總結(jié)是對過去的一種回顧和反思，讓我們更加明確未來的方向。采用邏輯清晰、條理分明的結(jié)構(gòu)，使總結(jié)更易讀和理解。以下是小編為大家精選的一些總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些參考。
高中歷史教學(xué)論文篇一
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學(xué)們被迫的理解和接受。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生接受知識的質(zhì)量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學(xué)當(dāng)中添加了新的教學(xué)方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學(xué)之后教師的觀念有所改變，進行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導(dǎo)者，同學(xué)們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經(jīng)過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
開展對話教學(xué)的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入的溝通和探討，學(xué)生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談?wù)勊麄兊目捶ê蛻B(tài)度。進而全面了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，而且在對話過程中激發(fā)學(xué)生的思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經(jīng)驗，鍛煉同學(xué)們的語言組織和表達能力，提高學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)熱情，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很深遠(yuǎn)的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內(nèi)容的方向就很容易產(chǎn)生偏差，如果對話內(nèi)容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學(xué)軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內(nèi)容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學(xué)的真正意義了。
隨著信息技術(shù)發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學(xué)們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學(xué)以其方便快捷、易于表達的特點，迅速成為教師教學(xué)的重要工具。這對傳統(tǒng)教學(xué)是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學(xué)之中就會發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進行教學(xué)，就會使得學(xué)生將注意力大都投放課件的內(nèi)容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學(xué)中來。而且多媒體上的內(nèi)容在某種程度上局限了學(xué)生的思維，也干擾了對話教學(xué)的質(zhì)量。
構(gòu)建高效有序的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前歷史課堂的首要任務(wù)。只有老師和學(xué)生之間和諧有效的溝通，才能幫助學(xué)生逐步加強和完善學(xué)習(xí)技能，有效地提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效率。所以要在對話教學(xué)模式積極肯定的基礎(chǔ)上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進的策略。
對話教學(xué)具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學(xué)生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內(nèi)容無關(guān)，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進度和內(nèi)容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學(xué)生的思想動態(tài)，必要時要進行思路的調(diào)整，通過適當(dāng)提問、旁敲側(cè)擊等方式，及時糾正和提示學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)主題上來。運用啟發(fā)式教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開師生探討、學(xué)生反思、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學(xué)習(xí)，深度解讀歷史，豐富學(xué)生們對話的內(nèi)涵，將對話教學(xué)有聲有色地進行下去。
多媒體教學(xué)是當(dāng)前高中課堂廣泛采用的輔助教學(xué)的方法，但是在對話教學(xué)中切忌不能以多媒體教學(xué)為主，這樣就本末倒置，使學(xué)生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)好處地激發(fā)學(xué)生的對話情緒。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影片和歷史資料等進行鋪墊，輔助同學(xué)們理解，加深記憶；也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當(dāng)時的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設(shè)置出學(xué)生感興趣的對話，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和探究討論的習(xí)慣，提高高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
對話之后老師要進行總結(jié)和評價，讓對話回歸教學(xué)。篩選出有價值的對話內(nèi)容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，樹立學(xué)生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內(nèi)沒有很大關(guān)系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學(xué)生對話的積極性。對話教學(xué)還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構(gòu)建高校有序的高中歷史對壞教學(xué)，是所有師生共同的心愿和目標(biāo)。
高中歷史教學(xué)論文篇二
所謂的元認(rèn)知評價實質(zhì)上就是自弗拉維爾(flevell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的，其本質(zhì)目的就是要鼓勵學(xué)生進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)的認(rèn)知方式。這種評價體系可以很好地符合學(xué)生自身實際，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、智力發(fā)展都有著很好的促進作用。所以，在教學(xué)過程中，老師就要做好學(xué)生的元認(rèn)知能力的評價，鼓勵學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)高中歷史（人教版）必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》課時。教師可以對學(xué)生對于夏、商、西周的政治熟悉程度進行了解，然后鼓勵學(xué)生進行自我評價，相互交流分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解自我的學(xué)習(xí)不足。然后教師抓緊的引導(dǎo)，建立表格對比、強化概念等方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
（二）發(fā)展性評價。
所謂發(fā)展性評價就是指，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行過程性認(rèn)知發(fā)展的評價。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力等特點進行多元化的`評價方式。我們知道，每個學(xué)生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會教育不同，存在客觀上的認(rèn)知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的接受能力不同，建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的自身實際。例如，學(xué)習(xí)第二十六課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，這就對學(xué)生平時對于國際新聞的關(guān)注要求很高。很多學(xué)生家庭環(huán)境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生分組進行關(guān)于世界多極化的信息收集。也可以設(shè)立“關(guān)于世界多極化出現(xiàn)的好與壞”進行一場自主的辯論賽。鍛煉學(xué)生的口語表達，激發(fā)學(xué)生自主思考問題的能力。
（三）多元化評價。
