旅行是一種美妙的體驗，它擴大了我們的視野，豐富了我們的人生。要寫一篇完美的總結，需要在語言表達上做到精煉和準確。以下是小編為大家整理的古詩詞選讀，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩詞。
群文閱讀論文篇一
讀寫結合積累。
摘要：讀寫結合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。
“群文閱讀”教學是一種先進的教學理念，因而得到了國內(nèi)外理論家和教學者的廣泛關注，早在2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師就已對“群文閱讀”進行了研究，臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對此進行了研究和探討。對群文閱讀也有獨特的見解。但是，所有這些研究關注的群文閱讀比較多，針對兒童文學的研究，特別是針對兒童文學中習作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學生閱讀的興趣，擴大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學作品，從中汲取營養(yǎng)，擁有健康陽光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作，發(fā)展學生閱讀能力，提高學生的兒童文學鑒賞能力，豐富學生的人文素養(yǎng)。進行群文閱讀讀寫結合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習和品味表達的特點。學習表達方法，不定時進行小練筆，定期進行習作展示，使學生觀察、思維、表達能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語言表達的功夫。
一、注重語言表達找出讀寫結合訓練點。
教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質(zhì)兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，以一篇帶多篇，來增強學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。
“讀寫結合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質(zhì)兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內(nèi)讀寫結合點是：學習描寫人物的方法，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學習方法來帶動《萬年牢》、《將心比心》的教學。課外讀寫結合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章。”我常常鼓勵學生在課內(nèi)外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”、“日積月累”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結合起來。
二、群文閱讀教學中進行讀寫結合的訓練。
讀寫結合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學生的作文思路，寫作能力提高了?？梢詫适虑楣?jié)進行擴寫，也可以對某處一帶而過的細節(jié)進行擴寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新。同時我們又以學生的積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說寫因素，進行多方位多角度的說寫拓展、遷移，讓學生在讀寫結合中升華情感、歷練思維、學會閱讀、樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫，以讀促寫的教學效果。
三、想象補白、變式練寫、激活想象力。
愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！币蚨虒W中我們必須啟迪、引發(fā)學生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結合便是最直接最有效的一種方法。教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯(lián)想，構思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節(jié)高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎上擴寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組；也可以研讀課文時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引導學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等；還可以引導學生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學生思維，激活學生想象力，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，同時也促進學生的讀寫能力。
〔1〕《2011版語文課程標準》〔2〕語文教育網(wǎng)〔3〕小學語文教師。
群文閱讀論文篇二
群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》目標：
1、引導學生運用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩不同的表現(xiàn)角度，從文中。
去發(fā)現(xiàn)春天，尋找春天的足跡。
2、幫助學生積累詞句，豐富語言，學習仿寫詩歌。重點：尋找“春”的足跡，感受春天的美難點：學習仿寫幾句詩教學過程：
一、談話激趣，揭示主題。
師：孩子們，沐浴著溫暖的陽光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進了又一個春天。回顧第一單元的課文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語或句子呢？學生匯報。
師：孩子們，春天是個愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現(xiàn)在，咱們就一起走進文字，繼續(xù)去尋找“春”的足跡吧。
