每個(gè)人都值得擁有一份總結(jié)，它是我們成長(zhǎng)道路上的里程碑。要寫(xiě)好關(guān)于這個(gè)分類(lèi)的內(nèi)容，我們需要傾聽(tīng)和理解不同人的聲音。這里是一些經(jīng)典總結(jié)案例，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)借鑒。
留守兒童教育論文篇一
有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時(shí)，父母就遠(yuǎn)離故土，到遙遠(yuǎn)的城市打工謀生。也有這樣一群孩子，他們還沒(méi)長(zhǎng)大成年，父母就得奔赴各地，在特殊的工作崗位上堅(jiān)守職責(zé)。很多時(shí)候，這些孩子只能從電話(huà)或者匯款中，感覺(jué)父親的存在，母愛(ài)的余溫??人們給這群孩子起了一個(gè)特殊的名字：留守兒童。根據(jù)有關(guān)人員調(diào)查,全國(guó)有3.6億未成年人，平均每18個(gè)孩子中，就有一個(gè)是“留守兒童”。這是一個(gè)多么令人值得思考的問(wèn)題。
一、引起關(guān)注。
在我們這個(gè)小城鎮(zhèn)，情況也不例外,由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)原因，出現(xiàn)了大批外出打工人員，這種現(xiàn)象的后果就是使很多的孩子不得不跟著爺爺奶奶、外公外婆或其他親友們生活，有的甚至是自己獨(dú)立生活，于是他們便成了留守兒童。這樣一個(gè)群體，已經(jīng)是社會(huì)上的普遍現(xiàn)象，也是農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的“附屬產(chǎn)物”。由于現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀(guān)因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守兒童綜合癥”。留守兒童問(wèn)題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。
最近，我們學(xué)校也特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注留守兒童問(wèn)題，把關(guān)愛(ài)留守兒童工作視為重中之重。根據(jù)學(xué)校調(diào)查，就我們?nèi)?7)班為例，共有學(xué)生74名，其中留守兒童就有41名，約占全班總數(shù)的35,我校有四千多名學(xué)生,共分69個(gè)班級(jí),絕大多數(shù)班級(jí)的留守兒童都超過(guò)半數(shù)以上,有的甚至占班級(jí)人數(shù)23之多,這些數(shù)據(jù)讓我們觸目驚心,因此學(xué)校有必要把關(guān)愛(ài)留守兒童工作納入了學(xué)校重點(diǎn)工作之中。我個(gè)人認(rèn)為:這項(xiàng)工作不僅僅是學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題,還應(yīng)該得到政府、社會(huì)以及各界人士的高度重視，使留守兒童成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。要堅(jiān)持抓，一直抓下去，不能虎頭蛇尾。讓他們和其他孩子共享同一片藍(lán)天。
二、關(guān)注什么。
大家都知道家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是孩子接受教育的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任老師。家庭教育是人類(lèi)一切教育的基礎(chǔ)，直接影響著孩子的成長(zhǎng)。而未成年孩子對(duì)父母的依賴(lài)性又較強(qiáng)，也比較容易接受家長(zhǎng)的教育。因此留守兒童由于第一監(jiān)護(hù)人出現(xiàn)了缺位，可親情和家庭教育的缺乏導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)了很多不良習(xí)慣，嚴(yán)重的甚至?xí)圃煲恍┻`紀(jì)違法事件。
就拿我們班的楊某來(lái)說(shuō)吧，該生一年級(jí)時(shí)非?；顫娍蓯?ài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也好，積極性高。自二年級(jí)下學(xué)期父母外出打工以后，孩子就跟著奶奶一起生活。但是老人只負(fù)責(zé)他每天三頓飯吃飽，其他的一切都管不著，再加上老人比較熱衷于打麻將，孩子的學(xué)習(xí)從父母走后每況愈下。該學(xué)生還染上了許多不良習(xí)慣，開(kāi)始是不愿意寫(xiě)作業(yè)，后來(lái)是本子都沒(méi)有了。如果聽(tīng)說(shuō)老師要找他談心時(shí)，他就干脆逃學(xué)，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)三次了。后來(lái)老師們都不敢說(shuō)什么了。據(jù)我觀(guān)察，該學(xué)生的心理也很不健康，性格變得孤僻，寡言少語(yǔ)，做事沒(méi)有自信，害怕與人交往，總是擔(dān)心人家會(huì)嘲笑他。我多次與其奶奶取得聯(lián)系，甚至還驚動(dòng)了他鄉(xiāng)下的外公，但效果不很明顯。這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變讓人感到惋惜，感到心痛。
盡管我們老師在學(xué)習(xí)上給予了孩子一定程度的關(guān)心，但是孩子在心理、生理、行為習(xí)慣等養(yǎng)成教育方面又是怎樣的呢？比如孩子想干什么？害怕什么？希望能得到什么？放學(xué)后及時(shí)回家了嗎？.......這些我們都做得還很不夠。我覺(jué)得雖然孩子父母的親情缺位了，但關(guān)愛(ài)不能缺位，為了讓留守兒童“離開(kāi)父母不離愛(ài)”，為了提高大家的認(rèn)識(shí)和對(duì)這些孩子的教育方法以及管理的有效性，我們光與家長(zhǎng)聯(lián)系還不夠，還有必要與孩子多溝通，幫助他們樹(shù)立自信心，幫助他們克服心理障礙，幫助他們走出自己的陰影，讓他們和別的孩子一樣笑，一樣跳。這是值得我們大家關(guān)注的問(wèn)題。
作為孩子的老師有責(zé)任正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，對(duì)待每個(gè)孩子應(yīng)該一視同仁，應(yīng)多給予留守兒童一份愛(ài)。
首先，應(yīng)該知道留守兒童的個(gè)人情況、家庭情況和學(xué)習(xí)情況，多與他們談心溝通，盡量彌補(bǔ)他們的親情缺陷。多鼓勵(lì)支持他們參加學(xué)校的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們同其他孩子多交往。其次，定期與留守兒童父母、孩子本人、看管人三方面交流溝通，根據(jù)所反映的一些問(wèn)題和困惑，能當(dāng)時(shí)解決的就地解決，不能當(dāng)時(shí)解決的就采取針對(duì)性措施，提供必要的幫助，用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。
三、如何關(guān)注。
有人嘆息道：如今的老師不好當(dāng)?。〖纫龊⒆铀枷氲缆返囊啡?，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者、生活的保護(hù)者。特別是留守孩子身上所具有的狹隘、偏執(zhí)和任性的性格缺陷，使我們的工作就顯得更復(fù)雜了！問(wèn)題既然存在，我們就不能逃避，那么針對(duì)這些孩子的不同情況，我們應(yīng)采取不同的教育方法，對(duì)癥下藥，因材施教，嚴(yán)禁簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，嚴(yán)禁體罰或變相體罰孩子，正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，例如：
1、當(dāng)我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)該怎么辦？千萬(wàn)不要當(dāng)面表現(xiàn)出對(duì)孩子的不信任，要通過(guò)多方調(diào)查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)。
2、當(dāng)孩子與其他孩子發(fā)生糾紛時(shí)怎么辦？要教育孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，千萬(wàn)不要支持孩子說(shuō)謊，推卸責(zé)任。
3、當(dāng)孩子與我們對(duì)著干怎么辦？我們要充分冷靜，待雙方都冷靜后，我們?cè)傧笈笥岩粯优c孩子親切交談溝通，指出孩子的不足、錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并說(shuō)“孩子，跌倒了再爬起來(lái)，知錯(cuò)能改，就是好樣的”。
4、當(dāng)孩子缺乏自信的時(shí)候怎么辦？我們要熱情鼓勵(lì)并告訴他（她）：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行！”。
5、當(dāng)孩子受到委屈的時(shí)候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)“孩子，沒(méi)有關(guān)系，任何人都會(huì)受到委屈的，我相信你最堅(jiān)強(qiáng)，以后別人會(huì)理解你的”。
6、當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以說(shuō)：“孩子，你真棒！”，“你真行”、“不錯(cuò)，不錯(cuò)，真是不錯(cuò)！”的話(huà)語(yǔ)，并為他們鼓掌，如有可能適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
四、得到啟示。
這些年來(lái)，關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題，我校雖然做了大量工作，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的效果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，留守兒童的人數(shù)越來(lái)越多了，單靠學(xué)校的努力，缺少大環(huán)境的支持，一些相關(guān)問(wèn)題愈來(lái)愈難解決了。由于“留守學(xué)生”人數(shù)增多，學(xué)校和教師對(duì)他們的教育幫助、關(guān)愛(ài)顯得力不從心，學(xué)校和教師無(wú)法替代也替代不了家長(zhǎng)和社會(huì)去履行本應(yīng)由家長(zhǎng)和社會(huì)承擔(dān)的教育責(zé)任。
再者，家庭教育的錯(cuò)誤觀(guān)念還存在，有的甚至與學(xué)校教育相悖，家長(zhǎng)素質(zhì)有待提高，有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，要么高壓，要么放任，要么簡(jiǎn)單粗暴，給學(xué)校教育造成了很大的阻礙作用。再加上社會(huì)上不良環(huán)境對(duì)他們的影響使學(xué)校教育大打折扣，賭博風(fēng)氣的漫延，單親家庭的增多，拜金主義的盛行，校園周邊環(huán)境的混亂，暴力游戲、色情網(wǎng)吧等給這些孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了極壞的影響，使學(xué)校教育顯得蒼白無(wú)力。
內(nèi)容摘要：目前，留守學(xué)生也成為備受社會(huì)各屆廣泛關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)注留守、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生也就提上了議事日程。從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到下級(jí)干部，從學(xué)校到每一個(gè)老師，都在關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。然而，育人為本，德育為先。留守，并非完全出于貧困的無(wú)奈選擇。很多留守學(xué)生，他們的物質(zhì)并不貧困，貧困的是精神。而我們的思想道德教育，多是口號(hào)多，而行動(dòng)少。如何對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體進(jìn)行思想道德教育，給關(guān)愛(ài)留守學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文將在這方面作一點(diǎn)淺析。
關(guān)鍵字：留守學(xué)生道德教育責(zé)任和愛(ài)學(xué)校教育家庭教育。
隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村一大批中青年勞動(dòng)力奔赴大中城市。使許多學(xué)生成了“空巢之鳥(niǎo)”。由此產(chǎn)生了“留守學(xué)生”這一新的學(xué)生群體。這些留守學(xué)生，往往缺少管理、缺少關(guān)愛(ài)，一部分過(guò)于自卑，總以為比其他同學(xué)“低人一等”；一部分過(guò)于“自強(qiáng)”，“一切由我作主”，想要干啥就要干啥；一部分逆反心理嚴(yán)重，好像是“沒(méi)大人教的孩子”。隨著留守學(xué)生的不斷增多，越來(lái)越成為學(xué)校德育工作的難中之難。那么，應(yīng)如何對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行思想道德教育呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、以人為本，環(huán)境育人。
孔子有言曰：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?！保ā蛾?yáng)貨篇第十七》）我們知道，一個(gè)人的發(fā)展情況，跟以下幾方面因素密不可分：先天素質(zhì)，環(huán)境影響，自身努力。這點(diǎn)，是比較一致的看法。但對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，到底哪種因素比較重要，就有點(diǎn)眾說(shuō)紛紜了。有句俗話(huà)，叫“門(mén)里出生，自帶三分”，又說(shuō)“鴨子的娃娃會(huì)浮水”，估計(jì)這些話(huà)看重的是“遺傳”因素。但“遺傳”因素究竟會(huì)在何種程度上影響人的發(fā)展，這恐怕誰(shuí)也作不出結(jié)論；而環(huán)境對(duì)人的影響，卻有無(wú)數(shù)的事實(shí)可以證明。比如狼孩，它本身是人，只因在狼群中長(zhǎng)大，它便接近狼的習(xí)慣了；比如在生意場(chǎng)中長(zhǎng)大的孩子，他對(duì)生意上的事可能熟悉些；在讀書(shū)人家長(zhǎng)大的孩子，他對(duì)書(shū)的了解就比較多??因此，那些看似“天生”和“遺傳”的東西，其實(shí)正是后天因素影響的結(jié)果，而不能片面的把它們硬性扯在一起。至于自身努力，無(wú)疑是一個(gè)最重要的因素，一切成功者和失敗者都直接或間接證明它是一個(gè)人獲得成功的最主要保障。很難想象，一個(gè)資質(zhì)好的兒童不經(jīng)過(guò)努力就會(huì)成為天才，也很難想象，一個(gè)有殘障的人的努力會(huì)付之東流。
就留守學(xué)生而言，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的客體。他們只是因?yàn)楣矠榱羰貙W(xué)生，只因?yàn)樵谒麄兩砩洗嬖谥T如學(xué)業(yè)失教、心理失衡、道德失范等問(wèn)題，才被我們歸入了一個(gè)群體。而作為學(xué)生，他們絕大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的。因此，要對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，就是要以人為本，環(huán)境育人。
首先，要積極營(yíng)造有利于留守學(xué)生思想道德教育的良好氛圍?？梢猿浞职l(fā)揮報(bào)約、地方電視臺(tái)等現(xiàn)有的宣傳資源，廣泛宣傳留守學(xué)生中的典型人物和先進(jìn)事跡，以他們自強(qiáng)不息的精神，引導(dǎo)廣大留守學(xué)生奮發(fā)進(jìn)??；開(kāi)放留守學(xué)生之家，并為他們多訂閱、購(gòu)置一些知識(shí)性、趣味性、思想性強(qiáng)的圖書(shū)、報(bào)刊；鼓勵(lì)他們多讀書(shū)，以豐富他們的精神文化生活。
其次，要不斷凈化學(xué)校及周邊環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理工作。積極配合當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶆?chuàng)建“警校共育，平安校園”。
具體而言，可以從這樣三個(gè)方面入手：
1、營(yíng)造溫馨校園。學(xué)校要想盡辦法讓校園的每一平方米都成為學(xué)生受教育的平臺(tái)，讓校園的教室、走廊、辦公室和留守學(xué)生之家等每一個(gè)角落都彌漫著濃濃的文化氣息。
2、創(chuàng)建文明的校園。要求教師文明從教，用文明的言行、舉止去教育、感染學(xué)生。在學(xué)生中開(kāi)展?fàn)幾鑫拿餍W(xué)生等系列活動(dòng)。
