責(zé)任感是指對自己承擔(dān)的任務(wù)或義務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和意識?？偨Y(jié)時(shí)要注意結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰，避免重復(fù)和冗長。小編精心挑選了一些寫作水平較高的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇一
本學(xué)期我擔(dān)任七年級四個(gè)班歷史教學(xué)，在他們當(dāng)中，有的同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣很濃，有的同學(xué)根本沒什么興趣。上學(xué)期歷史的平均成績在79分左右，整體成績比較理想，這個(gè)學(xué)期要想辦法使學(xué)生的成績有較大的提高。我應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，來改善一向把歷史視為副科，不好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真對待的'學(xué)生心理，讓他們在不知不覺中把注意力集中在歷史課的學(xué)習(xí)上，力爭培養(yǎng)一批熱愛歷史學(xué)科的愛好者。
依據(jù)七年級歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，整合人民版、人教版歷史教材，在改革中創(chuàng)新，在探索中提高，逐漸建構(gòu)帶有自己特色的歷史教學(xué)模式，爭取各個(gè)班的每個(gè)同學(xué)的歷史成績都有所提高。
1、要在上冊歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同時(shí)期的基本特征以及發(fā)展趨勢，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。
2、教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生能力的.培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；解讀、判斷和運(yùn)用歷史材料的能力；發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。
3、對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育，形成正確的國際意識，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀和價(jià)值觀，形成健全的人格，養(yǎng)成具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。
4、改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不良習(xí)慣。
5、從嚴(yán)治教，提高成績。
1、以啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)為主，并采用各種有效的教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用教學(xué)掛圖等教學(xué)工具；積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
3、爭取每期都要開設(shè)歷史活動(dòng)課，要求自己必須自始至終參加學(xué)生的活動(dòng)，并且要讓學(xué)生學(xué)有所得。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇二
課題：
第9課中華文化的勃興(二)。
課型：新授課年級：七年級。
一、教材內(nèi)容分析。
本課主要介紹了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)的主要思想家、軍事家和他們的思想主。
張，以及形成的百家爭鳴的局面，屬于思想文化史。在歷史發(fā)展中，春秋戰(zhàn)國時(shí)期正是奴隸社會瓦解，封建社會形成的大動(dòng)蕩時(shí)期，諸子百家思想的形成和百家爭鳴局面的形成正是社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到大變革時(shí)代的表現(xiàn)，同時(shí)百家爭鳴也為統(tǒng)治者選擇治國之道提供了思想基礎(chǔ)。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)。
知道老子和孔子，初步了解“百家爭鳴”對后世的深遠(yuǎn)影響。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)：掌握孔子的思想主張與教育成就;了解老子及諸子百家。
的思想主張，培養(yǎng)學(xué)生在對傳統(tǒng)思想文化批判和吸收的前提下，初步形成聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
過程與方法目標(biāo)：通過將春秋戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治歷史與本課思想史的聯(lián)。
系，初步形成歷史的整體觀。通過編制表格，增強(qiáng)學(xué)生閱讀與歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對儒、道、法等家代表人物思想的了解，引導(dǎo)。
學(xué)生認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成敢于獨(dú)立思考、敢于表達(dá)思想的習(xí)慣和勇于探索的精神。通過對孔子教育成就的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：孔子的政治主張和教育成就。
難點(diǎn)：通俗講解各位思想家的主張。
五、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
展示：
世界古代十大思想家。
孔子柏拉圖亞里士多德托馬斯·阿奎那哥白尼。
培根牛頓伏爾泰康德達(dá)爾文。
教師：孔子被國際學(xué)術(shù)界尊為世界古代十大思想家之首，他的思想在當(dāng)時(shí)和后世。
都有著深遠(yuǎn)的影響?？鬃邮莻€(gè)怎樣的人?他為什么能在國際學(xué)術(shù)界獲得如此。
崇高的地位?就讓我們一起走進(jìn)孔子，走進(jìn)孔子生活的時(shí)代。
(設(shè)計(jì)意圖：以孔子位列世界十大思想家之首導(dǎo)入新課，使學(xué)生認(rèn)識到孔子在世。
界思想史上的重要地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)。
(二)教師引領(lǐng)，合作探究。
一、禮崩樂壞:春秋戰(zhàn)國的紛爭。
展示：
平王立，東遷于洛邑，辟(避)戎寇。平王之時(shí)，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，
齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。
——《史記·周本紀(jì)》。
現(xiàn)代文翻譯：周平王即位，東遷到洛邑，來躲避犬戎的侵?jǐn)_。周平王時(shí)，周。
天子的權(quán)威下降，諸侯之間強(qiáng)大的兼并弱小的，齊國、楚國、秦國、晉國這些國家很強(qiáng)大，不再聽從周天子的命令了。
教師：春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事狀況是怎樣的?
學(xué)生：分組討論，各小組推薦代表回答問題。
小組一：政治上，各國紛紛實(shí)行變法，最著名的是商鞅變法。
小組二：經(jīng)濟(jì)上，鐵器和牛耕的推廣，大量私田被開墾出來。
小組三：軍事上，春秋爭霸，戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭日益殘酷和激烈。
教師：春秋戰(zhàn)國時(shí)期是一個(gè)大變革的時(shí)代，周天子地位衰微，諸侯王崛起，周初。
分封制形成的等級制被逐漸破壞，這是一個(gè)“禮崩樂壞”的時(shí)期。一些有識。
之士面對這種種新的社會現(xiàn)象與社會問題，紛紛提出自己的看法，表述自己。
的政治主張。
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對史料的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識到春秋戰(zhàn)國的紛爭對政治、
經(jīng)濟(jì)、軍事上的影響，使學(xué)生了解孔子、老子思想及百家爭鳴局面出現(xiàn)的社。
會背景。)。
二、孔子和老子:仁者與智者的思考。
1.仁者——孔子。
(1)思想家孔子。
展示：
孔子。
教師：孔子是魯國陬邑人(今山東省曲阜市南辛鎮(zhèn))，宋國貴族后裔。他三歲喪。
父，自幼生活貧苦，曾做過管理倉庫和牧場的小官，后升任魯國大司寇。晚。
年孔子帶領(lǐng)學(xué)生周游列國，但其政治主張不被當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者所采用。后來回到。
魯國專心整理古代典籍，廣收門徒，潛心教育事業(yè)。
展示：
廄焚。子退朝，曰：?傷人乎??不問馬。
——《論語》。
現(xiàn)代文翻譯：馬棚失火?？鬃油顺貋恚瑔枺?傷著人了嗎??沒有過問馬。
的情況。
教師：通過以上材料，請同學(xué)們說一說孔子是個(gè)怎樣的人?這段材料反映了他什。
么思想?
學(xué)生：孔子關(guān)心人，而不在意財(cái)產(chǎn)的損失。
學(xué)生：反映了孔子“仁”的思想。
教師：孔子所提倡的“仁”，包含一切美德。孔子認(rèn)為“仁”就是“己所不欲，
勿施于人，就是“愛人”。
展示：
孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式(軾)而聽之。使子路問之曰：
子識之，苛政猛于虎也。
——《論語》。
教師：孔子發(fā)出“苛政猛于虎”的感慨，反映了孔子什么思想主張?學(xué)生：孔子主張要“為政以德”，反對苛政和任意刑法。
教師：孔子不僅是一位偉大的思想家，而且還是一位偉大的教育家。
(設(shè)計(jì)意圖：通過師生對話，幫助學(xué)生理解孔子的言論，了解孔子的政治主張。)。
(2)教育家孔子。
教師：請同學(xué)們閱讀課文，說一說孔子在教育上作出了什么貢獻(xiàn)?
學(xué)生：孔子創(chuàng)辦私學(xué)。
展示：
孔子講學(xué)圖。
教師：夏商西周時(shí)期，“學(xué)在官府”，只有貴族才有機(jī)會接受教育，平民百姓是沒。
有機(jī)會進(jìn)入校門的?？鬃觿?chuàng)辦了私學(xué)，由“學(xué)在官府”變?yōu)椤皩W(xué)在四夷”，打破了官府對教育的壟斷。
展示：
孔門弟子。
顏回曾參子路。
教師：孔子招收學(xué)生不問身份貴賤和家世貧富，只要愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)奉送10條。
干肉當(dāng)見面禮就可以成為孔門弟子?？鬃拥茏哟蠖鄶?shù)出身于平民，也有商人出身，還有出身于貴族的?？组T弟子三千，賢者七十二人。像顏回、子路、曾參等人，在歷史上都非常有名。
教師：孔子在從事教育的過程中，總結(jié)出的一些教育思想，對我國教育的發(fā)展產(chǎn)。
生了深遠(yuǎn)的影響。
展示：
子路問：?聞斯行諸??。
子曰：?有父兄在，如之何其聞斯行之??。
冉有曰：?聞斯行諸??。
子曰：?聞斯行之。?。
——《論語》。
現(xiàn)代文翻譯：
子路問孔子：?聽到了就馬上行動(dòng)嗎??。
孔子說：?聽到了就馬上去做吧。?。
教師：同樣的問題，孔子卻給了兩個(gè)學(xué)生不同的回答。這反映了孔子的什么教育。
思想?
學(xué)生：反映了孔子因材施教的教育思想。
展示：
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?
——《論語》。
教師：孔子的這段話告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)方法?
學(xué)生：學(xué)習(xí)過的知識要經(jīng)常復(fù)習(xí)，要“溫故知新”。
展示：
知之為知之，不知為不知。
——《論語》。
教師：我們可以從孔子的這段話中得到什么啟示?
學(xué)生：要有老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
展示：
三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
——《論語》。
教師：孔子的這段話是什么意思?對于我們學(xué)習(xí)有什么幫助呢?