二、共讀童詩《春天被賣光了》，激發(fā)興趣。（出示詩歌）師：瞧，春天來了?。ǔ鍪绢}目）（教師有感情地朗讀詩歌，最后一句語速稍慢）師：聽老師讀完這首詩，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來讀讀，好嗎？（學生自由讀）師：你發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來。師：誰來說說？（生說，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發(fā)現(xiàn)了春天。（教師板書：動物）。
師：你知道春天被誰賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會把春天賣給誰？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）。
師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來了，所以說春天就被賣光了。
師：請你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰還想讀？（老師感受到了你對春天的留戀）師：咱們都來讀一讀。
師：在這首詩里，我們找到了“春天”，它就在——（生說）。
三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。
師：孩子們，你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，真了不起。老師還帶來了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？生：能。
師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進行勾畫。師：讀完了吧，孩子們?，F(xiàn)在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰發(fā)現(xiàn)的最多。
師：讓我們在美妙的春光里盡情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來讀）。
四、描寫“春天”。
師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進了如詩如畫的世界里，這種感覺真美妙！在你的眼里，春天還會藏在哪兒呢？師：你說。對，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。
煽動鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請大家充分發(fā)揮自己的想象力，也照著寫幾句詩，好嗎？師：老師也寫了一首，想看一看嗎？春天被叫醒了小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。
師：你覺得他把春天寫的很美，老師也這么認為。師：你有什么看法？
師：你建議他把那個字改一改。你聽的真仔細。
（瀘縣實驗學校陳燕）。
群文閱讀論文篇三
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學修養(yǎng)。本文分析了在教學小學五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學語文教學中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。
那么，在進行五年級語文群文閱讀教學時我們應該注意些什么呢？我結合自己的教學實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”明確閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，拋棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學中，我設計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學方式，我們要不斷地總結經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學生服務。
參考文獻：
[3]李開忠。
[6]朱慶華。
群文閱讀論文篇四
群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。我也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復現(xiàn)的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。
小學語文閱讀教學如何實施群文閱讀？
一、有主題地選擇文章，讓群文緊密聚合起來。
以時間為主題，如學習蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》，實施“美麗的四季”群文閱讀；以人物為主題，如學習蘇教版五年級上冊《師恩難忘》，實施“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如學習蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課，實施“鳥類家族”群文閱讀；以事件為主題，如學習蘇教版六年級下冊《盧溝橋烽火》，實施“不屈的抗戰(zhàn)”群文閱讀等。
2.從人文內(nèi)涵角度出發(fā)確定主題。
以生命教育為主題，如學習蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》，實施“尊重生命”群文閱讀；以成長教育為主題，如學習蘇教版五年級上冊《少年王冕》，實施“名人成長故事”群文閱讀；以愛的教育為主題，如學習五年級下冊《月光啟蒙》，實施“偉大的母愛”群文閱讀；以學會思考為主題，如學習六年級上冊《學與問》，實施“小議論文”群文閱讀等。
3.從文本表達方式角度出發(fā)確定主題。
以文本體裁為主題，如學習蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》，實施“童話故事”群文閱讀；學習蘇教版一年級上冊《大海睡了》，實施“兒童詩”群文閱讀；學習六年級上冊《牛郎織女》，實施“民間故事”群文閱讀；學習蘇教版五年級上冊《伊索寓言》，實施“寓言”群文閱讀；學習三年級下冊《恐龍》，實施“科普小品文”群文閱讀。以文本寫法為主題，如學習四年級下冊《云雀的心愿》，實施“反復結構的童話故事”群文閱讀；學習五年級上冊《黃山奇松》，實施“用想象進行景色描寫”群文閱讀等；學習五年級下冊《灰椋鳥》，實施“場面描寫”群文閱讀。
二、有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來。
如學習四年級下冊《云雀的心愿》，實施“反復結構的童話故事”群文閱讀時，通過快速閱讀課文理解了小云雀跟著云雀媽媽飛到沙漠上空、大河上空、森林里三次不同對話，基本理解了“反復結構的童話故事”的寫法，再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》以及繪本《犟龜》等一組文章，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，教師容易教，學生容易學，可操作性強。
