無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
北京第一課時教學(xué)反思 我們的首都北京教學(xué)反思篇一
愛護學(xué)生的'好奇心、求知欲。面對學(xué)生的。提問：“‘猶如’是什么意思？”我沒有否定而是加以引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生理解了猶如的意思，接著揭示出比喻句。這樣過程雖然很簡短，但是進行的卻是很流暢，如果每次面對學(xué)生的問題都能正確的引導(dǎo)，長此下去我相信學(xué)生的好奇心、求知欲會越來越強，學(xué)生更會提問題，更會理解課文，更會閱讀。
對于比喻句，學(xué)生總喜歡找為什么這樣比較，這不剛說到比喻句就有學(xué)生迫不及待了。生：我還知道因為立交橋是彎的，彩虹也是彎的，所以把立交橋比作彩虹。
師：你觀察的真仔細，你還知道為什么把立交橋比作彩虹嗎？
（我隨機出示了夜晚立交橋的景色。幾個孩子反應(yīng)很快，看到圖片，馬上就舉起手。）
生：因為晚上的立交橋上有許多的燈，燈發(fā)出來的光五顏六色，彩虹也是五顏六色的，所以把立交橋比作彩虹。
馬上有同學(xué)附和：是的，就是這樣的。我也是這樣想的。
生：因為立交橋在半空中，彩虹也出現(xiàn)在空中。
生：……
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。對比喻句的理解我讓學(xué)生自己發(fā)表建議，沒有看圖時學(xué)生就已經(jīng)知道形狀上的相似，我引導(dǎo)“你還知道為什么把立交橋比作彩虹嗎？”這時似乎有點難度，學(xué)生一下子還不能發(fā)現(xiàn)。但是我沒有自己做說明，而是出示了圖片加以引導(dǎo)，學(xué)生看到圖片很快就明白了為什么把立交橋比作彩虹。而且講得很完整，從形狀到顏色，還講了所在位置。我沒有多費口舌，學(xué)生們卻很快的理解。其實在新課程中有一些句子比較難，學(xué)生不太容易理解，作為老師為了讓學(xué)生明白其中的道理往往大費口舌，但是得到的效果卻不盡如人意。而有時一張圖片、一段錄象，再加上幾句點撥的話就可以把學(xué)生百思不得其解的問題迎刃而解了。因此只要我們老師能處處留心，只要我們引導(dǎo)的到位，開發(fā)學(xué)生潛在的能力，相信在課堂上肯定會有精彩的一幕幕，會和學(xué)生碰撞出更美麗的火花。
北京第一課時教學(xué)反思 我們的首都北京教學(xué)反思篇二
低年級識字教學(xué)是重點。學(xué)生識字、認字的過程、如果在一遍遍的讀字，分析字形的過程中進行，太枯爆，學(xué)生沒有興趣，效果也不好，為了克服這點弊端，我采取隨文識字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進行自主識字，在自主讀文的過程中去認識生字。正因為如此學(xué)生在把課文讀正確時就已經(jīng)達到了認識生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個重點的認識，我讓學(xué)生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運用有意注意與無意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復(fù)在讀文中感知生字的字型。
低年級第一課時的語文教學(xué)，除了識記生字之外，還要初步了解課文的內(nèi)容，為了落實這個目標(biāo)，我采取的是讓學(xué)生以讀懂自然段為基礎(chǔ)，理解文章脈絡(luò)，從而了解課文內(nèi)容的方法。即讓學(xué)生自主地去讀每一個自然段，了解這段寫了什么，讀懂了什么？進而為第二課時提出不懂的問題，更深入的學(xué)習(xí)文章和詞語打下良好的基礎(chǔ)。這樣做可以將作者的寫作思路和寫作方式與教師對文章的理解有效的結(jié)合在一起，使學(xué)生在潛移默化中，了解和學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
俗話說：書讀百遍，其意自見。學(xué)習(xí)中我采取了大量的、不同形式、不同層次的讀的'活動。如：自己讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標(biāo)，這樣的閱讀活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，每一步都扎實有效。
教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示了一幅幅與課文內(nèi)容相配套的亮麗的畫面，讓學(xué)生在抽象的語言文本的基礎(chǔ)上對課文有深刻的感性認識。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，直觀的畫面，與文中一個個美好的詞語相呼應(yīng)，又有利于學(xué)生建立表象，形象的理解詞語。
北京第一課時教學(xué)反思 我們的首都北京教學(xué)反思篇三
本案例選自“人教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文二年級下冊，12課《北京亮起來了》。文中，作者向我們描繪：每當(dāng)夜幕降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈匯成海洋，看不到邊，望不到頭；各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。作者不光感嘆北京是燈的海洋光的世界，而且還如數(shù)佳珍的把北京的燈光一一描述，燈光絢麗多彩，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。學(xué)習(xí)本文要注意咀嚼那些生動、優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用。使學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色，體會北京的變化，增強對首都北京的熱愛之情。
