總結(jié)不僅是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也可以是對(duì)某個(gè)項(xiàng)目、事件或?qū)W習(xí)過(guò)程的總結(jié)。編寫總結(jié)時(shí),要注意結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,力求清晰、簡(jiǎn)潔、易讀。推薦下面這幾篇總結(jié)范文,希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇一
一學(xué)期又將過(guò)去了,我又認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,重新回顧這一學(xué)期,對(duì)本學(xué)期的教學(xué)反思如下:
在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。例如我在上《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí),在開(kāi)場(chǎng)白中引用了毛澤東的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里”,讓學(xué)生猜是什么意思?激發(fā)了學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。
教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置,再與前圖對(duì)照,學(xué)生相互討論得出結(jié)論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”,涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理,需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面,從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí),我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖,讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣,這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào),還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。
(1)過(guò)程與方法的結(jié)合有待提高。
(2)師生交流的平等性應(yīng)加強(qiáng)。
總之,在課程改革的今天,對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇二
教師應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間,營(yíng)造一種民主和諧的氛圍,在教學(xué)中先應(yīng)以學(xué)生為主,以學(xué)生的發(fā)展為本,擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系。以學(xué)生為主,以老師為輔,這個(gè)道理我們都懂,但在實(shí)際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離,所以教學(xué)中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象:一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。
比如在語(yǔ)文課上,老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀課文,實(shí)際上學(xué)生只是在一遍又一遍地讀課文,表面上熱熱鬧鬧,而根本沒(méi)有思考問(wèn)題,因?yàn)橹挥心x才能真正思考問(wèn)題,這種主體的實(shí)質(zhì)就是假的——根本沒(méi)有思維活動(dòng)的參與,或者由于老師提的問(wèn)題太淺,學(xué)生根本無(wú)需過(guò)多思考,只好裝模作樣地讀課文,實(shí)際上學(xué)生只在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的表面徘徊,根本沒(méi)有語(yǔ)言水平和思維水平的提高,那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍,采用獎(jiǎng)罰的方法(如小紅花、罰站或批評(píng))調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上學(xué)生小手如林,躍躍欲試,想一想,學(xué)生濃厚的興趣,課堂上的和諧熱鬧并不是來(lái)自于知識(shí)本身的興趣,而是在教師獎(jiǎng)罰下所獲得的一種暫時(shí)的滿足感和壓力感,既然是暫時(shí),就不具有長(zhǎng)期性,最終肯定會(huì)夭折。
那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體?我想用八個(gè)字來(lái)概括:自主、合作、主動(dòng)、互動(dòng)。
比如在教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》,教師首先從學(xué)生出發(fā),讓學(xué)生觀察后自己概括梯形的定義,學(xué)生由于思維不嚴(yán)密,這樣概括:有一組對(duì)邊平行的圖形叫梯形。顯然,這個(gè)定義不準(zhǔn)確,教師不急于肯定或否定:“其他同學(xué),你們有什么發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后修改:有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。這個(gè)定義仍然不嚴(yán)密,教師這時(shí)巧妙引導(dǎo),發(fā)揮了主導(dǎo)作用,出示一個(gè)平行四邊形:“這個(gè)圖形是不是梯形,為什么?”這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn),最終得出:只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察比較,一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質(zhì)區(qū)別,同時(shí)又明確了梯形定義中的兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)(只有一組對(duì)邊平行和四邊形)為判定梯形做好了鋪墊。
顯然這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教育思想,種主體性的發(fā)揮才是真正意義上的主體。在這種前提下,要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,還應(yīng)該采取一些具體的策略。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇三
所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之?,F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失,通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
“課后思”:一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考,寫好課后一得或教學(xué)日記,這對(duì)新教師非常重要;“周后思”或“單元思”:也就是說(shuō),一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思,摸著石頭過(guò)河,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正;“月后思”:對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理;“期中思”:即通行的期中質(zhì)量分析,這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試,召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),聽(tīng)取意見(jiàn),從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
步驟/方法。
1、寫成功之處。
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
2、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。
3、寫教學(xué)機(jī)智。
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇四
3.能否尊重和適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)?
1.能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)教材和課程資源,使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和認(rèn)知能力等?
2.能否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容?
3.教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)性、趣味性如何?
4.預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以調(diào)整?
1.能否按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇和優(yōu)化教學(xué)方法和策略?
2.教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)?能否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異?
3.能否體現(xiàn)學(xué)科課程基本理念和課程特點(diǎn)?
4.學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)?可以從以下幾點(diǎn)思考:
——參與和確定符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何?
——是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)?
——學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、情感體驗(yàn)的表現(xiàn)如何?
5.學(xué)生是否進(jìn)行了必要的合作學(xué)習(xí)?可以從以下幾點(diǎn)思考:
——在小組學(xué)習(xí)中積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的個(gè)人表現(xiàn)如何?
——在小組學(xué)習(xí)中與同伴的交往、溝通,互相支持、互相配合如何?
——在小組共同活動(dòng)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性如何?
6.學(xué)生能否進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,從以下幾點(diǎn)思考:
——能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,并參與其始終?這包括在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。
——在學(xué)習(xí)過(guò)程中,收集與處理信息、交流與表達(dá)的情況如何?
——在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些具體的收獲?特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
7.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是否做到了以下幾點(diǎn):
——選擇的媒體是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有積極意義,并且媒體設(shè)計(jì)科學(xué)、最優(yōu)化?
——媒體的切入時(shí)機(jī)如何?是否是最優(yōu)化的?
——媒體的切入方式如何?是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極意義?
2.使用口頭評(píng)價(jià)的情況如何?是否有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?
3.如何使用評(píng)價(jià)結(jié)果?學(xué)生的反思情況如何?
4.使用了什么樣的評(píng)價(jià)工具?效果如何?
從三維課程目標(biāo)整體審視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成:
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)如何?是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)得愉快?
2.學(xué)生的知識(shí)和能力有哪些發(fā)展?
3.學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的情況如何?效果如何?