3、打造平安校園。在校內(nèi)開(kāi)展平安校園整治活動(dòng)，建立家校聯(lián)系制度，會(huì)場(chǎng)交警隊(duì)、派出所、消防隊(duì)等開(kāi)展不同形式的專(zhuān)題活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生高高興興地來(lái)，平平安安地回家。
二、平等對(duì)話(huà)，交流互動(dòng)。
1、與教師平等對(duì)話(huà)，和諧相處。針對(duì)留守學(xué)生存在的問(wèn)題，于是很多教師把留守學(xué)生等同于問(wèn)題學(xué)生。因此在與他們交流的過(guò)程中，有意無(wú)意的強(qiáng)化了他們作為問(wèn)題學(xué)生的一面?？梢哉f(shuō)，這一點(diǎn)給留守學(xué)生帶來(lái)的傷害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于留守本身。極易給他們?cè)斐伞白员扒榻Y(jié)”[1]，而這種情結(jié)對(duì)一個(gè)人的影響，要么是因自卑無(wú)法戰(zhàn)勝自己而導(dǎo)致一事無(wú)成，要么是由自卑進(jìn)而自強(qiáng)干出一番大事業(yè)。正如奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“一個(gè)人從自己碰到的數(shù)以千計(jì)的印記中選擇記憶，能被選擇出來(lái)的記憶應(yīng)該說(shuō)是印象深刻的，在生活中曾起過(guò)重要影響的，甚至決定了他的生活風(fēng)格的形成。”[2]常言道：“只有不合理的教育方法，沒(méi)有不合格的學(xué)生”。因此，我們應(yīng)嚴(yán)格要求教師特別是班主任，在與留守學(xué)生交流中，要彎下腰板，要平視學(xué)生。
2、與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，交流互動(dòng)。要讓留守學(xué)生也和其他孩子一樣，有獨(dú)立的人格，就要從培養(yǎng)他們的對(duì)話(huà)意識(shí)和對(duì)話(huà)能力入手。在快樂(lè)的交流和融合中，使品德的自主建構(gòu)得到充分實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要廣泛開(kāi)展“手拉手、心連心”文藝演出、“我留守、我自強(qiáng)、我幸?！钡然顒?dòng)；創(chuàng)辦一些類(lèi)似《留守之聲》一樣的校級(jí)刊物，讓留守學(xué)生能通過(guò)這樣的平臺(tái)，展示自己留守的風(fēng)采。正如筆者曾經(jīng)在一篇文章是寫(xiě)的一樣：“就如同現(xiàn)在的留守學(xué)生。我不愛(ài)表現(xiàn)，所以我的窘迫的自尊，只能粘貼在學(xué)校的公告欄里張揚(yáng)出去?！?/p>
三、責(zé)任與愛(ài)，伴隨成長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！苯虝?shū)育人，是教師的天職。在教書(shū)育人中，育人是最根本的，這就要求教師不僅有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，更有堪為人師的人格和品德，有著對(duì)學(xué)生的一種無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)，至死不渝的愛(ài)。但是，教師沒(méi)有對(duì)教育的事業(yè)心，對(duì)工作的責(zé)任心，那么對(duì)學(xué)生的拳拳愛(ài)心將是一句空談。因此，責(zé)任與愛(ài)是教育的雙翼。學(xué)校教育的范圍要延伸，讓留守學(xué)生時(shí)刻能感受到愛(ài)的存在。
首先，學(xué)校老師要多主動(dòng)與留守學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，要做他們的知心朋友，給他們更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。用愛(ài)來(lái)填補(bǔ)孩子父愛(ài)母愛(ài)的缺失。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)和興趣小組，使他們?cè)诩w中得到關(guān)心和溫暖。
其次，學(xué)校要配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)醫(yī)生，同時(shí)每個(gè)老師都應(yīng)懂得最基本的心理咨詢(xún)。孩子在遇到困惑時(shí)能夠向他們傾訴。并幫助孩子排憂(yōu)解難。
第三，班主任老師應(yīng)建立家長(zhǎng)通訊錄，和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系與交流。不僅可以就孩子的教育話(huà)題進(jìn)行探討，也能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想、學(xué)習(xí)等情況。第四，多進(jìn)行家訪(fǎng)。尤其是“問(wèn)題學(xué)生”。要經(jīng)常到留守學(xué)生家里走訪(fǎng)，和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況等，并幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。最重要的是，這種給予，要是無(wú)形的。要達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
第四，教會(huì)留守學(xué)生責(zé)任與愛(ài)。學(xué)校德育工作老師應(yīng)該通過(guò)多種方式讓留守學(xué)生明白：雖然你們留守在家鄉(xiāng)，即使你們年齡尚小，但是，你們依然肩負(fù)有責(zé)任；你們依然要學(xué)會(huì)愛(ài)。作為家庭的一員，你有責(zé)任做到讓父母放心；他們并非離你而去，而只是在很遠(yuǎn)的地方為你們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而打拼；作為學(xué)校這個(gè)大家庭的中的一員，你有責(zé)任尊敬、愛(ài)戴你的老師和團(tuán)結(jié)、愛(ài)護(hù)你的同學(xué)；作為一個(gè)社會(huì)人，你有責(zé)任遵紀(jì)守法、維護(hù)社會(huì)公德；同時(shí)，你必須學(xué)會(huì)愛(ài)你自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)別人、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)社會(huì)。）。
留守兒童教育論文篇二
尤莊共有36戶(hù)共157名村民，其中16歲以下的兒童有52名，16至50歲之間的村民有82名，50歲以上的村民共23人。在36戶(hù)村民中，每戶(hù)均有外出務(wù)工人員，有的甚至一個(gè)家庭有三人在外務(wù)工。居統(tǒng)計(jì)，尤莊共有外出務(wù)工人員76人，這些人有的農(nóng)忙時(shí)回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數(shù)年不歸。在52名留守兒童中，跟隨父母在外的僅三人，其余的均在家中由祖輩或者上輩親戚撫養(yǎng)。這些孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問(wèn)題。
現(xiàn)在以尤莊留守兒童為調(diào)查的樣本，綜合分析其種種情況，總結(jié)得出我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀。
1.缺乏關(guān)愛(ài)，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙。
長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。
在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來(lái)心理上的影響外，最直接的結(jié)果就是缺少了對(duì)留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫養(yǎng)人由于無(wú)暇顧及或沒(méi)有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀(guān)點(diǎn)，父母對(duì)留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。由于孩子的思想極容易受父母等外界影響，久而久之也不免會(huì)被同化。
3、容易產(chǎn)生行為偏差。
義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期，他們的自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。再加上親情缺失、代理?yè)狃B(yǎng)人對(duì)留守兒童管理不到位，對(duì)孩子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。表現(xiàn)最突出的主要有以下幾個(gè)方面：(1)紀(jì)律觀(guān)念差，違法違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重;(2)沉迷于桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳等場(chǎng)所;(3)在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀(guān)，又缺少必要的指導(dǎo)，與社會(huì)上的“小混混”混在一起，有的甚至走上犯罪的道路;(4)有些留守兒童的撫養(yǎng)人，采取“物質(zhì)+放任”的管理方式，以為這樣就對(duì)得起孩子的父母，結(jié)果孩子養(yǎng)成了亂花錢(qián)、擺闊氣、奢侈浪費(fèi)等不良行為習(xí)慣。
4.安全無(wú)保障。
留守兒童安全意識(shí)差，自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害。多數(shù)農(nóng)村留守兒童住家偏僻，步行上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全隱患較多。造成這一問(wèn)題的原因是多數(shù)留守兒童在上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù)，人身安全得不到保障。由于沒(méi)有父母的直接監(jiān)管，遇到突發(fā)性事件缺乏自我保護(hù)和應(yīng)變自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用。
1.從社會(huì)角度看，大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因。
走城鎮(zhèn)化道路是我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)，政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷或存在許多壁壘，還有些地區(qū)和學(xué)校不能很好地執(zhí)行國(guó)家的政策法規(guī)，如一些城市學(xué)校要求流動(dòng)人員的子女必須交納一定的借讀費(fèi)才能入學(xué);有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動(dòng)人員子女拒之校外;流動(dòng)人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌己透呖?，必須回?hù)籍所在地參加考試等等。進(jìn)城務(wù)工人員一般承擔(dān)不起高昂的城市消費(fèi)和孩子的上學(xué)費(fèi)用。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校要么是學(xué)費(fèi)太高，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)，要么是條件有限，不能滿(mǎn)足孩子進(jìn)城讀書(shū)。這樣，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產(chǎn)生了大量的'農(nóng)村留守兒童以及隨之而來(lái)的一系列問(wèn)題。
2.從家庭角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展。
家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實(shí)施者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。由于留守兒童不能跟在父母身邊學(xué)習(xí)，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，生活中就缺少了父愛(ài)或母愛(ài)，長(zhǎng)期在這種缺少親情的環(huán)境中成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展帶來(lái)不利影響。父母不在孩子身邊，除了給留守兒童的心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了留守兒童家庭教育的缺失，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.農(nóng)村學(xué)校教育管理體制存在缺陷。
由于留守兒童缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)。但是由于種種主客觀(guān)方面的原因，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。目前，許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有給予留守兒童足夠的重視，沒(méi)有采取必要的、針對(duì)留守兒童的教育管理措施。這些學(xué)校沒(méi)有根據(jù)留守兒童家庭、心理等特點(diǎn)建立相應(yīng)的教育機(jī)制，把他們與其他學(xué)生同樣對(duì)待。另外，有些學(xué)校在教育管理上也存在許多不足，如片面追求應(yīng)試教育，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題關(guān)注不夠;學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜，得不到改善致使留守兒童有可能接觸社會(huì)上的“小混混”，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣;學(xué)校不能給留守兒童提供安全、便利的住宿條件;學(xué)校不能與留守兒童的父母或撫養(yǎng)人積極溝通，將留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)和行為告知他們等等。
三、對(duì)策與建議。
1.政府方面。
一要加快戶(hù)籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來(lái)的障礙。二要強(qiáng)化政府職能作用，政府職能部門(mén)要重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，普及、強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀(guān)念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭對(duì)少年兒童獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。三是綜合整治校園周邊環(huán)境，政府相關(guān)部門(mén)要依法加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
留守兒童教育論文篇三
郵箱：1025342748@摘要：留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無(wú)法改變，能改變的只有學(xué)校的教育。學(xué)校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線(xiàn)圖”，最大限度彌補(bǔ)他們的成長(zhǎng)“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學(xué)生調(diào)制精神套餐；重視養(yǎng)成教育，為留守學(xué)生成長(zhǎng)夯實(shí)根基；延伸教育觸角，為留守學(xué)生業(yè)余引路導(dǎo)航；依托家長(zhǎng)學(xué)校，為家庭教育提供能量。
我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長(zhǎng)年與留守兒童相處的我們，深知這類(lèi)學(xué)生群體的成長(zhǎng)困境：缺少父母的關(guān)愛(ài)，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時(shí)，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無(wú)法改變。能改變的只有學(xué)校的教育，為此，學(xué)校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線(xiàn)圖”，最大限度彌補(bǔ)他們的成長(zhǎng)“短板”。
