng)學(xué)過的,不管自己有沒有掌握,在單調(diào)的模式下久而久之總會感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課,學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,教師必須注意兩個誤區(qū)。一是把復(fù)習(xí)課上成簡單的練習(xí)課、講評課、提問課,甚至于考試課。二是課堂理念傳統(tǒng)守舊,學(xué)生是考試的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸。所以教師在上復(fù)習(xí)課時,教學(xué)設(shè)計要有新意,更要極力營造一個探討的、接納的、支持性的、寬松的課堂教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會,創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個腦袋里裝進(jìn)另一個腦袋里,而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸。愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地,知識的種子撒播在這樣的土地中,才會更好的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。”

選擇了課改,就選擇了擔(dān)當(dāng)。我想我們的新授課能把課堂還給學(xué)生,把成長的權(quán)利還給學(xué)生。那么我們有信心在復(fù)習(xí)課的摸索與探求中把握好尺度與航向,縱使課堂的環(huán)節(jié)與流程還不夠完善與細(xì)化,但我們會在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)控,開創(chuàng)師生共同發(fā)展的“雙贏”局面。行走在課堂改革“彼岸”,向著未來的“風(fēng)景”,樂此不疲,享受著與課改一同的成長與成熟,并一路神會著課改踐行者智慧的“彼岸風(fēng)景”。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十六

2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗,繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題,探索新教法,把課堂的研究性閱讀推向深入,爭取形成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

本屆高一學(xué)生由于入學(xué)成績總體偏低,故情況不容樂觀,初中基礎(chǔ)普遍不夠扎實,閱讀能力、分析鑒賞能力及對文章整體感知能力均令人擔(dān)憂,且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以,在對學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時,如何抓好基礎(chǔ),強(qiáng)化針對性,有的放矢,探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益,就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;

三是編寫了與教材相配套的語文讀本,作為語文教材的有機(jī)組成部分,供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。

閱讀教材分為互相銜接的三個階段:高一階段著重培養(yǎng)理解分析能力,呈現(xiàn)出”兩大特點”:一是人文性,教材的文學(xué)氣息濃,對于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操意義重大,二是工具性,重思維訓(xùn)練,重能力培養(yǎng)。文言文的閱讀仍然按朝代先后的循序編排,但是篇目有所減少,難度有所下降,對于學(xué)生高中文言文的入門非常有好處。

寫作教材分為互相銜接的三個階段:第一冊按寫作心理要求編排,突出了學(xué)生個體主體能力要求,第二至五冊按常用文體能力要求,分點訓(xùn)練,分體訓(xùn)練,第六冊按寫作過程編排,突出了各種文體的共性要求。

第二冊口語訓(xùn)練的重點,培養(yǎng)單向的口語交際能力:傾聽、應(yīng)答。探究性學(xué)習(xí)著眼于對文學(xué)作品主題的多種解讀、書法文化的思考。

1、繼續(xù)貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)計劃的教學(xué)思想,提高課堂教學(xué)的效果。

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要,加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實踐和總結(jié),共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式)。

3、閱讀教學(xué)要以“點”帶面,關(guān)注能力培養(yǎng)的不同層級目標(biāo),不斷反思教學(xué)的實效性。寫作、口語、文言等內(nèi)容可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中,要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評鑒等教學(xué)要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展活動。此外,在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的培養(yǎng)。

5、繼續(xù)探討新教材活動課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

1、以單元教學(xué)為“點”,以讀寫實踐為“鏈”,拓展常規(guī)教學(xué)思路。

新編語文教材以實現(xiàn)不同能力層級目標(biāo)而劃分“單元”,根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排,注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此,教師在使用新教材過程中,要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”,還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué),避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。

2、精講“教讀課”,指導(dǎo)“自讀課”,逐步形成探究式能力課型。

每個單元精講1—2篇“教讀課”,以“課”為例,舉一反三,側(cè)重能力的全程培養(yǎng),突出以學(xué)生為中心的思想,努力改變教師教學(xué)方式,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,以達(dá)“教,為了不教”之目的?!白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點和學(xué)法指導(dǎo),不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

