好的交流是實現(xiàn)人際關(guān)系和工作效果的關(guān)鍵。在寫總結(jié)時,我們可以引用一些權(quán)威的資料和數(shù)據(jù),增強總結(jié)的可信度和說服力。希望通過這些總結(jié)范文的學(xué)習(xí),大家能夠提高自己的總結(jié)能力。
古詩說課稿篇一
古詩的教學(xué)尤其要注重讓學(xué)生在讀詩的過程中與文本進行自由、充分的對話,在閱讀中披文入境,“讀”占鰲頭,讓學(xué)生讀出自己的理解與體驗,再現(xiàn)詩中情境,體會詩人情感。
王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》?!而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境?!赌航鳌吩娙诉x取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫:前兩句寫夕陽落照中的江水,后兩句寫新月東升的夜景。
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
教學(xué)重點。
1、理解《鳥鳴澗》和《暮江吟》兩首古詩。
2、有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
1、同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?我這還有幾首古詩的圖畫,咱來看圖猜古詩、背古詩,怎么樣?敢不敢試一試?——誰先猜出了是哪首古詩,就站起來大聲背給大家聽!其他同學(xué)會背也可(古朗月行——小時不識月,呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在碧云端。——我已經(jīng)感受到同學(xué)們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月,不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課,讓我們走進《古詩二首》,再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目,請大家仔細看。(板書:暮江吟,請大家齊讀課題)。
1、讓我們快來讀讀這首古詩吧!多讀幾遍,請你試著讀準字音。
2、誰有信心站起來讀讀這首詩?
同學(xué)們的朗讀水平很高,個個讀得好,還有誰想讀?
3、看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀:可以像古人那樣搖頭晃腦地讀;可以站起來大聲讀;也可以同桌之間互相讀,把這首詩美美得多讀幾遍。
4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎?有什么問題提出來,咱們一起解決。
(板書:殘陽;為什么不說“照”而用“鋪”呢;瑟瑟可憐——在這里是什么意思,你讀懂了嗎?這么多的同學(xué)不明白,為什么不問?大膽提出你的問題,還有不明白的嗎?)。
5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。
鋪——此時太陽已經(jīng)接近地平線,貼著水面斜射,陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題?——通過看圖可以更好的理解這個詞。
6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思?——受光少的地方,呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋,波峰受光多呈現(xiàn)紅色,波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看!(演示課件——夕陽照射下,江面波光粼粼,紅綠相間,難怪詩人稱贊道:“半江瑟瑟半江紅”。
(1-2句)邀請學(xué)生來讀。
當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中,天色漸漸暗下來,九月初三夜晚的景色又是怎樣的?(露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng))——多么美的夜景啊!為什么不用“可愛”而用“可憐”呢?想想看,“可憐”不僅有可愛的意思,還可以感受到詩人的憐惜之情。
7、想不想看看這般美景?請你閉上眼睛用心聽,你仿佛看到了什么?(結(jié)合詩句暢所欲言)。
(板書:江邊殘陽月夜美)。
過渡語:一輪江邊的明月,讓白居易流連忘返,唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。(板書:鳥鳴澗,請大家齊讀課題)。
1、“鳥鳴澗”是一個地名,為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢?學(xué)習(xí)了這首詩,你會有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前,我們一起來回想一下,剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的?(板書:讀通——讀懂——想象——背誦)。
我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就按照這樣的方法,小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》,待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
總結(jié)我們學(xué)習(xí)的古詩學(xué)習(xí)的方法步驟。
1、讀熟練。
2、猜意思。
3、提疑問。
4、背熟練。
學(xué)習(xí)與鞏固。
古詩說課稿篇二
《古詩三首》是部編版四年級語文下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”,編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩組成?!盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)?,送好友辛漸赴洛陽時所作。詩人送別友人,并借友人告知他在洛陽的親朋好友,他雖然身處逆境,但無一絲凄風(fēng)冷雨,他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩語言流暢自然,格調(diào)開朗,感情真摯。
《塞下曲》是唐代詩人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩,是組詩《塞下曲》中的第三首。這首詩寫將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉,氣概豪邁。詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面,但留給了讀者廣闊的想象空間,營造了詩歌意蘊悠長的氛圍。
《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅,也喜詠梅,這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻,在素潔的梅花身上寄予了他堅貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實,強調(diào)“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的,素凈雅潔;后兩行抒情言志,說明他畫梅花,不是為了讓人夸贊顏色好,只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
1.認識“芙、蓉”等6個生字,讀準多音字“單”,會寫“芙、蓉”等8個字。
2.有感情地朗讀課文;背誦課文;默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3.借助注釋和插圖,聯(lián)系生活實際,讀懂詩句意思。
4.結(jié)合詩句意思,領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格,體會詩人的思想感情。
5.有感情地朗讀課文,背誦課文,默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點,讀懂詩句意思,領(lǐng)悟其中蘊含的精神品格,體會詩人的思想感情是教學(xué)的難點。
教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學(xué)方法,注重圖文結(jié)合,抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念,讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵,在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。
(一)新課導(dǎo)入。
以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入,將學(xué)生帶入古詩的情境中。
(二)初讀課文,認識生字新詞。
學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。自由讀古詩,標出生字,讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句,檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學(xué)生交流識字寫字方法,幫助識記、書寫。
(三)品讀《芙蓉樓送辛漸》,感悟品質(zhì)。
1.師釋題,簡介作者及寫作背景。
2.學(xué)生誦讀古詩,結(jié)合注釋,理解詩意;學(xué)生小組合作,借助注釋,疏通詩意。
3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句,體會離別之情。
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句,感受詩人高潔的情懷。
5.學(xué)生感情朗讀全詩、背誦默寫本詩。
6.歸納主旨:《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時的表白,表明了詩人藐視庸俗的功名利祿,不向排擠陷害自己的惡勢力屈服,永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié)。
(四)學(xué)習(xí)古詩《塞下曲》。
1.學(xué)生自由讀詩,教師指導(dǎo)正音。
2.解詩題,知詩人。師釋題:“塞下曲”是古代歌曲名。這類作品多是描寫邊境風(fēng)光和戰(zhàn)爭生活的。
3.看注釋,解詩意。課件出示注釋,學(xué)生探究詩意。
師:誰能將這首詩用自己的話描述出來?(學(xué)生舉手回答,師相機補充。)。
4.品讀詩句,想象畫面。
5.歸納主旨:《塞下曲》描寫將軍雪夜準備率兵追敵的情景,氣概豪邁,贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣,隨時準備殺敵的大無畏精神。
(五)學(xué)習(xí)古詩《墨梅》。
過渡:我們感受了邊塞的苦寒,現(xiàn)在請大家來欣賞幾幅圖片。(出示梅花圖)。
談話引入:梅花真美呀!提起梅花,你首先想到了哪些詞語?(淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴寒……)。
接下來我們就隨著詩人王冕,一起感受梅花的高潔。
板書:墨梅。
1.解題,知詩人。
(1)出示墨梅圖。師引導(dǎo):為什么稱它為墨梅?學(xué)生由圖探索發(fā)現(xiàn)。
(2)師:對作者王冕大家了解多少呢?誰想來介紹他?(課件出示王冕簡介)。
2.正音,明詩意。請同學(xué)們自由讀讀這首詩,注意讀準字音。指名讀,正音。生齊讀。
3.小組借助注釋,理解詩意。
4.思考:王冕筆下的梅花有什么特點?你是從哪里看出來的?學(xué)生自主探究,小組交流。
5.探究品格。重點理解“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤?!毙〗Y(jié):王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。這彌漫在天地間的,不僅是梅花的清氣,更是王冕的清白正氣。
6.體會寫法。師引導(dǎo):“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”既是說梅花,也是在表達自己的志向。詩人一語雙關(guān),借墨梅表達自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格,這種寫法叫:托物言志。
7.歸納主旨:《墨梅》中詩人借墨梅言志,在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
五、說板書設(shè)計。
在板書設(shè)計上,我主要堅持簡潔明了,條理鮮明,重點突出。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題,我設(shè)計了如下板書,幫助學(xué)生把握古詩內(nèi)容,理解詩人的高潔品質(zhì)。
古詩說課稿篇三
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
大家好!
我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
1.教材分析:
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開,《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2.學(xué)情分析:
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查:
1.你會正確流利地朗讀這首詩么?
2.你認為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)嗎?
3.你會背這首詩么?
4.你能大概說出這首詩的意思嗎?
5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎?