一、耕耘“善德”沃土，為留守學(xué)生調(diào)制精神套餐“至善至美”，一個(gè)唯美的成語(yǔ)，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的當(dāng)下，古老的至善文化迫切需要學(xué)校文化的現(xiàn)代演繹。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，四小開(kāi)始了善德文化的系統(tǒng)構(gòu)建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語(yǔ)入手，從搜集的80個(gè)“善”字成語(yǔ)中精心挑選出20個(gè)符合“至善”主旨的成語(yǔ)，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂(lè)善好施、從善若流……止于至善”。在傳達(dá)室的外墻面開(kāi)辟出了以“樂(lè)善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語(yǔ)墻，進(jìn)出校園，抬頭可見(jiàn)。
為了形成強(qiáng)盛的“至善”文化氣場(chǎng)，學(xué)校同步啟動(dòng)“室、廊、園、墻”等的部位的文化設(shè)計(jì)與布臵?！爸?、孝、仁、善、禮、智、信”的道德文化長(zhǎng)廊建起來(lái)了；“中國(guó)好人”的宣傳專(zhuān)欄立起來(lái)了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來(lái)了；教室里，“臨澧四小學(xué)生一日一善行為指南”“教師心語(yǔ)”貼起來(lái)了：辦公室內(nèi)，現(xiàn)當(dāng)代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來(lái)了。
學(xué)校文化，任何物象都應(yīng)成為文化的載體。新修的教學(xué)樓，一磚一瓦里，蘊(yùn)含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛(ài)國(guó)情誼，“菁蓀樓”這一簡(jiǎn)單的樓名因此有了豐富的“至善”內(nèi)涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫(xiě)園名“至善園”，普通的綠地頓時(shí)賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。
二、重視養(yǎng)成教育，為留守學(xué)生成長(zhǎng)夯實(shí)根基。
立足校情，提煉養(yǎng)成教育核心要素。一直以來(lái)，養(yǎng)成教育成效為何不盡如人意？對(duì)此，我們檢索了各類(lèi)養(yǎng)成教育研究成果及專(zhuān)著，成果內(nèi)容各異，表現(xiàn)形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習(xí)慣**條”。平心而論，這些總結(jié)提煉出的好習(xí)慣，的確是應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。然而，相對(duì)衡定的教育力作用到數(shù)目龐雜的目標(biāo)點(diǎn)上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標(biāo)點(diǎn)科學(xué)“瘦身”，才能產(chǎn)生看得見(jiàn)的教育功效。
小的學(xué)生最迫切最需要養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？經(jīng)過(guò)征集、篩選，學(xué)校將養(yǎng)成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個(gè)字，每個(gè)字三項(xiàng)指標(biāo)。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書(shū)包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優(yōu)雅。勤：勤背書(shū)、勤練字、勤閱讀”。簡(jiǎn)稱(chēng)“三三三”目標(biāo)。每項(xiàng)指標(biāo)又分別描述出具體的行為指向。
刪繁就簡(jiǎn)，調(diào)整班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系。目標(biāo)確定下來(lái)了，如何讓目標(biāo)可測(cè)可評(píng)？毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)管理評(píng)價(jià)是一道推動(dòng)養(yǎng)成教育的有效杠桿。筆者再次發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，幾乎每一所在學(xué)校的醒目處，都有一套條清縷析的評(píng)價(jià)量表，而這塊量表多半指向班級(jí)管理，只不過(guò)量表內(nèi)指標(biāo)各異。但集中指向養(yǎng)成教育的指標(biāo)少。
我校也一樣，校園醒目處設(shè)臵了一塊評(píng)價(jià)班級(jí)管理水平的量表，表內(nèi)指標(biāo)涵蓋“衛(wèi)生、禮儀、上學(xué)、放學(xué)”等十二項(xiàng)。學(xué)校再次決定，要對(duì)班級(jí)管理動(dòng)一動(dòng)手術(shù)，于是，由“文明班級(jí)嘉獎(jiǎng)排行榜”更新為“養(yǎng)成教育班級(jí)嘉獎(jiǎng)排行榜”。評(píng)比主題直接指向“三三三”，累計(jì)九個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)三種途徑獲取數(shù)據(jù)：大隊(duì)委的值班數(shù)據(jù)、“行政日志”記載數(shù)據(jù)、政教主任的日常巡視數(shù)據(jù)。評(píng)比結(jié)果一周一公布，用笑臉取代分?jǐn)?shù)，每周笑臉多的班級(jí)就可以獲得一面紅旗。評(píng)價(jià)一月一累計(jì)，直接進(jìn)入班主任津貼的一部分。有了新的評(píng)價(jià)指揮棒的引領(lǐng)，班主任班級(jí)管理的方向感更強(qiáng)了，一門(mén)心思盯著“三三三”。
直觀(guān)呈現(xiàn)，讓結(jié)果反饋無(wú)聲勝有聲。最有效的教育不是說(shuō)教，而是抵達(dá)心靈的自我教育，尤其是與個(gè)人品德直接關(guān)聯(lián)的行為習(xí)慣。小學(xué)生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀(guān)的媒介牽引，以便于學(xué)生自我觀(guān)察，區(qū)別和評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)。受“微課”的啟發(fā)，我們借助“班班通”平臺(tái)，嘗試定期制作“好習(xí)慣益終生”主題“微課”。開(kāi)通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長(zhǎng)也可參與。校道上、走廊里、操場(chǎng)中，看見(jiàn)有教育意義的場(chǎng)景，手機(jī)一舉，隨手拍下，指尖一點(diǎn)，發(fā)送學(xué)校，定期評(píng)出優(yōu)秀“拍客”。每周一第一節(jié)播放，“微課”呈現(xiàn)的是教師“育人瞬間”、學(xué)生“精彩呈現(xiàn)”。廁所，一直是學(xué)校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進(jìn)廁不沖、異味難聞。在“進(jìn)廁沖水，善良之舉”的進(jìn)廁習(xí)慣強(qiáng)化下。廁所異味開(kāi)始淡化，瓷磚地面開(kāi)始還原本色。五月的一天，走進(jìn)低年級(jí)樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來(lái)。不知是誰(shuí)，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開(kāi)的季節(jié)，不知又是誰(shuí)，在廁所窗臺(tái)上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學(xué)校及時(shí)編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。
教育家魏書(shū)生有言：“基礎(chǔ)教育這點(diǎn)事并不復(fù)雜，認(rèn)準(zhǔn)了往深處做便是?！蔽覀冃老驳匕l(fā)現(xiàn)，在“333”的引領(lǐng)下，曾經(jīng)的“蓬頭垢面”開(kāi)始流露出現(xiàn)代文明氣息，赤腳片不見(jiàn)了，紅領(lǐng)巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進(jìn)校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。
三、延伸教育觸角，為留守學(xué)生業(yè)余引路導(dǎo)航。
我們堅(jiān)信這句格言：人的差別就體現(xiàn)在業(yè)余！成人世界里也有一句話(huà)：8小時(shí)內(nèi)成不了專(zhuān)家！業(yè)余時(shí)間對(duì)一個(gè)人的重要性已經(jīng)不言而喻。為了讓留守學(xué)生的業(yè)余有章可循，我們運(yùn)用“放長(zhǎng)線(xiàn)管業(yè)余”的策略，重磅推出“臨澧四小學(xué)生業(yè)余活動(dòng)指南”。對(duì)學(xué)生業(yè)余生活設(shè)計(jì)了五類(lèi)“家常菜”。
出一個(gè)“硬性規(guī)定”--“一日一練”。組織學(xué)生唱響“寫(xiě)字童謠”：“一讀二寫(xiě)三再比，一日一練更給力；課內(nèi)課外兩結(jié)合，日積月累出奇跡?！薄耙唤z不茍寫(xiě)作業(yè)”。把一絲不茍寫(xiě)作業(yè)作為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)抓，發(fā)給每位家長(zhǎng)一份“家庭作業(yè)布臵與評(píng)閱操作指南”。學(xué)校堅(jiān)持一月一次跟蹤調(diào)研學(xué)生作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題與教師及時(shí)溝通，涌現(xiàn)出的好典型，學(xué)校及時(shí)推廣。“日積月累勤背誦”。學(xué)校規(guī)定，所有學(xué)生背誦篇目，學(xué)生要滾瓜爛熟。“百花齊放展才藝”。“全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)”才是素質(zhì)教育的完整內(nèi)涵。我們相信每個(gè)學(xué)生都有自己的一己之長(zhǎng)，或外顯或隱藏。學(xué)校的責(zé)任就是給學(xué)生提供施展的舞臺(tái)。有了這些評(píng)價(jià)指向，學(xué)生的業(yè)余生活主題自然由“放任自流”轉(zhuǎn)向“有的放矢”。
四、依托家長(zhǎng)學(xué)校，為家庭教育提供能量。
為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識(shí)到，家庭才是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有建好家長(zhǎng)學(xué)校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長(zhǎng)。做法就是：
一是定期對(duì)家長(zhǎng)學(xué)員授課。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)員培訓(xùn)會(huì)，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作。對(duì)教師授課把好“三關(guān)”。即“準(zhǔn)備關(guān)、講課關(guān)、時(shí)間關(guān)”。近年來(lái)，學(xué)校先后請(qǐng)來(lái)全國(guó)感恩勵(lì)志教育專(zhuān)家朱峰、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)兒童發(fā)展研究中心天賦親職教育課題組專(zhuān)家等來(lái)校進(jìn)行家庭教育專(zhuān)題演講。
二是及時(shí)組織愛(ài)心大家訪(fǎng)。學(xué)校采取“愛(ài)心大家訪(fǎng)”形式，定期組織“送教下鄉(xiāng)”，因材施教，給家長(zhǎng)面對(duì)面?zhèn)魇诩彝ソ逃囆g(shù)：告訴家長(zhǎng)“祖輩如何代養(yǎng)留守孫兒”；啟發(fā)家長(zhǎng)“孩子的差別就體現(xiàn)在業(yè)余”；提醒家長(zhǎng)“好孩子是夸出來(lái)的”。
成“家長(zhǎng)論壇會(huì)”；三是把家長(zhǎng)會(huì)辦成“親子互動(dòng)會(huì)”。
“樂(lè)善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長(zhǎng)……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會(huì)培育出一個(gè)個(gè)全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)的留守好少年。
留守兒童教育論文篇四
新時(shí)期，新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程飛速發(fā)展，打工族隊(duì)伍逐漸龐大，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)注入了新的活力，但同時(shí)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日漸成為全社會(huì)關(guān)注的新問(wèn)題。中央政府對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行了改革，用法律條文的形式規(guī)定義務(wù)教育將不收取任何費(fèi)用，對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，這些措施政策的實(shí)施為農(nóng)村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題提供了保障。國(guó)家在高等院校及時(shí)地增加了“免費(fèi)師范生”的教學(xué)方式，及時(shí)地運(yùn)用國(guó)家教育機(jī)制的調(diào)控手段加以對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的構(gòu)建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。同時(shí)，新時(shí)期黨對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的指導(dǎo)方針也發(fā)生了重大變化。
各項(xiàng)鼓勵(lì)農(nóng)民農(nóng)耕生產(chǎn)的力度和靈活性都在逐步加強(qiáng)；種糧直補(bǔ)費(fèi)用逐年增加，農(nóng)村合作醫(yī)療涉及范圍日益擴(kuò)大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)生活的科技文化投入，占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國(guó)的部分農(nóng)民改變了生活水平，增加了經(jīng)濟(jì)收入，但還是不能從根本上改變我國(guó)的勞動(dòng)力現(xiàn)狀。農(nóng)資價(jià)格上漲，合作醫(yī)療制度的不完善，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我國(guó)通貨膨脹的壓力極大地減少了農(nóng)民群眾手中的可支配收入，制約著農(nóng)民群眾生活水平的本質(zhì)提高，使得一大部分農(nóng)民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續(xù)打造著自己美好生活的夢(mèng)想，從而導(dǎo)致原本可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的留守兒童教育問(wèn)題形勢(shì)變得更為嚴(yán)峻。農(nóng)民群眾生活問(wèn)題不能解決，留守兒童問(wèn)題就無(wú)法從根本上予以解決。
在留守兒童教育的問(wèn)題上不僅存在資金、設(shè)備等有形資產(chǎn)的缺失，還存在著師資人才等無(wú)形力量的缺失。在我國(guó)的農(nóng)村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的，他們是農(nóng)村教育的主力軍，然而，他們不論從知識(shí)還是從思想上都難以適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展趨勢(shì)；他們了解農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，卻沒(méi)有能力創(chuàng)新新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問(wèn)題顯得更為突出，在家面對(duì)的是“四老”，沒(méi)有課外輔導(dǎo)，有的卻是溺愛(ài)；在學(xué)校老師嚴(yán)肅的面龐，更會(huì)導(dǎo)致孩子們的成績(jī)上不去，心里的陰影更為濃郁。
