政治總結對政治工作的開展具有重要的借鑒和指導作用，有助于提高政府的管理水平。在總結中，我們可以采用歸納和分析的方法，對所學所得進行梳理?？晒┙梃b的寫作樣本。
峨眉山月歌教學設計篇一
一、學習目標。
1、認識“峨、羌、渝”3個字。
2、正確流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、借助注釋和插圖了解詩句的意思，體會作者江行思鄉(xiāng)思友之情。
二、學習重點。
了解詩句含義，感受“月”代表的思想含義，進一步感受詩人思鄉(xiāng)思友之情。
三、教學過程。
（一）詩人簡介。
今天，我們上課之前先來聊聊一位大家熟知的詩人——李白。
你對他有什么了解？
李白不僅文采斐然，他還有一個特點就是特別愛游歷。不信，來看看他的詩，請幾位同學來讀讀。（詩文略）。
感受到什么？
（李白足跡遍布九州，去過不少名山大川，留下了許多膾炙人口的佳作。）。
是啊，這既是李白，他時常在路上。今天，我們就來細品他的一首《峨眉山月歌》，隨它去領略名山大川之美，感受旅者之思吧！
（二）初讀釋題，把握節(jié)奏韻味。
誰來讀詩題，讀了詩題，你知道了什么？（描寫了峨眉山月的景色）。
齊讀詩題。
自由讀，反復讀，讀準字音，試著讀出節(jié)奏來。
正音、讀出詩的節(jié)奏、韻味。
（三）自主探究解詩意，品讀感悟入詩境。
“峨眉山月半輪秋”看到了什么景物，有什么特點？
“月”半輪；“山”高大雄偉。
小結：遠遠望去，這不就是一幅“青山吐月”的優(yōu)美畫面，請男生讀。
再讀讀，這月亮還有什么特點？“亮”
從何可見？“秋”
這青山吐出的還是月亮嗎？吐出的是一顆閃閃發(fā)亮的明珠啊！美嗎？
全班女生一起讀。
2、我們知道，這是李白初次出游，加之看到如此美麗的景致，聯(lián)想一下你們出去游玩時的心情，此時的李白，心情如何？（興奮、高興、已被美景深深地陶醉了……）他特別期待看到更多的美景，他看到了嗎？找到了嗎？請用詩句回答我。
“影入平羌江水流”怎么個美法？
江水流動，水波蕩漾之美！讀。
月亮照在江中，隨著江水流動，顯得很美！
師質疑：這行沒有寫月啊，你們怎么知道月光在江中呢？
“影”指月亮的影子。讀。
能用一個詞或句子來表現(xiàn)這種美景嗎？
雖不是漁火，但月影入江，李白似乎也可以體會到“微微風簇浪，散作滿河星”的妙處吧！一起讀。
3、看看插圖，我們的詩人此時在哪呢？
人在船上，船在江中，隨江而下，結合插圖我們知道了詩人的觀察點。來，讓我們一起讀讀這兩行詩，隨作者感受夜行江景之美吧！
4、看看你們圈畫的地名，再讀讀詩文的三、四行，看看還有什么發(fā)生的變化？詩人除了陶醉于美景之外，心情會不會有變化呢？趕快讀讀后兩行，感受一下。
發(fā)現(xiàn)什么有變化？（地點發(fā)生了變化）。
從你的朗讀中我聽出了詩人的一絲惆悵，還有誰讀？
你讀出了什么？（一絲不舍、想念）離家越來越遠，思念之情漸盛。女生一起讀。
繼續(xù)往下讀，你還從哪里讀出了詩人的想念與不舍？
“思君不見下渝州”思君，這里的“君”指誰？（親人）。
他會想念親人的什么呢？
還能見到么？為什么？
是啊，思親不見親，還有誰讀？
除了親人，這里的“君”還指誰？（朋友）。
李白一生愛交友，與友人情誼之深，在他的詩中也可見一斑，他說—“海內存知己，天涯若比鄰”
“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”
那你們知道，李白最喜歡和朋友在一起干什么嗎？“喝酒”
是啊，“兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯”
可現(xiàn)在呢？
他是多么想和朋友把酒言歡啊，請男生讀。
5、隨著船兒漸行漸遠，詩人眼中的美景也漸漸被愈演愈烈的思鄉(xiāng)之情所取代。來，請一、二組同學讀一二行，三、四組同學讀三四行。老師讀課題，我們合作來讀讀這首詩，讀出你的理解來。
是啊，月亮常常作為思鄉(xiāng)的代名詞。詩人行至路上，看到家鄉(xiāng)的山月之景，思鄉(xiāng)之意已頓然而起。這也是為什么詩文短短28個字，連用了五個地名，但詩題卻取之其一，名為《峨眉山月歌》之故??！
讓我們齊讀古詩，再一次感受詩人的思鄉(xiāng)思友之情吧！
理解之后的背誦更有效率，自由背誦。
9、李白寫“月”的詩句不少，也常常寄托了自己的思念之意，課下，也請同學們多讀多積累。
峨眉山月歌教學設計篇二
古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時思念故鄉(xiāng)和友人的感情。課始，我讓學生談談對峨眉山的了解，學生由于之前讀了《補充》，舉手挺踴躍的。良好的開端，成功的一半。學習詩歌，我引導學生看看圖片，讀讀詩歌，想一想，李白在行船途中看到怎樣的景色？心中又想了些什么？這一問題，貫穿全課。學生逐漸進入學習狀態(tài)，默默地思考。如何讓學生走進古詩，體會詩人當時的心情呢？我決定從聽覺方面入手，于是問學生：李白此刻在圖片上的哪個位置？想象一下，他此刻會聽到什么呢？學生紛紛開始討論，交流時，說得流暢，輕松！此刻，他們仿佛真成了詩人，讀起來也特別有味道！看來，教學古詩，一定要讓學生走進古詩，走進詩人的內心。有時一個問題，便推了學生一把；有時看一下圖片，學生便借機跳入了古詩的意境；教學古詩，不必囿于理解詩意，解釋關鍵字詞；進入情境，擁有詩人的情懷才是最關鍵的！
