2023年動手做做看教學過程 我看教學設計(14篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

動手做做看教學過程 我看教學設計篇一

人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創(chuàng)造。

設計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導入，實現(xiàn)新舊知識遷移，給學生創(chuàng)設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現(xiàn)學生學習主體角色轉換）

１、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

３、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養(yǎng)學生的識字能力。

課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

１、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。

設計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。

２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？

設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為主，這一環(huán)節(jié)采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

３、前兩個小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈?？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

設計意圖：新課程改革中強調(diào)知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

４、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

設計意圖：通過角色轉換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話，體現(xiàn)語文教學的基本主體。

１、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

設計意圖：結合本文所學的內(nèi)容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

4、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。

設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后，在這里就設計了這么一個環(huán)節(jié)，形象再現(xiàn)課文內(nèi)容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內(nèi)容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。

1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

設計理念：通過說一說，讓學生充分表達，并引導學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內(nèi)容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度——敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

實踐是檢驗真理的唯一標準；

耳聽為虛，眼見為實；

勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；

勤動手和腦，成功就近了；

動手做做看教學過程 我看教學設計篇二

《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。

對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。 教學目標：

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文，

3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：

金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）

自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟

1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

生：動腦筋想。

生：還要動手做做看。

對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

（1）課文主要寫了誰？

（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

隨機板書：朗志萬和伊琳娜

認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

動手做做看教學過程 我看教學設計篇三

１、會認“朗”等１０個生字，會寫“另”等９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

３、能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。

生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

第一課時

一、談話導入

１、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨譏評價）

２、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

二、初讀課文，整體感知，識記生字

１、輕聲讀課文：

注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

２、自主識字：

學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

３、小組內(nèi)交流學習生字的情況：

介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

４、全班交流:

全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法。

５、書寫生字：

討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內(nèi)容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題

第二課時

一、復習導入

孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

二、再讀課文，討論交流

１、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

２、小組討論解決問題，老師巡視指導。

３、交流體會：

老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

⑴ 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

⑵ 朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。

三、拓展課文內(nèi)容

１、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

２、學生思考后自由發(fā)言。

３、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

４、老師小結。

四、鞏固生字

做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

五、課外作業(yè)

動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當?shù)挠柧毚胧?，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養(yǎng)閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛(wèi)生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

動手做做看教學過程 我看教學設計篇四

《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

板書：哄 騙

你們還認識嗎?(齊讀)

指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)

回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

(1)圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗。”(讀出毫不懷疑)

所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了?！?讀出不假思索)

(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a 伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)

b體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。

c 讀第五自然段，思考：

伊琳娜動手做了嗎?

她是怎么做的?

結果怎樣?

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣?！?/p>

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)

(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。

①看到這樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質問)

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應?

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。

④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎?

老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

b我們要懷疑科學家講的話。

c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

分角色讀全文

討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

讀《兩個鐵球同時落地》

做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

動手做做看

科學家 敢于質疑

附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

動手做做看教學過程 我看教學設計篇五

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級下冊。

一、謎語導入，激發(fā)興趣

1、猜謎導入。（課件打出一則“手”的謎語）

2、揭題質疑。手的本領可大呢。讀了課題，有什么要問的嗎？（歸納學生所提問題：誰動手做做看；為什么要動手做做看；怎么做）

設計意圖：學生喜歡猜謎語，運用猜謎的方式導入，引出課題，充分激發(fā)學生的學習興趣，迅速集中學生的學習注意力關注本課內(nèi)容；啟發(fā)學生質疑課題，培養(yǎng)學生就課題質疑的能力和習慣，帶著問題深入課文，由此找準學習目標。

二、初讀課文，學習生字

1、自由讀文。師提出要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字。

⑴自由讀。調(diào)皮的生字排隊和大家見面來了，仔細看看第一排和第二排生字寶寶讀音有什么特點？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答對了的同學帶讀。

