總結(jié)是人類思維能力的重要體現(xiàn)之一。要寫一篇好的總結(jié)，需要事前事后做好充分的準(zhǔn)備和收集相關(guān)的信息。閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以幫助我們豐富語(yǔ)言表達(dá)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇一
事物是聯(lián)系和發(fā)展的，必然性和偶然性同時(shí)存在。必然性通過(guò)偶然性為自己開(kāi)疆辟路，通過(guò)大量偶然性事件表現(xiàn)出來(lái)。人類歷史的發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，必然從低級(jí)走向高級(jí)，從原始社會(huì)最終走向共產(chǎn)主義社會(huì)，這是必然的。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中，在不同時(shí)期，不同的民族和國(guó)家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)因?yàn)楦髯蕴厥庠?、特殊情況，所經(jīng)歷的各種社會(huì)形態(tài)在時(shí)間上自然存在差異。所謂時(shí)勢(shì)造英雄，每當(dāng)新舊制度交替時(shí)期，就必然會(huì)出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等，至于是哪個(gè)具體人物、在什么時(shí)間、采取什么樣的措施或改革等則是偶然的。因此，在研究歷史運(yùn)動(dòng)的必然性與偶然性的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)具體史實(shí)分析，明確它們之間關(guān)系是互相依存、對(duì)立統(tǒng)一。只有符合偶然中包含必然，必然又通過(guò)偶然起作用這樣一個(gè)辯證原理，才能真正揭示歷史發(fā)展的特點(diǎn)和本質(zhì)。
2.分析歷史問(wèn)題應(yīng)通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。
古今中外的諸多歷史現(xiàn)象雖曲折復(fù)雜，但它總是有規(guī)律可尋的，總是有內(nèi)在的、本質(zhì)的東西存在。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)分析，去粗取精，去偽存真，透過(guò)事物的現(xiàn)象，揭露它的本質(zhì)。如中國(guó)歷史來(lái)看，新疆等一些少數(shù)民族在土地改革以前實(shí)行奴隸制度，土地改革以后進(jìn)入社會(huì)主義制度。這在表面看來(lái)，是超越了歷史的發(fā)展或違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，實(shí)際上，新疆等一些少數(shù)民族，在他們進(jìn)入社會(huì)主義制度之前其奴隸社會(huì)制度就已經(jīng)開(kāi)始解體，他們善于吸取、消化他人的先進(jìn)東西，進(jìn)而才直接跨越了封建制度。也就是說(shuō)，被改革的先進(jìn)民族實(shí)際上已為他們從奴隸社會(huì)過(guò)渡到社會(huì)主義社會(huì)搭起了一座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€(gè)社會(huì)的本質(zhì)和內(nèi)在的東西。
3.處理教材要使內(nèi)容與形式統(tǒng)一。
"事物的內(nèi)容決定事物的形式，內(nèi)容通過(guò)形式來(lái)表現(xiàn)。"教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)來(lái)確定。所以，作為一名教師，首先必須在認(rèn)真鉆研教材，在教材上下功夫，教材領(lǐng)悟明澈了，教學(xué)方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)吃透大綱和教材，然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史，我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講，哪些該深入展開(kāi)，哪些又該讓學(xué)生練，哪些內(nèi)容采用講授法、談話法，哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法，哪些內(nèi)容可以又采用參觀法等?？傊?，只有通過(guò)教師的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手，左右逢源，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。如重要的節(jié)點(diǎn)采用圖表法方便學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)民族英雄相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)如：觀看相關(guān)電影或參觀相關(guān)歷史遺跡，使教學(xué)效果事半功倍。
4.教法方法要博采眾"法"之長(zhǎng)。
俗話說(shuō)：教有法，而無(wú)定法。具體的教學(xué)方法多種多樣，而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。一方面要學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)方法，做到胸中有法;另一方面，要根據(jù)施教的不同內(nèi)容，靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過(guò)各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來(lái)，亦即"教學(xué)有法"。其次，"教無(wú)定法"，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而定。如有的教師，演講能力強(qiáng)，講課時(shí)有故事有情節(jié)，情境教學(xué)法運(yùn)用自如，無(wú)人能及;而有一些教師則善于邏輯推理，善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖、多媒體等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合分析、啟發(fā)、提問(wèn)、歸納講解等教學(xué)方法。總之，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。另外，在選擇和運(yùn)用具體教學(xué)方法時(shí)，還要注意學(xué)生個(gè)體差異及心理、生理差異。對(duì)七年級(jí)學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法或情境教學(xué)法，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生就可以采用啟發(fā)式教學(xué)，增加思維深度，側(cè)重于教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法。所謂"因課而異"即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異即根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識(shí)時(shí)，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析，而對(duì)非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂，進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對(duì)比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障，教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，或采用"激將法"，啟發(fā)讓朗讀好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解，或在小黑板上進(jìn)行圖表演示。有時(shí)，學(xué)生也可能提出一些出人意料的問(wèn)題，教師可以采用談話法"乘勢(shì)追問(wèn)"、"引發(fā)討論"、"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)自查自找"等方法加以解決。總之，優(yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí)，博采眾"法"之長(zhǎng)，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同情境而采用相應(yīng)的教學(xué)方法，最后形成一套適合自己特點(diǎn)的完整的、科學(xué)的、行之有效的教法。
5.指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。以此審視當(dāng)前的歷史教學(xué)，便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩大誤區(qū)：一是認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考"教"的招數(shù)，腦子里盤旋的盡是怎樣把學(xué)生"講"懂，"教"會(huì)，片面地將"教學(xué)方法"理解為"教法";二是教者也知道"教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)"，于是不顧及學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"自學(xué)"，采用"放羊式"教學(xué)，以為這就是"教學(xué)生學(xué)"。其實(shí)所謂教法，就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識(shí)的方式方法;所謂學(xué)法，就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)。就歷史學(xué)科而言，就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài)，從而使他們從"要學(xué)"變?yōu)?會(huì)學(xué)"。
總之，在歷史教學(xué)中，教師的教必須著眼于學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生達(dá)到"會(huì)學(xué)、要學(xué)"的境界的教法才是最好的教法。"外因通過(guò)內(nèi)因起作用"，歷史的教學(xué)只有讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，我們的教法才能真正達(dá)到預(yù)期的效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇二
知識(shí)與能力：
通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵制工具、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的巨大作用。通過(guò)分析理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。在掌握和了解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問(wèn)題的方法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)“解決”歷史問(wèn)題，再實(shí)踐前人的創(chuàng)新過(guò)程的探究式學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，樹(shù)立“實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲”的觀念，從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課重點(diǎn)：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
本課難點(diǎn)：封建社會(huì)的形成。
教法學(xué)法：分組導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué)探究。
教學(xué)手段：多媒體。
課前準(zhǔn)備：
1.將學(xué)生分為4個(gè)小組，布置研究任務(wù)。一組：研究大變革的時(shí)代背景。二組：搜集商鞅的有關(guān)資料。三組：用歷史短劇的形式表現(xiàn)出商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣。四組:調(diào)查改革開(kāi)放前后人們生活水平的變化.
2.教師查閱書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)站等，收集相關(guān)資料。了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況以便能及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的資料作出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
國(guó)慶長(zhǎng)假就要到了,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劥蛩阍鯓佣冗^(guò)假期?
你們知道上世紀(jì)70年代人們是怎樣過(guò)假期的嗎?
四組同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查,請(qǐng)他們展示調(diào)查結(jié)果.
通過(guò)調(diào)查,我們知道人們的生活水平有了很大提高.發(fā)生變化的原因是什么?
學(xué)生[改革開(kāi)放]。
改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要方式,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代也是一個(gè)大變革時(shí)代,讓我們了解當(dāng)時(shí)的改革是怎樣推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的.
二、展現(xiàn)大變革的時(shí)代背景。
通過(guò)學(xué)生角色[奴隸、統(tǒng)治者、新興地主]扮演，展現(xiàn)大變革的時(shí)代背景。
1.鐵農(nóng)具和牛耕的使用，生產(chǎn)力水平提高。奴隸生產(chǎn)積極性不高。
2.奴隸主大量開(kāi)墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。
3.統(tǒng)治者統(tǒng)治面臨危機(jī)。[“公田不治”諸侯爭(zhēng)霸]。
三、討論問(wèn)題：
假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，怎樣解決這些社會(huì)問(wèn)題?
通過(guò)學(xué)生討論，得出結(jié)論，要變法改革。
四、指出當(dāng)時(shí)各國(guó)都進(jìn)行了變法，提問(wèn)最徹底的變法在哪國(guó)?
引出秦國(guó)商鞅變法。
二組同學(xué)介紹商鞅。[以多種形式展示]。
商鞅最主要的功績(jī)是變法.,那么變法的具體情況怎樣?
三組同學(xué)表演歷史劇商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣。
地點(diǎn)：秦王宮殿。
人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人。
場(chǎng)景：秦孝公與商鞅對(duì)坐于舞臺(tái)右側(cè)，作議事?tīng)?，大臣甲、乙、兩邊說(shuō)邊上。
大臣甲：聽(tīng)說(shuō)孝公要啟用商鞅這窮小子進(jìn)行變法，這不是亂了祖宗的規(guī)矩了嗎?