1、零食多了，關(guān)愛(ài)少了。
父母每個(gè)月都往家里寄錢(qián)，他們努力地在外工作著，希望家里的老少能過(guò)得好點(diǎn)；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)也越少，孩子的心理問(wèn)題也越發(fā)突出。當(dāng)今的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅是留守兒童的生存問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。
2、村莊大了，視野小了。
為了實(shí)施國(guó)家的新農(nóng)村建設(shè)，許多村莊合并，村莊面積不斷擴(kuò)大，村莊公路更為密集，由于沒(méi)有村莊土地的約束，村民將房屋建設(shè)得更為分散，有許多留守兒童由于家庭的原因，同在一個(gè)村莊中卻在不同的小學(xué)。村莊在隨著新農(nóng)村的變化而擴(kuò)展，某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更為膽怯。
1、加大農(nóng)業(yè)扶植力度，促使農(nóng)民增收。
我國(guó)外出務(wù)工的農(nóng)民工數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，在一段時(shí)期內(nèi)數(shù)量有一定的回落，因?yàn)樾鲁雠_(tái)的直補(bǔ)政策、農(nóng)業(yè)稅政策、農(nóng)產(chǎn)品政府保護(hù)價(jià)等措施從根本上刺激了老百姓生產(chǎn)的積極性，老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態(tài)勢(shì)，因?yàn)殡S著各項(xiàng)農(nóng)業(yè)措施的實(shí)施，社會(huì)各個(gè)行業(yè)各種物資的價(jià)格都是同時(shí)上漲，各種刺激政策不能沖掉物價(jià)上漲給農(nóng)民朋友帶來(lái)的損失，農(nóng)民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問(wèn)題就無(wú)法解決。加大對(duì)農(nóng)業(yè)的扶植力度，讓農(nóng)民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起，那么留守兒童問(wèn)題將不再是問(wèn)題。
2、實(shí)行產(chǎn)業(yè)改革，增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率。
我國(guó)的許多農(nóng)村都形成了一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，具有了一定的走產(chǎn)業(yè)化道路的能力。要加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，形成多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度地爭(zhēng)取農(nóng)民能夠當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。當(dāng)?shù)卣e極引導(dǎo)，因地制宜，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)資金和高新技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)作物農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)展深加工，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。這樣不僅可以促進(jìn)農(nóng)民增收，而且可以提供更多的就業(yè)崗位，使更多的外出務(wù)工人員在當(dāng)?shù)爻晒蜆I(yè)，留守兒童問(wèn)題的解決將指日可待。
3、加強(qiáng)村級(jí)機(jī)構(gòu)行政管理能力，引導(dǎo)幫助留守兒童教育的開(kāi)展。
年青人是未來(lái)的希望，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)職能部門(mén)的關(guān)注，在學(xué)校教育無(wú)法顧及的留守兒童教育問(wèn)題上，村級(jí)機(jī)構(gòu)是與留守兒童教育息息相關(guān)的一級(jí)機(jī)構(gòu)。有條件的村級(jí)機(jī)構(gòu)可以統(tǒng)一安排留守兒童的課外輔導(dǎo)，這樣一種有針對(duì)性的輔導(dǎo)模式或許能夠更直接有力地解決問(wèn)題；或者專(zhuān)人對(duì)帶有留守兒童的“四老”進(jìn)行撫養(yǎng)方法的教育，這種方法可以更長(zhǎng)遠(yuǎn)地解決問(wèn)題；同時(shí)由村級(jí)機(jī)構(gòu)實(shí)施撫養(yǎng)教導(dǎo)比請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行撫養(yǎng)教育效果更好，交流更方便。有了科學(xué)的教育方法，留守兒童問(wèn)題可以得到一定程度的緩和。
總之，解決新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，是目前最現(xiàn)實(shí)、最迫切的問(wèn)題，也是今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，只有這些問(wèn)題妥善地解決了，才能解除農(nóng)民工的后顧之憂(yōu)，農(nóng)民工才能在異鄉(xiāng)安心打工，才能創(chuàng)造豐厚的財(cái)富，推動(dòng)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。
留守兒童教育論文篇五
熊道倫。
2015.4.28.隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———農(nóng)村留守兒童。有專(zhuān)家估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童全國(guó)至少在4390萬(wàn)以上。留守少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。作為一名班主任，怎樣才能教育好留守兒童，筆者覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。
留意細(xì)節(jié)。對(duì)留守兒童的教育，班主任應(yīng)該留意他們的言談舉止、面部表情，通過(guò)這些細(xì)節(jié)的觀(guān)察去推斷和發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，把一些問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。
關(guān)注交往。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。班主任一定要關(guān)注他們的交往，發(fā)現(xiàn)一些不好的苗頭應(yīng)及時(shí)勸阻和引導(dǎo)，免得誤入歧途。
家校聯(lián)絡(luò)。班主任一定要掌握留守兒童的信息，與監(jiān)護(hù)人多聯(lián)系，掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)幫助監(jiān)護(hù)人排憂(yōu)解難。班主任還要對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解答他們的疑惑，使留守兒童少走彎路，健康成長(zhǎng)。
愛(ài)的感召?！敖逃记傻膴W秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！标P(guān)愛(ài)留守兒童是班主任工作的秘訣。班主任的一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一點(diǎn)幫助都可逾越孩子的心理長(zhǎng)河，達(dá)到教育的效果。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這種慈母般的愛(ài)意將是1推動(dòng)留守兒童不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
彰顯個(gè)性。班主任要盡可能組織一些有益的活動(dòng)，讓留守兒童充分展示才華，展示自我，彰顯個(gè)性，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)他們的自信心，從而達(dá)到教育的目的。
多談心少訓(xùn)斥。留守兒童一般不喜歡主動(dòng)與人交流，常常會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是。班主任對(duì)他們的教育要有耐心，態(tài)度和藹，對(duì)孩子多談心、多鼓勵(lì)，不可態(tài)度粗魯，橫加訓(xùn)斥，這樣做孩子才會(huì)敞開(kāi)心扉，袒露自己的內(nèi)心，班主任工作才會(huì)游刃有余。
多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，少羅列陳舊問(wèn)題。流星雖轉(zhuǎn)瞬即逝，但它卻光亮照人。留守兒童也有他們可愛(ài)的閃光點(diǎn)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)它，一絲亮點(diǎn)都應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，留給他們我還行的念頭，從而提高自信心。對(duì)留守兒童存在的一些問(wèn)題，要就事論事，切忌羅列陳年舊事，以免挫傷他們脆弱的心靈。
培養(yǎng)有益的愛(ài)好。班主任要盡可能設(shè)計(jì)一些有益的文體活動(dòng)，豐富課余生活。如開(kāi)展興趣小組、第二課堂，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)他們有益的愛(ài)好，發(fā)揮一技之長(zhǎng)，填補(bǔ)心靈的空白，從中體會(huì)班級(jí)的溫暖和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，班級(jí)也才會(huì)有凝聚力和向心力。
家訪(fǎng)建起一座信任的橋梁。家訪(fǎng)是了解學(xué)生的有效方法。面對(duì)了解到的問(wèn)題，班主任要不遺余力地想法解決，排除他們的后顧之憂(yōu)，取得學(xué)生的信任，這樣留守兒童才會(huì)主動(dòng)交流，班主任工作才會(huì)更加得心應(yīng)手。
總之，留守兒童的教育是班主任工作的重要工作之一。班主任既是留守兒童思想道路的引路人，又是留守兒童進(jìn)步的引導(dǎo)者，更是留守兒童生活中的保護(hù)者。只有班主任用熱心、耐心、愛(ài)心、恒心去呵護(hù)這些弱苗，班級(jí)工作才能達(dá)到事半功倍，才會(huì)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。
留守兒童教育論文篇六
摘要：隨著改革開(kāi)放的不斷完善和深入，沿海城市的經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展起來(lái)，這些大中型城市和國(guó)內(nèi)的某些地區(qū)仍然存在較大的貧富差距。為了改善生活現(xiàn)狀，提高生活水平，脫貧致富，大多數(shù)有能力的青壯年都選擇到大中型城市去謀求生計(jì)。因此，留守兒童的出現(xiàn)是這一現(xiàn)象的必然產(chǎn)物。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，缺少交流溝通的對(duì)象，很多留守兒童的內(nèi)心世界開(kāi)始扭曲。逃課、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、和同學(xué)打架、抽煙喝酒、甚至和社會(huì)上的一些成年人廝混等等現(xiàn)象表明加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)不得不關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
父母外出務(wù)工，大多數(shù)留守兒童都是其爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)或者交由親戚代為照顧，有的甚至僅僅只是依靠自己。由于缺乏父母的管束，監(jiān)護(hù)人也不方便嚴(yán)厲苛責(zé)，很多留守學(xué)生便養(yǎng)成說(shuō)謊、逃課等等惡習(xí)，同時(shí)長(zhǎng)期缺少親人的關(guān)愛(ài)也導(dǎo)致其在性格的發(fā)展中缺乏安全感，不會(huì)與人交流溝通，容易焦慮緊張，膽怯懦弱，形成不利于自身發(fā)展的孤僻性格，從而不能很好地融入周?chē)沫h(huán)境，產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)的教師特別是班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)牟粌H僅只是知識(shí)的傳授者，更是留守學(xué)生心靈的慰藉者。作為班主任應(yīng)該詳細(xì)了解班里每個(gè)學(xué)生的基本情況，針對(duì)個(gè)別表現(xiàn)較差的學(xué)生更是要給予較多的關(guān)注，而不能僅僅只是根據(jù)事物的表面現(xiàn)象直接蓋棺定論。
例如：在我剛接手一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常睡覺(jué)，有時(shí)候還干脆逃課，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知也是班上最差的。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)發(fā)現(xiàn)他幾乎都不和班里的學(xué)生溝通交流，從來(lái)都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，以前的班主任開(kāi)始還有所關(guān)注，由于長(zhǎng)期不見(jiàn)效果，久而久之也就聽(tīng)之任之。后來(lái)通過(guò)他的爺爺知道該名學(xué)生是一個(gè)留守兒童，父母長(zhǎng)期在外打工，爺爺上了年紀(jì)也力不從心。了解情況后，我立即找到該名學(xué)生帶他去了我家，給他做了一頓豐盛的晚餐，飯桌上看著學(xué)生眼里閃爍的淚光，我知道他找到了家的感覺(jué)。便通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候“家里都有哪些人？”“是否習(xí)慣學(xué)校的生活”等等逐步打開(kāi)他緊鎖的心靈之門(mén)，從而讓他敞開(kāi)心扉和我交流，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)這次的交談，了解到該學(xué)生的本質(zhì)并不壞，只是缺少別人的'關(guān)注，從而養(yǎng)成了一種自閉、不善于和同學(xué)溝通交流的孤僻性格。后來(lái)在我的引導(dǎo)和關(guān)注下，該名學(xué)生的情況已有所好轉(zhuǎn)。這個(gè)例子說(shuō)明，了解學(xué)生的基本情況，站在學(xué)生的角度去看待和思考問(wèn)題，和他平等的交流溝通是走進(jìn)一個(gè)留守兒童內(nèi)心世界的最有效途徑。
多加引導(dǎo)，塑造留守兒童正確的人生價(jià)值觀(guān)。
一個(gè)正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)不僅僅有利于其自身的發(fā)展，更有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定。而青少年時(shí)期正是一個(gè)人形成其獨(dú)特的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)的關(guān)鍵階段，往往最需要父母正確地引導(dǎo)和督促。由于父母的長(zhǎng)期缺席，留守兒童在形成其價(jià)值觀(guān)的時(shí)候往往容易受到周?chē)渌镔|(zhì)比如網(wǎng)絡(luò)，游戲，金錢(qián)等等地誘惑，被其光鮮的表現(xiàn)現(xiàn)象所迷惑，在其心理極度缺乏安全感時(shí)對(duì)它們產(chǎn)生一種依賴(lài)性，從而形成錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀(guān)，有時(shí)還可能促進(jìn)其走上違法犯罪的道路。此時(shí)老師作為這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的重要參與者，更是有責(zé)任和義務(wù)利用自己的耐心和知識(shí)通過(guò)合理的教學(xué)辦法對(duì)留守兒童多加引導(dǎo)、勸勉，提高其交際能力，培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，從而幫助他們塑造正確的人生價(jià)值觀(guān)。例如班主任可以經(jīng)常在班里開(kāi)展一些“寫(xiě)出你的心真話(huà)”的征文活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)評(píng)比的依據(jù)不是看文章的文筆有多獨(dú)特，而是依靠學(xué)生真實(shí)情感的流露程度，而且保證所有的文章都是絕對(duì)保密的，讓學(xué)生通過(guò)文字寫(xiě)出其內(nèi)心的真情實(shí)感，發(fā)泄心中抱怨，從而舒展心情。此時(shí)班主任則要多注重留守兒童的文章，從其字里行間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)正確的教學(xué)方法解決問(wèn)題，引導(dǎo)其走向正確的人生之路。