⑵男女生賽讀。生字寶寶摘掉了帽子，還認識嗎？（去掉音節(jié)讀）

3、認識詞語。

⑴課文里有兩個人名，外國人的名字可不好讀，誰能讀一讀？

⑵其他幾個詞會讀嗎？

4、指導書寫。今天所學的字里有兩個字的讀音是相同的，能找出來嗎？（出示“題”與“提”）

①仔細觀察，這兩個字有什么相同和不同之處？

②觀察它們在田字格中的位置。說說寫的時候要注意什么。

③師范寫。

④生練習寫。（評議）

設計意圖：識字是低年級教學的重點，教學既要扎扎實實，又要講究方法，真正放手讓學生自學。此設計突出重點，在生字出現(xiàn)的形式上有意作了安排，使學生注意抓住字音特點，區(qū)別前后鼻音讀音的不同，并以學生帶讀的形式激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我。指導書寫兩個生字，掌握形聲字的構字規(guī)律。

三、細讀課文，讀中感悟

1、以各種方式讀熟課文。生字寶寶回到課文了，我們能把課文讀好嗎？

⑴指名讀各自然段，注意及時正音。

⑵齊讀。

⑶分角色讀。

2、小組討論。討論剛才提出的三個問題，在書中畫出相應的句子。

3、全班交流，解決所提問題。

⑴誰動手做做看？

⑵為什么伊琳娜要動手做做看？用書中的句子回答。（一個奇怪的問題）

①其他的小朋友聽了這個奇怪的問題是怎么想的？（師引讀）

②為什么伊琳娜會想到動手做做看呢？

③齊讀媽媽的話。

④補充：伊琳娜的媽媽是一位偉大的科學家，叫居里夫人，曾兩次獲得諾貝爾獎。

⑤媽媽的話到底要告訴伊琳娜什么？

⑥齊背所學兒歌“人有兩件寶”。要做好每一件事情，不光要動腦子想，還要動手做一做才行。

⑶怎么做？帶著疑問，帶著媽媽的鼓勵，伊琳娜是怎么做的？找出有關的句子。

①實驗的結果怎么樣？

②伊琳娜的媽媽知道是這個結果嗎？她為什么沒有直接告訴伊琳娜？

③伊琳娜為什么開始生氣，后來又笑了呢？

4、理解朗志萬的話。

①科學家朗志萬真的在哄騙他們嗎？

②朗志萬說的這番話是什么意思？

③讀了以后，你明白了什么？

5、小結：原來科學家朗志萬是要告訴大家，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。讓我們再讀讀朗志萬說的話。（齊讀）