學(xué)生：三個(gè)人一起行走，其中一定有能當(dāng)我老師的人。
學(xué)生：要虛心好學(xué)，善于向別人請教。
(設(shè)計(jì)意圖：通過對《論語》的解讀，幫助學(xué)生從史料中提取信息，培養(yǎng)學(xué)生論。
從史出的學(xué)習(xí)方法。)。
教師：孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)派，對后世產(chǎn)生了什么影響?
學(xué)生：孔子的學(xué)說成為以后封建文化的正統(tǒng)思想，對后世影響極大。
教師：從漢朝開始，孔子受到到歷代封建統(tǒng)治階級的推崇?？鬃蛹捌浜蟠鷥汕Ф?。
年來一直擁有著崇高的地位?？鬃右脖蛔鸱Q為“至圣”、“萬世師表”。而在今天，孔子及儒家學(xué)說，已經(jīng)走出國門，走向世界。
展示：
世界各地孔子學(xué)院。
(設(shè)計(jì)意圖：通過孔子學(xué)院在海外的建立，使學(xué)生認(rèn)識到孔子和他創(chuàng)立的儒家思。
想，已成為中國文化的象征和標(biāo)志，走向世界。)。
教師：在與孔子生活的同一時(shí)代里，還有一位智者不得不提，這就是老子?？鬃印?/p>
曾經(jīng)向老子請教禮，稱贊老子“學(xué)識淵深”、“志趣高邈”。
展示：
孔子問禮于老子。
2.智者——老子。
展示：
禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。
——《老子》。
現(xiàn)代文翻譯：福與禍相互依存，可以互相轉(zhuǎn)化。比喻壞事可以引出好的結(jié)果，好事也可以引出壞的結(jié)果。
教師：這段材料反映了老子的什么思想?
學(xué)生：老子認(rèn)為一切事物都有對立面，要從正反兩個(gè)方面思考問題。展示：
塞翁失馬。
學(xué)生：講述《塞翁失馬》的故事。
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生講述“塞翁失馬”的故事，使學(xué)生形象地理解老子的辯證。
法思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
教師：春秋末期孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)說和老子創(chuàng)立的道家學(xué)說，分別反映了仁者與智者對于當(dāng)時(shí)社會的思考。隨著戰(zhàn)國時(shí)期的到來，迎來了一個(gè)群星燦爛的時(shí)代。
三、百家爭鳴：群星燦爛的時(shí)代。
古為今用：(設(shè)計(jì)意圖：通過填寫表格，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。)。
我們班中存在著個(gè)別同學(xué)不按時(shí)上交作業(yè)的'問題。請同學(xué)們分成4組，分別以墨家、儒家、道家、法家的觀點(diǎn)，來說出你的?治班方略?。
學(xué)生：分組討論，各小組推薦代表發(fā)言。
儒家小組：應(yīng)該多關(guān)心、愛護(hù)這些同學(xué)，加強(qiáng)思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，
改正他們的錯(cuò)誤行為。
墨家小組：同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。我們可以成立學(xué)習(xí)小組，幫助那些。
完成作業(yè)有困難的同學(xué)，共同進(jìn)步。
道家小組：應(yīng)該順其自然，無為而治。現(xiàn)在有些同學(xué)還小，沒有意識到做作業(yè)的。
重要性，等升入高年級后，他們的自覺性會得到提高，這個(gè)問題也就迎刃而解了。
法家小組：我們可以制定班規(guī)，對不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行懲罰，如果不完成。
作業(yè)，就不許參加三好學(xué)生的評選，也不許參加課外活動(dòng)等。
教師：同學(xué)們能夠根據(jù)自己對知識的理解，做到活學(xué)活用，其實(shí)每家學(xué)說都有可。
取之處，我們要做到“博采眾長”，從中吸取精華，為我所用。
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生“治班方略”的陳述，既幫助理解了百家爭鳴各派的政治。
觀點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。)。
國紛爭的狀況。
展示：
嗟乎!寡人得見此人(韓非子)與之游，死不恨矣!
——《史記》。
現(xiàn)代文翻譯：哎呀，我要是能見到這個(gè)人(韓非子)，與他交游，死也沒有遺憾了!
教師：法家學(xué)說最終被秦始皇所采用，建立了我國歷史上第一個(gè)專制主義中央集。
權(quán)的國家。
(三)課堂總結(jié)，拓展延伸。
四、源遠(yuǎn)流長：中國文化的根基。
教師：春秋戰(zhàn)國時(shí)期思想界呈現(xiàn)出的“百家爭鳴”，特別是儒家的“仁”、“義”、
“禮”、“智”、“信”，成為中國傳統(tǒng)倫理道德，法家的思想為歷代統(tǒng)治者所采用，形成“外儒內(nèi)法”的統(tǒng)治思想。這些不僅對當(dāng)時(shí)的思想文化發(fā)展起了推動(dòng)作用，可以說是我國傳統(tǒng)文化思想發(fā)展的第一次高峰，同時(shí)也是我國古代主流思想的源頭，為后來中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
六、課堂檢測。
測驗(yàn)題目一：列舉百家爭鳴中各學(xué)派的代表人物及其主張。
測驗(yàn)題目二：完成《助學(xué)》相關(guān)內(nèi)容。
七、板書設(shè)計(jì)。
第9課中華文化的勃興(二)。
一、禮崩樂壞：春秋戰(zhàn)國的紛爭。
二、孔子、老子：仁者與智者的思考。
三、百家爭鳴：群星燦爛的時(shí)代。
四、源遠(yuǎn)流長：中國文化的根基。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇三
知識與能力：
通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵制工具、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會發(fā)展方面的巨大作用。通過分析理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會變革的現(xiàn)象，認(rèn)識到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。在掌握和了解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。
過程與方法：
通過學(xué)習(xí)商鞅變法、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)“解決”歷史問題，再實(shí)踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，樹立“實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲”的觀念，從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生的價(jià)值。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課重點(diǎn)：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
本課難點(diǎn)：封建社會的形成。
教法學(xué)法：分組導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué)探究。
教學(xué)手段：多媒體。
課前準(zhǔn)備：
1.將學(xué)生分為4個(gè)小組，布置研究任務(wù)。一組：研究大變革的時(shí)代背景。二組：搜集商鞅的有關(guān)資料。三組：用歷史短劇的形式表現(xiàn)出商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣。四組:調(diào)查改革開放前后人們生活水平的變化.
2.教師查閱書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站等，收集相關(guān)資料。了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況以便能及時(shí)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的資料作出評價(jià)、指導(dǎo)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
國慶長假就要到了,請同學(xué)們談?wù)劥蛩阍鯓佣冗^假期?
你們知道上世紀(jì)70年代人們是怎樣過假期的嗎?
四組同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查,請他們展示調(diào)查結(jié)果.
通過調(diào)查,我們知道人們的生活水平有了很大提高.發(fā)生變化的原因是什么?
學(xué)生[改革開放]。
改革是推動(dòng)社會進(jìn)步的重要方式,春秋戰(zhàn)國時(shí)代也是一個(gè)大變革時(shí)代,讓我們了解當(dāng)時(shí)的改革是怎樣推動(dòng)社會進(jìn)步的.
二、展現(xiàn)大變革的時(shí)代背景。
通過學(xué)生角色[奴隸、統(tǒng)治者、新興地主]扮演，展現(xiàn)大變革的時(shí)代背景。
1.鐵農(nóng)具和牛耕的使用，生產(chǎn)力水平提高。奴隸生產(chǎn)積極性不高。
2.奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。
3.統(tǒng)治者統(tǒng)治面臨危機(jī)。[“公田不治”諸侯爭霸]。
三、討論問題：
假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，怎樣解決這些社會問題?
通過學(xué)生討論，得出結(jié)論，要變法改革。
四、指出當(dāng)時(shí)各國都進(jìn)行了變法，提問最徹底的變法在哪國?
引出秦國商鞅變法。
二組同學(xué)介紹商鞅。[以多種形式展示]。
商鞅最主要的功績是變法.,那么變法的具體情況怎樣?
三組同學(xué)表演歷史劇商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣。
地點(diǎn)：秦王宮殿。
人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人。
場景：秦孝公與商鞅對坐于舞臺右側(cè)，作議事狀，大臣甲、乙、兩邊說邊上。
大臣甲：聽說孝公要啟用商鞅這窮小子進(jìn)行變法，這不是亂了祖宗的規(guī)矩了嗎?
大臣乙：是啊，祖宗傳下來的規(guī)矩怎么能夠亂改!
大臣丙：我們趕快去勸勸孝公吧!
主持人：孝公心里非常贊成商鞅的主張，覺得不變法就不能使秦國富強(qiáng)起來，但是看到反對的人那么多，又感到為難，就把許多大臣召集到一起，讓他們辯論。
大臣甲：現(xiàn)在的制度是祖宗傳下來的，官吏做起來得心應(yīng)手，老百姓也都習(xí)慣了。不能改，改了準(zhǔn)會亂!
大臣乙：新法是胡來，是謬論!
大臣丙：古法、舊禮改不得!
商鞅：你們口口聲聲講什么古法、舊禮，請問這一套能使國家富強(qiáng)起來嗎?從古以來就沒有一成不變的法和禮。只要對國家有好處，改變古法、舊禮有什么不對?墨守成規(guī)只能使國家滅亡!
眾大臣：這……這……。
討論：假如你是商鞅，你會采取什么措施?