平等對(duì)待，培養(yǎng)留守兒童的集體意識(shí)。
由于和同學(xué)之間缺乏溝通交流，每每看到其他同學(xué)有家長(zhǎng)接送，可以向父母撒嬌等等畫(huà)面，留守兒童的內(nèi)心便會(huì)形成強(qiáng)大的落差，認(rèn)為自己甚至是自己的家庭比不上別人，從而產(chǎn)生一種嚴(yán)重的自卑感。有的學(xué)生表現(xiàn)出的則是不屑，經(jīng)常欺負(fù)這樣的同學(xué)；有的卻恰好相反，根本不敢和這樣的同學(xué)搭話(huà)。不管是哪一種表現(xiàn)方式，究其內(nèi)在都表明留守兒童內(nèi)心對(duì)親情和關(guān)愛(ài)的一種渴望。而作為班主任，此時(shí)不能僅僅只看到學(xué)生的外在表現(xiàn)而忽略了他們內(nèi)心深處對(duì)人際交往的企盼，反而應(yīng)該抓住留守兒童的這一心理，通過(guò)開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，一方面教育其他學(xué)生和他們和諧相處，平等相待；另一方面培養(yǎng)留守兒童的集體意識(shí)，讓他們意識(shí)到班集體也是一個(gè)家，感受到這個(gè)大家庭的溫暖。例如全班一起幫留守兒童過(guò)生日，通過(guò)一塊小小的蛋糕，一首簡(jiǎn)單的生日歌，一份來(lái)自每個(gè)同學(xué)小小的祝福，便可讓留守兒童找到自己的存在感和歸屬感，從而彌補(bǔ)父母不在身邊的缺失感，讓他們感受到集體的溫暖，進(jìn)而增強(qiáng)他們的集體意識(shí)。
“留守兒童心理健康問(wèn)題”是當(dāng)前社會(huì)不得不面臨的一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注留守兒童的心理健康不僅僅只是老師的職責(zé)，同時(shí)也是其家庭應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。只有學(xué)校，家庭，社會(huì)相互配合，共同努力，留守兒童的心理健康才會(huì)有所保障。站在對(duì)留守兒童負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的角度，營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，構(gòu)建一個(gè)和諧的校園環(huán)境是社會(huì)里每個(gè)人義不容辭的責(zé)任！
留守兒童教育論文篇七
學(xué)生的情況：
姓名：任東海。
性別：男。
年齡：十一歲。
五年級(jí)(1)班學(xué)生。
向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)生活規(guī)范，是學(xué)校教育的基本職責(zé)。尤其是對(duì)處于社會(huì)化關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童而言，學(xué)會(huì)自我控制，遵守集體的規(guī)范，是留守兒童社會(huì)適應(yīng)的重要方面。留守兒童能否適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范，形成遵守紀(jì)律和規(guī)則的行為習(xí)慣，關(guān)系到留守兒童學(xué)業(yè)成功和身心健康發(fā)展。下面通過(guò)一個(gè)留守兒童案例對(duì)學(xué)校規(guī)范不適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行分析。
(一)留守兒童學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例。
留守兒童任東海是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過(guò)問(wèn)留守兒童任東海在學(xué)校的表現(xiàn)。最近，老師與他們聯(lián)系，告訴留守兒童任東海在校的情況，留守兒童任東海常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于中下等，并且調(diào)皮、任性，在情緒上經(jīng)常表現(xiàn)出煩躁不安，攻擊性行為多，經(jīng)常和同學(xué)吵架。
(二)學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的原因。
經(jīng)過(guò)調(diào)查與分析，留守兒童任東海實(shí)際上是對(duì)學(xué)校紀(jì)律與規(guī)范適應(yīng)不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級(jí)學(xué)生身上也會(huì)發(fā)生。產(chǎn)生這種規(guī)范適應(yīng)不良的主要的原因有以下幾方面。
1.行為上的堅(jiān)持性和自制力不足。
留守兒童由于良好意志品質(zhì)還沒(méi)有形成，因此，遵守學(xué)校規(guī)范的堅(jiān)持性和自制力不足。有的學(xué)生缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識(shí)，對(duì)學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流;有的學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的留守兒童任東海，意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學(xué)校的規(guī)范，因而對(duì)學(xué)校的規(guī)范不能很好的適應(yīng)。
2.不理解遵守紀(jì)律與規(guī)范的意義。
有些學(xué)生對(duì)遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)行為的自覺(jué)原則，只是感覺(jué)到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺(jué)。所以，當(dāng)面對(duì)學(xué)校的規(guī)范和要求時(shí)，有些學(xué)生采取消極的態(tài)度，違反學(xué)校規(guī)范，不遵守學(xué)校紀(jì)律，不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等。上例中留守兒童任東海的情況就是如此。
(三)指導(dǎo)教育措施。
學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)學(xué)校的行為規(guī)范不適應(yīng)，不要簡(jiǎn)單粗暴，一味批評(píng)，也不能對(duì)其不管不問(wèn)，放任自流，而是要認(rèn)清其行為規(guī)范適應(yīng)不良的原因，有的放矢地采取相應(yīng)的教育措施。
1.有意識(shí)地培養(yǎng)意志品質(zhì)。
良好的意志品質(zhì)是留守兒童遵守學(xué)校行為規(guī)范的保證，不良的意志品質(zhì)常常導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的紀(jì)律要求。因此，要注重培養(yǎng)留守兒童的意志品質(zhì)。留守兒童具有良好的意志品質(zhì)，提高意志的堅(jiān)持性和自制力，才能使他們克服內(nèi)外障礙，管理自己的行為，從而遵守學(xué)校的行為規(guī)范。
2.以情誘導(dǎo)，嚴(yán)格要求。
留守兒童自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)范的能力比較低，單純硬性地要求學(xué)生遵守學(xué)校的行為規(guī)范，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。教師要注意在提出行為規(guī)范要求的時(shí)候激發(fā)留守兒童積極的情感，使留守兒童愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時(shí)上課，就可以告訴學(xué)生：如果有人遲到，會(huì)影響老師的講課和大家的聽(tīng)講，還會(huì)讓老師擔(dān)心;只有看到全部同學(xué)都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學(xué)生從內(nèi)心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進(jìn)其行為的自覺(jué)性。
3.從小事抓起，形成遵守紀(jì)律規(guī)范的習(xí)慣。
為了使學(xué)生形成對(duì)學(xué)校規(guī)范的適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)注意從日常小事抓起，通過(guò)小事來(lái)培養(yǎng)留守兒童遵守紀(jì)律的習(xí)慣。如果在日常的一些小事上放松了對(duì)他們的要求，當(dāng)這些小事逐漸演變?yōu)榱?xí)慣，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住一些事件，進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生明了其利弊，震動(dòng)學(xué)生的心靈，明白小事不小，使他們對(duì)教師的要求產(chǎn)生深刻的印象，從而調(diào)整自己的行為。
通過(guò)這種方式的教育和培養(yǎng)，可以使留守兒童適應(yīng)學(xué)校規(guī)范要求，成為遵守紀(jì)律的好學(xué)生。
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留守兒童教育論文篇八
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷加快，在農(nóng)村尤其是落后的山區(qū)大批中青年勞動(dòng)力奔赴大中城市務(wù)工，許多適齡兒童留在農(nóng)村隔代撫養(yǎng)，或寄在親戚朋友家代養(yǎng)，由此產(chǎn)生了“留守兒童”這一新的兒童群體。他們遠(yuǎn)離父母生活，缺乏家庭父母的關(guān)愛(ài)和教育，這就造成他們無(wú)論是在性格、道德層面還是在知識(shí)、學(xué)習(xí)方面都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。一部分兒童過(guò)于自卑，總以為比其他同學(xué)“低人一等”；一部分過(guò)于“自強(qiáng)”，“一切由我作主”，想要干啥就要干啥；一部分逆反心理嚴(yán)重，好像成為沒(méi)人教育的野孩子。隨著留守兒童的不斷增多，農(nóng)村留守學(xué)生思想道德教育給學(xué)校德育工作提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)就農(nóng)村留守兒童思想品德教育談幾點(diǎn)膚淺看法。
一、以家庭為本，營(yíng)造溫馨的家園——這是重點(diǎn)孔子曰：“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)。”我們知道，一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，環(huán)境具有很大的影響，他的生活習(xí)慣與道德修養(yǎng)，與他的生活環(huán)境緊密相關(guān)，有無(wú)數(shù)的事實(shí)可以證明。比如狼孩，他本身是人孩，只因他長(zhǎng)期成長(zhǎng)在狼群生活中，受到狼群生活環(huán)境的影響，便養(yǎng)成具有狼的生活習(xí)性；又比如在生意場(chǎng)長(zhǎng)大的孩子，他對(duì)生意上的事就比較熟悉些；在讀書(shū)氛圍比較濃厚的家庭長(zhǎng)大的孩子，他對(duì)書(shū)的知識(shí)了解就比較多……。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)留守兒童成長(zhǎng)具有潛移默化的影響，它對(duì)留守兒童成長(zhǎng)起著舉足輕重作用。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童營(yíng)造溫馨的家庭教育氛圍，有利于他們的優(yōu)良思想品格的發(fā)展。首先，組織有關(guān)人員對(duì)留守兒童代家長(zhǎng)的生活背景和生活環(huán)境，文化程度狀況的模底，幫助他們建立一個(gè)和諧、溫馨的家園。其次，按時(shí)組織代理家長(zhǎng)學(xué)習(xí)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育，同時(shí)相互之間進(jìn)行留守兒童教育經(jīng)驗(yàn)交流，探討對(duì)留守兒童教育方法，使他們正確掌握教育留守兒童有效的、可行性的教育途徑，促進(jìn)留守兒童身心健康地成長(zhǎng)。
二、以校為家，營(yíng)造溫馨校園——這是難點(diǎn)。
農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的時(shí)間比較多，學(xué)校要想盡辦法讓留學(xué)生守兒童有個(gè)溫馨的生活環(huán)境，校園的每一平方米都成為學(xué)生受教育的平臺(tái)，讓校園的教室、走廊、辦公室和留守學(xué)生之家等每一個(gè)角落都彌漫著濃濃的人文氣息。學(xué)校要提倡以人為本教育理念，創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)校成為留守兒童的溫馨家園。
1、營(yíng)造和諧氛圍。教書(shū)育人，是教師的天職，在教書(shū)育人中，育人是最根本的。這就要求教師不僅有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，更有堪為人師的人格和品德，對(duì)學(xué)生有一種無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)。以文明從教，用文明的言行、舉止去教育、感染學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，師生之間和諧相處，成為他們的知心人。針對(duì)留守學(xué)生存在的一些問(wèn)題，以交流的方式加以解決，使他們感受到學(xué)校猶如家里的溫馨。
2、建設(shè)平安校園。建立家校聯(lián)系制度，建全學(xué)校安全制度，加強(qiáng)安全防范措施，邀請(qǐng)交警隊(duì)、派出所、消防隊(duì)等到校開(kāi)展不同形式的專(zhuān)題活動(dòng)。讓學(xué)生具有安全防范意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生高高興興地來(lái)，平平安安地回家。在學(xué)校里開(kāi)展安全從我身邊做起，爭(zhēng)做文明小學(xué)生等系列活動(dòng)，促進(jìn)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，多進(jìn)行家訪(fǎng)，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”，要經(jīng)常到留守學(xué)生家里走訪(fǎng)，和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況等，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。以關(guān)愛(ài)的形式給予，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
3、開(kāi)展快樂(lè)活動(dòng)。他們?cè)诳鞓?lè)活動(dòng)中融合地進(jìn)行交流，使品德教育自主建構(gòu)得到充分實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要廣泛開(kāi)展“手拉手、心連心、同一片籃天”和、“我留守、我自強(qiáng)、我幸?！蔽乃嚨然顒?dòng)；創(chuàng)辦一些《留守之聲》之類(lèi)的校刊，讓留守學(xué)生能通過(guò)這樣的平臺(tái)，展示自己留守的風(fēng)采。
4、完善寄宿條件。完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，在住宿條件方面要向留守兒童傾斜，建立留守兒童樂(lè)園，使他們?cè)谡n余時(shí)間有個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。同時(shí)，幫助解決留守兒童菜籃子問(wèn)題，為留守兒童接受正常的教育提供基本的生活保障，使他們能夠在大集體的生活中也能享受家庭溫馨的教育。