6、省略

動手做做看教學過程 我看教學設計篇六

1.會認16個字，會寫12個字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

1、 重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、 難點：課文的感情朗讀、理解。

教學準備：多媒體課件

教學方法：朗讀、體會、感悟

教學時間：兩課時

第一課時

一、故事導入，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

（一）檢查字詞

1．課件出示生字，學生自由試讀。

2．學習小組組長檢查成員認字情況，并交流識字方法。

3.全班匯報交流識字情況和識字方法

小組匯報為主，全班補充評價

4. 開火車讀生字。

5.課件出示詞語，多種形式讀詞語（齊讀、小老師領讀、指名讀等）

（二）檢查課文

1．課件或錄音機范讀。

2．自由模仿讀課文

3．組內(nèi)讀，互相幫助，力求讀正確

4．開火車讀，要求讀得正確、流利；

5.男女生賽讀。

（三）游戲，鞏固字形

出示課件：一棵高大的蘋果樹上掛滿了紅彤的蘋果，點擊他們會出示自己的生字。

師：你們想和蘋果交朋友嗎？想和蘋果交朋友有個條件，就要得讀有關蘋果身上的生字，并給生字組個詞語

三、教學寫字。（課件出示生字）

1．我會讀，讀出生字。

2．我會記，記住自己用什么辦法記住了。

3．我會寫，指導書寫。

四、指導自學

1、學生自學課文，圍繞“讀了課文，你知道了什么”這一問題進行標、畫、記

2、小組內(nèi)交流自學收獲，教師隨機點撥指導。

第二課時

一、檢查字詞，課文朗讀

二、教師適時點撥提升

1．快速讀文，思考：讀了課文你知道了什么？

（重點抓住“哄騙”等引發(fā)爭辯）

2．讀課文結尾郎志萬的話，說說應該怎樣理解？

教師相機出示：哄騙 要動手做做

3．出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題展開討論。

三、補充拓展訓練

1、科學家的話，我們盡量去試一試。

2、我們不能完全相信科學家的話。

3、當自己懷疑時，一定動手試一試。

4、我們要學習科學家的態(tài)度和思維

四、推薦閱讀

讀《小馬過河》，說說自己的感受

動手做做看教學過程 我看教學設計篇七

1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的?！边@一句話的深刻含義。

3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

1．理解科學家朗志萬話中的含義。

2．培養(yǎng)學生勤動手、動腦的好習慣。

課時劃分：一課時。

預習作業(yè)

1．通讀感知全文、自學生字詞。

2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

一、談話導入

啟發(fā)：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

生a：講了小馬開始不敢過河，其后經(jīng)過自己實踐終于過了河。

生b：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發(fā)下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

2．板書課題。

3．齊讀課題。

二、感知全文，疏通生字詞

1．自讀課文，自學生字詞。

引導借助字典及聯(lián)系上下文來理解字詞。讀準字音。

2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協(xié)作完成。

漫出：流出來，過多了。

鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

哄騙：欺騙，瞎起哄。

3．著重指導個別易錯字形。

鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。

漫：換部首比較“慢、蔓”。

娜：換部首比較“哪”。

4．師范讀全文。

5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

三、再讀課文，討論理解

過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

生：朗志萬出難題考同學們。

啟發(fā)：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

1．出示討論題：

（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

（3）朗志萬的話是什么含義？

2．分小組討論、交流。

師相機適時巡視、指導。

過渡：剛才大家都講座得很認真，現(xiàn)在請你們自由作答，你讀懂什么內(nèi)容大膽講。

3．生自由匯報。

生a：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經(jīng)過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

啟發(fā)：說得真棒，還有誰來說。

生b：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

生c：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

……

小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

4．出示朗志萬的話，齊讀。

啟發(fā)：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？

生a：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。

生b：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？

四、延伸教育

1．生自由講述收集的小故事。

2．你們從這些小故事中受到什么啟發(fā)，今后遇到問題你們會怎么辦？

生a：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

生b：我會親自去做做。

生c：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

……

五、總結

“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。

動手做做看教學過程 我看教學設計篇八

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。

1、重點：正確掌握生字的音形義。

2、難點：理解課文內(nèi)容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。

2課時

課件、科學家說過的一些名言。

第一課時

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、導入新課：

1、初步談話：

同學們，你喜歡發(fā)明創(chuàng)造嗎？敢于懷疑科學家的話嗎？

2、談話質疑：

同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。

二、初課文，學習生字。

1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。

2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。

3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。

（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）

4、合作識字。在小組內(nèi)講一講自己會認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？

識字方法引導：

（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙

（2）偏旁歸類識字：哎、哄

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

（4）聯(lián)系學生生活識字：考試的“考”。

（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））

5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。

6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。

7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？

（充分發(fā)揮小組合作的作用，引導學生交流識字經(jīng)驗，取長補短提高識字效率）

三、感悟課文內(nèi)容------

1、自讀課文，思考以下兩個問題：

（1）“動手做做看”是誰給我們的建議？

（2）為什么要強調(diào)動手做？

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

要求：讓學生反復讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。

3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。

（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。

（2）、結合上下文理解“哄騙”并說說理由。

（3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

（4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

4、圍繞郎志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

（1）讀課文結尾郎志萬的話課件出示，說說應該怎樣理解這句話。

（2）、教師引導學生進行討論。

提示下面幾種理解：

a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。

b、我們要懷疑科學家講的話。

c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d、我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