學(xué)生討論，制定變法措施。
用多媒體展示商鞅變法內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出商鞅變法的歷史意義。
五、小結(jié)：
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初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇四
2.在看圖中引導(dǎo)學(xué)生注意圖例的運(yùn)用、識別地理方位、線路走向等，培養(yǎng)學(xué)生使用歷史地圖的技能。
通過學(xué)生設(shè)計(jì)漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書、結(jié)合《張騫出使西域圖》設(shè)計(jì)情景對話、比較張騫班超共同點(diǎn)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生對歷史材料的分析、整理、歸納技能和運(yùn)用材料解決實(shí)際問題的能力。
3.從張騫、班超的經(jīng)歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍的頑強(qiáng)斗志。教育學(xué)生只有有信心、恒心才能取得成功。
通過秦漢中外交往的史實(shí)可以深切的感受到我國歷史悠久、文化燦爛。我們應(yīng)該為輝煌的中華文明驕傲自豪。
教學(xué)建議。
地位分析：
在本課中反映出的張騫、班固等人的勇于開拓積極進(jìn)取的精神，表現(xiàn)出對外來物質(zhì)文明、文化的渴望、兼容并收的氣度，反過來，積極的對外交往又促使?jié)h王朝更加強(qiáng)大。通過西域，世界東方的古老中國不再是一個(gè)封閉的區(qū)域，正是由于與其他文明區(qū)域建立起密切的聯(lián)系，東西方文化進(jìn)行了廣泛地交流，使中華民族不僅吸收了其他區(qū)域文明的許多精華，同時(shí)向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。
兩漢對西域的長期經(jīng)營擴(kuò)大了漢朝的疆域和統(tǒng)一。遼闊的疆域首先有利于先進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明的傳播，如第18課中佛教的傳播就是經(jīng)過西域地區(qū);其次有利于地區(qū)的開發(fā);也是我國多民族國家形成和民族融合的因素。這為后邊教材的北方民族內(nèi)遷及民族融合_的出現(xiàn)埋下伏筆。
重點(diǎn)分析：
張騫通西域、班固經(jīng)營西域從漢朝的初衷來講主要是對抗匈奴。漢對西域的開發(fā)和統(tǒng)治始終和匈奴斗爭的成敗緊密聯(lián)系。不過，從歷史影響看，對西域開發(fā)和經(jīng)營其歷史功績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)時(shí)人們的想象。張騫通西域，以及絲綢之路的開通，加強(qiáng)了漢與西域和中亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系。隨絲綢之路的擴(kuò)大這種聯(lián)系越來越密切。
漢朝在西域統(tǒng)治地位的確立，對形成中國這個(gè)多民族的國家具有重大的意義。從漢武帝到東漢末，經(jīng)過350年的戰(zhàn)爭、和平，經(jīng)過經(jīng)濟(jì)文化交往，不僅使?jié)h族統(tǒng)治者認(rèn)識到西域是漢朝的一部分，也使西域各族把自己當(dāng)成漢朝的一部分。西域都護(hù)的設(shè)立標(biāo)志今日新疆在歷劃入中國版圖。從此以后，新疆的命運(yùn)便和祖國的命運(yùn)聯(lián)系在一起。
難點(diǎn)分析：
絲綢之路在中外交流無疑具有重要意義。為什么會取名“絲綢之路”，說明什么?學(xué)生肯定會有疑問。絲綢之路的線路也比較復(fù)雜，況且本課還有一條《張騫通西域》線路示意圖更容易混淆。
重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方案。
1.鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集與本課人物事件有關(guān)的歷史資料，如新編歷史劇的劇照、歷史人物的圖片、遺跡，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對課本有一定了解，降低學(xué)習(xí)的難度。
2.教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。
3.講張騫時(shí)，可讓學(xué)生擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目的、人才的條件、會遇到的危險(xiǎn)等。還可結(jié)合書上“張騫出使西域圖”設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對話。
4.絲綢之路，可放映相關(guān)的影視資料或結(jié)合地圖設(shè)計(jì)一條“絲綢之路旅游線路”
5.講班超時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講他的故事。然后，將張騫與班超進(jìn)行比較。
課內(nèi)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.學(xué)生分組以絲綢之路為內(nèi)容設(shè)計(jì)旅游線路。
2.學(xué)生以政府的名義擬寫表彰張騫、班超功績的詔書。
教學(xué)重點(diǎn)：張騫和班超出使西域、絲綢之路。
教學(xué)難點(diǎn)：絲綢之路。
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
出示《漢初疆域》〈漢強(qiáng)大時(shí)的疆域〉讓學(xué)生比較兩副圖在領(lǐng)土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴(kuò)大了，而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內(nèi)容。
講授新課：
一、張騫出使西域。
1.漢初的西域。
漢朝玉門關(guān)、陽關(guān)往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統(tǒng)稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數(shù)很少，最多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經(jīng)營農(nóng)業(yè)，有的從事畜牧業(yè)、各國語言不同、各自獨(dú)立。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。
2.張騫出使西域。
提問。
(1)匈奴是如何統(tǒng)治西域各國的?舉例說明。
(2)西漢初年西漢政權(quán)與匈奴關(guān)系如何?
(3)匈按控制西域?qū)ξ鳚h有什么影響?
(4)西漢與西域是否存在共同的利益?
匈奴貴族在征服西域的過程中，對待當(dāng)?shù)厝嗣袷謿埍?舉例說明：住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虜了大月氏國王，取下頭顱做成飲酒的器具。)匈奴貴族的暴行，引起了各族人民的強(qiáng)烈憎恨。西漢初年經(jīng)濟(jì)尚未恢復(fù)，國力不足，白登之圍后被迫對匈采取和親政策，以避免匈奴的_擾。匈奴控制西域并以此為據(jù)點(diǎn)進(jìn)攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。
經(jīng)過漢初的休養(yǎng)生息、文景之治，西漢在武帝統(tǒng)治時(shí)國力雄厚，進(jìn)入鼎盛時(shí)期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰(zhàn)勝匈奴。他了解到月氏人對匈奴統(tǒng)治者無比痛恨的情況就決定派人聯(lián)絡(luò)大月氏，并和它結(jié)盟東西突擊匈奴?？墒桥烧l去呢?漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書招募。(讓學(xué)生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目的、人才的條件、會遇到的危險(xiǎn)等。)。
在這種情況下，張騫應(yīng)聘。(由學(xué)生介紹張騫應(yīng)聘前的簡單情況。)。
公元前138年漢武帝派張騫出使西域?？磿小稄堯q出使西域圖》老師進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對話。(提示：可描寫漢武帝的囑托、勉勵(lì)，張騫表示不辱使命等。)。
張騫率領(lǐng)100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。雖經(jīng)歷了種.種困難，但他從未丟棄漢朝的“節(jié)”。后來張騫終于率領(lǐng)部屬逃離了匈奴，找到大月氏。十多年來，大月氏已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，無意東還，再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多，得不到結(jié)果，只好歸國。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴內(nèi)亂，張騫乘機(jī)脫身回到長安。(可由學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容)。
張騫這次出行歷時(shí)十三年，受盡磨難，但未能完成使命。張騫是不是白去了?(同學(xué)回答老師歸納)張騫雖然沒有達(dá)到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特產(chǎn)和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同漢朝往來。張騫把這些情況，詳細(xì)地報(bào)告給漢武帝。為了擴(kuò)大漢朝的政治影響，與西域各國建立聯(lián)系、交換物產(chǎn)，漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年，張騫率領(lǐng)300人組成的使團(tuán)，訪問諸國，西域各族政權(quán)派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國終于建立了友好關(guān)系。張騫第二次出使西域，大大促進(jìn)了漢朝和西域經(jīng)濟(jì)文化的交流。(展示漢與西域的物質(zhì)往來圖)。
3.域督護(hù)府的建立。
公元前60年，西漢在西域設(shè)置了西域都護(hù)。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護(hù)，是進(jìn)行軍事、行政管理的長官，其職責(zé)是管理西域事務(wù)，保護(hù)往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時(shí)就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領(lǐng)土不可分割的部分。
請同學(xué)們談?wù)勀闳绾卧u價(jià)張騫?
答案提示：
第一：個(gè)人品格--具有探險(xiǎn)精神，百折不撓的意志，強(qiáng)烈的責(zé)任感等。
第二：歷史影響--溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道，與西域諸國正式開始了友好往來，促進(jìn)了東西經(jīng)濟(jì)文化的廣泛交流，開拓了絲綢之路。
二、絲綢之路。
利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。
提問：
(1)為什么這條商路被稱為“絲綢之路”?
(2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響?
在古代世界，只有中國是最早開始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻(xiàn)給世界人民的最重要產(chǎn)品之一，它流傳廣遠(yuǎn)，涵蓋了中國人民對世界文明的種.種貢獻(xiàn)。大量的中國絲和絲織品經(jīng)由此路西傳，故此稱作“絲綢之路”，簡稱“絲路”。
絲綢之路的開通與維持，對中西物質(zhì)文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻(xiàn)。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系，東西方文化的交流日益頻繁。
三、班超經(jīng)營西域。
到了東漢，西域的形勢發(fā)生了變化。漢初匈奴_成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經(jīng)常率領(lǐng)騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復(fù)中原和西域的交往、恢復(fù)對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。
1.班超出使西域。
教師形象的講述班超的故事，也可由學(xué)生補(bǔ)充。
2.甘英到達(dá)波斯彎。
公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到達(dá)波斯后，安息人由于擔(dān)心中國與大秦直接通商道路開辟后會影響他們傳統(tǒng)的商業(yè)利益，所以故意向甘英夸大海道的險(xiǎn)惡，甘英因而沒有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風(fēng)土人情，為后來中西交通的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始，這是中西交往的一件大事。
提問：在張騫和班超兩個(gè)杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方?