大臣乙：是啊，祖宗傳下來(lái)的規(guī)矩怎么能夠亂改!
大臣丙：我們趕快去勸勸孝公吧!
主持人：孝公心里非常贊成商鞅的主張，覺(jué)得不變法就不能使秦國(guó)富強(qiáng)起來(lái)，但是看到反對(duì)的人那么多，又感到為難，就把許多大臣召集到一起，讓他們辯論。
大臣甲：現(xiàn)在的制度是祖宗傳下來(lái)的，官吏做起來(lái)得心應(yīng)手，老百姓也都習(xí)慣了。不能改，改了準(zhǔn)會(huì)亂!
大臣乙：新法是胡來(lái)，是謬論!
大臣丙：古法、舊禮改不得!
商鞅：你們口口聲聲講什么古法、舊禮，請(qǐng)問(wèn)這一套能使國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)嗎?從古以來(lái)就沒(méi)有一成不變的法和禮。只要對(duì)國(guó)家有好處，改變古法、舊禮有什么不對(duì)?墨守成規(guī)只能使國(guó)家滅亡!
眾大臣：這……這……。
討論：假如你是商鞅，你會(huì)采取什么措施?
學(xué)生討論，制定變法措施。
用多媒體展示商鞅變法內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出商鞅變法的歷史意義。
五、小結(jié)：
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初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇三
一、本課地位：
我說(shuō)課的內(nèi)容是-的第15課《漢通西域和絲綢之路》。課本內(nèi)容主要包括三部分：1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經(jīng)營(yíng)西域(自學(xué)內(nèi)容)。
漢朝對(duì)外交往充分體現(xiàn)了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國(guó)古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整個(gè)中國(guó)古代史上占有重要地位。
根據(jù)新課改的理念和學(xué)習(xí)的需要，我對(duì)內(nèi)容作了一些調(diào)整和拓展。以絲綢之路作為本節(jié)課的主線，增加了對(duì)絲綢之路變遷和衰落的探討，以史為鑒，談對(duì)當(dāng)今的啟示。而這些也正是我們歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到歷史的熏陶，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
二、學(xué)生情況分析：
在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且他們對(duì)新事物也比較感興趣，對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也會(huì)給予一定的關(guān)注。但初一學(xué)生知識(shí)的積累還較少，同時(shí)對(duì)歷史地理的概念還比較模糊。
三、本課目標(biāo)：
根據(jù)以上情況和課標(biāo)的要求，對(duì)本課我確定了如下目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：張騫出使西域的目的與結(jié)果，絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。
2、能力目標(biāo)：
(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)查找資料，搜集信息的方法及使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過(guò)探究式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)同他人合作的意識(shí)。
(2)通過(guò)繪制絲綢之路路線圖培養(yǎng)歷史空間感及動(dòng)手能力。
(3)通過(guò)對(duì)絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對(duì)今天的啟示的交流，培養(yǎng)探究能力及從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo)：
(1)通過(guò)本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的重要地位和貢獻(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)邊疆的重要意義。
(2)通過(guò)學(xué)習(xí)張騫等人為報(bào)效祖國(guó)，不屈不撓敢于冒險(xiǎn)和開(kāi)拓的精神，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí)。
(3)通過(guò)對(duì)絲綢之路衰落的原因探討和今昔對(duì)比，汲取歷史教訓(xùn)和營(yíng)養(yǎng)，以史為鑒，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)和對(duì)祖國(guó)一些方針政策的理解(如西部大開(kāi)發(fā)，改革開(kāi)放等)。
四、本課重點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)有兩個(gè)：
1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對(duì)外交往當(dāng)中最為重要的事件之一，有著開(kāi)先河之意。所以具有重要地位。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線，并在整個(gè)中國(guó)古代史上占有重要地位，所以絲綢之路也是本課的重點(diǎn)，在此當(dāng)中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點(diǎn)的重點(diǎn)。
五、本課難點(diǎn)：
由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累程度的限制，對(duì)理性的知識(shí)較難領(lǐng)會(huì)，所以本課的難點(diǎn)是通過(guò)一系列的歷史事實(shí)如何認(rèn)識(shí)絲綢之路的意義和對(duì)當(dāng)今的啟示。
根據(jù)要求和新課改的理念，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)探究課的形式。以網(wǎng)絡(luò)為載體，這是目前采用較多的一種網(wǎng)絡(luò)探究的形式。在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的時(shí)代，信息更為廣泛，老師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一傳授者，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲得信息，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高興趣應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)當(dāng)中充分考慮的問(wèn)題。，學(xué)生自學(xué)、搜集資料、討論、動(dòng)手等多種方式可以取得較好效果。在此當(dāng)中我特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)、作品與交流。
如何有效的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生可以更為明確本節(jié)課要完成的任務(wù)，同時(shí)也更有利于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)。
課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)不是唯一固定的，但是好的教學(xué)成果要予以吸取，但最重要的還是要適合自己適合學(xué)生。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例值得學(xué)習(xí)，在其中學(xué)到閃光的部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加有興趣的投入其中。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇四
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開(kāi)頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國(guó)歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開(kāi)頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說(shuō)一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。”在初中歷史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)巧設(shè)疑問(wèn)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識(shí)，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?？梢郧稍O(shè)疑難，激活思路，因?yàn)樗季S活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣校長(zhǎng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長(zhǎng)？”學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭(zhēng)論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專題辯論、社會(huì)調(diào)查、或者歷史知識(shí)競(jìng)賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇五
本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)四個(gè)班歷史教學(xué)，在他們當(dāng)中，有的同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣很濃，有的同學(xué)根本沒(méi)什么興趣。上學(xué)期歷史的平均成績(jī)?cè)?9分左右，整體成績(jī)比較理想，這個(gè)學(xué)期要想辦法使學(xué)生的成績(jī)有較大的提高。我應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，來(lái)改善一向把歷史視為副科，不好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真對(duì)待的'學(xué)生心理，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中把注意力集中在歷史課的學(xué)習(xí)上，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批熱愛(ài)歷史學(xué)科的愛(ài)好者。
依據(jù)七年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，整合人民版、人教版歷史教材，在改革中創(chuàng)新，在探索中提高，逐漸建構(gòu)帶有自己特色的歷史教學(xué)模式，爭(zhēng)取各個(gè)班的每個(gè)同學(xué)的歷史成績(jī)都有所提高。
1、要在上冊(cè)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同時(shí)期的基本特征以及發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。
2、教學(xué)過(guò)程中要特別注重學(xué)生能力的.培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；解讀、判斷和運(yùn)用歷史材料的能力；發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育，形成正確的國(guó)際意識(shí)，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀和價(jià)值觀，形成健全的人格，養(yǎng)成具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng)。
4、改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不良習(xí)慣。
5、從嚴(yán)治教，提高成績(jī)。
1、以啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)為主，并采用各種有效的教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用教學(xué)掛圖等教學(xué)工具；積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
3、爭(zhēng)取每期都要開(kāi)設(shè)歷史活動(dòng)課，要求自己必須自始至終參加學(xué)生的活動(dòng)，并且要讓學(xué)生學(xué)有所得。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇六
2.在看圖中引導(dǎo)學(xué)生注意圖例的運(yùn)用、識(shí)別地理方位、線路走向等，培養(yǎng)學(xué)生使用歷史地圖的技能。
通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書(shū)、結(jié)合《張騫出使西域圖》設(shè)計(jì)情景對(duì)話、比較張騫班超共同點(diǎn)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生對(duì)歷史材料的分析、整理、歸納技能和運(yùn)用材料解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.從張騫、班超的經(jīng)歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無(wú)畏精神，面對(duì)困難鍥而不舍的頑強(qiáng)斗志。教育學(xué)生只有有信心、恒心才能取得成功。