三、在群體關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。
政府應(yīng)該加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，幫助學(xué)校建立“留守兒童樂(lè)園”提供有力的經(jīng)濟(jì)支持，“留守兒童樂(lè)園”成為他們生活中的家園；活動(dòng)中的樂(lè)園；學(xué)習(xí)中的溫泉。大力提倡對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，動(dòng)員有實(shí)的社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人進(jìn)行結(jié)對(duì)子活動(dòng)。幫助解決他們生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使他們無(wú)后顧之憂(yōu)，體會(huì)到社會(huì)的溫暖，感受到生活不是孤單無(wú)助的，是和諧、溫暖的社會(huì)大家庭中的一員，應(yīng)該有責(zé)任地尊敬、愛(ài)戴老師，團(tuán)結(jié)、愛(ài)護(hù)同學(xué)；有責(zé)任遵紀(jì)守法、維護(hù)社會(huì)公德。同時(shí)，必須學(xué)會(huì)愛(ài)自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)別人、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)社會(huì)，努力刻苦學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答社會(huì)。
總之，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育，要從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，使他們能夠感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和溫暖。發(fā)動(dòng)各方面的力量，通過(guò)各種的渠道，把對(duì)留守學(xué)生的思想道德教育工作落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)做到讓留守兒童幸福留守，為這群特殊的孩子撐起一片純凈明美的藍(lán)天。
留守兒童教育論文篇九
在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童與父母的溝通、來(lái)自父母的關(guān)心，對(duì)其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。兒童心理健康的關(guān)鍵是要有良好的家庭心理環(huán)境，留守兒童由于生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里，長(zhǎng)期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問(wèn)題。突出地表現(xiàn)在以下幾方面：一是自卑。自卑心理產(chǎn)生于人際間的比較。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛(ài)，而自己卻沒(méi)有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)和別人交往，自卑內(nèi)向。自卑感是一種負(fù)向的情緒體驗(yàn)，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。二是逆反。留守兒童有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，其內(nèi)心較其他兒童更敏感，對(duì)老師及監(jiān)護(hù)人的管教更容易產(chǎn)生抵觸情緒，總感到有人在欺負(fù)他，壓抑難平。這種負(fù)面的情緒極易使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，以自我為中心，不聽(tīng)從正確的管教，與老師及監(jiān)護(hù)人對(duì)著干。三是任性。任性并非是與生俱來(lái)的，而是在后天的生活中，他人對(duì)其合理或不合理的要求盲目滿(mǎn)足造成的一種心理特征。這主要是由于祖輩監(jiān)護(hù)人不知道如何對(duì)待孫輩們的各種需求，過(guò)度溺愛(ài)、放縱造成的。
（二）道德品行方面的問(wèn)題。
留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，沒(méi)有辦法照顧孩子，大都對(duì)孩子產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的愧疚感。于是，他們就用“金錢(qián)+物質(zhì)”的方式來(lái)彌補(bǔ)孩子缺失的親情。這極易使孩子滋生好逸惡勞好、拜金主義等思想，形成享樂(lè)主義和功利主義的人生觀(guān)，他們只知道單向接受愛(ài)，不知道去施愛(ài)，對(duì)家人、師長(zhǎng)、鄰居、朋友冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。再者，由于監(jiān)護(hù)人年齡較大或者是忙于農(nóng)活，精力有限，對(duì)留守兒童物質(zhì)上給予的多、精神上關(guān)心的少，品行上溺愛(ài)的多、教育上引導(dǎo)的少，無(wú)暇顧及留守兒童良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也很難與留守兒童進(jìn)行思想交流，一般的是放任自流。這樣長(zhǎng)期缺少有效的管教，有些留守兒童的道德品行處于自然放任的狀態(tài)，缺乏必要的自律性和自覺(jué)性，道德意志薄弱，交往了一些不良少年，形成了一些不良的習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、沉迷上網(wǎng)等，有的甚至觸犯了法律。
（三）安全方面的問(wèn)題。
關(guān)于留守兒童安全事件的報(bào)道有很多。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責(zé)任，而且學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”，同時(shí)由于孩子自身在心理上缺乏防范意識(shí)，生理上也沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，因此，這些孩子的安全受到嚴(yán)重威脅，極易成為不法分子的目標(biāo)。根據(jù)公安部的統(tǒng)計(jì)：農(nóng)村留守兒童已成為受各類(lèi)犯罪侵犯的高危人群，其中，留守女童容易成為性侵犯的對(duì)象，并且留守女童在性侵犯面前是最措手無(wú)助的，犯罪分子也往往最容易得逞。此外，留守兒童發(fā)生溺水、車(chē)禍、火災(zāi)、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠(yuǎn)高于其他兒童。除了以上這些來(lái)自外部的傷害，有些留守兒童還面臨另一種安全問(wèn)題，即離家出走。留守兒童的父母都在城市打工，他們想念父母，向往城市生活，再加上在農(nóng)村缺少管理和控制，于是，他們就會(huì)離家出走，想去城里找父母但卻走失，從而加大了安全問(wèn)題發(fā)生的可能性。
（一）政策方面的引導(dǎo)。
1．打破僵化的戶(hù)籍管理制度的束縛。
解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本措施是結(jié)束留守，但是我國(guó)目前的二元戶(hù)籍管理制度極大地制約著農(nóng)民工及其子女的就業(yè)、教育、社會(huì)保障等多個(gè)方面。因此，應(yīng)盡快打破這種僵化的二元戶(hù)籍管理制度的束縛，制定政策，使農(nóng)民工承擔(dān)與市民同等的義務(wù)，享受與市民同等的權(quán)利，給農(nóng)民工與市民同等的國(guó)民待遇。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)民工與其未成年子女長(zhǎng)期分居兩地的狀況，讓越來(lái)越多的留守兒童結(jié)束留守生活，與其他孩子一樣享受與父母生活在一起的權(quán)利。
2．加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理。
在目前無(wú)法改革戶(hù)籍管理制度的情況下，要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度，提高農(nóng)民工的待遇，增加城市教育設(shè)施，改善農(nóng)民工子弟就學(xué)條件，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。有條件的城市可以利用已有的教育資源開(kāi)辦寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校等，為農(nóng)民工將孩子帶在身邊生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3．加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建圖書(shū)館及體育活動(dòng)場(chǎng)館，同時(shí)下大力氣整治學(xué)校周邊的環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的電子游戲室、網(wǎng)吧等，從根本上消除對(duì)孩子的各種精神污染，給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
（二）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的作用。
1．盡量實(shí)施寄宿制度。
盡量實(shí)施學(xué)生寄宿制度，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管力度。留守兒童白天在學(xué)校有老師的監(jiān)管，下午放學(xué)后離開(kāi)學(xué)校，本該由父母管教的時(shí)段，現(xiàn)在卻是空缺，是極易出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間。如果實(shí)行寄宿制，讓學(xué)生24小時(shí)在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，由學(xué)校集中監(jiān)管，這樣既監(jiān)督了孩子的學(xué)習(xí)，又照顧了孩子的生活，同時(shí)又保障了孩子的安全，避免了很多問(wèn)題的發(fā)生。
沒(méi)有條件實(shí)行寄宿制的學(xué)校，可以為農(nóng)村留守兒童建立特殊檔案，對(duì)留守兒童分類(lèi)登記備案，掌握每一個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活情況，不但隨時(shí)能與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，而且對(duì)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。
3．開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的課程。
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的課程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的課程。有條件的學(xué)校可設(shè)立心理輔導(dǎo)教師，對(duì)留守兒童的各種心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們解決各種困惑，培養(yǎng)其健全的人格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，使其能健康發(fā)展。
4．開(kāi)展各種有益的活動(dòng)。
學(xué)校要開(kāi)展各種文體活動(dòng)及有益身心的活動(dòng)，使留守兒童能排解心中的壓力，加強(qiáng)自身的教育?？梢哉?qǐng)一些德高望重的學(xué)者、道德模范或是外出打工的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校作報(bào)告，傳遞正能量，以自己的親身經(jīng)歷教育學(xué)生，培養(yǎng)他們的集體主義精神及積極向上、自強(qiáng)不息的精神。
1．父母要把子女的教育放在頭等重要的位置。
父母要把子女的教育放在頭等重要的位置，克服困難，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件將孩子帶在身邊，正確處理創(chuàng)收與教育子女的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的收益。在確實(shí)沒(méi)有條件將孩子帶在身邊的情況下，更要注意與孩子的溝通，常給孩子、監(jiān)護(hù)人、老師打電話(huà)，及時(shí)了解孩子各方面的發(fā)展情況，同時(shí)也讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。
留守兒童的監(jiān)護(hù)人要認(rèn)識(shí)到良好的家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，對(duì)于留守兒童不能只是“重物質(zhì)、輕教育”，讓孩子吃飽穿暖就行了，要盡可能地為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的`家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，經(jīng)常與學(xué)校的老師聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，注意教育方式，對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)教育，促進(jìn)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
留守兒童教育論文篇十
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育辦，縣直各有關(guān)學(xué)校：近日，市教育局基教處將到我縣對(duì)“留守學(xué)生”工作情況進(jìn)行調(diào)研，這次調(diào)研的面比較大，請(qǐng)各中小學(xué)高度重視，認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
1、各中小學(xué)要進(jìn)一步摸清底數(shù)，健全完善“留守學(xué)生”花名冊(cè)，要分年級(jí)、分班打印裝訂成冊(cè)，建立專(zhuān)門(mén)檔案盒。
2、要確定幫扶教師，制定切實(shí)可行的幫扶措施，明確幫扶目標(biāo)，幫扶工作要有記錄，有工作痕跡，有明顯效果。
3、要充分利用學(xué)校資源，創(chuàng)新工作思路，積極開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”關(guān)愛(ài)和教育，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)。
4、要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，學(xué)校年度工作計(jì)劃、德育工作計(jì)劃中要有該項(xiàng)工作內(nèi)容。要定期召開(kāi)會(huì)議，對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行研究、調(diào)度，確保工作落到實(shí)處。
5、要強(qiáng)化各種檔案材料的整理、存檔，以備檢查。
留守兒童教育論文篇十一
學(xué)校，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨的港灣義不容辭，研究、探索留守兒童教育的途徑和方法勢(shì)在必行，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐我們收獲了點(diǎn)滴，初具成就感。
一、建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)、教育保障體系。
1、組織保障。
學(xué)校成立“留守兒童”關(guān)愛(ài)、教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施“四個(gè)一”工程。即一個(gè)行政一把手全面負(fù)責(zé)；一個(gè)黨支部書(shū)記主抓；一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)較高、富有愛(ài)心媽媽團(tuán)隊(duì)代理家長(zhǎng)的職責(zé)，力所能及彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺位，彌補(bǔ)孩子們失去的父母的愛(ài)；一個(gè)家長(zhǎng)督學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校留守兒童教育的監(jiān)管，適時(shí)提出留守兒童的教育的建議，開(kāi)展留守兒童的教育研究工作，通過(guò)以上舉措，形成了我?！傲羰貎和钡慕逃?、管理的立體化網(wǎng)絡(luò)。
