讀后感是一種對讀書體驗進行總結的表達，它能夠幫助我們深入思考書中的思想和觀點。怎樣寫一篇有深度的讀后感是每位讀者都需要面對的問題。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀讀后感范文，希望能夠給大家?guī)硪恍懽鞯撵`感和啟發(fā)。這些范文包含了不同類型的書籍，涵蓋了文學、科普、歷史等領域，每篇讀后感都從不同的角度和個人感受展開，讀者們可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇適合的模板進行參考。讀后感是一個展示個人思考和表達能力的重要方式，寫好一篇讀后感同樣需要付出努力和用心。希望大家能夠努力寫好每一篇讀后感，與他人分享自己的閱讀體驗和見解。
于永正我怎樣教語文讀后感篇一
在我的思想中，我一直認為語文這門學科是小學階段最容易教的學科，不就是簡簡單單認字、組詞、朗讀、習作，其實和攝影挺像的，專業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對語文的認識也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個特別的假期，靜下心來閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語文》。拜讀了這本書后，徹底顛覆我對語文的認知，教好語文“沒那么簡單”。趁孩子熟睡的時候，我起身坐在客廳里享受這樣的時光，“不動筆墨不讀書”這點倒和于老師觀點一致，因為讀書沙龍的書是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認同的觀點記錄在筆記本上，盡管時間飛逝，歲月無痕，但假以時日將所聞、所感、所想用文字記錄下來，便能“歲月有痕”。
一位美。
國學。
者說：“教1遍不會，教10遍，教10遍不會，教100遍，教100遍不會，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅持、重在耐心嗎?在我的語文教學中，我少了于老師那種對語文教材的鉆研精神，擅于“省時間”的信手拈來我比較認可的他人的“教學設計”，而忽略了我自己的學生的基本學情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學課堂以及對語文教學的認知里?！八摹⑷?、二、一”這是于老師書中談及的觀點，一堂語文課、一篇課文，40%是全班學生時候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長，留給了課后預習，課堂上的檢測也只是以偏概全，沒有真正的了解到每個孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實，20%是重點是否突出、難點是否解決，最后10%才是課文內容是否理解。這樣一個比例才是語文閱讀教學，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時候，將重心放在了如何解決難點問題，如何落實重點，難怪出現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學能考100分，語文則是90分邊緣，他對語文的重難點毫無興趣。語文，“口頭為語，書面為文”，無論怎樣與“讀”絕對密不可分，一堂閱讀教學課，沒有讀書聲、沒有反復的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達能力呢?書中講到，要讓孩子善讀，體驗讀的樂趣，從興趣的激發(fā)到語感的養(yǎng)成，在讀中找到通過朗讀帶來的被認可的參與感，從而提升孩子表達的自信心，獲得成功的體驗，這是學好語文的第一步。
市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺下聽他人的無稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書，呈現(xiàn)出來的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語文的閱讀教學，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實就是語言的積累。于老師也說，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴于課本上的文章那遠遠不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來真的是人生教育路上的一筆財富。曾經(jīng)我花了兩年多的時間堅持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時候點滴的經(jīng)歷和成長都歷歷在目，“歲月有痕”真好。
“見字如見人”，書寫的重要性不言而論。針對這一觀點，我腦海中回憶我身邊朋友的書寫，從他們的書寫和他們的性格進行比對，真的比較吻合。一年級的孩子大多沒有規(guī)范的學過寫字，從握筆姿勢的去規(guī)范、從字的間架結構去觀察、從描紅中去體驗、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對寫的興趣。于老師的書中有這樣的做法，我覺得很適合也可以借鑒，晨讀之前開始十五分鐘的寫字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂曲聲中，屏氣凝神，開啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫字更能平復孩子的心境。寫完后下午集中的點評、個別的展示、每個人作品的圈點勾畫，讓孩子們愛上寫字、愛上語文，讓書寫成為一種習慣，成為學習生活中美好的回憶，使成長的過程中更穩(wěn)重不浮躁。
最后，我想說，每一位語文老師都要靜心修好自己的專業(yè)，在語文教學的路上做一個“攝影師”而不是一個“拍照人”。從今天起我們要先開始勤閱讀，開始下筆寫寫教后反思、記記教學趣事，要先成為一個真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠將孩子們帶領進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
于永正我怎樣教語文讀后感篇二
“五重教學法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣。反復品讀“五重教學法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學經(jīng)驗。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實際教學生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。
一、重情趣。
“重情趣”是于永正老師“五重教學法”中的第一部分，也是于老師語文教學的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學生有情，另一方面是對語文教學有情，上課有情。
于老師提出要關愛每一個學生，尤其是關愛學習上有困難的學生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學生，因為用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不企圖把全班學生培養(yǎng)成“一個人”。
一個班幾十名學生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關愛每一位學生，為每一個孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學生。想一想，在平常的教學中，對于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因為忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。
所謂“差生”，只不過在學習上比別人遜色一些，在其他領域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學習成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生跟著我們學習都能感到快樂，都能得到應有的進步和發(fā)展。
作為語文教師，不愛語文教學就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關注了教材和學生才能體現(xiàn)一個“情”字，課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準文章的感情基調，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任定位于組織教學，是引導、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。
二、重感悟。
書中所講到的“重感悟”就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下，自己讀書，自己體會，領悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學中是怎樣體現(xiàn)一個“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
三、重積累。
沒有讀到“五重教學法”之前，我以為學生積累的內容無非是課內與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導學生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。
四、重遷移。
于老師認為，語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內，得益于課外，用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設法地對學生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導學生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓練，他先從模仿開始，根據(jù)學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。
五、重習慣。
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品格，品格決定命運?！?/p>
于老師所談的習慣包括兩個方面：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。在教學中，他特別重視良好習慣的培養(yǎng)，他認為激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學最大的成功。學生的學習習慣主要指：愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語言的習慣則要靠反復的練習和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學生從小養(yǎng)成良好習慣，才可讓他們受用一生。
讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學的態(tài)度，對語文教學的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學能夠如此高瞻遠矚?歸根結底，我想還是緣于對語文教學的摯愛，對學生的摯愛，對教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學，愛自己的學生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