通過(guò)秦漢中外交往的史實(shí)可以深切的感受到我國(guó)歷史悠久、文化燦爛。我們應(yīng)該為輝煌的中華文明驕傲自豪。
教學(xué)建議。
地位分析：
在本課中反映出的張騫、班固等人的勇于開(kāi)拓積極進(jìn)取的精神，表現(xiàn)出對(duì)外來(lái)物質(zhì)文明、文化的渴望、兼容并收的氣度，反過(guò)來(lái)，積極的對(duì)外交往又促使?jié)h王朝更加強(qiáng)大。通過(guò)西域，世界東方的古老中國(guó)不再是一個(gè)封閉的區(qū)域，正是由于與其他文明區(qū)域建立起密切的聯(lián)系，東西方文化進(jìn)行了廣泛地交流，使中華民族不僅吸收了其他區(qū)域文明的許多精華，同時(shí)向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。
兩漢對(duì)西域的長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)擴(kuò)大了漢朝的疆域和統(tǒng)一。遼闊的疆域首先有利于先進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明的傳播，如第18課中佛教的傳播就是經(jīng)過(guò)西域地區(qū);其次有利于地區(qū)的開(kāi)發(fā);也是我國(guó)多民族國(guó)家形成和民族融合的因素。這為后邊教材的北方民族內(nèi)遷及民族融合_的出現(xiàn)埋下伏筆。
重點(diǎn)分析：
張騫通西域、班固經(jīng)營(yíng)西域從漢朝的初衷來(lái)講主要是對(duì)抗匈奴。漢對(duì)西域的開(kāi)發(fā)和統(tǒng)治始終和匈奴斗爭(zhēng)的成敗緊密聯(lián)系。不過(guò)，從歷史影響看，對(duì)西域開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)其歷史功績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)時(shí)人們的想象。張騫通西域，以及絲綢之路的開(kāi)通，加強(qiáng)了漢與西域和中亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系。隨絲綢之路的擴(kuò)大這種聯(lián)系越來(lái)越密切。
漢朝在西域統(tǒng)治地位的確立，對(duì)形成中國(guó)這個(gè)多民族的國(guó)家具有重大的意義。從漢武帝到東漢末，經(jīng)過(guò)350年的戰(zhàn)爭(zhēng)、和平，經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)文化交往，不僅使?jié)h族統(tǒng)治者認(rèn)識(shí)到西域是漢朝的一部分，也使西域各族把自己當(dāng)成漢朝的一部分。西域都護(hù)的設(shè)立標(biāo)志今日新疆在歷劃入中國(guó)版圖。從此以后，新疆的命運(yùn)便和祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起。
難點(diǎn)分析：
絲綢之路在中外交流無(wú)疑具有重要意義。為什么會(huì)取名“絲綢之路”，說(shuō)明什么?學(xué)生肯定會(huì)有疑問(wèn)。絲綢之路的線路也比較復(fù)雜，況且本課還有一條《張騫通西域》線路示意圖更容易混淆。
重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方案。
1.鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集與本課人物事件有關(guān)的歷史資料，如新編歷史劇的劇照、歷史人物的圖片、遺跡，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)課本有一定了解，降低學(xué)習(xí)的難度。
2.教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。
3.講張騫時(shí)，可讓學(xué)生擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書(shū)，包括目的、人才的條件、會(huì)遇到的危險(xiǎn)等。還可結(jié)合書(shū)上“張騫出使西域圖”設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對(duì)話。
4.絲綢之路，可放映相關(guān)的影視資料或結(jié)合地圖設(shè)計(jì)一條“絲綢之路旅游線路”
5.講班超時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講他的故事。然后，將張騫與班超進(jìn)行比較。
課內(nèi)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.學(xué)生分組以絲綢之路為內(nèi)容設(shè)計(jì)旅游線路。
2.學(xué)生以政府的名義擬寫表彰張騫、班超功績(jī)的詔書(shū)。
教學(xué)重點(diǎn)：張騫和班超出使西域、絲綢之路。
教學(xué)難點(diǎn)：絲綢之路。
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：
出示《漢初疆域》〈漢強(qiáng)大時(shí)的疆域〉讓學(xué)生比較兩副圖在領(lǐng)土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴(kuò)大了，而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內(nèi)容。
講授新課：
一、張騫出使西域。
1.漢初的西域。
漢朝玉門關(guān)、陽(yáng)關(guān)往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國(guó)，統(tǒng)稱為西域。這里有三十六國(guó)之多。這些國(guó)家大多人數(shù)很少，最多的烏孫人口是36萬(wàn)。這里的居民有的經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)，有的從事畜牧業(yè)、各國(guó)語(yǔ)言不同、各自獨(dú)立。西漢初年，匈奴勢(shì)力伸展到西域，征服了西域各國(guó)。
2.張騫出使西域。
提問(wèn)。
(1)匈奴是如何統(tǒng)治西域各國(guó)的?舉例說(shuō)明。
(2)西漢初年西漢政權(quán)與匈奴關(guān)系如何?
(3)匈按控制西域?qū)ξ鳚h有什么影響?
(4)西漢與西域是否存在共同的利益?
匈奴貴族在征服西域的過(guò)程中，對(duì)待當(dāng)?shù)厝嗣袷謿埍?舉例說(shuō)明：住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虜了大月氏國(guó)王，取下頭顱做成飲酒的器具。)匈奴貴族的暴行，引起了各族人民的強(qiáng)烈憎恨。西漢初年經(jīng)濟(jì)尚未恢復(fù)，國(guó)力不足，白登之圍后被迫對(duì)匈采取和親政策，以避免匈奴的_擾。匈奴控制西域并以此為據(jù)點(diǎn)進(jìn)攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。
經(jīng)過(guò)漢初的休養(yǎng)生息、文景之治，西漢在武帝統(tǒng)治時(shí)國(guó)力雄厚，進(jìn)入鼎盛時(shí)期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰(zhàn)勝匈奴。他了解到月氏人對(duì)匈奴統(tǒng)治者無(wú)比痛恨的情況就決定派人聯(lián)絡(luò)大月氏，并和它結(jié)盟東西突擊匈奴?？墒桥烧l(shuí)去呢?漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書(shū)招募。(讓學(xué)生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書(shū)，包括目的、人才的條件、會(huì)遇到的危險(xiǎn)等。)。
在這種情況下，張騫應(yīng)聘。(由學(xué)生介紹張騫應(yīng)聘前的簡(jiǎn)單情況。)。
公元前138年漢武帝派張騫出使西域?？磿?shū)中《張騫出使西域圖》老師進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對(duì)話。(提示：可描寫漢武帝的囑托、勉勵(lì)，張騫表示不辱使命等。)。
張騫率領(lǐng)100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。雖經(jīng)歷了種.種困難，但他從未丟棄漢朝的“節(jié)”。后來(lái)張騫終于率領(lǐng)部屬逃離了匈奴，找到大月氏。十多年來(lái)，大月氏已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，無(wú)意東還，再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多，得不到結(jié)果，只好歸國(guó)。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴內(nèi)亂，張騫乘機(jī)脫身回到長(zhǎng)安。(可由學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容)。
張騫這次出行歷時(shí)十三年，受盡磨難，但未能完成使命。張騫是不是白去了?(同學(xué)回答老師歸納)張騫雖然沒(méi)有達(dá)到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特產(chǎn)和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同漢朝往來(lái)。張騫把這些情況，詳細(xì)地報(bào)告給漢武帝。為了擴(kuò)大漢朝的政治影響，與西域各國(guó)建立聯(lián)系、交換物產(chǎn)，漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年，張騫率領(lǐng)300人組成的使團(tuán)，訪問(wèn)諸國(guó)，西域各族政權(quán)派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國(guó)終于建立了友好關(guān)系。張騫第二次出使西域，大大促進(jìn)了漢朝和西域經(jīng)濟(jì)文化的交流。(展示漢與西域的物質(zhì)往來(lái)圖)。
3.域督護(hù)府的建立。
公元前60年，西漢在西域設(shè)置了西域都護(hù)。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護(hù)，是進(jìn)行軍事、行政管理的長(zhǎng)官，其職責(zé)是管理西域事務(wù)，保護(hù)往來(lái)的商旅。這說(shuō)明我國(guó)新疆和新疆以西的若干地方西漢時(shí)就已接受中央政府的管轄，說(shuō)明新疆已納入中國(guó)的版圖是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的部分。
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闳绾卧u(píng)價(jià)張騫?
答案提示：
第一：個(gè)人品格--具有探險(xiǎn)精神，百折不撓的意志，強(qiáng)烈的責(zé)任感等。
第二：歷史影響--溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道，與西域諸國(guó)正式開(kāi)始了友好往來(lái)，促進(jìn)了東西經(jīng)濟(jì)文化的廣泛交流，開(kāi)拓了絲綢之路。
二、絲綢之路。
利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。
提問(wèn)：
(1)為什么這條商路被稱為“絲綢之路”?
(2)絲綢之路對(duì)中國(guó)和世界有哪些影響?
在古代世界，只有中國(guó)是最早開(kāi)始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國(guó)家。中國(guó)的絲織品迄今仍是中國(guó)奉獻(xiàn)給世界人民的最重要產(chǎn)品之一，它流傳廣遠(yuǎn)，涵蓋了中國(guó)人民對(duì)世界文明的種.種貢獻(xiàn)。大量的中國(guó)絲和絲織品經(jīng)由此路西傳，故此稱作“絲綢之路”，簡(jiǎn)稱“絲路”。
絲綢之路的開(kāi)通與維持，對(duì)中西物質(zhì)文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻(xiàn)。通過(guò)絲綢之路中國(guó)走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系，東西方文化的交流日益頻繁。
三、班超經(jīng)營(yíng)西域。
到了東漢，西域的形勢(shì)發(fā)生了變化。漢初匈奴_成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經(jīng)常率領(lǐng)騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國(guó)勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復(fù)中原和西域的交往、恢復(fù)對(duì)西域的管轄，公元73年?yáng)|漢政府派班超出使西域。
1.班超出使西域。
教師形象的講述班超的故事，也可由學(xué)生補(bǔ)充。
2.甘英到達(dá)波斯彎。
公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到達(dá)波斯后，安息人由于擔(dān)心中國(guó)與大秦直接通商道路開(kāi)辟后會(huì)影響他們傳統(tǒng)的商業(yè)利益，所以故意向甘英夸大海道的險(xiǎn)惡，甘英因而沒(méi)有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風(fēng)土人情，為后來(lái)中西交通的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來(lái)到東漢，這是歐洲同我國(guó)直接友好交往的開(kāi)始，這是中西交往的一件大事。
提問(wèn)：在張騫和班超兩個(gè)杰出的歷史人物身上有沒(méi)有共同的地方?