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn):80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩,95%的學(xué)生認為不需要進行單獨的識字學(xué)習(xí),70%的學(xué)生會背這首詩,能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學(xué)生的實際,結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度,在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上,我將本課的教學(xué)目標確定為:
二、教學(xué)目標:
1.熟讀并背誦古詩,感知古詩大意。
2.使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3.通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受祖國語言文字的精妙。
教學(xué)重難點:使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。。
三、說教學(xué)方法。
蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學(xué)本首詩,我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來展開教學(xué)。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)“快樂讀美文,輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念,并達到突破教學(xué)重難點的目的。
四、說教學(xué)過程。
具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開:
(一)欣賞音樂,走進《牧童》。
這樣,讓教學(xué)在師生對話中展開,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀古詩,讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中,我分這樣三個層次進行:
1.讀正確。
首先,我讓學(xué)生初讀整首詩,重點認讀:“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后,我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強的音樂感,這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3.讀出內(nèi)涵。
(1)讀出詩中所蘊含的畫面。
學(xué)生可能會說:我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等,接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài),學(xué)生可能會說:
()的草()的笛聲()的牧童()地躺著()的草場()的月光。
()的晚風(fēng)()的月夜。
如此,學(xué)生從單個詞語入手,經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練,使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生連詞成句,說出整首詩的意思,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級,為下面的古詩理解降低了難度。
(2)讀出詩人愉快的心情。
為了讓學(xué)生體會詩人的情感,我追問,這是一個怎樣的牧童?你能讀出詩人什么心情?學(xué)生都能說出這是一個快樂,悠閑的小牧童。(板書:快樂悠閑)那么,你是怎么體會到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩句,從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來,一切景語皆情語。此時,我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。
這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點,讓學(xué)生邊讀邊思考,鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力,從而解決教學(xué)重點。
(三)走進詩境,感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?”一問,來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并根據(jù)學(xué)生的匯報相機引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)一:抓住“鋪”想象畫面,品味“弄”感受情趣。
當(dāng)學(xué)生說:從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時,我追問:是誰在吹笛子?在什么地方吹?此時,我適時播放音樂《牧笛笛子》,未見牧童,先聞其聲,給了學(xué)生無限的想象空間,從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。
接著,我運用畫面再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感受牧場的遼闊,并對學(xué)生進行語言概括能力的訓(xùn)練:同學(xué)們,此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境,才能悟情?!北经h(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點,運用畫面與音樂再現(xiàn)情境,為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面,美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二:想象“臥月明”,感悟詩中情。
學(xué)生很快找到:“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會:他為什么不脫蓑衣?他躺在一個怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”,行嗎?這樣,學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣,抓住重點字詞品讀品味,避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問,突出了語文學(xué)科的特點,通過扎實的語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,從而真正學(xué)有所獲。
在美妙的遐想中,學(xué)生融入詩境,走進牧童的內(nèi)心世界,由此抒發(fā)情懷,發(fā)表見解。此時,學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
(四)探作者心,窺別樣情。
讀詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向,是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點,我這樣引導(dǎo):同學(xué)們,快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩人呂巖陶醉。其實,呂巖喜歡牧童,還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后,我創(chuàng)設(shè)意境,學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體,更是學(xué)生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學(xué)難點。
(五)拓展延伸,背誦積累。
學(xué)習(xí)古詩,就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩,所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時,我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。
所見。
清袁枚。
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
桑茶坑道中。
宋楊萬里。
晴明風(fēng)日雨干時,草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著,一牛吃過柳陰西。
詩句賞析。
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。(楊萬里)。
童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。(范成大)。
兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。(高鼎)。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。(胡令能)。
將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句,真正做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機融合。
至此,我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中,我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點,通過各種形式的閱讀訓(xùn)練,將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進行學(xué)習(xí),體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學(xué)思想。
五、說板書設(shè)計。
最后,說一下我的板書。這節(jié)課我設(shè)計的板書力求簡潔明快,一目了然?!翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個教學(xué)過程的點睛之筆。
附板書:
牧童。
呂巖。
快樂悠閑。
我的說課到此結(jié)束,感謝您的聆聽,歡迎批評指正。
古詩說課稿篇四
1、會認1個生字;會寫2個生字;理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。
2、理解詩句的意思,自然成誦;用心品讀詩文,體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境,讀出詩的韻味與美感。
3、感受不同詩人眼中不同的西湖,對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點:理解詩句的意思,自然成誦。
感受不同詩人眼中不同的西湖,對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時間:2課時。教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
導(dǎo)入:西湖,是一首精致的詩,一幅天然的畫,是一首悠悠的歌。古往今來,人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。(播放西湖圖片)今天,讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里,去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界!我們先來看第一首蘇軾的。
(一)配樂朗讀。(播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀)。
(二)自讀古詩,要求:讀準字音,讀通詩句。
(三)指名讀一讀,并注意正音。
(四)齊讀。
三、提示方法,學(xué)習(xí)古詩。
(一)提示學(xué)習(xí)古詩的方法:(出示)。
1、知詩人,解詩題;
2、抓字眼,明詩意;
3、想意境,悟詩情。
(二)課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進行了自學(xué),現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果,準備在小組里進行交流。
(三)小組合作,交流所得。
如果有爭議或者疑惑,等會兒全班交流時提出來。
(四)全班交流,共同探討。
1、知詩人,解詩題。
知詩人:作者蘇軾與西湖有著不解之緣,先后兩次在杭州為官,“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩,西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?!讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒祝闹羞x的是第二首,是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。(出示)。
解題目:“飲湖上初晴后雨”,詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(看到的景象)。
2、抓字眼,明詩意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。
前兩句:“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色?(出示)。
詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖,正應(yīng)和了題目中的哪個詞?(初晴后雨)。
詩人用一個奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。這個比喻得到后世的公認,從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。
3、想意境,悟詩情。
(1)自己想象著詩中描寫的景色,有感情的讀一讀古詩。(播放音樂)。
(2)找同學(xué)來讀,其他人閉眼想象。
(3)交流感受:你看到了什么?你感受到了什么?
四、品讀詩文,體驗情感。
(二)帶著這種心情誦讀古詩。
(三)小結(jié):西湖景致宜人,真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā),揮筆寫下。
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》,西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上,鮮活傳神。
(四)請把自己當(dāng)成作者置身于西湖,再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧!
一、回顧舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(一)請同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
(二)蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜,膾炙人口;楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古,值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢?這節(jié)課我們就來用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
(一)教師范讀。(出示)。
(二)自讀古詩,要求:讀準字音,讀通詩句。
(三)指名讀一讀,并注意正音。
(四)齊讀古詩。
三、運用方法,再學(xué)古詩。
(一)出示方法,小組合作,學(xué)習(xí)古詩。(出示)。
(二)推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進行交流、探討,讀懂古詩。
1、知詩人,解詩題。
2、抓字眼,明詩意。
(1)能說說你讀過之后的感受嗎?(美)。
(2)美在那兒?用你的話說說好嗎?(無邊的荷葉,一片碧綠!)從哪些詞可以看出呢?(接天無窮碧)。
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢?(“應(yīng)該是照應(yīng)接天,指范圍廣?!薄翱赡苁侵负芫G,綠得很美,綠得難以形容。”“也許是指有很多種不同層次的綠:深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?!保?/p>
(3)仁者見仁,智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉,一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢?(陽光下的荷花,格外紅艷!)。
從哪些詞可以看出呢?(映日、別樣紅)。
“映日”是什么時候的日?你是怎么知道的?“別樣紅”是什么意思呢?(特別的紅,不一般的紅,紅的有層次,有變化。)。
這景色多美??!用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎?
3(4)指名說說這兩句話的含義。
(5)同學(xué)們對這兩句話理解得很好了,相信你們也能讀好!鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
(6)出示配樂荷花景圖組。
(7)再讀一讀這兩句詩好嗎?(出示:蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩)。
正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅,所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
(8)贊西湖。(先試一試再指名說,注意“贊嘆”的情感。)相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。
3、想意境,悟詩情。(出示)。
(1)同學(xué)們,如果你就是楊萬里。當(dāng)你和友人暢談一夜后,從寺中走出,一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾,你會吟誦(學(xué)生朗誦古詩)。
當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時,陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾,你會不由自主的吟誦(學(xué)生朗誦古詩)。
當(dāng)你和友人蕩舟湖中,從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時,忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透,你會情不自禁的吟誦(學(xué)生朗誦古詩)。
(2)同學(xué)們,這首詩題為送別,可詩中卻一字未提,這是怎么回事呢?
可能受到荷花的美麗所感染,他們沒有太多傷感,所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色,詩人想讓友人記住這滿湖荷花,記住他今天的送別之情。
(3)讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力,閉上眼睛,在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前,清風(fēng)徐來、荷香陣陣,同學(xué)們,你們瞧見了嗎,那滿塘的荷葉(挨挨擠擠、錯落有致、隨風(fēng)搖曳)再看那星星點點的荷花(亭亭玉立,暗香浮動、嬌艷動人)此時,你自己就是一朵荷花、一枚荷葉,荷塘里的一汪池水,荷花上的一只蜻蜓,用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧!