于永正我怎樣教語文讀后感篇三
這節(jié)課學的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學一邊看書一邊聽，人人神情專注，個個沉浸在詩情畫意之中。
“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的.嗓子里發(fā)出。同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。
“小建最投入。”小榮讀完了，我掃視了一下全班同學，一字一頓、一本正經(jīng)地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水?！?/p>
學生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?/p>
學生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動的畫面――通過風趣的語言講出來了，學生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時，教我們數(shù)學的程老師就善于把深奧的道理用幽默的方式表達出來。
記得剛學函數(shù)時，程老師說：“函數(shù)呀，其實連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時都知道向左右看看。當他發(fā)現(xiàn)左方來了一輛汽車，他對不會作出這樣的判斷：什么時候我和汽車正好在馬路當中相碰，什么時候我才邁開雙腳。――這就是一個函數(shù)問題。三歲的小孩都明白的問題，對于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了?！?/p>
一陣輕松的笑聲過后，函數(shù)的學習的確人人感到容易。
一次，一位上中學的學生向我討教如何寫。
[1][2]。
于永正我怎樣教語文讀后感篇四
語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業(yè)，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學中，我在課堂里講得太多，以致學生學語文不是那么地道。重全部學生，留時間給學生。
文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。
于老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學大有群雄逐鹿中原的氣魄，關注點不同，內容有區(qū)別。我們初學者取其可以用的，采集對學生發(fā)展有利的，哪怕一點，扎扎實實，實踐下去，學生和教師都會有收獲。
于永正我怎樣教語文讀后感篇五
這段時間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時至今日，已經(jīng)讀完。在這本書的開篇，于老師就說：“人生要留痕?！?/p>
我們看到他執(zhí)著地寫，“作家夢”讓他一直筆耕不輟，用他的話來說“從此，一發(fā)不可收拾?！弊约簩懡虒W隨筆，寫教學反思，寫“下水文”，指導學生寫作，并且隨時隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導學生寫作。他經(jīng)常開玩地說：“寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！”
我們看到他執(zhí)著于讀，他教的每一篇課文，在備課時讀到自己滿意為止，課堂上，他讓每一個孩子讀好每一篇文章，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時的心情，甚至讀好標點符號。他自己大量閱讀，堅持閱讀，并引導學生讀課外書，做讀書摘錄。
他留給我們的還有他對教育的執(zhí)著。五十多年的教學生涯，他把自己教成了一個孩子。他時時告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。于是他從“孩子”的視覺思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動，他這位老師就是孩子們最喜歡的老師。
這一切執(zhí)著都源于一個字“愛”：他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個大大的“愛”字，時刻激勵著無數(shù)的小語人。
讀于老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我看到了自己努力的方向：
一、腳踏實地地做。
于老師說：“好文章是做出來的，不是寫出來的.?！笔茄?，人生的這篇“大文章”更是做出來。這樣的做是細節(jié)的展現(xiàn)，小事的積累。對于我們的語文教學，我們要腳踏實地做，不得有半點馬虎。因為幾十雙求知若渴的眼睛在等待著你，他們的時間比金子還寶貴，因為“一日難再晨”。對于課堂，我們不能有半點虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對于備課，不能有經(jīng)驗主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識積累的不同，對相同的文本會也有不同的理解，深層次的理解。
二、簡簡單單地教。
看于老師的課堂，簡單到倆字“讀寫”，把書讀好，把字寫好，把文做好就行了。我們平時總想著自己的課堂上有“亮點”。于老師談到語文教學的“亮點”在哪里時，他說，首先應該在朗讀上。葉圣陶先生說：“閱讀教學就得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨磥砣鄙倭恕白x”，對一篇文章的學習就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了?！弊x不僅指學生朗讀聲情并茂，更提現(xiàn)在老師的引導上。很多時候，很多老師都做不到這一點，當然包括我自己?？偸怯X得光“讀”怎能出彩？殊不知，“讀”是需要真功夫的，是需要充足時間的，是需要真正“以生為本”的。
其次語文教學的亮點在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。在我們的課本里，選入的大都是文質兼美的文章，關鍵的詞句需要理解，咀嚼，體會，品讀，然后再把理解和感受帶進課文，通過朗讀表達出來。這就是品讀了。好多時候，這些關鍵的詞句就是文章的點，抓住了這個“點”就能牽一發(fā)而動全身。
語文教學的亮點在寫字上。課標中明確規(guī)定，要在每天的語文課上安排10分鐘寫字，在老師指導下，隨堂練習，天天練習。但是，我們實際的課堂上總是打折扣dd給不足10分鐘，老師指導不精細，因為老師們總怕孩子不懂，講呀，講呀，就沒有時間了，自己去寫吧，課下的寫就像是無線的風箏了。
于老師說，總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇，聽說讀寫書”里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應該教和學的內容嗎？這也是語文教學的“保底工程”呀！所以亮點就是基本保底的部分。
不要光想著出彩，有亮點，做到了讀寫就是亮點，課堂就出彩了。這“會家不難，可難家不會”呀！為什么不會？因為我們沒有下到于老師讀和寫的功夫，功到自然成。在平時的備課中，我們能把課文讀到幾十遍嗎？沒有。能把要書寫的，板書的內容練習規(guī)范嗎？沒有。有于老師這樣簡單的心態(tài)嗎？沒有。要想語文課堂教學有亮點，老師必須在鉆研教材上下功夫。特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”把教材讀通，讀透，讀懂，讀出味道，亮點就有了。所以，我們也要放平花里胡哨的心態(tài)，簡簡單單教課。
三、堅持不懈地思。
于老師說：“我多年養(yǎng)成了一個習慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫?！狈此嫉倪^程是又一次對自己教學的梳理，是對自己課堂得失的總結，是對自己專業(yè)化成長的提升。但是我們在上完課后，很多時候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩“人生留痕”。也希望自己的人生留痕！
于永正我怎樣教語文讀后感篇六
著名特級教師于永正老師的課堂教學高潮迭起，氣氛熱烈，學生如沐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮，甚至心曠神怡的感受。今天，我有幸觀摩了于老師的《水上飛機》，感受很深。
一、尊重贏得尊重。
于老師上課，始終將學生擺在主體位置上，充分發(fā)揮學生的主動性。對學生。
的答案，即使有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。如：在教學生字詞時，于老師板書了兩個生字“貨、資”，請一名不舉手的女生來讀，見那女生讀不出，于老師便輕輕地走到她身邊，用親切的語氣叫她打開書本讀拼音，當女生輕輕讀準字音后，于老師又鼓勵她大聲讀出來，并用掌聲來表揚。這樣，激發(fā)了學生表達的欲望。在后面的用“資”組詞時，該女生積極舉手，說出了“資料”、“資源”等幾個有水平的詞語。學生在于老師的幫助下，不僅找到了正確答案，而且贏得了對自身的肯定。所以說，教師在尊重學生的同時，不僅培養(yǎng)了學生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。
二、激活學生思維，巧破造句難點。
在語文教學中，造句練習，歷來是件頭痛的事。學生由于缺乏表達的內容，不會表術，造出來的句子往往不是空話，就是套話，沒有新意。而于老師的這次造句訓練卻十分精彩，給我很多啟迪。
課后練習第三題的要求是讀一讀，再用帶點的“漸漸地”、“究竟”造句。于老師創(chuàng)設情景，用簡筆畫順利地過了“漸漸地”這個造句關。
“究竟”這個詞是個多義詞，放在句子中間和結尾，意思是不一樣的。要學生來造句，是有一定難度的。但于老師十分巧妙地解決了這個問題。他先引導學生讀文中含有“究竟”這個詞的句子，幫助學生弄懂了“小海鷗想問個究竟”的“問個究竟”是“問個明白”、“問個結果”的意思。這時，于老師問學生：“生活中，你們碰到了哪些問題時，想問個究竟？”學生因為弄懂了意思，明確了方向，紛紛舉手。模仿課文中的句式造句，是我們教師常用的一種方法，但于老師的精彩就在于他緊緊抓住了這個訓練點，在下面進行了一系列的擴散。
1．變換句式造句。只聽于老師話鋒一轉：“如果我們把‘問個究竟’換成‘看個究竟’，又可以怎么說一句話呢？”“在生活中，你在什么情況下想看個究竟？”學生一經(jīng)點撥，頓時活躍起來，“爸爸搬回了一個大箱子，里面不知道裝了什么，我想去看個究竟。”……“如果我們再把‘問’換成‘探’，‘探個究竟’該怎么說句話呢？”這時，學生的思維已經(jīng)被激活，造句似乎根本不是困難的事了?！捌で驗槭裁匆慌木蜁饋砟?？我想去查查資料，探個究竟。”……到這時為止，課文內的造句練習已訓練得很扎實了，但于老師仍沒有罷手的意思，他又進行了拓展，出示“究竟”放在句中的'例句，問“這個表示疑問語氣，放在句子中間的‘究竟’，你會造句嗎？”這是日常生活中常用到的句式，對學生來講，并非難事，精彩的句子一句接著一句。
樣的句子對于大多數(shù)學生來講，幾乎是不可能的。但到這時，已難不倒思維十分活躍，幾乎處于亢奮狀態(tài)的學生了?！坝钪嬷芯烤褂袥]有外星人呢？長大后，我一定要探個究竟?！蔽蚁耄@時的造句，對于學生來講，根本不是一種困難，恐怕已經(jīng)成為一種享受了。
于老師根據(jù)課文，匠心獨運，選擇了恰當?shù)挠柧汓c和突破點，不斷拓展，引導學生逐漸學會表達，正是這堂課的精彩的原因。
于永正我怎樣教語文讀后感篇七
這節(jié)課學的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學一邊看書一邊聽，人人神情專注，個個沉浸在詩情畫意之中。
