總結(jié)美食探索，記錄下口味和心情的交織。寫總結(jié)時要準(zhǔn)確把握要點和重點，突出核心內(nèi)容，避免以次要的事項影響文章的重要性。在這里，我們可以看到不同領(lǐng)域的總結(jié)經(jīng)驗和方法。
人教版透鏡說課稿篇一
2.從生活走向物理，從物理走向社會。
3.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。
4.注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。
5.構(gòu)建新的評價體系。
（一）本節(jié)主要內(nèi)容：認(rèn)識凸透鏡和凹透鏡，學(xué)習(xí)有關(guān)透鏡的一些名詞，觀察凸透鏡和凹透鏡對光的作用，測量凸透鏡的焦距。
（二）課標(biāo)要求：通過實驗，認(rèn)識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
（三）教材的地位和作用：教材前期是光的折射，后期是凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用，而透鏡是利用光的折射制成的改變光路的器件，在生活、生產(chǎn)和技術(shù)中都有廣泛的應(yīng)用。本節(jié)既是對前面知識的應(yīng)用和延伸，同時有關(guān)透鏡的一些基本概念和透鏡對光的作用，又為后面學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，可以說起到了承前啟后的作用。
（四）教材的編寫思路：讓學(xué)生從感性到理性認(rèn)識透鏡：首先讓學(xué)生認(rèn)識透鏡的外部特征，然后實驗探究透鏡對光的作用，在此基礎(chǔ)上引入焦點、焦距等重要概念。與傳統(tǒng)教材相比，本教材增設(shè)了一些學(xué)生活動，如觀察透鏡對光的作用、測量凸透鏡的焦距，學(xué)生通過接觸實物，親自操作、觀察，對透鏡的作用、焦點、焦距等會有真切的體驗，把有關(guān)知識真正學(xué)會弄懂，而不是紙上談兵、僅記住抽象的名詞。
知識與技能：
（1）了解兩種透鏡特點及區(qū)別。
（2）知道凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。
（3）會利用平行光測定凸透鏡的焦距。
過程與方法：
（1）組織學(xué)生通過觀察和實驗的方法區(qū)別透鏡及透鏡對光的會聚或發(fā)散作用。
（2）組織學(xué)生測量凸透鏡的焦距，領(lǐng)會測量方法。(課外完成）。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索。
凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用，是透鏡的基本性質(zhì)，也是引入焦點、焦距的基礎(chǔ)；對透鏡而言，焦點是一個特殊而重要的點，無論作光路圖，還是研究凸透鏡成像的規(guī)律，都涉及到焦點。并且凹透鏡的虛焦點是人為引入的，比較抽象，利用凹透鏡的虛焦點畫光路圖，學(xué)生容易出錯。所以特制訂本節(jié)的教學(xué)重難點為：
教學(xué)重點：透鏡對光的作用和焦點、焦距的概念。
教學(xué)難點：利用凹透鏡的虛焦點畫光路圖。
八年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具備一定的動手探究能力，但大部分學(xué)生缺少自我探究和歸納整理意識。透鏡在生活中接觸非常多，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，這使本節(jié)課探究活動的實施具有了很好的'基礎(chǔ)。
本節(jié)教學(xué)屬于知識探究性教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究問題，學(xué)生邊觀察邊思考，并通過演示實驗來進(jìn)行論證。通過小組交流進(jìn)行歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則。
具體方法：教師引導(dǎo)探究法，學(xué)生自主探究法，討論法，實驗法，觀察法,逆向思維法，多媒體輔助教學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
2、明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)。
3、小組合作，自主探究。
4、教師精講，解讀探究。
5、當(dāng)堂檢測，鞏固新知。
6、課外活動，提升能力。
本教學(xué)模式是在我?！傲h(huán)節(jié)”教學(xué)模式（復(fù)習(xí)、目標(biāo)、自學(xué)、交流、精講、精練）的指導(dǎo)下，結(jié)合物理學(xué)科特點設(shè)計，突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展自學(xué)和探究，體現(xiàn)合作探究的理念，在實驗探究的基礎(chǔ)上落實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
回顧我國20xx年9月3日大閱兵，點燃學(xué)生的激情，問：哪些儀器記錄了這個揚我國威的歷史時刻？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,師介紹：投影儀、放映機(jī)，、眼鏡、放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等這些形形色色的光學(xué)儀器，以至我們的眼睛——心靈的窗戶，它們的主要部件都是透鏡。
【設(shè)計目的】：從生活走向物理，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(二)明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)。
見“知識與技能”目標(biāo)，使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能做到有的放矢。
（三）小組合作，自主探究。
1.看一看，摸一摸：小組分發(fā)的透鏡是用什么材料做的？外觀上有何區(qū)別？
2.試一試：正常眼睛的同學(xué)戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠(yuǎn)視眼鏡,談?wù)劯惺堋?/p>
【設(shè)計目的】：
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、自主探究和歸納能力。
2.為學(xué)習(xí)透鏡的幾個基本概念和透鏡對光線的作用做鋪墊。
（四）教師精講，解讀探究。
1.演示實驗：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。用光具盤和配套的條狀凸透鏡和凹透鏡來做。
2.介紹透鏡的焦點和焦距。
【教學(xué)手段】：讓學(xué)生把觀察到的光路，用光路圖表示出來，畫在練習(xí)本上。指定兩名學(xué)生，分別把凸透鏡和凹透鏡對光作用的光路圖畫在黑板上。教師結(jié)合學(xué)生在黑板上畫的光路圖，介紹凸透鏡的焦點和焦距、凹透鏡的虛焦點和焦距。介紹凹透鏡的虛焦點時要慢一些，用彩筆畫出延長線（虛線），并讓學(xué)生補(bǔ)畫在自己的練習(xí)本上。
3.思考：
（1）若將某一光源放在焦點f處，則光線通過凸透鏡會以怎樣的光線射出？
（2）若光線對著凹透鏡對側(cè)的虛焦點照射，則光線通過凹透鏡會以怎樣的光線射出？
【設(shè)計意圖】:利用光的折射時光路是可逆的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
（五）當(dāng)堂檢測，鞏固新知。
（六）課外活動，提升能力。
如何測凸透鏡的焦距？（強(qiáng)調(diào)：千萬不要透過凸透鏡觀察太陽，以免損傷眼睛。）。
思考：影響測量準(zhǔn)確度的主要因素有哪些？
【設(shè)計目的】：
將課堂延伸至課外上學(xué)生在更廣闊的天地自由的活動。
附：板書設(shè)計。
一、透鏡分類｛凹透鏡。
三、三條特殊光線。
【設(shè)計意圖】:。
以簡潔的文字和規(guī)范的作圖板演在黑板上，清晰明了，再現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，突出重難點。
九、教學(xué)效果。
1、本節(jié)課的整體設(shè)計，以新課程理念為指導(dǎo)，問題導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)明確，重難點定位準(zhǔn)確。
2、在教法、學(xué)法的設(shè)計上突出體現(xiàn)以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)探究法，學(xué)生自主探究法，討論法，實驗法，觀察法,逆向思維法，多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力、自主探究和歸納能力。
人教版透鏡說課稿篇二
下面是小編為你精心編輯整理的初中物理說課稿《生活中的透鏡》希望對你有所幫助!
