最新春教學(xué)反思100字(11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-17 22:59:58
最新春教學(xué)反思100字(11篇)
時(shí)間:2023-01-17 22:59:58     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

春教學(xué)反思100字篇一

這是我從教17年沒有遇到的新課文。讀起來,我感覺被春天的氣息感染了。多寐的阿春天啊:風(fēng)、柳枝、小河或者池塘的水、鴨子……多美的意境啊,融入與字里行間,短短的四行蚊子,把春天的特點(diǎn)展現(xiàn)在眼前。

教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì):

第一,通過讀文,讓學(xué)生充分感受春的美麗!不僅讓學(xué)生從語言文字的朗讀、說話訓(xùn)練上去體會美麗的春天;再充分利用多媒體,讓孩子們從視覺上也能走進(jìn)春天,從而試著讓學(xué)生用心去感受如詩如畫的春天。

第二,讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的朗讀,通過引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想讀、敢讀、樂讀,讀出自己感受到的春天,讓詩歌的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中,想象春天更加絢麗多彩。

第三,學(xué)生尋春的腳步不會因?yàn)橄抡n鈴聲的響起而停止,讓學(xué)生通過課后當(dāng)當(dāng)小詩人,小畫家,小歌手,小收藏員……讓課堂無限延伸,在平時(shí)的生活中也能快樂的尋找春天。

春教學(xué)反思100字篇二

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動人景象。

《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因此,一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花,欣賞梅花的意境,我用多媒體出示了一幅梅花圖,并問孩子“梅花美不美?”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的?!耙欢涿坊ň瓦@么美,那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢!”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧!意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文。開頭的導(dǎo)入很成功,可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我根據(jù)低年級孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我,我挨著你”時(shí),我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作,想讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然而,出乎我的意料,有一個(gè)孩子看見兩個(gè)小朋友緊緊挨在一起,叫了一聲“哦,他們結(jié)婚嘍!”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋:“這兩朵是花,又不是人?!笨珊⒆觽?nèi)匀惶幱谂d奮期,對教者的解說不與理睬。

1.教師應(yīng)學(xué)會傾聽,尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨(dú)特感受,他們可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。老師應(yīng)該擯棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而是充分的給時(shí)間讓孩子

“我口表我意”,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。課后我問那個(gè)頑皮的孩子:“你為什么在上課時(shí)要說他們結(jié)婚了?”孩子不好意思地說:“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起,就說他們結(jié)婚了?!蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前。@個(gè)孩子確實(shí)破壞了課堂紀(jì)律,但是他的理解是從另一個(gè)角度出發(fā)的。如果當(dāng)時(shí)的我能靜下心來傾聽孩子的心聲,也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑,從而判斷學(xué)生理解的深度,并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí),通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,對教師自己何時(shí)參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說后,教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己請的同桌是男女生,并馬上更換角色,不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生。

師:梅花開得很多,梅花好看嗎?梅花美麗嗎?(美)

指導(dǎo)學(xué)生讀課文,找出梅花美麗的句子。

生:那一朵一朵的梅花晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香。

現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中。請同學(xué)們閉上眼睛,想一想你仿佛看見了什么、聞到了什么?教師引讀,“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香。

讀完教師問:“現(xiàn)在誰來說說你仿佛看見了什么,聞到了什么?”這時(shí)有位學(xué)生冷不丁地:“呵欠。”別的小朋友也跟著“哈欠”起來。教室開始混亂起來。

教師猝不及防,愣了一下,問那個(gè)打哈欠的同學(xué):“你為什么打哈欠呢?”學(xué)生回答:“因?yàn)槊坊ㄌ懔耍业谋亲訒^敏?!苯處煟骸霸瓉砟愕谋亲訒^敏。有沒有哪個(gè)小朋友的鼻子不過敏的?”教室下面?zhèn)鱽砹艘黄仿暋=處熋H唬恢廊绾谓鉀Q。

1、關(guān)注學(xué)情,準(zhǔn)確把握生成

很顯然,在本課例中,教師面對始料不及的變故,缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制,在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措,被動應(yīng)招,課堂也由此陷入了散漫的局面。

課后,在教研室居教研員的指導(dǎo)下,教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。在動態(tài)生成的課堂上,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性,因此,教師在課堂生成中應(yīng)及時(shí)關(guān)注“學(xué)情”,注意把握方向,適時(shí)到作出反應(yīng)和調(diào)整。

