不適用于已有分類的內(nèi)容。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，盡量避免使用模糊和含糊的詞語。以下是教育專家對于培養(yǎng)下一代的建議和經(jīng)驗分享，對教育工作者有啟發(fā)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇一
本書最大的特色，在我們看來，即在很大程度上實現(xiàn)了理論研究與案例分析的最佳結(jié)合，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。通常同類的書籍，要么以理論分析見長，案例呈現(xiàn)是為說明理論問題服務(wù)的;要么是案例的集合，案例的點評中也間或有些理論的指導(dǎo)，但讀起來終覺得不過癮。本書編者從理論研究與案例分析兩條線組構(gòu)了本書的篇章，力圖從理論與實踐兩個層面解決一線教師的困惑，在理論方面，較少議論理論的意義與價值，著重于理論概念的內(nèi)涵與外延，教學(xué)案例不只是單獨(dú)呈現(xiàn)案例本身，而是將案例放到一定的理論框架中去解釋、敘述。在本書中，大量以敘事手法呈現(xiàn)的教學(xué)案例，希望能幫助一線歷史教師在閱讀中學(xué)會寫作，為老師們寫下自己的教學(xué)案例、教學(xué)敘事提供一些范本。同時，書中所舉案例是新課程改革以來一線歷史教師的案頭佳作，具有一定典型性，可讀性強(qiáng)?？梢哉f，本書不是一本歷史教學(xué)設(shè)計研究的純粹理論著作，更有別于歷史教學(xué)設(shè)計的案例分析集，我們期待讀者朋友們以游園的姿態(tài)來閱讀本書，可以隨意翻閱，不必講究閱讀的章法——從頭讀到尾，只要你翻開喜歡的章節(jié)、打開亮眼的案例，即可欣賞無限的風(fēng)景，收獲無數(shù)驚喜。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇二
教學(xué)是教師通過一些有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)有效的輸入知識。教學(xué)應(yīng)該分為教與學(xué)兩個方面，然而在當(dāng)下的教學(xué)中，教師就像一個投喂食物給嬰兒的保姆，所有的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生是被動的擁躉。教學(xué)實則是一名教師不斷學(xué)習(xí)的過程，如何平衡各方關(guān)系，如何提高教學(xué)的整體效果都是需要一名教學(xué)不斷學(xué)習(xí)的。本文將對初中歷史教學(xué)方法進(jìn)行一個簡單的探索和反思。
一、注重教學(xué)反思，提高自我教學(xué)素養(yǎng)。
反思是從結(jié)果出發(fā)360度地思考問題，它往往要借助兩個東西，一是抽象思維，二是內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)反思過程是通過對自己行為和學(xué)生行為的重現(xiàn)來審視教學(xué)過程中的問題，將這些問題內(nèi)化為教學(xué)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。反思意味著教師對自己的教學(xué)感到不滿意，也正是這種不安現(xiàn)狀的教學(xué)心理促使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方針。因此，反思型教師必須要對自我有一個不滿意的狀態(tài)，進(jìn)行自我評估。然后采用一些手段得到反饋信息，幫助自己教學(xué)成長。下面就這兩個方面進(jìn)行一個簡單的討論和探索。
(一)提高自我認(rèn)知和自我效能。
在教學(xué)中教師首先要對自己的教學(xué)狀態(tài)有一個審度，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果進(jìn)行一個正確的評估。正確的評估取決于教師的自尊，具有較高自尊的教師對于自我的教學(xué)水平處于一個較為滿意的狀態(tài)，對外界的評論更愿意接受正反饋。而自尊較低的教師對于自我教學(xué)水平處于忽視狀態(tài)，對外界的評論處于一個消極狀態(tài)。任何一個教師在教學(xué)中都應(yīng)該保持平衡的自尊，對外界評論和自身的教學(xué)采取一個務(wù)實、謙卑的心理狀態(tài)，能夠積極地應(yīng)對，只有這樣，才能對自我的教學(xué)做出一個正確的評估。值得注意的是，研究表明，一個教師在教學(xué)中具有一個良好、積極的自我效能往往會促進(jìn)教學(xué)地有效進(jìn)展。自我效能是教師對自己教學(xué)行為的主觀判斷，是自我認(rèn)知中的一個方面，教師應(yīng)該通過建立正確、健康的自我效能形成一個有效的正循環(huán)。
(二)獲取反饋。
具備一定的心理條件后，教師要獲取一些有效的信息來形成反思。首先，教師必須對信息具備一定的敏感度，自我審視只是教學(xué)反思中的一個反面，它往往帶有一定的主觀色彩，依賴于教師的自我評價。教師要學(xué)會從客觀現(xiàn)實中獲取反饋，比如，學(xué)生的考試狀況，學(xué)生的評價，學(xué)校的反饋，其他教師的評論中敏感的獲取信息。其次，教師要對自己獲得的信息具有一個高度的辨識，保持客觀公正的心態(tài)看待自己的教學(xué)，即返回到以上所說的自我認(rèn)知中。另外，反思的過程要求教師不斷的重現(xiàn)自己的教學(xué)過程，對其進(jìn)行嚴(yán)密而又有邏輯地整理，獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗，反應(yīng)在自己以后的教學(xué)之中。教學(xué)反思有時候會矯枉過正或者無濟(jì)于事，這需要教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行重塑和重現(xiàn)，重新進(jìn)行一個思考。反思的過程往往不是一蹴而成，教學(xué)效果的體現(xiàn)也不是立竿見影。但是，只要找到正確的方法，它將極大地促進(jìn)一個教師的成長和發(fā)展。
二、堅持提高學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)綜合能力并舉。
(一)立足教學(xué)實際，優(yōu)化教學(xué)方案。
在初中階段，教學(xué)方法能否與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)是關(guān)系課堂質(zhì)量高低的重要因素之一，尤其是在歷史教學(xué)中。沒有科學(xué)有效的教學(xué)方法作為基本指引，要想提高歷史教學(xué)的效率談何容易?歷史知識大多以文字的形式來進(jìn)行闡述，要求學(xué)生可以通過閱讀大量的文字去獲取有用的信息，并透過歷史現(xiàn)象，能夠理解歷史事件發(fā)生的背景及其影響。這些都對學(xué)生的閱讀分析能力有著一定的要求，需要學(xué)生能夠提高文字的分析能力，不斷積累歷史知識，其歷史成績才會有所提高。而教學(xué)始終是離不開教師引導(dǎo)的，尤其是歷史這種知識體系龐大的學(xué)科，單靠學(xué)生個人力量，很難在學(xué)習(xí)上有實質(zhì)性的突破。由此，結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)科特色來看，需要教師對教學(xué)有足夠科學(xué)有效的安排，立足教學(xué)發(fā)展全局，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提高其有效性。值得注意的是在實施教學(xué)方法之前，需要教師對充分考察教學(xué)環(huán)境，掌握其發(fā)展動向，考慮到教學(xué)問題發(fā)生的可能性。具體而言，也就是要求教師與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，了解其近期學(xué)習(xí)狀況，以此為立足點，去選擇合適的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上對原有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，才能提高教學(xué)方法的有效性。而教學(xué)方法的優(yōu)化對于課堂質(zhì)量的提高也是有幫助的，學(xué)生作為教學(xué)活動直接參與者，能夠感受到課堂質(zhì)量提升帶來的改變，學(xué)習(xí)體驗也會得到優(yōu)化與提升，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
(二)合作探究，培養(yǎng)綜合能力。
在初中階段，歷史學(xué)科的知識點繁多，部分歷史事件存在著一定的爭議性，就連史學(xué)家對其的觀點也不盡相同。那么，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以選擇部分觀點明顯，可以用于辯論的歷史事件，來組織學(xué)生進(jìn)行辯論，具體實施的話可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。初中生思考問題的出發(fā)角度始終有限，看待事物也不盡全面，單靠個人力量是很難在歷史事件的辯論中取得優(yōu)異成績的。這時就需要發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用了，而合作學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這一教學(xué)效果的不錯選擇。具體而言，教師需要注意進(jìn)行小組分配，成員組合的力量盡量均衡，不宜出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差距千差萬別的情況;在進(jìn)行辯論材料準(zhǔn)備時，教師可以提供一些查閱資料的途徑以便學(xué)生參考，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探討;在進(jìn)行辯論時，需要教師仔細(xì)聽取學(xué)生的辯論觀點以及其運(yùn)用的支撐材料，便于結(jié)束之后對辯論結(jié)果進(jìn)行點評。點評方向主要從其運(yùn)用歷史材料的對論點的支撐力度以及學(xué)生的表述情況兩方面來看。