所謂多元化評價就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行多種考核標(biāo)準(zhǔn)，告別傳統(tǒng)的唯成績論的評價標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生價值觀、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度等等方面進行評價考核，促進學(xué)生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要鍛煉學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和用歷史的角度分析現(xiàn)有的問題。然后對自己未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學(xué)分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識面。這不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且符合社會對綜合高素質(zhì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
高中歷史教學(xué)論文篇三
摘要：歷史影視作品是影視作品中一個非常重要的組成部分。通過將歷史影視作品應(yīng)用到高中歷史教學(xué)不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓每位學(xué)生都能參與到歷史教學(xué)活動中。本文主要探討了影視作品在高中歷史中的重要性和影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：影視作品;高中歷史;應(yīng)用。
在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，歷史影視作品的數(shù)量呈現(xiàn)上升的趨勢，各種抗日等歷史影視作品為高中歷史教學(xué)提供了很多視聽資料，已然成為高中歷史課程中非常重要的教學(xué)資源。從某種意義上來講，影視作品可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強學(xué)生的情感態(tài)度。
1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣是驅(qū)動力。為什么影視作品能增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢?究其原因在于影視作品通過將視覺和聽覺相結(jié)合起來，這樣能給學(xué)生視覺上和聽覺上的沖擊，以此來吸引學(xué)生的眼球。我們知道，高中生的求知欲是非常強烈的，所以，通過將影視作品應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，這可以將激發(fā)起學(xué)生的興趣點，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來。
2.提高學(xué)生的形象思維能力。歷史已經(jīng)過去，歷史已經(jīng)不可能重來，因此學(xué)生不能真切、客觀的感受歷史現(xiàn)象，通過影視作品來重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生能進入到影視作品中，感受歷史現(xiàn)象，把握歷史事實。影視作品的應(yīng)用，時間、空間這兩個因素不會限制學(xué)生的認(rèn)知，同時影視作品將無聲變?yōu)橛新暎瑢⒊橄蟮氖挛镒兊镁唧w化，學(xué)生腦海中的歷史形象日益豐滿起來，長此發(fā)展下去，學(xué)生的認(rèn)識、理解歷史現(xiàn)象的能力在不斷提高。
3.加強學(xué)生的情感態(tài)度。在新課程改革的背景下，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化。老師的教學(xué)任務(wù)不再是簡單的教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，而是要注重加強學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只是單純的講解課堂文字，并沒有將歷史學(xué)科所固有的思想教育功能充分發(fā)揮出來。一部優(yōu)秀的影視作品可以再現(xiàn)歷史的面貌，讓學(xué)生能通過歷史現(xiàn)象看到本質(zhì)。另外，影視作品的應(yīng)用能引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自我，提升自我。
1.引入有影響力的影視作品，豐富歷史課程資源。影視作品中包括了各種各樣的歷史題材故事，如歷史文獻片和以歷史事件為題材的影視片。歷史文獻片中所闡述的事件都是真實的，其將歷史事實還原在觀眾面前。然而以歷史事件為題材的影視片是再加工歷史人物與歷史事件，盡管不是最真實的歷史，但是也能反映出當(dāng)時的社會生活，讓學(xué)生站在不同的立場上來認(rèn)識歷史。一部優(yōu)秀的影視作品可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，相反的一部不好的影視作品會給學(xué)生灌輸一些不良的思想，最終影響到學(xué)生的成長。所以，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用影視作品時，教師要圍繞著教材來進行，通過有影響力的影視作品來豐富課程資源。比如：在講解某一歷史事件的時候，教師要引入影視作品，借助影視作品來尋找教學(xué)活動的切入點，讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中。我們以《抗日戰(zhàn)爭》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，教師要讓學(xué)生觀看著名的《地雷戰(zhàn)》和《地道戰(zhàn)》這兩部影視作品，讓學(xué)生認(rèn)識到侵華日軍的滔天罪行、正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的^v^史實。同時也讓學(xué)生理解全民族團結(jié)^v^的重要性和全面分析^v^勝利的原因及歷史地位。影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用改變以往死氣沉沉的教學(xué)氛圍，整個課堂活躍起來，歷史課堂的教學(xué)效率得到了明顯的提高。
2.呈現(xiàn)歷史探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。影視作品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生的注意力被吸引過來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。當(dāng)然，高中生也能站在不同的立場上來思考問題，這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力大有裨益。在以前的教學(xué)中，學(xué)生一般都是被老師牽著鼻子走，學(xué)生不愿意去主動發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，久而久之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常差的。為了能改變這種狀況，教師要抓住影視作品的特點，借助影視作品來創(chuàng)設(shè)探究情境，在此情境中讓學(xué)生主動探索知識，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。我們以《甲午中日戰(zhàn)爭》這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，在上課之前教師可以讓學(xué)生觀看《北洋水師》、《甲午風(fēng)云》等影視作品，在學(xué)生觀看完影視作品后，教師要鼓勵每位學(xué)生談?wù)勛陨淼南敕?，并提出不同的問題。學(xué)生：在《北洋水師》中，劉步蟾的形象是正面的，并且還是一位英雄，為什么在《甲午風(fēng)云》這部影視作品中，其又變成了反面人物呢?當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不要著急回答，而是要啟發(fā)學(xué)生站在不同的立場上來思考這一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料等多種方式來尋找問題的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。3.剪輯典型影視作品，突破教學(xué)重點和難點。與其他學(xué)科相比較，歷史這門學(xué)科具有明顯的不同之處，即：描述性。歷史這門學(xué)科的研究是過去的人和過去的事，這些人和事都比較復(fù)雜，所以，在高中歷史教學(xué)中，如果單純依靠教材中的文字和教師的語言是無法吸引學(xué)生的注意力，因此課堂的效率是非常低下的。再加上枯燥無味的講解并不能突破教學(xué)重點和難點，最終影響到教學(xué)目標(biāo)。通過將影視作品應(yīng)用到歷史教學(xué)中，學(xué)生能真真切切感受到歷史。所以，教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展活動，剪輯典型影視作品，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識歷史人物、歷史事件，確保每位學(xué)生都能在最短的時間內(nèi)掌握教學(xué)重點和難點。在新的教育發(fā)展形勢下，高中歷史教師要更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，以此來提高課堂的教學(xué)效率。新課程理念的應(yīng)運而生導(dǎo)致很多老師開始重新認(rèn)識教學(xué)活動，他們正努力轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，以此來推動教學(xué)活動的改革。課堂的改革有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，大大提高了歷史課堂的效率。
高中歷史教學(xué)論文篇四
新課程改革主要強調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高知識被動的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識到新課改的必要性，來帶動學(xué)校的發(fā)展，以達到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學(xué)理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師?yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學(xué)習(xí)知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行了解時，要綜合考慮學(xué)生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語。
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
[2]包秀俠.如何適應(yīng)新課改理念下的歷史教學(xué)[j].時代教育:教育教學(xué),(12).