(一)教材地位及作用。
本節(jié)課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)生初步認(rèn)識透鏡的基礎(chǔ)上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課上進(jìn)一步深入的理解透鏡和學(xué)習(xí)它們的工作原理奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。因此本節(jié)課是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)以上對教材內(nèi)容的分析及學(xué)生的發(fā)展特點，制定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過程與方法目標(biāo)：在觀察、分析、制作模型照相機(jī)的過程，掌握照相機(jī)成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過觀察生活中常見的照相機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參與制作模型照相機(jī)的過程中，感受成功的喜悅，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。
(三)教學(xué)重難點。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的重點在于通過對照相機(jī)成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應(yīng)用。
由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學(xué)生之前沒有接觸過，因此，本節(jié)課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
初中二年級的學(xué)生此前已經(jīng)對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎(chǔ)上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過照相機(jī)、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實生活中學(xué)生常見的實例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。
本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、練習(xí)法等方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，提高抽象思維能力。
根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的分析及學(xué)生的思維特點及知識掌握情況，從導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)這五個環(huán)節(jié)來設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程，通過這樣的教學(xué)設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(一)輕松導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
利用生活中常見的照相機(jī)，可以讓學(xué)生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著懸念進(jìn)入新授課程中來。
(二)自主探究，合作交流。
1.觀察分析，動手驗證。
向?qū)W生出示一款真實的相機(jī)，并讓大家觀察，相機(jī)都由哪幾部分組成?并讓學(xué)生猜想照相機(jī)照相的原理。我會先給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥嵝?，照相機(jī)前面的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，學(xué)生先根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行獨立思考，再讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、探討，試著去作出遠(yuǎn)處物體在照相機(jī)中成像的光路圖，根據(jù)學(xué)生的所得出的結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，師生再共同全方面的總結(jié)照相機(jī)的照相原理。
通過這樣的設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結(jié)論的喜悅。增加學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的滿足感。
經(jīng)過自己思考、自己操作得到的結(jié)論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對照相機(jī)原理的理解，并通過自己所做的模型照相機(jī)，真切地感受透鏡在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理的熱情。
2.實驗演示，深入探討。
學(xué)生經(jīng)過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學(xué)生通過實踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。
3.手腦并用，引出概念。
向?qū)W生出示放大鏡，讓學(xué)生用放大鏡觀察書上的字，讓學(xué)生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)習(xí)的知識可以很容易地解決問題。繼續(xù)向?qū)W生提出問題，“放大鏡和照相機(jī)、投影儀所成的像，有什么差別?”經(jīng)過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。
通過觀察、分析這些應(yīng)用透鏡的實物，可以加強(qiáng)學(xué)生對凸透鏡的理解，并通過對照相機(jī)、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學(xué)生養(yǎng)成對比思考問題的習(xí)慣。
(三)鞏固新知，發(fā)散思維。
根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，先設(shè)置了一些基礎(chǔ)填空題，讓學(xué)生對本節(jié)課照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像，對比進(jìn)行理解。之后讓學(xué)生進(jìn)行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過這樣的有層次的習(xí)題設(shè)置，使學(xué)生加深對本節(jié)課的理解，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)用透鏡知識解釋更多生活中的現(xiàn)象。
(四)分析歸納，總結(jié)重點。
讓學(xué)生自己來講述本節(jié)課收獲了什么?根據(jù)學(xué)生的小結(jié)，教師給予及時地補(bǔ)充。以此來培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。
(五)課后思考，拓展應(yīng)用。
讓學(xué)生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域?通過這樣開放性問題，使學(xué)生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當(dāng)中。
人教版透鏡說課稿篇三
本節(jié)課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)生初步認(rèn)識透鏡的基礎(chǔ)上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課上進(jìn)一步深入的理解透鏡和學(xué)習(xí)它們的工作原理奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。因此本節(jié)課是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。
依據(jù)以上對教材內(nèi)容的分析及學(xué)生的發(fā)展特點，制定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過程與方法目標(biāo)：在觀察、分析、制作模型照相機(jī)的過程，掌握照相機(jī)成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過觀察生活中常見的照相機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參與制作模型照相機(jī)的過程中，感受成功的喜悅，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的重點在于通過對照相機(jī)成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應(yīng)用。
由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學(xué)生之前沒有接觸過，因此，本節(jié)課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
初中二年級的學(xué)生此前已經(jīng)對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎(chǔ)上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過照相機(jī)、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實生活中學(xué)生常見的實例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。
本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、練習(xí)法等方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，提高抽象思維能力。
根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的分析及學(xué)生的思維特點及知識掌握情況，從導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)這五個環(huán)節(jié)來設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程，通過這樣的教學(xué)設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
利用生活中常見的照相機(jī)，可以讓學(xué)生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著懸念進(jìn)入新授課程中來。
向?qū)W生出示一款真實的相機(jī)，并讓大家觀察，相機(jī)都由哪幾部分組成？并讓學(xué)生猜想照相機(jī)照相的原理。我會先給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥嵝眩障鄼C(jī)前面的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，學(xué)生先根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行獨立思考，再讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、探討，試著去作出遠(yuǎn)處物體在照相機(jī)中成像的光路圖，根據(jù)學(xué)生的所得出的結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，師生再共同全方面的總結(jié)照相機(jī)的照相原理。
通過這樣的設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結(jié)論的喜悅。增加學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的滿足感。
經(jīng)過自己思考、自己操作得到的結(jié)論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對照相機(jī)原理的理解，并通過自己所做的模型照相機(jī)，真切地感受透鏡在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理的熱情。
學(xué)生經(jīng)過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學(xué)生通過實踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。
向?qū)W生出示放大鏡，讓學(xué)生用放大鏡觀察書上的字，讓學(xué)生思考，放大鏡是什么透鏡？描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小？學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)習(xí)的知識可以很容易地解決問題。繼續(xù)向?qū)W生提出問題，“放大鏡和照相機(jī)、投影儀所成的像，有什么差別？”經(jīng)過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。
通過觀察、分析這些應(yīng)用透鏡的實物，可以加強(qiáng)學(xué)生對凸透鏡的理解，并通過對照相機(jī)、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學(xué)生養(yǎng)成對比思考問題的習(xí)慣。
根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，先設(shè)置了一些基礎(chǔ)填空題，讓學(xué)生對本節(jié)課照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像，對比進(jìn)行理解。之后讓學(xué)生進(jìn)行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過這樣的有層次的習(xí)題設(shè)置，使學(xué)生加深對本節(jié)課的理解，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)用透鏡知識解釋更多生活中的現(xiàn)象。
讓學(xué)生自己來講述本節(jié)課收獲了什么？根據(jù)學(xué)生的小結(jié)，教師給予及時地補(bǔ)充。以此來培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。
讓學(xué)生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？通過這樣開放性問題，使學(xué)生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當(dāng)中。
2、你在小制作和自主實驗中獲得了哪些能力；
3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的思想認(rèn)識有哪些進(jìn)步？（見附件2）提問學(xué)生總結(jié)，其余學(xué)生補(bǔ)充。
請同學(xué)們完成《自主評價》練習(xí)題。教師針對學(xué)生的疑問給予講解（見附件3）。
完成練習(xí)后，個別學(xué)生說答案，其余學(xué)生評判。
請同學(xué)們完成課后p96頁《動手動腦學(xué)物理》。
一、凸透鏡的成像特點。
像的性質(zhì)倒正放小虛實。
照相機(jī)倒立縮小實。
投影儀倒立放大實。
放大鏡正立放大虛。
二、虛實像的成像原理。
1、實像：由實際光線會聚而成的，能呈現(xiàn)在光屏上。
2、虛像：由反射光線或折射光線的反向延長線相交而形成，不能呈現(xiàn)在光屏上。人眼逆著出射光線可以看到虛像。
人教版透鏡說課稿篇四
下面我針對《凸透鏡》這一課，從“教材的地位和作用”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點、難點分析”、“教法學(xué)法”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計”六個環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。
《凸透鏡》是在前面認(rèn)識光的基礎(chǔ)上，承接平面鏡反射光的原理的知識點，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識，光通過凸透鏡發(fā)生了偏折，準(zhǔn)確理解透鏡成像規(guī)律。能否掌握凸透鏡的成像作用，是學(xué)生能否理解生活中照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡等運用凸透鏡原理的關(guān)鍵，本節(jié)課也為《保護(hù)眼睛》的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
根據(jù)科學(xué)課程提出的“回歸生活，探究生活”及“趣味性原則”這一要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，用簡單的實驗器材進(jìn)行操作驗證并做好實驗記錄；能夠與他人進(jìn)行交流，探討發(fā)現(xiàn)的問題和自己的想法，體驗到實驗的樂趣。
過程與方法：知道凸透鏡的基本結(jié)構(gòu)和特點，了解凸透鏡成像規(guī)律及在生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價值觀：喜歡探究和發(fā)現(xiàn)周圍的事物，從中體驗到探究的樂趣。具有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