四、拓展延伸：

從課外書或者網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

動手做做看教學過程 我看教學設計篇九

１、會認１０個字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

第一課時

一、導趣

１、直接揭題。

２、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

二、初讀課文，整體感知

１、畫生字新詞。

２、找出小朗志萬說的話，做上記號。

三、學習生字

１、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

２、同桌互讀生字和課文。

３、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字游戲：

①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門游戲。

⑶認讀生字詞語。

４、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

５、初步感知課文：

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

讀一讀，你讀懂了什么？

教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

四、生練寫生字

第二課時

一、復習鞏固生字

１、認讀詞語。

２、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

二、朗讀感悟

１、你對這個問題有什么看法？

２、書上的小朋友是怎么說的？

學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

３、你對他們的回答有什么看法？

４、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

５、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

６、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

７、互動：

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

８、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

９、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

１０、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練

１、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

２、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

三、總結課文

１、分角色朗讀課文。

２、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

四、實踐活動

收集名人名言。

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質?。∥覀兲焯旌爸白鹬貙W生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會??！

動手做做看教學過程 我看教學設計篇十

會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。

課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：

1．談話導入：

1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢? (鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨譏評價)

2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

2．初讀課文，整體感知，識記生字）

1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

3）小組內(nèi)交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

4）全班交流: 全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法

5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內(nèi)容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議

3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

1．復習導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

2．再讀課文，討論交流。

1）學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號

2）小組討論解決問題，老師巡視指導。

3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。

3．拓展課文內(nèi)容

1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

2）學生思考后自由發(fā)言

3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來

4）老師小結

4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

5．課外作業(yè)動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

語我國文教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當?shù)挠柧毚胧?，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養(yǎng)閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛(wèi)生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

動手做做看教學過程 我看教學設計篇十一

知識與技能 ：會認10個生字，會寫9個字。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

情感態(tài)度與價值觀： 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

1、理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

2、培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

計劃課時：2課時

：課件

第一課時

1．啟發(fā)談話：同學們，我們?nèi)祟惗加袃杉氈朗鞘裁磫幔繉W生自由發(fā)言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。

2．出示圖片，揭示課題

問題：小女孩怎么了？為什么她一副驚訝的樣子？學完課文你就明白了。

1．引導學生初讀課文，初步感知課文內(nèi)容

（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。）

感知課文內(nèi)容：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，一定要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。

2．檢查初學情況：

a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法，記住這些字的。

b．出示詞語卡片：認讀詞語。

3．師生總結識字方法：

（1）換偏旁識字：慢──漫màn 篇──騙piàn

（2）偏旁歸類識字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē

（3）聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”

（4）編字迷識字：士兵的心──志zhì

（5）比較識字：題──提t(yī)í

4、讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）──小組練習讀──師生評議。

1．引導學生用默讀方式讀課文，畫出自己不懂的問題。

2．引導學生大膽提出問題：

如：a．伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

b．朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

動手做做看教學過程 我看教學設計篇十二

１、會認“朗、志”等１０個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。

２、正確、流利地朗讀課文，學習課文１～３自然節(jié)。

１、會認“朗、志”等１０個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。

２、朗讀課文１～３自然節(jié)的對話部分。

１、本課生字卡片，詞卡。

２、伊琳娜頭像。

識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數(shù)量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。

一、聯(lián)系生活，直接點題

我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第１３課《動手做做看》。

請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節(jié)省了時間，而且呼應課題。）

二、明確要求，初讀課文

請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。

學生自由讀文。

（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）

三、識字讀詞，突出重點

要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識了。

你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）

出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）

這５個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這５個字?！耙?琳娜”這３個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現(xiàn)在女孩子的名字中?！袄省边@個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這５個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）

漫出 魚鱗 哎呀 哄騙

（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）

詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）

誰有信心領讀。

出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調(diào)哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。

同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現(xiàn)最棒。要讀得清楚干脆。

低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是１、２年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。每節(jié)課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節(jié)合格的課。

四、指導寫字，辨別形義

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）

找對了，現(xiàn)在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）

真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家?guī)臀医鉀Q。看誰最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛（）問（） （題、提）