(4)配樂背誦。
古詩說課稿篇五
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒,表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
根據(jù)新課程標準對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認知水平,我從三個方面確定教學(xué)目標:
1.知識能力目標:學(xué)習(xí)生字,明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音,明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標:通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,采用層進式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標:體會朋友之間的深厚情誼,激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據(jù)教學(xué)目標我也制定出了本文的教學(xué)重難點。
教學(xué)重點:
1.理解整首詩歌的意思,能有感情地朗讀并背誦詩文。
2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
語文課程標準指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,還提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗、感悟?!被诮虒W(xué)目標的制定和重難點的提出,結(jié)合《新課標》理念,我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情,從而自然而然的就進入到古詩的意境中,以期達到:情,在讀中悟;畫,在讀中呈現(xiàn)的目的。
1.大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí),讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體,課堂上采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。
課前,采用多媒體播放歌曲送別》,通過音樂的渲染,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在離別憂傷的氛圍中,自然的進入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題,理解題目的意思。介紹作者,了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?!钡膶懽魈攸c。
2.理解詩意
本首詩的意思并不難懂,在課堂教學(xué)中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋,而是讓學(xué)生對照注釋,使是出使的意思,浥是濕潤的意思,更盡就是再飲完的意思,然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解,繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標所倡導(dǎo)的?!缎抡n程標準》指出:“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?!蔽以诮虒W(xué)中努力為學(xué)生提供了主動參與合作的機會。讓學(xué)生自讀自悟,合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。
3.感悟詩情。自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,甚至便被人披以管弦,殷勤傳唱,成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢?在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題,這無疑是教學(xué)中的難點,我想從如下三個方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個難點。
感悟渭城美景,古詩前兩句寫送別的時間,地點,環(huán)境氣氛。清晨,渭城客舍,自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道,客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,讀來卻風(fēng)光如畫,抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長,剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上,平日車馬交馳,塵上飛揚,而現(xiàn)在,朝雨乍停,天氣清朗,道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿,特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。總之,從清朗的天宇,到潔凈的道路,從青青的客舍,到翠綠的楊柳,構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受到這種美景,指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。
(1)雨,似乎老天也為他們的分別而傷心。
(2)柳,告訴學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。
體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進式的引讀,讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。
從地域上的距離和差異感受離別之情
要讓學(xué)生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情,就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時陽關(guān)離渭城路途遙遠,以西還是窮荒絕域,風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢?在教學(xué)中我利用課件明確這幾個地方的地理位置,出示唐朝地圖,讓學(xué)生明白渭城與安西的具體地點,這距離大概有3000多公里,橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外,與王維從此天南海北,詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此,我還引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?我先讓學(xué)生想象,然后出示課件,當(dāng)學(xué)生明白安西哪兒黃沙滿天,滿目荒涼!想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此,這臨行之際“勸君更盡一杯酒”,就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學(xué)生體會到詩人與元二的依依惜別之情,然后引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話訓(xùn)練,元二呀,你這一去。通過說話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心,這既是一種想象語言訓(xùn)練,又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學(xué)生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后,讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
4.品味詩
在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上,播放古曲《陽關(guān)三疊》,使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩情,感受古詩的音韻之美,感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。
5.拓展,
在這一環(huán)節(jié)中,我準備讓學(xué)生誦讀其他的送別詩,進行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。
五、說板書設(shè)計
除了課題和作者之外,我為本詩設(shè)計了這樣的板書。
安西
陽關(guān) 渭城(客舍)
長安
依依惜別------------------------ --景色優(yōu)美
這樣,我邊介紹詩中的地點邊板書。讓學(xué)生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情,點明本詩的中心。
古詩說課稿篇六
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩,學(xué)生在初一年級上冊已接觸過古詩詞,對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。本詩為民歌,結(jié)構(gòu)分明,語言樸素,感情濃郁,適于吟誦,有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。
1.依據(jù)。
新課標主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。初中古詩文的教學(xué),則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識。至于本課,語文通俗,所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點。學(xué)生分析。新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體,課堂上主張“師生互動,生生互動”,因此,對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。
2.教學(xué)目標。
1、美讀課文,背誦課文。
2、初步了解民歌的特點和掌握對偶、排比、頂針、互文等常用的修辭格。
3、通過木蘭形象分析,體會木蘭的人性美。
教學(xué)重點:
1.背誦古詩。2.研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落,理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點:
了解本詩的一些句式,并理解掌握互文,排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。
依據(jù)“三有利”原則,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,有利于挖掘?qū)W生潛能,具體操作模式:自主探究、小組合作。
1.教法:誦讀法復(fù)述法鑒賞法討論探究法競賽法。
2.教學(xué)手段-----以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
本課分兩課時進行。
古詩說課稿篇七
背誦古詩一直是我部語文的一個傳統(tǒng)項目,也是我部語文教學(xué)的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩,真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦,神氣活現(xiàn)的神態(tài),充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶,這種吟誦,既是對語言文字的積淀,又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課,它又體現(xiàn)了以下幾個“多”:
一、所展示的古詩多。
這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩,領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩,佳言妙語對對碰。各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩、展示古詩來進行。整堂課,孩子們始終快樂著、興奮著、學(xué)習(xí)著。
二、所展示的形式多。
孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計。林老師在展示古詩時,充分調(diào)動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩,有對佳言妙語,有和著音樂的旋律吟唱古詩,有根據(jù)詩意畫出古詩,還有小組合作表演古詩。
課堂的作用多。
課堂上,孩子們不僅復(fù)習(xí)了所背的古詩,在對音樂、繪畫、表演方面也有所接觸,整堂課詩、書、禮、樂相結(jié)合,使人受到美的享受。
希望在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時,能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味。
古詩說課稿篇八
本篇課文是珍惜單元的第二篇課文,內(nèi)容是兩首送別詩。這兩首詩結(jié)構(gòu)相同,都是先寫景,然后再抒情,但表達出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達感情的不同,以及讓學(xué)生明白怎樣朗讀才能讀出感情。
在設(shè)計本課教學(xué)時,本著一個思想:六年級學(xué)生了,我不再就詩講詩,而是通過當(dāng)事時代背景,以及作者的生活經(jīng)歷,把學(xué)生的思緒引入那個場面,去體會全詩所表達的情感。也就是充分地運用古詩的外延,來解釋詩的內(nèi)涵。在此過程中,我主要運用對比教學(xué)法。
首先,我檢測預(yù)習(xí)。要想新課進行的順利,就必須有扎實的預(yù)習(xí)效果。我檢測了以下三個方面,1、課文朗讀是否正確流利;2、重點字詞是否掌握扎實;3、古詩的大概了解。
檢測過程中,我解決了兩個問題,一個是稱呼問題,他是作者和朋友親密關(guān)系的一個體現(xiàn);二是使的意思,他表明王維再見元二的不可預(yù)知性。
緊接著,我出示不同顏色的古詩,讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結(jié)構(gòu):景+情。然后再逐詩學(xué)習(xí),讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同,表達的感情更不相同。
《別董大》一詩,描寫的景物非常凄涼,但是高適卻用豪言狀語激勵友人:莫愁前路無知己,天下誰人不識君。在淺知詩意后,我出示董庭蘭的資料,讓孩子明白董的坎坷生平,并告訴孩子,當(dāng)時高適也不得志。了解這一時代背景后,讓孩子明白高適是一個達觀,自信,對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后,讓孩子再讀古詩,體會就會更深一層,他們知道,高適不僅僅是在勉勵朋友,而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時,就自然而然的激情滿懷,那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。
緊接著,我又進行了《送元二使安西》教學(xué)。這首詩的景色非常清新,但它在此起的作用是反襯安西的荒涼,進而體現(xiàn)了王維不想元二遠去的依依惜別之情。此詩我的重點放在品酒上,一遍一遍地品酒,讓學(xué)生品出悲傷,品出不舍,并且通過朗讀把那種情感表達出來。
教學(xué)完畢后,我同時出示兩首詩,進行比較。同是送別詩,一首豪邁,一首纏綿,為什么有這么大的差別呢?孩子有些懵,我適時地出示了資料,讓孩子明白《別董大》之所以豪邁,是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度,而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹,于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因為生活經(jīng)歷的不同,造成了兩人的詩作風(fēng)格迥異。在此,我給孩子舉例:同樣是送朋友去安西,高適寫道“離魂莫愁悵,看取寶刀雄?!蓖瑯邮窃诖毫缏放?,高適寫道:“江山到處堪乘興,楊柳青青那足悲”;而王維卻往往是:“不覺御溝上,銜悲執(zhí)杯酒”。“相逢方一笑,相送還成泣”,是王維贈別詩的一貫特色,而心懷仗劍報國之志,充滿曠達豪邁之氣,卻是高適贈別詩的主要特征了。
通過這一番比較,孩子們不僅明白了詩中景不同,情不同,而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當(dāng)然,他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子,也是給學(xué)生拓展,雖然他們不一定能理解,但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個詩人迥異的風(fēng)格之后,會對他們的詩作感興趣,當(dāng)然也就會找些贈別詩來讀,那就起到了潤物細無聲的作用。
在課的最后,我還設(shè)計了情景讓孩子反復(fù)地記憶誦讀名句,我的目的是把積累進行到底!