通過進(jìn)行歷史辯論賽的形式，學(xué)生可以在廣泛查閱歷史資料的過程中，不斷地提高對歷史知識的認(rèn)識，有助于前后知識的疏通與連貫;在進(jìn)行辯論表述時，對學(xué)生的實際知識運(yùn)用能力、口語表達(dá)能力都會有一定的訓(xùn)練;通過教師的點評，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的不足之處，便于今后查漏補(bǔ)缺，完善歷史知識體系。
三、結(jié)束語。
綜上所述，初中歷史的教學(xué)看似困難重重，無法逾越，實質(zhì)上有很多教學(xué)方法可循。而教學(xué)方法的選擇是否切合實際教學(xué)所需，就需要教師認(rèn)真探索，不斷摸索，敢于嘗試新事物。除此之外，需要教師堅持培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)為基本教學(xué)宗旨，才能有效提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇三
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動等，以點燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長？”學(xué)生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，維持其對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇四
課題：
第9課中華文化的勃興(二)。
課型：新授課年級：七年級。
一、教材內(nèi)容分析。
本課主要介紹了春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)的主要思想家、軍事家和他們的思想主。
張，以及形成的百家爭鳴的局面，屬于思想文化史。在歷史發(fā)展中，春秋戰(zhàn)國時期正是奴隸社會瓦解，封建社會形成的大動蕩時期，諸子百家思想的形成和百家爭鳴局面的形成正是社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到大變革時代的表現(xiàn)，同時百家爭鳴也為統(tǒng)治者選擇治國之道提供了思想基礎(chǔ)。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)。
知道老子和孔子，初步了解“百家爭鳴”對后世的深遠(yuǎn)影響。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)：掌握孔子的思想主張與教育成就;了解老子及諸子百家。
的思想主張，培養(yǎng)學(xué)生在對傳統(tǒng)思想文化批判和吸收的前提下，初步形成聯(lián)系實際、解決現(xiàn)實問題的能力。
過程與方法目標(biāo)：通過將春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟(jì)、政治歷史與本課思想史的聯(lián)。
系，初步形成歷史的整體觀。通過編制表格，增強(qiáng)學(xué)生閱讀與歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對儒、道、法等家代表人物思想的了解，引導(dǎo)。
學(xué)生認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成敢于獨(dú)立思考、敢于表達(dá)思想的習(xí)慣和勇于探索的精神。通過對孔子教育成就的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點、難點。
重點：孔子的政治主張和教育成就。
難點：通俗講解各位思想家的主張。
五、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
展示：
世界古代十大思想家。
孔子柏拉圖亞里士多德托馬斯·阿奎那哥白尼。
培根牛頓伏爾泰康德達(dá)爾文。
教師：孔子被國際學(xué)術(shù)界尊為世界古代十大思想家之首，他的思想在當(dāng)時和后世。
都有著深遠(yuǎn)的影響?？鬃邮莻€怎樣的人?他為什么能在國際學(xué)術(shù)界獲得如此。
崇高的地位?就讓我們一起走進(jìn)孔子，走進(jìn)孔子生活的時代。
(設(shè)計意圖：以孔子位列世界十大思想家之首導(dǎo)入新課，使學(xué)生認(rèn)識到孔子在世。
界思想史上的重要地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)。
(二)教師引領(lǐng)，合作探究。
一、禮崩樂壞:春秋戰(zhàn)國的紛爭。
展示：
平王立，東遷于洛邑，辟(避)戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，
齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。
——《史記·周本紀(jì)》。
現(xiàn)代文翻譯：周平王即位，東遷到洛邑，來躲避犬戎的侵?jǐn)_。周平王時，周。
天子的權(quán)威下降，諸侯之間強(qiáng)大的兼并弱小的，齊國、楚國、秦國、晉國這些國家很強(qiáng)大，不再聽從周天子的命令了。
教師：春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事狀況是怎樣的?
學(xué)生：分組討論，各小組推薦代表回答問題。
小組一：政治上，各國紛紛實行變法，最著名的是商鞅變法。
小組二：經(jīng)濟(jì)上，鐵器和牛耕的推廣，大量私田被開墾出來。
小組三：軍事上，春秋爭霸，戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭日益殘酷和激烈。
教師：春秋戰(zhàn)國時期是一個大變革的時代，周天子地位衰微，諸侯王崛起，周初。
分封制形成的等級制被逐漸破壞，這是一個“禮崩樂壞”的時期。一些有識。
之士面對這種種新的社會現(xiàn)象與社會問題，紛紛提出自己的看法，表述自己。
的政治主張。
(設(shè)計意圖：通過學(xué)生對史料的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識到春秋戰(zhàn)國的紛爭對政治、
經(jīng)濟(jì)、軍事上的影響，使學(xué)生了解孔子、老子思想及百家爭鳴局面出現(xiàn)的社。
會背景。)。
二、孔子和老子:仁者與智者的思考。
1.仁者——孔子。
(1)思想家孔子。
展示：
孔子。
教師：孔子是魯國陬邑人(今山東省曲阜市南辛鎮(zhèn))，宋國貴族后裔。他三歲喪。
父，自幼生活貧苦，曾做過管理倉庫和牧場的小官，后升任魯國大司寇。晚。
年孔子帶領(lǐng)學(xué)生周游列國，但其政治主張不被當(dāng)時統(tǒng)治者所采用。后來回到。
魯國專心整理古代典籍，廣收門徒，潛心教育事業(yè)。
展示：
廄焚。子退朝，曰：?傷人乎??不問馬。
——《論語》。
現(xiàn)代文翻譯：馬棚失火?？鬃油顺貋?，問：?傷著人了嗎??沒有過問馬。
的情況。
教師：通過以上材料，請同學(xué)們說一說孔子是個怎樣的人?這段材料反映了他什。
么思想?
學(xué)生：孔子關(guān)心人，而不在意財產(chǎn)的損失。
學(xué)生：反映了孔子“仁”的思想。
教師：孔子所提倡的“仁”，包含一切美德?？鬃诱J(rèn)為“仁”就是“己所不欲，
勿施于人，就是“愛人”。
展示：
孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式(軾)而聽之。使子路問之曰：
子識之，苛政猛于虎也。
——《論語》。
教師：孔子發(fā)出“苛政猛于虎”的感慨，反映了孔子什么思想主張?學(xué)生：孔子主張要“為政以德”，反對苛政和任意刑法。
教師：孔子不僅是一位偉大的思想家，而且還是一位偉大的教育家。
(設(shè)計意圖：通過師生對話，幫助學(xué)生理解孔子的言論，了解孔子的政治主張。)。
(2)教育家孔子。
教師：請同學(xué)們閱讀課文，說一說孔子在教育上作出了什么貢獻(xiàn)?
學(xué)生：孔子創(chuàng)辦私學(xué)。
展示：
孔子講學(xué)圖。
教師：夏商西周時期，“學(xué)在官府”，只有貴族才有機(jī)會接受教育，平民百姓是沒。
有機(jī)會進(jìn)入校門的?？鬃觿?chuàng)辦了私學(xué)，由“學(xué)在官府”變?yōu)椤皩W(xué)在四夷”，打破了官府對教育的壟斷。
展示：
孔門弟子。
顏回曾參子路。
教師：孔子招收學(xué)生不問身份貴賤和家世貧富，只要愿意學(xué)習(xí)，主動奉送10條。
干肉當(dāng)見面禮就可以成為孔門弟子?？鬃拥茏哟蠖鄶?shù)出身于平民，也有商人出身，還有出身于貴族的。孔門弟子三千，賢者七十二人。像顏回、子路、曾參等人，在歷史上都非常有名。
教師：孔子在從事教育的過程中，總結(jié)出的一些教育思想，對我國教育的發(fā)展產(chǎn)。
生了深遠(yuǎn)的影響。
展示：
子路問：?聞斯行諸??。
子曰：?有父兄在，如之何其聞斯行之??。
冉有曰：?聞斯行諸??。
子曰：?聞斯行之。?。
——《論語》。
現(xiàn)代文翻譯：
子路問孔子：?聽到了就馬上行動嗎??。
孔子說：?聽到了就馬上去做吧。?。
教師：同樣的問題，孔子卻給了兩個學(xué)生不同的回答。這反映了孔子的什么教育。
思想?
學(xué)生：反映了孔子因材施教的教育思想。
展示：
學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?
——《論語》。
教師：孔子的這段話告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)方法?
學(xué)生：學(xué)習(xí)過的知識要經(jīng)常復(fù)習(xí)，要“溫故知新”。
展示：
知之為知之，不知為不知。
——《論語》。
教師：我們可以從孔子的這段話中得到什么啟示?