參與教學(xué)的市阿城市勝利小學(xué)二年八班的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動。思維活躍，反映靈活。計算機操作、朗讀、說話、想象、創(chuàng)新能力都很好。而且善于收集信息，處理信息。
21世紀(jì)是高科技的時代，有專家這么說：“你打一個盹，睜開眼睛一看，世界又有新的創(chuàng)造和新的變化?！边@真謂瞬息萬變！這也向我們這些教育者提出新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)新型人才。目前，運用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，已成為素質(zhì)教育和課程改革的主旋律，教學(xué)的實踐令我深深地感到運用現(xiàn)代信息技術(shù)能深化學(xué)科的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，對提高教學(xué)效益大有裨益。
因此我嘗試通過《北京亮起來了》這堂語文網(wǎng)絡(luò)課，努力探索信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合。
課前精心設(shè)計制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，化動為靜，化虛為實，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來。
葉圣陶先生指出：“一個人有了自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，將一輩子受用。”可見葉老先生認為語文教育思想的核心就是培養(yǎng)自學(xué)的.能力。是呀，授之以魚，只應(yīng)一時，授之以漁，終生受用。教學(xué)時，我利用多媒體課件幫助學(xué)生解決難點，培養(yǎng)朗讀的能力。體現(xiàn)信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決困難的能力提供了肥沃的土壤。
充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)獨特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時自由地查閱。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，也拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。
我們讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自主地選擇與圖片相應(yīng)的詞語，通過選擇與操作，使計算機真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的工具，構(gòu)建知識組織，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。
本節(jié)課，試圖把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合起來，發(fā)揮他無法比擬的優(yōu)勢，將文字、圖片、音樂等有機統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。
北京第一課時教學(xué)反思 我們的首都北京教學(xué)反思篇四
后來，我又深入鉆研了教材，完善了教學(xué)設(shè)計和上課的課件。之后在我班再執(zhí)教《北京亮起來了》，也聆聽了幾位同事的意見，發(fā)現(xiàn)這次上課有幾大亮點：
興趣是最好的老師，而學(xué)生的興趣源自于具體的課堂教學(xué)情境，因此在語文教學(xué)中，教者應(yīng)千方百計創(chuàng)設(shè)各種有效情境，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，可以把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦庇^，更吸引學(xué)生的注意力。
在教《北京亮起來》時，我也播放了我校的老師去北京旅游的一些相片，以及我以及和個別學(xué)生在小欖菊花展覽會上拍到的夜景，這樣學(xué)生對北京的新建設(shè)和城市的亮化工程理解也深刻了。
處處留心皆資源，只要結(jié)合課文內(nèi)容，挖掘身邊的素材，制作精美的課件，孩子們對課文理解就更透徹了，閱讀能力也自然而然也提升了。
第二次執(zhí)教，我能精心設(shè)計，形式多樣，有個別讀、小組讀、齊度、男女賽讀、老師范讀、引讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生理解 “長安街華燈高照，川流不息的'汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。”和“ 環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹?！边@些比喻句時，我讓孩子們想象說話，當(dāng)孩子插上想象的翅膀時，語言就變得豐富了。在理解第五自然段時，我孩子想象自己就是那故宮美少女，帶著銀色的光環(huán)，穿著美麗的紗裙，站在護城河岸，美麗的身影倒映在水中，再配上音樂美美地讀，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的立體性，變被動接受為主動參與，主動獲取，讓學(xué)生通過動腦想，動手演的形式，自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對課文理解更深刻了。
