總結(jié)就像是給自己寫一封信，提醒自己成長和進(jìn)步的重要性。在總結(jié)中可以適當(dāng)運用圖表、數(shù)據(jù)等形式，提高內(nèi)容的直觀性和可讀性。請欣賞以下總結(jié)范文，它們或許能為我們的寫作提供新的靈感。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇一
一：
答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認(rèn)可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。
2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？
答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。
（2）受當(dāng)前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。
3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？
答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。
（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。
二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。
在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：
1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。
教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。
2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。
我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。
3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇二
前段時間，童童的媽媽來到我辦公室，與我聊了起來，向我述說了她孩子在園的情況和困惑，情況是這樣的，童童媽說有天晚上孩子要睡覺的時候，對她說：“媽媽，老師今天彈我的頭了，老師不喜歡我”看到孩子不開心的樣子，童童媽媽心里很難過，她說，她理解老師的做法，也希望老師管理孩子嚴(yán)格一點，給孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。可是她又矛盾，孩子畢竟才三歲，如果老師對孩子過于嚴(yán)格，會不會給孩子的心理造成影響呢？童童媽媽說，她不希望孩子將來有什么大的出息，只希望她快快樂樂的成長，做個對社會有用的人。童童媽媽說，她對孩子的要求也很嚴(yán)格，對孩子講話從來不用孩子的語言，都是用成人的話來要求她，孩子入園了，她從來不因事給孩子請假，即使是孩子有點不舒服，她也會堅持把孩子送來，她要讓孩子知道，上學(xué)就不能請假，要讓她養(yǎng)成好的習(xí)慣。童童媽媽希望孩子有一個好的心情，天天是快樂的。她說只要孩子開心快樂，就會樂于接觸新生事物，樂于求知。
講到這兒，我在想，家長的.要求何其簡單，家長對孩子的定位是何其準(zhǔn)確。著名的教育家陶行知先生指出:“先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”,“教師的職務(wù)是‘千教萬教,教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人’”陶行知先生還說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。并且，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。童童媽媽是一個樸實的農(nóng)村婦女，雖然沒有這么高深的學(xué)問，但是她卻把孩子的品德和習(xí)慣放在了首要的位置上，這比起眼下許多要求孩子成龍成風(fēng)而忽視孩子品行及心理健康的家長境界要高的多了。
想到這兒我不僅反思我園的教育管理了，夾在林立眾多的公立分園和私人園之間的我們，在生源出現(xiàn)危機(jī)的情況下，為迎合部分家長的需求，也開設(shè)了很多特長班，明知道有些活動是小學(xué)化的做法，可是也不得而為之。難道真的這樣走下去嗎？怎么樣走出一條適合自己幼兒園發(fā)展生存的道路，真的是值得我們深思的一個問題了......
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇三
三尺講臺，一顆愛心，放飛希望，樂此不疲。這就是我一名普通小學(xué)語文教師兼班主任。本人叫xx，于20xx年2月參加工作，20xx至2月調(diào)到xx小學(xué)，至今已3年了。在這3年的時間里，我熱愛中國共產(chǎn)黨，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，貫徹黨的教育方針與政策。政治態(tài)度端正，具有良好的師德修養(yǎng)，為人光明磊落，教書育人，誨人不倦，服從組織分工，工作勤勤懇懇，任勞任怨。處處以身作則，為人師表，愛崗敬業(yè)。把滿腔的熱血獻(xiàn)給了我摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。下面，結(jié)合自身這幾年的辛勤工作，談一談?wù)J識和體會。
我熱愛自己的工作，如同熱愛自己的生命。早在孩兒時代，教師的圣潔和崇高品質(zhì)就在我的心中根深蒂固。那時的我在心中就萌發(fā)了當(dāng)一名人民教師的愿望。如今，夢想成真，我成為一名光榮的人民教師。至工作以來，我任教語文學(xué)科，擔(dān)任班主任及美術(shù)組組長工作，并且成為學(xué)校的學(xué)科代表之一。在工作中，盡管工作雜而苦，壓力大，我?；瘔毫閯恿?，積極進(jìn)取，一如既往地對我的學(xué)生嘔心瀝血，付出應(yīng)有的精力。正因是對事業(yè)的執(zhí)著與永不停息的追求，使得所教學(xué)的班級年年被評為校先進(jìn)文明班級。
在學(xué)術(shù)交流中，我所帶的學(xué)生參加崖城鎮(zhèn)抽測考試中獲得語文單科全鎮(zhèn)第一名，在三亞市首屆小學(xué)現(xiàn)場書畫大賽中，共指導(dǎo)6名學(xué)生參加比賽：3名學(xué)生獲得一等獎，3名學(xué)生獲得二等獎，成績突出，被三亞市教育局教研室評為市優(yōu)秀指導(dǎo)老師。就是憑著這種對教育的赤誠之心和強(qiáng)烈的責(zé)任感。我在平凡的教學(xué)工作中永遠(yuǎn)保持著一種崇高的敬業(yè)精神、我告訴自己要用心地做教育中的每一件小事、耐心地處理班級里的每個問題、用全部的愛呵護(hù)著每一顆幼小的心靈。我播種陽光，收獲了春天。學(xué)生才是我最好的榮譽證書。
之所以我能取得這樣的成績，這跟有一顆對教育事業(yè)的愛心是離不開的。在教育學(xué)生時，我總是以自己的人格力量感染學(xué)生，注意自己點點滴滴言行的影響。我說的每一句話，做的每一件事都能嚴(yán)于律己、率先垂范。在教學(xué)工作中，認(rèn)真鉆研教材，積極吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷探索教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。每一節(jié)課，都力求做到要讓學(xué)生易聽、易懂，吃得下，吃得飽，并且吃得好。所以，當(dāng)我要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)時，首先做到了忘我的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神;當(dāng)我教育學(xué)生熱愛勞動時和學(xué)生一起參與勞動的全過程;當(dāng)我叮囑學(xué)生遵守紀(jì)律時，我首先做到了遵守校紀(jì)班規(guī)當(dāng)我表揚學(xué)生時，同學(xué)們的回答都是一樣的：我是跟你學(xué)的。這句話震撼著我的心靈，我感覺到無比的欣慰與自豪。因為我從學(xué)生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了言傳身教、身行一例、勝似千言的至理名言。
班主任工作是一門藝術(shù)，作為一名班主任，必須有一顆博大的胸懷，只有博愛相濟(jì)，才可贏得學(xué)生的信賴，走進(jìn)孩子們的心靈。因為平等待人的品質(zhì)和真誠奉獻(xiàn)的愛心才能在教書的同時育人。我常說：我不但是學(xué)生的老師，還是他們的知心姐姐。在班主任工作中，特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作方面，愛可以感化一切，愛心的作用十分重要。學(xué)困生的自尊心是非常脆弱的。為此，我把一顆愛心都撒在了學(xué)生的身上。林志、陳岸源、尹繼源等幾位學(xué)生都是我班思想落后，紀(jì)律散漫的后進(jìn)生，自從我接管他們之后，就開始對他們實施愛心計劃，常常利用課余時間主動接近他們，跟他們談?wù)勑模私馑麄兊男睦硖卣鳎屗麄兏械嚼蠋煹臏嘏陀H切感。
與此同時，還利用周末時間到他們家進(jìn)行家訪，了解他們的生活環(huán)境，盡力幫助他們在生活上的困難。同時，我還號召全班同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活上盡可能地關(guān)心他們，鼓勵他們，賞識他們，哪怕是一點點的成績。讓他們激起學(xué)習(xí)興趣，奮發(fā)向上;勇于拼搏;敢于戰(zhàn)勝困難，取得成功的'信心。不到一個學(xué)期，這幾名學(xué)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上有了明顯的進(jìn)步，性格也活躍開朗起來。我們班也因此形成了一股團(tuán)結(jié)向上，助人為樂的良好班風(fēng)。
常言道：要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。我深深體會到，在當(dāng)今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。在教育教學(xué)工作中，我兢兢業(yè)業(yè)，盡力獻(xiàn)出自己應(yīng)有的才華和一份對教育事業(yè)的愛心。廣泛汲取營養(yǎng)，及時進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念，捕捉新的教學(xué)信息，我常向同科老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和各位同事的熱情幫助下，我的教學(xué)工作取得了較好的成績。受到了當(dāng)?shù)乩蠋熂邦I(lǐng)導(dǎo)們的一致贊譽。自參加工作以來，積極參與校內(nèi)外開展的各項教育教研活動，多次撰寫論文獲得市級獎項，如：xx被評為市優(yōu)秀指導(dǎo)老師;在20xx年4月被派往xx考察學(xué)習(xí)兩個月。20xx年5月與市文明辦前往xx參加少年宮考察學(xué)習(xí)。
作為一名教育工作者，我絲毫沒有懈怠，也不敢懈怠，我深知后面的路還很長。在今后的教育教學(xué)工作中，我將立足實際，認(rèn)真搞好教學(xué)，創(chuàng)造性地開展學(xué)校的教育教學(xué)，在教育這片田園里勤奮耕耘，積極探索，奉獻(xiàn)我無悔的青春。我堅信癡心一片終不悔，只為桃李競相開，只要辛勤耕耘，揮灑汗水。一定能做一名優(yōu)秀的人民教師!