3、重視文言文閱讀能力培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊。

本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點還是應(yīng)放在積累文言知識,理解文章內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。計劃將文言文單元穿插到現(xiàn)代文單元中進(jìn)行教學(xué),本學(xué)期要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣,抓好誦讀和默寫指導(dǎo),并適當(dāng)為其補充有關(guān)文言知識。

4、推薦課外閱讀書籍,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,不斷提高語文積累和素質(zhì)。

充分利用學(xué)生的課余時間,學(xué)生的課外閱讀,必須安排一定的課時,對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),提出具體的閱讀意見,做到有計劃、有措施、有效果,不搞形式,不走過場。或點評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教,因“?!敝埔?,將課外閱讀教學(xué)落實到實處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《吶喊》《彷徨》《唐詩三百首》《紅樓夢》《論語》《孟子》。

我們準(zhǔn)備從以下幾個方面開展工作:

(一)、積極研究課改實施辦法。

高一所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程內(nèi)容,探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間,有計劃、有步驟地討論每個單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法,做到活動主題明確,有中心發(fā)言人。

(二)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,根據(jù)各自的特點和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。因此,我們鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上,積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動,善于傾聽、吸納他人的意見,學(xué)會寬容和溝通,學(xué)會協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組,開展合作性學(xué)習(xí)。落實課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位,努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

(三)、多閱讀,開闊眼界,陶冶情操。

除教學(xué)上安排的閱讀內(nèi)容外,我們將充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源,讓學(xué)生閱讀更多的課外知識,同時要求做好摘記,寫讀后感、隨筆等,這樣,提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章內(nèi)容的水平,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自己找資料,既達(dá)到開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

(四)、改變做練習(xí)的習(xí)慣。

如何處理練習(xí)問題,我們嘗試以下辦法:

1、整合原則。

將練習(xí)處理融合到課文教學(xué)當(dāng)中,在課堂上解決。因為練習(xí)是圍繞課文內(nèi)容和單要求而設(shè)計的,它對課堂教學(xué)起一定的引導(dǎo)作用。因此,決不能將課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開來,而應(yīng)該將二者巧妙地整合,有專家說:“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中,練習(xí)的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決?!边@樣,既讓學(xué)生學(xué)得輕松,又能節(jié)省教學(xué)時間,提高課堂效率。

2、自由原則。

新課標(biāo)在練習(xí)設(shè)計上富有彈性及開放性,這就為教師和學(xué)生自主處理練習(xí)提供了靈活的空間。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對象采用不同的處理方法。此外,教師在處理練習(xí)時應(yīng)留給學(xué)生更多的選擇空間,各取所需,要求學(xué)生根據(jù)自身情況靈活機(jī)動地完成。學(xué)生可以把練習(xí)中的字詞抄上幾遍;可以發(fā)揮想象,把這些字詞連綴成一段文字;也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學(xué)生會根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)實際選擇練習(xí)的形式??傊?,讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們不再把練習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

3、重視過程。

傳統(tǒng)的處理練習(xí)的方式是注重結(jié)果,追求答案的`準(zhǔn)確性。教師提出一個問題,常常預(yù)先設(shè)計好結(jié)論,然后讓學(xué)生千方百計進(jìn)入所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼。這種消極接受的方式,剝奪了學(xué)生獨特的閱讀體驗,把學(xué)生變成了不善于分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。

重視過程策略,是呈現(xiàn)解決問題的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。運用過程策略要注意引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分解和細(xì)化。對于一些難度不大的理解性練習(xí),教師也不要急于讓學(xué)生說答案,而是先讓他們思考,并將思考的過程說出來,最后再說出答案。運用過程策略,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

4、評價策略。

評價是一種檢測激勵機(jī)制。對學(xué)生完成練習(xí)的情況做出評價,能使學(xué)生形成競爭意識,激勵他們不斷進(jìn)步。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運用評價策略要堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過去,我們一味強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價,用百分制、劃分等級等方法來評價學(xué)生完成練習(xí)的情況,缺乏形成性評價的意識。因此,我們在平時的教學(xué)中,要注意評價學(xué)生在完成練習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的主動參與精神,認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,注意發(fā)現(xiàn)并及時表揚他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步,淡化學(xué)生之間的差異。