當(dāng)學(xué)生說:“梅花太香才會打哈欠時(shí)。”教師應(yīng)馬上追問:“梅花是很香的嗎?請大家在課文里找一找,看誰有本領(lǐng)找到?”學(xué)生讀讀書,馬上說:“不對,梅花不是很香。因?yàn)闀险f‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香?!圆粫蚬贰!痹趯W(xué)習(xí)下一段時(shí)也可以讓學(xué)生們找找,梅花會讓人的鼻子難受嗎?學(xué)生在深入課文后也能找到:“梅花山成了歡樂的海洋。說明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻,就不會有這么多人來看梅花了?!?/p>

正如新課標(biāo)所說的:“閱讀是個(gè)性化的行為,要引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課本?!边@樣抓住生成點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀課文,從而即完成對文本內(nèi)容的理解,也發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們之所以認(rèn)為偉人偉大,是因?yàn)槲覀兛偸茄鲆曋此麄?;我們之所以認(rèn)為學(xué)生幼稚,是因?yàn)槲覀兛偸歉┮曋此麄?。有位著名的特級教師有一句名言:“蹲下來看孩子”。在課堂中,教師如果能搬走講臺,蹲下來傾聽自己的學(xué)生,與學(xué)生一起對問題進(jìn)行研究與探索,那么我們必定能看到學(xué)生眼中的五顏六色,能聽到學(xué)生口中的五花八門,更能感受到學(xué)生思維火花的五光十色。搬掉講臺,設(shè)置讓學(xué)生自由表演、展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的“展臺”,讓學(xué)生站起來和我們對話,讓我們蹲下去與學(xué)生交流,大膽放手讓學(xué)生自己去想、去做、去爭論、去探討,學(xué)生的“偉大”之處一定會讓我們大吃一驚的。

課堂是什么?在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動、心靈對話的舞臺;是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空,離開學(xué)生的主體活動,這個(gè)時(shí)空就會破碎;課堂是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱,平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志;課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問號,懷抱好奇。讓我們和每一位學(xué)生一起來享受學(xué)習(xí),享受課堂生活,讓‘錯(cuò)誤’也生成美麗的花朵!

春教學(xué)反思100字篇三

不足與敗筆:

1、 沒有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。有些環(huán)節(jié)急于求成,沒能給學(xué)生充分的展示空間。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好, 在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?,?dāng)超過我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究,而是直接過渡,沒有做到"教學(xué)生之所需要"的課改思想,從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理,本節(jié)課前面在自主探究上花費(fèi)時(shí)間較多,以致于后面的討論題目沒有充分展開,前松后緊。

4、還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是最后當(dāng)堂寫導(dǎo)游詞沒能當(dāng)堂完成。我最初的設(shè)計(jì)是先出示"寫作提示",然后看視頻回顧校容校貌(邊看邊構(gòu)思),接著給出數(shù)據(jù)做參考,隨后馬上寫導(dǎo)游詞,最后選讀。在這個(gè)過程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)盡己所能,展示文采。本來這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個(gè)高潮,可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒進(jìn)行就下課了。反思其原因,就是因?yàn)榍懊嬗袔讉€(gè)問題耽誤了時(shí)間,有些重復(fù)或者說教師太過于追尋自己想要的答案,其實(shí)完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理,馬上過渡到下一個(gè)問題。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課,實(shí)在留有遺憾!

我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn),多和同組老師交流,更充分地備課,使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高;同時(shí),通過學(xué)習(xí)和總結(jié),提高自己的教學(xué)水平。

春教學(xué)反思100字篇四

七年級語文課本第四單元為“多彩四季”,《春》,《三峽》,《濟(jì)南的冬天》,《夏》及《古代詩詞三首》等等都是寫景抒情的散文,它們或?qū)懘汗?,或?qū)懚?,精心描繪自然景物,表達(dá)觀賞感受,而且語言形象生動,令人回味。但這些都比不上一本學(xué)習(xí)資料中的一篇美文給我的震撼,初讀便被其新奇精妙的語言折服,再讀又被其對自然的“極人道”的關(guān)懷打動。于是《春之懷古》便被作為校本課程的一道亮麗風(fēng)景出現(xiàn)在語文課堂。一堂課下來,幾多收獲,些許遺憾,一并反思如下。