高中歷史教學(xué)論文篇五
摘要：歷史是高中一個重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)地過程，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革的方向?qū)v史教學(xué)進行不斷的反思和調(diào)整。隨著教育改革的不斷推進，新課改的實施，改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求。筆者將根據(jù)高中歷史的實踐總結(jié)出目前高中歷史教學(xué)存在的諸多問題，并提出切實可行的措施以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標(biāo)的有待升級，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過程中，教師一直對教學(xué)進行著積極不懈的探索，希望用全新的教學(xué)模式和方式實現(xiàn)教育的目標(biāo)，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。
古人常說：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門學(xué)科是反應(yīng)過去的人和事物的一種記錄，當(dāng)代人學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是了解過去的人和事物，更重要的是通過對歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會用歷史的發(fā)展眼光去分析當(dāng)代的問題。因此，學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對史實的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使歷史作用于現(xiàn)實的生活。在高中歷史教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對于歷史學(xué)科的認(rèn)識不夠深刻，教師對于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對歷史教材的學(xué)習(xí)上，沒有上升到總結(jié)歷史觀點應(yīng)用于現(xiàn)實生活的層面。這種教學(xué)方式會導(dǎo)致歷史學(xué)科與現(xiàn)實生活的分離，容易使學(xué)生認(rèn)為對于歷史的學(xué)習(xí)僅僅是對過去的史實進行學(xué)習(xí)，學(xué)生容易對學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。
隨著教育改革的不斷推進，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學(xué)表現(xiàn)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)仍未全面實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于受高考壓力的影響，學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力，高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù)，幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是歷史是一門瑣碎的學(xué)科，學(xué)生需要花費大量的時間和經(jīng)歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時間，同時，歷史也是高考中一個重要的科目，歷史成績確實關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來。但正是因為歷史學(xué)習(xí)的枯燥性，教師才應(yīng)該改善機械的教育模式，使學(xué)生提起對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
多年來，高中歷史的課程設(shè)置是一個熱點話題。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬?？紤]到升學(xué)后的銜接問題，如此生硬的銜接勢必會影響到學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績優(yōu)異的學(xué)生在進入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué)，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變，這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。因此，高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置也是影響高中歷史教學(xué)的一個重要因素。
在任何學(xué)科的教學(xué)中，教育觀念的落后會伴隨著錯誤的教學(xué)目標(biāo)，到時教學(xué)效率的低下。這要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對于高中歷史教學(xué)的要求，及時更新教育觀念，真正熊學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。同時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動，增大學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)歷史增添動力。
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師的目標(biāo)是使學(xué)生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識并運用知識，同時應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸，使教學(xué)目標(biāo)符合時代發(fā)展的要求。此外，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。
教師通過鼓勵學(xué)生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學(xué)生的知識面，使歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于課本?？傊?，對于歷史的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進，教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
高中歷史教學(xué)論文篇六
隨著近年來我國現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，在教學(xué)工作中也有了越來越多的教師將先進的技術(shù)引進課堂，并且也在實際教學(xué)中取得了十分顯著的成績。此種背景下人們也對現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有了全新的認(rèn)識。在當(dāng)前社會發(fā)展中，信息技術(shù)不僅能對人們的生活帶來影響，同時對教學(xué)帶來的積極作用也應(yīng)該是我們關(guān)注的重點問題。因此本文就將以高中的歷史教學(xué)展開研究，進一步探討怎樣借助現(xiàn)代信息技術(shù)對高中歷史教學(xué)進行優(yōu)化，希望對廣大教學(xué)工作者起到一定的指導(dǎo)作用。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師開展歷史學(xué)科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種背景下將現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到高中歷史課堂的教學(xué)中就十分必要。
信息技術(shù)可以對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進行轉(zhuǎn)變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進的信息技術(shù)，幫助學(xué)生更直觀和準(zhǔn)確地掌握教師所教授的內(nèi)容，充分記憶所學(xué)的歷史知識。同時教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設(shè)備，將歷史情境進行再現(xiàn)，讓學(xué)生在了解歷史事實的過程中還能在腦海中形成直觀的畫面，還原歷史。這種全新的教學(xué)方式不僅能站在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，同時將有效提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
在對一般歷史現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)的過程中，歷史事件中的內(nèi)容和意義對學(xué)生們來說不僅僅是學(xué)習(xí)的重點，也是難點環(huán)節(jié)。在這個過程中對現(xiàn)代信息進行應(yīng)用也能方便教師對歷史事件中的要點環(huán)節(jié)進行展示，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的記憶。
之后教師還可以借助多媒體技術(shù)對相關(guān)知識要點進行比較，幫助學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)的知識進行歸納與總結(jié)，這對加深學(xué)生對歷史知識的掌握和記憶也有著不可忽視的重要意義。
隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面深入，傳統(tǒng)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式和理念已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代教育的基本要求。而信息技術(shù)作為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的主要產(chǎn)物，不僅應(yīng)該在生產(chǎn)和生活中得到充分利用，還應(yīng)該被合理地應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此將這項技術(shù)合理應(yīng)用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。
在歷史課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，比如多媒體技術(shù)，使其能更好地發(fā)揮出積極作用。在高中歷史教學(xué)工作中，要求教師也要對多媒體技術(shù)進行利用，放映一些和課程知識相關(guān)的影片或是資料，從而借助其直觀性對學(xué)生的視覺和感覺進行沖擊。同時這種方法也可以幫助學(xué)生在課堂中更真實地感受歷史，對學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助。
比如教師在對“戊戌變法”這一環(huán)節(jié)進行講述的過程中，為了更真實地感受改革派與頑固派之間的對立，教師也可以組織學(xué)生以辯論的形式對兩種對立思想進行表達，模擬當(dāng)時的歷史場景，并在課堂中播放關(guān)于戊戌變法的資料和視頻，也只有這樣學(xué)生才能更有效地融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而對歷史知識進行深刻理解。
隨著近年來我國素質(zhì)教育改革工作的全面開展，這一理念在高中教學(xué)上也有了越來越深刻的體現(xiàn)。在高中的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，制定更符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，和社會發(fā)展趨勢有著很強的一致性。現(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟高速發(fā)展背景下的重要產(chǎn)物，所以將其應(yīng)用在實際教學(xué)過程之中，對實現(xiàn)歷史課程改革也有著十分重要的積極作用。