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇五
高效課堂已在我校高一年級(jí)的全面推進(jìn),經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐和兩次高效課堂培訓(xùn),結(jié)合本學(xué)科特色和我個(gè)人在“五步三查”教學(xué)模式的推進(jìn)中的問(wèn)題進(jìn)行反思,在此談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。
按照“五步三查”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前獨(dú)學(xué)抽查、評(píng)價(jià)、二次備課;課中關(guān)注學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;課后批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提,只有熟知、真知教材的框架結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖,才能上好課,講好課。注重導(dǎo)學(xué)案的使用,避免五個(gè)誤區(qū)即:重顯性目標(biāo),輕隱性目標(biāo);重課前預(yù)設(shè)、輕課堂生成;重導(dǎo)學(xué)案使用,輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì);重導(dǎo)學(xué)案使用、輕教材的使用;重統(tǒng)一性評(píng)價(jià),輕差異性評(píng)價(jià)。
教研活動(dòng)和互聽(tīng)課活動(dòng)是借鑒學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己不足的最有效的方法,只有堅(jiān)持才能修正自己。積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的教研理論,閱讀最新的時(shí)政新聞,提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力,給人一碗水,自己就應(yīng)有一桶水,只有博覽群書,才能提高自己的理論素養(yǎng),才能給學(xué)生解答、釋疑,才能真正做到學(xué)高為師。另一方面,政治課的時(shí)政性和時(shí)效性很強(qiáng),所以,每天要閱讀、收聽(tīng)、收看大量的時(shí)政新聞,用新鮮的時(shí)政知識(shí)輔佐理論,用理論解決時(shí)政問(wèn)題,只有這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。
采取多種教學(xué)方法,在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁,良好的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的最佳途徑,在教學(xué)過(guò)程中,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法等多種方法,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。構(gòu)建良好的師生關(guān)系,化解學(xué)生厭學(xué)情緒,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。所以,要轉(zhuǎn)變觀念,變師生關(guān)系為朋友關(guān)系,多關(guān)心、多關(guān)懷學(xué)生,以自己的愛(ài)心感動(dòng)學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心靈,讓學(xué)生喜歡你,他才會(huì)喜歡你的課,學(xué)習(xí)你的課,使課堂產(chǎn)生良好的效果。對(duì)各類不同的學(xué)生分類指導(dǎo),因材施教,才能取得最佳的效果,尤其是對(duì)學(xué)生,要分析成因,透析病理,這樣才能對(duì)癥下藥,克服學(xué)生厭學(xué)情緒,提高教學(xué)效率。
總之,作為課任老師,只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高教學(xué)藝術(shù)和技巧,走進(jìn)學(xué)生心靈,才能教好每堂課,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇六
侯老師的數(shù)學(xué)課,給我留下了深刻的印象。
原因有二:
一是整節(jié)課的教學(xué)氣氛,活而不散。比如學(xué)生的積極參與,小組的熱烈討論,回答聲音的洪亮有序等等。給孩子一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍,孩子才能有積極學(xué)習(xí)的欲望。
二是教師的教學(xué)能力取得了很大的提高。作為參加工作不到一年的教師,無(wú)論是對(duì)教材的理解,還是教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂的把握,都已經(jīng)顯得游刃有余。
當(dāng)然,課在某些地方也有一些值得探討的地方。比如,在學(xué)生擺小棒后,如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擺小棒的情況理解算理?侯老師的做法僅僅是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),而大部分學(xué)生也僅僅是說(shuō)了怎么擺的。我認(rèn)為學(xué)生的思維停留在這個(gè)層次是不夠的,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從算理的角度進(jìn)一步的說(shuō)一說(shuō)。比如35-2=,讓學(xué)生擺后,問(wèn)學(xué)生你是怎么擺的?這兒的3表示什么?(3捆小棒,也就是3個(gè)十),5表示什么(5根小棒,也就是5個(gè)一),減去2表示什么(減去2根小棒,也就是減去2個(gè)一),為什么從5根小棒里減去2呀(5個(gè)一減去2個(gè)一)。讓學(xué)生從數(shù)位的角度理解算理,同時(shí)為以后學(xué)習(xí)豎式計(jì)算打好基礎(chǔ)。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇七
高效課堂,顧名思義就是課堂的效率要足夠高效,要能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生要學(xué)有所獲且效果較好。近幾年,各個(gè)教育部門都在大力倡導(dǎo)實(shí)施高效課堂,高效課堂教學(xué)是百花齊放,呈現(xiàn)出各種不同的高效課堂模式。各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也是竭盡所能,不斷引領(lǐng)教師加強(qiáng)高效課堂的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐,派出教師到各個(gè)名校去觀摩學(xué)習(xí)。幾年來(lái),我從對(duì)高效課堂的一無(wú)所知到逐步認(rèn)識(shí),到現(xiàn)在能熟練的操控“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如今,我對(duì)高效課堂有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí),對(duì)高效課堂充滿了信心。
理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)新課改的根本前提,墨守成規(guī)就永遠(yuǎn)不能推陳出新。要實(shí)施高效課堂,首先要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固,很難得以改變。在剛開(kāi)始推行高效課堂時(shí),很多教師都有抵觸情緒,生怕影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),高效課堂只是做做樣子。雖然教室的桌椅拉成了小組合作的形式,學(xué)生也分了學(xué)習(xí)小組,其實(shí)做的都是表面現(xiàn)象,很多教師是迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力而為之,高效課堂的教學(xué)模式也只有在有人聽(tīng)課或是上公開(kāi)課的時(shí)候才用,過(guò)后依然一切照舊。因此,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是關(guān)鍵,只有讓教師真正地理解了高效課堂的價(jià)值所在,從中感悟到高效課堂的魅力,教師才會(huì)心甘情愿地接受課改,接受新型的教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生去探究,勇敢地推陳出新,顛覆傳統(tǒng)教學(xué),真正適應(yīng)高效課堂。
高效課堂最根本的一條就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成就學(xué)生的基礎(chǔ)。因此,要讓學(xué)生明白在每一個(gè)環(huán)節(jié)自己的任務(wù)是什么,該做哪些準(zhǔn)備,要有明確的要求。比如說(shuō)預(yù)習(xí),以往我只會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)哪一課,沒(méi)有具體的要求,所以很多學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式,鉆空子,甚至根本就沒(méi)有預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的效率非常低。實(shí)施高校課堂以來(lái),我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了具體的要求,如二年級(jí)的學(xué)生我要求他們做到讀課文兩遍,給不認(rèn)識(shí)的字注上拼音,給課文標(biāo)注自然段,有時(shí)還設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題。第二天,進(jìn)行檢查。剛開(kāi)始,學(xué)生不太習(xí)慣,但堅(jiān)持了幾個(gè)星期以后,學(xué)生就養(yǎng)成了定勢(shì),教師只需布置預(yù)習(xí)某課時(shí),學(xué)生也能清楚明白自己該做什么了。長(zhǎng)此以往,堅(jiān)持不懈,建立起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生明白每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求,讓學(xué)生有事可做。
高效課堂的教學(xué)模式多種多樣,令人目不暇接。教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生的實(shí)際水平選取適合于自己的易于操作的模式,不要盲目地隨意選擇一種模式,更不可今天學(xué)這種模式,明天又換另一種模式。任何的學(xué)習(xí)、改革都是有一個(gè)過(guò)程的,在實(shí)施高效課堂的教學(xué)改革中,我們要有信心,要相信高效課堂最終必將能解放教師、解放學(xué)生,必將會(huì)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。要有恒心、有毅力堅(jiān)持走下去。不能三天打魚,兩天曬網(wǎng),更不能半途而廢。只要我們選準(zhǔn)了一種模式,堅(jiān)持不懈、持之以恒地走下去,就一定會(huì)有效果。
我們所面對(duì)的學(xué)生成績(jī)參差不齊,教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不要挫傷他們的積極性,課堂上教師要盡量關(guān)注差生,從差抓起,多給差生表達(dá)的機(jī)會(huì),努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。同時(shí),從差抓起,也是給他們施加一種壓力,讓他們明確知道老師每節(jié)課都會(huì)抽我回答問(wèn)題,從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次,教師要努力營(yíng)造一種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)氛圍能使師生關(guān)系融洽,使學(xué)生感覺(jué)到上課很輕松,愿意積極配合老師的教學(xué),變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,使教與學(xué)的活動(dòng)得到順利開(kāi)展,從而提高課堂教學(xué)效率。要營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍,教師要不斷學(xué)習(xí),努力提升自己的個(gè)人能力和業(yè)務(wù)素質(zhì),要認(rèn)真鉆研教材,努力挖掘教材的趣味因素,激發(fā)興趣,讓學(xué)生對(duì)課文感興趣,對(duì)課堂充滿新鮮感。學(xué)生一旦對(duì)課文、對(duì)課堂、對(duì)教師感興趣,就會(huì)樂(lè)于接受它。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氣氛,教師是否有魅力吸引住學(xué)生,讓學(xué)生順著你的思路,配合你的行為。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇八