一生來貼，大家一起辨別。

字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

你們和伊琳娜一樣聰明，我們現(xiàn)在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？

同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。

好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！（巡視，糾正）

提手旁的字我們經(jīng)常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。

寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。

五、回歸課文，練讀感悟

通過檢測我發(fā)現(xiàn)你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌瑢W讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀１、２、３自然節(jié)，４、５、６、７各一人（簡單評一評）。

再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。

同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。

激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)氣氛。

哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個問題畫下來。

畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。

朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？

引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。

另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。

我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強的雷同性。

這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養(yǎng)學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。

他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？

我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！

師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題。“一個杯子……為什么？”

一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗?！?/p>

另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”

營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。

六、簡單小結，聯(lián)系下文

讀得真棒，老師發(fā)現(xiàn)你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的１、２、３自然節(jié)。這節(jié)課我們就學到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的４～７自然節(jié)。

下課。

動手做做看教學過程 我看教學設計篇十三

1、認識10個生字，會寫“騙”。

2、感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

認識10個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。

課件

一課時

一、導課（2分鐘）

1、謎語導入：兩棵小樹，十個樹杈，寫字畫畫，全都靠它。

（雙手）猜對了，我們的雙手可能干了，有時大腦想不明白的問題，只要動手

做做看，就能找到答案呢。

2、板書課題：13、動手做做看

3、質疑課題：課文的主人公都有誰？他們之間發(fā)生了什么故事呢？

今天我們學習13課《動手做做看》。讀了課題，我們不禁產(chǎn)生了些疑問，小

朋友們有什么想知道的呢？

二、初讀課文（3分鐘）

1、帶著問題讀課文。

2、回答對課題的質疑。板書：朗志萬 伊琳娜

3、他們之間有什么不同呢？

引導學生明白朗志萬是大科學家，伊琳娜是小姑娘。

三、識記生字（10分鐘）

1、從主人公身上導入生字：朗、志、伊、琳、娜

我們可得記牢故事的主角啊，來讀讀他們的名字吧。這里面可藏著不少的生字呢。（課件出示五個生字）

帶拼音朗讀，去拼音朗讀，比比誰的識字方法巧妙易記。

聯(lián)系生活識字：朗讀課文的朗，

出謎語識字：士兵的心---志

換偏旁識字：筍---伊

熟字加偏旁：林—琳，那---娜

給志找找朋友：志氣、志愿、同志、立志、志向、志同道合

2、引出另外五個生字：鱗、哎、哄、騙、漫（課件出示）

除了主人公名字里的生字朋友外，課文里還有五個生字朋友，看誰最快找到他們，在書上用鉛筆畫起來。

3、剛才我們用了很多巧妙的識字方法，這五個生字的識記一定不在話下吧。下面請小朋友們在小組里，交流識字方法，再給他們找到新的朋友就更棒了。

4、學習小組交流識字方法并給生字組詞。

5、檢查交流情況。抽讀生詞。（課件出示）

朗志萬、伊琳娜、魚鱗、哎呀、漫出來、哄騙

老師看見同學們交流得可認真了，基本上全認識了這些生字朋友，下面我把他們藏在詞語花里，不知你們能不能準確地念出來呢？

6、從“哄騙”導入課文內(nèi)容。

我就知道光讀準他們的字音是難不倒你們的，里面每個詞的意思你們都明白嗎？那我再考考你們。“哄騙”是什么意思？（用假話或手段騙人）你是怎么知道的呢？（查詞典）遇到不認識的字或詞，查工具書是最快捷、準確的方法。我們都要向他學習呢。

注意“騙”的字形。

哎呀，騙字藏起來了，小朋友們能找到真正的騙字嗎？（課件出示三個不同的哄騙，讓學生分辨，從而明確正確的寫法。）

學生書寫“騙”，教師巡視。

四、朗讀感悟（18分鐘）

1、再讀課文，找出朗志萬說的話。

剛才我們已經(jīng)了解了哄騙的意思，那么在這個故事中，是誰哄騙了誰呢？朗志萬是怎么哄騙伊琳娜的？他為什么這樣做呢？想知道的話，趕快讀課文吧。把朗志萬說的話畫出來。