掌握光凸透鏡發(fā)生的偏折變化，進(jìn)一步了解規(guī)律，是至關(guān)重要的一點，所以，本節(jié)課的教學(xué)重點是，使學(xué)生知道凸透鏡的作用，了解成像規(guī)律。教學(xué)難點是實驗探究凸透鏡成像規(guī)律。
本著學(xué)生為主體，體現(xiàn)探究性和趣味性的原則。本節(jié)課所采用的教學(xué)方法主要是：小組探究合作學(xué)習(xí)法、演示法、多媒體輔助法。
學(xué)法是：自主探究學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，從“我要玩”變成“我要研究”，引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。
整個教學(xué)過程我以“玩”為主線，從玩“水”開始，引起學(xué)生興趣，再通過“玩放大鏡”到“玩凸透鏡”，再到“玩蠟燭成像”幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的興趣逐步提高，研究逐步提升，從而順其自然地達(dá)到水到渠成的效果。整個教學(xué)過程安排了五個環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。在上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生通過“滴水看字”、“通過瓶子看畫報”兩個小實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把思路寬展到放大鏡放大現(xiàn)象，進(jìn)而引出本節(jié)課要研究的主題：凸透鏡。
（二）進(jìn)行新課。為了能夠讓學(xué)生由易到難，掌握重點，攻破難點，達(dá)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，我安排了三個實驗過程。
1、玩放大鏡，了解放大鏡的結(jié)構(gòu)特點，引出凸透鏡的概念。這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、小組交流的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己“玩”出放大鏡的鏡片特點，中間厚，邊緣薄，老師點出凸透鏡的概念。此環(huán)節(jié)學(xué)生通過體驗知識，將知識活化。
2、自由玩凸透鏡，玩出凸透鏡的放大和聚光作用。
這個環(huán)節(jié)，還是讓學(xué)生小組為單位，進(jìn)行“玩”，玩出花樣，不局限方法和場地，再通過小組的交流，得出放大鏡的放大和聚光作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成觀察、思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。
3、實驗探究凸透鏡的成像規(guī)律。
這個過程由老師指導(dǎo)方法，學(xué)生根據(jù)實驗器材，小組合作，探究成像的規(guī)律。做完實驗后，學(xué)生一般不太注重總結(jié)分析，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要目的要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)結(jié)論是在不斷的實驗、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上得到的。
（三）聯(lián)系生活。讓學(xué)生通過對凸透鏡的研究，聯(lián)系生活中用到凸透鏡的地方，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)在身邊的認(rèn)識。
（四）課堂反饋總結(jié)。
通過課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架、歸納研究方法，培養(yǎng)學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力。
（五）布置作業(yè)。
布置適量作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)鞏固知識。
板書設(shè)計，由于有課件的播放，因此，只寫出課題，寫清凸透鏡的三個作用。
人教版透鏡說課稿篇五
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
3、重點難點。
重點：探究凸透鏡對光有會聚作用、凹透鏡對光有發(fā)散作用、
難點：指導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析，最后通過概括得出結(jié)論、
為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知、
第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知、
探究一：凸透鏡和凹透鏡。
利用實物直觀和模像直觀相結(jié)合的方法教學(xué)，有利于學(xué)生接受理解知識、
探究二：透鏡對光的作用、
第三環(huán)節(jié)：感悟收獲，課堂小結(jié)、
教師引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固升華、
課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延續(xù)，有利于幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有效地進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我布置了以下作業(yè)：
必做題：第62頁動手動腦學(xué)物理的第1、2、3、4、5題。
人教版透鏡說課稿篇六
今天聽了李老師的《透鏡》一課，使我深受感動。整節(jié)課呈現(xiàn)出了很多新的理念，完全是一節(jié)新課程背景下的新課。主要有以下幾個亮點：
第一，體現(xiàn)物理、社會、生活的思想。課堂開始教師利用近視鏡和老花鏡引入，使學(xué)生知道我們學(xué)習(xí)的知識是有用的，在無意中就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)常說要提高學(xué)生的積極性，如何去提高呢？我想李老師的做法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。
第二，注重實驗在物理課上的作用。課堂中主要講透鏡對光線的作用，我以前講這節(jié)課時曾經(jīng)想過做實驗，可是實驗室里缺少實驗儀器，最后利用多媒體演示了虛擬的實驗。但李老師在課上卻做了透鏡對光的作用的實驗現(xiàn)象明顯，可以想象學(xué)生是多么的興奮。我想實驗室來新的儀器了，可以做實驗了。后來才知道這個實驗儀器是李老師自己花了一天的時間尋找買來的。我感覺很慚愧同時又很感動。
第三，注重作圖細(xì)節(jié)指導(dǎo)。八年級的學(xué)生，剛剛接觸物理，物理作圖又是物理考試的'一個必考題，學(xué)生在作圖時多數(shù)是在細(xì)節(jié)處扣分，李老師在課上針對這個問題嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
第四，注重肢體語言的應(yīng)用。在講凸透鏡對光線具有會聚作用，凹透鏡對光線具有發(fā)散作用是利用手臂的張開、平行和相交來加深學(xué)生的理解，不用說學(xué)生我都感覺太形象和生動了。我想學(xué)生終生都不會忘記的。
聽課之后，不禁感想：老教師尚且如此要求上進(jìn)，我們應(yīng)更加努力，以老教師為榜樣，使自己的教學(xué)水平不斷的提高。
人教版透鏡說課稿篇七
《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第二單元第二課的內(nèi)容，本課在學(xué)生對光源已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生知道光的折射現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生研究凹透鏡與凸透鏡的特點，并激發(fā)學(xué)生研究更多的有關(guān)透鏡問題的興趣。
2、學(xué)情分析。
本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，這一學(xué)段的學(xué)生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對教材原理的理解比較困難，因此學(xué)生原有的理論儲備知識要在這節(jié)課中得到升華，轉(zhuǎn)化到實踐中。
1、過程與方法：
用比較法認(rèn)識凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點。
2、知識與技能：
知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進(jìn)的方向。
知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線。
知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體驗到人類對光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與利用會給我們帶來許多方便。
樂于用所學(xué)的知識改善生活。
意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
本課的教學(xué)重、難點是：讓學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點。
教學(xué)用具：透鏡一組、光具盤、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。
教法：
1、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)法：
2、演示法。
3、多媒體輔助法。
4、課堂輔導(dǎo)法。
學(xué)法。
1、自主探究學(xué)習(xí)。
2、實驗。
3、觀察。
4、討論和歸納法。
5、自主探究學(xué)習(xí)法。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際情況，我在教學(xué)過程設(shè)計方面，以簡單的科學(xué)探究活動為載體，設(shè)計如下教學(xué)流程：情景導(dǎo)入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數(shù)據(jù)顯示—延伸探究。本課從知識目標(biāo)上來說是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點。
本課一開始，我就讓學(xué)生看我事前準(zhǔn)備好的金魚,這樣立即吸引了學(xué)生的注意力。然后我將金魚放入到另一個魚缸里,魚變小了,這樣立即引起了學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生考慮為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生暢談想法：跟魚缸的形狀和材料有關(guān)。接著我出示圖片讓學(xué)生進(jìn)一步了解光的折射及折射演示圖。
在科學(xué)課上“探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在這部分內(nèi)容里主要是帶領(lǐng)學(xué)生探究凹凸透鏡的不同特點。學(xué)生通過觀看照相機(jī)、眼鏡、投影機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、幻燈機(jī)的圖片，設(shè)問：這些物品都有共同的光學(xué)部件是什么？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出透鏡。對于學(xué)生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實他們早已積累了許多生活經(jīng)驗，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學(xué)生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)有的透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學(xué)生對此并不是一無所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發(fā)生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導(dǎo)學(xué)生說出了各種不同透鏡的概念。接著，我會出示放大鏡的圖片。接著教師趁熱打鐵：“那誰能用一個字來說一說放大鏡的特點？”學(xué)生觀察并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗用一個字形容：凸、鼓等?！澳强s小鏡呢？”學(xué)生再發(fā)表自己的意見：凹、陷等。在此基礎(chǔ)上教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：科學(xué)上我們就把放大鏡稱為凸透鏡，縮小鏡稱為凹透鏡。再讓學(xué)生用手觸摸和眼鏡的觀察。將學(xué)生的凌亂知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識凹、凸透鏡。在認(rèn)識了凹凸透鏡的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過平板玻璃上的一滴水去觀察之上的金魚，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)金魚變大了，認(rèn)識到一滴水就是一個凸透鏡，從而歸結(jié)出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環(huán)節(jié)上讓學(xué)生對凹凸透鏡的認(rèn)識從感性的層面上升到理性的層面。
在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識凹凸透鏡的情況下，讓學(xué)生親自動手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規(guī)律以及是否聚光現(xiàn)象等等。再通過教師的課件演示，目的是加深學(xué)生印象，用課件把平行光抽象成光線，在課件中體現(xiàn)這兩種透鏡對光的作用突出了焦點和焦距，也把會聚和發(fā)散作用形象的表現(xiàn)出來。
通過學(xué)生討論交流、匯報并動手實驗等多種科學(xué)探究方式，學(xué)生對凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對學(xué)生今天學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上給學(xué)生留下這樣一個話題：關(guān)于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會出現(xiàn)什么情況呢？給學(xué)生提出新的話題，進(jìn)一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的信息，進(jìn)一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。讓學(xué)生說一說生活中再那些方面運用了凹凸鏡，引發(fā)出望遠(yuǎn)鏡的制作。教師通過課件的演示，讓學(xué)生對制作的過程有所了解，啟發(fā)學(xué)生想象出創(chuàng)造出、更多的制作方法。把學(xué)生制作好的作品在全班交流，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
人教版透鏡說課稿篇八
主備人：李俊峰審核：物理教研組。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識凸透鏡的成像性質(zhì)。
2、了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用及各自應(yīng)用原理。
3、理解實像和虛像。
學(xué)習(xí)重難點：
1、了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用及各自應(yīng)用原理。
2、理解實像和虛像。
一、預(yù)習(xí)自學(xué)、探究新知：
1、平行于主光軸的光線折射后通過__________。
對凹透鏡來說，是發(fā)散光線的反向延長線經(jīng)過__________。
2、通過焦點的光線（對凹透鏡而言，是指其延長線通過虛焦點的光線）折射后與__________平行.。
3、通過光心的光線傳播方向____________。
二、小組合作、教師點撥：
1、照相機(jī)是由一組透鏡組成的，相當(dāng)于一個透鏡。閱讀課本，總結(jié)照相機(jī)所成像的特點：
（1）物體離照相機(jī)鏡頭的距離（物距）（填“大于”“小于”或“等于”）底片離照相機(jī)鏡頭的距離（像距）。
（2）物體離照相機(jī)鏡頭越遠(yuǎn)，物體在照片上所成的像越。
（3）照相機(jī)底片上所成的像一定比物體。（“大”或者“小”）。
（4）物和像在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（5）遠(yuǎn)處的物體通過照相機(jī)的鏡頭成______、______的____像。
2、投影儀的鏡頭相當(dāng)于一個儀所成像的特點：
（1）投影片到鏡頭的距離（填“大于”“小于”或“等于”）鏡頭到屏幕的距離。
（2）投影片離鏡頭越近時，屏幕上所成的像越。
（3）投影儀屏幕上所成的像一定比投影片上放物體。（“大”或者“小”）。
（4）物與像在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（5）物體通過的鏡頭成_______、_______的_____像。
（1）物體和像在放大鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（2）物體離放大鏡越遠(yuǎn)（即物距越大），所成的像越大，但物距大到一定程度，所成的虛像便消失了。
（3）放大鏡所成的像是_______、________的_____像.