學(xué)生：要有老老實實的學(xué)習(xí)態(tài)度。
展示：
三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
——《論語》。
教師：孔子的這段話是什么意思?對于我們學(xué)習(xí)有什么幫助呢?
學(xué)生：三個人一起行走，其中一定有能當(dāng)我老師的人。
學(xué)生：要虛心好學(xué)，善于向別人請教。
(設(shè)計意圖：通過對《論語》的解讀，幫助學(xué)生從史料中提取信息，培養(yǎng)學(xué)生論。
從史出的學(xué)習(xí)方法。)。
教師：孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)派，對后世產(chǎn)生了什么影響?
學(xué)生：孔子的學(xué)說成為以后封建文化的正統(tǒng)思想，對后世影響極大。
教師：從漢朝開始，孔子受到到歷代封建統(tǒng)治階級的推崇。孔子及其后代兩千多。
年來一直擁有著崇高的地位?？鬃右脖蛔鸱Q為“至圣”、“萬世師表”。而在今天，孔子及儒家學(xué)說，已經(jīng)走出國門，走向世界。
展示：
世界各地孔子學(xué)院。
(設(shè)計意圖：通過孔子學(xué)院在海外的建立，使學(xué)生認(rèn)識到孔子和他創(chuàng)立的儒家思。
想，已成為中國文化的象征和標(biāo)志，走向世界。)。
教師：在與孔子生活的同一時代里，還有一位智者不得不提，這就是老子?？鬃?。
曾經(jīng)向老子請教禮，稱贊老子“學(xué)識淵深”、“志趣高邈”。
展示：
孔子問禮于老子。
2.智者——老子。
展示：
禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。
——《老子》。
現(xiàn)代文翻譯：福與禍相互依存，可以互相轉(zhuǎn)化。比喻壞事可以引出好的結(jié)果，好事也可以引出壞的結(jié)果。
教師：這段材料反映了老子的什么思想?
學(xué)生：老子認(rèn)為一切事物都有對立面，要從正反兩個方面思考問題。展示：
塞翁失馬。
學(xué)生：講述《塞翁失馬》的故事。
(設(shè)計意圖：通過學(xué)生講述“塞翁失馬”的故事，使學(xué)生形象地理解老子的辯證。
法思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
教師：春秋末期孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)說和老子創(chuàng)立的道家學(xué)說，分別反映了仁者與智者對于當(dāng)時社會的思考。隨著戰(zhàn)國時期的到來，迎來了一個群星燦爛的時代。
三、百家爭鳴：群星燦爛的時代。
古為今用：(設(shè)計意圖：通過填寫表格，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。)。
我們班中存在著個別同學(xué)不按時上交作業(yè)的'問題。請同學(xué)們分成4組，分別以墨家、儒家、道家、法家的觀點，來說出你的?治班方略?。
學(xué)生：分組討論，各小組推薦代表發(fā)言。
儒家小組：應(yīng)該多關(guān)心、愛護(hù)這些同學(xué)，加強(qiáng)思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，
改正他們的錯誤行為。
墨家小組：同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。我們可以成立學(xué)習(xí)小組，幫助那些。
完成作業(yè)有困難的同學(xué)，共同進(jìn)步。
道家小組：應(yīng)該順其自然，無為而治。現(xiàn)在有些同學(xué)還小，沒有意識到做作業(yè)的。
重要性，等升入高年級后，他們的自覺性會得到提高，這個問題也就迎刃而解了。
法家小組：我們可以制定班規(guī)，對不按時完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行懲罰，如果不完成。
作業(yè)，就不許參加三好學(xué)生的評選，也不許參加課外活動等。
教師：同學(xué)們能夠根據(jù)自己對知識的理解，做到活學(xué)活用，其實每家學(xué)說都有可。
取之處，我們要做到“博采眾長”，從中吸取精華，為我所用。
(設(shè)計意圖：通過學(xué)生“治班方略”的陳述，既幫助理解了百家爭鳴各派的政治。
觀點，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。)。
國紛爭的狀況。
展示：
嗟乎!寡人得見此人(韓非子)與之游，死不恨矣!
——《史記》。
現(xiàn)代文翻譯：哎呀，我要是能見到這個人(韓非子)，與他交游，死也沒有遺憾了!
教師：法家學(xué)說最終被秦始皇所采用，建立了我國歷史上第一個專制主義中央集。
權(quán)的國家。
(三)課堂總結(jié)，拓展延伸。
四、源遠(yuǎn)流長：中國文化的根基。
教師：春秋戰(zhàn)國時期思想界呈現(xiàn)出的“百家爭鳴”，特別是儒家的“仁”、“義”、
“禮”、“智”、“信”，成為中國傳統(tǒng)倫理道德，法家的思想為歷代統(tǒng)治者所采用，形成“外儒內(nèi)法”的統(tǒng)治思想。這些不僅對當(dāng)時的思想文化發(fā)展起了推動作用，可以說是我國傳統(tǒng)文化思想發(fā)展的第一次高峰，同時也是我國古代主流思想的源頭，為后來中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
六、課堂檢測。
測驗題目一：列舉百家爭鳴中各學(xué)派的代表人物及其主張。
測驗題目二：完成《助學(xué)》相關(guān)內(nèi)容。
七、板書設(shè)計。
第9課中華文化的勃興(二)。
一、禮崩樂壞：春秋戰(zhàn)國的紛爭。
二、孔子、老子：仁者與智者的思考。
三、百家爭鳴：群星燦爛的時代。
四、源遠(yuǎn)流長：中國文化的根基。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇五
知識與能力：
通過了解春秋戰(zhàn)國時期鐵制工具、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會發(fā)展方面的巨大作用。通過分析理解春秋戰(zhàn)國時期社會變革的現(xiàn)象，認(rèn)識到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。在掌握和了解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。
過程與方法：
通過學(xué)習(xí)商鞅變法、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)“解決”歷史問題，再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價值觀：
通過學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，樹立“實現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲”的觀念，從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生的價值。
重點和難點。
本課重點：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
本課難點：封建社會的形成。
教法學(xué)法：分組導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué)探究。
教學(xué)手段：多媒體。
課前準(zhǔn)備：
1.將學(xué)生分為4個小組，布置研究任務(wù)。一組：研究大變革的時代背景。二組：搜集商鞅的有關(guān)資料。三組：用歷史短劇的形式表現(xiàn)出商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣。四組:調(diào)查改革開放前后人們生活水平的變化.
2.教師查閱書籍、報刊、網(wǎng)站等，收集相關(guān)資料。了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況以便能及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的資料作出評價、指導(dǎo)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
國慶長假就要到了,請同學(xué)們談?wù)劥蛩阍鯓佣冗^假期?
你們知道上世紀(jì)70年代人們是怎樣過假期的嗎?
四組同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查,請他們展示調(diào)查結(jié)果.
通過調(diào)查,我們知道人們的生活水平有了很大提高.發(fā)生變化的原因是什么?
學(xué)生[改革開放]。
改革是推動社會進(jìn)步的重要方式,春秋戰(zhàn)國時代也是一個大變革時代,讓我們了解當(dāng)時的改革是怎樣推動社會進(jìn)步的.
二、展現(xiàn)大變革的時代背景。
通過學(xué)生角色[奴隸、統(tǒng)治者、新興地主]扮演，展現(xiàn)大變革的時代背景。
1.鐵農(nóng)具和牛耕的使用，生產(chǎn)力水平提高。奴隸生產(chǎn)積極性不高。
2.奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。
3.統(tǒng)治者統(tǒng)治面臨危機(jī)。[“公田不治”諸侯爭霸]。
三、討論問題：
假如你是當(dāng)時的統(tǒng)治者，怎樣解決這些社會問題?
通過學(xué)生討論，得出結(jié)論，要變法改革。
四、指出當(dāng)時各國都進(jìn)行了變法，提問最徹底的變法在哪國?
引出秦國商鞅變法。
二組同學(xué)介紹商鞅。[以多種形式展示]。
商鞅最主要的功績是變法.,那么變法的具體情況怎樣?
三組同學(xué)表演歷史劇商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣。
地點：秦王宮殿。
人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人。
場景：秦孝公與商鞅對坐于舞臺右側(cè)，作議事狀，大臣甲、乙、兩邊說邊上。
大臣甲：聽說孝公要啟用商鞅這窮小子進(jìn)行變法，這不是亂了祖宗的規(guī)矩了嗎?
大臣乙：是啊，祖宗傳下來的規(guī)矩怎么能夠亂改!
大臣丙：我們趕快去勸勸孝公吧!