“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的嗓子里發(fā)出。同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。
“小建最投入。”小榮讀完了，我掃視了一下全班同學，一字一頓、一本正經(jīng)地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水。”
學生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！?/p>
學生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動的畫面――通過風趣的語言講出來了，學生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時，教我們數(shù)學的程老師就善于把深奧的道理用幽默的方式表達出來。
記得剛學函數(shù)時，程老師說：“函數(shù)呀，其實連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時都知道向左右看看。當他發(fā)現(xiàn)左方來了一輛汽車，他對不會作出這樣的判斷：什么時候我和汽車正好在馬路當中相碰，什么時候我才邁開雙腳。――這就是一個函數(shù)問題。三歲的小孩都明白的問題，對于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了。”
一陣輕松的笑聲過后，函數(shù)的學習的確人人感到容易。
一次，一位上中學的學生向我討教如何寫論文。我給他講了一個關于疝氣的故事：一天，辦公室的一位同事說：“我的小孩得了疝氣，要不要動手術？”一位老師說：“要動。我的小孩四歲時得了疝氣，做了手術就好了，術后只留下一道很不明顯的疤痕。”另一位老師說：“我的孩子也做過這種手術，手術很簡單，沒危險?！钡谌焕蠋熣f：“有位老師得了這種病，可是怕動手術，結果連走路快了都不行。幾年下來，體質也差了。去年，下一步?jīng)Q心開了刀?，F(xiàn)在一切正常，什么體育活動都能參加，身體也漸漸好了?！甭犃巳焕蠋煹脑?，那位老師說：“明天我就帶孩子到醫(yī)院去做手術?！?/p>
故事講完了，我對學生說：“你把四位老師對話整理出來，就是一篇論文，題目是《得了疝氣要動手術》。什么論文？如此罷了。你多讀幾篇論文，讀的時候，對照我講的關于疝氣的故事，看看我說得對不對。別小看了這個故事，論文的要素里央都有?！?/p>
學生聽了，手舞足蹈：“妙，妙！于老師，不論什么問題，你一說怎么就這么淺顯明白了呢？”
我說：“‘不論’去掉，換個‘有些’。上小學時，我不就常對人們說，‘用詞要準確’嗎？”
師生二人開懷大笑。
德國的海因?曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢鰜砀転橹邮?。?/p>
教學實踐充分證明了這確實是真理。
教學中不妨加點“幽默”。適時、適量而又有分寸地“幽”它一“默”，效果絕對不錯。
三
學完《翠鳥》的一、二兩段，我一看表，離下課還有七分鐘。留七分鐘學第三段，綽有余裕。因為這一段并非重點。
我發(fā)現(xiàn)小慶打了個哈欠，用胳膊碰了一下同桌，在嘀咕什么。
“小慶，”我語調平緩卻十分認真地說，“請你去逮一只翠鳥?！?/p>
他慢慢騰騰地站起來，茫然地望著我，。我又把剛才的話重復了一遍。并加了一句：“請你不要推辭?！?/p>
“到哪兒去逮呢？”他可憐巴巴的，很神氣的眉氣被皺起的眉頭扭曲得變了形。
全班同學面面相覷，神情迷惘。
“你看看書嘛！大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后，告訴小慶?！?/p>
還沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，誰上得去呀！”
我哈哈大笑。他說的，正是第三段的主要內容。他讀懂了。當我問他為什么請他去逮翠鳥，他赧然一笑，低聲說：“剛才我和同學說話了?！?/p>
“你有點疲勞了，對不？”我補充說。
同學們聽了，立刻發(fā)出會心的笑聲。
“逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務你雖然沒完成，卻幫助同學讀懂了第三段，功不可沒！同學們，第三段告訴我們的正是翠鳥的住處?！闭f完，我轉身在黑板上寫下了“第三段，翠鳥的住處”這樣一句話。
“處”字剛剛收筆，下課鈴響了。
這一個幽默的小插曲，使疲勞的學生們?yōu)橹徽?。師生融融樂樂，陶陶然于一堂，順利地完成了教和學的任務。
四
幽默，絕大多數(shù)是臨場發(fā)揮。在我的課堂上，經(jīng)常能聽到學生們的笑聲。
教《在仙臺》，一個學生問：“老師，北京的大白菜運到浙江怎么便‘尊為膠菜’？您不是說，膠州出的大白菜才叫膠菜，才有名的嗎？”
“嗨！冒牌貨嗎！不然，為什么要‘打假’呀！可見，那時就有假冒偽劣商品。”接著是一片笑聲。
童話課文《小稻秧脫險記》中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。我開玩笑說：“要么你的.抗藥性強，要么這經(jīng)學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。我表揚說：“你讀懂了?！庇谑切β曈制?。
教《虎假狐威》時，一位小朋友把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。我“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，我問：“這能受得了嗎？”全班小朋友捧腹大笑。我這是運用“歸謬法”而產(chǎn)生的風趣。
在討論“當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，會怎么想”時，有的小朋友說：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！”有的小朋友說：“奇怪，我又沒犯錯誤，老天爺怎么不讓我當大王了呢？”我順勢說：“是呀，再說又沒到退休的年齡！”我引現(xiàn)在的“退休”要領于老虎身上，又引起哄堂大笑。
一次上作文課。學生們正專心致志地寫著，忽然張寧寧怒沖沖地帶著哭腔報告說：“于老師，劉希隆弄了我一臉墨水！”
我一看，白白的臉上濺了好幾片藍墨水，最大的一片有手指甲那么大。兩顆晶瑩的淚珠掛在她的眼角上，隨時等待著主人發(fā)出“沖出來”的指令。
希隆解釋道：“是我拔鉛筆帽時濺上去的，我……我不是有意的?！?/p>
我明白了。走到寧寧跟前說：“這叫‘錦上添花’！白凈的臉上有了這幾朵‘花’，就更美了?！?/p>
張寧寧破涕為笑。
一句幽默的話，化“干戈”為“玉帛”。
一天早上，小隊長崔廣徐收作業(yè)時，所屬隊員李朝軍、趙從軍、張安軍都說沒帶來。崔廣徐今天穿了一件嶄新的藍毛衣，口兒開在肩上，上面釘了四個黃色金屬扣子。我說：“廣徐現(xiàn)在了不起了，是大尉！你們看，一道杠四顆星！廣徐晉升為大尉了，是‘大尉司令’，你們‘三軍’更得聽他的。”
我平時稱朝軍、從軍、安軍為“三軍”。
“那我們是什么？還是兵嗎？”“三軍”之一的朝軍問。他最調皮，最滑稽。
“你們當然還是兵嘍！而且是列兵。”
“我們不當劣兵，當好兵！”
“‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’，不是‘惡劣’的‘劣’！”我糾正說，并隨手將“列”字寫在黑板上?！耙院?，你們進步了，可以晉升為上等兵，下士，中士，上士。光兵，就有五個等級哩！你們好好干，慢慢來！”
崔廣徐真格兒似的，正兒八經(jīng)地說：“請你們回家拿。如果沒做完，中午回家補?！?/p>
“三軍”聽了，吐了吐舌頭，乖乖地走了。
從此，“大尉”一直伴隨著崔廣徐。如今都四十出頭的人了。同學們見面仍親昵地稱呼他為“大尉”，“大尉”的來歷成了“百談不厭”的話題。
一句玩笑話，竟使“三軍”那么服貼聽話，為學生留下那么值得回憶的童年情趣。
五
蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！?/p>
幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發(fā)生“共振”效應，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品賞聽到觀眾的笑聲、掌聲，越發(fā)表演得好，越能淋漓盡致地發(fā)揮？道理亦然。
幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。
幽默與冷漠無緣。
于永正我怎樣教語文讀后感篇八
前幾天，我讀了一本書于永正老師的《做學生喜歡的老師》，開卷有益，打開書時，就被吸引了，我邊讀邊思考自己的教學，讀到感動之處就寫下讀書心得。當我讀完時，真是收獲頗多。本書記錄了于永正老師自己實實在在的教育經(jīng)驗，為我們這些年輕的老師指明了教育方向，傳授了實踐方法。
我總結了幾點：
一、一生做好一件事。做一件事不難，難就難在一輩子就做一件事。于永正老師這樣說：“我的一生，正在不斷努力地完成一個個‘小目標’，爾后完成了我的‘大目標’――成為一個學生喜歡的老師?！薄吧虾谜n，把課上的有意思，是我畢生的追求。”一生追求一個目標，做好一件事，能堅持一輩子，真是了不起。想想自己能否一生就做好這一件事？認認真真、踏踏實實的教書，做一個學生喜歡的老師？我想我今后要學習的地方還有很多，在課堂中，我要考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據(jù)學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生的發(fā)展，今后要更多的關愛、關注學生。讓學生對這門課程對這個老師感興趣，興趣是最好的老師，親其師信其道，相信在長久的學習過程中，學生們一定有所發(fā)展。
二、課堂需要智慧。“真的不要太像老師，不要太像上課。太像那么回事，就不是那么回事了?！笨此啤半S心所欲”，其實“不逾矩”。這樣的課堂教學，學生們學的開心，老師教的也輕松，學生在不知不覺中就會快樂的成長并有所收獲。所謂簡簡單單教語文大概就是如此吧。我在以后的教學中一定會更加注重學生的感受，讓學生快樂中學習，在學習中快樂。
三、關心、愛護每一位學生。在我很小的時候祖父就告訴我：“娃娃，做人一定要善良”，當老師之后我覺得做老師更要善良，自己快樂也要讓孩子快樂。在教師這個職業(yè)當中，可以說沒有比高中教師更難做的`了，難就難在高考壓力大，而學生心理還不太成熟，抗壓能力較差。所以要給予他們最大的正面、積極地影響。我們每天面對的都是一群壓抑而又愛幻想的孩子，他們的小腦袋里有大人沒有的煩惱。“每一個班，總有我不喜歡的學生。但我會尊重他，不會冷落他，漠視他?！庇谟勒蠋熯@句話說得十分實在，讓學生感受到我的關注，用真誠換得真誠。因為只有差別，沒有差生。把自己當作孩子，把孩子當作與自己平等的人。在以后的教學過程中，我一定努力做到喜歡每一個學生，對待差生要更加關注，不放棄任何一個人。
做人做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個溫和的人，做個寬容的、善解人意、善待學生的人。我一定踐行著名師的步伐，用愛心成就孩子，用智慧駕馭課堂，在啟迪中書寫著我的教育之路。
于永正我怎樣教語文讀后感篇九
閱讀后的感覺是指閱讀一本書、一篇文章、一段話、幾句名言和一首音樂，然后將這種感覺和啟示寫進一篇文章，稱為閱讀后的感覺。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語文》一書。于永正老師是我國小學教育界泰斗級的人物。他敢為人先，以語文教學改革為突破口，他的“五重教學法”，抓住了語文教法的關鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學素質教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個更廣闊的語文教學天地，下面我就“五重”教學法談談自己的感悟。