4、實像和虛像。
實像：實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”），實像是立的（填“正”或“倒”）。
虛像：不是實際光線會聚成的，用屏來承接（“能”或“不能”），只能用眼睛看到，物像分別在凸透鏡的（填“同側(cè)”或“異側(cè)”），虛像是立的（填“正”或“倒”）。
三、交流展示，展現(xiàn)自我。
1、為了使底片上的像大點，物體要______照相機(jī)，同時鏡頭和底片的距離（暗箱）______一些。（填“遠(yuǎn)離”或“靠近”）。
2、小華做實驗時，拿起一個裝滿水的燒瓶，透過燒瓶看到講臺上的老師倒立縮小的像，下列光學(xué)器材中，與上述現(xiàn)象的成像原理相同的是（）。
a.放大鏡b.平面鏡c.投影儀d.照相機(jī)。
3、為了使屏幕上的像大點，幻燈片離鏡頭_______,同時屏幕離鏡頭_______。（“近點”或“遠(yuǎn)點”）。
4、放映投影時，要在屏幕上得到一個“p”的像，應(yīng)插入的影片是（）。
a、pb、qc、bd、d。
5、為了讓課本的字再放大點，放大鏡應(yīng)________（填“遠(yuǎn)離”或“靠近”）課本的字，但不能超過一倍的焦距。
6、將一小水滴滴在水平放著的塑料賀卡的字上，人看到水滴下面的字是（）。
a.等大的.實像b.放大的虛像c.等大的虛像d.縮小的實像。
7、下列幾種情況成實像的是（）。
a．平面鏡成像b．放大鏡放大的像c．看到水中的魚和云d．從投影儀屏幕上看到的房屋。
四、歸納總結(jié)，強(qiáng)化目標(biāo)。
通過本節(jié)課你學(xué)到了什么？還有什什么不懂的嗎？
五、反饋測評，拓展目標(biāo)。
1、測繪人員繪制地圖,需要從空中的直升機(jī)向地面照相,在航空攝影中照相機(jī)內(nèi)的感光膠片上所成的像是()。
a正立縮小的虛像b倒立放大的實像。
c倒立等大的實像d倒立縮小的實像。
2、投影儀是教學(xué)時常用的儀器,物體發(fā)出的光線經(jīng)過投影儀的凸透鏡和平面鏡后,可在屏上成一個清晰的像,一教師在使用投影儀時,發(fā)現(xiàn)在屏幕上的畫面太小,則正確的調(diào)節(jié)方法是()。
a減小凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。
b增大凸透鏡到物體間的距離,并減小投影儀與屏幕間的距離。
c減小凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。
d增大凸透鏡到物體間的距離,并增大投影儀與屏幕間的距離。
3、老奶奶用放大鏡看報紙時,為了看到更大的清晰的像,應(yīng)()。
a報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙遠(yuǎn)一些。
b報紙與眼睛不動,放大鏡離報紙近一些。
c報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙近一些。
d報紙與放大鏡不動,眼睛離報紙遠(yuǎn)一些。
反思：
人教版透鏡說課稿篇九
1、宋老師對教材的編排做了調(diào)整，不受教材的局限。她上完了第一節(jié)跳過第二節(jié)先上第三節(jié)。這樣處理先探究了凸透鏡成像規(guī)律，再學(xué)習(xí)生活中透鏡，比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)起來也比較輕松。
2、這節(jié)課體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。從生活到物理，從物理到社會。例如：本節(jié)課一開始通過科學(xué)小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，充分利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗、已有知識作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也為科學(xué)探究的提出問題創(chuàng)設(shè)情景。
3、科學(xué)探究處理的比較好。宋老師先通過科學(xué)小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導(dǎo)學(xué)生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學(xué)生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設(shè)計實驗驗證自己的猜想，學(xué)生分組討論設(shè)計出實驗方法，在學(xué)生講述實驗方法時，及時指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實驗過程中的重要問題。由于教師的引導(dǎo)學(xué)生分組探究就很順利的得出實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。通過實驗學(xué)生對凸透鏡成像有了初步的感性認(rèn)識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。宋老師利用學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象再結(jié)合凸透鏡成像光路圖，使學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。并讓學(xué)生通過凸透鏡成像光路圖認(rèn)識到物近，像遠(yuǎn)大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像。學(xué)生通過觀察、實驗、歸納總結(jié)主動獲取知識。得出規(guī)律后，宋老師又及時進(jìn)行了鞏固、練習(xí)，實現(xiàn)了知識的潛移。
總之，這一節(jié)課設(shè)計合理、講解到位、誘導(dǎo)及時、訓(xùn)練有素。真正做到了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。學(xué)生思維積極、氣氛活躍、動手、動腦、動口，主動獲取知識。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
以上只是我個人的一些比較淺顯的認(rèn)識，有不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
人教版透鏡說課稿篇十
《透鏡》一節(jié)的內(nèi)容在整個光學(xué)部分可以說是非常重要的，它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中透鏡對光線的作用，特別是那三條特殊光線，學(xué)生倒是記住了，但一遇到作圖又會束手無策。這主要是學(xué)生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會了，并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行應(yīng)用。
針對以上的問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計教學(xué)過程，從點到面，將難點逐個擊破。在教學(xué)方法上我盡量從感性的知識入手，以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，以簡單的實驗為手段，將抽象的知識具體化，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
好的開端是成功的一半。在引入課題時，我以面鏡為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學(xué)過程中，我則利用實驗引導(dǎo)學(xué)生得出透鏡對光線的作用，并利用形象的課件和學(xué)生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時通過相應(yīng)的作圖題目進(jìn)行知識點的鞏固。使學(xué)生通過自己的大腦主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到真正意義上的學(xué)會。
在整堂課中，同學(xué)們積極動腦，主動進(jìn)行討論。一個個新的想法不斷出現(xiàn)，一聲聲“老師，看我的行不行。”同學(xué)們爭先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲。看到同學(xué)們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當(dāng)然也有部分同學(xué)面對錄像機(jī)時害怕出錯，不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會創(chuàng)造更多的機(jī)會以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中，我的收獲并不比學(xué)生少，可能還會更多。改良后的實驗使我找到了學(xué)生的興趣所在，改善了師生關(guān)系，確定了以后努力的方向。
人教版透鏡說課稿篇十一
我設(shè)計這節(jié)課的初衷，教學(xué)過程和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不足如下：
《奇妙的透鏡》實質(zhì)上是《光的折射》的一個應(yīng)用實例。由于透鏡在生產(chǎn)和生活中有著極其廣泛的應(yīng)用，所以這第一節(jié)主要向?qū)W生介紹透鏡的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生探究透鏡對光的作用，這是后續(xù)知識“透鏡成像極其應(yīng)用”的基礎(chǔ)，因此，它是本章的中心內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對本節(jié)知識的理解，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課的要求，我盡量從日常生活現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生親自動手探究出透鏡對光的作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和用探究實驗研究問題的能力。
有了以上的想法，教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的：引入新課時，我考慮到老師和學(xué)生合作，調(diào)動學(xué)生，活躍課堂氣氛就顯得很關(guān)鍵，所以我盡力從生活實際出發(fā)，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把見過的鏡子說出來并分類。這樣可以讓學(xué)生放松一下心情，問題簡單了，方便學(xué)生回答?？蓪嶋H教學(xué)時，學(xué)生的發(fā)散思維就顯現(xiàn)出來了，學(xué)生隨便分組，我費了好長時間才把學(xué)生引導(dǎo)到按透光和不透光分類。耽誤了很長時間。
新課內(nèi)容分為三部分：第一部分：透鏡的基本知識。我先讓學(xué)生自由提出“透鏡”的有關(guān)問題，然后鑒別出桌上的凸透鏡和凹透鏡，識別出老花鏡和近視鏡，老花鏡是臨時借來的，時間匆忙，也沒準(zhǔn)備出太多，目的是進(jìn)一步明確本節(jié)的“知識與技能目標(biāo)”，同時讓學(xué)生體驗知識，將知識活化?？蓻]想到：學(xué)生拿到鏡子就摸起沒完。又耽誤了不少時間。第二部分：透鏡對光的作用。我把它作為本節(jié)課的重點。教材上是以演示實驗的形式出現(xiàn)的。
由于農(nóng)村中學(xué)條件有限，光學(xué)這部分教學(xué)一直都是難點，因為它的現(xiàn)象不便觀察，實驗不好操作，很多實驗都被老師用嘴代替了，而我考慮到透鏡對光的作用既是重點又是難點，畫透鏡光路圖更是學(xué)生易混淆的地方，還是讓學(xué)生從感性到理性比較容易接受，所以我把它設(shè)計為學(xué)生親自動手的探究實驗，而光學(xué)實驗應(yīng)該在暗室中進(jìn)行，對于農(nóng)村中學(xué)那是不可能的，所以我想了很多，也做了很多實驗，最后我發(fā)現(xiàn)：用燒杯裝上洗衣粉水，既安全又好清理。沒有平行光源怎么辦呢?所以我又想到：光具盒中的光源，效果很好。最后，透鏡怎么放又成了難題，我實施了很多方案，后來發(fā)現(xiàn)用一個燒杯，兩個同學(xué)配合，現(xiàn)象非常明顯。由于有了感性認(rèn)識，透鏡光路圖也就好理解一些。對透鏡的焦點和焦距也就迎刃而解了，而且對學(xué)生以后畫光路圖有幫助。我認(rèn)為本節(jié)課最成功的地方也就在此。
課堂上要想學(xué)生實驗到位，那是需要時間的，所以我就想到時間的安排，由于用太陽光粗測凸透鏡焦距，學(xué)生在生活中有體驗，所以我決定把它拿到課后進(jìn)行，但我要求學(xué)生會敘述測凸透鏡焦距的實驗過程。
我認(rèn)為課件只是輔助課堂教學(xué)的，它不應(yīng)該主導(dǎo)教學(xué)，所以我只是做了幾個簡單而又能說明問題的圖片。在一天的準(zhǔn)備過程中難免出錯，加上微機(jī)水平有限，不能按照要求的角度完成，效果不是很好。
我這樣設(shè)計的宗旨就是：重視學(xué)生過程體驗、研究方法和能力的培養(yǎng)。
今后努力的方向：
1、加強(qiáng)和學(xué)生的交流，溝通。
2、影響課堂教學(xué)效果的因素考慮得再全面一些。
3、微機(jī)水平亟待加強(qiáng)。
4、工作還要再仔細(xì)一些，再忙也不能出問題。
5、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、控制課堂的能力還需要加強(qiáng)等。
人教版透鏡說課稿篇十二