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇四
哲學(xué)意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過程。人的發(fā)展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程。教師的發(fā)展也是作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，到實踐教育家的持續(xù)過程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
哲學(xué)意義上的發(fā)展是一個矢量，即發(fā)展具有明顯的方向性。教師發(fā)展的方向性體現(xiàn)在社會對教師的要求上。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教育教學(xué)能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力;教師還應(yīng)是一個成功的教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系;教師還應(yīng)是學(xué)校管理的積極參與者。當(dāng)代主流教師觀是復(fù)合性的，教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師的這種復(fù)合性要求。同時，我國教師發(fā)展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。
教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動力。在教育過程中學(xué)生也具有主體的性質(zhì)，教師和學(xué)生主體間的理解成為人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點。
馬克思把物質(zhì)生產(chǎn)實踐作為人與人類社會生成、存在與發(fā)展的最基本、最原初的歷史活動，揭示了人類物質(zhì)生產(chǎn)實踐的社會性，不僅把人與對象世界的主客關(guān)系也把人與人之間的主體交往關(guān)系，作為物質(zhì)實踐活動過程中互為中介的內(nèi)在環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了主--客關(guān)系和主--主關(guān)系的歷史的辯證統(tǒng)一。所以，人的主體性和人的發(fā)展還必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現(xiàn)。
今天我們論及教師發(fā)展就是要進(jìn)一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步認(rèn)識教師與其他教育工作者、與學(xué)生的主體之間關(guān)系確立的意義。當(dāng)然，主體性與責(zé)任感有密切聯(lián)系。缺乏責(zé)任意識，主體必然表現(xiàn)出任性與盲目，因此只有樹立起責(zé)任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發(fā)展開辟廣闊的空間。
發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，人的發(fā)展應(yīng)被放在社會發(fā)展中去理解。在教育實踐里教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展是互為條件、互相促進(jìn)的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。
教師主體地位的確認(rèn)、教師發(fā)展問題的提出在理論上經(jīng)歷了曲折的過程。我們在對現(xiàn)代教育理論運動進(jìn)行反思時，發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題----教師發(fā)展的旁落。
1.赫爾巴特教育學(xué)的局限19世紀(jì)早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學(xué)。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻(xiàn)，但隨著時代的發(fā)展其理論的局限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學(xué)從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認(rèn)識過程。盡管赫爾巴特提出了教學(xué)的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含著承認(rèn)存在沒有教育性的教學(xué)，表達(dá)了教學(xué)與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學(xué)生認(rèn)知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了，活動領(lǐng)域也被窄化了，教育與教學(xué)被割裂了，學(xué)校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發(fā)展問題。
2.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的盲點1957～1977年間，贊科夫領(lǐng)導(dǎo)了前蘇聯(lián)俄羅斯教育科學(xué)院普通教育研究所的"教學(xué)與發(fā)展"實驗室，進(jìn)行大規(guī)模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的小學(xué)教學(xué)新體系，或稱實驗教學(xué)新體系，提出了與傳統(tǒng)教育理論相對的教育思想。因為贊科夫教育思想的核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)，以最好的教學(xué)效果促進(jìn)發(fā)展，所以，其教育理論被稱為發(fā)展性教學(xué)理論。
發(fā)展性教學(xué)理論突出地反映了當(dāng)代教育思想對傳統(tǒng)教育中陳腐內(nèi)容的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校教育理論的某些基本特征，具有深刻的理論意義和實踐意義，并成為前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發(fā)展，認(rèn)為教師的發(fā)展是已經(jīng)完成的事情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是教師努力的方向，而教師自身的發(fā)展則成為該理論的盲點。事實上，失去了教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。只從教師專業(yè)知識增長和能力的加強(qiáng)來理解教師的發(fā)展，試圖以此解決發(fā)展問題，也是不可能的。
3.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的束縛當(dāng)代理性主義教學(xué)范式認(rèn)為，任何教學(xué)計劃都可以轉(zhuǎn)變成為具體的行為主義語言，并且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應(yīng)的行為主義的教學(xué)自標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)評價所得到的結(jié)果。
布盧姆進(jìn)一步分析了學(xué)校學(xué)習(xí)的各種情況，接受行為主義影響，并利用認(rèn)知心理學(xué)研究成果，提出了以反饋矯正為核心的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)范式，并為大面積提高教育質(zhì)量提供了可操作的程序，受到中小學(xué)教師的重視。
但是，包括掌握學(xué)習(xí)在內(nèi)的當(dāng)代理性主義教學(xué)范式明顯地存在著局限。其根本的局限在于把以人為對象的教育視為大工業(yè)條件下標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)，帶有強(qiáng)烈的機(jī)器文明的色彩和實證主義傾向。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學(xué)生的復(fù)雜性，忽視作為特殊精神活動、認(rèn)識活動的教育教學(xué)過程的復(fù)雜性，忽視教師與學(xué)生的首創(chuàng)精神。行為目標(biāo)把狹隘的功利主義帶進(jìn)教學(xué)過程，把教師捆綁在僵硬、機(jī)械的行為方式上。不但降低了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且影響了教師的首創(chuàng)精神的發(fā)揮，束縛了教師的發(fā)展。
上述每一種理論都是其所處時代的產(chǎn)物，都有其積極的貢獻(xiàn)。但面臨著人類社會的巨大變動，都顯露所共有的局限與不足，這就是教師發(fā)展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個重大課題。在探索克服這種局限與不足的思考中醞釀新的理論出現(xiàn)，推動當(dāng)代教育實踐向前發(fā)展。教師發(fā)展問題的提出無疑會使教師在當(dāng)代教育學(xué)中崛起。
在當(dāng)代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展為重新認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。
美國20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學(xué)聯(lián)合會報告預(yù)言，教學(xué)能夠并將自我實現(xiàn)為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo);同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。
美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實際能力，同時還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。在教師專業(yè)化發(fā)展10年以后，在美國，人們認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè);是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。
美國教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業(yè)化發(fā)展運動對國際社會特別是西方社會的教育產(chǎn)生了很大的影響，許多國家將教師發(fā)展納入政策視野。
從20世紀(jì)80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育，解決城市學(xué)校教學(xué)成績低下等問題。為此加強(qiáng)了國家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學(xué)的聯(lián)系，提出以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)允許學(xué)校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。當(dāng)時，英國主流教育思想認(rèn)為：每一個學(xué)校的體驗對未來教師都是一個合適的模式;師范生只有從試教和觀察別人的體驗中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識。才能學(xué)習(xí)教學(xué)被認(rèn)為是純實踐和體驗的過程。
這種政策理念只強(qiáng)調(diào)教師能力，使教師的責(zé)任越加局限于監(jiān)管學(xué)生并指導(dǎo)他們應(yīng)付考試，束縛了教師的主動發(fā)展。經(jīng)過對這一階段教師教育的反思，英國學(xué)者認(rèn)為：教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的，而這就要求大學(xué)與中小學(xué)建立新的聯(lián)系。為建立這種聯(lián)系和這種知識學(xué)習(xí)框架就應(yīng)從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。
在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對教師的重新發(fā)現(xiàn)。重新發(fā)現(xiàn)教師、促進(jìn)教師發(fā)展將逐步成為21世紀(jì)教師實踐創(chuàng)新的主流話語。
持續(xù)了近半個世紀(jì)的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺。在當(dāng)代教育歷史進(jìn)程中教師不是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師專業(yè)化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現(xiàn)將對21世紀(jì)教育產(chǎn)生重大影響。