了每周對(duì)留守兒童進(jìn)行一次家訪(fǎng)。做到學(xué)校、代理監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)人、愛(ài)心媽媽、班主任、任課教師互相溝通，及時(shí)掌握孩子各方面情況，尤其是“愛(ài)心媽媽”和“班主任”定期向其在外務(wù)工的父母通報(bào)。有效延伸了學(xué)校教育，促使家庭、學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合。近幾年，學(xué)校先后為100余名留守兒童建立了近3年的成長(zhǎng)檔案資料。檔案資料中包含有留守兒童基本情況、留守兒童寫(xiě)給在外地打工的父母的書(shū)信等。這些豐厚、詳實(shí)的檔案資料記錄留守兒童在校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也反映學(xué)校在留守兒童管理方面的舉措，便于對(duì)留守兒童教育、關(guān)愛(ài)的工作總結(jié)改進(jìn)和提高。
3、物質(zhì)保障。一是學(xué)校從公用經(jīng)費(fèi)中列支一筆占公用經(jīng)費(fèi)總額5%的專(zhuān)項(xiàng)資金用于外聘生活老師的補(bǔ)貼，家訪(fǎng)差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)和交通費(fèi)開(kāi)支、文體活動(dòng)設(shè)備添臵等等，保障了寄宿留守兒童的文娛活動(dòng)的開(kāi)展，居住環(huán)境的改善，讓留守兒童學(xué)得開(kāi)心，玩得快樂(lè)，動(dòng)得健康、吃的有營(yíng)養(yǎng)、住的舒適，孩子們有到校如家的感覺(jué)；二是用好國(guó)家寄宿學(xué)生貧困家庭生活資助政策，通過(guò)調(diào)查審核在校寄宿生家庭情況，經(jīng)費(fèi)向特困學(xué)生傾斜，讓留守兒童感受到黨的溫暖，激發(fā)學(xué)生愛(ài)校之情，體會(huì)到學(xué)校這個(gè)“新家庭”的溫暖。學(xué)校為留守兒童建立“留守兒童之家”。一是將學(xué)校將多功能活動(dòng)室開(kāi)辟為“留守兒童之家”，添臵大屏幕液晶電視、音響、書(shū)柜、桌椅、活動(dòng)器材等，讓留守兒童有家的歸屬感。學(xué)生們定期在此舉辦活動(dòng)尋找家的感覺(jué)。
二、營(yíng)造氛圍，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
在武漢市教師建設(shè)年活動(dòng)中，我校進(jìn)一步調(diào)整和完善了教師績(jī)。
效工資考評(píng)方案和師德考評(píng)細(xì)則，將關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，在校園內(nèi)、在家訪(fǎng)中，在班級(jí)內(nèi)對(duì)“留守兒童”充分關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心。全校師生積極營(yíng)造了一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤(rùn)了他們渴望愛(ài)的心靈，達(dá)到讓留守兒童進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)集體這個(gè)大家庭的溫暖。
1、多渠道關(guān)愛(ài)，為留守兒童架起成長(zhǎng)橋。
吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易導(dǎo)致留守學(xué)生誤入歧途。目前學(xué)校周邊沒(méi)有網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳及不法商販擺攤設(shè)點(diǎn)等，還給學(xué)生一個(gè)干凈的生活空間。
2、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓歡歌笑語(yǔ)留下美好的童年印記。
學(xué)校制定了留守兒童工作實(shí)施方案，開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，全方位關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)。（1）學(xué)校為了豐富留守兒童的課外生活，相繼成立了田徑隊(duì)、舞蹈隊(duì)、美術(shù)小組、信息技術(shù)等各種興趣小組。每天利用放學(xué)時(shí)間安排專(zhuān)人輔導(dǎo)、訓(xùn)練，促進(jìn)留守兒童個(gè)性成長(zhǎng)，同時(shí)讓他們感受學(xué)校生活很充實(shí)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)，提高他們的自信心和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
（2）組織開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。在學(xué)校政教處、教務(wù)處的統(tǒng)一組織下，留守兒童可以每天到閱覽室自主閱讀自己喜歡的圖書(shū)，到藏書(shū)室借自己愛(ài)看的書(shū)，并將自己讀書(shū)的感受與同學(xué)、老師分享，豐富學(xué)生精神生活。
時(shí)值班制度。既讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活、思想等方面情況，也讓留守兒童經(jīng)常能聽(tīng)到家長(zhǎng)的聲音，感受到父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。（4）發(fā)出“致留守兒童家長(zhǎng)的一封信”，要求外出家長(zhǎng)對(duì)留守孩子做到“四個(gè)一”，即每周打一個(gè)電話(huà)，每月寫(xiě)一封信，每月與班主任聯(lián)系一次，每學(xué)期至少與父母見(jiàn)面一次，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的溝通和親情聯(lián)系，強(qiáng)化外出人員家庭教育的責(zé)任意識(shí)。組織開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童宣傳實(shí)踐活動(dòng)月”活動(dòng)，為留守兒童送溫暖。充分利用雙休日和“五一”、“六一”節(jié)等時(shí)機(jī)，進(jìn)家入戶(hù)為留守兒童檢查指導(dǎo)作業(yè)，送課外書(shū)，梳理頭發(fā)，修剪指甲，整理房間，使留守兒童感受到母親般的關(guān)愛(ài)。此外，學(xué)校定期和不定期舉行主題班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，舉辦書(shū)畫(huà)展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
三、問(wèn)題與展望。
在留守兒童的心理輔導(dǎo)方面，因心理教師的配備還比較薄弱，對(duì)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)力不從心，我們將加大心理教師的培訓(xùn)工作和爭(zhēng)取上級(jí)教育部門(mén)的支持，配備心理專(zhuān)兼職教師，以提高對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)效率。鑒于留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，呼吁全社會(huì)都要關(guān)愛(ài)，我們教育工作者應(yīng)站在對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，進(jìn)一步探索留守兒童教育和管理的途徑和方法，作為“代理父母”的教師應(yīng)該做到嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛(ài)去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，為“留守兒童”建立溫馨的港灣而追求著，奉獻(xiàn)著。
執(zhí)筆：張永亮、王燕芬、江望生。
留守兒童教育論文篇十二
為了給留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，從我校實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童之日起，結(jié)合本校的實(shí)際情況，在以“共享陽(yáng)光、共建和諧校園”為主題，以幫助“留守兒童”健康成長(zhǎng)為宗旨的關(guān)愛(ài)留守兒童計(jì)劃，積極開(kāi)展留守兒童教育與管理工作中。我們以家長(zhǎng)學(xué)校、愛(ài)心家庭、留守兒童之家等形式為載體，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“留守兒童”工作網(wǎng)絡(luò)，為我班留守兒童創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和生活的良好環(huán)境，使他們?cè)谇楦小⑿睦?、生活、學(xué)習(xí)等方面都能與其他孩子一樣健康地成長(zhǎng)。
一、建立機(jī)制、完善制度.為加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理，我班對(duì)留守兒童專(zhuān)項(xiàng)制訂具體工作計(jì)劃，采取有效措施，落實(shí)“留守兒童”教育工作。定期召開(kāi)留守兒童主題班會(huì)，并號(hào)召全班同學(xué)在學(xué)習(xí)上、生活上多幫助留守兒童。讓他們能安心學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活。
二、定期召開(kāi)“留守兒童家長(zhǎng)會(huì)”。
我班的3名留守兒童，劉雪靜、安娜、張洋洋這三名留守兒童都是跟隨爺爺、奶奶生活，由祖父母監(jiān)管，由于祖父母年齡較大，一般教育能力較低且多對(duì)孩子比較溺愛(ài)，往往也無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及心理等問(wèn)題給予更多的有效關(guān)心。處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的孩子在學(xué)習(xí)、生活等方面存在的諸多困惑和問(wèn)題往往在家庭里得不到解決。其監(jiān)管人無(wú)法做到像對(duì)待子女那樣嚴(yán)格管教孩子，往往只注重孩子的物質(zhì)需求而忽視孩子的心理需要。針對(duì)這種情況，我班利用周三隊(duì)會(huì)時(shí)間號(hào)召全班同學(xué)在各個(gè)方面都有要多關(guān)心他們。并定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)的家庭教育觀(guān)念和知識(shí)的輔導(dǎo)。讓監(jiān)護(hù)人明白那種只提供物質(zhì)的溺愛(ài)教育是不正確的，使孩子身、心都能健康發(fā)展的教育才是科學(xué)的；與監(jiān)護(hù)人一起分析近期孩子的思想動(dòng)向、行為習(xí)慣等表現(xiàn)，提供與孩子溝通的有效方法和合理建議，取得他們的積極配合。
三、組建愛(ài)心家庭，做好代理家長(zhǎng)。
為了讓留守兒童能經(jīng)常體會(huì)到家庭的溫暖，以利于他們的健康成長(zhǎng)，我班建立了班主任、科任老師與留守兒童“一幫一”結(jié)對(duì)聯(lián)系制度，開(kāi)展手牽手結(jié)對(duì)活動(dòng)。讓有條件的老師在不移交監(jiān)護(hù)權(quán)的情況下成為“代理家長(zhǎng)”，老師們通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質(zhì)上幫助這些留守兒童，及時(shí)掌握“留守兒童”的思想生活狀況，定期到留守兒童家庭中走訪(fǎng)，與留守兒童的監(jiān)護(hù)人交流反饋他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)、思想、生活情況，與監(jiān)護(hù)人共同做好留守兒童的心理教育與輔導(dǎo)。大力開(kāi)展非留守兒童與留守兒童“手拉手”活動(dòng)。學(xué)校以班隊(duì)會(huì)、黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、電視臺(tái)等形式廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)宣傳，倡導(dǎo)、組織本校少年兒童奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，伸出溫暖的手，尋找身邊的留守小伙伴，主動(dòng)與他們拉起手來(lái)，結(jié)成學(xué)習(xí)、生活的幫扶對(duì)子。代理家長(zhǎng)、留守兒童、“手拉手”小伙伴共同組成了一個(gè)“愛(ài)心家庭”。愛(ài)心家庭組建后，領(lǐng)導(dǎo)小組要求代理家長(zhǎng)每天和孩子見(jiàn)面交談一次，每周和家長(zhǎng)或監(jiān)管人通電話(huà)一次，每月家訪(fǎng)一次。組織了豐富多彩的親情活動(dòng)，使學(xué)生假期不再孤單，課余生活不再空虛。
針對(duì)留守兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)校組織部分老師參加心理健康課程培訓(xùn)，建立了一支心理輔導(dǎo)骨干教師隊(duì)伍，在“留守兒童之家”中設(shè)立了“心靈驛站”，舉辦心理健康教育課程、心理輔導(dǎo)講座，對(duì)這些孩子遇到的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。設(shè)立了專(zhuān)門(mén)信箱，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的引導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)困難和挫折，給他們一個(gè)傾訴心聲的地方。
四、完善硬件設(shè)施，為留守兒童寄宿創(chuàng)造條件。
學(xué)校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。讓留守兒童不在孤單中度過(guò)，最有效的方法就是為他們創(chuàng)造寄宿條件，讓他們能夠在群體生活中獲得生活的樂(lè)趣、在教師的關(guān)懷中感受溫暖。
《留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》課題階段性工作總結(jié)。
針對(duì)課題研究方案中的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，全面展開(kāi)研究工作，參與各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)、競(jìng)賽，并做好活動(dòng)過(guò)程記錄及資料的搜集與整理工作，及時(shí)總結(jié)研究心得，探索培養(yǎng)留守學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。立足課堂，面向全體，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、遵循的原則：
（1）民主性原則：就是充分體現(xiàn)人本思想，以教師和學(xué)生為主體，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)師生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與課題研究。
（2）差異性原則：就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及不同的興趣取向，有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。
（3）自主性原則：就是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，這是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。
（4）創(chuàng)造性原則：就是以各種智力因素與非智力因素為基礎(chǔ)開(kāi)拓和創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)展性。
二、研究的方法。
（一）行動(dòng)研究法。
1、上課認(rèn)真聽(tīng)講行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
如果學(xué)生在課堂上“人在曹營(yíng)心在漢”，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，告訴孩子上課時(shí)跟著教師走，眼到，耳到，心到，手到。
硬性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能夠克服困難，愉快地、自覺(jué)地堅(jiān)持按要求完成作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，提倡少而精；二是階梯性。