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，需要廣大高中歷史教師對其理念有著準(zhǔn)確地掌握，確?，F(xiàn)代信息技術(shù)的作用得到更充分的發(fā)揮。此外，廣大教師還需要對現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用方法進行準(zhǔn)確掌握，通過這種方式對教學(xué)形式和內(nèi)容進行更有效的豐富，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成唯物主義的歷史觀念，全面提升其歷史素養(yǎng)。
綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)工作中是當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求，因此我們在實際教學(xué)工作中更需要對這一理念和技術(shù)有著更全面的認(rèn)識，幫助學(xué)生對歷史能力進行提升。高中教育是當(dāng)前素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，是教育工作中不可忽視的關(guān)鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學(xué)中進行探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)展和掌握更多有效的教育指導(dǎo)方法，從而在今后的教學(xué)過程中幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。
高中歷史教學(xué)論文篇七
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)模式、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)的有效性，及時總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找出適合高效課堂教學(xué)的途徑。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
高中數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學(xué)氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習(xí)題課來對學(xué)生進行相關(guān)知識的講解和鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學(xué)都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的'教學(xué)理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求大都是按照應(yīng)試教學(xué)的理念去設(shè)計，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論在其課堂教學(xué)形式上，還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面提升的重要手段。相關(guān)教學(xué)途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學(xué)。
數(shù)學(xué)課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學(xué)生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且讓學(xué)生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。教師在進行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學(xué)生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于中等程度的學(xué)生，教師要借助基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行啟發(fā)。對于差等學(xué)生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學(xué)生增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
2.互動式教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師作為課堂教學(xué)的主體，只是按照教學(xué)大綱要求來將書本知識灌輸給學(xué)生，并沒有了解學(xué)生的心理動態(tài)及學(xué)習(xí)效率等情況，使得課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學(xué)等形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性，并鼓勵學(xué)生就課堂教學(xué)中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學(xué)生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，通過互動式教學(xué)更能夠掌握學(xué)生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學(xué)生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學(xué)工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學(xué)工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設(shè)備來為學(xué)生搭建一個逼真的課堂教學(xué)環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而加深其對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解程度。當(dāng)前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。特別是學(xué)生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學(xué)教師在高中教學(xué)課堂中必須根據(jù)自身教學(xué)實際，有針對性地選取輔助教學(xué)設(shè)備，開動腦筋，探尋學(xué)生關(guān)注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學(xué)知識并將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.利用科學(xué)的考試方法進行教學(xué)反饋。
如何檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問題。學(xué)生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。因此，教師要不斷改進相關(guān)教學(xué)方法，通過合理、科學(xué)的考試方法來進行教學(xué)反饋，來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，從而更加有效地開展課堂教學(xué)，促進整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識逐漸得到增強，學(xué)習(xí)效率大大提高。
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高中歷史教學(xué)論文篇八
社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人思維的轉(zhuǎn)變，都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求，原來的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，這時，新課改背景下的語文課堂有效性教學(xué)的實踐就與現(xiàn)代社會的發(fā)展產(chǎn)生了共鳴，是適應(yīng)于這種新需求的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生各項能力都得到了長足的發(fā)展。
2.有效性教學(xué)在高中語文課堂中的實施。
2.1以新的教學(xué)理念設(shè)計新型教學(xué)模式。
2.1.1符合語文教學(xué)的基本原則無論是哪種學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)模式的設(shè)計都必須依循教學(xué)的基本原則，這些原則是教學(xué)過程的基本準(zhǔn)則，無論是什么樣的課堂教學(xué)，都不能偏離這些最基本的東西。
2.1.2符合語文教學(xué)的課程目標(biāo)語文教學(xué)的課程目標(biāo)是語文課堂教學(xué)必須努力達到的，設(shè)計教學(xué)模式必須要符合綜合提高學(xué)生的素質(zhì)、符合時代發(fā)展需要的目標(biāo)。
2.1.3符合學(xué)生的自身特點設(shè)計教學(xué)方案還必須考慮到高中生的自身特點，如心理特點，認(rèn)知特點，思維方式等各個方面，只有這樣，才能保證課堂教學(xué)的高效性。
2.1.4符合高效性原則任何一堂課都是有時間限制的，不可能無限時的上下去，如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的提高，如何制定高效率的教學(xué)方式，是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的問題。
2.2以興趣為引，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。
興趣是人類最好的老師，只有學(xué)生感興趣了他們才會積極主動的去學(xué)，有效性教學(xué)可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生有話說，讓學(xué)生愿意說話。同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生感興趣的方式與通過古板的方式說出來，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高課堂的教學(xué)效率，從學(xué)生的興趣出發(fā)無疑是一種好的方式。
2.3考察課本教材，選擇合適內(nèi)容。
從語文這一學(xué)科來說，教材中的課文都是經(jīng)典，宜讀的，但是在課堂有限的時間內(nèi)，不可能將這些課文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么這時候就需要教師有目的的挑選一些內(nèi)容來進行課堂教學(xué)，將課本內(nèi)容當(dāng)成例子來進行學(xué)生能力的培養(yǎng)，從文本出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散思維，從文本中學(xué)習(xí)到閱讀、思考以及創(chuàng)作和再創(chuàng)作等技能，因此，作為一名合格的現(xiàn)代教師，要拋棄過去將課本視為一種神圣不可侵犯的權(quán)威的'認(rèn)知，使用教材應(yīng)當(dāng)更加靈活。
2.4在課堂以分組討論的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常是以教師講授為主，課堂互動僅限于教師提問與學(xué)生回答的方式，這種方式將學(xué)生的思維限制在了課本之上，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被改變，教師不再只站在講臺上說，而是將課堂的大部分時間交給了學(xué)生，課堂上不再只有教師問學(xué)生答的互動模式，而是產(chǎn)生了學(xué)生分小組探討問題的學(xué)生內(nèi)部互動的新模式，這種新模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提高，并開始漸漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)不只是聽老師講，也應(yīng)當(dāng)自己主動積極的去學(xué)，因此，為了提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)當(dāng)多采用學(xué)生分組討論的方式來進行課堂教學(xué)。