答案提示：敢為天下先的大無(wú)畏精神，面對(duì)困難鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔，矢志不移的頑強(qiáng)斗志。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
早在3000年前，中朝人民就有密切往來(lái)，東漢時(shí)期，朝鮮半島上的各國(guó)同我國(guó)關(guān)系密切，文化交流加強(qiáng)，漢朝的鑄銅和制漆技術(shù)傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產(chǎn)也傳到中國(guó)。從很早的時(shí)候起，中日兩國(guó)人民就駕小舟飄洋過(guò)海，互相往來(lái)。兩漢時(shí)，日本的100多個(gè)小國(guó)有30多個(gè)和漢朝有往來(lái)。東漢光武帝時(shí)，日本倭奴國(guó)王遣使來(lái)漢，光武帝贈(zèng)給一枚“漢倭奴國(guó)王”金印。中國(guó)的鑄銅和制鐵技術(shù)，也在這時(shí)傳到日本，日本還發(fā)現(xiàn)了兩漢時(shí)期的銅鏡。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了張騫和班超出使西域，感受到他倆堅(jiān)韌不拔勇敢無(wú)畏的精神。絲綢之路的開(kāi)辟與暢通，一方面加強(qiáng)了新疆同內(nèi)地的聯(lián)系;另一方面使中國(guó)絲織品在國(guó)際上享有極高的聲譽(yù)，大大促進(jìn)了中西經(jīng)濟(jì)文化的交流。我國(guó)和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國(guó)的先進(jìn)文化對(duì)東方各國(guó)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
兩漢經(jīng)營(yíng)西域和秦漢對(duì)外關(guān)系。
一、張騫出使西域。
1.漢初的西域。
2.張騫兩次出使西域。
3.西域都護(hù)府。
二、絲綢之路。
三、班超經(jīng)營(yíng)西域。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
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初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇七
本書(shū)最大的特色，在我們看來(lái)，即在很大程度上實(shí)現(xiàn)了理論研究與案例分析的最佳結(jié)合，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。通常同類的書(shū)籍，要么以理論分析見(jiàn)長(zhǎng)，案例呈現(xiàn)是為說(shuō)明理論問(wèn)題服務(wù)的;要么是案例的集合，案例的點(diǎn)評(píng)中也間或有些理論的指導(dǎo)，但讀起來(lái)終覺(jué)得不過(guò)癮。本書(shū)編者從理論研究與案例分析兩條線組構(gòu)了本書(shū)的篇章，力圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面解決一線教師的困惑，在理論方面，較少議論理論的意義與價(jià)值，著重于理論概念的內(nèi)涵與外延，教學(xué)案例不只是單獨(dú)呈現(xiàn)案例本身，而是將案例放到一定的理論框架中去解釋、敘述。在本書(shū)中，大量以敘事手法呈現(xiàn)的教學(xué)案例，希望能幫助一線歷史教師在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，為老師們寫下自己的教學(xué)案例、教學(xué)敘事提供一些范本。同時(shí)，書(shū)中所舉案例是新課程改革以來(lái)一線歷史教師的案頭佳作，具有一定典型性，可讀性強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，本書(shū)不是一本歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的純粹理論著作，更有別于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析集，我們期待讀者朋友們以游園的姿態(tài)來(lái)閱讀本書(shū)，可以隨意翻閱，不必講究閱讀的章法——從頭讀到尾，只要你翻開(kāi)喜歡的章節(jié)、打開(kāi)亮眼的案例，即可欣賞無(wú)限的風(fēng)景，收獲無(wú)數(shù)驚喜。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇八
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費(fèi)力，會(huì)成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語(yǔ)句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語(yǔ)調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國(guó)心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深?yuàn)W道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙，體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對(duì)于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰?guó)學(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應(yīng)在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣?；虼騻€(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇九
課題：
第9課中華文化的勃興(二)。
課型：新授課年級(jí)：七年級(jí)。
一、教材內(nèi)容分析。
本課主要介紹了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)的主要思想家、軍事家和他們的思想主。
張，以及形成的百家爭(zhēng)鳴的局面，屬于思想文化史。在歷史發(fā)展中，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期正是奴隸社會(huì)瓦解，封建社會(huì)形成的大動(dòng)蕩時(shí)期，諸子百家思想的形成和百家爭(zhēng)鳴局面的形成正是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到大變革時(shí)代的表現(xiàn)，同時(shí)百家爭(zhēng)鳴也為統(tǒng)治者選擇治國(guó)之道提供了思想基礎(chǔ)。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)。
知道老子和孔子，初步了解“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握孔子的思想主張與教育成就;了解老子及諸子百家。
的思想主張，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)思想文化批判和吸收的前提下，初步形成聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治歷史與本課思想史的聯(lián)。
系，初步形成歷史的整體觀。通過(guò)編制表格，增強(qiáng)學(xué)生閱讀與歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)儒、道、法等家代表人物思想的了解，引導(dǎo)。
學(xué)生認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成敢于獨(dú)立思考、敢于表達(dá)思想的習(xí)慣和勇于探索的精神。通過(guò)對(duì)孔子教育成就的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：孔子的政治主張和教育成就。
難點(diǎn)：通俗講解各位思想家的主張。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
展示：
世界古代十大思想家。
孔子柏拉圖亞里士多德托馬斯·阿奎那哥白尼。
培根牛頓伏爾泰康德達(dá)爾文。
教師：孔子被國(guó)際學(xué)術(shù)界尊為世界古代十大思想家之首，他的思想在當(dāng)時(shí)和后世。
都有著深遠(yuǎn)的影響?？鬃邮莻€(gè)怎樣的人?他為什么能在國(guó)際學(xué)術(shù)界獲得如此。
崇高的地位?就讓我們一起走進(jìn)孔子，走進(jìn)孔子生活的時(shí)代。
(設(shè)計(jì)意圖：以孔子位列世界十大思想家之首導(dǎo)入新課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔子在世。
界思想史上的重要地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)。
(二)教師引領(lǐng)，合作探究。
一、禮崩樂(lè)壞:春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)。
展示：
平王立，東遷于洛邑，辟(避)戎寇。平王之時(shí)，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，
齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。
——《史記·周本紀(jì)》。
現(xiàn)代文翻譯：周平王即位，東遷到洛邑，來(lái)躲避犬戎的侵?jǐn)_。周平王時(shí)，周。
天子的權(quán)威下降，諸侯之間強(qiáng)大的兼并弱小的，齊國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)這些國(guó)家很強(qiáng)大，不再聽(tīng)從周天子的命令了。
教師：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事?tīng)顩r是怎樣的?
學(xué)生：分組討論，各小組推薦代表回答問(wèn)題。
小組一：政治上，各國(guó)紛紛實(shí)行變法，最著名的是商鞅變法。
小組二：經(jīng)濟(jì)上，鐵器和牛耕的推廣，大量私田被開(kāi)墾出來(lái)。
小組三：軍事上，春秋爭(zhēng)霸，戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)日益殘酷和激烈。
教師：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)大變革的時(shí)代，周天子地位衰微，諸侯王崛起，周初。
分封制形成的等級(jí)制被逐漸破壞，這是一個(gè)“禮崩樂(lè)壞”的時(shí)期。一些有識(shí)。
之士面對(duì)這種種新的社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問(wèn)題，紛紛提出自己的看法，表述自己。
的政治主張。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)史料的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)對(duì)政治、
經(jīng)濟(jì)、軍事上的影響，使學(xué)生了解孔子、老子思想及百家爭(zhēng)鳴局面出現(xiàn)的社。
會(huì)背景。)。
二、孔子和老子:仁者與智者的思考。
1.仁者——孔子。
(1)思想家孔子。
展示：
孔子。
教師：孔子是魯國(guó)陬邑人(今山東省曲阜市南辛鎮(zhèn))，宋國(guó)貴族后裔。他三歲喪。
父，自幼生活貧苦，曾做過(guò)管理倉(cāng)庫(kù)和牧場(chǎng)的小官，后升任魯國(guó)大司寇。晚。
年孔子帶領(lǐng)學(xué)生周游列國(guó)，但其政治主張不被當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者所采用。后來(lái)回到。
魯國(guó)專心整理古代典籍，廣收門徒，潛心教育事業(yè)。
展示：
廄焚。子退朝，曰：?傷人乎??不問(wèn)馬。
——《論語(yǔ)》。
現(xiàn)代文翻譯：馬棚失火?？鬃油顺貋?lái)，問(wèn)：?傷著人了嗎??沒(méi)有過(guò)問(wèn)馬。
的情況。
教師：通過(guò)以上材料，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)孔子是個(gè)怎樣的人?這段材料反映了他什。
么思想?