2、指名朗讀第一自然段。他讀得好嗎？（讀出奇怪的味道了。）

朗志萬的問題奇怪在哪里呢？

課件出示朗志萬的話。

“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

你們說這是為什么呢？還有沒有同學能回答這個問題呢？

生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生丙：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。

生?。阂来鸢?，就應該做做實驗！

……

評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是——

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什么感受？

生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現(xiàn)了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現(xiàn)代教學理念。

三、回歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

……

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

生：齊讀這句話。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

生甲：他們讀得很流利，

但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

生答：不假思索、毫不猶豫！

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

生：愿意！

（師導讀，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗?！?/p>

師：另一個小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的?！?/p>

評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

四、質疑過渡，深化認識

師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）

生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

……

評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

五、拓展實踐，深入探究

師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

六、聯(lián)系生活，以知導行

師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內(nèi)交流。

生：組內(nèi)交流

（生談自己在生活中遇到的事）

生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節(jié)目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）

生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）

生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）

生?。籂敔敻嬖V我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）

……

師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？

生：談自己的收獲……

師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的大大的感嘆號?。ㄍ瓿砂鍟?/p>

師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

生：齊讀

七、靜思名言，深化認識

師：在本節(jié)課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀名言，背誦名言。

伊琳娜是怎么想的呢？她又是怎么做的呢？請同學們找到有關語句，讀一讀。 指名讀第5自然段。做金魚放進裝滿水的杯子里的實驗。 伊琳娜怎么做的呢？她動手做了這個實驗。結果怎樣？指名朗讀。我們也來動手做做看吧。

做完實驗。問：我來采訪一下小伊琳娜，你此時的心情怎樣？為什么覺得氣憤？

8、學習第6、7段。

是啊，你一個堂堂的大科學家怎么可以說假話來哄騙我們小朋友呢？太過分

了。要不是我親手做了這個實驗，我還不相信呢。越想越氣的伊琳娜第二天一早就去問朗志萬了。誰來讀一讀伊琳娜和朗志萬之間的對話？（指名分角色朗讀）

她讀得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和氣憤都讀出來了。還有誰愿意來試試？請女同學讀一遍。

面對小伊琳娜的質問，朗志萬沒有生氣，反而哈哈大笑。我們來聽聽他是怎么說的吧。這回我們請男同學來讀一讀。（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

理解朗志萬的話。 出示朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

讀出了朗志萬的寬容和智慧，也讀出了他對小伊琳娜的欣賞。小朋友們，你們讀懂了些什么呢？（聯(lián)系媽媽的話理解）明白：在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。

10、整體感悟。有感情分角色朗讀全文。

課文學完了。那么有趣的故事老師真想再聽一遍，小朋友們講給我聽聽吧。想讀哪個角色就讀哪個角色。全班分五組。

五、小結全文。（8分鐘）

1、小練筆。

小伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？剛才還十分氣憤的她會對朗志萬說些什么呢？故事帶給我們許多啟發(fā)，尤其是伊琳娜，你想對她說些什么呢？請你選擇其中一個問題，把你想說的話寫下來。待會我們來交流一下。（課件出示要求）

2、全班交流。

3、是啊。正因為有了敢于質疑權威，肯動手實踐的科學態(tài)度和堅持主見，不輕信盲從的思維方式，小伊琳娜的媽媽和朗志萬才成了科學家，伊琳娜長大后也成為了大科學家呢。顏老師相信，我們班的小朋友也懂得了這些道理，以后也會有了不起的成就。對嗎？對！好，下課。