“五重教學法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣。反復品讀“五重教學法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學經(jīng)驗。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實際教學生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。
“重情趣”是于永正老師“五重教學法”中的第一部分，也是于老師語文教學的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學生有情，另一方面是對語文教學有情，上課有情。
于老師提出要關愛每一個學生，尤其是關愛學習上有困難的學生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學生，因為用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不企圖把全班學生培養(yǎng)成“一個人”。
一個班幾十名學生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關愛每一位學生，為每一個孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學生。想一想，在平常的教學中，對于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟?，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因為忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。
所謂“差生”，只不過在學習上比別人遜色一些，在其他領域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學習成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生跟著我們學習都能感到快樂，都能得到應有的進步和發(fā)展。
作為語文教師，不愛語文教學就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關注了教材和學生才能體現(xiàn)一個“情”字，課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準文章的感情基調，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任定位于組織教學，是引導、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。
書中所講到的“重感悟”就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下，自己讀書，自己體會，領悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學中是怎樣體現(xiàn)一個“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
沒有讀到“五重教學法”之前，我以為學生積累的內容無非是課內與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導學生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。
于老師認為，語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內，得益于課外，用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設法地對學生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導學生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓練，他先從模仿開始，根據(jù)學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品格，品格決定命運?！?/p>
于老師所談的習慣包括兩個方面：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。在教學中，他特別重視良好習慣的培養(yǎng)，他認為激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學最大的成功。學生的學習習慣主要指：愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語言的習慣則要靠反復的練習和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學生從小養(yǎng)成良好習慣，才可讓他們受用一生。
讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學的態(tài)度，對語文教學的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學能夠如此高瞻遠矚?歸根結底，我想還是緣于對語文教學的摯愛，對學生的摯愛，對教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學，愛自己的學生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
這段時間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時至今日，已經(jīng)讀完，在這本書的開篇，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。
我看到了他對寫作的執(zhí)著，優(yōu)秀的語文教師一定要懷有"作家夢",就如于老師一樣。用他的話來說"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫教學隨筆，寫教學反思，寫"下水文",指導學生寫作，并且隨時隨地他都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材，并且很好的利用，引導學生寫作。他經(jīng)常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"。
我看到他對讀書的執(zhí)著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個孩子讀好每一篇文章外，還引導學生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時的心情，甚至讀好標點符號。
他留給我的還有他對教育的執(zhí)著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說道："和孩子共處時間長了自己便成了孩子",五十多年的教學生涯，他把自己教成了一個孩子。他時時告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。
能站在學生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對教育的種種執(zhí)著都源于一個字"愛":他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個大大的"愛"字，時刻激勵著無數(shù)的語文人。
于老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的.。"都說實踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語文》后有了更深刻的感悟。對于我們的語文教學，我們要腳踏實地做，不得有半點馬虎。面對那幾十個嗷嗷待哺的學生，我們要認真教學，要對得起自己的良心，因為"一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應接受實實在在的知識，對于課堂，我們不能有半點虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對于備課，不能有經(jīng)驗主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識積累的不同，對相同的文本也會有不同的理解，深層次的理解。
看于老師的課堂，簡單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內容揉碎了教給學生，學生能深入把握文本內容。我們平時總想著自己的課堂上有"亮點",于是大談與文本相關的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節(jié)課所講內容應該重點突出，將關注點放在文本內容上，而不是其他。
于老師所說的簡單教首先應該在朗讀上。葉圣陶先生說："閱讀教學就得讀。"張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對一篇文章的學習就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f："評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。"學生讀的情況更多在于老師的指導，很多時候，很多老師都做不到這一點，當然包括我自己。因為迫于教學成績的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時間的，是需要真正"以生為本"的。
于老師說，總之，語文教學的亮點在"語文"里，再說具體一點，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應該教和學的內容嗎？這也是語文教學的"保底工程"呀！所以亮點就是基本保底的部分。
寫到這里不禁反思自己的教學，之前對于一篇文章的開頭總是用過多時間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學生深入理解文本思想內容，仔細想來，這樣難免會嘩眾取寵，容易誤導學生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應學生所需，教學目標也容易實現(xiàn)。
于老師說："我多年養(yǎng)成了一個習慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對自己教學的梳理，是對自己課堂得失的總結，是對自己專業(yè)化成長的提升。但是我們在上完課后，很多時候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進步。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實實做事，認認真真做人，在語文教學的過程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！
這本書是于永正老師從教五十多年來對教育觀、語文觀、學生觀，們從各個角度認識語文教學的真諦，了解語文教學的規(guī)律，進入簡單高效的語文教學之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實很簡單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二……教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難?！比绻f在過去，當看到這樣的觀點時，我會毫不遲疑地反對。語文千頭萬緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語文公開課，教學設計需下很大功夫，哪怕一個字、一個標點都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉變，更是認同了這樣的觀點。