2.5在課后進行恰當(dāng)有效的課堂總結(jié)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主體，但不能只看到課堂教學(xué)的重要性與其主體地位，還應(yīng)當(dāng)注重課后總結(jié)的必要性，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)，可以通過設(shè)置問題，讓學(xué)生進行所學(xué)內(nèi)容的概括等方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種課后總結(jié)的方式能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有進一步的認(rèn)識與鞏固，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況反映出來，以便教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而調(diào)整教學(xué)方式，進一步提高課堂教學(xué)的有效性。
3結(jié)語。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，如何在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)達到高效教學(xué)的目的，是每個教師都應(yīng)當(dāng)探索的問題，高中語文課堂如何在新課改背景下探索有效性教學(xué)，同樣也是每個語文教師應(yīng)當(dāng)思索的問題。
高中歷史教學(xué)論文篇九
這就要求歷史教師要結(jié)合學(xué)生實際要求以及歷史教學(xué)特征，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，改革與創(chuàng)新歷史教學(xué)活動。在高中歷史課堂教學(xué)過程中融入情境教學(xué)以及情感教育，巧設(shè)教學(xué)情境，挖掘更多的情感教育內(nèi)容，以此激發(fā)高中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
(一)歷史情感教育力度不足。因為受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，過于重視歷史知識的考查與講解，對學(xué)生的情感教育力度不足。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，單純地記憶基礎(chǔ)歷史知識，并未培養(yǎng)自身的歷史意識，造成學(xué)生自身缺乏歷史情感，阻礙了學(xué)生愛國觀念的培養(yǎng)[1]。
(二)教學(xué)情境的不合理設(shè)計。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等先進教學(xué)工具，為高中歷史課堂教學(xué)注入了新的活力。然而在實際的課堂教學(xué)過程中，歷史教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，對于學(xué)生實際要求以及教學(xué)內(nèi)容難以程度的考慮不足，生搬硬套他人的教學(xué)經(jīng)驗，片面地強調(diào)歷史課堂教學(xué)的活躍性，給學(xué)生的思考空間以及思考時間不足，對于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。此外，在利用多媒體等教學(xué)工具的過程中，教師忽視了對學(xué)生思考能力的培養(yǎng);在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)[2]。
我國高中歷史教師在組織教學(xué)活動的過程中，利用的是情境教學(xué)法，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)歷史。在課堂教學(xué)情境中，學(xué)生將會產(chǎn)生強烈的情感，而這種情感可能會讓高中生的思維方式帶有明顯的主觀性，學(xué)生往往進行主觀判斷。但是這種情感具有一定的偏激性，并不能讓學(xué)生從宏觀角度認(rèn)真看待歷史。這就要求教師要有效指導(dǎo)學(xué)生的這種主觀性情感，確保學(xué)生能夠正確看待歷史，以此掌握歷史知識[3]。
例如：在人教版《近代以來的世界科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)》的課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生感興趣的新聞話題、游戲話題等。如歷史教師可以問學(xué)生是否玩過《大航海時代》之類的游戲。其中有部分學(xué)生喜歡這款游戲，教師抓住學(xué)生的這個興趣愛好，向?qū)W生講解航海故事。學(xué)生被航海冒險故事深深吸引，進入教學(xué)情境。通過教師所講述的航海故事，導(dǎo)入對“近代科學(xué)技術(shù)”以及“文學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
但是在這個過程中，可能會有學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種錯誤的歷史認(rèn)識。學(xué)生認(rèn)為：歷史上的歐洲文明和我國文明相差甚遠(yuǎn)，但是歐洲卻逐漸強大起來;中國原先是一個富強的國家，但是現(xiàn)在中國文明和歐洲文明之間的差距大。這種認(rèn)識使得學(xué)生產(chǎn)生了另一種錯誤認(rèn)識：中國文明已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，我們要全盤接收歐洲文明，以此才能夠走上富強的道路。學(xué)生對歷史產(chǎn)生了偏激心理，難以得到正確的歷史結(jié)論。筆者認(rèn)為在這個過程中，教師要充分利用教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生歷史感情，客觀看待自身的歷史感情，學(xué)會利用感性態(tài)度和理性態(tài)度對看待歐洲歷史和中國歷史。
高中歷史教學(xué)論文篇十
教育教學(xué)的規(guī)律表明，學(xué)生要想學(xué)到知識，師生關(guān)系是否融洽是一個關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進教學(xué)活動的有效開展，提高教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要轉(zhuǎn)變過去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生中間，主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況，特別是對于那些在歷史學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，使學(xué)生感受到教師深厚愛意。為了達到良好的教學(xué)效果，教師可以在課前幾分鐘，與學(xué)生主動進行交流，當(dāng)然，交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容，可以涉及當(dāng)前的時事新聞、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)校的各種活動等等，讓學(xué)生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力，通過教學(xué)活動的良好開展，使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超，從而從內(nèi)心敬佩教師，尊重教師，也為學(xué)生歷史水平的提高增強內(nèi)在的動力。
初中歷史是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史知識和思想滲透到了各個學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主提出問題，確定研究的對象，精心設(shè)計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學(xué)生自主探究的時候，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見，自主探究活動中，在對學(xué)生提出更高要求的同時，也需要教師及時調(diào)控和指導(dǎo)。通過自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習(xí)效率。
（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學(xué)生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學(xué)生只是觀眾，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動中去。
（二）指導(dǎo)學(xué)生聽課方法和技巧。
課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場所。學(xué)生在課堂上的聽課方法和習(xí)慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應(yīng)到默契的過程。了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類型的學(xué)生，適應(yīng)成績優(yōu)秀的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的個性，最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達的信息。營造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學(xué)觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復(fù)習(xí)舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達能力。學(xué)生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發(fā)展，學(xué)會用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認(rèn)可，它以直觀、形象的特點，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動形象的歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生興趣，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題。比如，在教學(xué)《三國鼎立》時，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現(xiàn)給學(xué)生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學(xué)生通過重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學(xué)生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學(xué)生在觀賞中體會到了歷史的樂趣。當(dāng)然，有效的歷史教學(xué)不能只停留在認(rèn)識事物的表現(xiàn)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生對感性的現(xiàn)象進行理性思考，認(rèn)真觀察，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
高中歷史教學(xué)論文篇十一