學(xué)生：孔子關(guān)心人，而不在意財(cái)產(chǎn)的損失。
學(xué)生：反映了孔子“仁”的思想。
教師：孔子所提倡的“仁”，包含一切美德?？鬃诱J(rèn)為“仁”就是“己所不欲，
勿施于人，就是“愛(ài)人”。
展示：
孔子過(guò)泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式(軾)而聽(tīng)之。使子路問(wèn)之曰：
子識(shí)之，苛政猛于虎也。
——《論語(yǔ)》。
教師：孔子發(fā)出“苛政猛于虎”的感慨，反映了孔子什么思想主張?學(xué)生：孔子主張要“為政以德”，反對(duì)苛政和任意刑法。
教師：孔子不僅是一位偉大的思想家，而且還是一位偉大的教育家。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生對(duì)話，幫助學(xué)生理解孔子的言論，了解孔子的政治主張。)。
(2)教育家孔子。
教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)孔子在教育上作出了什么貢獻(xiàn)?
學(xué)生：孔子創(chuàng)辦私學(xué)。
展示：
孔子講學(xué)圖。
教師：夏商西周時(shí)期，“學(xué)在官府”，只有貴族才有機(jī)會(huì)接受教育，平民百姓是沒(méi)。
有機(jī)會(huì)進(jìn)入校門的?？鬃觿?chuàng)辦了私學(xué)，由“學(xué)在官府”變?yōu)椤皩W(xué)在四夷”，打破了官府對(duì)教育的壟斷。
展示：
孔門弟子。
顏回曾參子路。
教師：孔子招收學(xué)生不問(wèn)身份貴賤和家世貧富，只要愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)奉送10條。
干肉當(dāng)見(jiàn)面禮就可以成為孔門弟子?？鬃拥茏哟蠖鄶?shù)出身于平民，也有商人出身，還有出身于貴族的?？组T弟子三千，賢者七十二人。像顏回、子路、曾參等人，在歷史上都非常有名。
教師：孔子在從事教育的過(guò)程中，總結(jié)出的一些教育思想，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)。
生了深遠(yuǎn)的影響。
展示：
子路問(wèn)：?聞斯行諸??。
子曰：?有父兄在，如之何其聞斯行之??。
冉有曰：?聞斯行諸??。
子曰：?聞斯行之。?。
——《論語(yǔ)》。
現(xiàn)代文翻譯：
子路問(wèn)孔子：?聽(tīng)到了就馬上行動(dòng)嗎??。
孔子說(shuō)：?聽(tīng)到了就馬上去做吧。?。
教師：同樣的問(wèn)題，孔子卻給了兩個(gè)學(xué)生不同的回答。這反映了孔子的什么教育。
思想?
學(xué)生：反映了孔子因材施教的教育思想。
展示：
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?
——《論語(yǔ)》。
教師：孔子的這段話告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)方法?
學(xué)生：學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，要“溫故知新”。
展示：
知之為知之，不知為不知。
——《論語(yǔ)》。
教師：我們可以從孔子的這段話中得到什么啟示?
學(xué)生：要有老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
展示：
三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
——《論語(yǔ)》。
教師：孔子的這段話是什么意思?對(duì)于我們學(xué)習(xí)有什么幫助呢?
學(xué)生：三個(gè)人一起行走，其中一定有能當(dāng)我老師的人。
學(xué)生：要虛心好學(xué)，善于向別人請(qǐng)教。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)《論語(yǔ)》的解讀，幫助學(xué)生從史料中提取信息，培養(yǎng)學(xué)生論。
從史出的學(xué)習(xí)方法。)。
教師：孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)派，對(duì)后世產(chǎn)生了什么影響?
學(xué)生：孔子的學(xué)說(shuō)成為以后封建文化的正統(tǒng)思想，對(duì)后世影響極大。
教師：從漢朝開(kāi)始，孔子受到到歷代封建統(tǒng)治階級(jí)的推崇。孔子及其后代兩千多。
年來(lái)一直擁有著崇高的地位。孔子也被尊稱為“至圣”、“萬(wàn)世師表”。而在今天，孔子及儒家學(xué)說(shuō)，已經(jīng)走出國(guó)門，走向世界。
展示：
世界各地孔子學(xué)院。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)孔子學(xué)院在海外的建立，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔子和他創(chuàng)立的儒家思。
想，已成為中國(guó)文化的象征和標(biāo)志，走向世界。)。
教師：在與孔子生活的同一時(shí)代里，還有一位智者不得不提，這就是老子?？鬃印?/p>
曾經(jīng)向老子請(qǐng)教禮，稱贊老子“學(xué)識(shí)淵深”、“志趣高邈”。
展示：
孔子問(wèn)禮于老子。
2.智者——老子。
展示：
禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。
——《老子》。
現(xiàn)代文翻譯：福與禍相互依存，可以互相轉(zhuǎn)化。比喻壞事可以引出好的結(jié)果，好事也可以引出壞的結(jié)果。
教師：這段材料反映了老子的什么思想?
學(xué)生：老子認(rèn)為一切事物都有對(duì)立面，要從正反兩個(gè)方面思考問(wèn)題。展示：
塞翁失馬。
學(xué)生：講述《塞翁失馬》的故事。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生講述“塞翁失馬”的故事，使學(xué)生形象地理解老子的辯證。
法思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
教師：春秋末期孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)說(shuō)和老子創(chuàng)立的道家學(xué)說(shuō)，分別反映了仁者與智者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考。隨著戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的到來(lái)，迎來(lái)了一個(gè)群星燦爛的時(shí)代。
三、百家爭(zhēng)鳴：群星燦爛的時(shí)代。
古為今用：(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填寫表格，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。)。
我們班中存在著個(gè)別同學(xué)不按時(shí)上交作業(yè)的'問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們分成4組，分別以墨家、儒家、道家、法家的觀點(diǎn)，來(lái)說(shuō)出你的?治班方略?。
學(xué)生：分組討論，各小組推薦代表發(fā)言。
儒家小組：應(yīng)該多關(guān)心、愛(ài)護(hù)這些同學(xué)，加強(qiáng)思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，
改正他們的錯(cuò)誤行為。
墨家小組：同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。我們可以成立學(xué)習(xí)小組，幫助那些。
完成作業(yè)有困難的同學(xué)，共同進(jìn)步。
道家小組：應(yīng)該順其自然，無(wú)為而治?，F(xiàn)在有些同學(xué)還小，沒(méi)有意識(shí)到做作業(yè)的。
重要性，等升入高年級(jí)后，他們的自覺(jué)性會(huì)得到提高，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
法家小組：我們可以制定班規(guī)，對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行懲罰，如果不完成。
作業(yè)，就不許參加三好學(xué)生的評(píng)選，也不許參加課外活動(dòng)等。
教師：同學(xué)們能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，做到活學(xué)活用，其實(shí)每家學(xué)說(shuō)都有可。
取之處，我們要做到“博采眾長(zhǎng)”，從中吸取精華，為我所用。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生“治班方略”的陳述，既幫助理解了百家爭(zhēng)鳴各派的政治。
觀點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)。
國(guó)紛爭(zhēng)的狀況。
展示：
嗟乎!寡人得見(jiàn)此人(韓非子)與之游，死不恨矣!
——《史記》。
現(xiàn)代文翻譯：哎呀，我要是能見(jiàn)到這個(gè)人(韓非子)，與他交游，死也沒(méi)有遺憾了!