(一)教學(xué)過程由淺入深,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

從導(dǎo)語中的詩歌的分析到導(dǎo)讀中的意象的尋找,從導(dǎo)析中的語言的欣賞到導(dǎo)悟中的主旨的領(lǐng)悟,環(huán)環(huán)相扣,步步為營。

(二)導(dǎo)語設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn),平中見奇。

1、本文是寫春天的美文,從讓學(xué)生回憶春天的詩歌導(dǎo)入很平常,不尋常處在于我讓學(xué)生注意歸納詩中的意象,并適時(shí)地打出文藝?yán)碚撝幸痪渚畹脑?,自然引入了第一教學(xué)板塊——初讀文本,尋找意象,可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

2、解題時(shí)我又緊扣關(guān)鍵詞“懷古”,讓學(xué)生作出解釋并理解題意后,適時(shí)拋出問題——作家為什么要懷念古代的春天,又并不急著解決,這就使課堂有了一個(gè)懸念,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的挑戰(zhàn)性,必然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)教學(xué)資源的適時(shí)引入,提升了資源的價(jià)值。

1、 關(guān)于作家的散文評論我是在學(xué)生交流完他們的賞析后才展示的,一反語文教學(xué)中常見的開頭便介紹的做法,學(xué)生對文本的語言本以欣賞不已,再有這些名家的評價(jià),更相信了自己的眼光,也更增添一份對作家的敬佩及對其作品的神往,相信最不愛讀散文的學(xué)生也會增添一份閱讀的興趣。

2、 悟得了文本的主旨后,我又適時(shí)地介紹了張曉風(fēng)的寫作觀,讓學(xué)生對“文以載道”的觀念以了深刻而理信的認(rèn)識。

(四)注重了學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生知道學(xué)什么,怎么學(xué)。

在賞析文本這一塊,我注意了教給學(xué)生方法,理論先行,告訴學(xué)生讀寫景抒情散文的三步,對怎樣寫和寫得怎么樣這一塊又以第一小節(jié)為例進(jìn)行引導(dǎo),并將其整理為一段完整的話,讓學(xué)生再次明確該如何去賞析,于是學(xué)生在賞析過程中可以舉一反三,觸類旁通,不至于無章可循,對以后的閱讀也有了指導(dǎo)意義。

(五)較好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)有預(yù)設(shè)也有生成,如從一位同學(xué)的點(diǎn)評中點(diǎn)到 “化詩入文”之法,引導(dǎo)學(xué)生理解“瓔珞”一詞的含義,告訴學(xué)生倉頡其人等。

(一)、探究性學(xué)習(xí)有脫離文本,“搶別人飯碗”的之嫌。在設(shè)計(jì)時(shí)擔(dān)心對文本的挖掘不到位,于是有此“蛇足”。正如專家所說,此文值得朗讀,但課堂書聲太少,不如在悟主旨結(jié)束來一段時(shí)間的美讀,學(xué)生對文本的美會有更好的領(lǐng)悟。

(二)學(xué)習(xí)方式較為單一,學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式欠缺。如果在賞析文本時(shí)讓學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組交流,互作補(bǔ)充和修正,然后推出最佳鑒賞進(jìn)行全班交流,定會有更多的學(xué)生體驗(yàn)到分享的喜悅、合作的樂趣。

有人說,語文永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù),又有人說,語文是一種素養(yǎng),一種境界,這些都是我喜歡的話,就把它們作為這此反思的結(jié)束語吧!

春教學(xué)反思100字篇五

理解詞語是低年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小,知識面窄,理解詞語有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中,我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。

1、“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的朵朵白云?!薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄??我根據(jù)低年級孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),我讓同桌小朋友做“挨”的動作,只見學(xué)生你靠著我,我擠著你,他們在親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。

2、 “那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香?!痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個(gè)詞語時(shí),我簡單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點(diǎn)發(fā)亮,有點(diǎn)透明,然后請學(xué)生說說在生活中,你看到哪些東西也是晶瑩透亮的? “我看見過晶瑩透亮的小露珠?!薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋??!薄靶∮挈c(diǎn)也是晶瑩透亮的?!薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的?!睆乃麄兛谥姓f出的這些事物,我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個(gè)詞。于是,我趁熱打鐵:“是啊,這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠,美麗的冰花,閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮,美得無法說出來。你能讀出這種美嗎?”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認(rèn)識,學(xué)生的朗讀自然美得無法言說。

3、“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋?!?/p>

學(xué)生問:歡樂的海洋是什么意思啊?問得好!這也是我要讓學(xué)生回答的問題。于是,我讓學(xué)生想像說話:你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客,看到這么美麗的梅花,你會說些什么?又會怎么做?