永正老師認為，教語文概括起來就是四個字：多讀多寫；教學生多讀書，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都可以把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識字起就開始閱讀，并在閱讀中識字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩文、儲備語言。學會多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統(tǒng)文化。寫作文訓練從一年級就可以開始進行了，低年級寫話，中高年級寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結合，這就是學習語文的規(guī)律。從這一角度來看，語文課真的很簡單，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學生的語文素養(yǎng)就能提高。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養(yǎng)成是在平時的訓練中實現(xiàn)的，教師在這當中要對學生嚴格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導和督促到位，持之以恒，學生定能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們應變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法，引導學生讀更多的文章，而不是把課文的內容當做教學的主要目標?，F(xiàn)在我們程永麗名師工作室正開展“小學生語文自學能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡簡單單教語文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用?！币虼?，我們平時要重視對學生讀書的引導，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時期，一定要讓他們多背誦、多積累?！吧倌曛洠缡现獭?，孫雙金老師總結說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文?！边@給我很大啟迪，我們借專家的研究，實踐自己的教學，簡簡單單教語文。用活動吸引學生就是個好辦法，我們除了引導學生讀好課文外，還應有計劃地組織學生開展各種有益的活動，激發(fā)學生讀書的興趣。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十
一年的班主任工作讓我收獲了很多，更讓我在實踐中明白，做事要打出提前量的重要性，暑假不僅讓我有了放松調整的時間，也給了我充電學習、為下學期工作打出提前量的機會，假期中我認真閱讀了《于永正：我怎樣教語文》一書，可以一邊讀，一邊琢磨，好不愜意！本書從語文教育，應該為學生留下什么；教語文，其實很簡單；語文課堂教學的“亮點”在哪里；關于作文教學四個方面，闡述了于永正老師獨特的見解，真是為我們年輕教師指出了一條語文教學的明路。
這個問題一直困擾著我，看了這本書后，我才明白對語文教學存在誤區(qū)，如果一味的緊抓成績不放，課后運用習題查漏補缺，教師累，學生更是辛苦。于老師指出：“語文能力哪兒來的？是在大量的讀、寫實踐中形成，不是教出來的。”讓學生大量的讀和寫，才是語文教育的根。
語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。我現(xiàn)在認識到了這一點，就會及時改正和補救。在以后的教學活動中，我會從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減寫生字等機械性作業(yè)，把空出來的時間用于閱讀。以學校的學年必讀書目和選讀書目書單為目錄，積極鼓勵孩子們閱讀。
在之前和家長的溝通中，發(fā)現(xiàn)部分孩子不喜歡閱讀，問我該怎么辦？這個問題也讓我一籌莫展，但在書中我也找到了答案。
于老師鮮明地指出：強迫他讀！當然背后還有許多工作要跟上。后面的工作包括：第一，要求人人做讀書筆記，以摘抄為主，定期檢查。第二，要及時表揚讀書好的。第三，要讓學生嘗到讀書的甜頭和樂趣。第四，老師為學生做出表率。針對本班情況，下學期讀書安排如下：
1、每天增加20分鐘左右的閱讀作業(yè)。
2、每天的閱讀作業(yè)都會留些與文章相關的問題，需要學生作答。
3、充實班級讀書角。
4、每周舉行一次讀書交流會。
5、設置讀書金星學生。
6、家長、老師、學生三方周評比金星學生。
7、為孩子營造我愛讀書的環(huán)境，積極動員老師家長參與進來，以身作則！
希望下學期通過各個方面的'努力，學生能真正喜歡上閱讀，暢游書海，收獲知識與快樂！好習慣的養(yǎng)成好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享受它的“利息”，感受到文字的美麗和生命力。
一轉眼孩子們已經(jīng)是二年級的學生了，寫作也開始慢慢的走進了他們的語文學習的范疇，但回想孩子們一年級的看圖寫話，部分孩子總有畏難情緒，很多時候不知該寫些什么。學生握著筆，緊鎖眉頭，絞盡腦汁想著，寫出的話還是容易出現(xiàn)不知所云或者是流水賬等問題。寫作的指導也成為了語文教學中壓在我心中的一塊大石頭，但通過這本書讓我明白，作文教學也是有方法可循的，只要肯花心思，是有出路可走的。
于老師認為什么都能和作文教學聯(lián)系起來，一盆盛開的鮮花、電動玩具狗、扔在地上的面包……入情入境，學生的語言隨之豐富。處處留心皆學問。處處留心也皆“文章”。
如何讓學生喜歡作文？于老師是這樣說的，學生喜歡他的作文課。主要有兩點原因：首先，他喜歡作文。因為于老師對作文的情有獨鐘，經(jīng)常動筆寫，動腦想，用心感悟，因此在指導學生作文時，就更得心應手。第二，于老師從讀初中就養(yǎng)成了動筆的習慣，因而也就養(yǎng)成了觀察、思考的習慣。老師發(fā)現(xiàn)得多，為學生提供的素材多；老師思路開闊，學生的思路就會開闊。在此基礎上，于老師還很重視作文批改和作文評講，批改的過程發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點。
為了能使作文有效提升，于老師也竭力提倡寫“下水文”，讓學生了解作文的難易，怎樣寫才能好。寫植物，方法很多，如比喻、擬人、對比等。枯燥的內容呈現(xiàn)在面前，難以內化為自己的血肉。理科生出身的我，聽到下水文其實也有畏難情緒，對于寫作我一直玩笑的說，只能寫說明文。對自己不是很有自信，但是看了于老師的書，我有了勇氣，我想給孩子最好的，我就需要不斷努力，不斷提高，和孩子們一起成長，現(xiàn)在我想說：“下水文，水不管多深，我想試試?！?/p>
記得剛開始上公開課的時候，劉校長給我評課最先說的一點一定是你太嚴肅了，上課的時候要對孩子多笑笑，這可一度難倒了我，朋友們對我最多的評價就是理性，可能就是理性這兩個字，讓我的表情缺多了分淡然少了分微笑，但是一年的時間，我要感謝孩子們，孩子們用他們最純的愛和最燦爛的笑臉深深地打動了我，現(xiàn)在的我會因為孩子們的小天真被逗得哈哈大笑，也會因為孩子淘氣被惹的淚流不止，微笑也漸漸的走進了我們的課堂，我們的生活，現(xiàn)在的課堂上我們的笑聲越來越多，孩子的思路也越來越開闊。
于老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。
教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。于老師的答案也讓我非常信服。
對孩子來說，批評本是壓抑的一件事兒，不茍言笑的老師往往拉長了臉進行“狂轟亂炸”。挨批后對老師產(chǎn)生了距離，如何能夠進一步教育呢？微笑面對，問題也就引刃而解，它展示了教師的美德，是知識和能力的結晶。寬容對待學生，他們才會由衷喜歡上老師，學科成績的提高更是在情理之中。
“是固教然后知困，學然后知不足也?！睂τ谖叶?，要學習的太多。有人說，“要給學生一杯水，我們應該有一桶水”，漸漸我們明白如果一桶水不再添，也有用盡的時候，身為教師的我們要有長流水。相信在以后的教學生涯中，我還會不斷的讀書，不斷的讀各種類型的書，充實我的教學，我的人生。
這本書的第一遍我已經(jīng)讀完了，那感覺就像一個走在沙漠里的人發(fā)現(xiàn)了綠洲，發(fā)現(xiàn)了水源，我咕嚕咕嚕的喝了一大碗水，可是還沒有解渴，這本書的營養(yǎng)我還需要慢慢的汲取，我相信我還會讀第二遍，第三遍，相信每讀一遍都會收獲滿滿。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十一
于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對教育和對語文教學的實踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時間和汗水書寫成了一本又一本教學著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠，做得更好，少走更多彎路。
閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風道骨的老者，在對我娓娓道來他這一路上風里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會到“大道至簡”四個字的真正意蘊。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術語，沒有半點學究氣，沒有堆砌一套又一套的學院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應該有沖動去學、沖動去用的效果。
這本書有許多短小篇章構成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀?？梢詮念^到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應的頁碼，認真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學隨筆，根據(jù)主題歸納，構成了一部完整的作品。
余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當中，他的內心會越來越澄明，很多模糊的東西會如撥云見日、朝暾漸朗，他會離真正的教育越來越近，他會找到通往成功的路徑。
于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營養(yǎng)價值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個老師。
而作為晚輩，我心感慚愧。教學反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，常常因時間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來，真的是沒有時間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對自己說，先放松一下，于是拿起手機打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復一下可回可不回的信息，一來二去，時間就在指尖溜去，然后再打開其他的應用軟件刷一刷，點開一些吸引自己眼球的鏈接，進去看一看，時間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點東西的時候，此時大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時才恍然大悟，刷手機根本不是放松，是拖延找的借口。
偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標、更懂得時間和精力的管理。