所謂反思,就是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。而反思能否有效的關(guān)鍵恰恰就在要學(xué)會(huì)思考。思廣則能活,思活則能深,思深則能透,思透則能明??偨Y(jié)課堂教學(xué)的得失,反思教學(xué)的成敗,清理教學(xué)工作思路,多思、愛(ài)思才能善思、深思。思考,使人的思想不甘平庸;思考,使人的大腦變得富有智慧;思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。很長(zhǎng)一段時(shí)間后我竟在無(wú)意中驚奇地發(fā)現(xiàn),一向熟視無(wú)睹的事物中隱藏著真知,一向平淡無(wú)奇的現(xiàn)象中包含著深意。
我們?cè)谑谡n的時(shí)候,要努力地使自己的課上的風(fēng)趣幽默、深入淺出、循循善誘,努力地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們能自主地學(xué)習(xí),主動(dòng)地去探究。與此同時(shí),我們要把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。現(xiàn)在,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互動(dòng)、生生互動(dòng),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)同盟”,教學(xué)過(guò)程要執(zhí)行課程計(jì)劃(方案),更要做到師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程。知識(shí)將有三個(gè)方面組成,教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生及生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí),而互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將變得更加和重要。我們要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),我們要積極地看,積極地聽(tīng),真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。并且要給學(xué)生心理上支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,采用各種適當(dāng)方式,給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。同時(shí)要都會(huì)學(xué)生自律,學(xué)會(huì)合作。
普通話要講好,規(guī)范簡(jiǎn)練,表達(dá)清晰,語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫,充滿熱情和感染力,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以讓其注意力更加地集中。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容更加條理,主次更加分明,重點(diǎn)更加突出。所以我們應(yīng)苦練粉筆字,努力使板書布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。必要時(shí)時(shí)可在一些內(nèi)容下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線,以強(qiáng)調(diào)某些重點(diǎn)知識(shí)。很多化學(xué)教師漂亮的簡(jiǎn)筆畫,一筆就可畫出精美的實(shí)驗(yàn)裝置圖,讓我十分佩服。同時(shí),板書有利于我們?cè)诳煜抡n時(shí)的總結(jié),以讓學(xué)生再將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容溫習(xí)一下。我們化學(xué)教師還要做化學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)成績(jī)操作一定要規(guī)范,這就要求我們應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示時(shí)操作不熟練,或是操作錯(cuò)誤。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),我們應(yīng)先示范或指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全,引導(dǎo)觀察現(xiàn)象,分析本質(zhì)。多媒體的使用,更要合理,決不可濫用,幻燈片上的內(nèi)容切忌不可面面具到,要留有余地,否則上課時(shí)教師就沒(méi)有了創(chuàng)造性,一切就要按部就班了。每張幻燈片內(nèi)容完了后要留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再反思一下,以免投影速度影響學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量,妨礙其參與的積極性,挫傷其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注知識(shí)與技能的掌握情況,更關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生發(fā)展,必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的,我們提倡學(xué)生要記住一些知識(shí),要做適量的練習(xí),更提倡學(xué)生能通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)、推理、在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。無(wú)論是哪種方法學(xué)會(huì)的,結(jié)果都一樣。但由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不同,獲得的情感體驗(yàn)也就不同,學(xué)生真正意義上的收獲也就不同,對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也就不一樣了。
現(xiàn)在我們教師要更多地考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”,“教”為“學(xué)”的服務(wù)。我們要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí),允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇內(nèi)容途徑和方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程本質(zhì)是一致的,都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程,另一方面是展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。我們強(qiáng)調(diào)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。
對(duì)教材的處理,教師要以人為本,不完全拘泥于教材??稍从诮滩亩哂诮滩模梢砸越滩膬?nèi)容的順序?yàn)橹骶€,充分挖掘教材的潛在內(nèi)容,必要時(shí)增加自己設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn),使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,要努力做到寓思想教育于課堂教學(xué)之中,實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。通過(guò)教學(xué)方法的多樣性,教給學(xué)生有關(guān)演繹、歸納的學(xué)習(xí)方法和思維方法,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知、分析事物的習(xí)慣。教材的處理還要本著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力,幫助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的。
學(xué)生反饋分兩次或多次,課堂上要當(dāng)堂反饋,此時(shí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握還處于模糊、不穩(wěn)定狀態(tài),必須“趁熱打鐵”,課堂教學(xué)中還要留下針對(duì)性很強(qiáng)的獨(dú)立作業(yè)。還有單元測(cè)試、階段性測(cè)試等反饋手段。反饋完了后,我們要及時(shí)批改,評(píng)判正誤,應(yīng)因教材、學(xué)生制宜。因此,在教學(xué)中協(xié)調(diào)信息的傳遞和調(diào)控程序,可使課堂教學(xué)效率不斷得到提高。其實(shí),學(xué)情還應(yīng)包括課堂上學(xué)生情緒的變化,如果學(xué)生一個(gè)個(gè)對(duì)教師講授的內(nèi)容提不起興趣,老師可以調(diào)整講話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),做到抑揚(yáng)頓挫,激情四射,用老師的上課激情去感染學(xué)生的聽(tīng)課激情。若是上課內(nèi)容老師準(zhǔn)備不充分使又講得語(yǔ)無(wú)倫次,那么老師就應(yīng)該作深刻的檢討,并確保下次絕對(duì)不可出現(xiàn)這種情況。若是學(xué)生出現(xiàn)正常的聽(tīng)課疲勞,不妨講一些笑話,來(lái)一些幽默,來(lái)振奮學(xué)生的精神。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇九
第一次聽(tīng)侯老師的課,給我留下了深刻的印象,相信不久我們學(xué)校就會(huì)又多出一位市、省級(jí)講課教師。
1、注重生活中的數(shù)學(xué)教學(xué),從課前搜集、課中探究到課后拓展,老師都注重了數(shù)學(xué)從生活中來(lái),為學(xué)生的生活服務(wù)。
2、教師的角色定位準(zhǔn)確,突出了學(xué)生的主體地位,整堂課侯老師都能做到以學(xué)生為主體,面向全體進(jìn)行教學(xué)。
3、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用地好,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作小棒,輕松、深刻地掌握新知識(shí),課堂氣氛也很活躍,學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
1、更有效地使用多媒體,有多媒體了,就不要用小黑板了。
2、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒,鞏固新知,先讓學(xué)生感知正確的再判斷對(duì)錯(cuò)。
第二次聽(tīng)亓老師的課,感覺(jué)很樸實(shí),老師的態(tài)度很積極認(rèn)真,有這樣的工作熱情,亓老師一定能很快成長(zhǎng)起來(lái)的。
1、課前準(zhǔn)備積極認(rèn)真,從自己的備課到課件的制作,老師都下了功夫。
2、課堂教學(xué)能注重面向全體,采取靈活的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,特別是在識(shí)字環(huán)節(jié)。
3、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),特別對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講,這是非常重要的,亓老師是個(gè)有心人,能時(shí)刻提醒并規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,孩子是夸出來(lái)的。即使是指出不足,也要委婉地提出。
2、教師在課堂上再多一點(diǎn)激情,教學(xué)方法再靈活一些,如處理“幫助”這個(gè)詞時(shí),讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生幫助不會(huì)認(rèn)的學(xué)生認(rèn)讀時(shí),可以告訴被幫助的學(xué)生,他(她)幫助你的這個(gè)詞正好就是“幫助”,這樣學(xué)生的印象可能會(huì)更深刻。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇十