陳可怡說:“多美的梅花??!要是我永遠(yuǎn)住在梅花山上,那該有多好啊!”

陳姝騏說:“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。

李易騁說:“我會拍一張照片,留下美好的回憶?!?/p>

……

師:是?。∵@么多的歡呼聲、贊嘆聲,融合在一起,大家在梅花山上玩得非常快樂,這里成了——

生齊:“歡樂的海洋?!?/p>

春教學(xué)反思100字篇六

雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的,但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí),他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。

第一小節(jié),同樣讓學(xué)生看圖,引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說的:人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的:人們身上……頭上……(學(xué)生有會呆愣,于是,我馬上接著說“頭上戴著”)脖子上圍著……。

教師的引導(dǎo)對一年級的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時(shí)候,應(yīng)該給學(xué)生明確的要求,否則,有些活動就成了過場。

課堂伊始,我出示梅花圖,請學(xué)生說一說,這是一朵怎樣的梅花?學(xué)生的回答大出人意料:嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞,用的是那么貼切,這時(shí),如果我能把它寫在黑板上,那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。(這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。)

我們班的同學(xué)特別好動,尤其是男生,很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,還無法做好5分鐘。我又嚇又騙,卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,于我,是近來最頭疼的問題了。

春教學(xué)反思100字篇七

好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處,花重錦官城。

經(jīng)過一學(xué)期的摸索,我覺得自主推薦課非授課小組對授課小組有效評價(jià)方法至少應(yīng)堅(jiān)持兩條標(biāo)準(zhǔn):

1、授課方式,即調(diào)動同學(xué)們多少感官參與;

2、文章解讀到位與否。也就是讓同學(xué)們聽懂的程度和興趣。下面用這兩條來反思《春夜喜雨》教學(xué)。

有專家對人們掌握知識的效度進(jìn)行過統(tǒng)計(jì),運(yùn)用耳、眼、大腦、嘴、手等多種器官學(xué)習(xí)知識,比單一運(yùn)用和少量運(yùn)用時(shí)效率要高得多。這也與建構(gòu)主義原理相吻合。

一般學(xué)生自主推薦課是這樣進(jìn)行:

小老師請同學(xué)們自己預(yù)讀熟這首詩,接著引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合注釋和插圖說出詩意,然后抽生說說表達(dá)什么感情,最后以要求同學(xué)們背誦結(jié)束。在這過程中平常只有少量學(xué)生參與,多數(shù)時(shí)間是小老師唱獨(dú)臺戲。學(xué)生感官參與極少,學(xué)習(xí)效率可想而知。其實(shí)老師以前也是這樣上課——灌輸式。

我們運(yùn)用上述標(biāo)準(zhǔn)第一條矯正預(yù)讀環(huán)節(jié):我們采用自讀、對讀,最后挑戰(zhàn)讀,由學(xué)生自個(gè)兒任意點(diǎn)名挑戰(zhàn)誰讀得通順流利,甚至有感情,但對這一點(diǎn)不做特別要求,然后由學(xué)生點(diǎn)評。因?yàn)橐诎嗌蟼€(gè)人展示,而且是自己班上學(xué)生點(diǎn)名挑戰(zhàn),有很多不確定性,自己極有可能被抽到,這樣排除了不專心學(xué)生的僥幸心理。學(xué)生聽到這一點(diǎn),心里不得不認(rèn)真準(zhǔn)備。自讀、對讀,用眼看文字,用嘴讀聲音,用耳聽反饋正確,用心思考怎樣讀。既考慮自己的,也思考另外一個(gè)人的。最后在班級挑戰(zhàn)讀時(shí)聽的范圍更擴(kuò)寬了,這樣在預(yù)讀環(huán)節(jié)知識掌握牢固度迅速提高。而且挑戰(zhàn)讀環(huán)節(jié),學(xué)生本能對比賽是激情涌動,可以說是熱血沸騰。有一位專家說過:知識只有融進(jìn)學(xué)生自己的激情、血液時(shí),才能真正成為學(xué)生自己的知識。