通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進(jìn)步，也是知識社會發(fā)展的突出特征。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當(dāng)代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當(dāng)代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。
教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。為此，需要加強(qiáng)我國自己的有關(guān)教師發(fā)展的理論建設(shè)，其中有許多值得思考的問題。
1.教師發(fā)展與實踐教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓(xùn)時期，都應(yīng)當(dāng)是在教育實踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)，與生動活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。
實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指，教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動實踐前進(jìn)。
2.教師發(fā)展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學(xué)所應(yīng)觀照之事。而傳統(tǒng)教育理論將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把這些元教育問題的學(xué)術(shù)研究回置到鮮活的現(xiàn)實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中小學(xué)教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，使教師對教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新、教師獲得發(fā)展的首要條件。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的有關(guān)教育思想的培訓(xùn)，時常停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個重要的開端。
3.教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學(xué)文化;二是中小學(xué)文化。大學(xué)文化對于教師的普通文化基礎(chǔ)的形成、所教學(xué)科專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學(xué)文化又和教師所承擔(dān)的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中小學(xué)文化。
中小學(xué)文化是十分寶貴的，它是廣大師生學(xué)校生活經(jīng)驗的積累和總結(jié)。大學(xué)文化和中小學(xué)文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求大學(xué)教師和中小學(xué)教師結(jié)成伙伴，平等交流與對話，面向?qū)W校教育的問題與前景，一起探索，合作建構(gòu)，不斷創(chuàng)造出充滿生機(jī)的新的教師教育文化。這應(yīng)是大學(xué)教師和學(xué)生與中小學(xué)教師和學(xué)生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實現(xiàn)雙向激活，教師和學(xué)生都將獲得發(fā)展。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)成為教師文化的中心。
4.教師發(fā)展與研究研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實踐，研究回歸中小學(xué)教師已成為歷史的必然。正是在這兩個"回歸"中大學(xué)教師和中小學(xué)教師相遇，并開始了對話。這是值得珍視的機(jī)遇。
教師的`研究是一個真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會過程，應(yīng)當(dāng)把社會性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動的中心。中小學(xué)和大學(xué)應(yīng)為教師的終身學(xué)習(xí)提供必要的條件，成為對中小學(xué)教師來說開放的學(xué)習(xí)社會。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
5.教師發(fā)展與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。
教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應(yīng)以促進(jìn)教師教育質(zhì)量提高為宗旨。
建立標(biāo)準(zhǔn)是教師發(fā)展實施評價的基礎(chǔ)。建立有權(quán)威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進(jìn)行的保障。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇五
隨著教育改革與發(fā)展的推進(jìn)，特別是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業(yè)化已成為學(xué)校發(fā)展、教師成長的必然要求。通過對《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使自己在專業(yè)化成長道路上又前進(jìn)了一大步，為使自己在今后的工作中，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)化水平，更好地駕馭教材和課堂，做學(xué)生滿意的教師，特對本年度的學(xué)習(xí)情況作如下總結(jié)。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新形勢對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，本人深知新形勢下教師這份職業(yè)的重要性，堅定了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)的思想，自“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育啟動后，認(rèn)真擬定了學(xué)習(xí)計劃，明確了學(xué)習(xí)目的，積極參加各級組織的集中學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自學(xué)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、校本教研的內(nèi)涵
3、校本教研的意義
4、校本教研的主體和對象
5、校本教研的原則
1、課題研究
2、案例研究
3、敘事研究
1、學(xué)習(xí)時間的分配不夠
由于常常因工作的繁忙，而沒有按原訂的學(xué)習(xí)計劃，按時完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間分配不夠合理。
2、學(xué)習(xí)不夠深入
由于每天忙于本職工作，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在對有些重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，只是為學(xué)而學(xué)，沒結(jié)合自己的教學(xué)作深入的剖析。
1、積極參加各級組織的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫好學(xué)習(xí)筆記和心得。
2、合理安排自學(xué)時間，支配更多的時間在學(xué)習(xí)上。
3、對書中的知識點作認(rèn)真的剖析，并把學(xué)習(xí)與教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合，做到“學(xué)以自用”。
4、積極參與學(xué)校組織的教學(xué)研究活動，大膽提出個人見解，為推動我校校本教研工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇六
一、對于班級管理及班級日常工作，主要從細(xì)處著手，做到統(tǒng)籌管理、分工明確，一月一次定期召開班級會議，及時總結(jié)經(jīng)驗及部署下一步的工作，使班級管理更上新臺階；日常教育教學(xué)工作中，認(rèn)真領(lǐng)會教材，活學(xué)活用并凸現(xiàn)其教育價值，抓好細(xì)節(jié)，從點滴教育做起，本學(xué)期重點培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做好幼小銜接工作。
二、努力提高自己的教科研能力，以身作則帶領(lǐng)青年教師認(rèn)真開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)大家多讀書、多模仿、多學(xué)習(xí)；本學(xué)期在教研組內(nèi)重點抓好上課與評課的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)評研活動中使每一位教師，都將在理論與實踐結(jié)合中得到不同程度的提高。
三、結(jié)合幼兒園園本課題《幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究》做好實驗與研究工作，作為子課題組組長，充分發(fā)揮帶頭和組織的作用，本學(xué)期計劃認(rèn)真閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》和《跟孔子學(xué)當(dāng)老師》兩本教育叢書，并分別寫出自己的讀書感受；在日常工作中，注重從一日生活各環(huán)節(jié)培養(yǎng)班內(nèi)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
四、配合園內(nèi)各項活動，認(rèn)真完成各項任務(wù)，注重觀察和及時溝通，適時調(diào)整自己的教育方法，期末為青年教師提供一節(jié)觀摩活動；在做好面向全體教育的同時做好個別教育，并注重積累經(jīng)驗撰寫3篇教育札記或教育教學(xué)小故事。
五、采用切實可行的方法與家長溝通，通過不同的形式經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，指導(dǎo)其家庭教育工作，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和教育行為，使家長認(rèn)可并積極配合班內(nèi)教育，本學(xué)期的難點是針對不同的家庭情況，采取不同的教育模式、采用不同的口吻和不同的溝通方式做好家長工作。
六、本學(xué)期的專業(yè)化成長目標(biāo)是努力爭取做一名反思型教師，并在不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思的過程中向研究型教師邁進(jìn)；工作中的需要解決的問題是：使自己的教育實踐與教育理論相結(jié)合，并能逐步提升自己的理論水平。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇七
帶著審視自己的態(tài)度，我閱讀了《完善教師人格，為教師專業(yè)化發(fā)展奠基》這篇文章，讀后最大的感觸是：都說有什么樣的班主任，就會帶出什么樣的班級，其實，有什么樣的教師，就會教出什么樣的學(xué)生。小學(xué)生在學(xué)校六年，每天跟教師打交道，教師的種種言行舉止，潛移默化地植入了學(xué)生心里，數(shù)年甚至數(shù)十年以后，當(dāng)一個學(xué)生回憶起自己的老師時，可能已經(jīng)記不起當(dāng)時老師是如何傳授知識的，留在腦海中更多的是老師的人格魅力。正如電影《放牛班的春天》那位深受學(xué)生愛戴的男教師一樣，他的觀念、行為，影響和改變了身邊的學(xué)生和同事。
對照“責(zé)任意識、創(chuàng)新精神、法制觀念和對話與合作”這四條要求，我認(rèn)為自己最需要完善的是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新需要教師反思和批判自己的教育觀念、教育思想和教育行為，勇于在觀念上更新，勇于在行為上改善，勇于在人格上提升，需要教師把創(chuàng)新精神看成是新型教師人格的標(biāo)志，看成衡量教師專業(yè)自主發(fā)展水平、衡量專業(yè)化成熟度的重要尺度。
我深知：要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生，自己首先要成為創(chuàng)新型教師?？墒乾F(xiàn)實中，我往往容易滿足現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容按部就班，教學(xué)程序常態(tài)化，缺乏新意；對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，有時也只是簡單的憑經(jīng)驗去判斷分析，懶于打破慣例去重新思考解決方法?！坝衅疲庞辛ⅰ?，沒有“破”，就無從談“立”，也就談不上創(chuàng)新精神和能力。如果在專業(yè)方面總是循規(guī)蹈矩，那么水平就會停滯不前。