主持人：孝公心里非常贊成商鞅的主張，覺得不變法就不能使秦國富強(qiáng)起來，但是看到反對的人那么多，又感到為難，就把許多大臣召集到一起，讓他們辯論。
大臣甲：現(xiàn)在的制度是祖宗傳下來的，官吏做起來得心應(yīng)手，老百姓也都習(xí)慣了。不能改，改了準(zhǔn)會亂!
大臣乙：新法是胡來，是謬論!
大臣丙：古法、舊禮改不得!
商鞅：你們口口聲聲講什么古法、舊禮，請問這一套能使國家富強(qiáng)起來嗎?從古以來就沒有一成不變的法和禮。只要對國家有好處，改變古法、舊禮有什么不對?墨守成規(guī)只能使國家滅亡!
眾大臣：這……這……。
討論：假如你是商鞅，你會采取什么措施?
學(xué)生討論，制定變法措施。
用多媒體展示商鞅變法內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出商鞅變法的歷史意義。
五、小結(jié)：
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初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇六
本學(xué)期我擔(dān)任七年級四個班歷史教學(xué)，在他們當(dāng)中，有的同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣很濃，有的同學(xué)根本沒什么興趣。上學(xué)期歷史的平均成績在79分左右，整體成績比較理想，這個學(xué)期要想辦法使學(xué)生的成績有較大的提高。我應(yīng)該從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，來改善一向把歷史視為副科，不好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真對待的'學(xué)生心理，讓他們在不知不覺中把注意力集中在歷史課的學(xué)習(xí)上，力爭培養(yǎng)一批熱愛歷史學(xué)科的愛好者。
依據(jù)七年級歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，整合人民版、人教版歷史教材，在改革中創(chuàng)新，在探索中提高，逐漸建構(gòu)帶有自己特色的歷史教學(xué)模式，爭取各個班的每個同學(xué)的歷史成績都有所提高。
1、要在上冊歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同時期的基本特征以及發(fā)展趨勢，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。
2、教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生能力的.培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；解讀、判斷和運(yùn)用歷史材料的能力；發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題和解決問題的能力。
3、對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育，形成正確的國際意識，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀和價值觀，形成健全的人格，養(yǎng)成具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。
4、改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不良習(xí)慣。
5、從嚴(yán)治教，提高成績。
1、以啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)為主，并采用各種有效的教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用教學(xué)掛圖等教學(xué)工具；積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
3、爭取每期都要開設(shè)歷史活動課，要求自己必須自始至終參加學(xué)生的活動，并且要讓學(xué)生學(xué)有所得。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇七
事物是聯(lián)系和發(fā)展的，必然性和偶然性同時存在。必然性通過偶然性為自己開疆辟路，通過大量偶然性事件表現(xiàn)出來。人類歷史的發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產(chǎn)主義社會，這是必然的。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中，在不同時期，不同的民族和國家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各個國家、各個地區(qū)因為各自特殊原因、特殊情況，所經(jīng)歷的各種社會形態(tài)在時間上自然存在差異。所謂時勢造英雄，每當(dāng)新舊制度交替時期，就必然會出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等，至于是哪個具體人物、在什么時間、采取什么樣的措施或改革等則是偶然的。因此，在研究歷史運(yùn)動的必然性與偶然性的問題時，我們應(yīng)通過具體史實分析，明確它們之間關(guān)系是互相依存、對立統(tǒng)一。只有符合偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用這樣一個辯證原理，才能真正揭示歷史發(fā)展的特點和本質(zhì)。
2.分析歷史問題應(yīng)通過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
古今中外的諸多歷史現(xiàn)象雖曲折復(fù)雜，但它總是有規(guī)律可尋的，總是有內(nèi)在的、本質(zhì)的東西存在。這就需要我們在教學(xué)中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現(xiàn)象，揭露它的本質(zhì)。如中國歷史來看，新疆等一些少數(shù)民族在土地改革以前實行奴隸制度，土地改革以后進(jìn)入社會主義制度。這在表面看來，是超越了歷史的發(fā)展或違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，實際上，新疆等一些少數(shù)民族，在他們進(jìn)入社會主義制度之前其奴隸社會制度就已經(jīng)開始解體，他們善于吸取、消化他人的先進(jìn)東西，進(jìn)而才直接跨越了封建制度。也就是說，被改革的先進(jìn)民族實際上已為他們從奴隸社會過渡到社會主義社會搭起了一座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€社會的本質(zhì)和內(nèi)在的東西。
3.處理教材要使內(nèi)容與形式統(tǒng)一。
"事物的內(nèi)容決定事物的形式，內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)。"教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身特點來確定。所以，作為一名教師，首先必須在認(rèn)真鉆研教材，在教材上下功夫，教材領(lǐng)悟明澈了，教學(xué)方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)吃透大綱和教材，然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和特點進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史，我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo)，以及重點和難點，然后根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學(xué)生練，哪些內(nèi)容采用講授法、談話法，哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法，哪些內(nèi)容可以又采用參觀法等?？傊挥型ㄟ^教師的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手，左右逢源，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。如重要的節(jié)點采用圖表法方便學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)民族英雄相關(guān)的知識讓學(xué)生參加實踐活動如：觀看相關(guān)電影或參觀相關(guān)歷史遺跡，使教學(xué)效果事半功倍。
4.教法方法要博采眾"法"之長。
俗話說：教有法，而無定法。具體的教學(xué)方法多種多樣，而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。一方面要學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)方法，做到胸中有法;另一方面，要根據(jù)施教的不同內(nèi)容，靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲存各種教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計教學(xué)方案時做到信手拈來，亦即"教學(xué)有法"。其次，"教無定法"，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學(xué)生的實際而定。如有的教師，演講能力強(qiáng)，講課時有故事有情節(jié)，情境教學(xué)法運(yùn)用自如，無人能及;而有一些教師則善于邏輯推理，善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖、多媒體等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合分析、啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。總之，教師對教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚(yáng)長避短。另外，在選擇和運(yùn)用具體教學(xué)方法時，還要注意學(xué)生個體差異及心理、生理差異。對七年級學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法或情境教學(xué)法，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;對八、九年級學(xué)生就可以采用啟發(fā)式教學(xué)，增加思維深度，側(cè)重于教會他們學(xué)習(xí)歷史的方法。所謂"因課而異"即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異即根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，對課文中理解和運(yùn)用部分等重點內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析，而對非重要內(nèi)容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂，進(jìn)行生動的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障，教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，或采用"激將法"，啟發(fā)讓朗讀好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解，或在小黑板上進(jìn)行圖表演示。有時，學(xué)生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話法"乘勢追問"、"引發(fā)討論"、"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實自查自找"等方法加以解決?？傊?，優(yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí)，博采眾"法"之長，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對象、不同情境而采用相應(yīng)的教學(xué)方法，最后形成一套適合自己特點的完整的、科學(xué)的、行之有效的教法。
5.指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。
教學(xué)過程是師生互動的過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。以此審視當(dāng)前的歷史教學(xué)，便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩大誤區(qū)：一是認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考"教"的招數(shù)，腦子里盤旋的盡是怎樣把學(xué)生"講"懂，"教"會，片面地將"教學(xué)方法"理解為"教法";二是教者也知道"教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)"，于是不顧及學(xué)生的知識水平和接受能力，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"自學(xué)"，采用"放羊式"教學(xué)，以為這就是"教學(xué)生學(xué)"。其實所謂教法，就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識的方式方法;所謂學(xué)法，就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)。就歷史學(xué)科而言，就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動有趣的優(yōu)勢，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動積極的參與狀態(tài)，從而使他們從"要學(xué)"變?yōu)?會學(xué)"。
總之，在歷史教學(xué)中，教師的教必須著眼于學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生達(dá)到"會學(xué)、要學(xué)"的境界的教法才是最好的教法。"外因通過內(nèi)因起作用"，歷史的教學(xué)只有讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，我們的教法才能真正達(dá)到預(yù)期的效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇八
根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點，在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、合作探究，師生互動、分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生帶著問題有針對性地聽課。
其次——創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：