本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學(xué)設(shè)計方案，然后在教研組里開展了公開課教學(xué)，本節(jié)課改變了以往學(xué)生實驗主要是驗證性實驗，變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實驗，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標(biāo)，通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組探究活動，自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計合理有創(chuàng)意，重點突出，目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
本節(jié)課在教學(xué)實施過程中有以下亮點：
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源，比如，照相機(jī)、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器，教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機(jī)底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現(xiàn)象學(xué)生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，也想知道這其中的奧秘吧？設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生通過實驗來探究這其中的奧秘的欲望。
本節(jié)課設(shè)計三組探究實驗，u2f，2fuf，fu探究凸透鏡成像規(guī)律，設(shè)計出符合實驗任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將各組同學(xué)實驗數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過程中，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生探究活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，還教會了科學(xué)探究的方法。
在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能體會到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動畫，這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，多媒體課件的另外一個重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過程重新展示出來，幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實驗過程，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，節(jié)省了教學(xué)時間，通過flash動畫，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
整個教學(xué)過程，老師是一個引導(dǎo)者和參加者，而不是一個主宰者，還給學(xué)生時間和空間，給學(xué)生提供了以下四種機(jī)會：1提供觀察思考的機(jī)會2提供操作嘗試的機(jī)會3提供表達(dá)交流的機(jī)會4提供成功的機(jī)會。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語言鼓勵學(xué)生觀察，并用學(xué)生自己的語言進(jìn)行歸納，多次走下講臺參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，而且激起了學(xué)習(xí)物理的熱情。課堂設(shè)計密切聯(lián)系實際，解決實際問題，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新起特點。
沒有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：
1、由于本節(jié)課學(xué)生活動比較多，教師在時間上不夠充分充分。
2、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。
人教版透鏡說課稿篇十三
本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學(xué)設(shè)計方案，然后在教研組里開展了公開課教學(xué)，本節(jié)課改變了以往學(xué)生實驗主要是驗證性實驗，變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實驗，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標(biāo)，通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組探究活動，自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計合理有創(chuàng)意，重點突出，目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
本節(jié)課在教學(xué)實施過程中有以下亮點：
1、從生活走向物理，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，共同探究。
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源，比如，照相機(jī)、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器，教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機(jī)底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現(xiàn)象學(xué)生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，也想知道這其中的奧秘吧？設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生通過實驗來探究這其中的奧秘的`欲望。
2、合理設(shè)計實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究方法。
本節(jié)課設(shè)計三組探究實驗，u2f，2fuf，fu探究凸透鏡成像規(guī)律，設(shè)計出符合實驗任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將各組同學(xué)實驗數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過程中，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生探究活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，還教會了科學(xué)探究的方法。
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能體會到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
4、多媒體課件輔助教學(xué)。
本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動畫，這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，多媒體課件的另外一個重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過程重新展示出來，幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實驗過程，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，節(jié)省了教學(xué)時間，通過flash動畫，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
5、創(chuàng)新是這節(jié)課的靈魂。
整個教學(xué)過程，老師是一個引導(dǎo)者和參加者，而不是一個主宰者，還給學(xué)生時間和空間，給學(xué)生提供了以下四種機(jī)會：1提供觀察思考的機(jī)會2提供操作嘗試的機(jī)會3提供表達(dá)交流的機(jī)會4提供成功的機(jī)會。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語言鼓勵學(xué)生觀察，并用學(xué)生自己的語言進(jìn)行歸納，多次走下講臺參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，而且激起了學(xué)習(xí)物理的熱情。課堂設(shè)計密切聯(lián)系實際，解決實際問題，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新起特點。
沒有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：
1、由于本節(jié)課學(xué)生活動比較多，教師在時間上不夠充分充分。
2、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。
人教版透鏡說課稿篇十四
猜猜看：這些現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)？下面我們用實驗去探究這一規(guī)律。4.制定實驗計劃。
介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)提示：在使用光具座時，像的位置和光屏的位置是不同含義。只有當(dāng)光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
讓學(xué)生匯報設(shè)計的方案計劃。
學(xué)生可能有各種各樣的計劃，讓他們自己小組內(nèi)討論決定使用哪一種方案。
5.進(jìn)行實驗與收集證據(jù)要求：(1)不管用何種方案都要做好記錄：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距與像距的關(guān)系。請學(xué)生開始自由實驗，教師巡回指導(dǎo)。
經(jīng)過一段時間的實驗，學(xué)生中大致會出現(xiàn)三種情況：a、沒有找到像；b、找到了放大或縮小的像；c、光屏上燭焰的輪廓不清晰，本不是像。對a種情況，老師稍加提示，使之轉(zhuǎn)變成第二種情況。針對部分學(xué)生可能會對像產(chǎn)生的誤解，教師要明確的指出：有的同學(xué)找到的不是像，同學(xué)們也許會感覺疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老師這時再通過演示實驗強(qiáng)調(diào)如何找像，什么是像。指導(dǎo)實驗：蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜會觀察到什么樣的像。(試試看)。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會出現(xiàn)什么情況？
(先猜，后試試)請學(xué)生把實驗中得出的數(shù)據(jù)填入學(xué)案的表格內(nèi)。
5、分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)得出實驗結(jié)論――凸透鏡成像規(guī)律，并板書。[本節(jié)設(shè)計意圖：1、傳統(tǒng)教學(xué)在“研究凸透鏡成像規(guī)律”時，教師一般先列舉出各種成像的條件，然后再讓學(xué)生通過實驗去驗證各種情況下的像，通過這樣的驗證性實驗學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生學(xué)得非常被動。我認(rèn)為探究教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，于是我在設(shè)計教學(xué)中，先讓學(xué)生列舉生活中放大鏡、照相機(jī)、投影儀的實例，然后引導(dǎo)學(xué)生對具體的實例提出質(zhì)疑――“放大鏡”為什么還能成正倒、大小甚至虛實不同的像?接著由學(xué)生自行制定計劃、進(jìn)行探索性的實驗、分析得出成像的規(guī)律，即物距、焦距、像距的關(guān)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，親身體會這種科學(xué)探究的過程。本課時主要是培養(yǎng)學(xué)生制定計劃、收集數(shù)據(jù)、初步分析等能力。
2.針對學(xué)生在平時課堂探究活動中表現(xiàn)出的一定程度的無序性，采取印發(fā)學(xué)案(見附件)的措施：讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的；教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”；在盡量給學(xué)生更加寬松的思維空間和活動空間的同時，避免探究活動中盲目性。在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。
1.活動：你透過凸透鏡看遠(yuǎn)處的物體時，你會看到怎樣的像，提出問題。
2.猜想：這些結(jié)果與哪些因素有關(guān)?