我的整個教學(xué)思路就是這些了,當(dāng)然這只是教學(xué)設(shè)計,在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足,相信經(jīng)過大家的指點,我們學(xué)校的古詩教學(xué)會趨于成熟,而于我個人來說,這是一個完美的蛻變過程,它會使我今后的語文教學(xué)更加精彩!
古詩說課稿篇九
《元日》是蘇教版教材四年級上冊的一首詩,作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪,展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當(dāng)時的民間習(xí)俗,又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人,又是政治家,他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內(nèi)容,這首詩就是通過新年新氣象的描寫,抒寫自己執(zhí)政變法,除舊布新,強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調(diào)明朗,眼前景與心中情水融,洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時,還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察,就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。四年級學(xué)生仍舊對顯性的畫面比較感興趣,在老師的引導(dǎo)下,他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來理解,從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛,也能夠體會一系列春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗背后蘊含著人們對幸福美好來的期盼之情。而對于王安石的執(zhí)政理想,四年級的學(xué)生是無法理解的。基于以上對教材和學(xué)情的分析,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,我制定如下三個教學(xué)目標。
1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習(xí)俗,表達了人們對生活的熱愛,對美好情感的追求。
2、朗讀課文,通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),在交流中學(xué)習(xí)古詩,并以讀悟情。
3、培養(yǎng)學(xué)生運用資料自學(xué)古詩的能力。
其中教學(xué)目標2是本課重點,教學(xué)目標1、3是難點。
本課的教學(xué)1課時完成,在上課之前,教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。
下面我就說一下本課的設(shè)計思路。
在新基礎(chǔ)的背景下,課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學(xué)生走進詩的天地呢?我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式,力避逐字逐詞逐句講析的做法,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在參與中自悟自得。在教學(xué)中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,進而喚起學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生的生活世界融入文本世界,激發(fā)其情感,把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景,讓學(xué)生課上品析、課后創(chuàng)作,從中提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針,以讀為線,力求創(chuàng)建語感共生的課堂,詩意的課堂。在這樣的設(shè)計思路下,我們將通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。
(一)“聊”出“年景”
這就進入了第二個環(huán)節(jié)。
(二)初讀有“韻”
古詩的特點之一就是它轉(zhuǎn)承合轍的韻律,遵循這一文體的特點,我首先讓學(xué)生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩,接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并落實這兩個層次的朗讀要求,扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學(xué)生明白詩所特有的節(jié)奏魅力,并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過四年古詩文大環(huán)境的熏陶,大多數(shù)學(xué)生都明白讀詩僅字正腔圓板有眼是不夠的,還要讀得有感情,這就向?qū)W生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環(huán)節(jié)。
(三)巧問促“悟”
首先讓學(xué)生輕聲地讀這首詩,讀的時候結(jié)合插圖和有關(guān)注釋,想想這首詩大概在講什么意思?并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學(xué)生同時也在看注釋、看插圖,是對他們運用資料自學(xué)古詩能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)古詩的過程中,理解詩意、感悟情境是學(xué)習(xí)的重點和難點,也一直是學(xué)生的弱項,有些學(xué)生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此,隨后在交流古詩意思的過程中,我沒有直接讓學(xué)生說,而是提出了兩個大問題。
第一問:“在這一歲之首的元日,有哪些換了?”并要求學(xué)生用“在一歲之首的元日,——換成了——”的句式說一說。學(xué)生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風(fēng)換成了春風(fēng)、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象,接著引導(dǎo)學(xué)生快說辭舊迎新的心情,進而讓學(xué)生帶著那樣的心情齊讀《元日》,通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應(yīng)該注意當(dāng)學(xué)生交流到寒風(fēng)換成了春風(fēng)時,要引導(dǎo)學(xué)生理解“曈曈日”,可以這樣問學(xué)生:“春風(fēng)吹拂在我上暖洋洋的,你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢?”學(xué)生接著便會提到“曈曈日”的意思,從而突破了本課的難點之一。
第二問:“冬盡春來,萬物更新,人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅,那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢?”這個問題對學(xué)生來說并不困難,他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉(zhuǎn),以一個追問“咦,人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢?”激發(fā)學(xué)生再次運用注釋、探索文本的熱情。學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習(xí)俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話:“人們還會期盼些什么呢?”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導(dǎo)學(xué)生說話注意完整性的同時捕捉學(xué)生回答中的亮點(如用得好的四字詞語)進行激勵性的評價,使學(xué)生的說話逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導(dǎo)學(xué)生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。
最后教師范讀,學(xué)生閉上眼睛傾聽、想象,并結(jié)合整首詩說一說仿佛聽到了什么?看到了什么?仿佛處在一個怎樣的世界?通過這最后一問引導(dǎo)學(xué)生說一說整首詩的意思,在前面兩個問題的鋪墊下,學(xué)生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們,送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節(jié)中,教師提供適當(dāng)?shù)膸椭ㄟ^有層次的問吸引學(xué)生注意力,適當(dāng)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度,讓他們很自然地進入詩的情境中去探索,有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性;以問串起一條主線,打破了傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式,增強了討論交流的有效性;讓學(xué)生依靠想象走進詩境,增強了體驗的有效性。一首《元日》,僅僅是學(xué)習(xí)春節(jié)詩篇的開始,這就進入了第四個環(huán)節(jié)。
(四)走向延伸。
投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句(3句),要求學(xué)生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句,讀到字正腔圓、有板有眼,再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景。可以讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法。隨后引導(dǎo)學(xué)生課后也試著寫一寫關(guān)于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學(xué)生觸類旁通,感悟更深,課后讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作,使學(xué)生“我口寫我心”,寫出積累的情感體驗,萌發(fā)一種我是“詩國人”的自豪感!
古詩說課稿篇十
教學(xué)要求:
1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思,感受詩歌的意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,體味詩的意蘊,在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
3、收集一些自己能讀懂的古詩,增加語文積累。
教學(xué)時間:兩課時。
第一課時。
一、簡介《涼州詞》。
涼州詞是涼州歌的唱詞,不是詩題,是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。開元年間,隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜,進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜,并配上新的歌詞演唱,以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào),為它填寫新詞,因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯,雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情,但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調(diào),充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。
首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點,描繪出一幅動人的圖畫:遼闊的高原上,黃河奔騰而來,遠遠向西望去,好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山,寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下,一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句,描寫了祖國山川的雄偉氣勢,勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢,突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲,所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》,這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風(fēng)俗。柳與留諧音,贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,歌詞曰:上馬不捉鞭,反拗楊柳枝。下馬吹橫笛,愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風(fēng)在唐代極為流行。于是,楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?,F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時,就難免會觸動離愁別恨。于是,詩人用豁達的語調(diào)排解道:羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢?要知道,玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方,哪有楊柳可折!說何須怨,并不是沒有怨,也不是勸戍卒不要怨,而是說怨也沒用。用了何須怨三字,使詩意更加儲蓄,更有深意。
三、四兩句,明代的楊慎認為含有諷剌之意:此詩言恩澤不及于邊塞,所謂君門遠于萬里也。(《升庵詩話》)中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng),更何況詩無達詁,我們認為讀者未嘗不可這樣理解,但不能就此而肯定作者確有此意。
四、師生互動活動設(shè)計:
(一)教師活動設(shè)計。
1.從故事入手,激發(fā)學(xué)生興趣,同時交代時代背景,便于學(xué)生理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3.有重點地討論學(xué)生提出的問題,相機點撥學(xué)生體會詩的意境。
(二)學(xué)生活動設(shè)計。
1.自己查找資料,自學(xué)古詩,并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題,不能解決的全班討論解決。
第二課時。
學(xué)習(xí)《出塞》。
1.讀課文,解題。
塞:關(guān)塞,邊塞。你怎么理解題目?
簡介作者王昌齡,唐代著名的詩人。字少伯,很有才華,曾中進士,擅長七絕,有詩家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學(xué)體會。
4.提出問題,教師歸納,集體解決。
(1)秦時明月漢時關(guān):(學(xué)生理解不了。教師提示講解)這一句應(yīng)用了一種古修辭方法(互文),應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時的明月,秦漢時的關(guān)。也就是說,明月照在關(guān)塞上的景象,自秦漢一來,一直如此。
(2)萬里長征人未還;表面意思是,萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說,戰(zhàn)亂終年不止,遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。
(3)教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。
5.體會詩的意境。
(1)讀了這首詩你有什么感受?(古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生,百姓苦不堪言;盼望能有飛將軍重出,救百姓于水火;這首詩意境深遠,言少意多。)。
(2)你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情?
