總結的目的不僅僅在于總結，更在于給自己一個新的開始。寫一份完美的總結需要我們做到客觀、全面、準確。下面是一些成功企業(yè)的經驗總結和優(yōu)秀案例，希望能夠對大家有所啟發(fā)。
課文跳水教學設計篇一
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！值慕新暉o異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫??！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘墸姓Z言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。
（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水?！〗Y：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
課文跳水教學設計篇二
2、根據作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序寫一件事的基本方法；
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結全文。ppt----2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt----3。
1、填空：課文是按順序寫的。
2、思考：按事情發(fā)展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）。
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計。
注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。
課文跳水教學設計篇三
我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養(yǎng)成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。
1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預習，談話導入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據匯報交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結局。
[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]。
三、精讀課文，體驗感悟。
1、學習第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。
（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。
預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報。）。
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
（學生交流自己的看法。）。
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）。
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
課文跳水教學設計篇四
1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。
2、學習課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
課文跳水教學設計篇五
我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養(yǎng)成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。
1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預習，談話導入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據匯報交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結局。
[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]。
三、精讀課文，體驗感悟。
1、學習第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。
（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。
預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報。）。
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
（學生交流自己的看法。）。
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）。
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發(fā)展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學中以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權交給學生。
2、教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創(chuàng)設直觀形象的情境，創(chuàng)設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。
課文跳水教學設計篇六
1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現。
3、體會船長處理問題的方法。
一、聽寫詞語，復習導入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學習情況。
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批注）。
反饋：（1）、哭笑不得。
（2）、氣得臉紅了。
（3）、氣極了。
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？
3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）。
4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……。
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）。
5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是，??！?！?/p>
反饋：
生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！
生３：孩子現在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！
生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長。
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）。
2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？
師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）。
師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？
師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當機立斷?。?。
四、隨堂練筆，拓展延伸。
1、師：有了船長的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）。
2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然后交流反饋，隨機進行點評）。
師：面對這個結尾，談談你的看法。
五、布置作業(yè)，廣泛閱讀。
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
課文跳水教學設計篇七
1、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。
1、了解文章的主要內容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。
一、出示課文題目。
1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目。
二、自讀課文。
1.自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。
2.同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內容。
3.交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？
（1）介紹課文主要內容。
（2）列提綱或小標題。
（3）畫圖。
（4）小組表演。
（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內容。
（四）再讀課文。
1.認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受。
3.討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
第二課時。
就學目標。
體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學準備。
課件。
就學過程。
（一）讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導入：這節(jié)課繼續(xù)學習《跳水》，齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
（1）故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯(lián)系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。
（2）朗讀課文后，小組討論。
（3）指名到黑板上完成，其余學生在作業(yè)紙上填寫。
（4）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。
（二）指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？
具體表現在文中拿起地方？找出有關句子。
1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。
2.險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
3.智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
（三）換角色講故事。
你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？
2.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？
4.如果你是船長，你會重點講些什么？
想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
跳水。
課文跳水教學設計篇八
1、學習本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
一、檢查預習，談話導入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
（學生紛紛發(fā)言，各抒已見）。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
（2）小組內交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
2、師依據匯報交流板書：發(fā)生――發(fā)展――高潮――結局。
三、精讀課文，體驗感悟。
1、學習第4―6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）。
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）。
（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）。
預設1：若學生抓住文中關鍵詞放開繩子，搖搖擺擺，走上橫木，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯(lián)詞只要就這段話，更深層的感悟到只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現這時候，甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住嚇呆一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！
（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發(fā)展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發(fā)點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學中以學生發(fā)展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以導，做到指一指引以導向，點一點化以開竅，撥一撥弄以知曉，把學生引進理解文章的門引上理解文章的路，把學習主動權交給學生。
2、教師在教學中善于引發(fā)學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變機械接受為主動探究。教學中，創(chuàng)設直觀形象的情境，創(chuàng)設交流、想象問題情境，變單一思維為多向拓展，學生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學生的綜合能力。
課文跳水教學設計篇九
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的思想方法。
引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）。
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
1.讀生詞：
2.提出容易寫錯的字：
3.說說難理解的詞語：
1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質疑：讓學生提出不懂的問題。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
課文跳水教學設計篇十
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?
(學生紛紛發(fā)言，各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個故事的'呢?老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個人讀課文，理清文章脈絡。
(2)小組內交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?
1、學習第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來?
老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。
(板書：孩子猴子水手船長)。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學們，你們的神態(tài)、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
(學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論)。
(6)師：現在哪個小組來匯報一下。(引導學生抓重點詞句交流自己的感受。)。
預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！备w會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
(7)師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了!
(生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。)。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?
(引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?
(學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論，生匯報。)。
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?
(學生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?