練習(xí)評價的形式要多樣化,克服過去那種學(xué)生練習(xí)由教師裁決的單一模式,除了教師評價,還可讓學(xué)生互相評價,學(xué)生自我評價,或讓家長積極參與評價活動。從而在評價活動中,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣,又培養(yǎng)評價意識、合作意識,提高學(xué)生的能力和進(jìn)步的信心。

總之,新教材練習(xí)設(shè)計的目的不是為了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是為了幫助他們更好的理解課文。課上,引導(dǎo)學(xué)生動起來,質(zhì)疑問難,深入探究,師生一起切磋學(xué)問,砥礪思想;課外,通過少而精的作業(yè),積累知識,激發(fā)興趣,培養(yǎng)能力。課堂內(nèi)外,都要讓學(xué)生意識到:自己才是學(xué)習(xí)的主人!

為完成我們的課改目標(biāo),我們高一語文備課組所有成員將團(tuán)結(jié)協(xié)作,發(fā)揚二中人刻苦鉆研的精神,在集體備課、分工合作的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢,群策群力,努力探索并走出一條課改的路子,使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會學(xué),真正愛上語文這門課。

必修課教本

(1)必修課教本的處理,依據(jù)合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創(chuàng)新的原則,按時完成。

(2)教學(xué)內(nèi)容的組織:

a.前半期完成一、二、五單元,后半期完成三、四、六單元。每個單元都安排中心發(fā)言人;每個中心發(fā)言人都承擔(dān)一堂“公開課”。

b.按照單元教學(xué)要求,在教學(xué)中要突出各種文體的特點,引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識要點,并引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)作。單元內(nèi)部的各篇文章可以聯(lián)系起來,進(jìn)行比較閱讀研究,從而深化對文章和單元要點的把握。每個單元的教學(xué)完成之后,組織并指導(dǎo)學(xué)生完成單元小結(jié)。

c.要提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)他們自主鉆研課文,自奮其力,自力得知;要突出研究性學(xué)習(xí)特點,拓展課堂內(nèi)容,深化課文理解;要組織合作學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生相互切磋,相互討論。

(3)教材的備課

我們堅持每周星期四集體備課。每個單元的中心發(fā)言人,要詳細(xì)解說本單元的重點、難點、疑點,要提出教材處理意見。要全備課組在聽取這些意見后要各抒己見,細(xì)致討論,最終達(dá)成共識。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十七

在課改的剛開始,確實挺費勁,學(xué)生一直以來適應(yīng)的是填鴨式的教育方式,剛剛放手讓他們自主學(xué)習(xí),似乎有點不知所云,我就慢慢引導(dǎo),從基礎(chǔ)知識的掌握,文學(xué)常識的幾步驟,到閱讀理解的方法、角度,還有作文知識的日積月累,手把手的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,做到“授之以魚莫若授人以漁”,爭取把語文知識滲透到生活的方方面面,做到從一世而不是從一時達(dá)到對學(xué)生的影響。

我相信,只要努力堅持,學(xué)生會達(dá)到一個全面發(fā)展的水平,達(dá)到大語文教育的真正目的。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十八

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練為主線,創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)?!毙W(xué)語文的教學(xué),不僅要讓學(xué)生增長知識,還要增長智慧,能力;不僅要學(xué)會,還要會學(xué),這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽,從書本到黑板再到書本的不良教法,因為這種教法讓學(xué)生仍處于被支配,被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神,在一年級實行新課改,經(jīng)過一個學(xué)年的新課改實驗,我有如下幾點體會:

在以往教學(xué)中,低年級的學(xué)生由于剛從幼兒園上來,上課時大多數(shù)孩子都坐不住,都在東張西望,因此集中孩子注意力,提高課堂教學(xué)水平,成為我們當(dāng)前首要解決的問題。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇的心理特點我在教學(xué)時采取引發(fā)興趣,定向?qū)耄瑔l(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊識字5這篇課文時,我用猜謎語的形式導(dǎo)入課文,讓學(xué)生帶著想揭開謎底的心情來學(xué)習(xí)課文,從而也做到集中孩子注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書籍中查找謎語讓同學(xué)猜一猜,還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語,這樣不僅使孩子學(xué)到了知識,還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物,增強(qiáng)想象力和思維能力,提高他們的語言表達(dá)能力,達(dá)到事半功倍的效果。

低年級的孩子天真活潑,可愛,但他們還十分不懂事,不懂得該如何學(xué)習(xí),因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法,成為最大的難題。要想解決這個問題,我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開始,了解他們的想法,從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊第14課《荷葉圓圓》時,我讓孩子們自己說說應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來學(xué),許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此,我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí),自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高,排練表演讀的形式也很多,一節(jié)課下來,大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來,提前達(dá)到了課時要求。

同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動態(tài),有助于我及時調(diào)整教學(xué)方法,這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,也達(dá)到預(yù)定的教學(xué),真是一舉三的。

新課改使孩子們變得愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué);也使課堂氣氛變得活躍,提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如:課文的識字量太大,雖然在教學(xué)中我采取了識字袋、自己用好辦法識字,交流識字等方法學(xué)習(xí),但許多孩子展握的識字量最多只有80%,特別向我們這樣的一般校,差生面較廣,差生的識字量最高只能達(dá)到50%。另外,有2/3的課文都偏長,低年級學(xué)生閱讀起來較為困難,因此,如何解決這兩個問題也是我校課改組當(dāng)前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來解決這項難題。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)篇十九

第一段:介紹新課改的背景和目的(200字)。

自新世紀(jì)以來,中國教育領(lǐng)域改革不斷推進(jìn),新的課程改革也在逐漸實施。新課改作為深化教育體制改革的重要一環(huán),旨在推動學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的未來人才。新課改的核心理念是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性和個性化發(fā)展。作為一名小學(xué)生,我也親身體會到了新課改給我們帶來的改變。

第二段:新課改給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)(250字)。

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的能力,取消了過去教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,更多地賦予學(xué)生主動探究和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在新課改下,我們有更多的時間和空間去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如,在語文課上,我們可以根據(jù)自己的興趣,選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀,并通過寫讀后感或口頭交流的方式分享給同學(xué)們。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們感到非常有趣和有成就感,提高了我們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第三段:新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力(250字)。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在過去的課堂中,我們只是被動地接受知識,缺乏實際運用的機(jī)會。而在新課改下,老師鼓勵我們通過親身實踐來理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。例如,在自然科學(xué)課上,我們經(jīng)常會進(jìn)行實驗,根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們更好地理解了相關(guān)知識,并培養(yǎng)了我們的觀察、分析和解決問題的能力。實踐能力的培養(yǎng)讓我們在日常生活中更加自信和靈活應(yīng)對各種情況。

第四段:新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(250字)。

新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在過去,我們的學(xué)習(xí)注重死記硬背和機(jī)械應(yīng)用,對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)。而在新課改下,老師鼓勵我們思考和質(zhì)疑,提供了更多的解決問題的自由度。例如,在數(shù)學(xué)課上,我們被鼓勵利用所學(xué)知識解決日常生活中的實際問題,這激發(fā)了我們的思考和創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓我們變得更加思維敏捷,獨立解決問題的能力也得到了提高。

第五段:總結(jié)新課改對學(xué)生的積極影響(250字)。

新課改的實施對我們小學(xué)生來說是一次積極的變革。它賦予了我們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的興趣和主動性;它注重培養(yǎng)我們的實踐能力,讓我們的學(xué)習(xí)更加貼近生活,并培養(yǎng)了我們的觀察、分析和解決問題的能力;它注重培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力,讓我們更加思維敏捷,不拘泥于傳統(tǒng)思維??偟膩碚f,新課改讓我們在學(xué)習(xí)中變得更加積極、自主和創(chuàng)新,為我們的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們要珍惜新課改帶給我們的機(jī)會和挑戰(zhàn),努力成為未來的創(chuàng)新型人才。

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