20__年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰(zhàn)事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，20__年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的秘密。
設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動。
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設(shè)計意圖：突出重點，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識體系。
一、兩級格局的形成的背景。
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過程。
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)志——兩極世界的瓦解的標(biāo)志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認(rèn)識。
三、兩極格局主要對抗形式：冷戰(zhàn)。
1、冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點。
2、冷戰(zhàn)的過程。
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”;1947年杜魯門國會咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的同時，心靈又受到強(qiáng)烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3、冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。
利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思考冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，并以表格的形式總結(jié)。
設(shè)計意圖：打破時空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響。
以小記者采訪的形式突破本課難點：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪五國人，讓他們分別就20世紀(jì)五六十年代的國際國內(nèi)形勢對自己生活帶來的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。
設(shè)計意圖：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創(chuàng)新意識和實踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響。
辯論：正方：兩極格局有利于世界和平;反方：兩極格局不利于世界和平。
設(shè)計意圖：歷史課程是人文教育的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)就是使學(xué)生樹立對國家、對民族的歷史責(zé)任感和使命感，此處及時升華了本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅，但由于美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰(zhàn)的正確認(rèn)識，落實了本課對于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的要求。
最后——分層訓(xùn)練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時訓(xùn)練題，發(fā)現(xiàn)并提出問題，小組間互相講解，教師適時對易錯題或難題給予方法上的指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向;分層訓(xùn)練是尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅，更提高了學(xué)生對歷史的感悟和表達(dá)能力。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇九
探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動，通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識規(guī)律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題與假設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上，探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生充分參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出重點，總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。在教學(xué)效率上，探究性教學(xué)在師生總結(jié)出重點知識后，可讓學(xué)生當(dāng)堂默記一分鐘，當(dāng)堂提問，百分之九十以上的學(xué)生能當(dāng)堂記住。
問題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一個問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達(dá)成共識，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、指導(dǎo)自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識，變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預(yù)先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學(xué)生都要發(fā)表自己的想法，而每個學(xué)生的想法又各不相同，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，變“死記”為“活學(xué)”。討論時每個學(xué)生不是被動地接受教師講授的內(nèi)容，而是進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點，同時又要接受他人的評判和評判他人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)知識的.方法變“死記”為“活學(xué)”。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中，利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計歷史問題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現(xiàn)新知識的喜悅，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、激發(fā)動機(jī)、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習(xí)、評價調(diào)控。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之，探究、問題討論、自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)模式并不是完全獨(dú)立的教學(xué)方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運(yùn)用得好都會發(fā)揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇十
1、新課程倡導(dǎo)自主、合作探索，提倡課程的多元化，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重人人參與。
2、教材中的內(nèi)容起著“導(dǎo)”的作用，若只局限于課本中的點滴內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，應(yīng)鼔勵學(xué)生去閱讀一些合適的課外書籍，如《二十四史》、《中華五千年》、《世界五千年》等，只有這樣，才更有助于學(xué)生了解和豐富歷史的知識，同時更突顯本書的導(dǎo)向作用。
3、《歷史與社會》教材中設(shè)計有大量的讓學(xué)生進(jìn)行即時表演的活動情景。如“理發(fā)師的兒子”、“商鞅立木取信”等。在平時的教學(xué)中，學(xué)生已有一定的表演經(jīng)歷，但只局限于部分學(xué)生。
4、以故事為點，以串詞為線，更有利于學(xué)生了解和掌握歷史的發(fā)展脈落。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
(1)由學(xué)生自愿組合，每組約4—6人，并確定要表演的故事，分配每個人所扮演的角色。
(2)根據(jù)故事情節(jié)寫好臺詞，商定角色應(yīng)有的表情、動作對故事進(jìn)行排練，熟悉故事的過程。
(3)推選主持人，由主持人寫好并熟悉串詞。
(4)各組準(zhǔn)備相關(guān)道具。
2、教師準(zhǔn)備。
(1)對學(xué)生確定要表演的故事進(jìn)行選擇，主要是看是否適宜學(xué)生進(jìn)行表演。
(2)指導(dǎo)主持人寫好串詞，注意準(zhǔn)確簡潔和連貫性。
(3)指導(dǎo)學(xué)生寫好臺詞，注意要體現(xiàn)故事主旨和易于表演。
(4)參與學(xué)生的排練，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地運(yùn)用肢體語言來傳達(dá)人物的情感。
(5)根據(jù)故事發(fā)生的順序做好多媒體課件。
3、遇到的問題及解決辦法。
(1)選擇故事的問題。借助于課本或課外書籍中易于表演的片斷，經(jīng)小組協(xié)商后確定。
(2)所選故事與他組重合。由教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，提供參考意見。
(3)準(zhǔn)備過程中同組成員不夠配合。一般由本組成員間進(jìn)行溝通，或與老師交流，努力讓每一個學(xué)生都樂于參與。
(4)臺詞記不住。鼓勵學(xué)生利用空閑時間熟記臺詞，若實在有困難，可寫在小卡片上放在手心。
三、教學(xué)過程。
1、教學(xué)活動一。
教師：各位同學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)完了八年級《歷史與社會》的上冊，我們也在課外看了不少的歷史書籍，今天，讓我們再一次走近歷史，走進(jìn)歷史。
有請主持人——王楨、李垚同學(xué)。
2、教學(xué)活動二。
活動1。
王楨：通過學(xué)習(xí)《我們傳承的文明》，我們知道了史前時代的原始先民，知道了文明起源時代的四大文明古國，知道了農(nóng)耕文明時代相繼興衰的歐亞國家，更知道了農(nóng)耕時代綿延不絕的中華文明。今天，我們用我們自己的方式走近歷史，用我們自己的方式演繹歷史，與歷史人物、歷史故事親密接觸，從而更好地了解歷史，感受歷史所留給后人的深刻的意義。
李垚：歷史是一條流淌的長河。我們今天所演繹的只是這條長河中的幾點幾滴。讓我們凝神靜氣，穿過那時間的隧道去看曾經(jīng)的人和曾經(jīng)的故事。
(劉橋濱、何少華等五位同學(xué)進(jìn)行表演)。
評注：故事表演的雖然不是很生動，但五位同學(xué)都很盡力，使同學(xué)們從中感受到了扁鵲高超的醫(yī)學(xué)技術(shù)。
活動2。
李垚：看了五位同學(xué)的精彩表演，我們領(lǐng)教了扁鵲高超的醫(yī)學(xué)技術(shù)。扁鵲為后人留下了寶貴的財富，如望、聞、問、切四診法以及醫(yī)學(xué)名著《黃帝八十一難經(jīng)》。
王楨：穿過春秋，我們又到了戰(zhàn)火紛飛、群雄四起的戰(zhàn)國時代。為了城池，為了寶物，為了霸權(quán)，為了人才，各諸侯國之間發(fā)生了許許多多的事情。請看唐睢是如何不辱使命，保住安陵;藺相如又是如何的完璧歸趙。
(馬琳、金將柳、吳軍、郎吳曉四位同學(xué)表演唐睢不辱使命。他們準(zhǔn)備了劍等道具。金將柳扮演秦王，馬琳扮演唐睢，吳軍扮演安陵君，旁白是郎吳曉)。
表演過程如下：
旁白：戰(zhàn)國后期，秦國相繼吞并各諸侯國。對于安陵，秦國企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并。由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。
第一場景。
秦王高高在上，說“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵，安陵君可要答應(yīng)我?！?語氣傲慢)。
安陵君拱手相告：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小小的安陵，這樣很好。雖然這樣，我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換?！?不卑不亢的語氣)。
旁白：聽了安陵君的話，秦王很生氣，拂袖而去。
安陵君面露為難之色。不久，安陵君派唐睢出使秦國，面見秦王。
第二場景。
秦王一臉傲氣坐在上方，唐睢站在下方。
唐睢：參見秦王(行禮)。
秦王：(不屑一顧)免禮，免禮。(起身走于唐睢面前對他表示藐視之意)。
唐睢：(毫不在意，只是淡然一笑)。
秦秦王：我用五百里的土地來換取你小小安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢?再說，我秦國現(xiàn)已滅掉韓魏兩國，而安陵君卻憑著五十里的地方保存下來，是因為我看安陵君是長者，不想打他的主意。如今我拿十倍的土地來交換安陵，擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻敢違抗我，這豈不是小看我嗎?(拍案，怒氣沖沖)。
唐?。?拱手行禮)秦王，您別生氣，并不是像您說的那樣，安陵君從先王那里繼承土地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況您只拿五百里呢?(面不改色)。
秦王：(勃然大怒)大膽唐睢，你別以為我想換你安陵你就可以如此放肆，你聽說過天子發(fā)怒嗎?(氣勢高傲，甩袖轉(zhuǎn)身)。
唐?。?淡淡一笑)那么大王你聽說過平民的發(fā)怒嗎?
秦王：平民發(fā)怒，哼，真是好笑，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了(甩袖)。
唐?。?一臉正色，不卑不亢)，這是庸人發(fā)怒的樣子，志士可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖太陽;要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒，還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆?，F(xiàn)在加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白孝服——今天的情況就是這樣。(迅速拔出寶劍，將劍擱在秦王脖子上)。
秦王：(臉色大變，挺身跪起)先生請坐!哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，只是因為有您唐睢先生在啊!