答案提示：敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔，矢志不移的頑強(qiáng)斗志。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
早在3000年前，中朝人民就有密切往來，東漢時(shí)期，朝鮮半島上的各國同我國關(guān)系密切，文化交流加強(qiáng)，漢朝的鑄銅和制漆技術(shù)傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產(chǎn)也傳到中國。從很早的時(shí)候起，中日兩國人民就駕小舟飄洋過海，互相往來。兩漢時(shí)，日本的100多個(gè)小國有30多個(gè)和漢朝有往來。東漢光武帝時(shí)，日本倭奴國王遣使來漢，光武帝贈給一枚“漢倭奴國王”金印。中國的鑄銅和制鐵技術(shù)，也在這時(shí)傳到日本，日本還發(fā)現(xiàn)了兩漢時(shí)期的銅鏡。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了張騫和班超出使西域，感受到他倆堅(jiān)韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通，一方面加強(qiáng)了新疆同內(nèi)地的聯(lián)系;另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽(yù)，大大促進(jìn)了中西經(jīng)濟(jì)文化的交流。我國和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國的先進(jìn)文化對東方各國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
板書設(shè)計(jì)：
兩漢經(jīng)營西域和秦漢對外關(guān)系。
一、張騫出使西域。
1.漢初的西域。
2.張騫兩次出使西域。
3.西域都護(hù)府。
二、絲綢之路。
三、班超經(jīng)營西域。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往。
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初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇五
一、本課地位：
我說課的內(nèi)容是-的第15課《漢通西域和絲綢之路》。課本內(nèi)容主要包括三部分：1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經(jīng)營西域(自學(xué)內(nèi)容)。
漢朝對外交往充分體現(xiàn)了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整個(gè)中國古代史上占有重要地位。
根據(jù)新課改的理念和學(xué)習(xí)的需要，我對內(nèi)容作了一些調(diào)整和拓展。以絲綢之路作為本節(jié)課的主線，增加了對絲綢之路變遷和衰落的探討，以史為鑒，談對當(dāng)今的啟示。而這些也正是我們歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到歷史的熏陶，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
二、學(xué)生情況分析：
在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點(diǎn)問題也會給予一定的關(guān)注。但初一學(xué)生知識的積累還較少，同時(shí)對歷史地理的概念還比較模糊。
三、本課目標(biāo)：
根據(jù)以上情況和課標(biāo)的要求，對本課我確定了如下目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：張騫出使西域的目的與結(jié)果，絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。
2、能力目標(biāo)：
(1)通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會查找資料，搜集信息的方法及使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過探究式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，增強(qiáng)同他人合作的意識。
(2)通過繪制絲綢之路路線圖培養(yǎng)歷史空間感及動(dòng)手能力。
(3)通過對絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對今天的啟示的交流，培養(yǎng)探究能力及從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的能力。
3、情感目標(biāo)：
(1)通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在祖國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的重要地位和貢獻(xiàn)，從而認(rèn)識到開發(fā)邊疆的重要意義。
(2)通過學(xué)習(xí)張騫等人為報(bào)效祖國，不屈不撓敢于冒險(xiǎn)和開拓的精神，強(qiáng)化愛國意識和開拓進(jìn)取的意識。
(3)通過對絲綢之路衰落的原因探討和今昔對比，汲取歷史教訓(xùn)和營養(yǎng)，以史為鑒，強(qiáng)化環(huán)保意識和對祖國一些方針政策的理解(如西部大開發(fā)，改革開放等)。
四、本課重點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)有兩個(gè)：
1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對外交往當(dāng)中最為重要的事件之一，有著開先河之意。所以具有重要地位。
2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線，并在整個(gè)中國古代史上占有重要地位，所以絲綢之路也是本課的重點(diǎn)，在此當(dāng)中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點(diǎn)的重點(diǎn)。
五、本課難點(diǎn)：
由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領(lǐng)會，所以本課的難點(diǎn)是通過一系列的歷史事實(shí)如何認(rèn)識絲綢之路的意義和對當(dāng)今的啟示。
根據(jù)要求和新課改的理念，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)探究課的形式。以網(wǎng)絡(luò)為載體，這是目前采用較多的一種網(wǎng)絡(luò)探究的形式。在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的時(shí)代，信息更為廣泛，老師已經(jīng)不再是知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高興趣應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)當(dāng)中充分考慮的問題。，學(xué)生自學(xué)、搜集資料、討論、動(dòng)手等多種方式可以取得較好效果。在此當(dāng)中我特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：評價(jià)、作品與交流。
如何有效的評價(jià)對激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的作用。通過學(xué)生的自主評價(jià)，一方面學(xué)生可以更為明確本節(jié)課要完成的任務(wù)，同時(shí)也更有利于對學(xué)生的鼓勵(lì)和對教學(xué)效果的檢測。
課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)不是唯一固定的，但是好的教學(xué)成果要予以吸取，但最重要的還是要適合自己適合學(xué)生。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例值得學(xué)習(xí)，在其中學(xué)到閃光的部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，更加有興趣的投入其中。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇六
本書最大的特色，在我們看來，即在很大程度上實(shí)現(xiàn)了理論研究與案例分析的最佳結(jié)合，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。通常同類的書籍，要么以理論分析見長，案例呈現(xiàn)是為說明理論問題服務(wù)的;要么是案例的集合，案例的點(diǎn)評中也間或有些理論的指導(dǎo)，但讀起來終覺得不過癮。本書編者從理論研究與案例分析兩條線組構(gòu)了本書的篇章，力圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面解決一線教師的困惑，在理論方面，較少議論理論的意義與價(jià)值，著重于理論概念的內(nèi)涵與外延，教學(xué)案例不只是單獨(dú)呈現(xiàn)案例本身，而是將案例放到一定的理論框架中去解釋、敘述。在本書中，大量以敘事手法呈現(xiàn)的教學(xué)案例，希望能幫助一線歷史教師在閱讀中學(xué)會寫作，為老師們寫下自己的教學(xué)案例、教學(xué)敘事提供一些范本。同時(shí)，書中所舉案例是新課程改革以來一線歷史教師的案頭佳作，具有一定典型性，可讀性強(qiáng)?？梢哉f，本書不是一本歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的純粹理論著作，更有別于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析集，我們期待讀者朋友們以游園的姿態(tài)來閱讀本書，可以隨意翻閱，不必講究閱讀的章法——從頭讀到尾，只要你翻開喜歡的章節(jié)、打開亮眼的案例，即可欣賞無限的風(fēng)景，收獲無數(shù)驚喜。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇七
初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明，全面發(fā)展地評價(jià)歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動(dòng)。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個(gè)人成長的意義;設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過聯(lián)系學(xué)生的糊口實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，匡助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的、直接的反饋;能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的熟悉，形成對于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進(jìn)一步探究的愿望。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些進(jìn)步能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容。
2、要學(xué)會獨(dú)立思索。把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維流動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，碰到題目要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出題目來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，當(dāng)即有學(xué)生告訴他，由于社會主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會同意了共產(chǎn)黨的前提?社會把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答：社會無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找題目，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會，又可避免老師的一言堂。
要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對于初中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂，是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本起點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加正確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。
新課程固然提出了知識與能力，過程與方法及情感、立場和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但對部門教師來說，這只不外是給原來的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實(shí)施的條件――不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者以為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與天生的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐碩內(nèi)心情感、進(jìn)步自身素質(zhì)的保證。
在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)流動(dòng)課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，布置流動(dòng)課的標(biāo)題題目，發(fā)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料、歸納知識、提取要點(diǎn)。這樣，教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)狀況，更好地施展了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。可見，適時(shí)地開展流動(dòng)課，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生歸納、對比等思維能力。