教師：法家學(xué)說(shuō)最終被秦始皇所采用，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)專制主義中央集。
權(quán)的國(guó)家。
(三)課堂總結(jié)，拓展延伸。
四、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)：中國(guó)文化的根基。
教師：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想界呈現(xiàn)出的“百家爭(zhēng)鳴”，特別是儒家的“仁”、“義”、
“禮”、“智”、“信”，成為中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德，法家的思想為歷代統(tǒng)治者所采用，形成“外儒內(nèi)法”的統(tǒng)治思想。這些不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的思想文化發(fā)展起了推動(dòng)作用，可以說(shuō)是我國(guó)傳統(tǒng)文化思想發(fā)展的第一次高峰，同時(shí)也是我國(guó)古代主流思想的源頭，為后來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
六、課堂檢測(cè)。
測(cè)驗(yàn)題目一：列舉百家爭(zhēng)鳴中各學(xué)派的代表人物及其主張。
測(cè)驗(yàn)題目二：完成《助學(xué)》相關(guān)內(nèi)容。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
第9課中華文化的勃興(二)。
一、禮崩樂(lè)壞：春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)。
二、孔子、老子：仁者與智者的思考。
三、百家爭(zhēng)鳴：群星燦爛的時(shí)代。
四、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)：中國(guó)文化的根基。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十
我從__年至今一向從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了，教學(xué)時(shí)光長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。
這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭(zhēng)做到把老師明白最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，必須要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)。
上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握狀況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。
初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。因此，老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合潛力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，構(gòu)成習(xí)慣。
平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的.技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下方這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵?！?/p>
我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化（二）――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后透過(guò)啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺(jué)最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。
一開(kāi)始，我透過(guò)一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問(wèn)題“你明白的唐代詩(shī)人有哪些？”同學(xué)們興致很高，爭(zhēng)先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維？？”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩(shī)和畫中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們十分用心地參與到課堂中來(lái)，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問(wèn)題“光彩奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，學(xué)生立刻開(kāi)始平靜的看書(shū)，用書(shū)上的話來(lái)回答問(wèn)題，沒(méi)有了興高采烈的神情，沒(méi)有了爭(zhēng)論、沒(méi)有了問(wèn)題、沒(méi)有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只思考了“我就應(yīng)怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也思考了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問(wèn)你答，雖然答出了所有的問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他老師交流時(shí)，他們提醒我，你沒(méi)有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自我的思路繼續(xù)前行，即沒(méi)有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)光，所以學(xué)生的情緒才一落千丈？？大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。
課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒(méi)有自我思考活動(dòng)的空間。教師能夠透過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，透過(guò)學(xué)生的自學(xué)、提問(wèn)、爭(zhēng)辯來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此種開(kāi)放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問(wèn)題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的主角換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想明白哪些問(wèn)題？？而非按教師的預(yù)設(shè)只思考自我怎樣教、怎樣問(wèn)、學(xué)生能答出教師的問(wèn)題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然思考了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺(jué)地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應(yīng)十分注意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而不是只掛在口頭上。
透過(guò)這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自我往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十一
1、課標(biāo)要求：講述林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中的主要活動(dòng)，說(shuō)出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用。
2、主要內(nèi)容：課文以“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，從兩個(gè)方面進(jìn)行了介紹。首先是戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，概括了南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方處于劣勢(shì)的情況；其次以北方的勝利為線索，著重?cái)⑹隽肆挚险淖饔?、?zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和作用。
3、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命，在美國(guó)歷史上具有承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)的作用，加強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，在教材中占有重要地位。
4、本課不僅關(guān)系著美國(guó)歷史的發(fā)展，而且影響著世界的發(fā)展，也有助于解決我國(guó)臺(tái)灣的問(wèn)題。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解到學(xué)生沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)去更多地了解美國(guó)，沒(méi)有知道美國(guó)當(dāng)時(shí)南北實(shí)行不同經(jīng)濟(jì)制度的原因，分析不出戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方連連失利的原因，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)，對(duì)于林肯的評(píng)價(jià)也褒貶不一。因而，教師要適當(dāng)引用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料進(jìn)行引導(dǎo)，提出有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、分析進(jìn)行集體探究。
1、了解美國(guó)向西部領(lǐng)土的擴(kuò)張情況。
2、掌握美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的主要事件和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局。
3、分析美國(guó)南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾、南北戰(zhàn)爭(zhēng)中北方由失利到勝利的原因及戰(zhàn)爭(zhēng)的`性質(zhì)和意義。
4、評(píng)價(jià)林肯，學(xué)習(xí)他的堅(jiān)忍刻苦、正直廉潔、熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)統(tǒng)一的高貴品質(zhì)和精神。
5、借鑒美國(guó)歷史，討論中國(guó)如何把握好一國(guó)兩制解決臺(tái)灣的問(wèn)題。
1、教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)政府在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中采取的措施；南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和歷史意義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾和美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十二
初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明，全面發(fā)展地評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動(dòng)。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義;設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的糊口實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，匡助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的、直接的反饋;能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的熟悉，形成對(duì)于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進(jìn)一步探究的愿望。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些進(jìn)步能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容。
2、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思索。把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維流動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，碰到題目要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國(guó)成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書(shū)，找出題目來(lái)，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國(guó)”我沒(méi)有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，當(dāng)即有學(xué)生告訴他，由于社會(huì)主動(dòng)提出來(lái)與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國(guó)。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)同意了共產(chǎn)黨的前提?社會(huì)把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答：社會(huì)無(wú)力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過(guò)渡。因此通過(guò)學(xué)生自己找題目，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。
要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂，是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本起點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加正確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。
新課程固然提出了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法及情感、立場(chǎng)和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但對(duì)部門教師來(lái)說(shuō)，這只不外是給原來(lái)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實(shí)施的條件――不能真正明確通過(guò)該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識(shí)?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者以為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開(kāi)展預(yù)設(shè)與天生的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐碩內(nèi)心情感、進(jìn)步自身素質(zhì)的保證。
在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)流動(dòng)課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，布置流動(dòng)課的標(biāo)題題目，發(fā)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料、歸納知識(shí)、提取要點(diǎn)。這樣，教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)狀況，更好地施展了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。可見(jiàn)，適時(shí)地開(kāi)展流動(dòng)課，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歸納、對(duì)比等思維能力。
活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識(shí)形成的源泉，運(yùn)用歷史材料，便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)分析史料，可以鍛煉并進(jìn)步學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，史料不僅能充實(shí)歷史理論教學(xué)，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中，教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實(shí)的講述，而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實(shí)的基a上，避免了浮泛的分析說(shuō)教，使學(xué)生對(duì)歷史事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)深刻、充實(shí)的熟悉。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十三
1、教材地位：
本課從三個(gè)方面說(shuō)明了第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際局勢(shì)的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開(kāi)篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國(guó)際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是兩極格局到多極化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，因此本課有著重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖，以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與能力。
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響，認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