1、創(chuàng)造性使用教材。在理解編者意圖的基礎(chǔ)上，大膽使用教材，根據(jù)自己所教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，開發(fā)和重組教學(xué)內(nèi)容，將一些新信息、新資源融入教學(xué)，使學(xué)生的視野更開闊。
2、改變教學(xué)方式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些游戲或具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動、有趣，把靜態(tài)的課本變?yōu)閯討B(tài)的知識寶庫，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會數(shù)學(xué)思想與方法，“魚”與“漁”兼得。
3、精心設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)。給學(xué)生提供一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺，設(shè)計富有創(chuàng)新性的實踐作業(yè)，如創(chuàng)新能力趣味題、購物中的數(shù)學(xué)、會旋轉(zhuǎn)的小制作等等，在動手實踐中提高創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新，是一個老生常談的詞語，卻包含著與時俱進(jìn)的內(nèi)涵。創(chuàng)新，從我做起，永遠(yuǎn)保持，需要的不僅僅是知識底蘊，還需要積極進(jìn)取的勇氣和毅力。一個教師如果頭腦中經(jīng)常裝著“創(chuàng)新”，那么看事情的眼光、思考問題的角度就會不同，就相當(dāng)于注入了“活水”，是不是也可以保持年輕與活力呢？我嘗試著、體驗著創(chuàng)新給我?guī)淼目鞓放c成功的喜悅。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇八
江蘇省羊夫高級中學(xué)章曉東。
一、關(guān)注教關(guān)注學(xué)關(guān)注人。
一一新課程中教學(xué)行為的變化。
(一)新舊課程交替中教師教學(xué)行為的三種具體表現(xiàn)形式。
1、關(guān)注教。
2、關(guān)注學(xué)。
3、關(guān)注人。
(二)新課程促使教師的教學(xué)行為完成兩次飛躍的實質(zhì)與內(nèi)涵。
教學(xué)行為：關(guān)注教關(guān)注學(xué)關(guān)注人。
教學(xué)功能：選拔選拔與發(fā)展的中介發(fā)展。
教學(xué)評價：重分?jǐn)?shù)重過程重態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)：一維二維三維。
教學(xué)實質(zhì)：以分為本以學(xué)為本以人為本。
(知識本位)(能力本位)(發(fā)展本位)。
教學(xué)方式：注入式導(dǎo)引式探究式。
教學(xué)效果：能學(xué)、學(xué)會愿學(xué)、會學(xué)善學(xué)、樂學(xué)。
二、試論初中數(shù)學(xué)中的課題探究教學(xué)。
一一我眼中的課堂教學(xué)。
(一)問題提出。
(二)課題界定。
(三)開展課題探究教學(xué)的主要途徑：
1、在數(shù)字課堂教學(xué)中開展課題探究教學(xué)。
(1)問題(創(chuàng)設(shè)情景)。
(2)探究(自主探究)。
(3)歸納(合作交流)。
(4)應(yīng)用(納入系統(tǒng))。
(5)拓展(延伸拓廣)。
2、在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中開展課題探究教學(xué)。
2.1從教材中確定課題。
2.2從現(xiàn)實生活中選擇與數(shù)學(xué)有關(guān)的'課題。
(四)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課題探究教學(xué)的幾點反思。
1、課題探究要真正凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
2、教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念,提高自身素質(zhì)。
3、要把握好課題探究教學(xué)與傳授教學(xué)的關(guān)系。
(五)對數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的反思。
1、對模式的超越.
2、對教材的超越。
3、對教師的超越。
一一我與新課程共成長。
(一)學(xué)習(xí)從來沒有象今天這樣讓我更關(guān)注它。
向書本學(xué)習(xí)。
向名師學(xué)習(xí)。
向?qū)W生學(xué)習(xí)。
(二)踐行一一不歷經(jīng)磨煉,何以讓我見彩虹。
(三)反思一一讓我走向?qū)I(yè)發(fā)展的幸福之路。
天道酬勤,厚德載物。讓我們一起在含英咀華中學(xué)習(xí),在吸納創(chuàng)新中發(fā)展吧!當(dāng)我們心懷教育理想,以天問之精神、求索之毅力執(zhí)著于理想的教育時,就一定會成為一名充溢著人文氣質(zhì)的名師。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇九
教育需要專業(yè)化，特殊教育更需要專業(yè)化。這是因為特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學(xué)生因個人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來教學(xué)。普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個別差異，并以康復(fù)治療取向，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與績效，鼓勵多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。特殊教育是一項整合醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會等元素來共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識，還要有更具針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評估鑒定知識，制定個性化教育方案的知識，各種靈活的教學(xué)策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識（學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、實踐性知識）、專業(yè)能力（特別在學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，以適應(yīng)新形勢對特殊教育的要求。
二、特殊教育教師專業(yè)化要求。
特殊教育專業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業(yè)水平。但目前的現(xiàn)實是特殊教育教師隊伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學(xué)校的教師也多是從普通學(xué)?！昂Y選”而來的，特殊教育學(xué)校的師資專業(yè)水平急待提高。
特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長和最終融入社會提供服務(wù)，并對此負(fù)有深深的責(zé)任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對自己職業(yè)的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識，還有道德、審美、智慧、倫理。
有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。原因主要有以下幾方面：
（一）目前特殊教育還得不到社會應(yīng)有的重視，不論是從學(xué)校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對特殊教育的意義認(rèn)識不足，對特殊教育也缺乏一個完整的獨立的評價體系，對特殊教育的績效評價，往往參照于普通學(xué)校，考了多少高分？出了多少名人？沒有，一切免談。
（三）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺得沒有相應(yīng)的專業(yè)知識從事工作很吃力，特別是康復(fù)專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。
（四）教師資源不足，工作負(fù)荷太重，教師疲于奔命；教學(xué)設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評量（包括對學(xué)生生理、心理和教育教學(xué)效果的評估）困難費時費力；專業(yè)能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴(yán)重阻礙了特殊教育教師教育、教學(xué)、教研、科研的進(jìn)一步發(fā)展。
（五）由于對特殊教育這個職業(yè)認(rèn)識不深，有些教師（包括管理者）常會游離于兩種狀態(tài)之間，或認(rèn)為特殊教育是一個可以糊弄的職業(yè)，誰來都行；或認(rèn)為特殊教育太難，這些特殊學(xué)生怎么教也教不會，對特殊教育的前途失去信心。
四、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長的對策。
美國學(xué)者克朗頓(on)提出“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”的觀點。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識和能力，又要自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標(biāo)?？梢姡處煹淖灾靼l(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要有主動發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思對象，其發(fā)展動力來自教師內(nèi)部需求。
(一)精心準(zhǔn)備,充實教材。
特殊教育學(xué)校的教材多樣化，教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,把教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過程中做到:眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、手中有方法。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，同時更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與興趣、需求等，不斷提高學(xué)生們適應(yīng)生活、融入社會的能力。
（二）增加閱讀量。
請教專業(yè)書籍是以問題為中心的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在我國的現(xiàn)實條件下，它是特殊教育學(xué)校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對自身存在的問題或需要提高的方面要重點標(biāo)記，采取相應(yīng)的措施來改變這一現(xiàn)狀。通過讀書增加自己的間接經(jīng)驗。
（三）充分利用資源。
資源問題是制約特殊教育學(xué)校教師專業(yè)知識發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會給教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識研修的成效。對自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時常參與網(wǎng)上的討論或研討，對于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，探索別人對此的見解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識提供有利因素。也可以通過建立個人空間的博客，突破時空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。
（四）課堂教學(xué)的研究與比較。
特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長應(yīng)該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學(xué)的機(jī)會，請專業(yè)人士或同行聽課、評課，在這一動態(tài)過程中發(fā)展與成熟。也可以認(rèn)真研究成功教師的課堂，深入實際進(jìn)行理性思考和教學(xué)，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進(jìn)和完善，積極反思。
（五）課程行動研究。