在初中歷史教學(xué)中，幽默藝術(shù)作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術(shù)作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學(xué)變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學(xué)。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學(xué)提供了有利條件。在教學(xué)過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當(dāng)引入課后漫畫，營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復(fù)仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學(xué)過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)懸置疑，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，激活學(xué)生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學(xué)。
如教學(xué)《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學(xué)中，以歷史劇探究課形式組織本次教學(xué)活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解知識，升華情感，潤物細(xì)無聲。首先，由學(xué)生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W(xué)生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關(guān)圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導(dǎo)學(xué)生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現(xiàn)，教學(xué)形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學(xué)更幽默風(fēng)趣、生動活潑，學(xué)生也更有學(xué)習(xí)的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學(xué)中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學(xué)生更好地理解知識，升華情感，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。同樣，初中歷史教學(xué)中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學(xué)表達，給歷史教學(xué)增添風(fēng)趣、幽默，從而滿足同學(xué)們的好奇心，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，體驗歷史學(xué)習(xí)的趣味，更持久地保持學(xué)習(xí)注意力，強化課堂教學(xué)效果。同時，教師還需要適當(dāng)運用多媒體技術(shù)，通過多維應(yīng)用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學(xué)生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)熱情，不由自主地想聽，樂學(xué)。
當(dāng)然，歷史幽默教學(xué)方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學(xué)法時，教師需要結(jié)合自身能力水平，考慮學(xué)生實際以及教學(xué)條件，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
高中歷史教學(xué)論文篇十二
教師在教學(xué)過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結(jié)，加深學(xué)生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學(xué)生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當(dāng)前我國嚴(yán)重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學(xué)生對此知識點的記憶就會更加深刻。
（二）多聯(lián)系實際生活進行歷史教學(xué)。
不管是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念還是新史學(xué)理論，都要求教師的歷史教學(xué)要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可要求學(xué)生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學(xué)生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當(dāng)前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學(xué)習(xí)，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，更陶冶了學(xué)生的情操，達到了“教書育人”的目的。
（三）注意與其他學(xué)科的結(jié)合。
由于歷史學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合日益緊密，以此教師在教學(xué)過程中也應(yīng)充分將之與其他學(xué)科結(jié)合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯(lián)系俗話說“文史不分家”，在所有學(xué)科中，語文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學(xué)中，運用恰當(dāng)?shù)恼Z文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學(xué)生對中國古代科舉制度的認(rèn)識。這樣，不但會使得中學(xué)歷史課堂教學(xué)變得趣味橫生，還可以提高了教學(xué)效果。2.與英語的聯(lián)系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時，學(xué)生往往難以理解，學(xué)起來興趣不大，這時如果教師適當(dāng)?shù)剡\用一些英語知識就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權(quán)利法案》的提出，這些內(nèi)容學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別，幫助學(xué)生更好的理解《權(quán)利法案》的意義。3.與其它學(xué)科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外，歷史教學(xué)還與地理、數(shù)學(xué)、政治等各個學(xué)科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學(xué)生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學(xué)生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學(xué)生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠(yuǎn)，出土?xí)r與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑模虼朔Q為“青銅”?？傊?，只要教師們用心去探索，史學(xué)新理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用就會更加廣泛。史學(xué)研究的進行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關(guān)注“名人大事”，而是更多地關(guān)注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學(xué)科。教師在歷史教學(xué)中主要多利用時事、聯(lián)系生活實際、將歷史與其它學(xué)科有機的結(jié)合起來，將這些史學(xué)新理論運用在中學(xué)歷史教學(xué)中。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。
高中歷史教學(xué)論文篇十三
歷史教學(xué)是關(guān)于歷史學(xué)的教育，而社會科與歷史學(xué)有密切的關(guān)系，由此，便可知歷史教學(xué)與社會科可以發(fā)生聯(lián)系。全美社會科協(xié)會對社會科課程的解釋為:“社會科是一門將社會科學(xué)和人文科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域進行整合研究的課程，旨在促進公民能力的發(fā)展。在學(xué)校課程中，社會科運用人類學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、宗教和社會學(xué)等學(xué)科材料，以及人文科學(xué)，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的恰當(dāng)內(nèi)容，為學(xué)生提供了相互聯(lián)系的，而且又是非常系統(tǒng)的社會研究機會?！保?］從社會科定義的角度可知，歷史學(xué)可以作為材料為社會科所用，進行綜合的研究。在韋斯里的社會科課程“六型說”(包括各科目獨立型、非系統(tǒng)相關(guān)型、系統(tǒng)相關(guān)型、統(tǒng)合型、中心統(tǒng)合型和融合型)中，“中心統(tǒng)合型”便是以歷史學(xué)為中心的。反之，社會科作為一門綜合性質(zhì)的課程，當(dāng)然也可以為歷史學(xué)所用。這體現(xiàn)在如果運用社會科的研究視野，當(dāng)我們學(xué)習(xí)和研究歷史時，思路就會更加寬廣些，研究的角度會更加靈活多變，同時更能夠較容易地去理解歷史、感悟歷史。
高中歷史教學(xué)論文篇十四
嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學(xué)生的成分發(fā)生了本質(zhì)的變化，不同層次的學(xué)生進入一個集體學(xué)習(xí)，各種問題凸顯出來。加德納的多元智能理論告訴我們：學(xué)生的個體差異性很大。依據(jù)蘇聯(lián)巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學(xué)生實際，承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的分層次教學(xué)。
一、分層教學(xué)是解決教育史上由來已久矛盾的有效方式。
分層教學(xué)本質(zhì)上體現(xiàn)了因材施教的原則，是依據(jù)學(xué)生不同個性而進行的教育。公元前五世紀(jì)，萬世師表孔子就實踐了分層教學(xué)，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語雍也第六》）。在教育發(fā)展的最初階段，東西方都是個別教育，但是隨著西方文藝復(fù)興的興起，班級授課制和因材施教存在著矛盾，新課程改革的精神要求我們實事求是地分析學(xué)生的個性特征，圍繞不同層次的學(xué)生進行有差別的教學(xué)，使學(xué)生的不同能力得到有效提高，使其素質(zhì)得到發(fā)展，打破原來班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。
二、分層教學(xué)是解決嘉祥一中大融合后的必由之路。