理解美蘇兩國(guó)對(duì)峙中各自采取的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國(guó)在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對(duì)抗和矛盾的機(jī)會(huì)對(duì)世界和平和國(guó)際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過(guò)程與方法。
通過(guò)圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過(guò)課堂討論和問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問(wèn)題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
理解美蘇爭(zhēng)鋒是兩大陣營(yíng)的對(duì)峙，實(shí)質(zhì)是美蘇國(guó)家利益的爭(zhēng)奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。
難點(diǎn)：兩極格局對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響。
二、教法學(xué)法。
1、學(xué)情分析。
授課對(duì)象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng)，他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問(wèn)題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了較好的基礎(chǔ)。
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立知識(shí)體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法、合作探究法等。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十四
其一，設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，也是學(xué)生提高歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這些研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;第三，社會(huì)生活。如日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問(wèn)題之后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言。問(wèn)題的解決，不僅僅能夠豐富學(xué)生對(duì)具體歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用具體的歷史事實(shí)來(lái)印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié)論，從而樹(shù)立起科學(xué)的歷史觀。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學(xué)過(guò)程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學(xué)習(xí)歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的決定力。歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性，而不應(yīng)僅僅是講講故事或說(shuō)說(shuō)笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認(rèn)識(shí)，讓下一代成為能夠獨(dú)立思考、有批判精神的人。為更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，歷史教學(xué)過(guò)程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下，我們?cè)俦M可能地讓學(xué)生明白歷史的多樣性及其無(wú)限發(fā)展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。
所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構(gòu)成視聽(tīng)沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運(yùn)用。這即所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。再次，根據(jù)每一課的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
歷史教學(xué)的具體方法多種多樣，在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十五
根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、合作探究，師生互動(dòng)、分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)課。
其次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：
20__年3月19日作為急先鋒的法國(guó)率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個(gè)月后，戰(zhàn)事依舊。法國(guó)為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國(guó)成為北約成員國(guó)，1969年法國(guó)宣布退出北約，20__年法國(guó)又通過(guò)投票重返北約，法國(guó)為什么對(duì)北約朝三暮四，北約卻又是一個(gè)什么樣的組織?今天我們大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí)就可以解開(kāi)這其中的秘密。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動(dòng)。
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過(guò)程、主要對(duì)抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，通過(guò)合作探究來(lái)突破重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：突出重點(diǎn)，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)體系。
一、兩級(jí)格局的形成的背景。
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國(guó)國(guó)際利益、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過(guò)程。
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)志——兩極世界的瓦解的標(biāo)志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計(jì)意圖：熟悉教材，形成對(duì)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。
三、兩極格局主要對(duì)抗形式：冷戰(zhàn)。
1、冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點(diǎn)。
2、冷戰(zhàn)的過(guò)程。
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說(shuō)”;1947年杜魯門國(guó)會(huì)咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說(shuō)歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過(guò)程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說(shuō))——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計(jì)意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，心靈又受到強(qiáng)烈的震憾。加深對(duì)歷史變遷的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3、冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。
利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思考冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，并以表格的形式總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。
以小記者采訪的形式突破本課難點(diǎn)：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國(guó)人、朝鮮人、古巴人、中國(guó)人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪五國(guó)人，讓他們分別就20世紀(jì)五六十年代的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)對(duì)自己生活帶來(lái)的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。
設(shè)計(jì)意圖：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;另一方面在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和探索歷史問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響。
辯論：正方：兩極格局有利于世界和平;反方：兩極格局不利于世界和平。
設(shè)計(jì)意圖：歷史課程是人文教育的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感，此處及時(shí)升華了本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與安全帶來(lái)了極大威脅，但由于美蘇雙方勢(shì)均力敵，避免新的世界大戰(zhàn)的正確認(rèn)識(shí)，落實(shí)了本課對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。
最后——分層訓(xùn)練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時(shí)訓(xùn)練題，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，小組間互相講解，教師適時(shí)對(duì)易錯(cuò)題或難題給予方法上的指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向;分層訓(xùn)練是尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅，更提高了學(xué)生對(duì)歷史的感悟和表達(dá)能力。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十六
1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨(dú)立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會(huì)對(duì)歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會(huì)在不同時(shí)期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時(shí)間軸，通過(guò)找出同一空間不同時(shí)間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)比較的方式加深記憶從而強(qiáng)化理解。比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，戊戌變法，辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)這類知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個(gè)事件的知識(shí)點(diǎn)都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會(huì)出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時(shí)要注意將這四個(gè)事件的時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，發(fā)展訴求，指導(dǎo)思想逐個(gè)拿出來(lái)進(jìn)行比較分析，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當(dāng)學(xué)生能夠清楚區(qū)分這些事件的細(xì)節(jié)時(shí)才算真正掌握了這部分知識(shí)點(diǎn)。因此，教師通過(guò)縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。
2.橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學(xué)生全球史觀，讓學(xué)生著眼世界歷史發(fā)展，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國(guó)的君主專制和英國(guó)的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的差異。學(xué)生通過(guò)橫向比較將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時(shí)這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)歷史的認(rèn)可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力。
鑒于初中生心理尚不成熟，對(duì)高度精簡(jiǎn)的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛(ài)生動(dòng)有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個(gè)心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個(gè)很好的媒介，許多歷史知識(shí)和意義都蘊(yùn)含在故事中，學(xué)生愿意去聽(tīng)，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識(shí)，學(xué)習(xí)了新思想。另一方面，如果一堂課下來(lái)教師一直在講復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，課堂缺少調(diào)劑，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師適當(dāng)插入幾個(gè)小故事則可以有效緩和嚴(yán)肅緊張的氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動(dòng)接受知識(shí)，積極深入探索學(xué)習(xí)。
三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。
現(xiàn)代化的技術(shù)可以運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達(dá)，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點(diǎn)可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時(shí)可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)到燦爛的世界文化時(shí)，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國(guó)家特色的圖片;學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過(guò)這些手段以情動(dòng)人，將學(xué)生個(gè)人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過(guò)這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊(yùn)，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，激發(fā)歷史興趣;根據(jù)一個(gè)話題展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。
四、豐富課堂檢測(cè)方式。
學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)就要通過(guò)及時(shí)檢測(cè)反饋學(xué)習(xí)狀況。但是當(dāng)前歷史課堂檢測(cè)方式單一，學(xué)生應(yīng)付檢測(cè)手段簡(jiǎn)單，甚至很多時(shí)候根本沒(méi)有課堂檢測(cè)的機(jī)會(huì)。因此教師在探索教學(xué)方法的同時(shí)，也要豐富課堂檢測(cè)方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識(shí)。
1.提問(wèn)檢測(cè)。教師設(shè)問(wèn)提問(wèn)是最基礎(chǔ)的課堂檢測(cè)方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學(xué)習(xí)。教師可以在講解的過(guò)程中停下講解思路讓學(xué)生補(bǔ)充完整，還可以提問(wèn)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。此外，提問(wèn)的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，任何問(wèn)題都可以提出來(lái)，這也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)把握程度的有效方式。提問(wèn)檢測(cè)的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識(shí)。
2.書(shū)面檢測(cè)。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置題目，形式可以是填空，選擇，問(wèn)答。限時(shí)訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的考試觀念，還可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)整體性的把握。
五、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身教學(xué)不足。