3.制定實驗計劃：
4.實驗過程。
(1)你認(rèn)為你組同學(xué)有哪些與探究活動無關(guān)的活動?
(2)你組同學(xué)是否得到了蠟燭的像?
(3)你組同學(xué)光具座上物體排列的順序是怎樣的?
(5)你組同學(xué)得到了哪些像?(放大、縮小、等大的)。
(6)你組同學(xué)測出了各種情況時的物距和像距?
(試試看)蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜，你會觀察到。
先猜，后試)把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會怎樣?
人教版透鏡說課稿篇十五
1、本節(jié)教材的地位和作用。
《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第二單元第二課的內(nèi)容，本課在學(xué)生對光源已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生知道光的折射現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生研究凹透鏡與凸透鏡的特點，并激發(fā)學(xué)生研究更多的有關(guān)透鏡問題的興趣。
2、學(xué)情分析。
本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，這一學(xué)段的學(xué)生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對教材原理的理解比較困難，因此學(xué)生原有的理論儲備知識要在這節(jié)課中得到升華，轉(zhuǎn)化到實踐中。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、過程與方法：
用比較法認(rèn)識凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點。
2、知識與技能：
知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進(jìn)的方向。
知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線。
知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體驗到人類對光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與利用會給我們帶來許多方便。
樂于用所學(xué)的知識改善生活。
意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
本課的教學(xué)重、難點是：讓學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點。
教學(xué)用具：透鏡一組、光具盤、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。
三、說教法和學(xué)法。
教法：
1、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)法：
2、演示法。
3、多媒體輔助法。
4、課堂輔導(dǎo)法。
學(xué)法。
1、自主探究學(xué)習(xí)。
2、實驗。
3、觀察。
4、討論和歸納法。
5、自主探究學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過程：
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際情況，我在教學(xué)過程設(shè)計方面，以簡單的科學(xué)探究活動為載體，設(shè)計如下教學(xué)流程：情景導(dǎo)入—組織討論—動手實踐—交流匯報—數(shù)據(jù)顯示—延伸探究。本課從知識目標(biāo)上來說是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點。
1、創(chuàng)設(shè)情境引人入勝。
本課一開始，我就讓學(xué)生看我事前準(zhǔn)備好的金魚,這樣立即吸引了學(xué)生的注意力。然后我將金魚放入到另一個魚缸里,魚變小了,這樣立即引起了學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生考慮為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生暢談想法：跟魚缸的形狀和材料有關(guān)。接著我出示圖片讓學(xué)生進(jìn)一步了解光的折射及折射演示圖。
2、主體參與動手實踐。
在科學(xué)課上“探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在這部分內(nèi)容里主要是帶領(lǐng)學(xué)生探究凹凸透鏡的不同特點。學(xué)生通過觀看照相機(jī)、眼鏡、投影機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、幻燈機(jī)的圖片，設(shè)問：這些物品都有共同的光學(xué)部件是什么？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出透鏡。對于學(xué)生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實他們早已積累了許多生活經(jīng)驗，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學(xué)生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)有的'透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學(xué)生對此并不是一無所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發(fā)生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導(dǎo)學(xué)生說出了各種不同透鏡的概念。接著，我會出示放大鏡的圖片。接著教師趁熱打鐵：“那誰能用一個字來說一說放大鏡的特點？”學(xué)生觀察并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗用一個字形容：凸、鼓等。“那縮小鏡呢？”學(xué)生再發(fā)表自己的意見：凹、陷等。在此基礎(chǔ)上教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：科學(xué)上我們就把放大鏡稱為凸透鏡，縮小鏡稱為凹透鏡。再讓學(xué)生用手觸摸和眼鏡的觀察。將學(xué)生的凌亂知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識凹、凸透鏡。在認(rèn)識了凹凸透鏡的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過平板玻璃上的一滴水去觀察之上的金魚，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)金魚變大了，認(rèn)識到一滴水就是一個凸透鏡，從而歸結(jié)出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環(huán)節(jié)上讓學(xué)生對凹凸透鏡的認(rèn)識從感性的層面上升到理性的層面。
在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識凹凸透鏡的情況下，讓學(xué)生親自動手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規(guī)律以及是否聚光現(xiàn)象等等。再通過教師的課件演示，目的是加深學(xué)生印象，用課件把平行光抽象成光線，在課件中體現(xiàn)這兩種透鏡對光的作用突出了焦點和焦距，也把會聚和發(fā)散作用形象的表現(xiàn)出來。
3、拓展活動反面例證。
通過學(xué)生討論交流、匯報并動手實驗等多種科學(xué)探究方式，學(xué)生對凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對學(xué)生今天學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上給學(xué)生留下這樣一個話題：關(guān)于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會出現(xiàn)什么情況呢？給學(xué)生提出新的話題，進(jìn)一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的信息，進(jìn)一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。讓學(xué)生說一說生活中再那些方面運用了凹凸鏡，引發(fā)出望遠(yuǎn)鏡的制作。教師通過課件的演示，讓學(xué)生對制作的過程有所了解，啟發(fā)學(xué)生想象出創(chuàng)造出、更多的制作方法。把學(xué)生制作好的作品在全班交流，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
人教版透鏡說課稿篇十六
一倍焦距分虛實：物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像。二倍焦距分大?。?倍焦距是成放大和縮小實像的分界點，2倍焦距之外，像是縮小的實像，以內(nèi)是放大的'實像。物距大于二倍焦距時，成倒立的、縮小的實像。像的大小像距定：像距變大像變大，像距變小像變小。像兒跟著物體跑：物體向哪個方向運動，像就向哪個方向移動。
凸透鏡簡介。
凸透鏡是根據(jù)光的折射原理制成的。凸透鏡是中央較厚，邊緣較薄的透鏡。凸透鏡分為雙凸、平凸和凹凸（或正彎月形）等形式，凸透鏡有會聚光線的作用故又稱會聚透鏡，較厚的凸透鏡則有望遠(yuǎn)、會聚等作用，這與透鏡的厚度有關(guān)。遠(yuǎn)視眼鏡是凸透鏡。
人教版透鏡說課稿篇十七
學(xué)生剛接觸物理學(xué)習(xí)一個月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學(xué)習(xí)物理的方法——實驗法也比較熟悉，但是學(xué)生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行對比分析的能力并表達(dá)出來還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。所以本節(jié)課的教學(xué)需要給學(xué)生提供照相機(jī)等豐富的感性材料，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析的過程，通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會有目的觀察，并將觀察的現(xiàn)象表達(dá)出來。
教學(xué)目的。
知識與技能：
（1）了解透鏡在生活中的應(yīng)用；
（2）知道照相機(jī)，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應(yīng)的物體和像的大致位置。
（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。
過程與方法：
（1）學(xué)生通過自主制作模型照相機(jī)的體會，了解照相機(jī)的成像特點。
（2）學(xué)生通過對比照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像。
情感、態(tài)度、價值觀：
（1）學(xué)生通過制作模擬照相機(jī)獲得成功的愉悅。
（2）在觀察中增強(qiáng)對物理的興趣，在探索中培養(yǎng)科學(xué)的實驗方法，在小組合作中增強(qiáng)集體意識，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
（3）過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應(yīng)用。
教學(xué)重難點：
重點：三類成像情況；通過制作模擬照相機(jī)，使學(xué)生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認(rèn)識。
難點：通過觀察照相機(jī)，幻燈機(jī)，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像。
教學(xué)思路：
新課程理念倡導(dǎo)“課堂是屬于學(xué)生的”，為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本節(jié)課，我本著以活動為載體，運用教育教學(xué)形式活動化課堂教學(xué)四步模式“活動導(dǎo)入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達(dá)到“以活動促發(fā)展”的目標(biāo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師演示器材：真實照相機(jī)、模擬照相機(jī)、投影儀、投影膠片、放大鏡、