思想品德課本來(lái)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科,我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,不僅是依靠理論的教育達(dá)到教書育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,說(shuō)到底就是在思想品德課教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)吸引力的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是思想品德課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問(wèn)題,也是檢驗(yàn)思想品德課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面,更是檢驗(yàn)思想品德課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。以下是我在教學(xué)過(guò)程中所做的一些嘗試,這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了他們的學(xué)習(xí)熱情,又使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了智力,培養(yǎng)了能力,提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
我課前首先思考:學(xué)生在不同的情況下,一般會(huì)處于什么樣的心理狀態(tài)之中;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí),針對(duì)不同的學(xué)生,我應(yīng)采取什么樣的方式予以幫助,并能收到實(shí)效,同時(shí)自己在教育教學(xué)中的行為究竟可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響,我應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案呢?經(jīng)過(guò)思考,最后再設(shè)計(jì)好教學(xué)的課件,事實(shí)證明效果很好。
教學(xué)質(zhì)量的好壞主要來(lái)自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個(gè)方面的嘗試。首先我自己堅(jiān)持課外多閱讀,不斷提高自己的教學(xué)水平。在課堂上將一些小故事、小游戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學(xué)中,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差,我上課時(shí)經(jīng)常會(huì)提醒督促學(xué)生做好筆記,這樣學(xué)生就不容易思想開(kāi)小差;最后,重視課堂小結(jié),明確告訴學(xué)生這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容,有哪些知識(shí)是要求掌握的,有哪些知識(shí)是重點(diǎn),這使得學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)有個(gè)整體的把握,加深學(xué)生對(duì)本課的理解和記憶。
在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)在討論問(wèn)題時(shí)可能會(huì)有些學(xué)生說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題,這時(shí)就是考驗(yàn)教師教育藝術(shù)和對(duì)課堂的駕馭能力的時(shí)候了。作為教師一定要清醒的認(rèn)識(shí)到,正處于成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生由于各方面都不成熟,在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)批評(píng)教育。成功的批評(píng)教育若陽(yáng)光,若春雨,滋潤(rùn)學(xué)生的心田;反之,則若風(fēng)暴,輕易吹滅學(xué)生心中的火苗。
作為教師,要有效地批評(píng)學(xué)生,首先,要善于控制自己的感情,特別是在學(xué)生不聽(tīng)規(guī)勸的時(shí)候,千萬(wàn)不要說(shuō)過(guò)火的話,更不能有過(guò)激的行為。因?yàn)槔蠋煹挠?xùn)斥、諷刺或挖苦,都可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,影響學(xué)生的進(jìn)步,至?xí)绊憣W(xué)生的一生。其次,不要馬上逼學(xué)生作出反應(yīng)。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí),是希望學(xué)生能迅速承認(rèn)錯(cuò)誤,立即改正,并保證不再重犯。
很多學(xué)生在老師的逼訓(xùn)下,可能會(huì)立即做出順從的意愿,表面承認(rèn)其錯(cuò)誤,但適得其反,內(nèi)心總是不樂(lè)意的。應(yīng)該留給學(xué)生一個(gè)思考正誤的時(shí)間。使其從內(nèi)心對(duì)自己的行為作出判斷。正確的批評(píng),應(yīng)該循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生,分析犯錯(cuò)誤的原因。使其從內(nèi)心得出自己行為的錯(cuò)誤,從而避免從犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí),應(yīng)注意場(chǎng)合,在教室當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)面子,下不了臺(tái),而產(chǎn)生逆反心理;在辦公室批評(píng)學(xué)生,面對(duì)眾多教師,會(huì)給學(xué)生造成緊張情緒,達(dá)不到預(yù)期效果。
“學(xué)起于思,思源于疑”,教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程,教師在課堂上巧妙地提出問(wèn)題,有了疑問(wèn),學(xué)生就會(huì)積極思考,這時(shí)教師就承擔(dān)著授業(yè)、解惑的責(zé)任了。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”,通過(guò)引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺(jué),當(dāng)學(xué)生得到成功喜悅的同時(shí),他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。
要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,向教師提問(wèn)題,要學(xué)要問(wèn),學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),有問(wèn)才有學(xué),要讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而不是單純的被動(dòng)的思考教師提出的各種問(wèn)題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn),不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。在思想品德課教學(xué)中,教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)情況,通過(guò)質(zhì)疑來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題,允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,恰恰是這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,所謂方法和學(xué)習(xí)需求,解決好這些問(wèn)題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,理解能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最佳教育點(diǎn),教師在講解過(guò)程中,要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整講課程序,引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問(wèn)題的同時(shí),把握好教材的內(nèi)容。
陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,教師教學(xué)要善于設(shè)疑,巧妙設(shè)疑,要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,去啟發(fā)喚醒,鼓勵(lì)學(xué)生參與質(zhì)疑,幫助學(xué)生分析,觀察想象,還要抓住時(shí)機(jī),提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題,來(lái)激活學(xué)生思維,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。為此我設(shè)計(jì)“出謀劃策”、“我的地盤,我做主”活動(dòng),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于思想品德課的理論性較強(qiáng),考得比較靈活,所以在教完本課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的默記。但有的初中生仍不減好動(dòng)、愛(ài)玩的特性,好勝心、自尊心也強(qiáng),往往只有一小部分意志力強(qiáng)的同學(xué),能自覺(jué)主動(dòng)地去記、去背;而大一部分同學(xué)則不專心,記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式,刺激學(xué)生的大腦皮層,使之感興趣,愿意去背。一會(huì)兒我點(diǎn)名讓學(xué)生回答;一會(huì)兒我讓會(huì)的同學(xué)提問(wèn)別的同學(xué),這種方法極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。緊張而愉快地教學(xué)方式,既鍛煉了學(xué)生的注意力,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,思維訓(xùn)練為主線”的原則。此外,我還把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,以小組為單位,采取點(diǎn)名回答、舉手回答、搶答等方法,展開(kāi)競(jìng)賽,同學(xué)們踴躍參加,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
有人說(shuō):“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,再好的教學(xué)總有它不足的地方,總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中,我“不追求平平淡淡的完美,而追求有突破性的遺憾”就是這個(gè)道理。在教案書寫和課件的制作中,我力求形成自己的特色。課后對(duì)教案和課件,我會(huì)認(rèn)真的回顧并進(jìn)行診斷,開(kāi)出教與學(xué)的“病歷”,并且對(duì)這些“病理”進(jìn)行分析、交流,最后發(fā)現(xiàn)并提出解決教學(xué)“病理”的對(duì)策。通過(guò)這樣的反思分析和總結(jié),提高了我的教學(xué)水平,總之,我的課堂教學(xué)課通過(guò)采取各種方式進(jìn)行教學(xué),達(dá)到了預(yù)期的效果。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
培養(yǎng)學(xué)生的能力,有效提高課堂教學(xué)效率,必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,是語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。
新課標(biāo)要求教師“考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力,借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。”學(xué)生閱讀文本,首先遇到的是語(yǔ)言障礙。因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力,首先是要抓好常規(guī)預(yù)習(xí),從字詞人手,掃除語(yǔ)言障礙。常規(guī)預(yù)習(xí)主要是指標(biāo)記課文段落,劃出生字新詞,解釋關(guān)鍵詞語(yǔ),尤其是成語(yǔ)意思,摘錄文中令你最欣賞的句子,然后在摘錄本上抄寫或默寫字詞,并在課堂上檢測(cè)。
根據(jù)各學(xué)段目標(biāo),從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。
朗讀有助于體會(huì)作者的思想感情。新課標(biāo)高度重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此,掃除語(yǔ)言障礙、理解課文內(nèi)容之后,教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從朗讀人手,體會(huì)作者情感。筆者的做法有二:一是要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)做到字正腔圓,即普通話咬字要準(zhǔn)確,吐字要清晰,聲音要洪亮,朗讀要流利,并且應(yīng)根據(jù)課文的思想內(nèi)容確定朗讀的語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào);二是指導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的副詞與動(dòng)詞、形容詞,散句與整句,長(zhǎng)句與短句,議論與抒情以及不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀要求,讓學(xué)生意識(shí)到課文的思想內(nèi)容和作者情感是可以通過(guò)朗讀體會(huì)出來(lái)的。