沒事別在刷手機，當你想拿起手機的時候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機吧！作為老師，手機里的很多信息并不會改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。
老師的成長在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進步和收獲才會在，進步和收獲在，快樂和成就感才會在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統(tǒng)統(tǒng)有了解藥。
暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結，是一名小學教師在教壇上辛勤耕耘數(shù)十年的心得與經(jīng)驗。這本書，語言平實，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時也對我的教學課堂有很大的啟發(fā)。
于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？
一、為學生選擇、提供他們喜歡的、容易寫的素材。老師們在備作文課時，常常為找不到合適的題目、合適的寫作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學生就更不用說了。而于永正老師從來沒有為寫作素材發(fā)愁過。為什么？因為他有素材意識。有了這種意識，就會為自己、為學生發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫作素材。素材意識來自責任感。培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力是我們語文老師的責任。有了這種責任感，就留神了，心就細了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識來自對生活的熱愛。有愛才能有發(fā)現(xiàn)，才能有賞識；發(fā)現(xiàn)了，賞識了，才能有表達的欲望。素材意識來自學習。人一定要不斷學習，善于學習，取人之長，補己之短。要向書本學習，向同行學習。素材意識來自動筆習慣。要想為小學生選擇他們喜歡的寫作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學生，知道他們喜歡寫什么，不喜歡寫什么，他們應該寫什么，不寫什么。
二、把說、寫訓練寓于活動之中。
三、“題好文一半”，講究命題的藝術。
命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學生學生“情動”，激發(fā)學生的表達欲望，命題要“命”到學生心眼里去。
四、師生共寫，當好“對話教學”的“首席”。
在作文教學中于永正老師要求學生寫的，一般情況下，他也寫，有時可能寫兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導學生的發(fā)言權。
五、當堂面批學生作文。
“作前指導”，只是提提要求，并不細說。作前指導越細，要求越具體，對學生的束縛越大，不利于學生個性發(fā)展。等學生都寫好了，通過點評三五位學生的習作，以及聽老師讀“下水文”，學生定能從中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)自己的不足，領悟到應該怎樣改——刪掉什么，增添什么。
六、讓學生的習作“上墻”。
“作文上墻”具有巨大的激勵性。所有學生都渴望老師講評作文時朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢寐以求的事兒。上墻，既有激勵作用，也有交流作用。
七、適當開展“作文比賽”。
研究和實踐表明，競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段之一。在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競賽中學習興趣和解決困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學習和工作比沒有比賽的情況下要好得多。當然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。
八、勞于讀書，逸于作文。
我們應該怎樣引導學生讀書呢？
一是激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發(fā)出來的；習慣則是在長期實踐中慢慢養(yǎng)成的。到后來，兩者實際上是一回事。
第二，告訴學生，要抱著學習寫作文的目的讀書。讀書的目的固然很多，但不要忘了“書是最好的作文輔導老師”，不要忘記從書中學習寫作文。首先，要學語言;其次，學習表達方法。
一位老師能善待學生，又有較好的語文素養(yǎng)，他怎么都能把課上好。
《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級教師于永正先生的“封筆”之作。我認真拜讀了這本書，正如于永正先生自己在書的前言中所說：“本書是我對自己從教五十多年的較為全面的總結。”書中描述了于老師在教育教學中的感悟，在教學活動中的偶得，但更多是于老師與學生之間發(fā)生的故事。
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每個老師都有這樣的愿望，做學生喜歡的教師。經(jīng)驗告訴我，作為老師，想讓一部分學生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學生喜歡的老師呢？從于老師的書，讓我對學生喜歡的老師，對師生關系，也有了更深刻，更豐富，更準確的理解和把握。
1、學生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調和。
于老師說，要讓孩子喜歡你，必須做一個甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛學生，把學生當作自己的孩子，善待每一個學生就要放下架子，把自己當做他們的朋友。把學生放在心上。以平等、博愛的態(tài)度對待每一位學生，教師的愛如同陽光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿愛，學生們一定會喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴’.但是一味嚴厲也是不行的，一定要做到嚴而有愛，嚴而有方。
2、學生喜歡的老師，童心不泯。
于老師認為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進學生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學生感覺他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務，他也主動去班長那里領任務，和學生們一起打掃衛(wèi)生，儼然是一個孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結為這么幾點：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學生；四是想學生之所想，做學生之想做。
3、學生喜歡的老師，亦師亦友。
常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認為教師就應該愛自己的學生，并且要用恰當?shù)姆绞阶寣W生能感受到你對他的愛。學生感受到了愛，他自然就會同樣的愛上你這位老師，也會對你所教的'課程感興趣，有了興趣自然就會有主動學習的動力了。在書中，于老師說：“我們要理解學生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學生，不帶有色眼鏡評價學生，在教學中實現(xiàn)“平等對話”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實的話語，贏得的學生對他喜歡，從而喜歡上他的課堂。
總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實的才華和實在的教學藝術所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺得不論是小學老師還是幼兒園老師，不論是語文老師還是藝術老師，他們都是相通的，只有你真心的愛學生，愛教育事業(yè)，學生才會愛你，師生關系才會和諧。
自古以來我們就贊美老師愛生如子，然而時至今日很多愛生如子的老師常常感嘆:一腔愛心換來的是學生對老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個老師思考：應該怎樣教育學生才更有效？《做一個學生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛學生是不夠的,還應該充分尊重學生，把學生當作一個平等的人去對待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個學生喜歡一個老師的原因都不一樣，比如有的學生喜歡她的幽默，喜歡她寫得很漂亮得板書，甚至只因為你對他說了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。
是呀，尊重是每個人渴望擁有的，學生亦然。尊重學生，正是保護學生自尊心，樹立自信心的重要手段。一個失掉自尊心的孩子，怎能達到自我實現(xiàn)，又更何談競爭、創(chuàng)新？當老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來教育孩子時，不僅不能讓孩子理解你的愛，觸動他們的心靈，更有甚者會直接傷害學生的身心健康，抹殺了學生的自尊心、自信心、扼殺了學生的自主性與創(chuàng)造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬別用愛的名義行踐踏學生之實。
有的老師為了保持師道尊嚴，居高臨下不茍言笑，為了不讓學生小瞧老師的能力，事無巨細全部包攬，容不得學生發(fā)表不同的意見，學生有錯，便使出“渾身解數(shù)”批評指責。然而管理效果卻不理想，學生與老師心理距離拉大了，學生對老師雖有敬畏之心，卻無親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴肅有余，卻無生動活潑之氣。放下老師的架子和學生平等的交往，從學生的角度考慮問題，于是學生親近了，很多問題便迎刃而解。正如美國教育家愛默生說：“教育的秘決是尊重學生?！?/p>
尊重學生，老師要放下身段。學生是班級的主人，對于班上的事，不能老師一個人說了算，老師應該放下身段與學生平等的商量，允許學生中有與老師不同的聲音。并且要重視學生的意見，為他們創(chuàng)造機會，巧妙的激發(fā)學生積極表達自我的沖動。班里有了問題、出了事情，也總是尊重學生自己以及班干部的意見，充分聽取他們的申辯，然后再進行恰當?shù)奶幚?，有時還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個學生的主動性和創(chuàng)造力，又能讓學生更深的感受到老師的信任，期望，反過來他們尊重老師，聽從老師的教導，從產(chǎn)生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。
尊重學生，尊重學生的人格，學生的感情，保護學生的自尊心。處于青春期的中學生，正經(jīng)歷著由依附向自主急劇轉變的過程，他們會對老師從早到晚過細的關心指導感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學生寶貴的自尊心為代價去懲罰學生，這還能達到教育目的嗎？一個連自尊心都沒有的人，能知錯而改嗎？難道沒有更好的教育方法了嗎？樹有皮，人有臉，即使再差的學生，也需要老師呵護他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學生的人格，保護他們的自尊心，學生才會更尊重、信賴、熱愛老師，這樣的教育才會事半功倍。