2.分組遞進，以一組引多組。
如學習五年級下冊《古詩兩首》，實施“詩人筆下的夏天”古詩群文閱讀，課本中所選《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩，再補充楊萬里的《小池》、曾幾的《三衢道中》，先指導學生從這四首寫夏天的詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，小組內(nèi)和同學交流，說說自己的閱讀感受；再指導學生小組合作進行比較閱讀，說說四首詩是怎樣從不同角度寫夏天的，最后再讓學生重讀四首詩，說說詩人是如何通過寫夏天的景色表達感情的，讓學生在反復閱讀中提高欣賞古詩的能力。
三、有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)動起來。
群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)動起來，培養(yǎng)學生閱讀能力。
1.設計比較性問題。
通過遷移，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如學習三年級下冊《恐龍》，實施“科普小品文”群文閱讀，在學習了課文的一些說明方法后，補充閱讀幾篇科普小品文，讓學生發(fā)現(xiàn)這幾篇課文中共同的寫法和不同的寫法，在遷移中掌握科普小品文的簡單說明方法。
四、有意識地滲透策略，讓群文功效發(fā)揮出來。
日常生活和工作中，人們用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，群文閱讀教學，要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學五年級下冊《灰椋鳥》，實施“場面描寫”群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想灰椋鳥歸林是一個怎樣的場景？再讀課文時提出要求：請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)灰椋鳥歸林特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受，體會點面結合的場面描寫方法。然后再補充幾篇帶有場面描寫的文章，讓學生快速找出場面描寫的段落閱讀，鞏固場面描寫的方法。
2.質(zhì)疑討論的策略。
群文閱讀教學，應側重引導學生在大量閱讀中提取信息，培養(yǎng)學生綜合概括能力。如教學《大自然的文字》，引導學生從《跟蹤臺風的衛(wèi)星》《水上飛機》《大自然的文字》三篇文章中提取信息，比較得出科普童話“有趣的語言、擬人的手法、生動的情節(jié)”等特點。
群文閱讀教學，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。只要努力嘗試，就一定有效地提升課堂教學效益。
群文閱讀論文篇五
教學。
材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結構，依據(jù)同一作者作品、相同主題語境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類方式，圍繞一個整體性的理解結構學習目標詞匯，為學生提供較大的思考空間，逐漸構建文本意義。讓學生逐步養(yǎng)成群文閱讀習慣，并在閱讀過程中提升英語綜合素養(yǎng)。
關鍵詞：主題；
群文閱讀；
初中英語；
詞匯教學。
1引言。
主題群文閱讀近些年來在英語教學中已經(jīng)從不同角度進行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學實踐，其實際教學方法仍有待分析。主題群文閱讀教學根據(jù)一個或多個主題組合進行集體試閱讀，運用具有指定向的多個文本進行閱讀教學。使閱讀教學從單篇變?yōu)槎嗥?，從課內(nèi)閱讀轉變?yōu)檎n外閱讀，通過多文本閱讀引導學生完成閱讀學習[1]。學生在閱讀中不僅會積累詞匯，同時其閱讀能力、閱讀觀點以及思維能力都會得到相應提升。將主題群文閱讀應用于初中英語詞匯教學中，讓學生能夠在閱讀過程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學作品，在閱讀中積累英語詞匯的同時，從作品中獲得人生態(tài)度與價值觀念。閱讀能夠發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力，也能夠通過群文閱讀完成《義務教務英語課程標準》規(guī)定的“完成15萬詞以上的課外閱讀量”任務。閱讀英語詞匯教學中的主題群文閱讀將重點聚焦在單詞短語以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學生對文章主題意義作出理解與情感體驗。
2.1關聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語詞匯教學，想要更好發(fā)揮主導作用，需要選擇合適學生的閱讀作品。可根據(jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學目標，分析其主題語境，根據(jù)其語境來選擇合適地學習目標與學生年齡特點的閱讀材料。閱讀題材符合學生心理特點才能夠引起學生閱讀興趣，保證學生在閱讀過程中做到無障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向學生思維問題，引導學生發(fā)揮想象對故事內(nèi)容進行預測，激發(fā)學生閱讀興趣。學生根據(jù)教師引導的閱讀思路，帶著問題全身心地投入到閱讀中，并針對其中重點詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂的同時完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時間內(nèi)閱讀多個文本，因此教師需要準確設定教學目標，通過明確的教學目標來讓學生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關注點聚集在學生身上，學生在教師引導下提升了學習的主動性與積極性，學會自主閱讀并調(diào)動腦內(nèi)現(xiàn)有知識，對閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識不斷同化與順應，構建自身知識體系，從而達到詞匯學習的目的。利用主題群文閱讀讓學生主動構建學習情境，并給予學生獨立思考空間與時間，從而有效構建思維體系，提升學生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學與傳統(tǒng)教學觀點不同，在教學過程中教師起著輔助作用，需要學生發(fā)揮在學習中的核心作用。教師組織并實施教學活動，為學習者進行教學指導，隨著學生能力的提升，教師作用會逐漸弱化。