對古詩詩意的理解和作者表達(dá)的情感,推薦課用得最多的是小老師獨(dú)自講解,學(xué)生常處于獨(dú)自聽的狀態(tài)。我們采用第一條矯正這一環(huán)節(jié):采用先自學(xué)、對學(xué),再群學(xué),小展示、后大展示。大展示時(shí),學(xué)生參與度和方式新穎性是評價(jià)小組的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生參與度和方式新穎性的評價(jià),各組同學(xué)不得不更用心思考,更用心參與,不得不想盡一切辦法調(diào)動盡可能需要用的感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)過程中,為了疏通詩意、理解感情,就必須要去看書,如古詩、注釋、插圖等,思考知識的準(zhǔn)確性,聽別人的觀點(diǎn),為展示還要用心創(chuàng)造運(yùn)用新方法,必要時(shí)用肢體語言讀古詩,用眼就更不必說了。既有自己的還有別人的,既有獨(dú)個(gè)兒的,還有合作的。知識的牢固度能不提升嗎?學(xué)生在群學(xué)古詩時(shí),有可能有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,這已經(jīng)不重要,知識經(jīng)過學(xué)生的建構(gòu),已經(jīng)深深打上學(xué)生的烙印。

在點(diǎn)撥環(huán)節(jié),老師就可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤情況進(jìn)行糾正。這首古詩可以從兩個(gè)方面點(diǎn)撥:

1、感情濃:對春雨濃濃的喜愛之情。文中好雨、乃發(fā)生的乃、潛、潤物、細(xì)、花重的重等,這些在隨同學(xué)生的展示中點(diǎn)評并講出原因。

2、寫作角度多?!半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲?!睆穆犛X寫,“野徑云俱黑,江船火獨(dú)明?!睆囊曈X寫,“曉看紅濕處,花重錦官城?!睆南胂蠼嵌葘?。

3、古詩情感起伏美。第一句直接敘述,以好雨開頭定調(diào);第二句從聲音角度寫喜愛;第三句黯淡下來;然而第四句轉(zhuǎn)入想象角度寫喜愛。

灌輸式的自主推薦課中,授課同學(xué)比聽課同學(xué)掌握知識牢固度強(qiáng)一些,原理在學(xué)知識時(shí),調(diào)動的感官多一些,如他們在臺上用嘴講,還要看同學(xué)們的反應(yīng),這是一個(gè)重要原因。但是這提高的知識少數(shù)幾位同學(xué),而且程度也不是很高。大多數(shù)同學(xué)處于獨(dú)聽狀態(tài),單調(diào)乏味。我們要防止“新瓶裝舊酒”。轉(zhuǎn)變授課方式,利用建構(gòu)主義原理,掌握科學(xué)的規(guī)律才是關(guān)鍵。

春教學(xué)反思100字篇八

《紅樓春趣》是部編語文五年級下冊第二單元的一篇略讀課文,節(jié)選自清代小說家曹雪芹寫的《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞》,這一回黛玉重建桃花社,眾人先是填柳絮詞,后來因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一只掛在竹梢的風(fēng)箏,于是在黛玉的建議下,眾人開始放風(fēng)箏,感悟紅樓群芳放風(fēng)箏的童真童趣?;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

猜謎起興,圖片導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入,應(yīng)該選擇最合適的方法激發(fā)學(xué)生興趣,這樣才最有效果。學(xué)生都喜歡猜謎語,教學(xué)本課時(shí),我首先出示“風(fēng)箏”的謎語,學(xué)生猜出來后,我立即出示各種各樣的風(fēng)箏的圖片,讓學(xué)生說說放風(fēng)箏的樂趣,隨后導(dǎo)入:“經(jīng)典名著《紅樓夢》中也有一段放風(fēng)箏的精彩描寫,讓我們快去看看吧。”用這種方法,直觀、形象,激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣,活躍思維。

(1)研讀課本,精準(zhǔn)定位。

《紅樓春趣》對于小學(xué)五年級學(xué)生而言,本文是學(xué)生接觸的又一文言文體,加之絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》并不熟悉,很多語言艱澀難懂,甚至連讀通都不容易;文中人物所放的風(fēng)箏都有很深的隱意,暗示人物的后來的命運(yùn),學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗(yàn),理解自然不易。因此,在本課教學(xué)中,如何有效地處理教材,定位教材,采取合理的策略,我在備課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在抓住人物放風(fēng)箏的動作、語言、神態(tài)上,感悟放風(fēng)箏的快樂,初步了解人物性格特點(diǎn)。這樣一來,人物放風(fēng)箏“趣”的細(xì)節(jié)描寫就成了教學(xué)中的“抓手”,隨后的教學(xué)就順暢多了。