評注：金將柳和馬琳兩位同學(xué)經(jīng)過了充分準(zhǔn)備，臺詞說得比較流暢，肢體語言比較豐富。所表達(dá)的情感也比較到位，從他們的表演中能讓人感受到秦王的自大、威嚴(yán)和唐睢的凜然和機(jī)智。
(唐淑倩、汪麗君、邵明華等同學(xué)表演完璧歸趙)。
評注：汪麗君扮演趙王。此角色雖然言語不多，但汪麗君同學(xué)很努力，她說話的口氣、走的步子，反背的雙手，似乎都流露出一個王者的氣質(zhì)。她的表演得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。邵明華扮演的藺相如也比較好地體現(xiàn)了藺相如的聰明機(jī)智和無畏的精神。
活動3。
李垚：二百多年動蕩不安的戰(zhàn)國結(jié)束了，曾經(jīng)的英雄、霸主都已成煙云。經(jīng)歷了“掃六合，揮劍擊浮云”的秦始皇建立的秦朝的短期統(tǒng)一后，我們駐足在公元前206年，項羽、劉邦為爭奪關(guān)中之地發(fā)生了尖銳的矛盾，項羽決心要?dú)⒌魟?，自己一統(tǒng)天下，于是，設(shè)下了鴻門宴。
(李垚、王楨、邵華江等同學(xué)進(jìn)行表演)。
評注：幾位同學(xué)很努力，很認(rèn)真地進(jìn)行表演，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
活動4。
王楨：“鴻門宴”之后，項羽攻占咸陽，火燒秦宮。但是后來，項羽在垓下被劉邦打敗，在烏江岸邊拔劍自刎，曾經(jīng)不可一世的霸王已成過去。
李垚：公元前202年，劉邦建立了漢朝，中國進(jìn)入了新的大一統(tǒng)朝代。在漢武帝時期，有一位史學(xué)家歷盡千辛萬苦，傾盡全部生命為我們后人留下了中國的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請看《司馬遷著史記》的故事。
(洪雯、徐鵬超、郎玲芳、王靜等同學(xué)進(jìn)行扮演，郎玲芳扮演司馬遷)。
評注：郎玲芳對司馬遷這個人物的表演還是比較充分的，她用比較豐富的肢體動作表現(xiàn)了司馬遷面對逆境時的那種猶豫、彷徨和奮起。
活動5。
王楨：被魯訊稱贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記誕生了。我們可以不知道漢武帝時的那些高官大臣，卻不能不知道這小小的太史令——司馬遷，是他給我們樹立了一個如何面對挫折和困境的榜樣，我們會永遠(yuǎn)記得這個名字。
李垚：西漢結(jié)束了，歷史的車輪又到了東漢末年。豪強(qiáng)并起，群雄割據(jù)，在這個過程中，發(fā)生了“桃園三結(jié)義”、“隆中對”等故事。
(汪歡、周永華、金劍等同學(xué)表演了桃園三結(jié)義的故事)。
評注：金劍同學(xué)扮演張飛。雖然金劍個子不高，但說話時中氣十足，舉手投足有板有眼。汪歡平?？雌饋砦馁|(zhì)彬彬，扮演的關(guān)羽倒也有一些氣宇軒昂，英雄豪氣，真讓人感到有點驚奇。
(王濤、何雷彬、繆李靜等表演隆中對的故事)。
評注：何雷彬扮演的諸葛亮一出場便受到了同學(xué)的歡迎。手執(zhí)羽扇、端坐桌前，面對地圖，與劉備共商三分天下之計，很有諸葛亮的感覺。)。
活動6。
李垚：劉備在關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的幫助下，實力漸漸增強(qiáng)，后建立蜀國，與曹丕的魏、孫權(quán)的吳形成了三國鼎立的局面。
王楨：三國之后，中國經(jīng)歷了西晉的短期統(tǒng)一后，又陷入了長達(dá)250多年之久的分裂之中，直到589年隋朝統(tǒng)一。在隋統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，中國的歷史進(jìn)入了唐朝。作為一代明主的唐太宗正和大臣們討論創(chuàng)業(yè)與守成的難易問題。請看孫瑛玲、金立強(qiáng)、黃素丹等同學(xué)的表演。
評注：孫瑛玲扮演魏征。面對至高無上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧為一代諫臣。
活動7。
李垚：創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)也難。唐太宗明白這個道理。他在位時，采用各種政策和措施，如減免租賦，減少力役，完善三省六部制和科舉制等，從而使社會安定，國力增強(qiáng)，被史學(xué)家譽(yù)為“貞觀之治”。
王楨：唐代之后，中國再次陷入了分裂，歷經(jīng)了五代十國后，中國的南方建立了北宋政權(quán)。宋太祖趙匡胤為鞏固自己的統(tǒng)治，坐穩(wěn)皇帝位子，便有了這樣一個故事《杯酒釋杯權(quán)》。
(鐘子依、邵增輝、吳仙君等5位同學(xué)進(jìn)行)。
評注：吳仙君扮演趙匡胤。雖說平時吳仙君同學(xué)平時話不多，但看她端坐在桌前，一字一句地說著臺詞，還真是不錯!
活動8。
李垚：北宋之后，中國的南北方有西夏、金、南宋政權(quán)的建立。1276年，忽必烈建立的元朝最終統(tǒng)一了中國，開創(chuàng)了600多年統(tǒng)一的局面。
王楨：秦皇漢武、唐宗宋祖，一代天驕，成吉思汗……一切的一切，都已成為歷史悄然翻過，留給后人的是無盡的思索。
合：我們今天的活動雖然結(jié)束了，但是對于歷史的學(xué)習(xí)和探索卻不會結(jié)束?！白x史使人明智”，讓我們通過不斷的努力學(xué)習(xí)，了解歷史，借鑒歷史，讓自己成為一個充滿智慧的人。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇十一
一、本課地位：
我說課的內(nèi)容是-的第15課《漢通西域和絲綢之路》。課本內(nèi)容主要包括三部分：1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經(jīng)營西域(自學(xué)內(nèi)容)。
漢朝對外交往充分體現(xiàn)了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整個中國古代史上占有重要地位。
根據(jù)新課改的理念和學(xué)習(xí)的需要，我對內(nèi)容作了一些調(diào)整和拓展。以絲綢之路作為本節(jié)課的主線，增加了對絲綢之路變遷和衰落的探討，以史為鑒，談對當(dāng)今的啟示。而這些也正是我們歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到歷史的熏陶，為現(xiàn)實服務(wù)。
二、學(xué)生情況分析：
在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關(guān)注。但初一學(xué)生知識的積累還較少，同時對歷史地理的概念還比較模糊。
三、本課目標(biāo)：
根據(jù)以上情況和課標(biāo)的要求，對本課我確定了如下目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：張騫出使西域的目的與結(jié)果，絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。
2、能力目標(biāo)：
(1)通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會查找資料，搜集信息的方法及使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過探究式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，增強(qiáng)同他人合作的意識。
(2)通過繪制絲綢之路路線圖培養(yǎng)歷史空間感及動手能力。
(3)通過對絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對今天的啟示的交流，培養(yǎng)探究能力及從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的能力。
3、情感目標(biāo)：
(1)通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在祖國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的重要地位和貢獻(xiàn)，從而認(rèn)識到開發(fā)邊疆的重要意義。
(2)通過學(xué)習(xí)張騫等人為報效祖國，不屈不撓敢于冒險和開拓的精神，強(qiáng)化愛國意識和開拓進(jìn)取的意識。
(3)通過對絲綢之路衰落的原因探討和今昔對比，汲取歷史教訓(xùn)和營養(yǎng)，以史為鑒，強(qiáng)化環(huán)保意識和對祖國一些方針政策的理解(如西部大開發(fā)，改革開放等)。
四、本課重點：
本課的重點有兩個：
1、張騫通西域。
張騫出使西域是漢朝對外交往當(dāng)中最為重要的事件之一，有著開先河之意。所以具有重要地位。
2、本課的第二個重點是絲綢之路。
絲綢之路是本課的主線，并在整個中國古代史上占有重要地位，所以絲綢之路也是本課的重點，在此當(dāng)中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點的重點。
五、本課難點：
由于初一學(xué)生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領(lǐng)會，所以本課的難點是通過一系列的歷史事實如何認(rèn)識絲綢之路的意義和對當(dāng)今的啟示。
根據(jù)要求和新課改的理念，我把本節(jié)課設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)探究課的形式。以webquest為載體，這是目前采用較多的一種網(wǎng)絡(luò)探究的形式。在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的時代，信息更為廣泛，老師已經(jīng)不再是知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高興趣應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)當(dāng)中充分考慮的問題。本節(jié)課通過webquest平臺，學(xué)生自學(xué)、搜集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。
在此當(dāng)中我特意設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：評價、作品與交流。
如何有效的評價對激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的作用。通過學(xué)生的自主評價，一方面學(xué)生可以更為明確本節(jié)課要完成的任務(wù)，同時也更有利于對學(xué)生的鼓勵和對教學(xué)效果的檢測。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇十二
初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明，全面發(fā)展地評價歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義;設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過聯(lián)系學(xué)生的糊口實際和經(jīng)驗背景，匡助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清晰的、直接的反饋;能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的熟悉，形成對于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進(jìn)一步探究的愿望。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例，“高度集中”是重點詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些進(jìn)步能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容。
2、要學(xué)會獨(dú)立思索。把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維流動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，碰到題目要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學(xué)生自己看書，找出題目來，當(dāng)時有學(xué)生提出：“社會與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，當(dāng)即有學(xué)生告訴他，由于社會主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會同意了共產(chǎn)黨的前提?社會把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答：社會無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找題目，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會，又可避免老師的一言堂。
要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對于初中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實現(xiàn)其生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現(xiàn)的根本起點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加正確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。
新課程固然提出了知識與能力，過程與方法及情感、立場和價值觀的三維目標(biāo)，但對部門教師來說，這只不外是給原來的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實施的條件――不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者以為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與天生的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點、豐碩內(nèi)心情感、進(jìn)步自身素質(zhì)的保證。
在流動中實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)流動課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，布置流動課的標(biāo)題題目，發(fā)動學(xué)生課下搜集資料、歸納知識、提取要點。這樣，教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動狀況，更好地施展了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?？梢?，適時地開展流動課，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生歸納、對比等思維能力。