任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門造車想出來(lái)的，教師需要不斷吸收新知識(shí)，將他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)眠^(guò)來(lái)，再根據(jù)學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時(shí)常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中有用的部分，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒(méi)有課的時(shí)候教師可以去旁聽(tīng)別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng)新?？傊?，教師不能故步自封，要樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十七
1.了解英國(guó)君主立憲制確立的過(guò)程，認(rèn)識(shí)民主與專制斗爭(zhēng)的復(fù)雜性和曲折性。
2.識(shí)記《權(quán)利法案》的內(nèi)容，理解君主立憲制的特點(diǎn)。
3.理解責(zé)任內(nèi)閣制的'形成及運(yùn)作。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入閱讀一則新聞，思考:。
首相在英國(guó)政治中扮演什么角色?與議會(huì)的關(guān)系?在英國(guó)掌握大權(quán)的還是女王嗎?
環(huán)節(jié)二：探究問(wèn)題一:英國(guó)君主立憲制在怎樣的歷史條件下確立起來(lái)的?(板書(shū))。
政治前提：資產(chǎn)階級(jí)革命的勝利。(提問(wèn)：為什么叫光榮革命，其實(shí)質(zhì)是什么?)。
歷史傳統(tǒng)：英國(guó)早期的議會(huì)傳統(tǒng)。
思想基礎(chǔ)：早期啟蒙思想家的影響。
探究問(wèn)題二:英國(guó)君主立憲制是如何確立的?(板書(shū))。
小組討論：對(duì)比前后兩個(gè)國(guó)王的權(quán)力不同。
2.1832年議會(huì)改革：上下議院的早期組成?議會(huì)改革的原因?議會(huì)改革的結(jié)果?
3.責(zé)任內(nèi)閣制的形成和政黨制的發(fā)展：內(nèi)閣的由來(lái)：
責(zé)任內(nèi)閣的形成：(舉手回答;小組討論：梅姨上臺(tái)的步驟)。
內(nèi)閣與首相議會(huì)的關(guān)系：(小組討論，逐條回答)責(zé)任內(nèi)閣關(guān)系圖。
(補(bǔ)充總結(jié))：為了獲得議會(huì)多數(shù)席位，資產(chǎn)階級(jí)政黨展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，議會(huì)政黨制度逐漸形成和發(fā)展。
閱讀歷史縱橫，總結(jié)君主立憲制的特點(diǎn)(板書(shū))(舉手回答)。
思考：英國(guó)君主立憲制的作用及影響(舉手回答)。
環(huán)節(jié)三：本課小結(jié)(提綱和關(guān)系圖)。
環(huán)節(jié)四：課堂練習(xí)環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十八
何雷彬：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)還可以。在其他同學(xué)中，我認(rèn)為汪麗君同學(xué)的表現(xiàn)最好。
金杭飛：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)一般。我認(rèn)為馬琳的表現(xiàn)也很不錯(cuò)。
王靜：我認(rèn)為我們組郎玲芳的表現(xiàn)也很好，膽子很大，聲音說(shuō)得很響亮。
教學(xué)反思。
1、本案例的成功之處：
(1)本教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，一改以往復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的課堂開(kāi)放，通過(guò)營(yíng)建民主、互助合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得了自主參與，展現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
(2)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用(全班同學(xué)均參與了表演)，通過(guò)對(duì)學(xué)生潛在的表演能力的挖掘，一方面增強(qiáng)了學(xué)生間的互助合作精神，培養(yǎng)了他們收集、整合資料的能力，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣，讓他們?cè)谇橐夤缠Q中溝通，在學(xué)習(xí)中明了待人處事的道理，以真正培養(yǎng)他們的集體主義、愛(ài)國(guó)主義的精神和民族自豪感。
(3)參與表演的同學(xué)，基本上達(dá)成了預(yù)先設(shè)計(jì)的要求，尤其是兩位主持人，情感豐富，串詞精彩，使中國(guó)歷史上的主要朝代得到了自然的呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)在“無(wú)形”中得到了落實(shí)，這也是本堂課的成敗之關(guān)鍵，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。
(4)在學(xué)生開(kāi)展的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)故事場(chǎng)景，運(yùn)用多媒體同時(shí)同步地呈現(xiàn)出相應(yīng)的一些動(dòng)畫、圖片或背景音樂(lè)，有效地刻劃出故事情景，讓學(xué)生身臨其境，起到良好地烘染作用，更有利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。
2、本案例的不足之處。
(1)因時(shí)間倉(cāng)促，準(zhǔn)備得還不夠充分，所以學(xué)生的表演還是過(guò)于粗糙，表現(xiàn)在：一是活動(dòng)放不開(kāi)，自信不足;第二經(jīng)驗(yàn)不足，表演能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好的把握故事人物的特征。
(2)學(xué)生的“評(píng)價(jià)”不夠深入。學(xué)生過(guò)于重視對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)(即對(duì)外因的評(píng)價(jià))，而對(duì)故事本身所蘊(yùn)含的道理挖掘不夠(即對(duì)內(nèi)因的評(píng)價(jià))，使評(píng)價(jià)的主題得不到進(jìn)一步的升華。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十九
課改后的新高考仍側(cè)重考查查基礎(chǔ)知識(shí)，但在考查方式上不再是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單再認(rèn)，也就是原來(lái)那種直問(wèn)直答的題目已經(jīng)不可能出現(xiàn)，而是體現(xiàn)在對(duì)歷史信息進(jìn)行加工處理的能力，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問(wèn)題的能力。為了提高有效性，復(fù)習(xí)時(shí)我們要緊扣課標(biāo)和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)，本輪復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材順序，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針，全面落實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)求面、求廣不求深，側(cè)重微觀把握歷史。為了讓學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)要避免僅僅局限于教材內(nèi)容，按部就班地梳理教材的知識(shí)。針對(duì)我校學(xué)情，具體做法是：一、利用考綱，理解教材中的考點(diǎn)內(nèi)容并準(zhǔn)確記憶;二、借助圖片、文獻(xiàn)資料去深化，不斷變換學(xué)習(xí)材料，這樣學(xué)生既有新鮮感，又能提高效率;三、圍繞考點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;四、通過(guò)聯(lián)系幫助學(xué)生把散見(jiàn)于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，使學(xué)生理清頭緒，加深記憶;五、對(duì)學(xué)生記憶的理論給予專業(yè)的指導(dǎo)，如“如何科學(xué)的應(yīng)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持”專題講座等。
除了平時(shí)要注意積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意積累一些文史常識(shí)。新課改后的高考要體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，規(guī)定文綜歷史必考文史常識(shí)。這在已經(jīng)推行課改的省份的高考中已經(jīng)有了充分體現(xiàn)，如：2008年海南高考?xì)v史第1題：中國(guó)古代以干支紀(jì)年，天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”，地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于1894年，八國(guó)聯(lián)軍侵華的1900年應(yīng)是a.己亥年b.庚子年c.辛丑年d.壬寅年。我省2009年高考文綜歷史也體現(xiàn)了對(duì)文史常識(shí)的考查，如“第13題：中國(guó)象棋中“楚河漢界”的來(lái)歷與歷史上的“楚漢之爭(zhēng)”___公元前206年—公元前202年___相關(guān)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于a.公元前2世紀(jì)早期b.公元前2世紀(jì)晚期c.公元前3世紀(jì)早期d.公元前3世紀(jì)晚期”。文史常識(shí)的考查，要求考生需要豐富的文史知識(shí)，而中國(guó)的文史常識(shí)浩瀚龐大，若是光靠高中復(fù)習(xí)時(shí)灌輸，恐怕難以俱全。因此教師應(yīng)早提醒，同學(xué)早準(zhǔn)備，文史常識(shí)就得靠平時(shí)積累。
二、構(gòu)建歷史知識(shí)的基本體系，強(qiáng)化時(shí)間和空間概念。
新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現(xiàn)在的專門史中外混編的體例，各個(gè)單元以主題呈現(xiàn)，突出的是某個(gè)專題，知識(shí)點(diǎn)多，且跨越的時(shí)空很大。初中中考?xì)v史采取開(kāi)卷考，高中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)是比較薄弱的。新教材的學(xué)習(xí)給我們特別是學(xué)生帶來(lái)很大難度。因此復(fù)習(xí)過(guò)程中除了要幫助學(xué)生抓住各專題發(fā)展的脈絡(luò)，在第二輪復(fù)習(xí)中還要側(cè)重注意專題所包含內(nèi)容間的區(qū)別聯(lián)系，在宏觀上幫助學(xué)生建立起知識(shí)的基本體系。只有建立起比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整知識(shí)體系，才能在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變。我們可以從以下方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系：
1縱向聯(lián)系。理清有關(guān)專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過(guò)程，重點(diǎn)突出其階段性歷史特征。如人教版必修1第一單元的中國(guó)古代早期政治制度小專題就可以整合成中國(guó)古代早期政治制度的形成、發(fā)展、頂峰的過(guò)程。整理時(shí)要注意綜合性，注意前伸后移，時(shí)間上貫通古代、近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確時(shí)間概念及階段特征。
2橫向聯(lián)系。從分析各專題的政治、經(jīng)濟(jì)、文化階段特征人手，理清形成有關(guān)特征的背景和影響，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，將該專題的歷史現(xiàn)象與同時(shí)期世界史上的同類現(xiàn)象進(jìn)行比較，從比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有關(guān)現(xiàn)象的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。
橫向聯(lián)系需要一定的空間概念。在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史過(guò)程中，空間地理概念顯得特別重要，復(fù)習(xí)這一部分歷史要注意中國(guó)近代歷史的橫向聯(lián)系，腦海里得有個(gè)清晰的中國(guó)地圖，將大事件發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行定位。我認(rèn)為作為歷史教師首先要先學(xué)幾招中國(guó)地圖和世界板塊分布的簡(jiǎn)筆畫。在復(fù)習(xí)過(guò)程中一旦涉及地理方位的，馬上快速畫出地圖，明確東南西北，以長(zhǎng)江、黃河作為參照，標(biāo)出事件發(fā)生的大概位置。如我在與學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨在國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期___1927—1937年___和抗戰(zhàn)時(shí)期___1937—1945年___革命中心的變化，以長(zhǎng)江和黃河作為參考，結(jié)合地圖學(xué)生一目了然。在梳理中國(guó)近代專題時(shí)，地圖更是不可缺少的工具。它可以清晰的呈現(xiàn)同一時(shí)期不同地點(diǎn)發(fā)生的事情，或不同時(shí)期相同地點(diǎn)發(fā)生的事情，由此學(xué)生可以保持注意力的集中，又能深刻的掌握階段特征及變化，提高了課堂效率。在這里本人認(rèn)為，如何能讓地圖有效發(fā)揮作用，關(guān)鍵不是用現(xiàn)成地圖，而是師生一起動(dòng)手，利用簡(jiǎn)圖，邊梳理邊找出相應(yīng)方位，使眼、手、腦充分有效的配合。
三、精講精練，重視解題方法指導(dǎo)。
高中學(xué)生要做大量的題目，一方面是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需要，另一方面也可以暴露學(xué)生存在的問(wèn)題。教師對(duì)暴露的問(wèn)題要及時(shí)解決。高中時(shí)間很寶貴，所以對(duì)講和練的關(guān)系要處理得當(dāng)，使“講”“練”能達(dá)到真正的目的，提高復(fù)習(xí)效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，必須講的要精講：要講明、講透;精練就是學(xué)生會(huì)做的題目堅(jiān)決不做，不會(huì)做的題目要講透，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師精選習(xí)題。怎樣的題目該做?不同的學(xué)情對(duì)題目的選擇也有一定的區(qū)別。如在我校，選題首先考慮題目考查的知識(shí)是否基礎(chǔ)，材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識(shí)點(diǎn)很基礎(chǔ)也不做。其次再考慮習(xí)題的層次性，以適應(yīng)部分優(yōu)生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢?教師應(yīng)該利用課堂或晚修時(shí)間巡回、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)一步了解學(xué)生存在的主要問(wèn)題，使“精講”有針對(duì)性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的，每個(gè)學(xué)生上一堂課都有所得，這樣才算是有效的復(fù)習(xí)。
現(xiàn)在的高考在注重考查學(xué)生的學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí)，越來(lái)越加大了對(duì)學(xué)生學(xué)科能力考查的力度，所以“精講”還要特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
第一，要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學(xué)生不要“定題”，即“這題我做過(guò)”，越熟悉的題目越要小心。因?yàn)楦呖荚囶}一般是原創(chuàng)題，平時(shí)練習(xí)做到原題的機(jī)會(huì)是很少的。出題者有時(shí)稍微改動(dòng)一個(gè)字或是一個(gè)詞，答案就會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細(xì)。其次，審題時(shí)要從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)讀懂題目，如時(shí)間：是古代、近代還是現(xiàn)代，弄清階段特征;空間：是中國(guó)還是西方;是依據(jù)材料還是要結(jié)合所學(xué)知識(shí);是局部還是整體等等。讀懂題目才能針對(duì)某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)加以應(yīng)用。這也是基本能力之一。
第二，培養(yǎng)訂正試題的方法。引導(dǎo)學(xué)生知其然___即答案的正確與否___、知其所以然___即該答案正確的原因是什么___，還要知其所以不然___該題之所以錯(cuò)的原因___，因此引導(dǎo)很重要，老師在講評(píng)習(xí)題時(shí)“精講”，使學(xué)生知其所以不然，還要通過(guò)變換情景、變換問(wèn)法，多度全方面進(jìn)行練習(xí)，一題多用，以達(dá)到做一道題要得到多道題所能反映出來(lái)的信息量的目的。做到這一層次，我們的練習(xí)才是真正的有效。
第三，積累分析問(wèn)題的一般方法。有些選擇題可以根據(jù)政治一般原理即可選出正確答案，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑以及原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、全面看問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)變化等理論。因此教師在復(fù)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)做題的一般方法要不斷的總結(jié)歸納，減少丟分，提高實(shí)效性。
第四，強(qiáng)化選擇題，重視文字題訓(xùn)練。選擇題只有正確和錯(cuò)誤兩種結(jié)果，沒(méi)有酌情得分的可能。錯(cuò)一道就差4分，兩道就差8分。因此可以這樣說(shuō)，最后在總分上拉開(kāi)距離的不是主觀題，而是選擇題。所以提高選擇題的正答率，是高考取得高分的重要途徑。保證每天要有一定的選擇題訓(xùn)練量，限時(shí)訓(xùn)練是高考復(fù)習(xí)特別是后期復(fù)習(xí)的一個(gè)重要且有效的手段。要求學(xué)生6—8分鐘做完12道選擇題，然后吃透這些題。對(duì)于錯(cuò)誤率較高，易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要變換情境、變換設(shè)問(wèn)，在2—3天后的限時(shí)訓(xùn)練中再次體現(xiàn)，直至學(xué)生徹底掌握。
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