教學過程作為師生集體構建活動過程，同樣也改變了以往教學常態(tài)，將教學主導權力歸還給學生，學生在教師輔助下自主完成教學任務。2.2關聯(lián)相同主題語境作品。在閱讀主題組文章時，語境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語境的作品中，會出現(xiàn)較多同一類型英語詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學生水平閱讀資源。在多語篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語詞匯，并對其進行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學生視野的同時提升學生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對于傳統(tǒng)詞匯教學方法，主題群文閱讀對學生詞匯積累更為重要，通過大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語閱讀中，其內(nèi)容大多以教材課程為主，無法為學生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗，導致學生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問題的最好途徑，通過選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學中心，使學生在聽說讀寫上各方面得到相應的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質(zhì)文本的整合理解，并且需要做到由點到面，追求群文內(nèi)容的形式異質(zhì)，讓學生體驗閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構文本語境，在語境上不斷積累學習目標相關詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長，進而對學生閱讀進行擴展，為學生未來學習打下良好基礎。2.3關聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學目標，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關聯(lián)的群文閱讀體系。對初中學生來說，詞匯作為掌握英語能力的基礎，只有進行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質(zhì)。教師無法收集所有文章給學生閱讀，因此需要教給學生正確的閱讀方法，才能讓學生擁有足夠的興趣去主動收集與閱讀大量的文本材料，達到提升學生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學生通過跳讀、整合等方式，達到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學生閱讀需求，因此需要教師引導學生進行群文閱讀，并在閱讀中思考相關詞匯主題帶來的問題。學生需要理解閱讀材料內(nèi)容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語言材料，而是思想情感、知識觀點的具體反映，具有較強的教育功能。在群文閱讀教學模式下，學生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學生語言內(nèi)涵，對其人生觀、價值觀發(fā)展起到促進作用。多語篇組合的群文閱讀為學生提供了可理解語言輸入，幫助學生更好地理解相關詞匯內(nèi)涵，開闊學生視野的同時并在寫作中能夠借鑒與運用。群文閱讀按照人物或事件的關聯(lián)性，使學生在多元素文化中進行多元視角對比與參照，以學生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學生在閱讀中將內(nèi)容信息進行獲取與整合，在相似內(nèi)容中完成多元思維語言構建與運用提升。引導學生利用相關英文單詞評價文中人物，歸納文章主題，加深對文本語言內(nèi)涵理解。
3結束語。
基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學研究中，主題群文閱讀作為影響英語詞匯教學發(fā)展的關鍵紐帶，在教學中以課標教學要求為標準，從學生實際學習情況、教學設計、教學目的等多方面考慮，使課本內(nèi)容與群文閱讀相結合，提升學生詞匯積累。主體群文閱讀教學模式在課堂中，雖然仍有教學難點需要在實踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學發(fā)展的依據(jù)。這種教學模式給予了學生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學生思維品質(zhì)提升提供了語言背景。
參考文獻。
群文副研究館員崗位職責。
群文理論研究崗位職責。
群文閱讀論文篇六
摘要：在小學階段，閱讀教學已成為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。而群文閱讀教學既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學生的綜合素質(zhì)。最重要的還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)及如何在教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。我結合我們教研組的經(jīng)驗和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學課，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，與大家分享我的觀點。
關鍵詞：自主閱讀，群文閱讀，教學策略。
群文閱讀教學,是教師在有限的課堂時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學，更關注學生的語文實踐能力、閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生掌握生活化閱讀的基本方法，這對擴大學生的知識面和閱讀面，全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。結合本學期我們市舉行的群文閱讀賽課活動，我對群文閱讀教學有以下幾點想法。
群文閱讀教學,必須要有主題地選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。我個人認為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。
1、從文章體裁角度定主題。