山東嘉祥一中建于曾子書院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風(fēng)浸潤深遠(yuǎn)，是一所傳統(tǒng)的縣域普通高中名校，建校六十余年來，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，已發(fā)展成為全省同類學(xué)校中的佼佼者，是當(dāng)?shù)亟逃囊幻嫫鞄谩?011年9月，新校區(qū)正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實現(xiàn)了縣委縣政府“高中進城”“三校歸一”的`宏大目標(biāo)，并為全縣普通高中發(fā)展均衡教育掃清了障礙。目前，學(xué)校一校兩區(qū)，每個校區(qū)一級兩部，層層競爭，12個教育科，教職工近千人，204個班，學(xué)生12000人，規(guī)模極其龐大。但是，新的起點總是機遇和挑戰(zhàn)并存。高中進城，嘉祥一中一統(tǒng)嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實現(xiàn)了校舍、設(shè)施、生源、師資大均衡的同時，也衍生出了一系列的問題：學(xué)科教師優(yōu)劣搭配，一個班級的各學(xué)科任課教師極不均衡；學(xué)生優(yōu)劣搭配，每個班內(nèi)學(xué)生成績參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學(xué)生成績呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無所適從，講深一點中后進生因不理解睡一大片，講淺一點優(yōu)等生早已厭倦，課堂效率低，家長意見大，很多教師感到異常困惑。與此同時，每個班內(nèi)師資和優(yōu)質(zhì)生源被稀釋，難以出清華、北大這樣的名牌高校學(xué)生，優(yōu)等生被學(xué)困生所困擾，同時給班主任的管理帶來極大的困難，龐大的學(xué)校規(guī)模面臨著復(fù)雜的問題和嚴(yán)峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上、具體落實上、評價機制上都得到客觀落實，達到穩(wěn)定優(yōu)秀生，提高學(xué)困生，縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、高中文科歷史的分層教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。
（一）學(xué)生分層堅持宏觀分層與微觀分層的有效結(jié)合。
1.宏觀分層原則依據(jù)學(xué)部的現(xiàn)在分班編制，所有的文科班大面上分三個層次：科技班、普文班、特長班。科技班側(cè)重于拓展廣度，提升高度，加快進度，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，挖掘出學(xué)生個性的、有創(chuàng)造性的見解和觀點，在優(yōu)化基礎(chǔ)知識的前提下開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。普文班側(cè)重于落實“雙基”，講練結(jié)合，少講多練，以練促學(xué)，強化技能。特長班重在抓實課本知識，抓好正常進度。重點難點內(nèi)容要反復(fù)講，反復(fù)練，達到熟練自動化，使大部分學(xué)生能做好低檔題。2.微觀分層原則把學(xué)生高一、高二兩次期末考試、高三入學(xué)考試五次考試的歷史成績相加后取平均數(shù)，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學(xué)困生”，即能在教師和甲組同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大的中游學(xué)生，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下能獨立完成部分練習(xí)題；甲組是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的優(yōu)等生，既能夠獨立學(xué)習(xí)新的知識，完成作業(yè)以及老師的補充題，又可以通過協(xié)作幫助后兩組同學(xué)解決疑難問題。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層。
根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)結(jié)合學(xué)生的分層情況，可將教學(xué)目標(biāo)分為識記、理解、掌握、運用四個層次，不同層次的目標(biāo)對應(yīng)不同層次的學(xué)生，“掌握”是甲乙兩組同學(xué)需要達到的中級目標(biāo)，而“運用”則是甲組同學(xué)所達到的高層次目標(biāo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容分層。
四個層次，基礎(chǔ)、方法、能力、情感。其中，“基礎(chǔ)”層次是甲、乙、丙三組同學(xué)均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標(biāo)；“情感”雖然是高級目標(biāo)，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學(xué)都要達成。
（四）輔導(dǎo)分層。
輔導(dǎo)具體的基礎(chǔ)知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動力上進行全方位的培養(yǎng)，這樣不僅可以把教師解放出來，而且可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動員優(yōu)等生去輔導(dǎo)學(xué)困生，讓二者達到雙贏的效果。
（五）考試類型分層。
題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎(chǔ)題目和能力題目；考查類型分為背景類、概括類、評價類、認(rèn)識類、變化類、比較類、特點類、開放類八大類?？傊?，分層教學(xué)可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實現(xiàn)大融合之后面臨問題的各種思路。落實這種先進的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中成長，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面、和諧的發(fā)展。
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高中歷史教學(xué)論文篇十五
（1）筆者在學(xué)案的使用過程中也注意到如果使用不當(dāng)，就會出現(xiàn)學(xué)案“問題化”、“知識化”、“大眾化”等問題，把學(xué)案設(shè)計成一本“練習(xí)冊”，或簡單地把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生；只強調(diào)知識技能，而忽視情感價值觀的培養(yǎng)；思考題設(shè)計不能滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣做效果會大打折扣。
（2）課堂操作不當(dāng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)相差比較大，預(yù)習(xí)的程度也不一樣，導(dǎo)致課堂上具體的環(huán)節(jié)很難把握，從而不能完成正常的教學(xué)任務(wù)。
（3）學(xué)習(xí)小組效果不明顯。在有的班級，學(xué)生的探討和交流是很少的。以前沒有上課交流的機會，現(xiàn)在給了這個機會，很多學(xué)生，不知道怎么用。還有一些學(xué)生在思想深處就打上了偏科的烙印，從而對于小科采取放棄或者不重視的.態(tài)度。同時，小組評價機制僅僅適合本學(xué)科，不少學(xué)生對此根本不在乎，導(dǎo)致小組評價如同虛設(shè)，這些都會影響到學(xué)習(xí)小組的課堂討論效果。
（4）課堂駕馭能力不夠。有時候，我們的課堂是不放就死，一放就活，一活就亂。小組的討論很難展開，又很難收住。有的放不開，導(dǎo)致課堂沉悶，根本就不像學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。有些課堂過于活躍，影響到正常的課堂秩序。
二、思考與對策。
（1）學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就可以了，教師要善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，合理利用多媒體手段輔助教學(xué)，把學(xué)生關(guān)注的問題引入課堂，把學(xué)生的思維引入新知識中。鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到很好奇，做他們感覺是有意義的事情，并獲得成功的喜悅，才會是真正有效的學(xué)習(xí)。
（2）在使用學(xué)案前做好每個板塊問題的優(yōu)化和課堂時間的預(yù)設(shè)等，設(shè)計出更符合自己授課風(fēng)格的學(xué)案教學(xué)?？梢哉覀€別同學(xué)看看，做一做，根據(jù)其反映做調(diào)整，使學(xué)案更貼近學(xué)生實際，符合學(xué)情。
（3）在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、主導(dǎo)者，采取學(xué)生感興趣的鼓勵措施，比如小組長輪流坐莊，小組競賽，評選最佳主持人或表現(xiàn)獎等方式，激勵學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。
三、結(jié)語。
筆者認(rèn)為要根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就要大膽嘗試探索出能有效地促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，而學(xué)案則會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。它會讓他們樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，讓他們在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究達到學(xué)習(xí)目的，從而使歷史課成為學(xué)生長知識，長見識，長才干，立思想，塑人格的好課程。
高中歷史教學(xué)論文篇十六
歷史教師在歷史教學(xué)活動中發(fā)揮著主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質(zhì)能夠影響教學(xué)的質(zhì)量，而作為歷史教學(xué)資源的歷史影視資源，則直接影響著歷史教師的教學(xué)成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學(xué)科專業(yè)知識，完善其知識結(jié)構(gòu)。目前，我國高中歷史教師不僅都受過高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是，有的教師卻只精通某一時期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環(huán)境的研究，這意味著教師對整個歷史結(jié)構(gòu)認(rèn)知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識結(jié)構(gòu)，此外，教師也可依據(jù)自身扎實的知識對歷史影視資源進行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實的顯著錯誤，這不僅能有效促進歷史教師的專業(yè)素質(zhì)水平，還起到了對歷史影視資源的監(jiān)督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點吸引觀眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應(yīng)用于歷史的實踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動性，從而提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
(二)與學(xué)生的聯(lián)系