活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識形成的源泉，運(yùn)用歷史材料，便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過分析史料，可以鍛煉并進(jìn)步學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，史料不僅能充實(shí)歷史理論教學(xué)，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中，教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實(shí)的講述，而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實(shí)的基a上，避免了浮泛的分析說教，使學(xué)生對歷史事件的來龍去脈有一個(gè)深刻、充實(shí)的熟悉。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇八
1、知識目標(biāo)：知道我國境內(nèi)目前已知最早的人類的名稱、生活年代、地點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的主要考古資料，知道我國早期遠(yuǎn)古人類的名稱、生活年代、地點(diǎn)、體制特征、使用的工具、火的使用和發(fā)明以及生活組織情況。
2、能力目標(biāo)：利用課本中的歷史地圖、圖片，培養(yǎng)看圖、識圖能力;通過想象北京人一天的生活，培養(yǎng)想象力和寫作能力。
3、情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，知道我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)原始人類遺址最多的國家，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，加深對祖國的熱愛，增強(qiáng)民族自豪感;通過對問題的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和崇尚科學(xué)的精神。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)。
以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：元謀人、北京人等早期人類。
2、難點(diǎn)：人類社會從低級到高級逐步演化，掌握勞動(dòng)在從猿到人的進(jìn)化過程中起了重要作用。
四、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法。
1、教學(xué)設(shè)備：多媒體。
2、教學(xué)方法：講述法、講解法、談話法和演示法。
五、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入(視頻導(dǎo)入)：《中國歷史中國歷史元謀人遺址》，學(xué)生邊觀看視頻邊思考——從這個(gè)視頻中，你獲取到怎樣的信息?請簡單概括。
(興趣是最好的老師，視頻導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課作為歷史課程開篇的第一課，先聲奪人地將學(xué)生牢牢地吸引進(jìn)我們的歷史課堂至關(guān)重要。)。
(二)授課過程。
1、元謀人(距今約170萬年)。
學(xué)生回答略。
教師：(展示元謀人的牙齒化石圖片)，什么是化石呢?請同學(xué)們查字典了解一下。(由于自然作用在地層中保存下來的地史時(shí)期生物的遺體、遺跡，以及生物體分解后的有機(jī)物殘余等統(tǒng)稱為化石。)觀察這兩顆牙齒化石，它們有什么特點(diǎn)?(碩大、粗壯，根據(jù)考古學(xué)家的鑒定，它們同屬一個(gè)男性成年個(gè)體，而且是門齒化石。)。
學(xué)生回答略。
教師：另外，考古學(xué)家在元謀人的遺址中還發(fā)現(xiàn)一些有明顯加工痕跡的石器，像剛才視頻中提到的刮削器，而在遺址的黏土層中還發(fā)現(xiàn)了許多炭屑和黑色的燒骨。這些說明了什么問題呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們扮演考古學(xué)家的角色，思考得出自己的結(jié)論，然后在小組內(nèi)與其他同學(xué)一起討論，分享學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生回答略。
(教師呈現(xiàn)中國原始人類主要遺址分布圖)。
同學(xué)們認(rèn)真觀看這一張圖片，看看能歸納出哪些有用的信息?同學(xué)們讀歷史地圖的時(shí)候，要遵循一些原則：
第一，看圖片題目，弄清楚這幅圖要告訴我們什么;。
第二，看圖例，知道圖中符號所表示的含義;。
第三，看圖中的地名、分布方位及古今地名注釋;。
第四，找出特點(diǎn)。
現(xiàn)在，以四人小組形式共同討論這兩個(gè)問題。
同學(xué)們討論、回答略。
教師歸納：從這幅圖可以看出，我國已知的遠(yuǎn)古人類遺址主要分布在我國的黃河流域和長江流域，這說明黃河和長江流域的確是中華人民的母親河，孕育了中華的遠(yuǎn)古文明。在這些遠(yuǎn)古人類中，最具代表性的是元謀人、北京人和山頂洞人。生活年代最早的是元謀人，他們是我國境內(nèi)目前已知的最早人類，生活年代距今有大約170萬年的時(shí)間了。剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過元謀人的相關(guān)內(nèi)容了，接下來，我們進(jìn)一步認(rèn)識另一遠(yuǎn)古人類——北京人。
2、北京人(距今約70萬——20萬年)。
教師展示周口店的照片，為學(xué)生介紹：20世紀(jì)20年代后期，在北京房山周口店龍骨山的巖洞里，考古工作者首次發(fā)現(xiàn)了北京人的頭蓋骨化石。
學(xué)生回答略。
教師：同學(xué)們通過觀察，會發(fā)現(xiàn)北京人長得既像猿類而又具有現(xiàn)代人的特征，也因?yàn)檫@樣，我們稱他們?yōu)椤霸橙恕?。?xì)心觀察，會發(fā)現(xiàn)北京人頭部的猿類特征比較明顯，比如前額低平，眉骨粗壯，顴骨突起，嘴部前伸，沒有下巴。他們體格健壯，肌肉有力，毛發(fā)非常濃密。
學(xué)生討論、交流、回答略。
教師歸納：正是由于勞動(dòng)，手由最初只能做簡單動(dòng)作到逐漸會做各種復(fù)雜動(dòng)作，靈巧性越來越強(qiáng)。因此，手是最先向現(xiàn)代人方向發(fā)展的。手不僅是勞動(dòng)的器官，還是勞動(dòng)的產(chǎn)物。下肢在四肢分化之后，只擔(dān)負(fù)支撐身體和行走的任務(wù)，所以相對手的發(fā)展來說較為落后。而隨著四肢的分化和手的發(fā)展，腦也在緩慢地進(jìn)化。這些變化說明勞動(dòng)在從猿到人的進(jìn)化過程中起了重要的作用，正如恩格斯指出：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”。
教師展示圖片，提問：根據(jù)北京人制造的石器圖和北京人砸擊敲打圖，描述北京人是怎樣勞動(dòng)的。
學(xué)生討論回答略。
教師總結(jié)：在原始時(shí)代，北京人要面對種種險(xiǎn)惡的環(huán)境，為了生存下來，他們要進(jìn)行頑強(qiáng)的斗爭，在這一過程中，他們逐漸創(chuàng)造了和自然作斗爭的武器，也就是石器和火。當(dāng)時(shí)他們已經(jīng)會制造不同用途的石器，他們通過砸擊、敲打、碰撞的方法，把石塊加工成各種形狀的石器。同學(xué)們可以翻到書本的第4頁，看看頂頭部分的小字內(nèi)容，了解一下北京人打造的石器。
學(xué)生回答略。
教師：說明北京人已經(jīng)懂得用火了。而從灰燼的成堆來看，他們還不會人工取火。那么他們的火是怎樣來的呢?火又可以起到什么作用呢?請同學(xué)們再扮演考古學(xué)家的角色，在小組內(nèi)討論一下。
學(xué)生討論回答略。
教師：對，他們使用的是天然火。火的使用，能夠幫助他們吃熟食、御寒、照明和驅(qū)趕野獸，這也增強(qiáng)了人類征服自然的能力。雖然如此，當(dāng)時(shí)的生活條件依然很艱險(xiǎn)，不僅要抗擊種種自然災(zāi)害，還要猛獸的攻擊。
在這么艱險(xiǎn)的環(huán)境下，我們的祖先是靠什么樣的組織形式一代代繁衍下來的呢?試著描述一下。
學(xué)生回答略。
教師：他們過著互相協(xié)作的群居生活。這種社會性是人類的本性，也是人類社會力量的源泉。北京人大約幾十個(gè)人在一起，共同勞動(dòng)，共同分享微博的勞動(dòng)成果，過著采集和狩獵的生活。采集是北京人獲得食物的主要方法。在群居生活中，他們還處于原始的亂婚狀態(tài)。這種群體就是原始人群，也就是早期的人類社會。他們就是靠這種社會組織，經(jīng)過長期的艱苦勞動(dòng)和斗爭，頑強(qiáng)地改造自然，改造自己的體質(zhì)，推動(dòng)著社會向前發(fā)展。
3、山頂洞人(距今約1.8萬年)。
到了距今約1.8萬年的時(shí)候，在北京房山周口店又生活著一種原始人類，因?yàn)樗麄兊倪z骨化石是在龍骨山山頂?shù)亩囱ㄖ邪l(fā)現(xiàn)的，所以被稱為“山頂洞人”。同學(xué)們自學(xué)一下這一部分的內(nèi)容，一邊閱讀，一邊與北京人的外貌、勞動(dòng)和生活等方面的情況進(jìn)行比較。
學(xué)生閱讀、回答略。
(三)小結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識，你認(rèn)為重點(diǎn)內(nèi)容是哪些?(學(xué)生回答略)。
教師用課件展示知識結(jié)構(gòu)。
(四)作業(yè)。
想象北京人一天的生活，寫一篇小作文，500字左右。
(五)板書設(shè)計(jì)。
主板書。
一、元謀人(距今約170萬年)。
云南元謀。
二、北京人(距今約70萬——20萬年)。
1、形貌、體質(zhì)特征。
2、制造工具：打造石器。
3、使用天然火。
4、群居生活。
三、山頂洞人。
副板書：根據(jù)課堂實(shí)際需要。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇九
探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識規(guī)律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題與假設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上，探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出重點(diǎn)，總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)效率上，探究性教學(xué)在師生總結(jié)出重點(diǎn)知識后，可讓學(xué)生當(dāng)堂默記一分鐘，當(dāng)堂提問，百分之九十以上的學(xué)生能當(dāng)堂記住。
問題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一個(gè)問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達(dá)成共識，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、指導(dǎo)自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識，變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預(yù)先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的想法，而每個(gè)學(xué)生的想法又各不相同，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，變“死記”為“活學(xué)”。討論時(shí)每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，而是進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又要接受他人的評判和評判他人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)知識的.方法變“死記”為“活學(xué)”。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中，利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)歷史問題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識的喜悅，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習(xí)、評價(jià)調(diào)控。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之，探究、問題討論、自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)模式并不是完全獨(dú)立的教學(xué)方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運(yùn)用得好都會發(fā)揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十
1.了解英國君主立憲制確立的過程，認(rèn)識民主與專制斗爭的復(fù)雜性和曲折性。
2.識記《權(quán)利法案》的內(nèi)容，理解君主立憲制的特點(diǎn)。
3.理解責(zé)任內(nèi)閣制的'形成及運(yùn)作。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入閱讀一則新聞，思考:。
首相在英國政治中扮演什么角色?與議會的關(guān)系?在英國掌握大權(quán)的還是女王嗎?
環(huán)節(jié)二：探究問題一:英國君主立憲制在怎樣的歷史條件下確立起來的?(板書)。
政治前提：資產(chǎn)階級革命的勝利。(提問：為什么叫光榮革命，其實(shí)質(zhì)是什么?)。
歷史傳統(tǒng)：英國早期的議會傳統(tǒng)。
思想基礎(chǔ)：早期啟蒙思想家的影響。
探究問題二:英國君主立憲制是如何確立的?(板書)。
小組討論：對比前后兩個(gè)國王的權(quán)力不同。
2.1832年議會改革：上下議院的早期組成?議會改革的原因?議會改革的結(jié)果?