6.有感情地朗讀這首詩,體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn),體恤士卒的將帥,鞏固邊防的心情。
7、布置作業(yè)。
背誦兩首古詩,默寫《出塞》。
板書設(shè)計:
出塞。
秦時明月漢時關(guān)(以景抒情)。
但使不叫(聯(lián)想言志)。
古詩說課稿篇十一
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言?!边@句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩,都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比,《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準備按順序先教學(xué)《鋤禾》,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然,這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,難易適中,既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,又是對古詩的積累。所以,學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,我分兩教時進行教學(xué)。第一教時:把《鋤禾》作為范例進行教學(xué),充分解剖,充分展示學(xué)習(xí)過程;第二課時:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,補充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。
下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。(出示課件畫面并板書:鋤禾)。
《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,意思淺顯易懂,而《鋤禾》這首古詩也比較簡單,但在理解意思時必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么,正確體會詩句中詞語的意思,也就是本課教學(xué)難點之一。從內(nèi)容上看,《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。
教學(xué)重點是什么呢?我認為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思,體會詩人對勞動者的贊美和同情。
根據(jù)教材特點和大綱要求,通過對教材的分析,結(jié)合課后的練習(xí)題,同時針對我校一年級小班學(xué)生的實際情況,我制定了第一課時的五個教學(xué)目標:
1.掌握5個生字:禾、午、粒、辛、苦,著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。(智能目標)。
2.能說出這首古詩的意思。(智能目標)。
3.能有感情地朗讀古詩,熟練背誦古詩。(技能目標)。
4.掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(技能目標)。
5.懂得農(nóng)民勞動的辛苦,糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動,愛惜糧食。(情感目標)。
在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,是上限目標,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
為了更好得完成教學(xué)目標。我作了以下的課前準備。
1.布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩。盡自己能力弄懂古詩。
2.制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件。
1.教法。
充分運用嘗試教學(xué)法,充分相信學(xué)生的能力,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學(xué)習(xí)。
2.學(xué)法。
分學(xué)習(xí)小組。
大家都知道,落實重點,突破難點是實際教學(xué)中能成功達到預(yù)期目標的關(guān)鍵所在。低年級孩子,對于學(xué)古詩感到枯燥、深奧。因此,我把教學(xué)過程分為這樣四個步驟(出示投影)。下面我有側(cè)重地作個解說。
1.解詩題。
首先出示鋤禾的畫面,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點撥,同時進行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里,教師可以滲透一點,如果碰到題目意思不懂的古詩,一般先理解詩題,舉例說,學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時,一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。
2.知詩人。
接著,向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就。
叫《憫農(nóng)》?!朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的,同時強調(diào)李紳是我們無錫人,他的詩很有名氣。
3.明詩意。
我先請學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,所以,通過這一環(huán)節(jié),激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來,我就請學(xué)生自由讀詩句,嘗試理解字義。在自學(xué)基礎(chǔ)上,請他們討論學(xué)懂了哪些,還有哪些字詞不懂?估計學(xué)生對“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,需要在教師點撥的基礎(chǔ)上討論解決。“點撥”在什么地方呢?“點”在學(xué)法上,“撥”在讓學(xué)生主動探求知識上。比如,我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦?學(xué)生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典,聯(lián)系詩句,知道“皆”的意思是“都”,而對于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中:問“鋤禾”已明白,看圖,這是什么時候?(中午)從哪里看出是中午?2.出示“日當(dāng)午”,講“當(dāng)”,請學(xué)生用“當(dāng)”找朋友(當(dāng)時,正當(dāng))。3.看看圖,讀讀句,說說“日當(dāng)午”的意思。4.用自己的話講講這句的意思。(在這里,要告訴學(xué)生:為了使句子說得清楚、明白,可以顛倒古詩中詞語的順序,并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時候,誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整)。剩下的詩句也以此法進行教學(xué),讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點撥解決字義,然后嘗試串講詩句的意思,這是教學(xué)的重點。(課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示,生字的教學(xué)也穿插在其中)我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,也可以添加字詞,我對于串講只要求意思基本到位,句子通順連貫。在此過程中,學(xué)生先逐句串講,講后先讓他們自己評議,最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流,比較正確理解整首詩的意思,從而落實了本課的教學(xué)重點。
4.誦詩句。
古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來,讀出感覺來,我分4步進行教學(xué):
1.教師示范朗讀,確定基調(diào):嚴肅、較沉重。(教師范讀)。
2.采用嘗試法,讓學(xué)生自己標上停頓、重音記號,有感情地朗讀。
3.教師進行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo):比如:讀“誰之盤中餐,粒粒皆辛苦”這一句,我要求學(xué)生重讀“誰之盤中餐”,“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。(教師范讀)。
4.反復(fù)練讀,采用個別讀,小組讀,男女讀,競賽讀等多種形式,直至熟讀成誦。最后,教師向?qū)W生進行歸納式提問:通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,你懂得了什么?學(xué)生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握,有的是對中心思想的理解,還有的會是學(xué)習(xí)古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然,要求不能很高,能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級,還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,在今后漫長的求學(xué)道路上,他們會慢慢感悟的。
根據(jù)本節(jié)課的重難點和設(shè)計作業(yè)時的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個特點,我適量地設(shè)計了這些作業(yè):
1.要求學(xué)生完成練習(xí)冊中的題目,鞏固基礎(chǔ)知識。
2.鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,準備進行古詩朗誦大賽。
現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學(xué)安排。
我先進行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查,然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,質(zhì)疑問難,對他們不懂的地方稍加點撥,要求學(xué)生能理解字義,理解詩句,熟讀成誦,并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩,讓學(xué)生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當(dāng)然,對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩,要求放寬,只要基本理解古詩意思就行了。
我的說課到此結(jié)束,肯定有很多不足之處,請老師們多指教,謝謝。
附板書:
鋤禾。
解詩題:鋤禾。
知詩人:李紳(唐)。
明詩意:當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦。
誦詩句:嚴肅、較沉重。
古詩說課稿篇十二
《寒食》是唐代詩人韓翃寫的。寒食,是古代的一個傳統(tǒng)節(jié)日,在清明節(jié)前一兩天。古人從這一天起,三天不生火做飯,所以叫寒食。這首詩描寫了春天京都長安城寒食節(jié)的景象。首先寫春天京城的景色,暮春臨近,全城處處花絮紛飛,寒食節(jié)里,東風(fēng)吹過,皇城里的柳枝隨風(fēng)飄拂。接著寫夜幕降臨,普天之下,家家禁火,但宮廷里卻正忙著傳賜蠟燭。詩人描繪寒食節(jié)的景象,從白天寫到夜晚,重點寫夜晚,以漢喻今,流露出對現(xiàn)實的不滿。
《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的第十首,是借助古老神話傳說牛郎織女的故事而來。這首詩,整體來看是從織女的角度,開篇先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎,“迢迢”寫出距離之遠;第二句既寫織女,也寫銀河的清亮。接下來兩句寫織女勞動的情景,表現(xiàn)了織女的姿態(tài)美和勤勞形象,五六句寫織女織布的結(jié)果和織布時的情態(tài),明寫織女,卻暗連牛郎,寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。后兩句寫景抒情,情景交融,與前面的“迢迢”相照應(yīng),有力地強調(diào)了織女離愁別緒的哀怨。最后兩句中“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運用,突出地表達了織女對牛郎的纏綿情意。這首詩一韻到底,十句詩中有六句用了疊字:“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”,使這首詩質(zhì)樸、清麗,情趣盎然。
《十五夜望月》是唐代詩人王建寫的一首古詩。詩人用形象的語言、豐富的想象,渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛,把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境,加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾,將別離思聚的情意,表現(xiàn)得委婉動人。
本課由這三首詩組成?!逗场访枥L了古代人們過寒食節(jié)的情景,《迢迢牽牛星》借七夕節(jié)牛郎織女的傳說,想象了織女與牛郎分離后的離愁別緒,抒發(fā)了分離的悲苦?!妒逡雇隆吠ㄟ^寫農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的望月所感,表達了游子的思鄉(xiāng)之情。
1.會寫“侯、章”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦古詩。
3.結(jié)合注釋,邊讀邊想象詩中的情景,感知詩的大意,體會詩人表達的情感。
4.正確、流利地朗讀課文,背誦古詩是教學(xué)的重點,結(jié)合注釋,邊讀邊想象詩中的情景,感知詩的大意,體會詩人表達的情感是教學(xué)的難點。
教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學(xué)方法,注重圖文結(jié)合,抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念,讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵,在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。
(一)課題導(dǎo)入
以古詩中的節(jié)日記憶引入,激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)初讀古詩,疏通字詞
學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。自由讀古詩,標出生字,讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句,檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學(xué)生交流識字寫字方法,幫助識記、書寫。
(三)學(xué)習(xí)《寒食》
1.簡介作者韓翃和寒食節(jié)。
2.出示課文范讀錄音,學(xué)生跟讀。
3.結(jié)合課文注釋,嘗試自己翻譯詩句,同桌之間相互檢查翻譯得是否準確。
4.教師逐句翻譯詩句,講解詩歌大意。
大意:暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù),寒食節(jié)東風(fēng)吹拂著皇城里的柳樹。傍晚皇宮傳賜蠟燭,裊裊的輕煙飄散到權(quán)貴豪門的家中。
5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句。從“無處不飛花”中感受春天京城里花開爛漫的生機勃勃景象?!帮w”字的動態(tài)強烈,有助于表現(xiàn)春天的勃然生機外,說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。
6.學(xué)習(xí)第三、四句?!叭漳簼h宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家?!薄叭漳骸本褪前??!皾h宮”是借古諷今,實指唐朝皇宮?!拔搴睢边@里泛指權(quán)貴豪門。
7.講解詩歌中蘊含的諷刺情感。寒食節(jié)期間不能生火做飯是我國的傳統(tǒng)習(xí)俗,可是權(quán)貴豪門卻能夠破例點蠟燭,表達了作者的不滿和委婉的諷刺。
8.歸納主旨:《寒食》前兩句運用高度凝練而華美的語言,描繪了春意濃郁、籠罩全城的畫面,后兩句借古諷今,委婉表達了對權(quán)臣亂象的不滿和諷刺。
(四)學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》
1.簡介《古詩十九首》。
2.齊讀古詩,結(jié)合課文注釋先理解詩句大意。
3.教師逐句翻譯詩句,講解詩歌大意。
4.讓學(xué)生結(jié)合牛郎織女的故事,說一說詩歌表達的情感。從哪些詞句中能看出來?