課程行動研究是實踐者為了解決問題、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究。它是提高教師課程實踐水平的重要途徑,在進(jìn)行研究的過程中也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，對于提高教師的教育科研能力和反思性實踐能力尤為重要。所以教師更應(yīng)“針對”自己教學(xué)過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動的研究，以課題的形式運行，既可提高教師的科研能力又解決了實際問題。
五、行動研究促使實踐能力專業(yè)化的提高。
（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識。
接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評估鑒定知識，制定iep的知識，各種靈活的教學(xué)策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?促進(jìn)他們的身心發(fā)展。
（二）有效地解決特殊教育中的實際問題。
美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會主席舒爾曼提出的六項專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練的操作和實踐”、“運用理論知識對實際情況做出判斷”。美國著名心理學(xué)家r.j.斯滕伯格認(rèn)為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實際問題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識后，并不一定能處理好各種實際問題，因此想辦法提升解決問題的能力對實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要。
（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)。
隨著全納教育的推進(jìn)，對特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個團(tuán)隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語治療師、物理治療師、心理咨詢師等專業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達(dá)的國家還強(qiáng)調(diào)家長的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在這個團(tuán)隊中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽取各方面的意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，包括任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，特殊教育教師資格的審查，同時為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業(yè)聲望而努力。
（四）恪守共同的職業(yè)道德。
特殊教育的對象多屬于弱勢群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長和最終融入社會提供服務(wù)，并對此負(fù)有深深的責(zé)任感。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。
結(jié)論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個十分復(fù)雜的工程，需要政府和特教學(xué)校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過廣大特殊教育教師堅持不懈地努力和追求，實現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，教師才能實現(xiàn)自我價值，社會才會更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇十
時光飛逝，歲月如梭，一個學(xué)期以來，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，我有組織、有計劃、科學(xué)有序地開展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結(jié)如下：
一、在上級部門及本校組織的相關(guān)活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級部門組織的培訓(xùn)活動。
3、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強(qiáng)了自己在計算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。
中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。
二、本學(xué)期還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過程：
2、通過了學(xué)校組織的英語培訓(xùn)以及自學(xué)，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應(yīng)用。
總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中，更加精進(jìn)自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的好老師！
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇十一
在開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動以來，我園教師通過政治學(xué)習(xí)、自學(xué)各種學(xué)習(xí)資料等對科學(xué)發(fā)展觀有了進(jìn)一步的認(rèn)識和了解?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀后談?wù)勛约旱囊恍┬抡J(rèn)識和新體會。
教育的科學(xué)發(fā)展應(yīng)充分體現(xiàn)人與自然與學(xué)校的和諧。幼兒園在建設(shè)和諧校園中，要堅持以人為本，以實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)全心全意地為幼兒、為家長服務(wù)，積極推進(jìn)教育改革。教育的科學(xué)發(fā)展應(yīng)充分體現(xiàn)與時俱進(jìn)。世界萬物都在變都沒有一樣?xùn)|西是永恒不變的，教育亦是如此。我們的教育對象在變，社會大環(huán)境在變，我們家長的觀念和能給予孩子的時間在變，社會對教育工作者的要求在變，教育上級部門對基層教育單位寄予的期望在變，這就要求我們廣大教師在教育教學(xué)改革、家長工作、自身專業(yè)化成長等方面也要不斷的改進(jìn)和轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責(zé)任——我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標(biāo)，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。為了進(jìn)一步提高自己專業(yè)化發(fā)展速度，打造獨特的工作特色和具有個人特點的教育風(fēng)格，下學(xué)期根據(jù)個人實際情況及本職工作任務(wù)，制定個人專業(yè)化發(fā)展計劃如下：
1、自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，努力提高思想道德素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，勤于奉獻(xiàn)，為人師表，教書育人。爭做文明教師，文明教育工作者。
2、對于班級管理及班級日常工作，主要從細(xì)處著手，做到統(tǒng)籌管理、分工明確，定期召開班級會議，及時總結(jié)經(jīng)驗及部署下一步的工作，使班級管理更上新臺階；日常教育教學(xué)工作中，認(rèn)真領(lǐng)會教材，活學(xué)活用并凸現(xiàn)其教育價值，抓好細(xì)節(jié)，從點滴教育做起。
3、結(jié)合幼兒園園本課題《0-3歲親子教育研究》做好實驗與研究工作，撰寫論文。在日常工作中，注重從一日生活各環(huán)節(jié)培養(yǎng)班內(nèi)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
4、多參加觀摩活動，多學(xué)習(xí)教育專家、優(yōu)秀老師的專業(yè)指導(dǎo)和實踐操作，多思考多總結(jié)，多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他們的思考方式和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)融會貫通，結(jié)合自己的特點形成自己的教育教學(xué)特色。做好記錄和反思，提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。積極參加繼續(xù)教育和各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，具有寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識，以及終身學(xué)習(xí)能力的自覺性。爭取做一名反思型教師，并在不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思的過程中向研究型教師邁進(jìn)。
5、采用切實可行的方法與家長溝通，通過不同的形式經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，指導(dǎo)其家庭教育工作，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和教育行為，使家長認(rèn)可并積極配合班內(nèi)教育。
6、配合園內(nèi)各項活動，認(rèn)真完成各項任務(wù)，注重觀察和及時溝通，適時調(diào)整自己的教育方法，在做好面向全體教育的同時做好個別教育，能對個別幼兒在個性形成時期出現(xiàn)的某些特征進(jìn)行個案分析及研究，并進(jìn)行論文的撰寫和整理工作，撰寫有關(guān)論文。
學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，讓我成長了很多。它不僅讓我站得更高、望得更遠(yuǎn)，同時也讓我更謙卑、慎重地感受到了這份職業(yè)的分量。學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，爭做新時代幼兒教師，我會積極為能成為一名人民滿意的教師而不懈努力。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇十二
如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實踐中，已經(jīng)總結(jié)出加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識，這種正確的認(rèn)識在很大程度上，來自于自我評價。本文旨在通過對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機(jī)制簡要分析的基礎(chǔ)上，重點討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強(qiáng)和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進(jìn)個體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評價機(jī)制和各種獎懲機(jī)制等，經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，二是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校管理中的教師評價機(jī)制。
1、培養(yǎng)機(jī)制。
教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運作方式。在我國，承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。
毋容置疑，教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專業(yè)六大特征來看，它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來，我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)未來從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高?？梢哉f，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠(yuǎn)了。
2、培訓(xùn)機(jī)制。