3.責(zé)任內(nèi)閣制的形成和政黨制的發(fā)展：內(nèi)閣的由來：
責(zé)任內(nèi)閣的形成：(舉手回答;小組討論：梅姨上臺的步驟)。
內(nèi)閣與首相議會的關(guān)系：(小組討論，逐條回答)責(zé)任內(nèi)閣關(guān)系圖。
(補(bǔ)充總結(jié))：為了獲得議會多數(shù)席位，資產(chǎn)階級政黨展開激烈競爭，議會政黨制度逐漸形成和發(fā)展。
閱讀歷史縱橫，總結(jié)君主立憲制的特點(diǎn)(板書)(舉手回答)。
思考：英國君主立憲制的作用及影響(舉手回答)。
環(huán)節(jié)三：本課小結(jié)(提綱和關(guān)系圖)。
環(huán)節(jié)四：課堂練習(xí)環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十一
其一，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就是一個(gè)研究、探索的過程，也是學(xué)生提高歷史認(rèn)識的過程。這些研究性學(xué)習(xí)問題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問題之后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學(xué)生對具體歷史現(xiàn)象的認(rèn)識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用具體的歷史事實(shí)來印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié)論，從而樹立起科學(xué)的歷史觀。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學(xué)過程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學(xué)習(xí)歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現(xiàn)實(shí)的決定力。歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性，而不應(yīng)僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認(rèn)識，讓下一代成為能夠獨(dú)立思考、有批判精神的人。為更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，歷史教學(xué)過程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)之間的過渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下，我們再盡可能地讓學(xué)生明白歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。
所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構(gòu)成視聽沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運(yùn)用。這即所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。再次，根據(jù)每一課的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
歷史教學(xué)的具體方法多種多樣，在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容,針對學(xué)生實(shí)際,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，才會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十二
何雷彬：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)還可以。在其他同學(xué)中，我認(rèn)為汪麗君同學(xué)的表現(xiàn)最好。
金杭飛：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)一般。我認(rèn)為馬琳的表現(xiàn)也很不錯(cuò)。
王靜：我認(rèn)為我們組郎玲芳的表現(xiàn)也很好，膽子很大，聲音說得很響亮。
教學(xué)反思。
1、本案例的成功之處：
(1)本教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，一改以往復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的課堂開放，通過營建民主、互助合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得了自主參與，展現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的機(jī)會，能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
(2)在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用(全班同學(xué)均參與了表演)，通過對學(xué)生潛在的表演能力的挖掘，一方面增強(qiáng)了學(xué)生間的互助合作精神，培養(yǎng)了他們收集、整合資料的能力，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會的興趣，讓他們在情意共鳴中溝通，在學(xué)習(xí)中明了待人處事的道理，以真正培養(yǎng)他們的集體主義、愛國主義的精神和民族自豪感。
(3)參與表演的同學(xué)，基本上達(dá)成了預(yù)先設(shè)計(jì)的要求，尤其是兩位主持人，情感豐富，串詞精彩，使中國歷史上的主要朝代得到了自然的呈現(xiàn)，知識點(diǎn)在“無形”中得到了落實(shí)，這也是本堂課的成敗之關(guān)鍵，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。
(4)在學(xué)生開展的整個(gè)活動(dòng)過程中，結(jié)合各個(gè)故事場景，運(yùn)用多媒體同時(shí)同步地呈現(xiàn)出相應(yīng)的一些動(dòng)畫、圖片或背景音樂，有效地刻劃出故事情景，讓學(xué)生身臨其境，起到良好地烘染作用，更有利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。
2、本案例的不足之處。
(1)因時(shí)間倉促，準(zhǔn)備得還不夠充分，所以學(xué)生的表演還是過于粗糙，表現(xiàn)在：一是活動(dòng)放不開，自信不足;第二經(jīng)驗(yàn)不足，表演能力不強(qiáng)，沒能很好的把握故事人物的特征。
(2)學(xué)生的“評價(jià)”不夠深入。學(xué)生過于重視對自我表現(xiàn)的評價(jià)(即對外因的評價(jià))，而對故事本身所蘊(yùn)含的道理挖掘不夠(即對內(nèi)因的評價(jià))，使評價(jià)的主題得不到進(jìn)一步的升華。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十三
1、教材地位：
本課從三個(gè)方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，因此本課有著重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖，以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識與能力。
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響，認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評價(jià)歷史問題的能力。
理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機(jī)會對世界和平和國際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過程與方法。
通過圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實(shí)質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。
難點(diǎn)：兩極格局對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。
二、教法學(xué)法。
1、學(xué)情分析。
授課對象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng)，他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了較好的基礎(chǔ)。
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立知識體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法、合作探究法等。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十四
1、課標(biāo)要求：講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。
2、主要內(nèi)容：課文以“美國南北戰(zhàn)爭”為主題，從兩個(gè)方面進(jìn)行了介紹。首先是戰(zhàn)爭的爆發(fā)，概括了南北戰(zhàn)爭的起因和戰(zhàn)爭初期北方處于劣勢的情況；其次以北方的勝利為線索，著重?cái)⑹隽肆挚险淖饔?、?zhàn)爭的結(jié)局、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用。
3、美國南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命，在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用，加強(qiáng)了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，在教材中占有重要地位。
4、本課不僅關(guān)系著美國歷史的發(fā)展，而且影響著世界的發(fā)展，也有助于解決我國臺灣的問題。
通過問卷調(diào)查，了解到學(xué)生沒有通過網(wǎng)絡(luò)或圖書去更多地了解美國，沒有知道美國當(dāng)時(shí)南北實(shí)行不同經(jīng)濟(jì)制度的原因，分析不出戰(zhàn)爭初期北方連連失利的原因，對于戰(zhàn)爭的性質(zhì)也沒有認(rèn)識，對于林肯的評價(jià)也褒貶不一。因而，教師要適當(dāng)引用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料進(jìn)行引導(dǎo)，提出有價(jià)值的問題給學(xué)生通過閱讀、討論、分析進(jìn)行集體探究。
1、了解美國向西部領(lǐng)土的擴(kuò)張情況。
2、掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)、戰(zhàn)爭過程中的主要事件和戰(zhàn)爭的結(jié)局。
3、分析美國南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾、南北戰(zhàn)爭中北方由失利到勝利的原因及戰(zhàn)爭的`性質(zhì)和意義。
4、評價(jià)林肯，學(xué)習(xí)他的堅(jiān)忍刻苦、正直廉潔、熱愛祖國、維護(hù)統(tǒng)一的高貴品質(zhì)和精神。
5、借鑒美國歷史，討論中國如何把握好一國兩制解決臺灣的問題。
1、教學(xué)重點(diǎn)：美國政府在南北戰(zhàn)爭中采取的措施；南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)和歷史意義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：美國南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾和美國南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十五
1、新課程倡導(dǎo)自主、合作探索，提倡課程的多元化，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重人人參與。
2、教材中的內(nèi)容起著“導(dǎo)”的作用，若只局限于課本中的點(diǎn)滴內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，應(yīng)鼔勵(lì)學(xué)生去閱讀一些合適的課外書籍，如《二十四史》、《中華五千年》、《世界五千年》等，只有這樣，才更有助于學(xué)生了解和豐富歷史的知識，同時(shí)更突顯本書的導(dǎo)向作用。
3、《歷史與社會》教材中設(shè)計(jì)有大量的讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)表演的活動(dòng)情景。如“理發(fā)師的兒子”、“商鞅立木取信”等。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已有一定的表演經(jīng)歷，但只局限于部分學(xué)生。
4、以故事為點(diǎn)，以串詞為線，更有利于學(xué)生了解和掌握歷史的發(fā)展脈落。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
(1)由學(xué)生自愿組合，每組約4—6人，并確定要表演的故事，分配每個(gè)人所扮演的角色。
(2)根據(jù)故事情節(jié)寫好臺詞，商定角色應(yīng)有的表情、動(dòng)作對故事進(jìn)行排練，熟悉故事的過程。
(3)推選主持人，由主持人寫好并熟悉串詞。
(4)各組準(zhǔn)備相關(guān)道具。
2、教師準(zhǔn)備。
(1)對學(xué)生確定要表演的故事進(jìn)行選擇，主要是看是否適宜學(xué)生進(jìn)行表演。
(2)指導(dǎo)主持人寫好串詞，注意準(zhǔn)確簡潔和連貫性。
(3)指導(dǎo)學(xué)生寫好臺詞，注意要體現(xiàn)故事主旨和易于表演。
(4)參與學(xué)生的排練，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地運(yùn)用肢體語言來傳達(dá)人物的情感。
(5)根據(jù)故事發(fā)生的順序做好多媒體課件。
3、遇到的問題及解決辦法。
(1)選擇故事的問題。借助于課本或課外書籍中易于表演的片斷，經(jīng)小組協(xié)商后確定。
(2)所選故事與他組重合。由教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，提供參考意見。
(3)準(zhǔn)備過程中同組成員不夠配合。一般由本組成員間進(jìn)行溝通，或與老師交流，努力讓每一個(gè)學(xué)生都樂于參與。
(4)臺詞記不住。鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間熟記臺詞，若實(shí)在有困難，可寫在小卡片上放在手心。
三、教學(xué)過程。
1、教學(xué)活動(dòng)一。
教師：各位同學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)完了八年級《歷史與社會》的上冊，我們也在課外看了不少的歷史書籍，今天，讓我們再一次走近歷史，走進(jìn)歷史。
有請主持人——王楨、李垚同學(xué)。
2、教學(xué)活動(dòng)二。
活動(dòng)1。
王楨：通過學(xué)習(xí)《我們傳承的文明》，我們知道了史前時(shí)代的原始先民，知道了文明起源時(shí)代的四大文明古國，知道了農(nóng)耕文明時(shí)代相繼興衰的歐亞國家，更知道了農(nóng)耕時(shí)代綿延不絕的中華文明。今天，我們用我們自己的方式走近歷史，用我們自己的方式演繹歷史，與歷史人物、歷史故事親密接觸，從而更好地了解歷史，感受歷史所留給后人的深刻的意義。
李垚：歷史是一條流淌的長河。我們今天所演繹的只是這條長河中的幾點(diǎn)幾滴。讓我們凝神靜氣，穿過那時(shí)間的隧道去看曾經(jīng)的人和曾經(jīng)的故事。
(劉橋?yàn)I、何少華等五位同學(xué)進(jìn)行表演)。
評注：故事表演的雖然不是很生動(dòng)，但五位同學(xué)都很盡力，使同學(xué)們從中感受到了扁鵲高超的醫(yī)學(xué)技術(shù)。
活動(dòng)2。
李垚：看了五位同學(xué)的精彩表演，我們領(lǐng)教了扁鵲高超的醫(yī)學(xué)技術(shù)。扁鵲為后人留下了寶貴的財(cái)富，如望、聞、問、切四診法以及醫(yī)學(xué)名著《黃帝八十一難經(jīng)》。
王楨：穿過春秋，我們又到了戰(zhàn)火紛飛、群雄四起的戰(zhàn)國時(shí)代。為了城池，為了寶物，為了霸權(quán)，為了人才，各諸侯國之間發(fā)生了許許多多的事情。請看唐睢是如何不辱使命，保住安陵;藺相如又是如何的完璧歸趙。
(馬琳、金將柳、吳軍、郎吳曉四位同學(xué)表演唐睢不辱使命。他們準(zhǔn)備了劍等道具。金將柳扮演秦王，馬琳扮演唐睢，吳軍扮演安陵君，旁白是郎吳曉)。
表演過程如下：
旁白：戰(zhàn)國后期，秦國相繼吞并各諸侯國。對于安陵，秦國企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并。由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。
第一場景。
秦王高高在上，說“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵，安陵君可要答應(yīng)我?！?語氣傲慢)。
安陵君拱手相告：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小小的安陵，這樣很好。雖然這樣，我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換?！?不卑不亢的語氣)。
旁白：聽了安陵君的話，秦王很生氣，拂袖而去。
安陵君面露為難之色。不久，安陵君派唐睢出使秦國，面見秦王。
第二場景。
秦王一臉傲氣坐在上方，唐睢站在下方。
唐?。簠⒁娗赝?行禮)。
秦王：(不屑一顧)免禮，免禮。(起身走于唐睢面前對他表示藐視之意)。
唐?。?毫不在意，只是淡然一笑)。
秦秦王：我用五百里的土地來換取你小小安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢?再說，我秦國現(xiàn)已滅掉韓魏兩國，而安陵君卻憑著五十里的地方保存下來，是因?yàn)槲铱窗擦昃情L者，不想打他的主意。如今我拿十倍的土地來交換安陵，擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻敢違抗我，這豈不是小看我嗎?(拍案，怒氣沖沖)。
唐?。?拱手行禮)秦王，您別生氣，并不是像您說的那樣，安陵君從先王那里繼承土地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況您只拿五百里呢?(面不改色)。
秦王：(勃然大怒)大膽唐睢，你別以為我想換你安陵你就可以如此放肆，你聽說過天子發(fā)怒嗎?(氣勢高傲，甩袖轉(zhuǎn)身)。
唐?。?淡淡一笑)那么大王你聽說過平民的發(fā)怒嗎?