板書： 13、動手做做看

不會 金魚圖

朗志萬 →→→

鼓 漫出 水杯圖

勵

（伊琳娜生氣頭像）

（伊琳娜頭像） （伊琳娜高興頭像）

（金魚放入杯中，水漫出圖）

動手做做看教學過程 我看教學設計篇十四

１、會讀“朗、志”等１０個生字，規(guī)范書寫“另”等９個字。

２、學生用不同語氣分角色朗讀課文，了解到伊琳娜勇于動手做做的可貴。

３、學生認識到，只有親自試試才能確定事情的真實性，樹立遇事多動手的

思想。

２、樹立遇事動手的

思想，認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性。

２、制作簡單課件。

３、搜集類似的小故事。

第一課時

一、動畫激趣

大家喜歡聽故事嗎？今天老師

給大家?guī)硪粋€好聽的故事，請聽《小馬過河》。（播放動畫，聽故事）

是啊，小馬親自一試，才知道河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。那么當你們遇到不能確定的事情時，有親自試一試，動手做做看的習慣嗎？

這是一種科學的態(tài)度，是一個好習慣。課文就給我們講述了一個有關動手做做看的故事。

設計意圖：以《小馬過河》的故事導入，調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)學生對故事內(nèi)容的思考，讓學生有了主動學習的熱情，再去接觸文本，一定會有更多的感觸和發(fā)現(xiàn)。

二、初讀課文，自主識字

我們先來讀讀這個有趣的故事吧。

１、學生自由讀課文。

現(xiàn)在大家可以用自己喜歡的方式試試讀讀這

篇課文，看看怎樣才能把課文讀得正確、通順、流利。

３、在勇敢的武松面前，這一只只“攔路虎”都被打敗了，讓我們再一起來讀一讀，記一記（出示詞卡認讀）。

４、請同學們再讀讀課文，讀好一段就給自己畫個“”，如果這一段沒讀好，就再讀一遍，給自己畫朵“”。

５、和自己的同桌讀讀畫“”的段落，看看能不能在小伙伴的幫助下，云開霧散，得一個“”。

設計意圖：從識字到讀好課文，一步步落實，讓學生經(jīng)歷初讀的全過程。將生字比作一只只“攔路虎”，學生成了打敗“攔路虎”的“武松”，讓學生產(chǎn)生一種成就感，促使學生主動識字。學生是閱讀的主人，讓學生對自己的朗讀作出

評價，太陽是對自己的獎勵，而云則是對自己的提醒，發(fā)揮合作學習的作用，在他人的幫助下，云開霧散，得一個太陽。有坡度的自我

評價，讓學生越讀越想讀，越讀越好。

剛才不少同學都得到了很多“”，現(xiàn)在，我就要來考考大家，誰來讀讀第６自然段，２～３名同學朗讀。

１、伊琳娜為什么生氣？請同學們找到有關段落讀一讀。

２、指名說，引

導讀好相關段落。

導讀好第６自然段。

５、讓我們一起來讀讀科學家郎志萬的話。想一想，伊琳娜為什么又笑了（使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威）。

６、在伊琳娜百思不得其解的時候，是誰的建議提醒了她？

⑴讀媽媽說的話，體會“光”在句子中的意思。

⑵反復讀這個句子，用它隨時提醒自己，不能光想不做。

７、分角色讀文，進一步體會文意（進一步體會這個事故帶給我們的啟示）：

⑴在四人小組里練習分角色朗讀。

⑵學生自主選擇想扮演的.角色，師生分角色朗讀全文。

設計意圖：以“伊琳娜為什么生氣”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動學生讀書探究的積極性。在學生與文本充分對話的過程中，教師適時點撥，讓學生逐步領悟課文帶給我們的啟示。

四、嘗試實驗，啟迪思維

１、我們也來做一做這個有趣的實驗吧！親自去驗證它的真實性。

指名學生做實驗，其他學生認真觀察，說說自己觀察到的現(xiàn)象。

２、讓我們都來做個有心人，用好自己的兩件寶，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造吧！齊聲朗讀《人有兩件寶》。

設計意圖：伊琳娜想到的，我們的學生也能想到，讓學生做做這個有趣的實驗，既驗證了它的真實性，又讓學生有了一次實踐的機會，進一步認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性，養(yǎng)成動手做做看的好習慣。

【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/1112640.html】