活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識形成的源泉，運(yùn)用歷史材料，便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時，通過分析史料，可以鍛煉并進(jìn)步學(xué)生多方面的能力。同時，史料不僅能充實歷史理論教學(xué)，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中，教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實的講述，而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實的基a上，避免了浮泛的分析說教，使學(xué)生對歷史事件的來龍去脈有一個深刻、充實的熟悉。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇十三
1、教材地位：
本課從三個方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點，因此本課有著重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖，以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識與能力。
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響，認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。
理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機(jī)會對世界和平和國際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。
(2)過程與方法。
通過圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問題的能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。
3、重點和難點。
本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點、難點。
重點：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。
難點：兩極格局對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。
二、教法學(xué)法。
1、學(xué)情分析。
授課對象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng)，他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了較好的基礎(chǔ)。
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立知識體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法、合作探究法等。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、合作性、創(chuàng)造性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇十四
1.了解英國君主立憲制確立的過程，認(rèn)識民主與專制斗爭的復(fù)雜性和曲折性。
2.識記《權(quán)利法案》的內(nèi)容，理解君主立憲制的特點。
3.理解責(zé)任內(nèi)閣制的'形成及運(yùn)作。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入閱讀一則新聞，思考:。
首相在英國政治中扮演什么角色?與議會的關(guān)系?在英國掌握大權(quán)的還是女王嗎?
環(huán)節(jié)二：探究問題一:英國君主立憲制在怎樣的歷史條件下確立起來的?(板書)。
政治前提：資產(chǎn)階級革命的勝利。(提問：為什么叫光榮革命，其實質(zhì)是什么?)。
歷史傳統(tǒng)：英國早期的議會傳統(tǒng)。
思想基礎(chǔ)：早期啟蒙思想家的影響。
探究問題二:英國君主立憲制是如何確立的?(板書)。
小組討論：對比前后兩個國王的權(quán)力不同。
2.1832年議會改革：上下議院的早期組成?議會改革的原因?議會改革的結(jié)果?
3.責(zé)任內(nèi)閣制的形成和政黨制的發(fā)展：內(nèi)閣的由來：
責(zé)任內(nèi)閣的形成：(舉手回答;小組討論：梅姨上臺的步驟)。
內(nèi)閣與首相議會的關(guān)系：(小組討論，逐條回答)責(zé)任內(nèi)閣關(guān)系圖。
(補(bǔ)充總結(jié))：為了獲得議會多數(shù)席位，資產(chǎn)階級政黨展開激烈競爭，議會政黨制度逐漸形成和發(fā)展。
閱讀歷史縱橫，總結(jié)君主立憲制的特點(板書)(舉手回答)。
思考：英國君主立憲制的作用及影響(舉手回答)。
環(huán)節(jié)三：本課小結(jié)(提綱和關(guān)系圖)。
環(huán)節(jié)四：課堂練習(xí)環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇十五
問題教學(xué)法是將知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探求問題解決方法的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。采用問題教學(xué)法，也體現(xiàn)了歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。
課堂中的問題設(shè)計要遵循一個重要的原則――層次性原則。人們認(rèn)識問題時往往由淺入深層層推進(jìn)，因此在設(shè)計問題時可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，從外到里，層層設(shè)問，問題由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。以《漢朝中外文化交流》一課為例，此課授課過程中就可以采用典型的問題教學(xué)法。導(dǎo)入部分，結(jié)合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片，創(chuàng)設(shè)問題：這些瓜果的產(chǎn)地在哪里?什么時候傳入中原?立即把本節(jié)課第一部分內(nèi)容，西域與張騫出使西域點出來。緊接著，再設(shè)問：西域指的是哪些地方?張騫為什么要出使西域?結(jié)合這兩個問題介紹張騫出使西域的背景。接下來，由淺入深，再進(jìn)一步設(shè)置幾個問題：想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難?張騫出使西域的任務(wù)是否完成?這兩個問題幫助學(xué)生理解張騫出使西域即使困難重重，但最終他還是成功完成了使命，并且開通了通往西域的交通要道，最后再將問題升華：這條交通要道的開通有何意義?在今天還發(fā)揮著哪些作用?通過層層設(shè)問，不斷把問題引向深入，既將整節(jié)課的內(nèi)容有效地銜接起來，又能引導(dǎo)了學(xué)生自主探究問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
除此之外，問題的設(shè)計應(yīng)有新穎性。一道新穎的問題能夠馬上吸引學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲?？梢砸灾袑W(xué)生日常生活中喜歡的游戲方式創(chuàng)設(shè)問題，如講到抗日戰(zhàn)爭時，探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，可以設(shè)置成一道學(xué)生感興趣的謎語題，“日本投降的原因(打一歷史人物)”。以這樣設(shè)疑提問，使學(xué)生興趣盎然，在輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究知識的境界。還可以采用逆向式提問，激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》：如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)?這樣一個問題，無疑會引起學(xué)生的探究興趣，在展開激烈討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為：可能不會。因為是林則徐虎門銷煙，使英國的在華利益受損，惹怒了英國，所以英國才決定發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。還有一部分則認(rèn)為：還是會爆發(fā)。因為英國要讓鴉片進(jìn)入中國市場，打開中國市場。最后，教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的。進(jìn)入十九世紀(jì)，率先完成工業(yè)革命的英國迅猛發(fā)展，已成為資本主義頭號強(qiáng)國，為拓展海外殖民地和市場，急需打開中國的大門。逆向思維提問對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生從多個角度分析問題，提高學(xué)生的思維層次，得出多維的問題答案。
總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用問題教學(xué)法，能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展，從而提高課堂效率。
二、史料教學(xué)法，讓學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史。
伴隨著新課改，歷史課堂中史料教學(xué)的重要性越來越突出。采用史料教學(xué)，不僅可以佐證教材的觀點、深化活化教材，豐滿教學(xué)內(nèi)容，而且更能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時還能起到熏陶學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的作用。
教師在教學(xué)時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，史料的選擇要服務(wù)主題、引用準(zhǔn)確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考。
新課改后，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育也成為每一堂歷史課的教學(xué)目標(biāo)之一，為能更好地塑造學(xué)生情感態(tài)度與價值觀，在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)的史料，能夠達(dá)到較強(qiáng)的實現(xiàn)效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時，可以補(bǔ)充以下一段史料：致遠(yuǎn)號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受。其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的挽聯(lián)。講完這段史料，學(xué)生已深深被鄧世昌英勇獻(xiàn)身的精神所感染。
其次，史料運(yùn)用要適量，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文獻(xiàn)資料、圖表、圖片等，這些材料蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里，初中生對于直觀性較強(qiáng)的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫像、照片、漫畫等實物史料而非文字史料更感興趣，更易理解。如講到十九世紀(jì)末西方列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮，為了讓學(xué)生更好地感知這時期的民族危機(jī)，最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫版的《時局圖》。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計里，為了讓學(xué)生更好地理解歷史，應(yīng)把史料與思考題有機(jī)融合起來，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，理解歷史。
三、歷史情境教學(xué)法，讓學(xué)生的課堂“活”起來。
歷史情境教學(xué)法在新課改以來，越來越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學(xué)法是通過對歷史情境的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實，調(diào)動他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力和建構(gòu)新的認(rèn)知，并促成其形成正確的情感態(tài)度與價值觀。情境教學(xué)有利于“活化”歷史，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也濃厚多了。情境的設(shè)計與呈現(xiàn)方式可以是豐富多樣的?？梢猿浞掷贸烧Z典故、歌謠、詩詞等創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用文物信息、影視資料、圖片(漫畫)、學(xué)術(shù)爭論等內(nèi)容，可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場報道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實施，再現(xiàn)歷史情境。其中，最受初中生喜愛的便是歷史課本劇的表演。通過課本劇的表演，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表演能力，促使他們感知?dú)v史，既拓展了解和學(xué)習(xí)歷史的途徑，也增強(qiáng)了對歷史的興趣。
情境的設(shè)計要把握好以下三個“度”：圍繞教學(xué)主題構(gòu)建，不能隨心所欲，要服務(wù)教學(xué)任務(wù);要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的社會生活經(jīng)驗;要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。