對教師的培訓(xùn)通常是指由于社會和學(xué)科知識等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運行的，它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制?！靶枰粩嗟貙W(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的`重要指標(biāo)之一。
3、教師評價機(jī)制。
當(dāng)我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，在承認(rèn)它們對教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一個重要機(jī)制——教師評價進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。
從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學(xué)是一門實踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。
二、教師評價的核心——自我評價。
教師評價是一項十分復(fù)雜而重要的活動，正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個領(lǐng)域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點”。就其復(fù)雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。
1、教師評價的特殊性。
這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于：
（1）教師角色的多樣性。
教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”：包括知識的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長代理人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認(rèn)為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進(jìn)行評價時，究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā)，還是應(yīng)該突出某種角色時，常常遇到不少困難。
（2）教師勞動的復(fù)雜性。
教師的勞動是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關(guān)知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會、學(xué)校所起作用的一部分；第四，教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。馬卡連柯曾指出：教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說，教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動上。
由于教師勞動的這些特點，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評價傾向。在這種情況下，我們將會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動的創(chuàng)造性同教師評價追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學(xué)反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。
（3）教師管理的特殊性。
一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復(fù)雜性，決定了對教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達(dá)到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學(xué)人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向?！瓕W(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學(xué)生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學(xué)人員決定的?！?/p>
教師角色的多樣性、勞動的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進(jìn)行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應(yīng)該是一個專業(yè)。
2、教師評價的主體。
在現(xiàn)實的學(xué)校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：
（1）領(lǐng)導(dǎo)評價，一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因為，在我國，領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。
（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。
（3）學(xué)生評價，是指學(xué)生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。
（4）社會評價，是指學(xué)生的家長，以及社會其他人士、團(tuán)體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。
（5）教師自我評價，是指教師通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。
三、有效開展教師評價的策略。
教師在進(jìn)行自我評價時，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應(yīng)該針對教師在進(jìn)行自我評價時，可能會出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：
1、對教師進(jìn)行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀。
“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。史蒂芬·柯維的自我評價現(xiàn)或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)?！F(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。
同時，作為教師也應(yīng)認(rèn)識到，隨著社會的進(jìn)步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求，教師在進(jìn)行自評時，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因為，“真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)。”
2、研制可操作的教師自評指標(biāo)體系。
教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評價所作的準(zhǔn)備。筆者曾對上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過有關(guān)教師評價的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點中學(xué)校長的訪談?wù){(diào)查中，也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評價的依據(jù)之一，而自評的指標(biāo)體系無疑是自評的依據(jù)，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的教師自評指標(biāo)體系。
在開發(fā)教師自評指標(biāo)體系時，對影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評價可能比簡單地評價教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此，我們應(yīng)將自評的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進(jìn)教學(xué)，因此，一般說來這種指標(biāo)不宣給權(quán)重，作出定量化處理。同時，在自我評價準(zhǔn)則方面，除了指標(biāo)體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。
不可否認(rèn)，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達(dá)到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學(xué)校對教師自評結(jié)果的不重視：
如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結(jié)果的不重視就超過了60％，這是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評價時，必須加以注意的重要現(xiàn)象。
注重教師的自評價結(jié)果，并不是說將教師的自評結(jié)果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認(rèn)識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)及時會同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。
加強(qiáng)對教師自我評價機(jī)制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。
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教師專業(yè)化發(fā)展心得篇十三
堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，把教師隊伍建設(shè)放在學(xué)校發(fā)展的突出位置，以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為核心，以深化教師人事制度改革為動力，以骨干教師隊伍建設(shè)為重點，不斷拓寬教師隊伍建設(shè)思路，不斷創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)機(jī)制，不斷優(yōu)化教師教育的模式，有效構(gòu)筑起開放、靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，切實形成教師全員參與的學(xué)習(xí)型組織，為我校教育的可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、總體目標(biāo)。
今后三年，我校堅持以人為本，以教師為主題，充分發(fā)揮廣大教師的主體性作用，強(qiáng)化教科研的引領(lǐng)、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，著力提高教師的學(xué)歷層次，著力提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平以及新課程的教學(xué)能力，全面實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提升；重點培養(yǎng)和形成中青年骨干教師群體，逐步形成骨干教師成長機(jī)制；健全我校教師管理制度，逐步建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，全面建設(shè)起一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、富有生機(jī)和創(chuàng)新活力的專業(yè)化教師隊伍。
1、形成師德建設(shè)的長效機(jī)制，走師德教育經(jīng)?；?、制度化之路，形成師德建設(shè)的激勵機(jī)制，不斷提高全校教師職業(yè)道德修養(yǎng)。
2、培養(yǎng)一支“自主、合作、務(wù)實、創(chuàng)新”的中層領(lǐng)導(dǎo)隊伍；塑造一支“敬業(yè)、博學(xué)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”的教師群體隊伍；確立“角色意識、超前意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊意識”的教育理念。
3、完善教師管理機(jī)制，完善充滿活力的教師用人機(jī)制，完善以教學(xué)研究、課題研究和教育信息化為載體的教師培訓(xùn)體系。
三、實施步驟。
第一階段：（2013.1——2013.12）。
目標(biāo)：
（1）完善和推進(jìn)中青年教師的培訓(xùn)工作，甄選一批具有創(chuàng)新性思維的中青年后備骨干人才，教師團(tuán)隊厚積薄發(fā)。
（2）優(yōu)化師資隊伍的配置，不斷提升教師的育人教書能力。措施：