的注釋自行掃除語(yǔ)言障礙;課文閱讀后,應(yīng)根據(jù)課文后的思考練習(xí)深入理解課文內(nèi)容與作者情感,檢查預(yù)習(xí)效果。
高度重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)。筆者的做法有三:一是通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力;二是依據(jù)文學(xué)作品主題的多元性原理,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,能提別人所沒(méi)有提的,能問(wèn)書上所沒(méi)有問(wèn)的。魏書生先生在教學(xué)中,總是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)讓學(xué)生提出一定問(wèn)題的情景,故意使學(xué)生不能單純利用已有知識(shí)和習(xí)慣方法去解決情景中所出現(xiàn)的問(wèn)題,形成學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖突”,造成“憤悱”的心理狀態(tài),從而使學(xué)生饒有興趣地去探究。
新課標(biāo)高度重視學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),應(yīng)從評(píng)價(jià)人手,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。筆者的做法有三:一是評(píng)價(jià)題目,根據(jù)作者的命題鑒賞課文的主題;二是評(píng)價(jià)詞句,鑒賞作者遣詞造句的表達(dá)技巧;三是評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu),鑒賞作者謀篇布局的能力。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,從評(píng)價(jià)人手,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,還能高效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,因?yàn)閷W(xué)生能夠從三種評(píng)價(jià)、鑒賞中學(xué)習(xí)作者的命題方法;遣詞造句的表達(dá)技巧和謀篇布局的能力,進(jìn)而內(nèi)化為自己的寫作技巧。
語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一,是培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。為此,我們教師應(yīng)要求學(xué)生善于活化課文的語(yǔ)言,并將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。因此指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),教應(yīng)從表達(dá)人手,進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化。筆者的做法有四:一是要求學(xué)生能夠復(fù)述課文,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容;二是要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;三是要求學(xué)生能夠背誦課文描寫精彩的段落;四是要求學(xué)生能夠與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得與感悟??梢哉f(shuō),這樣的語(yǔ)文預(yù)習(xí)既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力;既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的交際與合作能力。
此外,初中學(xué)生的興趣廣泛,好奇心強(qiáng),但持久性不夠,因而,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力,除了應(yīng)重視語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)外,還應(yīng)重視展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,讓學(xué)生感受到成功的喜悅,并通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性措施來(lái)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促使學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣具有持久性。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的張奠宙教授在透視《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的報(bào)告中指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì),是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),是否形成數(shù)學(xué)能力。我們把人類幾千年積累的知識(shí),取其精華,在很短的時(shí)間內(nèi),要讓學(xué)生掌握,并形成能力,不但需要教師講解引導(dǎo),而且對(duì)教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂,而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中,基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話,“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生,“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題,“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
數(shù)學(xué)中概念性知識(shí)(包括數(shù)學(xué)思想方法)的教學(xué)需要學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解,使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識(shí),而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu),適時(shí)、適度、適法地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)教學(xué)。
如在《數(shù)學(xué)(必修5)》數(shù)列概念的學(xué)習(xí)時(shí),啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察圖形特征和表示數(shù)之間的關(guān)系,適時(shí)地體會(huì)數(shù)列的各項(xiàng)的順序與其序號(hào)的對(duì)應(yīng),歸納得出數(shù)列的定義后,為了加深對(duì)數(shù)列概念的理解,教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:
“1,2,3,4,5”與“5,4,3,2,1”是同一個(gè)數(shù)列嗎?與“1,3,2,4,5”呢?請(qǐng)嘗試用文字?jǐn)⑹鲞@一特點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生理解了“在兩個(gè)數(shù)列中,相同序號(hào)上的項(xiàng)相同時(shí)為相同的數(shù)列,否則為不同的數(shù)列”,再設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:
“數(shù)列中的數(shù)和它的序號(hào)是什么關(guān)系?哪個(gè)是變動(dòng)的量,哪個(gè)是隨之變動(dòng)的量?你能聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的哪些相關(guān)內(nèi)容?”
這些問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)數(shù)列定義進(jìn)行反思,并透過(guò)數(shù)列定義的文字,用已有的函數(shù)知識(shí)去構(gòu)造對(duì)數(shù)列概念本質(zhì)的自我理解。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
我所在的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué),由于大部分學(xué)生父母前往珠三角打工,這些學(xué)生普遍是由祖父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大的。學(xué)生普遍有留守兒童的共同特點(diǎn)?;仡櫼幌伦约涸诙昙?jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,有很多值得深思的地方,現(xiàn)就自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象反思一下:
一、學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)感到困難。小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),感到困難的是應(yīng)用題的教學(xué)。應(yīng)用題是將學(xué)的計(jì)算知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。學(xué)生感到困難的原因是這階段年齡還小,對(duì)文字的理解力不足,對(duì)應(yīng)用題所表達(dá)的實(shí)際情況沒(méi)有現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。
二、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好。我所在的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué),學(xué)生大部是留守兒童,他們父母不在身邊,祖父母普通對(duì)小孩溺愛(ài),不讓小孩受苦。當(dāng)小孩遇到實(shí)際問(wèn)題需要輔導(dǎo)時(shí),祖父母由于知識(shí)水平低無(wú)法及時(shí)輔導(dǎo),一些學(xué)生的作業(yè)常常應(yīng)付了事。極少數(shù)學(xué)生不交作業(yè)。
三、學(xué)困生較多:數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求,我所任教的三年級(jí)學(xué)生,學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多,我接過(guò)三年級(jí)一班以后就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做了大量的工作,然后就具體問(wèn)題具體解決。
四、學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的運(yùn)算感到畏難,個(gè)別學(xué)生用計(jì)算器代替。計(jì)算能力是排在數(shù)學(xué)三大能力之首,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維,首先要培養(yǎng)強(qiáng)的計(jì)算能力。一些復(fù)雜的計(jì)算題,教師要求用豎式計(jì)算,學(xué)生就用豎式計(jì)算,可是對(duì)于教師沒(méi)有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算,而喜歡口算,即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上,這樣很容易出錯(cuò),想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問(wèn)題,沒(méi)辦法只好采取了每節(jié)課、每次測(cè)試檢查演算紙的措施。學(xué)習(xí)習(xí)慣需今后加以嚴(yán)格訓(xùn)練。
改進(jìn)的措施:
第一,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)信心。在平日的教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,不要為了完成任務(wù)而教學(xué),圍繞書本講書本,圍繞例題解例題。多鼓勵(lì)學(xué)得好的同學(xué),不斷總結(jié)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。多表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。只要學(xué)習(xí)信心樹立了,成績(jī)自然會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