當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，比如在學習三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于寓言故事的教育，領會故事蘊含的道理。我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學，通過比較閱讀，都發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點。
2、從人文內(nèi)涵角度定主題。
以心靈教育為主題,如在學習《窮人》這往篇課文時，就可以同時學習《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學習，我們共同感受到真情的美好，度讓愛在我們的心靈深處扎根。并學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。
3、從事件內(nèi)容角度定主題。
為了讓學生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。在學習李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時，就同時感悟學習杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩人思念的情感。
群文閱讀的教學方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，我們可以采取以下幾方面的措施：
1、讓學生做好預習工作。
群文閱讀教學和其他的閱讀教學不一樣，它是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的教學方法。目前，我們完成一篇課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養(yǎng)學生的預習習慣，首先，將預習課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學生預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并讓學生再搜集其他的相關資料。最后，要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。
2、讓教材充分發(fā)揮出功能。
我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的,一個單元圍繞一個主題，選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。我們可以先指導學生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學習了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學習得抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文，其中重點2學習《少年閏土》。在學習前，要求學生搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、革命家，讓魯迅這一人物象在學生心目中留下深刻的烙印。
3、讓閱讀材料成為探究學習資源。
人教版小學語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。
群文閱讀教學不僅可以提高小學生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學生進行語文課文的學習和理解。作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，增加數(shù)量,讓學生讀得更多。
新課程目標規(guī)定,第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。而群文閱讀教學,讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面,為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。所以教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結，更好地掌握教學目標中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學生的閱讀量，從而使學生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
第二，提高速度,讓學生讀得更快。
當今社會已經(jīng)進入信息化時代,每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。新課標提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，當前我們的語文教學就要訓練這種技能。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，而略讀課文要教一課時，教師和學生都慢慢3來，這種教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，改變了傳統(tǒng)教學中兩節(jié)課講一篇文章的教學方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學課時和組織教學。讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
第三，強化主體,讓學生讀得更樂。
群文閱讀論文篇七
四川省阿壩州金川縣東方紅小學李燕電話：***摘要：山區(qū)小學群文閱讀數(shù)學存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結構選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，運用自主合作方式，激發(fā)學生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習慣，創(chuàng)設自主合作的學習氛圍。
關鍵詞：山區(qū)學校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應該如何下手，可最近兩年來，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生?！墩Z文課程標準》指標：九年義務教育的學生課外閱讀總務應達到450萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補充，無法替代，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施的路徑，山區(qū)的群文化教學在語文課堂上也是一個教學改革的趨勢?？墒巧絽^(qū)的群文閱讀教學在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀的教學策略。