學(xué)生制作器材：模擬照相機(jī)，滴管、玻璃片或透明直尺（三角板）、盛水燒杯、試管、膠帶、鐵絲、卡紙、薄膜、凸透鏡鏡片。
教學(xué)過程：
活動引入：
展示故事：《誰放的火？》。
既引入對上節(jié)知識的回顧又為新課打開思路。提出生活中有好多地方應(yīng)用到了透鏡。（進(jìn)入學(xué)生活動：生活中有哪些地方直接或間接的應(yīng)用到了透鏡？）。
通過此活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以飽滿的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)中來，并且能調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
活動探索：
活動一：放大鏡成像探究。
情景引入：我的手指被課桌劃了一下，感覺扎了一個刺，可眼有看不太清，怎么辦？
要求學(xué)生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進(jìn)行觀察。采用自主學(xué)習(xí)探索的教學(xué)方法，學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流體會成像的特點，并且總結(jié)出看清文字的方法或要求。這樣的設(shè)計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己的探索中找到規(guī)律，加深了對知識的理解和記憶。
要求：只觀察總結(jié)放大情況。
關(guān)鍵：用光屏能收到嗎？（為下面的實像、虛像教學(xué)做準(zhǔn)備。）。
教師與學(xué)生共同總結(jié)、板書。
活動二：投影儀成像探究。
情景引入：放大鏡能成放大的像，給同學(xué)們的這臺儀器也能成放大的像。它的主要原件也是凸透鏡。
演示——————放大作用。
學(xué)生觀察：凸透鏡位置（暫不接觸螺紋透鏡，但可觀察），介紹其構(gòu)造。
演示方向變化——————平面鏡的作用———————改變光的傳播方向———————情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
學(xué)生上臺：激發(fā)探索欲望。
教師提醒：能否在光屏上得到像？再次為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
學(xué)生總結(jié)：能在光屏上呈倒立放大的像。
師生互動，板書。
延伸知識：使學(xué)生對投影儀、幻燈機(jī)的原理的初步認(rèn)識。
活動三：照相機(jī)成像探究。
情境引入：投影儀能成倒立放大的像，那照相機(jī)能呈什么樣的像呢？
1、現(xiàn)場調(diào)查活動：
出示真實照相機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照相機(jī)鏡頭的形狀，使他們對照相機(jī)鏡頭有直觀的印象。
（學(xué)生在生活中已積累了一定的關(guān)于照相機(jī)的知識，通過調(diào)查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復(fù)教學(xué)，明確下一步的教學(xué)方向，也讓學(xué)生體會到做為信息源和信息發(fā)布者的喜悅和自豪，激發(fā)他們以后在這方面做的.更好。）。
2、實驗探究：
學(xué)生小組活動。
先觀察可以在光屏上成像，了解基本原理。
后拿出課前準(zhǔn)備的模擬照相機(jī)；讓學(xué)生說出模擬照相機(jī)的制作過程。
猜想：像的情況。
再制作模型—————此活動旨在鍛煉學(xué)生的動手、協(xié)作能力。學(xué)生再次分組實驗，提高學(xué)生的團(tuán)隊精神。
（此活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合實物觀察照相機(jī)構(gòu)造及基本的使用。認(rèn)識照相機(jī)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的材料來制作模擬照相機(jī)，并用自制的相機(jī)觀察室外景物。）。
師生互動：總結(jié)規(guī)律。（板書要點）。
（實驗觀察過后，要進(jìn)行問題討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對相關(guān)表象的認(rèn)識深入一步，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性階段。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學(xué)生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。）。
思考實踐：用自制的模擬相機(jī)替同學(xué)“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？—————提示以一種變化的角度看待問題。
3、作品展示：
共同分享成功的喜悅。（避免學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中仍然沉迷于作品，影響學(xué)習(xí)新知）。
活動四：實像與虛像性質(zhì)歸納。
情境引入：我提醒了大家三次成像的位置。大家有什么思考？—————分散難點。
主要采用對比、分析的方法。
學(xué)生比較照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認(rèn)識實像與虛像特征和區(qū)別。
（生學(xué)習(xí)了三種生活用具的成像特點后，發(fā)現(xiàn)同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學(xué)生進(jìn)一步了解凸透鏡成像規(guī)律的欲望，為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗活動打下基礎(chǔ)。）。
活動五：自己制作凸透鏡。
如果我們現(xiàn)在需要一個凸透鏡，但是手頭上沒有，我們可以用什么辦法來解決這個問題呢？（利用手邊的器材）————旨在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。
（這樣的設(shè)計大膽放手讓學(xué)生自己去觀察去總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實踐能力、科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。）。
人教版透鏡說課稿篇十八
規(guī)律3：當(dāng)物距小于2倍焦距、大于1倍焦距時，則像距大于2倍焦距，成倒立、放大的實像。此時像距大于物距，像比物大，物像異側(cè)。
應(yīng)用：投影儀、幻燈機(jī)、電影放映機(jī)。
規(guī)律4：當(dāng)物距等于1倍焦距時，則不成像，成平行光射出。
規(guī)律5：當(dāng)物距小于1倍焦距時，則成正立、放大的虛像。此時像距大于物距，像比物大，物像同側(cè)。
人教版透鏡說課稿篇十九
1.能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡;。
2.能在圖中標(biāo)出凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距;。
3.能說出凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用;。
4.能正確解釋會聚、發(fā)散。
過程與方法。
1.學(xué)習(xí)用太陽光測凸透鏡的焦距的方法，體會凸透鏡對光的會聚作用;。
2.通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點。
情感態(tài)度與價值觀。
1.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)光學(xué)儀器的好習(xí)慣;。
2.培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極參與的主人翁意識;。
3.通過師生雙邊教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：凸透鏡和凹透鏡對光線的作用;測量凸透鏡的焦距的方法。
教學(xué)難點：理解會聚、發(fā)散。
教學(xué)工具。
凸、凹透鏡、演示用光學(xué)器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡。
教學(xué)過程。
一、引入課題。
展示透鏡，今天我們要學(xué)習(xí)的是與透鏡有關(guān)的內(nèi)容，老師現(xiàn)在手里拿的是透鏡，透鏡一般是玻璃或樹脂制成的、透明的鏡子，我們學(xué)習(xí)的透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面。球面透鏡只是透鏡中的一種，例如散光眼眼鏡的鏡片就是柱面鏡。光透過透鏡發(fā)生了折射，折射光線有什么規(guī)律沒有?今天讓我們一起來研究透鏡。
二、新課講授。
(一)透鏡的種類。
[活動1]。
下面大家墊面巾紙用手摸一摸桌子上老師給的兩個透鏡，它們在結(jié)構(gòu)上有什么特點呢?
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡;一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
指導(dǎo)學(xué)生把凸透鏡凹透鏡的定義在教材上畫出來。
結(jié)合凸透鏡、凹透鏡實物，指出哪是透鏡的`中間，哪是透鏡的邊緣，強(qiáng)調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。
指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)區(qū)分凸透鏡、凹透鏡：見導(dǎo)學(xué)案。
(二)主光軸和光心。
[活動2]閱讀教材，理解主光軸、光心。
什么是光心?光心在哪?強(qiáng)調(diào)光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
透鏡的光心有什么重要的性質(zhì)?通過凸透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凸透鏡光心的光線。
教師巡視指導(dǎo)。
通過凹透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凹透鏡光心的光線。
教師巡視指導(dǎo)。
多媒體展示，強(qiáng)調(diào)通過光心的光線不改變方向。
咱班有戴眼鏡的同學(xué)，是近視眼還是遠(yuǎn)視眼?
那么近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡?
找戴眼鏡的同學(xué)摸自己的眼鏡并說出是哪種透鏡。
許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒有其它辦法來區(qū)分凸透鏡和凹透鏡呢?
(三)透鏡對光的作用。
我們先來研究凸透鏡對光的作用。
1、凸透鏡對光的作用：
觀察導(dǎo)學(xué)案圖中的入射光線在位置上有什么特點。引導(dǎo)學(xué)生思考入射光線與主光軸的位置關(guān)系。
猜想平行主光軸的光線透過凸透鏡的折射光線沿什么方向傳播，你猜想的依據(jù)是什么?我們怎么才知道我們的猜想對不對，用實驗驗證。
演示實驗1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凸透鏡。
引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。我們把凸透鏡對光線的這種作用就叫會聚。
板書：凸透鏡對光起會聚作用。
指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把上面實驗中的折射光線在導(dǎo)學(xué)案中畫出來。
引導(dǎo)學(xué)生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
2、凸透鏡的焦點和焦距。
[活動3]結(jié)合上述實驗，閱讀教材：
在學(xué)生在教材上找到焦點的基礎(chǔ)上，提問凸透鏡的焦點在哪?老師邊指著演示實驗中的焦點，邊強(qiáng)調(diào)透鏡的焦點在主光軸上，在透鏡外。
由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。
指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上畫出焦點。
凸透鏡有幾個焦點呢?同學(xué)們設(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢?讓我們一起來觀察實驗。
演示實驗2：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊。
ppt演示，凸透鏡的兩個焦點。
請同學(xué)們閱讀教材，看誰能最快說出誰到誰的距離是焦距，用什么表示?