第二,培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。減少學(xué)生因不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成試卷上所反映的審題不仔細(xì)、看錯(cuò)符號(hào)、漏做試題、漏寫結(jié)果等現(xiàn)象。對(duì)于一些概念性的題目,平時(shí)要講透,練習(xí)的形式要多樣化。要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心做題的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地分析題意。
第三,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),平時(shí)加強(qiáng)口算與筆算訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的良好習(xí)慣。有的學(xué)生是憑自己的直覺(jué)做題,不講道理,不想原因。這點(diǎn)可以從試卷上很清晰地反映出來(lái)。所以要重視基本算理、基本概念教學(xué),上課要深入淺出,精講多練,落實(shí)基礎(chǔ)概念,基礎(chǔ)知識(shí),不能求快,求高要量力而行。要減少機(jī)械的、單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練,而應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有層次的變式訓(xùn)練,以提高學(xué)生對(duì)于概念正確地、全面地認(rèn)識(shí)。減少學(xué)生因錯(cuò)誤地或片面地理解概念造成的失分。
第四,對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。同時(shí)要多做一些與生活有聯(lián)系的題目,把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正引向生活、引向社會(huì),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
總之,我覺(jué)得只要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),不斷講究方法與藝術(shù),相信通過(guò)我們師生的共同努力,今后的教育教學(xué)工作中一定會(huì)取得進(jìn)步。
真正的教育,不單單是知識(shí)的傳播與能力的培養(yǎng),并且是人格的影響。教師的人格魅力在教學(xué)中對(duì)學(xué)生人格的影響以及往后對(duì)全社會(huì)公民素質(zhì)的影響都起著重要的作用。教師的人格魅力有幾個(gè)關(guān)鍵要素:
教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)會(huì)溫暖學(xué)生的心靈。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“人類的愛(ài)是心靈和肉體、智慧和思想、幸福和義務(wù)的結(jié)合?!比珖?guó)著名學(xué)者林格、可敬的陶行知老先生、在教育線上誰(shuí)人不知的魏書生先生等,在他們的講座或經(jīng)驗(yàn)介紹無(wú)不談到對(duì)學(xué)生一片真摯的愛(ài)心。正如陶行知老先生說(shuō)的:“愛(ài)是一種偉大的力量,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師的愛(ài)是打開(kāi)心靈大門的鑰匙。因?yàn)閻?ài),可以化腐朽為神奇,朽木也可雕鑄。教師做每一件事情都要以愛(ài)為前提,充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異,用愛(ài)“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”滋潤(rùn)學(xué)生的心靈,必能使課堂的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的教育收到事半功倍的效果。教師對(duì)學(xué)生的一次鼓勵(lì),一次談心,一個(gè)親切的笑容,一次共同的活動(dòng),都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
教師具有人格魅力必須擁有淵博的知識(shí),才可以鼓舞學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生。古語(yǔ)道:“親其師,信其道。”如果你的道【知識(shí)】不夠“精深”,不夠“博學(xué)”,不能幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中遇到的難關(guān),也不滿足學(xué)生的求知欲望,學(xué)生只會(huì)對(duì)你產(chǎn)生懷疑。相反,一個(gè)“什么都懂”、“什么都會(huì)”的老師,必然讓學(xué)生喜歡親近和崇拜。教師淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。這話真的不假。那么,教師很有必要博覽群書,還要進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn),以適應(yīng)時(shí)代的需要,也提升個(gè)人的人格魅力。
在這次培訓(xùn)中,我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。作為一名教師,我深知自己在數(shù)學(xué)教學(xué)上是幼稚且不成熟的,教學(xué)工作中還有很多不足,但通過(guò)這些日子的學(xué)習(xí),我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì):
雖然從事教育工作已久,但面對(duì)當(dāng)今的形式,時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步,吸取營(yíng)養(yǎng),為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中老師為我們總結(jié)了數(shù)學(xué)的思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這讓我在數(shù)學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。集合思想、對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)化思想、化歸思想、類比思想、分類思想、統(tǒng)計(jì)思想、極限思想和模型化思想這么多數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是復(fù)雜和實(shí)效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎(chǔ),使得在實(shí)際教學(xué)中缺乏高度和深度。老師關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論述非常貼近我們的實(shí)際教學(xué),這也是我們?cè)谌粘=虒W(xué)中,尤其是公開(kāi)教學(xué)中面臨的最為頭疼的環(huán)節(jié)。除了教師自身要具備較高的隨機(jī)應(yīng)變的能力外,更要汲取豐富理念,這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。
對(duì)于每位教師都要面臨的備課和上課任務(wù),在這次培訓(xùn)中我也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在日常工作中面對(duì)龐大的班級(jí)學(xué)生數(shù),面對(duì)堆積如山的要批改的作業(yè),再加上那么些個(gè)后進(jìn)生,教師已經(jīng)忙得不可開(kāi)交,談何每天細(xì)心備課,認(rèn)真鉆研教材,尤其是像我這樣缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師,日常課堂教學(xué)的有效性內(nèi)心來(lái)說(shuō)實(shí)在讓人堪憂。老師的講解為我們?cè)谶@些方面的思考提供了一些可借鑒的方法。空談理論不切實(shí)際,屏棄理論也不合邏輯。我們應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際,在日常工作中根據(jù)自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標(biāo),如細(xì)致備多少節(jié)課,進(jìn)行多少節(jié)課堂教學(xué)研究等。簡(jiǎn)而言之,就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)研究,保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用。可謂:量不在多,貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,才能真正意義上運(yùn)用到我們的實(shí)際工作中,才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。
一直以來(lái),校公開(kāi)課的開(kāi)展一直是我們進(jìn)行教學(xué)教研的重要方法。通過(guò)汪主任的一席話和幾位老師的說(shuō)課演示,不僅讓我對(duì)如何說(shuō)課有了更為深刻的理解,也讓我認(rèn)識(shí)到在日常教學(xué)教研中思想和方法的轉(zhuǎn)變需求。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),在開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)教學(xué)評(píng)比的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際有選擇性地加強(qiáng)課后說(shuō)課及互相評(píng)課的實(shí)踐練習(xí),更為深入地做好教研方法的更新,也為我們展開(kāi)更有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)這次我認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去,不做旁觀者,做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性,只有不斷的學(xué)習(xí),才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力,新課程改革之花才會(huì)開(kāi)得更加燦爛,中華民族才會(huì)永立世界民族之林。我愿在這快樂(lè)而無(wú)止境的探索中去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
據(jù)了解,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因,只有極少數(shù)的教師認(rèn)為是因?yàn)樽约航痰貌缓?。大多?shù)教師都?xì)w因于學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。這表明,教師對(duì)自己在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中的一些不良影響并沒(méi)有足夠重視。而學(xué)生卻認(rèn)為,學(xué)生有學(xué)習(xí)困難,有大約三分之一的原因在于教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點(diǎn),沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。這些表明,教師在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中是有一定責(zé)任的。所以教師本身的因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有很大的作用。作為教師,應(yīng)該深入反思自己的教育教學(xué)行為,從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉,是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法,是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華和深刻的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!眹?guó)外的學(xué)者也對(duì)反思的重要性作過(guò)闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說(shuō):反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng),它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國(guó)的波斯納指出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思??梢哉f(shuō),沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。而反思,可以使存在的問(wèn)題得到整改,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究,積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。此外還能提高數(shù)學(xué)意識(shí),優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應(yīng)該反思些什么了?以下談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