一、山區(qū)小學群文閱讀教學存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
234-。
群文閱讀論文篇八
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《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，而教師還在不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級下冊第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《一夜的工作》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結構。
讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運用群文閱讀的教學方式。我們還可以開展群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
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群文閱讀論文篇九
那人。
首先，要感謝五年級語文組的親人們給我這個發(fā)言的機會，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學成長的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級部的片面意見，不當之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開展了以“努力落實本體性教學內(nèi)容，讓語文安然回家”為主題的級部研討課活動，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺?，F(xiàn)就六年級孟顏老師執(zhí)教的《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個議題在多個文本中進行的探索性教學。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學目標，用簡潔而親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的文本中理解了環(huán)境烘托對刻畫人物所起到的作用。
教學目標定位準確，整堂課緊緊圍繞這一目標組織材料進行教學，以《天游峰的掃路人》一課為例，結合語言文字，先明白掃路人是自信、樂觀、豁達的老人，再走進天游峰，感受它的高與險的特點。學生都圍繞教師的問題細細品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點，期間教師在指導閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點，教師對學生的評價合理，評價語言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險呢？這與掃路人的樂觀、豁達、開朗有什么關系呢？”這一問題為切入點，引出環(huán)境襯托的作用。讓學生理解這一寫法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學并沒有戛然而止，而是緊接著把學習方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學習方法自學《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險。利用填表格的形式總結出環(huán)境襯托人物的寫法不僅運用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運用的淋漓盡致。這種學習方法的遷移使學生鞏固了學習的知識，一收一放，盡顯教學智慧。
這時孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運用學習方法，先說人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這里孟老師有個出色的小設計。以小練筆的形式讓學生自己來寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無私奉獻的品質(zhì)。這一下更充分的遷移運用了所學方法，這樣從一篇到一群，開拓了學生自主閱讀的空間，使學生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結合，使整堂課的知識容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學也落實了，我們的語文也安然回家了。
通過這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學就要像孟老師一樣以最大的真誠，充分的信任學生已有的閱讀能力，打破單篇獨進的教學模式，向傳統(tǒng)語文教學發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學生閱讀視野，引領學生閱讀技巧，搭建學生閱讀平臺上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說，老師這個職業(yè)是做學問的一個群體，學問學問，有學就會有問。在這里我級部也在聽課學習中提出兩個疑問：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級的一篇精讀課文，學生們在四年級已有了系統(tǒng)的學習，現(xiàn)在又拿出來組合在這里，重新體會人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學生恰當運用環(huán)境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來襯托鋪路人的高尚品質(zhì)。但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險，還是陡峭？學生們腦海中沒有一點印象，以至于環(huán)境描寫沒有任何依照，這里是不是可以補充一點有關峨眉山的資料或簡介，亦或者是在學習前兩篇文章的環(huán)境描寫時重點點撥一下寫作方法，也能讓學生們在想象寫作時有章可循，有法可依。
以上評價僅是我們級部的一點想法，正在語文教學路上摸索前行的我們還有待更多的學習與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當之處，請多包涵。
群文閱讀論文篇十
教學地點：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學目標：
1、學習《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運。