1、進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，針對新形勢下師德建設(shè)出現(xiàn)的新情況，進(jìn)一步強(qiáng)化管理與考核，嚴(yán)格師德“一票否決”制度，并以教師績效工資改革和學(xué)校崗位設(shè)置管理實施為契機(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)教師的三年規(guī)劃成長檔案，融入以師德為核心，以業(yè)績貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向的發(fā)展性教師評價制度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校管理活力，激發(fā)教職工工作熱情。
2、引導(dǎo)教師間多途徑合作、交流，舉辦多種形式的交流互動活動，形成自我反思、同伴互動、專業(yè)引領(lǐng)的良好循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教師信息交流、經(jīng)驗分享、協(xié)調(diào)關(guān)系、持續(xù)發(fā)展。策劃并實施校本主題教育，認(rèn)真實施區(qū)級骨干教師評選與考核，積極組織參加教學(xué)競賽與論文評選活動。
3、鼓勵教師學(xué)歷提升，確保各學(xué)段教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和高一層次學(xué)歷比例達(dá)超上級目標(biāo)。初步探討建立教師本學(xué)科專業(yè)碩士和學(xué)校管理人員教育碩士的進(jìn)修和獎勵制度。
4、建立教師崗位的管理制度，完善隊伍建設(shè)的保障機(jī)制。
（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善組織保障體系。制訂教師培訓(xùn)實施計劃，落實培訓(xùn)經(jīng)費，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)管理，確保教師培訓(xùn)計劃落到實處。
（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)激勵機(jī)制。將教師繼續(xù)教育制度與教師崗位聘任、教師職務(wù)晉升、教師評優(yōu)獎懲等相掛鉤，并作為必備條件之一，強(qiáng)化教師培訓(xùn)激勵機(jī)制和約束機(jī)制。
（3）進(jìn)一步完善管理敢為制度，科學(xué)合理設(shè)置教師職務(wù)崗位，明確崗位職責(zé)，公開聘用條件和程序，加強(qiáng)履職考核和聘后管理，強(qiáng)化教師培訓(xùn)激勵機(jī)制和約束機(jī)制。
第二階段：（2014.1——2014.12）。
目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)品牌教師，形成一支骨干教師的群體隊伍，學(xué)科專業(yè)的梯隊成員基本到位。
（2）形成學(xué)歷、職稱、年齡和業(yè)務(wù)主攻方向等結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。措施：
1、深入推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)：以鄧小平“三個面向”教育思想為指導(dǎo)，以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，把“師德標(biāo)兵”評選、表彰、宣傳工作與教師職業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。
2、完善教師職務(wù)評審制度，將職稱評審與崗位聘任相結(jié)合。利用績效工資、崗位設(shè)置改革的契機(jī)，進(jìn)一步深化人事制度改革，建立教師適應(yīng)性評價機(jī)制。
第三階段：（2015.1——2015.12）。
目標(biāo)：
（1）建立良好且相對穩(wěn)定的學(xué)科團(tuán)隊，加強(qiáng)對學(xué)科團(tuán)隊的監(jiān)控和評估。
（2）建設(shè)一支高學(xué)歷、高職稱、雙師素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。措施：
1、健全德育領(lǐng)導(dǎo)小組的例會制度，抓好德育常規(guī)管理，通過師徒結(jié)對、班主任基本功競賽、德育活動、德育科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等活動，多途徑、多方位促進(jìn)班主任能力的提高。完善《班主任工作考核條例》，積極宣傳、推薦參加市區(qū)級優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的評比。
2、積極做好三年一聘的教師崗位聘任制。對原有教師考核評價體系不斷完善，使之科學(xué)合理、以崗位職責(zé)為核心，并不斷完善教師分類管理辦法和評價標(biāo)。
3、圍繞提升新教師的教學(xué)、科研能力，不斷完善考核體系。堅持開展崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化資深教師和教學(xué)名師等杰出人才培養(yǎng)青年教師的責(zé)任，定期舉辦高水平的學(xué)術(shù)講座、成果展示、學(xué)術(shù)論壇，介紹國內(nèi)外教育發(fā)展趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿，交流經(jīng)驗，拓寬視野。
4、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)職能部門作用，加強(qiáng)人力資源、質(zhì)量管理、科研課程開發(fā)、監(jiān)察、財務(wù)等部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，形成校長室統(tǒng)籌、部門協(xié)作、齊抓共管的良好局面，共同促進(jìn)學(xué)校師資隊伍建設(shè)。
四、工作要求。
1、堅持教師為本。始終把教師隊伍建設(shè)擺在學(xué)校教育改革與發(fā)展全局的突出位置；始終把教師專業(yè)發(fā)展的需求作為我校教師教育的根本出發(fā)點。
2、堅持師德為首。始終把師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的一項重要而緊迫的任務(wù)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)我校教師的思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、法制教育和心理健康教育。
3、堅持依法立制。堅定貫徹落實《教師法》及教師管理、教師繼續(xù)教育等方面的一系列政策法規(guī)，建立完善相應(yīng)的校本制度，逐步將我校教師隊伍建設(shè)工作納入制度化、法制化軌道。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇十四
各位老師:
帶著夢想，帶著期待，1996年的夏天，我來到了鴨子口這個靈山秀水的地方，開始了我全新的教師生涯。初涉教壇的我可以說是意氣風(fēng)發(fā)、豪情萬丈，對教育、對學(xué)生充滿了無限的熱望。正如當(dāng)時一位同事所說：“我兩手空空而來，我懷著滿腔赤誠而來?！?/p>
從教的生活是清苦的，更是快樂的。當(dāng)我走上講臺的時候，當(dāng)我檢查寢室的時候，當(dāng)我進(jìn)行家訪的時候，我奉獻(xiàn)著，我是快樂的；當(dāng)我看到學(xué)生笑臉的時候，當(dāng)我收到學(xué)生來信的時候，當(dāng)學(xué)生來看我的時候，我收獲著，我是幸福的。我用我的智慧，我的熱情自由地描繪著我無悔的青春年華。過去的八年，是我激情燃燒的歲月，是我人生中最燦爛的一段時光，我不敢自詡是春蠶，是蠟燭，是人類靈魂的工程師，但我可以這樣自豪的說：“我無愧我的學(xué)生，我無悔我的選擇?！币驗檎\實做人，踏實做事，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，是我一貫的準(zhǔn)則。
家園。山還是那座山，河還是那條河，日子就這樣過著，平凡卻不平淡。一切都好像沒有變，唯一變化的是我日益衰老的容顏，與之沉淀的，是我依舊年輕不變的情懷！
八年前的某一天，我站在教育組的演講席上慷慨陳詞，慶幸“長大后我就成了你”，八年后的今天，我依然在這里訴說自己的成長經(jīng)歷，真是別有一番滋味在心頭。
不管是春花爛漫，還是雨雪風(fēng)霜，我們已經(jīng)走過了如歌的青春。但我的從教之路依然遙遠(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇十五
教師專業(yè)化是教師職業(yè)在長時期內(nèi)向?qū)I(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接近的過程，是促進(jìn)我國教育改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。提高我國教師專業(yè)化水平，全面推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，是我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)，需要政府、社會、學(xué)校以及教師個人進(jìn)行長期的不懈努力。
二、專業(yè)化建設(shè)是成人教育教師發(fā)展的基點。
成人教師專業(yè)化發(fā)展，是成人教育發(fā)展背景下，提高成人教師教育教學(xué)水平，順應(yīng)當(dāng)前教育形式和規(guī)律發(fā)展的必然要求。成人教師專業(yè)化發(fā)展是成人教育教師動態(tài)成長的基點。成人教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)發(fā)展過程，對成人教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成人教師終身制學(xué)習(xí)體系的完善具有重要的促進(jìn)作用。專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，是國際教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和重要標(biāo)志，并對成人教師教育發(fā)展實踐具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。專業(yè)化的成人教師教育基點，融入教育體系發(fā)展的總體規(guī)劃中;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業(yè)水平的成人教師，通過高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能，贏得學(xué)生信任、學(xué)校認(rèn)定，社會地位得到認(rèn)可;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，促進(jìn)了成人團(tuán)隊整體師資質(zhì)量的提高。在成人教學(xué)過程中，重視成人教育規(guī)律，提升成人教師素養(yǎng)，職業(yè)水平得到升華。
成人教育教師專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)了成人教育教師素質(zhì)水平開發(fā)，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學(xué)質(zhì)量。成人教育教師專業(yè)化建設(shè)，首先要明確成人教育教師專業(yè)化的屬性。成人教育的教學(xué)向著目標(biāo)更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發(fā)展。由此，對起主導(dǎo)作用的成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當(dāng)前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現(xiàn)狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學(xué)校的研究生或者博士生，專業(yè)化不足。明確成人教師專業(yè)建設(shè)屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設(shè)。成人教師專業(yè)化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感;明確了成人教師專業(yè)化發(fā)展定位和具體發(fā)展的階段目標(biāo)，實現(xiàn)“非專業(yè)化—半專業(yè)化—專業(yè)化”的過渡，最終推動成人教師專業(yè)化建設(shè)成為成人教師培育的終身目標(biāo)。構(gòu)建成人教育教師專業(yè)化管理制度，保證成人教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實施。成人教育教師隊伍結(jié)構(gòu)上的松散、專職教師的比重太小，導(dǎo)致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學(xué)以及管理與教學(xué)等多個方面的脫節(jié)，很大程度上影響了成人教育教師的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)權(quán)利的爭取以及人員間的交流。成人教育機(jī)構(gòu)成立專門的成人教師專業(yè)化建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，有效監(jiān)督成人教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，制定相關(guān)的措施，保障成人教師專業(yè)化的發(fā)展。成人教師專業(yè)化管理部門，明確成人教師專業(yè)化定位，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和具體實踐方法。