4、家庭、學(xué)校合作培養(yǎng)少年兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索家庭教育和學(xué)校教育有效結(jié)合的途徑。
（1）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，定期開(kāi)放學(xué)校教育教學(xué)成果，和家長(zhǎng)一起分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，獲得家長(zhǎng)的支持。
（2）和家長(zhǎng)一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，研究激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5、良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究。
要想讓學(xué)生把字寫(xiě)好，教師首先必須把字寫(xiě)好。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是在與不良的寫(xiě)字習(xí)慣作斗爭(zhēng)中形成的。因此，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)和方法，更要注意培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
（二）以活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要使學(xué)生具有良好的各方面的習(xí)慣也只能在具體的訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中得到培養(yǎng)。因此，開(kāi)展多種活動(dòng)，如學(xué)習(xí)方面的比賽、作品展出等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得動(dòng)力，獲得技巧等，從而促使其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣更好地養(yǎng)成。
1、開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課堂。
各班可每周專(zhuān)設(shè)一堂課，課上師生共同學(xué)習(xí)名家關(guān)于學(xué)習(xí)的名言，閱讀并講演勤學(xué)善學(xué)故事等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，幫助學(xué)生確定自我培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合故事中的具體形象教育學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。
2、開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉留守兒童頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，如體育比賽、登山踏青等。
3、開(kāi)展主題班隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童具備良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的意識(shí)。如“做學(xué)習(xí)的主人”、“我讀書(shū)，我快樂(lè)”等，充分發(fā)揮自我管理、自我教育的作用。
（三）調(diào)查研究法。
1、明確調(diào)查方向，制定調(diào)查計(jì)劃，確立調(diào)查的范圍、項(xiàng)目、調(diào)查深入的程度，減少盲目性。
2、教師采用座談會(huì)或談話(huà)等手段，收集學(xué)習(xí)行為習(xí)慣正反兩方面的材料，對(duì)材料進(jìn)行匯總分析。
3、發(fā)現(xiàn)具有良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。
（四）個(gè)案研究法。
從留守學(xué)生中隨機(jī)選取一部分學(xué)生，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時(shí)了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整對(duì)策，解決問(wèn)題。
三、存在的問(wèn)題。
一是監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的職責(zé)。多數(shù)留守兒童是由祖輩監(jiān)護(hù)，沒(méi)有文化，他們很少甚至沒(méi)有主動(dòng)地去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個(gè)安全的地方供孩子住宿，不讓孩子挨凍受餓，就算是盡到了監(jiān)護(hù)的職責(zé)。至于孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康等方面，那是老師應(yīng)該做的事情。
二是有的留守兒童家庭教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題，家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在讀書(shū)沒(méi)有多大的用場(chǎng)，認(rèn)為讀書(shū)花了幾千、甚至幾萬(wàn)元，畢業(yè)后不一定能找到一份好工作，倒不如和他們一起早點(diǎn)出門(mén)打工，早點(diǎn)掙錢(qián)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就不管不問(wèn)，任其發(fā)展。
總之，教育孩子、關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展不只是某個(gè)人或某部分人的事情，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注、齊心協(xié)力進(jìn)行的一件重大事情。
四、本課題組后期研究的工作安排：
對(duì)原來(lái)課堂教學(xué)中教師教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查、摸底、分析；對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及實(shí)際進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，撰寫(xiě)研究論文?？偨Y(jié)成果與結(jié)題階段。整理有關(guān)研究的過(guò)程性資料歸納總結(jié)研究成果；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行研究鑒定。
留守兒童教育論文篇十三
201016011125。
班
調(diào)查時(shí)間:2012年6月21日——2012年7月20日。
調(diào)查地點(diǎn)：貴州省從江縣。
調(diào)查人員：齊丁瑤。
調(diào)查對(duì)象：村民。
調(diào)查方式：走訪(fǎng)、現(xiàn)場(chǎng)詢(xún)問(wèn)與記錄、抽查。
調(diào)查目的：
我有一個(gè)貴州省從江縣的同學(xué)，他告訴我這里被譽(yù)為“人類(lèi)疲倦心靈的最后家園”，這里有最原生態(tài)的苗鄉(xiāng)侗寨，這里有“飯養(yǎng)身，歌養(yǎng)心”的侗家人，這里有天籟之音的侗家大歌，這里有質(zhì)樸善良的侗家人，獨(dú)特的民族風(fēng)情，這里的人們還保留著唐朝的發(fā)型，宋代服飾，魏晉遺風(fēng)，這里有著燦爛的、古老的民族文化。然而在這些古老燦爛的民族文化背后卻面臨著一個(gè)農(nóng)耕時(shí)代在逐步地轉(zhuǎn)變，農(nóng)村的大量勞動(dòng)力紛紛外出（80%的青壯年外出打工），去謀求一條改善生計(jì)之路。古老傳統(tǒng)的村寨在漸漸蕭條，留守兒童的成長(zhǎng)呈現(xiàn)出這樣的狀況：這里的孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)接受正規(guī)的學(xué)前教育。沙石是他們的玩具，小狗是他們的伙伴。他們也是快樂(lè)的，他們是那么的富有創(chuàng)造力，他們自制侗族蘆笙笛、彈弓、陀螺….他們也渴望學(xué)習(xí)，得到知識(shí)，看到那殘舊的教室，我留下了心酸的淚水。
在從江縣，平均每?jī)蓱?hù)人家中就有一個(gè)留守的孩子，這些孩子大多都過(guò)早地背負(fù)起了生活的重?fù)?dān)鐘旺就是這樣的一個(gè)女孩。鐘旺，今年8歲，父母都在廣東東莞打工，從5歲起便一人操持家務(wù)，照顧年邁重度殘疾的爺爺和年幼的弟弟。鐘旺在從江縣的一個(gè)小村上小學(xué)二年級(jí)，鐘旺學(xué)習(xí)很好，每當(dāng)提到自己的父母時(shí)她格外的高興。鐘旺告訴我，有時(shí)候爸爸媽媽很久不打電話(huà)回來(lái)的時(shí)候，她就會(huì)哭。并且給父母打過(guò)電話(huà)去，可見(jiàn)鐘旺多么渴望父愛(ài)與母愛(ài)！
吳波是班級(jí)里最貧困的學(xué)生，家里僅僅靠養(yǎng)幾只羊來(lái)維持生計(jì)，就連買(mǎi)校服的錢(qián)都拿不出來(lái)。他身上穿的校服是學(xué)校免費(fèi)他的，吳波身上穿的衣服都是一些大姐姐、大哥哥穿不了的衣服。在二郎鄉(xiāng)中心小學(xué)，吳波的家是離學(xué)校最遠(yuǎn)的，住在半山腰的森林里，每天他要不行一個(gè)多小時(shí)才能到達(dá)學(xué)校，要是遇到刮風(fēng)下雨天就要走上兩個(gè)多小時(shí)，到學(xué)校以后，全身都是泥，凍得直發(fā)抖，老師看到后都感覺(jué)很心疼。因?yàn)閰遣◤男](méi)有父母，在學(xué)校經(jīng)常被同學(xué)們欺負(fù)，在學(xué)校遇到什么委屈煩心的事，吳波只能和爺爺訴苦。爺爺告訴我，他的身體狀況一天不如一天，他最擔(dān)心的是以后吳波由誰(shuí)來(lái)照顧，雖然二叔現(xiàn)在可以幫一些忙，但是二叔家也是很窮的，爺爺最大的心愿就是無(wú)波可以繼續(xù)上學(xué)，有了知識(shí)，長(zhǎng)大了就可以自己養(yǎng)活自己了。吳波渴望學(xué)習(xí)，渴望父愛(ài)與母愛(ài)，但在這樣一個(gè)特殊的情況下導(dǎo)致他性格內(nèi)向，很孤僻，不喜歡講話(huà)，有強(qiáng)烈的自卑感。
給這些孩子更多的關(guān)愛(ài)，她們就會(huì)感到歡樂(lè)，我們身處手來(lái)給他們一些愛(ài)，給他們一絲溫暖，給他們一縷陽(yáng)光她們就可以健康地成長(zhǎng)。
留守兒童教育論文篇十四
1.加快戶(hù)籍制度改革，打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。盡快改革與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等方面的城鄉(xiāng)壁壘，減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”，同時(shí)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使進(jìn)城務(wù)工人員享有城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會(huì)權(quán)益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動(dòng)力合理流動(dòng)。這樣就能從政策層面上鼓勵(lì)更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民將子女帶在身邊生活和學(xué)習(xí)，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數(shù)量迅速增加的趨勢(shì)。
2.要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移。大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織，提高農(nóng)民生產(chǎn)的組織化程度。其次，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)新實(shí)施“回歸工程”，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加速推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化進(jìn)程，切實(shí)增加農(nóng)民的本土就業(yè)崗位，既提高了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平，又從源頭上破解了留守兒童難題，促進(jìn)了少年兒童的健康成長(zhǎng)，做到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與解決留守兒童教育和管理相互促進(jìn)。
3．進(jìn)一步完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，加快推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷改善農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為留守兒童提供住宿的便利條件，發(fā)揮學(xué)校和教師的管理職能和教育功能，以滿(mǎn)足留守兒童的寄宿需求。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，學(xué)校要更新教育理念，調(diào)整課程設(shè)置，將健康教育、心理教育和行為規(guī)范教育納入到日常教學(xué)中，以此來(lái)彌補(bǔ)、疏導(dǎo)和改善留守兒童因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。
4．各級(jí)政府部門(mén)要積極配合，形成整體合力，建立健全留守兒童管理機(jī)制。
各級(jí)關(guān)工委要發(fā)揮“五老”優(yōu)勢(shì)和作用，積極參與“留守兒童”的教育工作……。
各有關(guān)部門(mén)要強(qiáng)化濟(jì)困助學(xué)服務(wù)，通過(guò)“春蕾計(jì)劃”、“希望工程”、民政救助等扶助資金，幫助貧困“留守兒童”完成學(xué)業(yè)。
同時(shí)要發(fā)揮社會(huì)化協(xié)調(diào)機(jī)制、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自護(hù)教育，依法維護(hù)“留守兒童”的合法權(quán)益，為“留守兒童”創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
5.充分發(fā)掘社會(huì)各種資源，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好社會(huì)環(huán)境。
留守兒童教育論文篇十五
大抵是性格所致，隨著長(zhǎng)大越發(fā)偏好綜藝節(jié)目，雖說(shuō)真真假假，假假真真，笑著鬧著就忘記了，但節(jié)目中的人總歸是有血有肉，真實(shí)鮮活。
放松之余，也會(huì)有所收獲有所感悟，不也還不錯(cuò)嘛。
記得之前，有一次晚上在看某個(gè)衛(wèi)視正在播放一檔類(lèi)似于紀(jì)實(shí)類(lèi)的節(jié)目，瞧著有趣，就沒(méi)再換臺(tái)。那檔節(jié)目講的是一些留守兒童，父母在外打工，為了生活的好些，他們獨(dú)自留在老家，跟爺爺奶奶或是外公外婆一起生活。白天上學(xué)，晚上寫(xiě)作業(yè)，看似跟常人沒(méi)什么不同，可細(xì)細(xì)想來(lái)，總會(huì)想念父母，當(dāng)思念席卷而來(lái)，淚水便不可而止。
晚上父母都已睡去，一個(gè)人看著這種節(jié)目總?cè)滩蛔「袀?，不由得眼淚滑落。有心疼，有惋惜，也有對(duì)這社會(huì)現(xiàn)狀的感慨和無(wú)奈。
身為父母，總想著年輕時(shí)多打拼工作，努力賺錢(qián)，讓孩子生活的更好些，卻往往忽視了心靈上的照料。且不說(shuō)跟老一輩的人生活在一起有什么不妥，錯(cuò)過(guò)了孩子的成長(zhǎng)這些是再多賺多少的錢(qián)都無(wú)法彌補(bǔ)的。當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，開(kāi)始有了自己的情緒心事，卻沒(méi)有大人在身邊開(kāi)導(dǎo)勸教，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校受到委屈，卻沒(méi)有爸爸媽媽陪在身邊，這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷怎么會(huì)完全不留陰影，作為父母，怎么能不遺憾。
但是雖如此，還是相對(duì)那些留守兒童說(shuō)，可憐天下父母心。爸媽離家在外，總歸是為了你們以后更好的生活，銅臭社會(huì)，賺到更多的錢(qián)才更有底氣供你讀更好的學(xué)校，有更好的未來(lái)。加油，要堅(jiān)強(qiáng)。
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