秦王：平民發(fā)怒，哼，真是好笑，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了(甩袖)。
唐?。?一臉正色，不卑不亢)，這是庸人發(fā)怒的樣子，志士可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，慧星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖太陽;要離刺殺慶忌的時(shí)候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個(gè)人都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒，還沒有發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆?，F(xiàn)在加上我，就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白孝服——今天的情況就是這樣。(迅速拔出寶劍，將劍擱在秦王脖子上)。
秦王：(臉色大變，挺身跪起)先生請坐!哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，只是因?yàn)橛心祁∠壬诎?
評注：金將柳和馬琳兩位同學(xué)經(jīng)過了充分準(zhǔn)備，臺詞說得比較流暢，肢體語言比較豐富。所表達(dá)的情感也比較到位，從他們的表演中能讓人感受到秦王的自大、威嚴(yán)和唐睢的凜然和機(jī)智。
(唐淑倩、汪麗君、邵明華等同學(xué)表演完璧歸趙)。
評注：汪麗君扮演趙王。此角色雖然言語不多，但汪麗君同學(xué)很努力，她說話的口氣、走的步子，反背的雙手，似乎都流露出一個(gè)王者的氣質(zhì)。她的表演得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。邵明華扮演的藺相如也比較好地體現(xiàn)了藺相如的聰明機(jī)智和無畏的精神。
活動(dòng)3。
李垚：二百多年動(dòng)蕩不安的戰(zhàn)國結(jié)束了，曾經(jīng)的英雄、霸主都已成煙云。經(jīng)歷了“掃六合，揮劍擊浮云”的秦始皇建立的秦朝的短期統(tǒng)一后，我們駐足在公元前206年，項(xiàng)羽、劉邦為爭奪關(guān)中之地發(fā)生了尖銳的矛盾，項(xiàng)羽決心要?dú)⒌魟睿约阂唤y(tǒng)天下，于是，設(shè)下了鴻門宴。
(李垚、王楨、邵華江等同學(xué)進(jìn)行表演)。
評注：幾位同學(xué)很努力，很認(rèn)真地進(jìn)行表演，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
活動(dòng)4。
王楨：“鴻門宴”之后，項(xiàng)羽攻占咸陽，火燒秦宮。但是后來，項(xiàng)羽在垓下被劉邦打敗，在烏江岸邊拔劍自刎，曾經(jīng)不可一世的霸王已成過去。
李垚：公元前202年，劉邦建立了漢朝，中國進(jìn)入了新的大一統(tǒng)朝代。在漢武帝時(shí)期，有一位史學(xué)家歷盡千辛萬苦，傾盡全部生命為我們后人留下了中國的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請看《司馬遷著史記》的故事。
(洪雯、徐鵬超、郎玲芳、王靜等同學(xué)進(jìn)行扮演，郎玲芳扮演司馬遷)。
評注：郎玲芳對司馬遷這個(gè)人物的表演還是比較充分的，她用比較豐富的肢體動(dòng)作表現(xiàn)了司馬遷面對逆境時(shí)的那種猶豫、彷徨和奮起。
活動(dòng)5。
王楨：被魯訊稱贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記誕生了。我們可以不知道漢武帝時(shí)的那些高官大臣，卻不能不知道這小小的太史令——司馬遷，是他給我們樹立了一個(gè)如何面對挫折和困境的榜樣，我們會永遠(yuǎn)記得這個(gè)名字。
李垚：西漢結(jié)束了，歷史的車輪又到了東漢末年。豪強(qiáng)并起，群雄割據(jù)，在這個(gè)過程中，發(fā)生了“桃園三結(jié)義”、“隆中對”等故事。
(汪歡、周永華、金劍等同學(xué)表演了桃園三結(jié)義的故事)。
評注：金劍同學(xué)扮演張飛。雖然金劍個(gè)子不高，但說話時(shí)中氣十足，舉手投足有板有眼。汪歡平?？雌饋砦馁|(zhì)彬彬，扮演的關(guān)羽倒也有一些氣宇軒昂，英雄豪氣，真讓人感到有點(diǎn)驚奇。
(王濤、何雷彬、繆李靜等表演隆中對的故事)。
評注：何雷彬扮演的諸葛亮一出場便受到了同學(xué)的歡迎。手執(zhí)羽扇、端坐桌前，面對地圖，與劉備共商三分天下之計(jì)，很有諸葛亮的感覺。)。
活動(dòng)6。
李垚：劉備在關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的幫助下，實(shí)力漸漸增強(qiáng)，后建立蜀國，與曹丕的魏、孫權(quán)的吳形成了三國鼎立的局面。
王楨：三國之后，中國經(jīng)歷了西晉的短期統(tǒng)一后，又陷入了長達(dá)250多年之久的分裂之中，直到589年隋朝統(tǒng)一。在隋統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，中國的歷史進(jìn)入了唐朝。作為一代明主的唐太宗正和大臣們討論創(chuàng)業(yè)與守成的難易問題。請看孫瑛玲、金立強(qiáng)、黃素丹等同學(xué)的表演。
評注：孫瑛玲扮演魏征。面對至高無上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧為一代諫臣。
活動(dòng)7。
李垚：創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)也難。唐太宗明白這個(gè)道理。他在位時(shí)，采用各種政策和措施，如減免租賦，減少力役，完善三省六部制和科舉制等，從而使社會安定，國力增強(qiáng)，被史學(xué)家譽(yù)為“貞觀之治”。
王楨：唐代之后，中國再次陷入了分裂，歷經(jīng)了五代十國后，中國的南方建立了北宋政權(quán)。宋太祖趙匡胤為鞏固自己的統(tǒng)治，坐穩(wěn)皇帝位子，便有了這樣一個(gè)故事《杯酒釋杯權(quán)》。
(鐘子依、邵增輝、吳仙君等5位同學(xué)進(jìn)行)。
評注：吳仙君扮演趙匡胤。雖說平時(shí)吳仙君同學(xué)平時(shí)話不多，但看她端坐在桌前，一字一句地說著臺詞，還真是不錯(cuò)!