2.加快推動成人教育教師繼續(xù)教育培育制度建設(shè)。
成人教育教師繼續(xù)教育，推動成人教育教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施之一。繼續(xù)教育模式推廣，要求成人教育教師參與成人教學(xué)過程中，始終按階段、有秩序、有針對性地提高教育教學(xué)水平，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，繼續(xù)教育培育制度建設(shè)，使教師培育計劃上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教師的專業(yè)培育納入教育體系規(guī)劃范疇，從教育發(fā)展的必然性，明確成人教師職業(yè)專業(yè)化建設(shè)的必然要求。加強(qiáng)成人教育教師培育制度建設(shè)，優(yōu)化成人教育教師培育方案和培育目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育教師專業(yè)化建設(shè)水平發(fā)展。在教師培養(yǎng)和選拔的過程中要牢牢把握成人教育的特點，培養(yǎng)教師的終身教育和終身學(xué)習(xí)意識、國際意識，提高運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和教學(xué)科研能力，以知識結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建成人教育教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使成人教育教師成為理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)科研人員。拓寬落實成人教育教師培養(yǎng)渠道，優(yōu)化知識、學(xué)歷、年齡和職稱結(jié)構(gòu)。成人教師的教育培訓(xùn)主要應(yīng)由社會來承擔(dān)，要促進(jìn)成人教育教師的專業(yè)化進(jìn)程，應(yīng)著重建立多序列、多層次的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)職前與職后教育培訓(xùn)的一體化。
3.加強(qiáng)成人教師任用機(jī)制和考核機(jī)制建設(shè)。
重視成人教育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，在成人教師任用和聘用過程中，建立一個全方位、多層次、綜合性的考評方案，避免單獨根據(jù)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)用人。對成人教育教師的資格進(jìn)行認(rèn)證，擇優(yōu)錄取。嚴(yán)格教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在任用教師的過程中，除了限定基本的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)對被任用人進(jìn)行全方位的考核。師范類畢業(yè)生，在獲得相應(yīng)的學(xué)歷后還不能直接認(rèn)定教師資格，必須通過擔(dān)任一年助教、獲得滿意的評價后，才能獲得教師資格。成人教育教師招聘過程中，盡量招聘專職教師，避免任用臨時的兼職性教師，形成成人教育學(xué)校自己的師資團(tuán)隊，為以后加強(qiáng)成人教育職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)成人教師教學(xué)經(jīng)驗提供基礎(chǔ)。建立競爭性的考評方案。對成人教育教師進(jìn)行定期考核，考核指標(biāo)體系的建設(shè)覆蓋成人教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、師生互動、科研能力、教學(xué)能力等。通過綜合性的考核方案進(jìn)行定期考評，培育成人教育教師的'競爭意識，不斷提高工作技能，改善教學(xué)教育質(zhì)量，在激烈的競爭中，完善自我知識結(jié)構(gòu)，提高成人教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)成人教育教師福利制度建設(shè)，為成人教育教師創(chuàng)建良好的福利條件，薪酬和工作能力直接掛鉤，激勵成人教育教師學(xué)術(shù)水平的提升。從根本上改善成人教育教師的生活條件和工作環(huán)境，才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入到成人教育教師隊伍中來。成人教育工作不是僅僅把成人教育工作當(dāng)做增加一點經(jīng)濟(jì)收入的手段。只有成人教育教師的各種待遇都提高了，他們才會安于成人教育事業(yè)，然后才會有專業(yè)化意識和要求。
4.加強(qiáng)成人教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，培育成人教師專業(yè)道德和專業(yè)技能。
成人教師專業(yè)技能是指成人教育教師教學(xué)過程中，運用的成人教育教學(xué)技巧。它包含成人教育基本理論的掌握和傳授、成人教學(xué)方法、成人教育教學(xué)中遇到的各種問題處理的技巧，以及成人教育教學(xué)服務(wù)和成人教育職業(yè)道德等。當(dāng)前我國從事成人教育教學(xué)的教師，大部分學(xué)歷水平不高，專業(yè)化的技能和成人教學(xué)知識不足，在從事成人教育教學(xué)中，基本上沒有參與教學(xué)的崗前培訓(xùn)，對成人教育教學(xué)方法和經(jīng)驗不足。由于成人教育的特殊性，大部分教師不能有效地把握成人學(xué)生特點，掌握成人教育教學(xué)規(guī)律。因為成人教育教學(xué)中，仍然采用普通的全日制教學(xué)方法，成人教學(xué)實踐效果不佳。做好成人教育教師崗前培訓(xùn)，能夠明確成人教育教學(xué)的基本規(guī)律，把握成人學(xué)生特點和心理，根據(jù)成人學(xué)生所需，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求;崗前培訓(xùn)還教授成人教育教師基本的教學(xué)技巧，以提高成人教師現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、手段與學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行整合，逐步把定向型課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型課程模式，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)確定各類課程的結(jié)構(gòu)及所占的比重，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。培育教師基本的職業(yè)道德，明確了解成人教育在我國國民教育中和現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位，樹立成人教師服務(wù)成人教育事業(yè)的職業(yè)道德;開展成人教師崗前培育，培訓(xùn)中通過學(xué)習(xí)成人教育專業(yè)知識，提高教師專業(yè)化理論知識，并且通過對成人教育培訓(xùn)內(nèi)容的擴(kuò)展，開拓教師的視野，提高成人教學(xué)質(zhì)量。
5.成人教育機(jī)構(gòu)營造良好的成人教育專業(yè)化氛圍。
成人教育機(jī)構(gòu)在成人教育教師專業(yè)化培育中具有引導(dǎo)作用，要積極爭取和創(chuàng)造促進(jìn)成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的良好機(jī)遇。在成人教育職業(yè)生涯規(guī)劃中，為成人教師創(chuàng)造繼續(xù)教育的機(jī)會，促進(jìn)成人教師教育思想和教育方法不斷完善和更新;為成人教師提供個性化發(fā)展的機(jī)會，擴(kuò)大成人教師專業(yè)自主化發(fā)展，鼓勵成人教育個性化教學(xué)發(fā)展，在成人教育課程設(shè)計、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容上給予成人教師的自我選擇權(quán);成人教育機(jī)構(gòu)提供資金扶持，鼓勵成人教育教師繼續(xù)深造，加強(qiáng)對本專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇十六
培訓(xùn)計劃。
一、指導(dǎo)思想。
以鄧小平理論和“三個代表”主要思想為指導(dǎo)，建立和完善班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)方案，加大培訓(xùn)力度，提高班主任的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)化思想政治隊伍的育人意識和管理能力，努力造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的班主任隊伍。
二、培訓(xùn)原則。
堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，長期學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)相結(jié)合，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容和模式，體現(xiàn)其時代性、規(guī)律性、創(chuàng)造性、時效性和科學(xué)性。
三、培訓(xùn)措施。
1、組織專題培訓(xùn)。
堅持每周一的班主任反思、總結(jié)、培訓(xùn)制度，并對班主任進(jìn)行定期、不定期的專題培訓(xùn)。如班主任職責(zé)與班主任素養(yǎng)、班級管理工作技巧、新時期班主任工作的教育理念、學(xué)生心理健康教育等，提升班主任的工作素養(yǎng)和能力。
2、以賽促學(xué)，提升班主任的文化素養(yǎng)。
養(yǎng)。以賽促學(xué)，組織豐富多彩的競賽活動，是提升班主任文化素養(yǎng)的主要形式。
3、組織《班主任工作論壇》演講。
學(xué)校每學(xué)期期末組織一次《班主任工作論壇》經(jīng)驗交流會，為班主任提高一個成長和展示的平臺。
三月份：組織班主任學(xué)習(xí)討論《班主任工作制度》《班級量化考核細(xì)則》落實班主任工作責(zé)任制。
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇十七
各位老師:
大家中午好!能站在站在這里演講感到非常的榮幸，看。
到大家。
一雙雙期待的眼神，我的心里就像裝了十五只吊桶，七上八下，蹦蹦直跳。因為我知道讓我演講是對我的一種信任。首先表明，我會積極配合。
領(lǐng)導(dǎo)。
安排做好各項工作。
教書育人，是老師的天職，常言道，學(xué)高為師，身正為范，也就是說教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為是范。只有自己懂了，才能講得明白，講得透徹，學(xué)生才能聽得明白，只有自己的一言一行符合道德的規(guī)范，才能學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。即所謂近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。因此，作為人類靈魂的工程師，為人師表，言傳身教，決不能只寫在紙上、喊在口上，必須要把它落實到行動上。俗話說：親其師，則信其道，信其道，則循其步。喊破嗓子，不如做個樣子。
的教育事業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已。
親愛的老師們，讓我們在各。
領(lǐng)導(dǎo)。
的帶領(lǐng)下，為這太陽底下最光輝的事業(yè)而奉獻(xiàn)、耕耘;讓我們伸出雙手，共同托起明天的太陽!
我的演講完畢!謝謝大家!
教師專業(yè)化發(fā)展心得篇十八
各位老師、同學(xué)們：
大家好!
最近我在。
網(wǎng)
上看到一幅照片，是孔子和他的學(xué)生們的一組塑像。師者手持書卷，神情莊肅，目光深而平和;弟子則有列布四周，或誦習(xí)、或沉思、或舌辯、或聆聽，上有飛云朗日，下有青松古石。我的心中突然涌出一種然莫御的感動，多么和諧的師生圖，多么真切的師生情啊!夫子的德、才、勤、容真可謂萬代之師也。
中國。
5000多年悠悠歷史長河中，不缺雄才偉略的君主，不缺流芳百世的賢臣，不少品行高潔的隱士，但影響至今，將。
精神。
滲透到我們這些炎黃子孫血液中、骨子里的卻是一生身無長物、顛沛流離的夫子。這足使后代為師者共與榮，使我們這些在“師途”中行進(jìn)的人對“師”的真諦有了更多的感悟。
夫子是高懸晴空的皓月，是潤澤田野的清源。但我寧愿將他看作一座山，不可逾越，卻可攀援。夫子之德，德配天地;夫子之才，古爍今，子自難奢望。但夫子“韋編三絕”、“三月不知肉味”，雖非常人可以做到，但絕非不可企及。師道在勤，“世上無難事，只要肯登攀“。
豐富一點。
謝謝!
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