教學(xué)目的實(shí)沒(méi)實(shí)現(xiàn)是衡量一節(jié)課成不成功的起碼標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想等等,是教師進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學(xué)目的,實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程真正弄清楚學(xué)生到底理沒(méi)理解概念的`內(nèi)涵和外延?定理的前提和結(jié)論?會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用定理解題?定理本身包含的思想方法?定理的適用范圍如何?本節(jié)課所要掌握的基本方法是不是已經(jīng)掌握?等等。要知道這一切,首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、愉悅樂(lè)觀等意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。在這樣的一種氛圍里,學(xué)生無(wú)疑是大有收獲的。而無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等等則意味著課堂氣氛沉悶,學(xué)生積極性不高,學(xué)習(xí)很吃力,效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若大多數(shù)人能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目,則教學(xué)目的可以說(shuō)基本達(dá)到;若多數(shù)人遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題,則說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有真正弄懂,知識(shí)技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生的課后作業(yè)情況。思路清晰、推理有據(jù)、定理公式使用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略,說(shuō)明學(xué)生已掌握了基本知識(shí)和方法,并會(huì)用其解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。相反,顛三倒四、亂套公式亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說(shuō)明知識(shí)不過(guò)關(guān),技能不過(guò)關(guān)。還有就是下來(lái)個(gè)別調(diào)查。通過(guò)這一系列的方法手段,找出問(wèn)題的所在,思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就一定要補(bǔ)充,該糾的錯(cuò)就一定要糾;該集體強(qiáng)調(diào)的就要集體強(qiáng)調(diào),該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂內(nèi)容補(bǔ)起來(lái),以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的所采取的措施手段及所借助的輔助工具。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式等等教學(xué)方法,也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。俗話說(shuō)“教學(xué)有法,教無(wú)定法?!苯虒W(xué)方法的好歹,完全取決于受教育對(duì)象的實(shí)際認(rèn)知水平。反思教學(xué)方法,就是根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn),從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解的、最不易掌握的地方突破,從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手,從他們最易忽略卻很富教學(xué)價(jià)值的地方擴(kuò)展。找教師自身的原因,尋求最利于學(xué)生接受也最樂(lè)于接受、最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果是課題引入得太平淡無(wú)奇,激不起同學(xué)們的興趣,可以利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題、身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題等等導(dǎo)入;如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材學(xué)生不好理解,可以深挖教材發(fā)掘新意改變策略,以充實(shí)的內(nèi)容淺顯易懂循序漸進(jìn)的形式滿足同學(xué)們的求知欲同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性;如果是例題習(xí)題的處理就事論事缺乏深度學(xué)生們不好掌握,可以層層深入舉一反三,在使同學(xué)們掌握基本方法基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。如此等等,只要我們善于觀察,善于思考,就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量也一定能夠上去。
教學(xué)價(jià)值是教師在完成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下在教學(xué)的意義、思維的培養(yǎng)、道德情操陶冶上的升華,是教育教學(xué)的更高境界。不是有這么一句教育格言嗎?“教育是一項(xiàng)事業(yè),需要我們無(wú)私的奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué),需要我們刻苦的鉆研;教育是一種藝術(shù),需要我們不斷的創(chuàng)新?!狈此冀虒W(xué)價(jià)值,就是發(fā)掘該節(jié)課富含的認(rèn)識(shí)教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。要知道每一種數(shù)學(xué)思想都深刻著我們的人生哲理,每一種解題方法都豐富著我們的價(jià)值觀世界觀,每一點(diǎn)滴的數(shù)學(xué)知識(shí)都凈化著我們的心靈情操。只要我們細(xì)心觀察,認(rèn)真分析,深入思考,努力拓展,不放過(guò)課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡,不放過(guò)教材中的一字一頁(yè),我們就一定能做得到,我們也一定能做得好。如分類討論的思想教我們辨證地看問(wèn)題,函數(shù)的思想教我們既要注重問(wèn)題的現(xiàn)象更要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì);又如數(shù)形結(jié)合的方法教我們什么是數(shù)學(xué)美怎樣欣賞數(shù)學(xué)美如何運(yùn)用數(shù)學(xué)美,反證法讓我們認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題不一定要正面出擊有時(shí)側(cè)面迂回效果更好;再如數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程可以給我們樹立榜樣激勵(lì)我們刻苦學(xué)習(xí),我國(guó)悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓我們強(qiáng)烈的民族自豪感,激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義熱情,從而奮發(fā)讀書獻(xiàn)身祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)?,F(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子,不是要教出一群高分低能兒,而是要為這些朝氣蓬勃的少年的未來(lái)著想,為他們豐富多彩的人生作必要的知識(shí)準(zhǔn)備心理準(zhǔn)備。知識(shí)是死的,忘了或不知道是可以從書本上得到的,而能力素質(zhì)卻是無(wú)形的是無(wú)法教會(huì)的,但一個(gè)人的素質(zhì)決定了一個(gè)人的生存能力和發(fā)展前景。所以歸根結(jié)底,教學(xué)的價(jià)值目的在于塑造人,交給他們做人的道理,交給他們科學(xué)的思維方式和能自我發(fā)展的基本素質(zhì),讓他們都成為多社會(huì)有用的人。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
前言:隨著課程改革的深入推進(jìn),新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師將在新課程中得到“洗禮”,煥發(fā)出新的教學(xué)生命,與新課程共同成長(zhǎng)。
但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學(xué)內(nèi)容《求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí),采用了不同的教學(xué)方法,體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念,同樣也得到了迥然不同的教學(xué)效果的情況。我們?cè)噲D從這兩個(gè)具體的案例分析中,探討一些大家關(guān)心的問(wèn)題。
師:同學(xué)們,已經(jīng)會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)了,下面我們就開(kāi)始研究三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)吧!請(qǐng)大家用求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來(lái)求6、8和12的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。
2|6812。
346。
6、8和12的最小公倍數(shù)是:2×3×4×6=144。
師:大家還有不同的結(jié)果嗎?
生5:我求出的最小公倍數(shù)是72。
生6:我求出的最小公倍數(shù)是48。(生5和生6的回答并沒(méi)有引起教師太多的注意,而是繼續(xù)按自己的'教學(xué)思路進(jìn)行下去。)。
師:既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣,那么老師通過(guò)找倍數(shù)的方法求出了6、8和12的最小公倍數(shù)是24。出示投影:
6的倍數(shù)是:6、12、18、24、30……。
8的倍數(shù)是:8、16、24、32、40……。
12的倍數(shù)是:12、24、36、48、60……。
那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24,而不是48、72或144呢?下面請(qǐng)大家一起來(lái)把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù),看看到底是什么原因?(這時(shí)學(xué)生對(duì)于教師的意圖可能有點(diǎn)摸不著頭腦,但還是認(rèn)真聽(tīng)著教師的教學(xué),教師也并沒(méi)有太多顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。)。
把6、8和12分解質(zhì)因數(shù)得到:6=2×3。
8=2×2×2。
12=2×2×3。
要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應(yīng)該先找到它們的哪一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)呢?
生7:我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。
師:還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎?
生8:6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒(méi)有了。
師:那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎?(這時(shí)教師顯然在暗示學(xué)生8只找到一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。)。
生9:這樣算出的結(jié)果還是2×3×2×2×2×3=144嗎?