在《秦的統(tǒng)一》一課中，經(jīng)濟(jì)、文化方面實行“車同軌、書同文、統(tǒng)一貨幣度量衡”統(tǒng)一措施的背景、作用是教學(xué)的重點。圍繞本課教學(xué)重點，可采用情境教學(xué)法，設(shè)計課本劇《秦始皇微服私訪記》。
時間：公元前221年之后，秦始皇統(tǒng)一天下后的某一時間地點：原六國舊地。
人物：秦始皇、侍衛(wèi)、商人、縣衙縣令、民眾。
學(xué)生表演：統(tǒng)一六國后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇車隊到達(dá)了前韓國地界。路上行駛很慢，還發(fā)生了堵車現(xiàn)象。因為韓國修了許多路障，不利于車輛通行，而且秦國車輛比較大，韓地的道路只能供韓地的兩輛車并行。車隊繼續(xù)前行，到了前楚國都城。城市很繁華，但市集的商人不收秦錢，而且買一斤肉花的錢明顯比秦國少。不久，車隊到了吳地的溧陽，秦始皇一行剛進(jìn)城就傻眼了，一句話也聽不懂，寫的字也不認(rèn)識。秦始皇無奈，發(fā)了一道詔書到溧陽縣衙，縣衙亂成一團(tuán)，唯一認(rèn)識秦國文字的人出差了。
教師在上課時，在幻燈片顯示劇情梗概后，各小組設(shè)計簡單臺詞，然后進(jìn)行表演。同時教師設(shè)計以下問題：秦始皇微服私訪的過程中遇到了哪些困難?秦始皇后來采取了哪些措施來解決這些困難?你認(rèn)為秦始皇后來采取的這些措施對后世產(chǎn)生了哪些影響?通過這樣的一場簡短的歷史課本劇表演，讓學(xué)生的歷史課堂“活”了起來，在輕松愉快的氛圍里提高了對歷史的認(rèn)知。
教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境，隨著新課改的深入，探討各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是每一位教師所關(guān)注的問題。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇十六
1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨(dú)立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會對歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過比較的方式加深記憶從而強(qiáng)化理解。比如洋務(wù)運(yùn)動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運(yùn)動這類知識，學(xué)生對這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領(lǐng)導(dǎo)階級，發(fā)展訴求，指導(dǎo)思想逐個拿出來進(jìn)行比較分析，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當(dāng)學(xué)生能夠清楚區(qū)分這些事件的細(xì)節(jié)時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。
2.橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學(xué)生全球史觀，讓學(xué)生著眼世界歷史發(fā)展，通過對比國內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運(yùn)動的差異。學(xué)生通過橫向比較將知識點聯(lián)系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對歷史的認(rèn)可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力。
鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個心理特點引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊(yùn)含在故事中，學(xué)生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學(xué)習(xí)了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復(fù)雜的知識點，課堂缺少調(diào)劑，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師適當(dāng)插入幾個小故事則可以有效緩和嚴(yán)肅緊張的氛圍，給學(xué)生營造一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動接受知識，積極深入探索學(xué)習(xí)。
三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。
現(xiàn)代化的技術(shù)可以運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達(dá)，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在學(xué)習(xí)到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國家特色的圖片;學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭時，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學(xué)生個人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊(yùn)，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，激發(fā)歷史興趣;根據(jù)一個話題展開辯論，各抒己見，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。
四、豐富課堂檢測方式。
學(xué)生學(xué)習(xí)了知識就要通過及時檢測反饋學(xué)習(xí)狀況。但是當(dāng)前歷史課堂檢測方式單一，學(xué)生應(yīng)付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機(jī)會。因此教師在探索教學(xué)方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識。
1.提問檢測。教師設(shè)問提問是最基礎(chǔ)的課堂檢測方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學(xué)習(xí)。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學(xué)生補(bǔ)充完整，還可以提問以前學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。此外，提問的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學(xué)生對重難點把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識。
2.書面檢測。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點內(nèi)容設(shè)置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的考試觀念，還可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)有一個整體性的把握。
五、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，彌補(bǔ)自身教學(xué)不足。
任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)眠^來，再根據(jù)學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中有用的部分，再結(jié)合自己的教學(xué)實際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學(xué)動態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng)新?？傊處煵荒芄什阶苑?，要樂于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長久的新鮮感和學(xué)習(xí)動力。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇十七
其一，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學(xué)生提高歷史認(rèn)識的過程。這些研究性學(xué)習(xí)問題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學(xué)生對具體歷史現(xiàn)象的認(rèn)識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用具體的歷史事實來印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié)論，從而樹立起科學(xué)的歷史觀。在這個過程中，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學(xué)過程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學(xué)習(xí)歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現(xiàn)實的決定力。歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性，而不應(yīng)僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認(rèn)識，讓下一代成為能夠獨(dú)立思考、有批判精神的人。為更好的實現(xiàn)以上目標(biāo)，歷史教學(xué)過程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學(xué)生把握各個歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下，我們再盡可能地讓學(xué)生明白歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。
所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構(gòu)成視聽沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運(yùn)用。這即所謂的計算機(jī)輔助教學(xué)。再次，根據(jù)每一課的實際需要，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
歷史教學(xué)的具體方法多種多樣，在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容,針對學(xué)生實際,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，才會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
初中歷史教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法篇十八
何雷彬：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)還可以。在其他同學(xué)中，我認(rèn)為汪麗君同學(xué)的表現(xiàn)最好。
金杭飛：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)一般。我認(rèn)為馬琳的表現(xiàn)也很不錯。
王靜：我認(rèn)為我們組郎玲芳的表現(xiàn)也很好，膽子很大，聲音說得很響亮。
教學(xué)反思。
1、本案例的成功之處：
(1)本教學(xué)設(shè)計獨(dú)特新穎，一改以往復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式，真正實現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的課堂開放，通過營建民主、互助合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得了自主參與，展現(xiàn)自己和體驗成功的機(jī)會，能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
(2)在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用(全班同學(xué)均參與了表演)，通過對學(xué)生潛在的表演能力的挖掘，一方面增強(qiáng)了學(xué)生間的互助合作精神，培養(yǎng)了他們收集、整合資料的能力，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會的興趣，讓他們在情意共鳴中溝通，在學(xué)習(xí)中明了待人處事的道理，以真正培養(yǎng)他們的集體主義、愛國主義的精神和民族自豪感。
(3)參與表演的同學(xué)，基本上達(dá)成了預(yù)先設(shè)計的要求，尤其是兩位主持人，情感豐富，串詞精彩，使中國歷史上的主要朝代得到了自然的呈現(xiàn)，知識點在“無形”中得到了落實，這也是本堂課的成敗之關(guān)鍵，這也是實施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。
(4)在學(xué)生開展的整個活動過程中，結(jié)合各個故事場景，運(yùn)用多媒體同時同步地呈現(xiàn)出相應(yīng)的一些動畫、圖片或背景音樂，有效地刻劃出故事情景，讓學(xué)生身臨其境，起到良好地烘染作用，更有利于教學(xué)內(nèi)容的落實。
2、本案例的不足之處。
(1)因時間倉促，準(zhǔn)備得還不夠充分，所以學(xué)生的表演還是過于粗糙，表現(xiàn)在：一是活動放不開，自信不足;第二經(jīng)驗不足，表演能力不強(qiáng)，沒能很好的把握故事人物的特征。
(2)學(xué)生的“評價”不夠深入。學(xué)生過于重視對自我表現(xiàn)的評價(即對外因的評價)，而對故事本身所蘊(yùn)含的道理挖掘不夠(即對內(nèi)因的評價)，使評價的主題得不到進(jìn)一步的升華。
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