活動(dòng)8。
李垚：北宋之后，中國的南北方有西夏、金、南宋政權(quán)的建立。1276年，忽必烈建立的元朝最終統(tǒng)一了中國，開創(chuàng)了600多年統(tǒng)一的局面。
王楨：秦皇漢武、唐宗宋祖，一代天驕，成吉思汗……一切的一切，都已成為歷史悄然翻過，留給后人的是無盡的思索。
合：我們今天的活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是對于歷史的學(xué)習(xí)和探索卻不會結(jié)束。“讀史使人明智”，讓我們通過不斷的努力學(xué)習(xí)，了解歷史，借鑒歷史，讓自己成為一個(gè)充滿智慧的人。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十六
問題教學(xué)法是將知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探求問題解決方法的思維活動(dòng)中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。采用問題教學(xué)法，也體現(xiàn)了歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。
課堂中的問題設(shè)計(jì)要遵循一個(gè)重要的原則――層次性原則。人們認(rèn)識問題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，從外到里，層層設(shè)問，問題由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。以《漢朝中外文化交流》一課為例，此課授課過程中就可以采用典型的問題教學(xué)法。導(dǎo)入部分，結(jié)合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片，創(chuàng)設(shè)問題：這些瓜果的產(chǎn)地在哪里?什么時(shí)候傳入中原?立即把本節(jié)課第一部分內(nèi)容，西域與張騫出使西域點(diǎn)出來。緊接著，再設(shè)問：西域指的是哪些地方?張騫為什么要出使西域?結(jié)合這兩個(gè)問題介紹張騫出使西域的背景。接下來，由淺入深，再進(jìn)一步設(shè)置幾個(gè)問題：想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難?張騫出使西域的任務(wù)是否完成?這兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解張騫出使西域即使困難重重，但最終他還是成功完成了使命，并且開通了通往西域的交通要道，最后再將問題升華：這條交通要道的開通有何意義?在今天還發(fā)揮著哪些作用?通過層層設(shè)問，不斷把問題引向深入，既將整節(jié)課的內(nèi)容有效地銜接起來，又能引導(dǎo)了學(xué)生自主探究問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
除此之外，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有新穎性。一道新穎的問題能夠馬上吸引學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲?？梢砸灾袑W(xué)生日常生活中喜歡的游戲方式創(chuàng)設(shè)問題，如講到抗日戰(zhàn)爭時(shí)，探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，可以設(shè)置成一道學(xué)生感興趣的謎語題，“日本投降的原因(打一歷史人物)”。以這樣設(shè)疑提問，使學(xué)生興趣盎然，在輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究知識的境界。還可以采用逆向式提問，激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》：如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)?這樣一個(gè)問題，無疑會引起學(xué)生的探究興趣，在展開激烈討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為：可能不會。因?yàn)槭橇謩t徐虎門銷煙，使英國的在華利益受損，惹怒了英國，所以英國才決定發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭。還有一部分則認(rèn)為：還是會爆發(fā)。因?yàn)橛岠f片進(jìn)入中國市場，打開中國市場。最后，教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的。進(jìn)入十九世紀(jì)，率先完成工業(yè)革命的英國迅猛發(fā)展，已成為資本主義頭號強(qiáng)國，為拓展海外殖民地和市場，急需打開中國的大門。逆向思維提問對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，提高學(xué)生的思維層次，得出多維的問題答案。
總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用問題教學(xué)法，能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展，從而提高課堂效率。
二、史料教學(xué)法，讓學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史。
伴隨著新課改，歷史課堂中史料教學(xué)的重要性越來越突出。采用史料教學(xué)，不僅可以佐證教材的觀點(diǎn)、深化活化教材，豐滿教學(xué)內(nèi)容，而且更能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能起到熏陶學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的作用。
教師在教學(xué)時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，史料的選擇要服務(wù)主題、引用準(zhǔn)確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考。
新課改后，對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育也成為每一堂歷史課的教學(xué)目標(biāo)之一，為能更好地塑造學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)的史料，能夠達(dá)到較強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時(shí)，可以補(bǔ)充以下一段史料：致遠(yuǎn)號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受。其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的挽聯(lián)。講完這段史料，學(xué)生已深深被鄧世昌英勇獻(xiàn)身的精神所感染。
其次，史料運(yùn)用要適量，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文獻(xiàn)資料、圖表、圖片等，這些材料蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里，初中生對于直觀性較強(qiáng)的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫像、照片、漫畫等實(shí)物史料而非文字史料更感興趣，更易理解。如講到十九世紀(jì)末西方列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮，為了讓學(xué)生更好地感知這時(shí)期的民族危機(jī)，最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫版的《時(shí)局圖》。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)里，為了讓學(xué)生更好地理解歷史，應(yīng)把史料與思考題有機(jī)融合起來，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，理解歷史。
三、歷史情境教學(xué)法，讓學(xué)生的課堂“活”起來。
歷史情境教學(xué)法在新課改以來，越來越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學(xué)法是通過對歷史情境的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí)，調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力和建構(gòu)新的認(rèn)知，并促成其形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境教學(xué)有利于“活化”歷史，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也濃厚多了。情境的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式可以是豐富多樣的?？梢猿浞掷贸烧Z典故、歌謠、詩詞等創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用文物信息、影視資料、圖片(漫畫)、學(xué)術(shù)爭論等內(nèi)容，可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場報(bào)道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實(shí)施，再現(xiàn)歷史情境。其中，最受初中生喜愛的便是歷史課本劇的表演。通過課本劇的表演，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表演能力，促使他們感知?dú)v史，既拓展了解和學(xué)習(xí)歷史的途徑，也增強(qiáng)了對歷史的興趣。
情境的設(shè)計(jì)要把握好以下三個(gè)“度”：圍繞教學(xué)主題構(gòu)建，不能隨心所欲，要服務(wù)教學(xué)任務(wù);要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn);要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。
在《秦的統(tǒng)一》一課中，經(jīng)濟(jì)、文化方面實(shí)行“車同軌、書同文、統(tǒng)一貨幣度量衡”統(tǒng)一措施的背景、作用是教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，可采用情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)課本劇《秦始皇微服私訪記》。
時(shí)間：公元前221年之后，秦始皇統(tǒng)一天下后的某一時(shí)間地點(diǎn)：原六國舊地。
人物：秦始皇、侍衛(wèi)、商人、縣衙縣令、民眾。
學(xué)生表演：統(tǒng)一六國后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇車隊(duì)到達(dá)了前韓國地界。路上行駛很慢，還發(fā)生了堵車現(xiàn)象。因?yàn)轫n國修了許多路障，不利于車輛通行，而且秦國車輛比較大，韓地的道路只能供韓地的兩輛車并行。車隊(duì)繼續(xù)前行，到了前楚國都城。城市很繁華，但市集的商人不收秦錢，而且買一斤肉花的錢明顯比秦國少。不久，車隊(duì)到了吳地的溧陽，秦始皇一行剛進(jìn)城就傻眼了，一句話也聽不懂，寫的字也不認(rèn)識。秦始皇無奈，發(fā)了一道詔書到溧陽縣衙，縣衙亂成一團(tuán)，唯一認(rèn)識秦國文字的人出差了。
教師在上課時(shí)，在幻燈片顯示劇情梗概后，各小組設(shè)計(jì)簡單臺詞，然后進(jìn)行表演。同時(shí)教師設(shè)計(jì)以下問題：秦始皇微服私訪的過程中遇到了哪些困難?秦始皇后來采取了哪些措施來解決這些困難?你認(rèn)為秦始皇后來采取的這些措施對后世產(chǎn)生了哪些影響?通過這樣的一場簡短的歷史課本劇表演，讓學(xué)生的歷史課堂“活”了起來，在輕松愉快的氛圍里提高了對歷史的認(rèn)知。
教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境，隨著新課改的深入，探討各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是每一位教師所關(guān)注的問題。
初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法篇十七
1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨(dú)立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會對歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時(shí)期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時(shí)間軸，通過找出同一空間不同時(shí)間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個(gè)過程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過比較的方式加深記憶從而強(qiáng)化理解。比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，戊戌變法，辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)這類知識，學(xué)生對這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個(gè)事件的知識點(diǎn)都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時(shí)要注意將這四個(gè)事件的時(shí)間，領(lǐng)導(dǎo)階級，發(fā)展訴求，指導(dǎo)思想逐個(gè)拿出來進(jìn)行比較分析，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當(dāng)學(xué)生能夠清楚區(qū)分這些事件的細(xì)節(jié)時(shí)才算真正掌握了這部分知識點(diǎn)。因此，教師通過縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。
2.橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學(xué)生全球史觀，讓學(xué)生著眼世界歷史發(fā)展，通過對比國內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的差異。學(xué)生通過橫向比較將知識點(diǎn)聯(lián)系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時(shí)這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對歷史的認(rèn)可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力。
鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動(dòng)有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個(gè)心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個(gè)很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊(yùn)含在故事中，學(xué)生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學(xué)習(xí)了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復(fù)雜的知識點(diǎn)，課堂缺少調(diào)劑，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師適當(dāng)插入幾個(gè)小故事則可以有效緩和嚴(yán)肅緊張的氛圍，給學(xué)生營造一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動(dòng)接受知識，積極深入探索學(xué)習(xí)。
三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。
現(xiàn)代化的技術(shù)可以運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達(dá)，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點(diǎn)可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時(shí)可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)到燦爛的世界文化時(shí)，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國家特色的圖片;學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭時(shí)，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過這些手段以情動(dòng)人，將學(xué)生個(gè)人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊(yùn)，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，激發(fā)歷史興趣;根據(jù)一個(gè)話題展開辯論，各抒己見，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。
四、豐富課堂檢測方式。
學(xué)生學(xué)習(xí)了知識就要通過及時(shí)檢測反饋學(xué)習(xí)狀況。但是當(dāng)前歷史課堂檢測方式單一，學(xué)生應(yīng)付檢測手段簡單，甚至很多時(shí)候根本沒有課堂檢測的機(jī)會。因此教師在探索教學(xué)方法的同時(shí)，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識。
1.提問檢測。教師設(shè)問提問是最基礎(chǔ)的課堂檢測方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學(xué)習(xí)。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學(xué)生補(bǔ)充完整，還可以提問以前學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。此外，提問的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學(xué)生對重難點(diǎn)把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識。
2.書面檢測。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時(shí)訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的考試觀念，還可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)有一個(gè)整體性的把握。
五、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身教學(xué)不足。
任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)眠^來，再根據(jù)學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時(shí)常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中有用的部分，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒有課的時(shí)候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng)新。總之，教師不能故步自封，要樂于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長久的新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
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