我激發(fā)學(xué)生情感參與時，能找準(zhǔn)“切八點”，注意了價值導(dǎo)向。我能根據(jù)課文的教學(xué)設(shè)計的程序，設(shè)計出不同的語言實踐訓(xùn)練、使學(xué)生利用庫存的語言積累進行說話、寫話訓(xùn)練。如指導(dǎo)理解“煥然一新”時，我讓學(xué)生說說我校那些地方是煥然一新的，這樣對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練。而在快速結(jié)束課文時，我鼓勵孩子用今天學(xué)過的詞語介紹自己家鄉(xiāng)城市的夜景，讓學(xué)生在句式訓(xùn)練中又一次增強了愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
遺憾也是課堂教學(xué)的藝術(shù)。每堂課也不會是十全十美的，也有一些值得反思。我制作的課件太多，有點雜，另外前面的時間安排欠緊湊，前松后緊，所以在做堂上練習(xí)的時間較倉促。語文的教學(xué)方法日新月異，我們要不停地探索，不斷地努力，才會適應(yīng)教育的發(fā)展需要。
北京第一課時教學(xué)反思 我們的首都北京教學(xué)反思篇五
時值三月，我校又迎來了教研中心的視導(dǎo)工作，在教師會上，副校長石麗君總結(jié)視導(dǎo)情況時，用時下最流行的一首歌名結(jié)束了總結(jié)，其名為”有一種愛叫放手”。聽到這里，不僅讓我想起了自己的視導(dǎo)課，這次我講授的是小學(xué)語文人教版第四冊第十二課《北京亮起來了》的第二課時，課后教研員王虹老師針對這節(jié)課進行了細致的評析，在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上提出了更好的建議，也讓我對于課堂上“放手”的問題進行了反思：
我們的課堂總是在提倡“讓孩子成為課堂上真正的主人”，亦或“以學(xué)生為主體”，可是這一點卻說起來容易做起來難！我們往往會為了達到自己想要的效果而忽略了學(xué)生。
就說說我的課吧，在“復(fù)習(xí)詞語”這一環(huán)節(jié)后，就要進行本節(jié)課的第一次總讀全文，同時向?qū)W生提出問題“當(dāng)太陽的光芒漸漸退去，夜幕降臨，北京就亮起來了，整個北京城變成什么樣了？”接著學(xué)生自讀課文，然后讓讓孩子們使用課文的第一自然段來回答，即：每當(dāng)夜幕降臨，北京就亮起來了。整個北京城變成了（ ）。孩子們看到我的提示，自然就會說出北京變成了（燈的海洋，光的世界）。這樣的設(shè)計讓我認為很直接，很明快，一下子可以切入到文章的主線，然后圍繞這個主線展開交流，總體感覺很流暢！課后，針對這一環(huán)節(jié)王老師和我進行了探討，她說：“為什么要出示第一自然段回答那個問題？你給了他們一個很有思考空間的問題，會有多種多樣的答案，多好呀！可你出示了第一自然段的填空來回答，為什么不讓他們用自己的話來說說感受呢？”
真是“一語驚醒夢中人”呀！的確！這個環(huán)節(jié)的設(shè)計說道底對誰最有利？當(dāng)然是我！在出示第一自然的引導(dǎo)下，孩子們可以“準(zhǔn)確”的說出我想要的“答案”，然后再從這個“準(zhǔn)確的答案”入手，開始全篇課文的學(xué)習(xí)，這個過程正在“準(zhǔn)確無誤”的實施我的教案，是我在牽著學(xué)生們跟我走。如果不出示第一自然段，孩子們會怎樣說呢？于是，當(dāng)我課后再次把這個問題作為討論題在全班出示時，得到的'回答是那樣的豐富多彩。有的說變成了不夜城；有的說變成了彩虹的世界；有的說變成了比白天更美的世界等等，這樣的結(jié)果讓我重新對這個環(huán)節(jié)進行了設(shè)計：提出問題后，孩子們自讀課文，回答問題時，“放手”讓學(xué)自由說出自己的感受，然后適時的“收手”引導(dǎo)學(xué)生再讀第一自然段，看看書上是用了什么樣的詞句來說夜幕下的北京城？這樣的設(shè)計讓孩子們說出了自己的認識和看法，在此基礎(chǔ)上再學(xué)再讀，效果是顯而易見的，放手讓孩子們學(xué)習(xí)；放手讓孩子們想象；放手讓孩子們回答問題，這是對孩子們最好的愛！
這篇課文中出現(xiàn)了許多理解起來很困難的詞語，如夜幕降臨、絢麗多彩、金碧輝煌、光彩奪目、猶如等等，可是信息技術(shù)的使用卻能夠幫助我們，但是信息技術(shù)片不能取代文字的描述，適度的使用圖片、適時的使用圖片也就尤為重要了，信息技術(shù)如何在教學(xué)中適時適度的使用是我們應(yīng)深入研究的問題。比如在這篇課文中理解“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。”這句時，我先讓學(xué)生自讀這句，想象一下金碧輝煌、光彩奪目什么樣？讓孩子們用自己的話說說，說的同時孩子們的好奇心也得到了更大的調(diào)動，然后再出示一張?zhí)彀查T夜景的圖片幫助理解“金碧輝煌、光彩奪目”兩個詞，在孩子們看到圖片的吃驚之余也感受到了天安門夜景的美麗，然后再帶著自己的體會讀句子，這樣一種“從先讀文――信息技術(shù)的使用――再回到文中”的學(xué)習(xí)模式更有利于理解難于感知的問題。課堂上這種教學(xué)模式也得到了教研中心和校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
在語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)的使用是幫助理解課文的，而不是主要理解課文的手段。我們在備課時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：感覺這兒需要出圖片，那兒也需要出圖片，好像沒有課件的支持我們的課很難進行下去，孩子們好像哪兒哪兒都不明白不理解，我們使用信息技術(shù)時也要學(xué)會放手，放手丟掉幫助不大的圖片；放手舍棄重?zé)狒[輕意義的動畫，適時適度的信息技術(shù)的使用有利于課堂教學(xué)。
雖然短暫的視導(dǎo)工作結(jié)束了，但留給我們的思考是綿長的，“放手”的問題確實值得我們好好的研究研究，因為放手的愛才能天長地久！
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