尊重學生，老師要學會等待。陶行知曾經(jīng)說過：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪，點電燈，學微積分，才認他們當年是你的小學生？?！笔畟€手指有長短，一個班三四十個活生生的人，個體差異是客觀的存在的，又怎能一個樣？面對認知不一的學生，我們要學會等待。等待不是不聞不問，而是留心觀察等待教育時機。在老師期望的等待中學困生會默默追趕，在老師期望的等待中違紀生會漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會發(fā)憤圖強。在等待學生成長的過程中，體會到此時無聲勝有聲的絕妙。
僅有熱愛是不夠的，尊重學生比熱愛學生更重要。尊重產(chǎn)生愛，只有尊重學生，才能真正地把愛送到學生心中，落到教育目標上。而且尊重學生的老師一定會獲得學生的尊敬！(張麗娟)。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十二
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語文教學實用心法”就已讓我非常期待?！段以鯓咏陶Z文》這本書精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語文的心得，從教學指導、閱讀方法、寫作教學和寫作提升四個方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語文教學方法和技巧，解答了語文教學實踐中的根本問題。比如，語文教學應該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫作是什么、怎樣寫作等。教學案例豐富詳實，為我們一線教師提供了精辟而實用的指導。
書中的教學實例雖然大多取材于三四十年代的語文教學內容，但所講的有關教學理念具有很強的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的語言，三言兩語便能切中肯綮，便可指點迷津。
葉老在文中強調，“學習國文該認定兩個目標：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現(xiàn)在學生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫作。在語文教學實踐中，多鼓勵學生閱讀各類書籍，讓學生隨時動筆，課后的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中說到“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導學生自主學習，通過引導和啟發(fā)讓學生掌握學習的方法和技能。
《我怎樣教語文》第一章第一篇是“認真學習語文”。葉老對語文怎樣教，如何學這些非?，F(xiàn)實的問題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個小標題。分別是：學習語文很重要、對學習語文要有正確的認識、學習語文不能要求速成、學習語文要練基本功、認真不認真，是學得好不好的關鍵。所講內容其實就是學習認知、學習要求和學習態(tài)度三個方面。告訴我們，語文學習就是兩個方面：閱讀和寫作，前者是吸收，是進，從外到內，后者是表達，是出，從內到外。無論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達兩件事。
“學習語文目的在于運用，就要養(yǎng)成運用語文的好習慣。”“習慣是從實踐里養(yǎng)成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養(yǎng)成習慣，而且全是好習慣，就差不多了?！薄耙欢ㄒ阎R跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實踐的作用。”
學習語文要練的基本功有四：識字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結構。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關系要合理正確、文章思路要清晰。還強調：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改?！?/p>
學習語文要樹立正確的態(tài)度：認真?！罢J真”是我們任何時候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說：只要你認真了，再差都會有進步。這里的“認真”，是真的認識到踏實學習的重要，是真的做到從學習的每一個細節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點一滴知識的良好習慣……認真朗讀，認真聽課，認真書寫，認真寫作，認真說話，認真積累……所有的“認真”加在一起，就是美好的語文人生，溫暖的學習人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語言淺近，語氣溫和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對我的語文教學有極大的啟發(fā)作用。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十三
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語文》。這本書包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語文教育應該為學生留下什么》第二輯《教語文，其實很簡單》，第三輯《語文課堂教學的亮點在哪里》，第四輯《關于作文教學》和后記六個部分。它告訴我們在教學中是老師配合學生，不是學生配合老師，教學相長，要有語感，更要有責任感。語文教學要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。也要學習導入，解詞，造句，寫話，朗讀的教學藝術。教學要教學生會觀察，更要會想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學中寫的訓練藝術》這篇文章。文章指出：“閱讀教學中的寫的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分，我想這是藝術性的更重要的方面?！蔽闹袑懙溃骸袄m(xù)寫，不只是情節(jié)的延伸，而且是主題的升華?！庇秩缥闹兴f的“還有一種寫的訓練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫，我給它起了個名字叫‘補寫’?！辈粌H這樣，在閱讀教學中還可以讓學生遷移運用，進行寫話訓練（也就是作者所說的“造段”）在文末作者這樣寫：“我教每一篇課文都盡量安排寫的訓練?！畬W理如筑塔，學文如聚沙?！驗槿绱?，在語文教學上，我信奉周德藩主任常講的一句話：‘一課一得，得得相連?！枚嗔?，連在一起，便會形成氣候，形成語文能力。語文培養(yǎng)的是學生聽說讀寫的能力，但卻是有所側重的?！奥犝f”最終是要為“讀寫”服務的'。學生在學校里學習的是規(guī)范的書面語言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗。我們在平常的閱讀數(shù)學中，大多只關注讀懂課文內容，卻很少關注學生的寫話訓練?；蚴侵辉趯懽鲉卧蚩谡Z交際課和課后習題中設計了寫話訓練時，才會讓學生進行寫話。平時學生動筆的機會較少。導致學生在寫作時無話可寫，缺少寫作技巧?；蛘咭驗閷W生的體會不深刻，作文表達的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫的訓練藝術》，我明白了在每一篇閱讀課文教學中都可以設計一些寫話訓練，讓學生根據(jù)課文情境寫人物對話，狀物，寫景，寫事。學習寫作方法，積累寫作素材。在這樣長期的積累下，學生的寫作能力一定會得到提升。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十四
一直有拖延癥的我，在我們工作室老大張淑藝老師的引領下，也在悄然發(fā)生著變化。今年暑假期間，除了陪孩子，做的最多的事就是讀書和寫字，讀了《于永正，我怎樣教語文》一書深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，也得到了許多方法，收獲很多。當然，我也想成為像他一樣的人。
讀完這本書，我感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這里。自己應時刻記得靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學的路上追求永恒的本真。還要勤閱讀，勤寫隨筆，只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠將孩子們帶領進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
一本好書需要細細品味、慢慢咀嚼、消化，才能內化為自己的東西，滲透到自己的骨子里去。這本書我只讀了一遍，從中汲取的還遠遠不夠，正如于老師在書中提及張?zhí)锶粝壬鷮τ陂喿x教學的見解：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀完此書，我意猶未盡，我想，再讀一遍，我收獲的遠遠不只是這些。
草草幾筆寫不盡對于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對于老師的崇拜，在未來的教育之路中，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我追求和努力的方向。
不急，慢慢來，因為我們正年輕……。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十五
終于用了差不多兩周時間把于永正的《我是怎樣教語文》這本書看完，相信讀過這本書的同仁都知道這本書真是語文教師的良師，它和那些國外大教育學家的著作不一樣：于老師文中提到的語文教學的觀點很平實，很接地氣。它沒有高深的理論，有的只是平實的例子，有效的方法。
其中有關朗讀和錯別字的論述給就讓我受益匪淺，因為這兩個問題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學生著實令人頭疼：已經(jīng)是四年級的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫起作文錯別字連篇。
語文的本質，說到底是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學的“保底工程”，就是每個學生都能準確、流利地朗讀課文。連學過的課文都讀不流暢的學生，語文水平百分之百的低下，究其原因：因為他的語感不好。文中于老師舉了一個例子：一個男生剛轉到于老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。