1、師：學習本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。
課文跳水教學設計篇十一
教學目標：
1、學習“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，并能正確書寫，北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計。
2、學習課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
教學重難點：
1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。
2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
第一課時。
第二課時。
學前復習（3分鐘）。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發(fā)生了什么。
一、立體探究（22分鐘）。
1、探“險”
導入：通過同學們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什么程度。
預設（選擇最有體會的一兩句來說）。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來?！薄前?，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險。）。
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）。
（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來?！值慕新暉o異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險增高了，這是迫在眉睫??！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情?！鎸φ鎸嵉纳肋吘?，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。
2、品“跳”
學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）。
導入：看來大家的辦法都有爭議，那么，船長是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，小學四年級語文教案《北師大小學語文第八冊《跳水》教學設計》。
（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節(jié)奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水?！〗Y：看來所有的信息都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）。
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預設：學生對可能發(fā)生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時刻，有時間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）。
（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什么詞？（學生自由板書）。
二、拓展遷移（15分鐘）。
導入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發(fā)生在我們身邊的故事。
1、看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網絡留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。
2、談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
第三課時。
一、拓展閱讀：
《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的逃生》。
二、遷移訓練：（任選其一）。
1、寫讀后感。
2、摘抄表現人物臨危不亂、冷靜機智的片段。
課文跳水教學設計篇十二
1、學會本課9個生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。
教材分析。
1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。這個故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中冷靜、機智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經過的方法。
教學重點、難點。
在了解事情發(fā)展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。
課前準備：學生課前預習，認讀字詞，搜集有關列夫﹒托爾斯泰的資料。
一、引入。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師：“同學們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學生回答的情況，教師作適當的補充）。今天，我們一起來學習這位俄國大作家所寫的一篇驚險的小故事”。
二、初讀課文。
1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字，由學生認讀，每個學生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語。
如“嚇?！保梢宰寣W生表演一下，加深印象，還可結合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”，可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學生給予適當的評價。
5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學生自己的話說一說。
三、讀中感悟，深入品味。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險的句子畫下來。
2、引導學生交流讀后的感受、體會。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味與理解。
（1）匯報交流第一大段。引導學生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。
（2）匯報交流第二大段。找兩個學生讀2自然段和3自然段，一個學生讀描寫猴子的句子，一個學生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。
孩子：笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬。
（3）匯報交流第三大段。教師注意提示結合圖畫來體會孩子處境的危險，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。
孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子：逗孩子齜牙咧嘴。
水手：全都嚇呆了。
（4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個自然段。再讓學生聯(lián)系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。
（5）談談孩子得救后，你有什么感想，想說什么，并想象水手、孩子、船長都會說些什么。
四、記憶字型，指導書寫。
1、認讀本課生字，組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導重點字的書寫。
五、拓展延伸。
孩子被救以后，水手、孩子、船長都會說些什么。寫一小段文字！
課文跳水教學設計篇十三
1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。
2．理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。
3．能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關系。
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關系。
2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。
ppt。
2課時。
第1課時。
一、揭示課題，質疑提問。
1.同學們，這節(jié)課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題，你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，出示自讀要求：
2.檢查自讀情況。
（1）說說課文主要講了一件什么事？
（2）讀好字詞。
（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。
3.學寫“肆”字，理解“放肆”。
（1）讀好句子：
它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化?？垂P順，范寫。
（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？
三、合作探究，初感思維。
1.自主學習，探究“放肆”。
2.合作交流，理清因果。
分享猴子放肆的詞句，說說感受。
（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？
相機板書：拿猴取樂。
（3）引起的后果，說說孩子的表現，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？
（4）出示表格：選擇恰當的關鍵詞，填寫表格。
3.出示插圖，體會危險。
（1）關注文中水手和孩子的表現。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。
重點感受作者使用關聯(lián)詞的方法，體會關聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機板書：追猴遇險只要……就……。
即使……也……。
4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？
相機板書：跳水獲救。
5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。
四、課文續(xù)航，體會思維。
略
課文跳水教學設計篇十四
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“情況危急”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威嚴、機智，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文體會，如抓住“哽咽”一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復雜情緒。
我常常覺得，一節(jié)課一定要讓學生學有所得，除了領會課文內容，還應該把聽、說、讀、寫相結合，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。所以在課文最后，我安排了一個小練筆作為課后作業(yè)，讓學生們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節(jié)課的一個亮點。
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學生說:"對呀,孩子又沒有經過訓練,怎能保證他一定會跳到水里呢"。
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性.
在閱讀教學中,對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢這就需要教師善于捕捉時機,創(chuàng)造性地把握教材.
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見.學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再繼續(xù)啟發(fā)學生思考:為什么在孩子的生死關頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出"跳水"的辦法來這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一.
通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的.