(2)緊扣“趣”字悟人物。

在教學(xué)過程中,我緊扣“趣”字,順藤摸瓜,讓學(xué)生感悟人物性格特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了“課文中林黛玉、賈寶玉、薛寶釵等人放風(fēng)箏怎么有趣”,讓學(xué)生從文本出發(fā),由淺入深,由表及里,仔細(xì)閱讀,對文本分析研討,找出人物放風(fēng)箏時(shí)語言的不同之處,以表格形式呈現(xiàn)出來,直觀、形象把每個(gè)人的情況進(jìn)行對比,探究人物性格特點(diǎn)。

回顧整節(jié)課,仍然感覺到有不少遺憾。課文中放風(fēng)箏雖然寫的有聲有色,寫出了大家的童真童趣,但是,這種場景,學(xué)生讀來仍然感覺很奇怪,很壓抑。我可以把大家放風(fēng)箏的一些隱意簡單說給學(xué)生聽,讓學(xué)生領(lǐng)悟封建禮教下的自由快樂、童真童趣是壓抑的,是有限的。

在以后教學(xué)中,我應(yīng)該針對“放風(fēng)箏”這一特定的活動,開展對比閱讀,如出示高鼎的《村居》,讓學(xué)生是感受“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”快樂活潑的場景;欣賞歌手陳燕唱的《放風(fēng)箏》歌曲,感受放風(fēng)箏的心情。這樣拓展教學(xué),使學(xué)生獲得的知識是立體的、全面的。

春教學(xué)反思100字篇九

講授《春》一,感觸很深。我先通過堂激趣,讓學(xué)生說有關(guān)春的名句,使學(xué)生熱血沸騰,躍躍欲試,在這種激情高昂的時(shí)刻,讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門,隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天,去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春,繪春,贊春;賞析本的語言美——中的比喻、擬人佳句;去和作者溝通心靈,領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然,與生活對話,讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐,收到了預(yù)想不到的效果。

我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說:你最欣賞哪一段?學(xué)生積極性被充分調(diào)動起了,有的說我喜歡寫春雨的一段,有的說我喜歡寫春風(fēng)的一段,有的說我喜歡寫春草的一段,在此教師要求學(xué)生有感情的讀,并說出你為什么喜歡?有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí),漫步在雨中多么浪漫,有的說我以前觀察不細(xì),看到春天不知怎么寫,我今天看到作者寫小草,說他偷偷地從土地里鉆出,多么形象,多么

充滿生機(jī),簡直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被中寫聲音的一段所感動,摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲,于是教室里氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生仿佛聞到了花的香,感受到了春雨的滋潤,哪大自然的神韻,人的靈性,天籟人籟,匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,真是妙不可言。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后,我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,讓學(xué)生和作者、和大自然展開了對話,使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動,此時(shí)老師叫學(xué)生起和他們開始對話。

泉水叮咚叮咚說:吧,你看這多美啊,有鮮花為我做伴,我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說:快參加我們的電聲管弦樂隊(duì),《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中,感悟理解作家在作品中流露的感情思想,加深了對作品深層含義的理解,從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡,做到具體者能概括之,抽象者能闡述之,深奧者能淺顯之,含蓄者能說明之,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識。

春教學(xué)反思100字篇十

提要:新課程七年級語文課文《春》是一篇詞美,句美,情美的佳作,文章意境優(yōu)美,構(gòu)思精巧,語言精美,情景交融,富有詩情畫意。本次反思主要通過《春》的第一個(gè)教學(xué)課時(shí),力圖表達(dá)在課堂上如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”這一新課程理念。

我設(shè)計(jì)的《春》的第一課時(shí)是一堂品讀課,它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)習(xí)的一員,與學(xué)生平等地交流,體現(xiàn)教學(xué)的民主性。 開始上課導(dǎo)入新課后,學(xué)生展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文,四個(gè)字的美詞、俗語等。它使得課堂教學(xué)容量增加了,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到春天歷來是人們歌詠的對象,愛春之情油然而生。 接著整體感知課文,理清文章的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感受這篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問,互相解答。這下課堂熱鬧起來了,學(xué)生提的問題非常之多: 生問:作者為什么不說小草光明正大地長出來,而是“偷偷的”從土里鉆出來? 生答:這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”,而是說小草在人們不知不覺中長出來了。

生問:“剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望”的含義是什么?