師:你們就不會(huì)在找找兩個(gè)數(shù)有沒(méi)有公有質(zhì)因數(shù)嗎?(教師已注意到了學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生的疑惑,可能是感覺(jué)到?jīng)]有會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題,或者是考慮后面的教學(xué),又一次以反問(wèn)的方式把再找任意兩個(gè)數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向?qū)W生和盤托出,使學(xué)生喪失了一次探索和發(fā)展的機(jī)會(huì)。)。
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教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
《城里老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》是一次十分有意思的語(yǔ)言活動(dòng),它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話故事:城里老鼠去鄉(xiāng)下做客與鄉(xiāng)下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列搞笑的事,引領(lǐng)孩子們?nèi)チ私饬硪画h(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。
為了有效開(kāi)展這次活動(dòng),課前我不但自我收集許多有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片,還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片并帶到幼兒園,同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(zhǎng)一齊有意識(shí)地觀察了解城市和鄉(xiāng)下的不一樣,積累一些經(jīng)驗(yàn)?;顒?dòng)的'開(kāi)始,先讓小朋友一齊在投影儀上欣賞這些畫面,聆聽(tīng)小朋友的介紹,然后老師提問(wèn):“你們都看到了什么啊?給你什么感覺(jué)呢?”在此基礎(chǔ)上,大家對(duì)城市和鄉(xiāng)村有了比較深刻的印象。
在活動(dòng)中,我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠,你喜歡到城里生活呢?還是喜歡到鄉(xiāng)下生活?通過(guò)辯論會(huì)的形式進(jìn)行討論,鼓勵(lì)幼兒大膽闡述自我的意見(jiàn)。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已,感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。
其實(shí),城里和鄉(xiāng)下都有自我最美的地方,城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠都為自我的家鄉(xiāng)感到驕傲,孩子們都說(shuō)了自我喜歡城市和鄉(xiāng)村的理由,相信只要是適合我們自我的都是最好的。此刻我們的城市和鄉(xiāng)下都有了很大的發(fā)展和變化。農(nóng)村的生活條件也一天比一天好起來(lái)了,個(gè)性是我們居住的地方,我們必須要珍惜此刻的幸福生活?;顒?dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇十七
一直聽(tīng)張主任稱贊,作為新上崗教師的侯老師素質(zhì)不錯(cuò),好學(xué),上課有法得法,是培養(yǎng)的好苗子。
第一次聽(tīng)侯老師的數(shù)學(xué)課,果不其然。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)的嗷嗷的。教學(xué)始與終,注重了對(duì)學(xué)生“生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中有生活”的引導(dǎo)和熏陶。其次是教師關(guān)注了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)貫穿課的始終,有效地組織了課堂教學(xué)。教學(xué)中各種感官齊上陣,加深了對(duì)新授知識(shí)感知和理解,效果很好。
“不足之處生長(zhǎng)思想”每一節(jié)課都會(huì)或多或少的留下令人深思的地方。以我曾經(jīng)教數(shù)學(xué)的粗淺做法認(rèn)為:數(shù)學(xué)是一門表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在學(xué)生的`表達(dá)上教師應(yīng)給予引導(dǎo)、提示或示范,從數(shù)學(xué)的角度上糾正、規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。只要學(xué)生張嘴讀算式、回答問(wèn)題,就應(yīng)提醒學(xué)生使用普通話,不拖音。只要學(xué)生提筆寫字,就應(yīng)提醒學(xué)生雙姿(寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì))要正確。
以上是個(gè)人看法,如有不當(dāng)請(qǐng)見(jiàn)諒!
教師課堂教學(xué)總結(jié)與反思篇十八
一、在政治思想方面,本人長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí),努力提高自身的思想政治素質(zhì)。
學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》,按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己,奉公守法,遵守社會(huì)公德。忠誠(chéng)人民的教育事業(yè),為人師表。
二、在教育教學(xué)過(guò)程中,不斷豐富自身學(xué)識(shí),努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平,嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范,有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)。
堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,樹立正確的人才觀,重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng),不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生,與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系,關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生的人格,努力發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì),堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。
三、正確處理教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系,在與家長(zhǎng)聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施,在交往中不收禮、不吃請(qǐng)、不叫家長(zhǎng)辦事,不進(jìn)行有償家教,贏得了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的普遍贊許。
四、在教育教學(xué)過(guò)程中,利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育,提高他們的思想政治素質(zhì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
個(gè)人以為,師德師風(fēng)所包含的內(nèi)容,自古就是“教書育人,為人師表”。具有一定的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。從我們的民族傳統(tǒng)上講,當(dāng)教師最重要的就是要誠(chéng)信、守禮,這也是人的品德的形成。受教育者要得到的不僅僅是知識(shí),更重要的還是品德。教師在傳播知識(shí)的過(guò)程中,他的性格、品德包括價(jià)值觀都會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。
我覺(jué)得新時(shí)代的師德師風(fēng)應(yīng)該是與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)揉在一起的。平易近人、嚴(yán)中帶慈、公平待人、勤奮好學(xué)。我覺(jué)得傳統(tǒng)中的師德師風(fēng)與新時(shí)期的師德師風(fēng)都應(yīng)該是一樣的,但現(xiàn)在存在的區(qū)別在于:師生關(guān)系的變化。以前的學(xué)生對(duì)教師要絕對(duì)服從,但現(xiàn)在則要求教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)尊重,這是個(gè)進(jìn)步。因此,新時(shí)代的教師在關(guān)愛(ài)和嚴(yán)格要求學(xué)生上要提出新的標(biāo)準(zhǔn)。
強(qiáng)調(diào)素質(zhì)不等于忽視品德。我國(guó)古代的教育家早就說(shuō)過(guò),人者,德為先。未學(xué)文而先學(xué)文德,未學(xué)武而先重武德,學(xué)好文武,不光是光宗耀祖,最主要的是報(bào)效國(guó)民。但是,自從改革開(kāi)放后,國(guó)人片面地以為西方之所以發(fā)達(dá),就是因?yàn)槟芤宰晕覟橹鳎谑恰安还芎谪埌棕?,抓到老鼠就是好貓”這話一直被歪曲到現(xiàn)在,結(jié)果貪污腐化案件層出不窮,而且級(jí)別越來(lái)越大。這種不良風(fēng)氣已嚴(yán)重影響到了還在校求學(xué)的青少年。說(shuō)起倒臺(tái)的貪官時(shí),一些學(xué)生不僅不以為然,還自以為是地說(shuō)那是“他們不會(huì)做,如果是我,保證不露馬腳”。這不能不令人擔(dān)憂。一個(gè)人的品德好壞往往能決定他行事結(jié)果的正與負(fù),一個(gè)邪惡的天才所造成的災(zāi)難,總要好幾代人才能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。希特勒挑起了第二次世界大戰(zhàn),后來(lái)雖然正義戰(zhàn)勝了邪惡,但全球的經(jīng)濟(jì)卻直到七十年代才恢復(fù)。如今法治和文明是全球的大趨勢(shì),而我們的制度又還不很健全,我們不能再滿不在乎于品德素質(zhì)的培養(yǎng)。
自由發(fā)展不等于要忽視個(gè)性素質(zhì)。什么是個(gè)性素質(zhì)?就是良好的個(gè)性。良好個(gè)性體現(xiàn)何在?那就是,合理地進(jìn)取,合理地忍讓,適當(dāng)時(shí)敢于競(jìng)爭(zhēng),關(guān)鍵時(shí)能顧全大局。遺憾的是,一注重個(gè)性的培養(yǎng),國(guó)人就只知道要能兇能潑,蠻橫無(wú)理,說(shuō)什么“狹路相逢勇者勝”,“餓死膽小的,撐死膽大的”。說(shuō)起易為已甚者對(duì)別人帶來(lái)的傷害,旁人還常會(huì)這樣寬容:“明知道他是那個(gè)性格,你還要跟他計(jì)較?江山易改,本性難移嘛?!庇谑牵瑫?huì)忍讓的人就該繼續(xù)吃虧著忍讓下去,而個(gè)性強(qiáng)硬的就繼續(xù)理直氣壯地橫行霸道。
其實(shí),本性并不能成為我行我素的理由,人家都能和睦相處,自己為什么就不能?難道誰(shuí)就該特殊點(diǎn)?法律并沒(méi)有賦予誰(shuí)任意妄為的特權(quán)。不好的個(gè)性也并非難改,關(guān)鍵看愿不愿改。其實(shí)成功人士們都有很好的個(gè)性,他們那很不錯(cuò)的人緣就是最起碼的證明。但如今的學(xué)生們已越來(lái)越不會(huì)接受批評(píng),受了點(diǎn)委屈后就要死要活或喊打喊殺,不能不引起大人們的注意。.版權(quán)所有!
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