由“跳水”所激起的……。
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。
看來，這最后一個問題得改一改了?！巴瑢W們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”
碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好?！痹捳f得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。
“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”
“‘孩子遇險的時候’！”
“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發(fā)生這個故事了……”
話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令?！?/p>
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！?/p>
“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！?！”
“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。
……。
真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現?！?/p>
此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。
課文跳水教學設計篇十五
“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設計充分尊重學生學習的主體地位。努力構建語文與生活的聯(lián)系。以學生的發(fā)展為本，以讀為主線，調動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內涵；進行對話教學。
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵學生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。
[教學重、難點]。
1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2、通過自主、合作、探究的學習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。
[教學過程]。
一、課前談話，進行情感交流（略）。
二、設置懸念，激發(fā)興趣。
1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個問題，這個問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時他既不能前進，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進行討論討論，想法子救救這個孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖）。
2、學生分組討論。
3、匯報。
a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機d、跳進大海。
e、派直升飛機f、派人上去救他……。
4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)定機智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
三、學生質疑，再次激趣。
1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個小男孩，可見大家很關心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！
2、你們還有什么疑問嗎？
假設問題如下：
a、這個小男孩為什么要爬到桅桿上去？
b、作者想告訴我們一個什么道理？
c、我想知道這個小男孩被救以后他會說些什么？
……。
四、品讀課文，體驗感情。
1、師語：解決了小男孩的問題，現在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）。
2、學生自由讀課文。
3、匯報：
a、合作讀課文（輪讀）。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
（教師相機抓住重點詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個詞，指導學生讀，找出放肆的有關語句，讀出開心、讀出擔心。）。
4、有感情地朗讀課文。
五、升華感情、全方位談體會。
從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？
[反思]。
一、前言。
教學的本質是什么？教學的本質不在于傳授的本領，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞學生？憑的是對教育事業(yè)的熱愛，憑的是對學生的關愛。有了這樣一種良好的教學心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學服務，為學生的終身發(fā)展服務。
理念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。《跳水》這堂課的設計理念是在積極倡導語文課程標準所提倡的自主、合作和探究的學習方式。老師再也不是課堂的主宰者，應該從一個權威者的身份走向引領者的位置，帶領學生在課堂中游弋，在知識的海洋中暢游，在精神的家園中浸染。把課堂的真實面目還給學生。讓學生多些自主、少些包辦；多些引導，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應該努力實踐著以學生為本、為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務。
本文的設計主要體現的是語文與生活的聯(lián)系。
三、隨筆。
學習語文，教師要關于發(fā)現教材中所蘊含的隱性目標：一個“情”字。俗語說：“世事洞時皆學問，人情練達即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者，從中能獲得某種知識，受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標中，教師要努力地把握教材、占據教材的制高點。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學科看語文、學語文。這樣才不會因為學生的亂而感到無助，不會因為對教材的理解而感到困惑。關鍵還是一點：心態(tài)！我們當教師的應該常問問自己，我們對教學這片天空熱愛嗎？“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”我們教學的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學習中來！
一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)去備課，設計，去努力地鉆研教材?！白x”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標準提倡自主感悟、對話教學的方式。這對話包括教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生、教師與編者等。這些對話中教師與文本之間對話質量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低，引導水平的高低，點撥技巧的好壞。教師要把教材內化為自己內心的語言，才能帶領學生走進課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學生才會經常有恍然大悟，才會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的發(fā)現的驚喜！
課文跳水教學設計篇十六
一、復習導入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）。
2.一學生復述課文第1―3自然段的內容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學生質疑。
［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}。
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
（老師板書：拿帽開槍轉身40秒鐘）。
三、精讀，理解。
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）。
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）。
聽聽，猴子好像在說什么？
（學生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）。
真氣人，孩子怎么想？
（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）。
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）。
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6.請一學生讀本段最后兩句。學生評析。
7.按要求讀有關句子。
8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
（學生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）。
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）。
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
1.船長是怎么做的？結果呢？
（板書：瞄準跳水得救）。
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）。
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
反方發(fā)言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀?！岸北取耙弧弊x時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）。
4.出示幻燈片：
附圖{圖}。
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）。
四、總結，深化。
（學生發(fā)言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發(fā)生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）。
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
課文跳水教學設計篇十七
1.上節(jié)課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）。
2.一學生復述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放。
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）。
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）。
聽聽，猴子好像在說什么？
（學生想象回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）。
真氣人，孩子怎么想？
（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）。
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）。
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。
這三個字又怎么讀？
（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
1.船長是怎么做的？結果呢？
（板書：瞄準跳水得救）。
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）。
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
反方發(fā)言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀?！岸北取耙弧弊x時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）。
4.出示幻燈片：
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）。
（學生發(fā)言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發(fā)生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）。
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
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