5.學(xué)習(xí)詩歌的前四句。詩的前兩句先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎。“迢迢”是織女心里的感覺,情人眼里的咫尺天涯。后兩句不僅寫出了織女的姿態(tài)美,也意在寫出織女的勤勞形象,更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。
6.讀“終日不成章、泣涕零如雨”。想一想,為什么織女會“泣涕零如雨”呢?
7.引導(dǎo)感悟詩中表現(xiàn)出分離的悲苦。結(jié)尾的“脈脈不得語”,將這種悲苦表現(xiàn)得更濃郁更真切動人。
(五)學(xué)習(xí)《十五夜望月》
1.簡介作者王建。
3.詩的前兩句描繪了怎樣的畫面?(提示:“樹棲鴉”這三個字,樸實、簡潔、凝煉,既寫了鴉鵲棲樹的情狀,又烘托了月夜的寂靜。“冷露無聲濕桂花”,這句詩讓人聯(lián)想到冷氣襲人,桂花怡人的情景。)
4.詩的后兩句委婉地表達了游子的思親之情,你還知道哪些類似的詩句,和同學(xué)交流一下。
提示:我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。
但愿人長久,千里共嬋娟。
5.結(jié)合所學(xué)《寒食》,說一說這兩首詩蘊含了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗,查找資料,找一找還有哪些詩歌寫到了傳統(tǒng)習(xí)俗。
6.歸納主旨:詩人運用形象凝練的語言,渲染了中秋時清寂月明的氛圍,結(jié)尾運用疑問“不知秋思落誰家?”,將思親之情表現(xiàn)得委婉動人,也給全詩留下了思深情長的意境和結(jié)尾。
在一堂課中,板書的作用是不容忽視的,設(shè)計優(yōu)美、形象生動的板書可以讓學(xué)生記憶深刻。本次板書緊扣教學(xué)內(nèi)容,抓住古詩主線,表現(xiàn)古詩內(nèi)容,概括詩人情感,簡單明了,幫助學(xué)生理解記憶。
古詩說課稿篇十三
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思,讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時,不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境,既學(xué)習(xí)對話的語言表達形式,又感悟古詩教學(xué)的內(nèi)涵,深入淺出,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣,一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖,課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖,可以利用它創(chuàng)設(shè)對話情境,使教學(xué)更加直觀、富有趣味;文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖,可以指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態(tài),并展開想象,深入體會人物的內(nèi)心,體會詩句的思想感情。
根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際,我確定以下幾個教學(xué)目標:
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2.能聯(lián)系上下文理解詩句的意思,體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
3.學(xué)會四個生字“意、照、層、代”,理解由生字組成的詞語。
重點:熟悉課文內(nèi)容,感悟詩句意思,通過朗讀體會作者的思鄉(xiāng)之情。
難點:借助課文正確理解詩意,并達到朗讀是內(nèi)心的表達。
整堂課的教學(xué)主要通過圖文結(jié)合、詩文結(jié)合的方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點指導(dǎo)朗讀,讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動的過程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時,也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中,我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自主地思考,學(xué)生以讀為本,在讀中理解,在讀中感悟,從而體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
1.出示生字,指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。
(1)指名讀,大家評。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣讀?)。
(2)全班對半讀,先互評后教師點評。
(二)學(xué)習(xí)課文。
1、初讀,了解課文的大概內(nèi)容。
教師要注意調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說說課文的大概內(nèi)容,知道課文寫了英英和奶奶的對話,英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀,分清課文敘述的層次。
通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等,讓學(xué)生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句;第二次說出了詩句的含義;第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主,以理解、講解為輔,讓學(xué)生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內(nèi)容,讀出課文的敘述層次。
3、細讀課文,背誦詩句,體味詩情。
突出誦讀古詩的重點,采取“在情境中朗讀”的方法,利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場景,讓學(xué)生分角色練讀,充分朗讀第二次對話內(nèi)容。在讀的過程中,我相機引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思??梢宰寣W(xué)生讀一句古詩,再讀一句英英解釋詩句的意思,兩相對照,懂得詩意。
(三)寫字指導(dǎo)。
10個生字分散教學(xué),隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解?!坝ⅰ⒔?、靜”三個字要認真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序描紅?!敖獭笔亲笥医Y(jié)構(gòu)且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化,“月”字的撇要改為豎?!办o”是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,體驗角色。
1.課文學(xué)完了,文中的英英學(xué)古詩學(xué)得多好呀,你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對話,要求把話說正確、說連貫。)。
2.師也非常想做一做文中的奶奶,誰愿意與老師合作來演一演英英?(師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。)。
3.指名學(xué)生上臺來演一演,其余做導(dǎo)演。
4.作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎?
(我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。)。
(五)總結(jié)課文。
1、齊讀課文,感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情;
2、鞏固對話的書面表達形式。
古詩說課稿篇十四
《xx》是九年制義務(wù)教育人教版第冊第單元的課文,文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達了作者思想感情。課文按的順序/結(jié)構(gòu)分為個自然段。第1部分。第2部分,第3部分。全文重點突出,條理清楚,語言優(yōu)美流暢,描述生動逼真,是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧/方法的范文。
二、說教學(xué)目標。
本單元的課文圍繞“xx”這一主題展開。該單元的重點是:加深對課文內(nèi)容的理解,體會一些句子的深刻含義,領(lǐng)悟作者表達的思想感情。根據(jù)新課標精神,結(jié)合本課特點,特制定以下教學(xué)目標:
知識與技能:1、學(xué)會本課等生字,理解個詞語;
2、學(xué)會運用方法/技巧。
過程與方法:使用過朗讀體會法,通過多種朗讀形式幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言的優(yōu)美及其含義,感受作者的感情,同時對學(xué)生進行有效的語感訓(xùn)練。
情感態(tài)度價值觀:領(lǐng)悟/體會作者所要表達的感情。
重點:學(xué)會技巧/方法;學(xué)會聲情并茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。
難點:體會作者所要表達的感情。
三、說教法學(xué)法。
《語文課程標準》指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力?!币虼烁鶕?jù)本課目標內(nèi)容和學(xué)生的知識水平,教師通過朗讀體會法等手段調(diào)動學(xué)生的主動性,通過學(xué)生反復(fù)讀文,感悟、想象,實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,合作探究解決問題,運用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過閱讀方法的學(xué)習(xí)體會文章主旨和作者所要表達的感情。學(xué)會自學(xué)方法:初讀,學(xué)字詞;再讀,知結(jié)構(gòu);細讀,明中心;精讀,表情感。
四、說教法過程。
1、創(chuàng)意境,導(dǎo)新課:
通過相關(guān)視頻、音樂、圖片及文字資料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、初讀,學(xué)字詞(略讀法)。
請同學(xué)們運用自學(xué)方法來學(xué)習(xí)課文,自由讀課文,解決字詞問題。如:等字詞。
(略讀課文:用多種閱讀方法獲取重要信息,尤其要進行略讀能力的訓(xùn)練,讀懂文章的大意。)。
3、再讀,知結(jié)構(gòu);(跳讀)。
跳讀課文,帶著問題去讀課文:
1、文章可以分為那幾個部分?(即大結(jié)構(gòu)是什么?)。
2、各自部分主要講了什么?