首先，合理運用歷史影視資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣時，就會能動地去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)對很多學(xué)生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過輔助影視資源向?qū)W生進行歷史知識的講解，能夠有效調(diào)動學(xué)生的感官機能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使其主動地參與到學(xué)習(xí)中，此外，通過影視導(dǎo)入歷史教學(xué)、突破重難點、銜接相關(guān)史實與最新歷史知識熱點等，能最大限度地拓寬學(xué)生的歷史知識面。其次，學(xué)生通過對史實進行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認(rèn)知活動，以此培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力是高中歷史教學(xué)的.目標(biāo)。歷史的無法還原性和過去永久性及抽象性的知識加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀性等特點能夠化抽象為具體，再現(xiàn)歷史，學(xué)生因此能快速提高對歷史的感性認(rèn)識并建立起歷史的思維空間，從而加深對歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識。再次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發(fā)展和不斷進步，因此其具有一定的因果聯(lián)系及規(guī)律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯(lián)系以及其規(guī)律性，便能全面掌握歷史本質(zhì)及揭示歷史規(guī)律。而歷史影視資源的運用能夠調(diào)動學(xué)生思維，提高他們對歷史的觀察力、綜合分析能力等，進而促進學(xué)生縱向思維及橫向思維的發(fā)展等。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯誤的歷史事實，并且向觀眾宣揚消極的歷史觀、人生觀和價值觀，如宣揚皇權(quán)崇拜、人治思想、奴才意識等，嚴(yán)重毒害社會文化，這給中學(xué)歷史教學(xué)帶來極大的困難。因此，學(xué)生在觀看歷史影視作品時，要有選擇性地觀看并逐步養(yǎng)成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實為原則，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀和世界觀。
總而言之，在信息化的教學(xué)活動中，將聲情并茂的歷史影視資源引入到高中教學(xué)活動中，不僅是信息社會的要求，更是歷史教學(xué)的需求。若能充分發(fā)揮學(xué)生和教師開發(fā)應(yīng)用影視資源的主體作用，相信影視資源的優(yōu)越性會更加發(fā)揚光大的。
高中歷史教學(xué)論文篇十七
一解放思想，更新觀念。
歷史教學(xué)要發(fā)展，教學(xué)思想必須要革命。所謂應(yīng)試教學(xué)，正副科意識，讀史無用論等狹隘觀念也是推行素質(zhì)教育的思想障礙，故更新觀念，樹立現(xiàn)代化大教育思想已是刻不容緩。
二健立制度，加強督導(dǎo)。
教育制度的'健全與否，是直接關(guān)系到在初中教育，關(guān)系到歷史教育，乃至整個中華民族的長久教育的大事。過去我們的教育思想，教育操作規(guī)程及教育評價體系最大弊端就是應(yīng)試教學(xué)片面地追求升學(xué)率。如今我們教育制度注重教育的基礎(chǔ)性，整體性，發(fā)展性和戰(zhàn)略性，盡管這個制度尤其是操作規(guī)程和評價體系的構(gòu)建仍處于探索階段，但隨著改革深入，相信歷史教學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)體制下，定能有適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>
三加強師資，改革教學(xué)。
在條件允許的情況下，學(xué)校盡可能聘用專業(yè)歷史教師，實在要謙職，也要加強督導(dǎo)，培訓(xùn)，常規(guī)考核，立求做到稱職。歷史教師要加強進修，提高政治治理論素質(zhì)，改善知識結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心里特征，改進教學(xué)。針對初中生的好動，好樂，好奇，好勝的特點，加強興趣誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生辦歷史小報，收集郵票，紀(jì)念章，排演歷史節(jié)目等。在教學(xué)中我們要充分重視學(xué)生主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索問題。
掛圖，錄象，幻燈片等歷史教學(xué)設(shè)備能充分體現(xiàn)出歷史教學(xué)的直觀性，因而對歷史教學(xué)質(zhì)量影響很大，學(xué)校在這方面應(yīng)有積極的措施，一下子不可能備齊的，可以分階段逐漸添置。歷史教師也可以動手自制一些教學(xué)模型，幻燈片，或自我搜集一些音像資料，包括象歷史博物館，歷史古跡，歷史著作，歷史名人等軟件設(shè)備的功能，來提高我們的效率。
總之，初中歷史教學(xué)所面臨的尷尬處境并由此引起的危害，是決不能漠然視之的，但也不能為此喪失信心，只要我們上下齊心協(xié)力，從歷史教師自身做起，從現(xiàn)在做起，歷史教育優(yōu)而不樂的處境，必變?yōu)闃范粌?yōu)的前景，對此我們信心白倍。
高中歷史教學(xué)論文篇十八
高三歷史教學(xué)既要抓實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也要充分兼顧到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，在時間上運用各種間隙時間復(fù)習(xí)鞏固歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，在方式上相互幫助，借助于互助學(xué)習(xí)活動增強歷史學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的突破以及拾遺補缺效果，還可以在學(xué)習(xí)技巧交流等方面進行探討，實現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)。
1、構(gòu)建立體化目標(biāo)體系，滿足學(xué)生發(fā)展差異。
進入高三階段之后，學(xué)生在每一門學(xué)科中的差異性已經(jīng)較為顯著，歷史教師在組織開展教學(xué)活動的過程中，要立足實際開展教學(xué)研究，不能再以“一刀切”的教學(xué)要求統(tǒng)領(lǐng)整個歷史教學(xué)活動，一定要以更為切合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力實際的目標(biāo)組織開展教學(xué)，以保護學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步，更好地備戰(zhàn)高考。筆者在這一方面進行了教學(xué)目標(biāo)的差異性處置，對基礎(chǔ)知識點的記憶以及理解方面，全體學(xué)生統(tǒng)一要求，但是在進一步發(fā)掘規(guī)律以及橫向、縱向比較方面，則體現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的差異性要求。對優(yōu)秀生提高難度，對學(xué)困生降低學(xué)習(xí)要求，保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中能夠依靠自己的努力基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這也是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在差異性教學(xué)目標(biāo)的.引領(lǐng)下，筆者從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生的差異性兼顧，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及提高教學(xué)針對性成效。
2、打造立體化內(nèi)容梯度，扎實推進教學(xué)深入。
筆者在高三歷史教學(xué)中，堅持以歷史發(fā)展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導(dǎo)掌握歷史事件與規(guī)律，實現(xiàn)前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯(lián)系到規(guī)律的發(fā)掘，以立體化的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化促進教學(xué)深入開展。具體實施過程中，歷史教學(xué)內(nèi)容分為三個層面，第一層面屬于基礎(chǔ)教學(xué)，按照教材編寫的順序教學(xué)每一個章節(jié)與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要，以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，進行為立體化內(nèi)容檢查，將常規(guī)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟闻c角度的練習(xí)活動，既有助于學(xué)生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學(xué)循序漸進的規(guī)律，實現(xiàn)了所學(xué)知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學(xué)，對立體概念中的知識點進行提煉、概括、分類。在對知識點進行提煉與分類的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細(xì)分為政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)文化、民族關(guān)系以及著名戰(zhàn)役、農(nóng)民戰(zhàn)爭等類別，每一個類別之中還可以進行進一步的細(xì)化，如可以將“經(jīng)濟發(fā)展”細(xì)化為發(fā)展背景、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進步、商業(yè)狀況、對外貿(mào)易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建了框架式的教學(xué)體系，每一個知識點的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都可以實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的綜合目標(biāo)。第三層面屬于內(nèi)化與發(fā)掘范疇，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行深入的發(fā)掘，以及開展橫向、縱向?qū)Ρ然顒?，為迎接高考進行實戰(zhàn)演習(xí)。例如教師可以組織學(xué)生對、日本的明治維新、俄國的農(nóng)奴制度改革等進行橫向?qū)Ρ确治?，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學(xué)生縱向進行第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的對比等等。在這一層面進行的教學(xué)活動屬于對原有知識點、理解內(nèi)容上的融合與運用，對于學(xué)生歷史綜合能力培養(yǎng)具有積極的促進功能。
3、整合立體化教學(xué)資源，增強學(xué)生掌握效果。
為了提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)當(dāng)在抓好歷史課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合各種教學(xué)資源進行推進。筆者在教學(xué)中首先強調(diào)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生推薦各種有效的歷史學(xué)習(xí)方法，如“知識點串葫蘆想象記憶法”、“歷史人物四步評析法”等，對提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)理解的深刻性具有積極的幫助。另外，還鼓勵學(xué)生自己總結(jié)和提煉行之有效的歷史學(xué)習(xí)方法，在全班進行交流活動，這對于提高歷史學(xué)習(xí)效果具有積極的幫助。除此之外，筆者還要求學(xué)生組成相互幫助的學(xué)習(xí)合作小組，尋找歷史學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的生動效果，避免學(xué)生學(xué)習(xí)不得法以及學(xué)習(xí)氛圍枯燥等方面而降低歷史學(xué)習(xí)效率。筆者還充分發(fā)揮多媒體手段的作用，將復(fù)習(xí)要點制作成課件進行播放，對緩解歷史學(xué)習(xí)枯燥氛圍、提高學(xué)習(xí)形象效果等方面具有積極意義，提高了學(xué)生掌握理解的效果。由此可見，構(gòu)建立體化的歷史教學(xué)體系，對提升高三歷史教學(xué)成效具有積極的意義，教師應(yīng)當(dāng)加強這一方面的分析研究，促進教學(xué)活動有效開展。
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