生答:春天是一年的開始,可以做很多事情,所以充滿了希望,但要抓緊時(shí)間,把握時(shí)機(jī)。

生問:“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”,能否換成“叫”?

生答:不行,因?yàn)椤敖小敝挥新牭囊馑?,而“鬧”字不僅有聽到,還有看到的。

教師總結(jié):解答得非常好。“鬧”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫,還有蝴蝶飛來飛去,表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思,真是一字傳神。

生問:文章最后三段用了三個(gè)比喻句來贊美春天,為什么分成三段,而不是一段呢?

生答:因?yàn)槿齻€(gè)比喻句按人的成長過程來排列,這樣排列整齊,很醒目。

生問:這是一篇寫景的文章,為什么還要寫到人?

這時(shí)全班學(xué)生沉默了,我及時(shí)引導(dǎo)說:“怎么樣,沒有同學(xué)會解答嗎?需要老師幫助嗎?” 學(xué)生們都喊“需要?!比缓笪医獯鸬溃骸皩懢爸袑懭耸菫榱吮憩F(xiàn)人們熱愛春天,在春天里,人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去,更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上?!?/p>

一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生提出來,又一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生和老師共同來解答,學(xué)生們爭著搶著提問,各抒己見,同時(shí)還興致勃勃地聽著別人的見解,老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了,學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。

分析與反思:多年來,我們語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象;習(xí)慣于老師提問題,學(xué)生回答,習(xí)慣于老師當(dāng)主角,學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來,老師疲憊不堪,學(xué)生被動接受,覺得語文課越來越索然無味。既然這樣,我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們真正地去認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考呢?

這節(jié)課,我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題,自己來解決。學(xué)生能提出問題,說明他認(rèn)真讀書了,找問題的過程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過程,也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,由被動接受到主動學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教育理念。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中,興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí),師生通過對問題的共同討論,心靈得以溝通,教與學(xué)得以相長,這比讓學(xué)生跟著老師的教案走,效果不是更好嗎?

當(dāng)然,整個(gè)教學(xué)過程對老師的要求更高了。老師要備好課,就得深入鉆研課文,做到吃透、吃準(zhǔn),胸有成竹;同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,對學(xué)生的問題或進(jìn)行深入的引導(dǎo),或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。

春教學(xué)反思100字篇十一

最初選這首詩來上示范課,我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來看,這首詩只要求會背會默則已,花不了多少時(shí)間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩,如果想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話,一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景,引領(lǐng)學(xué)生體味到詩人內(nèi)心的情愫,這是我在備課中首先考慮的因素。

因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,確定了以下幾個(gè)目標(biāo):品讀詩歌音律之美,品析詩歌的語言之美,品味詩歌的情感之美,并能當(dāng)堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美,品味詩歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。從上完這堂課之后的反饋來看,我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。

在反思本課的一些亮點(diǎn)之后,我更看到的這節(jié)課的缺憾。

一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新穎,但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié),而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后,讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來展示效果會更好。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。

二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆,我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后,而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后,在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。

三、關(guān)于詩歌朗讀的指導(dǎo)上,所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦,如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過這節(jié)課的實(shí)踐來看,在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語言和品味詩人的感情之后,學(xué)生自能體會出詩歌的音律美。此外,在朗讀活動方面,學(xué)生的齊讀過多,缺乏太多的變化。所以,在以后的朗讀活動中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外,還可以進(jìn)行另樣的組合,比如說戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀,還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外,在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的音樂,這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。

四、楊特說:“詩歌就像一幅國畫,它是留白的。”同樣,語文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課,做為教師的講授還是過多,留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對少了。比如說最后一個(gè)品析詞語進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上,如果我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在,剩下的就交給學(xué)生去討論,去品讀,效果會更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。

《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn),同時(shí)也充滿了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣,我理想中的課堂是審美的課堂,詩意的課堂。這是我的追求目標(biāo)。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/1131441.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