強(qiáng)調(diào)焦距是從光心到焦點的距離，請在導(dǎo)學(xué)案對應(yīng)的圖上標(biāo)出焦距。
小結(jié)：(1)凸透鏡有兩個實焦點。
(2)平行于凸透鏡主光軸的光線另側(cè)通過焦點。
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚?讓我們一起來驗證。
演示實驗3：利用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，教師根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線。
不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚?引導(dǎo)學(xué)生判斷是否會聚的標(biāo)準(zhǔn)：折射光線與入射光線比較，是否靠近主光軸。
小結(jié)：凸透鏡對所有光線都起會聚作用。
3、凹透鏡對光的作用。
演示實驗4：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凹透鏡。
引導(dǎo)學(xué)生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。
板書：凹透鏡對光起發(fā)散作用。
指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把上面的實驗畫出來。
結(jié)合演示實驗引導(dǎo)學(xué)生解釋發(fā)散：
發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠(yuǎn)離主光軸。
4.凹透鏡的虛焦點和焦距。
[活動4]光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循?
結(jié)合上述實驗，閱讀教材92頁焦點和焦距。
提問：折射光線相交嗎?那把折射光線反向延長呢?教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。
ppt演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散?
演示實驗5：利用激光筆和凹透鏡在磁性黑板上演示。
不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散?引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線比較，是靠近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸。
小結(jié)：凹透鏡對所有光線都起發(fā)散作用。
提問：如何解決活動4的問題，哪條是折射光線?
(四)測量凸透鏡的焦距。
焦距是凸透鏡的重要參數(shù)，不同的凸透鏡可能焦距不同。
1、我們可以把太陽光看做平行光。同學(xué)們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢?
小組討論后說明你的測量方法。
2、視頻：粗測凸透鏡的焦距。
3、提出問題：
能否利用凸透鏡獲得平行光呢?說出你的具體做法。
課后小結(jié)。
根據(jù)檢測總結(jié)這節(jié)課內(nèi)容，明確重點、難點。
1、什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距;。
2、凸透鏡對光起會聚作用和凹透鏡對光起發(fā)散作用;會測量凸透鏡的焦距。
人教版透鏡說課稿篇二十
1、下列光路圖中，正確的是（）。
2、一束光經(jīng)過凸透鏡后。
a一定是平行光b一定會聚于一點c一定是發(fā)散光線d一定較入射光線會聚一些。
3、下列光學(xué)儀器，對光線起會聚作用的是。
a．凹透鏡b．平面鏡c．凸透鏡d．凸面鏡。
4、小星同學(xué)利用太陽光測量凸透鏡的焦距，方法如圖所示。他注意到讓凸透鏡正對陽光，但沒有仔細(xì)調(diào)節(jié)紙片與透鏡的距離，在紙片上的光斑并不是最小時，就測出了光斑到凸透鏡中心的距離l，那么，凸透鏡的實際焦距()。
a．一定小于lb．一定大于lc．可能小于l，也可能大于ld．可能等于l。
5、如果把一個玻璃球分割成五塊，其截面如圖所示，再將這五塊玻璃a、b、c、d、e分別放在太陽光下，那么能使光線發(fā)散的是()。
a．a(chǎn)b．bc．dd．都不行。
6、一束光在空氣中經(jīng)凹透鏡折射后，下列說法正確的是（）。
a．一定是平行光束;b．一定是會聚光束;。
c．一定是發(fā)散光束;d．一定比原來光束發(fā)散.
7、下列關(guān)于透鏡的說法錯誤的是（）。
a．凸透鏡是中間厚、邊緣薄的透鏡;b．凹透鏡可以將平行光發(fā)散;。
c．凸透鏡可以將平行光會聚于一點;d．凸透鏡摔成兩半，其中任何一塊都會失去會聚作用.
二、填空題。
8、凸透鏡對光有作用，凹透鏡對光有作用。（填“會聚”或“發(fā)散”）。
4題圖5題圖1題圖。
10、小華讓凸透鏡正對著太陽光，拿一張白紙在它的另一側(cè)前后移動，直到紙上的光斑變得最小、最亮，這個點叫做凸透鏡的__________。
11、透鏡是利用光的折射現(xiàn)象制成的，凸透鏡對光線有作用。
13、關(guān)于凸透鏡的三條特殊光線是，通過光心的光線傳播方向___。平行主光軸的光線經(jīng)透鏡折射后___焦點；通過焦點的光線經(jīng)透鏡折射后__主光軸.
上.
三、作圖題。
16、根據(jù)圖中。
17、（1）完成圖甲中的光路圖.（2）根據(jù)入射光線和出射光線，在圖乙的方框中畫出適當(dāng)?shù)耐哥R.
17題圖甲乙《生活中的透鏡》練習(xí)題。
一、填空題。
縮小的_____像（選填“實”或“虛”）。
2、幻燈機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個_________，透明的幻燈片到鏡頭。
的距離比鏡頭的_______稍大，用強(qiáng)光照射幻燈片，可以把幻。
燈片上的畫面放映到銀幕上，形成_____立______的______像，為了使觀眾看到正立的像，幻燈片要_____著插在架上，聚光鏡的作用是增加照到幻燈片上的_________。
3、如圖所示，對于左邊的大寫字母“f”，選擇正確的字母代號填空。
（1）在照相機(jī)底片上成的像為_____；
（2）用放大鏡看字母，看到的該字母的`像的形狀為。
______。
4、放大鏡的原理是：當(dāng)物體到凸透鏡的距離______焦距時，透過凸透鏡，可以看到一個__________________像。
5、有一次，小明在他家的寫字臺玻璃臺板上面滴了一滴水，透過水滴看過去，他發(fā)現(xiàn)壓在臺板下報紙上的文字變大了。這是因為此時的水滴相當(dāng)于—個________，報紙上的文字經(jīng)過水滴折射后形成一個放大的________（填“實”或“虛”）像。
6、觀察圓形魚缸中的魚，看起來比真實的魚要大，這是因為圓形的魚缸相當(dāng)于一個_________，看到的魚實際上是魚的_______像。
二、選擇題。
7、既能成實像、又能成虛像的鏡子是。
a．平面鏡b．凸面鏡c．凸透鏡d．凹透鏡。
a．手影——光的直線傳播b．?dāng)z影——光的反射。
c．電影——凸透鏡成像d．倒影——平面鏡成像。
9、一個同學(xué)用照相機(jī)拍攝自己在平面鏡中的像，其結(jié)果是。
a．拍攝不出，因為平面鏡成的是虛像。
b．拍攝不出，因為平面鏡發(fā)生的是鏡面反射。
c．能拍攝出，但照片上的像左、右與人相反。
d．能拍攝出，但照片上的像上、下、左、右與人相反。
a．正立放大的像b．正立縮小的像。
c．倒立放大的像d．倒立縮小的像。
11、下列光學(xué)儀器中沒有凸透鏡的是。
a．照相機(jī)b．反光鏡c．放大鏡d．幻燈機(jī)。
a．手機(jī)靠近同學(xué)b．手機(jī)遠(yuǎn)離同學(xué)c．手機(jī)適當(dāng)向左移d．手機(jī)適當(dāng)向右移。
13、小明拍完畢業(yè)照合影后，想拍一張單身照，攝影師應(yīng)采取的方法是。
a．使照相機(jī)靠近他，同時鏡頭往后縮，離膠片近一些。
b．使照相機(jī)靠近他，同時鏡頭向前伸，離膠片遠(yuǎn)一些。
c．使照相機(jī)遠(yuǎn)離他，同時鏡頭往后縮，離膠片近一些。
d．使照相機(jī)遠(yuǎn)離他，同時鏡頭往前伸，離膠片遠(yuǎn)一些。
14、用放大倍數(shù)為3倍的放大鏡來觀察一個10°的角，看到的角度為。
a．10°b．30°c．60°d．均有可能，取決于透鏡與角之間的距離。
三、簡答題。
33、“一滴水珠可能引發(fā)一場火災(zāi)”，這是危言聳聽還是真知灼見?請從光學(xué)的角度談?wù)勀銓@句話的見解。
參考答案第一節(jié)。
adccbdd。
8.會聚發(fā)散。
9.凸透鏡會聚。
10．焦點。
11.會聚。
12.13.2。
13.不變會聚平行于。
14.11cm。
15.焦點。
第二節(jié)。
1、凸80實。
2、凸透鏡焦距倒放大實像倒亮度。
3、c；d。
4、小于正立、放大的虛像。
5、答案：放大鏡(或凸透鏡)虛。
6、放大鏡、虛像。
cbcdbbba。
33、水珠相當(dāng)于凸透鏡，它對光線具有會聚作用，在一些特定的條件下，會因為會聚陽光恰好使易燃物因溫度升高而燃燒，發(fā)生火災(zāi)。
34、答：把手放在杯后，透過杯子觀察手指，能使手指變大的是裝有水的杯子。
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