2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
3、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學重點：
1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
2、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學準備：導學案、童話閱讀資料、課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、知識鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導入新課，新授。
學生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復了次。
（4）童話的結果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個什么主題？
3、交流匯報。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談論各組的問題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過各組的匯報情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點？
3、匯報。
六、總結。
群文閱讀論文篇十一
備課人：壽光市稻田鎮(zhèn)中心小學。
李桂嫻。
1.認識“矗、凹、戎、循、芝、妖嬈、猙獰、巍峨”等23個詞語，有感情的朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，鍛煉學生用精練的語言概括文章主要內(nèi)容。
【課時安排】一課時【教學過程】。
一、談話導入：
二、初讀課文，識字學詞。
（二）課文讀完了，我們檢查一下生字詞語學習情況：ppt2矗立。
凹眼。
戎裝。
循著鴕鳥匕首商貿(mào)芝麻美輪美奐妖嬈機械開鑿巍峨媒體。
猙獰。
逞兇。
撕扯。
效率杯水車薪。
廢寢忘食。
三、默讀課文，學習探討。
1.絲綢之路的主要作用是什么？
2.修建青藏鐵路的建設者們的什么精神值得我們學習？
（二）學生分小組討論交流，師生集體總結。四、拓展延伸，主題升華。
3.遇到自己認為特別好的詞語、句子，做好標記。
群文閱讀論文篇十二
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
精品---。
一、情況回顧：
在2016年，我校申報了一個市級課題，該課題于2017年春舉行了開題報告，正式進入研究階段。為了繼續(xù)深入開展研究，積極探索群文閱讀課堂教學策略，努力打造群文閱讀示范課例，從而進一步引領學生的閱讀生活，拓展學生視野，提升學生的閱讀能力，提高學生的人文素養(yǎng)及其他綜合能力。根據(jù)我校實際情況，特制定工作室本年度研修計劃。
二、工作目標：
1、繼續(xù)探究記敘文議題的選擇及組文。
2、提高參研教師對群文閱讀課的各方面能力。
3、完成1個小專題研究。
5、力爭有論文在課題組獲獎。
三、工作內(nèi)容：
1、小專題。
記敘文議題及組文方法研究。記敘文是學生接觸最早的文體，也是最基本的文體。從考試的角度來說，記敘文也是經(jīng)常被考的。因此對記敘文議題及組文的探究，有利于提高學生最基本的閱讀能力，也遵從了循序漸進的原則。
--精品。
精品---。
把握、教材的把握，對群文閱讀課題的理解程度，都直接影響著教師議題的選擇是否恰當，組文是否科學，課堂重難點把握是否合適，課堂流程是否合理。因此，本期將通過看縣課題組的培訓課件、請專家蒞臨我校指導等方式，再次對參研教師進行相關的培訓，提高參研教師議題選擇能力、組文能力、教學設計能力及課堂駕馭能力。
3、本期將以記敘文為主，選擇10個議題，組成10組文章，并對這10組文章從議題與組文是否對接、組文是否恰當、與學生認知水平是否對等、能否提升學生的閱讀能力等方面進行探討，最終形成定案稿，在學校甚至縣里推廣。
4、積極組織參研教師撰寫論文并推薦參加縣課題組的論文評選。
5、課題組每人至少上一次公開課。上交兩篇教學反思、兩組組文資料。
四、活動安排。
1、制定并上傳本期課題研究計劃。
2、召開參研教師會，安排參研教師本期的任務及小專題研究。
3、小專題研究教師上交小專題研究計劃。
4、組織參研教師學習縣課題組關于群文閱讀的課件，鞏固理論知識。
1、參研教師公開課，請專家指導。
2、第一次組文材料上交。
3、實驗教師議題專題研討會。
1、實驗教師組文專題講座。
--精品。
精品---。
2、參研教師公開課。
3、第一次教學反思上交。
1、第二次教學反思上交。
2、實驗教師公開課。
3、第二次組文材料上交。
1、參加縣課題組優(yōu)秀團隊培育暨評估活動。
2、小專題結題資料整理。
3、收集整理各種資料。
4、推薦論文、小專題參評。
2017年9月。
--精品。
群文閱讀論文篇十三
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
《父母的愛》教學設計。
展示課型：群文閱讀課單元主題：父母的愛。
議題：如何通過生活瑣事的對比寫法突出母愛。
一、導入：（2分鐘）。
同學們，關于母愛是個永恒的話題，她是一首永遠唱不完的歌，是一部永遠拍不完的電影，她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》，第二是林夕的《母親的存折》，第三是畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》?？催@三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。
二、讀文（18分鐘）。
（一）讀《慈母情深》。
1.簡介梁曉聲。
2.自主默讀文本，用雙色筆標注。你讀出一個（）的母親。
（1）通過哪些事例表現(xiàn)母愛的？
（2）表現(xiàn)母愛的關鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞（鼻子一酸）。
3.閱讀展示。
4.遷移訓練。
……我的母親?！业哪赣H?！业哪赣H。
……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。
（二）讀《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
讀懂母愛的又何止梁曉聲一人，用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。
（2）表現(xiàn)母愛的關鍵句子，簡單批注。
（3）解讀我被母愛感動的關鍵詞。
（三）列表格，梳理三篇文章異同。
1、相同點：幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達母愛。
2、三篇文章不同之處。
三、總結（0.5分鐘）。