3、前后部分間是什么關(guān)系,有什么聯(lián)系?
(通過跳讀,明確了文章的大結(jié)構(gòu)及各部分之間的聯(lián)系,對文章主旨有了初步了解,對于學(xué)習(xí)文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用)。
4、細讀,明中心;(小組讀)。
分析各部分中的重點語句及重點詞,結(jié)合這些進行提問并反復(fù)讀重點句、字詞,體會文章感情。
(抓住語句體會,采用討論方法,是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現(xiàn)代教學(xué)論認為:集體自學(xué)優(yōu)于個人自學(xué),集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調(diào)學(xué)生“半獨立地”理解課文,必須輔之以討論。)。
5、精讀,表情感。
(略讀課文的教學(xué)要求:加強課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀,實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時,要根據(jù)單元主題及課文的特點,適當(dāng)向課外拓展、延伸。)。
總結(jié)課堂收獲,升華感情。
五、寫板書。
六、布置作業(yè):請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。
聯(lián)系自己,寫一篇讀后感。
(語文的外延和生活的外延相等,讓學(xué)生搜集故事可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力,寫讀后感可以聯(lián)系生活實際,實現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合。)。
1、抓住文章要表達的情感,一目了然。
2、更容易理解課文重點。
古詩說課稿篇十五
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提到:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?!?/p>
我上的《古詩兩首》是千古傳送,膾炙人口的送別詩,同是送別詩,但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因為孟浩然要到柳如煙,花似錦的揚州去,詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲,是不毛之地,前途茫茫,生死難料,所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看,用的是古漢語,從表現(xiàn)形式上看,它含蓄凝練,節(jié)奏快,跳躍大,從敘寫的內(nèi)容看,它離現(xiàn)在的時代較遠,寫的人和事都和學(xué)生實際相距甚遠。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中始終被處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),其學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中,突破傳統(tǒng)的教學(xué),我將信息技術(shù)與古詩詞的教學(xué)充分整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學(xué)中的優(yōu)勢,拓寬古詩教學(xué)的領(lǐng)域,從而優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì)。
1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;
2、有利于解決古詩教學(xué)中的難點;
3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限;
4、有利于實現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式;
三、古詩教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標。
1、理解詩句的意思,體會詩歌描寫的景和情,感悟詩句描繪的意境。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、通過想象和移情體驗,體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
四、古詩教學(xué)與信息課程整合的方法。
(一)、運用多媒體,創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)的最佳情境。
所謂“情以物遷,辭以情發(fā)”,在古詩教學(xué)中,采用情境教學(xué)法,利用音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感情自然融入詩的境界。
1、利用音樂,創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時,配上一曲《陽關(guān)三疊》,那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈,讓學(xué)生自然而然地感受到詩人由于朋友遠去的惆悵,音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合,創(chuàng)設(shè)了古詩學(xué)習(xí)的良好情境,讓學(xué)生插上了想象的翅膀,拓展了思維空間。
2、借助畫面,感受情境。一首好詩,最突出的特點之一就是它的畫面美,“詩中有畫,畫中有詩”是很多詩人追求的境界,而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強,我在教學(xué)時,為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫,用豐富的色彩,整合的畫面,將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象,讓學(xué)生感受畫中的情,畫外的音,領(lǐng)略文字的內(nèi)涵,體會古詩的意境。
(二)、運用媒體,自主學(xué)習(xí)。
新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在古詩教學(xué)中,我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生終身受益。
1、課前查詩人及寫作背景。上課前,布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景,上課伊始,讓學(xué)生交流獲取的信息,教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料,不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,而且為學(xué)習(xí)古詩打下了基礎(chǔ),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
2、運用媒體,自主理解詩意。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細細講,學(xué)生原封不動的記,老老實實的背,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時,利用一個古詩學(xué)習(xí)的資源庫,學(xué)生根據(jù)自己的需要,進入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),互學(xué)互補的過程,體會到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的幫助者、促進者。
3、借助媒體,領(lǐng)悟詩情。在上課的過程中,因為有了多媒體的介入,所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會到李白的羨慕之情,也能從他的“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”體會到詩人對朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人的這份凄涼與傷感。
(三)、拓展情境空間,使用古詩寫作。
在教學(xué)《古詩兩首》時,我是將《送元二使安西》作為重點來學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人與朋友的這份難舍之情時,我趁勢而安排了這樣一個環(huán)節(jié)。“車馬已經(jīng)備好,此次分別,不知何時相見。從渭城到安西,中間整整相距了三千多公里啊,橫穿了大半個中國。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠,除了戈壁還是戈壁,滿眼的荒野,滿野的凄涼,即使用當(dāng)時最好的交通工具——騎馬,也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠而荒涼的安西去了,這一去,也許幾年,也許十幾年,你有什么話要叮囑元二嗎?”學(xué)生此時將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師補充:王維在元二走后的幾年后便去逝,此次的告別竟成了絕別。是?。∫痪湓?,一輩子,一生情,一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來,讓我們一起背誦讀這首古詩,銘記這份的送別的情意吧!
(四)、運用信息技術(shù),拓展閱讀。
在這節(jié)課的最后,我利用多媒體,為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間,使學(xué)生嘗試個別化的拓展閱讀,這節(jié)課我主要要求進行同主題的拓展閱讀,同時要求學(xué)生將搜集下來的送別詩放在班級的學(xué)習(xí)交流平臺上,作為大家學(xué)習(xí)交流使用。
總之,在教學(xué)實踐中,語文課程與信息技術(shù)的整合,推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新,構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力,提高了學(xué)生的信息素養(yǎng),同時對一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求,我愿借此學(xué)習(xí)的機會,以此為新的起點,在這塊實驗園中求索、奮進。同時也希望得到各位專家的指點與幫助。謝謝!
古詩說課稿篇十六
我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》。《xxx》是xxxxxx時寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxx的景色,反映了詩人xxxxx。
品讀全詩,我發(fā)現(xiàn),短短xx字,可謂字字珠璣。我個人覺得,該詩“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”,充分體現(xiàn)了詩人xxxxx的風(fēng)格。
《新課程標準》倡導(dǎo)我們要著手從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此,我確定的教學(xué)目標為:
1、使學(xué)生學(xué)會生字,理解詩句內(nèi)容,能想象詩文所描繪的情境,能朗誦該詩;
2、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人xxxx的情感,激發(fā)學(xué)生對詩歌的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
(一)指名學(xué)生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩,營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。如《xxx》、《xx》、《xx》等等。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時間內(nèi)拉近學(xué)生詩人和詩歌的距離,讓學(xué)生切身感受到吟誦詩歌、當(dāng)小詩人的快樂。
(二)揭題,解題。
指名
讀題后弄懂題目的意思?!皒x”字,學(xué)生自己能理解;“xxx”這一,學(xué)生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞,老師問:“什么是xxx?誰xxx?”這時要傾聽學(xué)生的發(fā)言,從而補充或強調(diào):說到xxx,就要想到xxx,xx可以用“xxx”、“xxx”來形容。
設(shè)計在解題時扣住“xxx”二字,是為了讓學(xué)生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xx形象,從而與我們古詩描寫的對象走近一些。
(三)扶放結(jié)合,釋疑,理解詩句。
出示詩句后讓學(xué)生充分地讀,再共同討論,看看有什么不清楚的詞,可以提出來。對“xxx、xxx、xxx”三個詞,老師要給以解答:
可讓學(xué)生說說第xx句詩“xxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學(xué)生有難度,就由老師來完成:“xxxx”突破這一難點后,就可以讓學(xué)生一人讀詩句,一人講意思,然后連起來講講這首詩了。
(四)師述意境,指導(dǎo)感情朗讀。
老師深情地說:“讓我們閉上雙眼,一起xxxxx!”