聯(lián)系到班級學生的朗讀情況：每次提問學生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。如果不看他讀的內容，單聽他朗讀你根本不知道他讀的內容的到底是什么。我還發(fā)現(xiàn)這些不會讀書的孩子都是背書困難戶。即使會背了，也是結結巴巴漏字添字。他們并沒有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認為是因為孩子識字量不足，看書太少，所以不斷強調多認字，多看書，結果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級學生居然把文章讀的支離破碎？現(xiàn)在我才明白：他們是語感不好造成的，要想解決這一問題必須大聲讀書，培養(yǎng)語感。語感強了理解能力也隨之提高，背書速度慢的問題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話，一個詞一個詞地默寫，錯別字不多，可是一結合具體的語言環(huán)境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字。好多錯別字往往也是老師們的反復強調的字詞。于老師認為，主要是由于小學生的字學得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，于老師一方面教育學生看書寫字時要細心；另一方面則采取了別樣的聽寫方法：每節(jié)語文課都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話，這些句子中含有學生易錯易混淆的字。每次聽寫完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語境、互為人師、爭論、探究的方法不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學生甚至教育自己孩子時都能用得上。
古人說：“開卷有益”。勤于閱讀必是對的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書籍，從名師身上學教學技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長起來，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋：師者，傳道授業(yè)解惑也。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十六
這學期，學校給我們語文老師配備了《于永正：我怎樣教語文》，這不同于以前讀的其他書，讀下來，對于語文教學的觀點，很有感觸：
識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。在我們學校，這一點是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴謹。只是寫出了字，沒有教出恒心與堅毅的品質。郭沫若說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養(yǎng)一個人好的品質。寫字和育人是密不可分的。
于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像于老師教學生那樣細致。一堂課中的寫字指導之后，對于學生寫字本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規(guī)范寫字。
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復聽別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領讀。要讓學生從朗讀中愛上語文，讓學生因為朗讀有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉著長音。現(xiàn)在每學一課，我會領著學生讀，讓學生跟著電腦上配備的錄音讀，反復的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學生能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。
我發(fā)現(xiàn)：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今后也要做一個愛讀書的老師。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十七
打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間，我知道于先生是一個多才多藝的人，他會京劇和胡琴，喜歡書法和寫作，他說這些好習慣豐富了他的情感世界，守護了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個人，一旦成了讀，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程。在這樣一個往復循環(huán)的過程中，，讓自己的實踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了?！?/p>
一個新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對所從事的工作有深切的體察和深刻的認識，才能概括出規(guī)律的東西。現(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習慣，忘記了為什么出發(fā)，一個消化生活的胃是一盞燈塔讓我們在繁忙之中找到心靈棲息的港灣。學會反思自己教學過程的同時要思考、要感受。
一個新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個視角跟開大會是楊校長提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時的我，我就會對學生多一份最終、理解和寬容。
一個新思想：于永正先生提出：語文教育，應該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語言、留下較好的語感、留下認識和情感、留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力、留下了興趣和習慣。這本書是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時候，不會教;會教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說：“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習慣是小學語文的七大教學目標?！敝v授“左右逢源”這個成語時，于先生讓學生觀察這兩個字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長。這里，如果老師不指點，許多人恐怕一輩子也不會注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書的一小部分，實在慚愧。下周會再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語文的》實屬名篇佳作，我一定會堅持讀完的。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十八
早就聽說過于永正老師的大名，只是還沒有讀過他寫的書。初拿到他的《我怎樣教語文》這本書，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，雖已滿頭華發(fā)，但身上散發(fā)出陽光、親切的氣息，那是洗盡鉛華后的泰然自若。
他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清麗，時有山泉相和，時不時在心靈之中激起幾朵浪花，讓我不得不停下來反省自己。我雖在教學生涯中走到第九個年頭，上過無數(shù)節(jié)語文課。但對于怎樣教語文，仍是出于懵懂無知的狀態(tài)。讀于永正老師的文字，讓我感到慚愧的同時，也吸納著豐富的營養(yǎng)。
這本書分為四個章節(jié)，分別是：語文教育，應該為學生留下什么；教語文，其實很簡單；語文課堂教學的“亮點”在哪里；關于作文教學。
那么，語文教育應該為學生留下什么呢？一個個方塊字？詞語？課文？故事？于老師認為，語文教育不能只盯著“語文”，還要盯著“人”。語文具有人文性，教師本身也具有人文性，把人文性最大限度的發(fā)揮出來。激發(fā)學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。
歸根結底，小學語文根植于聽說讀寫和良好的習慣，這些是語文教學中的`“常”，“讀”和“寫”更是“?！敝兄俺！?。讀不僅僅是讀課文，還要讀大量的優(yōu)質的課外書。朗讀是小學語文的法寶，于老師一再強調讀在語文教學中的重要性，老師備課時要讀，課堂上要引導學生讀，由讀流暢到讀出感情再到有自己的感悟。于老師列舉了很多課堂上的例子，無論是學生詢問關于詞語的意思，還是句子的意思，于老師都會拿出他的法寶，引導學生讀，結合上下文去讀，一遍不行，兩遍……只到學生理解為止。這就是于老師的高明之處，他不慌不忙，不著急給學生說出答案，而是引導和等待。從不同的角度引導啟發(fā)學生讀一讀，再讀一讀，自然而然的便理解了。還真應了那句“書讀百遍，其義自見。”
結合我的課堂，引領學生讀的少，讀的不到位，上課時太著急，沉不住氣，引導時沒有方法，唯恐學生不明白，講解的難免會多一些，拓寬學生思維的時間就會少一些。這樣看來，真是做了不少無用功。
于老師提出了五重教學，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老師留給學生自己讀書、領會的權利；重積累不僅指語言的積累，還包括生活的積累和感受。正如語文教育家張慶先生所言：“學理如筑塔，學文如聚沙。”“學語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去?！敝剡w移即運用，即是孔子提出的“學而時習之”，知識要學以致用，才是活的。讀和寫的遷移至關重要。重習慣包括學習習慣和運用語言的習慣。學習習慣也即是養(yǎng)成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的習慣，這些習慣的養(yǎng)成將使孩子受益終生。
其中的微笑教學、幽默、示范無不體現(xiàn)出于老師的教育機智和教育智慧。這些都是我在今后要注意和不斷修煉、改進的地方。
于老師認為語文教學的亮點在朗讀上，教師的朗讀和學生的朗讀都可能成為教學中的亮點。并引用張?zhí)锶粝壬脑挘骸罢Z文教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币还?jié)課，師生所能讀得入情入境，這節(jié)課一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。
于老師還談了導入的藝術、解詞的藝術、低年級造句訓練的藝術、閱讀教學中寫的訓練藝術等，于老師結合自己課堂上的事例，似是在侃侃而談，一個個小小的事例中蘊含著于老師大大的智慧，于老師不僅愛動腦，而且愛動口。
說到于老師的動口，基本上都是“夸口”，逮著學生的優(yōu)點使勁夸，小題大作的夸，夸的學生樂滋滋，信心滿滿。
在作文教學中，于老師就大量運用他的夸功，對作文寫的好的學生夸，對作文中有幾個詞語、幾句話寫的出彩的學生夸，對于上一次寫一句話，這一次寫兩句話的學生更是狠狠的夸?！傲佳砸痪淙?，喜歡被人夸獎是人的天性，小孩子更是如此，于老師正是抓住了這一點，夸的學生勁頭十足。
于老師除了夸學生，更重要的是他自己付出的行動。他認為小學生之所以在作文中說假話，是教科書和老師的要求不當造成的。比如題目中動不動出現(xiàn)“有意義”“難忘”“有趣”等字眼，讓學生無從下手，只好胡編亂造。他親自示范，寫下水文成了他引導學生寫作文的法寶，從身邊的一草一木，風土人情寫起。從他兩次抱花讓學生觀察，把妻子買的禮物拿到課堂上讓學生觀察……我分明看到了一個對教學愛到如癡如醉，童真可愛、憨態(tài)可掬的師者形象。他有些匠人的精神，大師的風范。
讀完這本書，如瓊漿在喉，甘甜爽口，久久回味。感覺于老師就在我們身邊，那樣親切、慈愛的召喚著愛的回歸，讓我們看到語文就在我們的手邊、腳邊、在我們的語言中，在我們的筆尖下輕輕流淌著。召喚我們用一顆柔軟的心感受，用愛心滋養(yǎng)，用耐心守候，靜待花開！
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