山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容；太陽，沒有母親的愛溫暖；云朵，沒有母親的愛潔白；花朵，沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始，做一個懂得母愛的人吧！
四、推薦閱讀：（0.5分鐘）。
1、散文：《尋夢》、《兒時的事》——季羨林。
2、詩集：《繁星》、《春水》——冰心。
3、散文：《完美的晴天》——學生習作。
板書設計：
《慈母情深》《母親的存折》《孩子，媽媽為什么打你》。
鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。
群文閱讀論文篇十四
20xx年11月24-25日，我有幸參加了在重慶人民大禮堂舉行的“第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學”觀摩研討活動，一天半的時間有不少感受，在此跟大家分享。
這次活動由中國民主促進會重慶市委員會、人民文學出版社、新教育研究院新閱讀研究所聯(lián)合主辦，由樹人教育研究院、學語文之友雜志社承辦，是中國中西部地區(qū)迄今最大型的兒童閱讀推廣活動，活動的主題就是“關注兒童閱讀，打造書香校園?！?/p>
我們強調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。
那么，應該怎樣將閱讀更好地帶給孩子？怎樣讓閱讀本身走進孩子的心靈？由此，“群文閱讀”理念開始進入語文課堂。什么是群文閱讀呢？著名兒童閱讀推廣人王林博士對群文閱讀進行了闡釋，他告訴我們，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，當屬國內(nèi)首創(chuàng)，它將掀起一場語文教學靜悄悄的變革。
學習回來后，我試著用這樣的'流程上了一堂課：
第一步是“明確主題”。在進行第五單元“中華文化”的教學時，先引導學生提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡練的語句對文章內(nèi)容進行概括。
第二步是“閱讀概覽”。這需要學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。
第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟。
第四步是“主題拓展”。課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“中華文化”一組教學最后，向學生推薦《中國名人成長故事》、《中外藝術家的故事》等書籍，要求學生利用閱讀所得，辦有關名人的手抄報，并在班級進行評比，以此激發(fā)學生課外閱讀的興趣和對更多名人的了解。
上完課，我覺得這種教學方式對學生也是全新的感受，他們對這樣的課很有興趣，但部分學生在學習中困難也比較大，希望在今后的實踐中，不斷完善，讓學生主動閱讀，喜歡閱讀。
群文閱讀論文篇十五
從單篇精讀課型設計向群文閱讀課型設計轉變，用群文閱讀的方法嘗試教學。
二、教材分析。
《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。
三、教學導入。
創(chuàng)設情境：欣賞歌曲《精忠報國》。
雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統(tǒng)治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國情結，卻滋養(yǎng)著激勵著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！
四、初讀詩歌。
用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評價。學生示范朗讀。
根據(jù)同桌和小組推薦，找同學范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀。
學生自由評價學生和老師的示范朗讀。
結合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。
五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。
四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學生自己做答）：
《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）。
《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發(fā)詩人對士風和時局的憂憤。）。
《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強烈愿望。）。
《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！
六、合作探究。
這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現(xiàn)愛國情懷的句子。
七、拓展延伸。
那么，作為學生的你，打算怎么做來表達你的愛國之情呢？
八、作業(yè)設計。
1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。
2、背誦默寫四首詩。
群文閱讀論文篇十六
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。以下是小編收集的群文閱讀聽課心得體會，僅供大家閱讀參考!
群文閱讀聽課心得體會聽了重慶沙坪壩小學許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學李玉文博士關于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學”中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關于閱讀全新的思考和探索。這是一場關于語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。
在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，多個文本、同一個議題、教學。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結和環(huán)節(jié)偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
群文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
今后，在教學中，我要嘗試運用群文閱讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養(yǎng)學生學習興趣。
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