設(shè)計這一環(huán)節(jié),旨在帶領(lǐng)學(xué)生進入古詩情境,得到精神的愉悅,以增強學(xué)生朗讀的感染力。待到師述情境后,讓學(xué)生先簡單地敘述自己此時的感受,再讓學(xué)生去讀古詩,xxxx學(xué)生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了。當(dāng)然,在老師心里要對學(xué)生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求,當(dāng)學(xué)生達不到時,老師就應(yīng)該范讀,給學(xué)生引領(lǐng)。
(五)體會該詩“有聲有色、有動有靜”的特點。
老師過渡如下:同學(xué)們朗讀得真棒!老師獎勵大家一人一對想象的翅膀,好不好?(出示插圖。)瞧,這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時此刻,假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭,或是一抹流云、一滴水珠,你最想變成什么?說說你的想法。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,我的意圖是充分調(diào)動學(xué)生再述古詩情境的欲望,賦予古詩以童趣。因為,做一只鳥兒,就能展翅高飛,看看天上之水從何而來,也能趁著水勢俯沖而下,體驗“飛流直下三千尺”的樂趣;做一朵小花,就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩;做一塊石頭,就能和瀑布的水流親密接觸,相互碰撞,奏出神奇的樂章;做一棵巖邊的樹,就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學(xué)生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā)。此時,老師以凝練的古詩句加以點評即可。如:麗流濕行云,濺沫驚飛鳥。如:噴向林梢成夏雪,傾來石上作春雷。在此基礎(chǔ)上,再播放xxxx的錄相。這樣,學(xué)生的精神世界與“xx”就能有機融合了。
(六)背誦古詩。
現(xiàn)在,誰能當(dāng)當(dāng)小詩人,為我們有感情地背一背這首詩?
這樣一來,學(xué)生能在反復(fù)訓(xùn)練中體會到吟誦詩歌,當(dāng)小詩人的成就感,同時,更好地內(nèi)化語言。
(七)體會詩句“有景有情”的特點。
師問:古詩學(xué)懂了,你們想過沒有:詩人寫下這首古詩的目的是什么呀?學(xué)生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxx。
此時再指名學(xué)生到講臺前,面對插圖,表演背誦(可以加上自己的動作)。
(八)對比,積累,體會古詩用詞的凝練。
做法:補充一首現(xiàn)代小詩《xx》,讓學(xué)生賞讀,找一找兩首詩的哪些詩句是相似的?
這樣做,我的目的是讓學(xué)生都來做一個發(fā)現(xiàn)者,讓他們體會到成功和喜悅,并且積淀了語言素材,讓孩子們迷上詩歌,可謂“一舉多得”。
最后,我以簡短的話語來總結(jié)課文:同樣是描寫瀑布的詩,我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來,真是功力不凡。最后,讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧?。ㄉw起立背誦。)
古詩說課稿篇十七
古詩詞是一種語言精練、感情真摯、節(jié)奏感強的一種文學(xué)體裁,它融合了色彩美、畫面美、意境美于一體,有著特殊的審美功能,“詩中有畫”“詩中有情”“詩中有理”它作為我國民族文化的精髓,內(nèi)涵深刻,意存高遠,而在信息多元化的今天,我們身邊的孩子記得最多,背的最多的是電視廣告,唱的最多的是膚淺庸俗的流行歌曲,用經(jīng)典的古詩詞取而代之,既豐富了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容又讓孩子從古典文學(xué)中汲取營養(yǎng),陶冶情操,使民族文化世世代代散發(fā)濃郁的芬芳,我之所以選擇這篇詩,是因為它篇幅押韻、淺顯易懂、節(jié)奏明快朗朗上口,比較符合中班孩子的年齡特點,后四句的鋪排渲染更給人以美的感受。
中班上學(xué)期的孩子大部分是4—5歲之間,他們的語言能力有了飛速的發(fā)展詞匯的數(shù)量不斷增加。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展,不但掌握了一些低級的詞,而且也逐步掌握了一些高級的詞,即抽象性和概括性比較大的詞。對于古詩詞的學(xué)習(xí)也從死記硬背過渡到理解性記憶。符合幼兒年齡特征、心理特征的古詩,幼兒會帶著游戲的興致樂于學(xué)習(xí)。
1、情景教學(xué)法:中班幼兒仍以形象思維為主,為了讓孩子有更直觀的感受,激發(fā)孩子的興趣,我設(shè)計了以圖配文,以古箏演奏為背景的ppt引導(dǎo)孩子欣賞理解古詩從而感受詩歌的意境美。
2、講解法:針對古詩中比較難以理解的詞語或者是重點詞語給予提問、講解,讓孩子進一步理解古詩內(nèi)容。
1、觀察法:先讓孩子自由的觀察江南圖,看一看說一說畫中的內(nèi)容。
2、游戲法:孩子天生愛玩,在孩子初步理解詩詞內(nèi)容后讓孩子們扮演詩中的角色,能讓他們在輕松愉快的氛圍中再次感受詩的意境美。
1、嘗試用看、說、演、畫等多種方式欣賞故事。
2、初步感受古詩意境美,體驗小魚戲蓮的快樂情緒。
教學(xué)重點難點:體驗古詩的意境美,理解“戲”的含義。
活動過程:一、出示江南圖,請小朋友說一說圖上都有什么?
(給孩子出示荷花小魚小船等一個個的具體形象,通過孩子的看說讓孩子初步了解詩歌中所涉及的事物)。
教師小結(jié):這是一幅描寫江南水鄉(xiāng)的圖畫,江南水鄉(xiāng)真是一個采蓮的好地方,小船穿行在美麗的蓮葉間,魚兒也是那么的快樂,在蓮葉間自由自在的嬉戲玩耍,一會東一會西,一會南,一會北。
1、教師出示ppt《江南》并配樂朗誦。我設(shè)計的ppt是以水墨畫為主體,古箏配樂為背景。之所以用這樣的方式來演繹這首古詩,是為了突出中華民族悠久文化歷史和深厚文化底蘊,激發(fā)他們對中華民族光輝歷史和燦爛文化的興趣,增強他們的民族自豪感。)。
2、通過提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容。(重點是讓孩子理解魚戲蓮葉間的“戲”,體驗小魚戲蓮的歡快情緒,教師可以讓孩子用動作來學(xué)一學(xué)小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的例如:親吻蓮葉,圍著蓮葉游水等)。
3、師幼一起朗誦古詩。
1、請小朋友用動作來表現(xiàn)荷花荷葉隨風(fēng)飄舞的姿態(tài)和小魚戲水的動作。
2、在樂曲《江南》的伴奏下師幼共同表演。
1、教師引導(dǎo)孩子說一說在美麗的蓮葉間還會有誰在嬉戲欣賞這美麗的景色?
2、提供長卷畫荷田,讓幼兒進行添畫,共同完成水墨畫《江南圖》。
古詩說課稿篇十八
一、說教材:
這節(jié)綜合性學(xué)習(xí),是對課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)的一個延伸,進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國燦爛的古典文化,現(xiàn)在提倡國學(xué),古典詩詞是國學(xué)的一個重要組成部分,語文老師有一個責(zé)任就是傳承好古典文化,培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好,提高對民族文化的熱愛之情;培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力,提高審美情趣與文化品味,這是我們的責(zé)任。古典詩詞,詞語凝練,意境深邃,韻律優(yōu)美,我們的母語教學(xué),不能忘了中國博大精深的詩歌文化。
這樣的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動積極的參與精神,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。
我認為安排這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課,是很有必要的。它體現(xiàn)了時代的需要,體現(xiàn)了新課改的需要。
二、說方法:
通過多種手段如多媒體,學(xué)生繪畫,音樂等課程資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境,
教法:體驗法,鼓勵法,情境式,自主合作式。
三、說教學(xué)目標、重點、難點。
1、知識與技能目標:
(1)通過這次活動,讓學(xué)生漫步古詩苑,感受中華詩詞源遠流長的歷史風(fēng)貌。
(2)了解古詩詞有關(guān)知識,
(3)積累古詩詞,學(xué)生爭取多背一些古典詩詞;
(4)學(xué)會誦讀古詩詞。
2、情感態(tài)度與價值觀:通過這次活動,培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好,提高對民族文化的熱愛之情;培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力,陶冶情操,提高審美情趣與文化品味。
3、自主合作探究:在搜集資料的過程中,讓學(xué)生們積極的主動參與,培養(yǎng)自主合作的精神,感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。
重點、難點:學(xué)生要多積累一些古詩詞,對古詩的感悟理解。
四、學(xué)情分析。
我們學(xué)生對古典詩詞積累的不太多,好多學(xué)生不喜歡古詩詞,有稍微喜歡的,考完以后大多忘記了,對詩歌的學(xué)習(xí)處于一個被動的狀態(tài);好多同學(xué)能背下古詩詞,但從古詩詞中汲取的知識情感卻少,不會鑒賞的多??傮w來看,學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí),不是很愛。
五、教學(xué)理念。
2、古代詩詞和淺易文言文,重點在于考察學(xué)生記誦積累。所以重點設(shè)為讀,背,大量積累。
3、誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
4、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
六、設(shè)計意圖:
1、中國是詩的國度,中華詩詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩詞,就可以了解民族的文化歷史;欣賞中華詩詞,就可以感受民族文化的燦爛。
2、通過這次活動,讓學(xué)生漫步古詩苑,感受中華詩詞源遠流長的歷史風(fēng)貌,領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)造風(fēng)格,了解明星璀璨的大家名人,瀏覽醒世鑒人的名篇佳句,體會博大精深的思想內(nèi)容,感知美妙絕倫的藝術(shù)特色。
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