今天我教學了古詩兩首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就開始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩教學，我嘗試采用了任務驅動法。
上課一開始必要的導入之后，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務就是把這首詩歌改編成一個故事！看得出許多學生都有點畏難的表情，但是礙于我的“虎威”也只是張張驚訝的嘴而已。
既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力！接下來我就發(fā)問了，同學們都感到有難度，你們覺得難在哪里？提出來說說！這下子，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了，聽得也認真多了！而許多問題也接踵而至。
每當一行詩歌的重點、難點突破了，我就讓學生來說說這一句的意思。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會說了沒有；二是沒有舉手的人要么沒有聽課，要么還有問題，乘機發(fā)難（哈哈哈！我覺得我有點陰險的！）雙重壓力之下，我覺得絕大多數(shù)學生在課堂上的學習更加主動了！
而在討論中，老師的巡視也應該起到實質性的指導作用，參與學習小組討論，安排小組代言。今天我就參與了一個小組的討論，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言。
今天連上兩節(jié)課下來，大家好像都沒有累得感覺，今天的教學應該是成功的。
課堂教學大方向上，要讓學生明確學習目的；細節(jié)上耍耍陰謀也無妨！
教學之后，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中，我們對情景教學和日常能力教學的矛盾都提出了相同的看法，能夠像特級教師那樣把技能訓練和情景教學結合在一起還真的不容易！這將是我努力追求的方向和目標！
今天開始我對劉一洲、楊開來等人開始了“絕對板臉”制度，同時輔之以談心制度，效果還挺靈的。當然看著這些“活寶”，心里還是挺想笑的，強忍著還真有些難過！呵呵！不過能制服他們就要這樣！
峨眉山月歌教學設計篇三
1、認識“峨、羌、渝”3個字。
2、正確流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、借助注釋和插圖了解詩句的意思，體會作者江行思鄉(xiāng)思友之情。
了解詩句含義，感受“月”代表的思想含義，進一步感受詩人思鄉(xiāng)思友之情。
（一）詩人簡介。
今天，我們上課之前先來聊聊一位大家熟知的詩人——李白。
你對他有什么了解？
李白不僅文采斐然，他還有一個特點就是特別愛游歷。不信，來看看他的詩，請幾位同學來讀讀。（詩文略）。
感受到什么？
（李白足跡遍布九州，去過不少名山大川，留下了許多膾炙人口的佳作。）。
是啊，這既是李白，他時常在路上。今天，我們就來細品他的一首《峨眉山月歌》，隨它去領略名山大川之美，感受旅者之思吧！
（二）初讀釋題，把握節(jié)奏韻味。
誰來讀詩題，讀了詩題，你知道了什么？（描寫了峨眉山月的景色）齊讀詩題。
自由讀，反復讀，讀準字音，試著讀出節(jié)奏來。
正音、讀出詩的節(jié)奏、韻味。
（三）自主探究解詩意，品讀感悟入詩境。
“峨眉山月半輪秋”看到了什么景物，有什么特點？
“月”半輪；“山”高大雄偉。
小結：遠遠望去，這不就是一幅“青山吐月”的優(yōu)美畫面，請男生讀。
再讀讀，這月亮還有什么特點？“亮”
從何可見？“秋”
這青山吐出的還是月亮嗎？吐出的是一顆閃閃發(fā)亮的明珠??！美嗎？
全班女生一起讀。
2、我們知道，這是李白初次出游，加之看到如此美麗的景致，聯(lián)想一下你們出去游玩時的心情，此時的李白，心情如何？（興奮、高興、已被美景深深地陶醉了……）他特別期待看到更多的美景，他看到了嗎？找到了嗎？請用詩句回答我?！坝叭肫角冀鳌痹趺磦€美法？江水流動，水波蕩漾之美！讀月亮照在江中，隨著江水流動，顯得很美！師質疑：這行沒有寫月啊，你們怎么知道月光在江中呢？“影”指月亮的影子。讀能用一個詞或句子來表現(xiàn)這種美景嗎？雖不是漁火，但月影入江，李白似乎也可以體會到“微微風簇浪，散作滿河星”的妙處吧！一起讀。
3、看看插圖，我們的詩人此時在哪呢？人在船上，船在江中，隨江而下，結合插圖我們知道了詩人的觀察點。來，讓我們一起讀讀這兩行詩，隨作者感受夜行江景之美吧！
4、看看你們圈畫的地名，再讀讀詩文的三、四行，看看還有什么發(fā)生的變化？詩人除了陶醉于美景之外，心情會不會有變化呢？趕快讀讀后兩行，感受一下。發(fā)現(xiàn)什么有變化？（地點發(fā)生了變化）感受到什么？（離家越來越遠了）家在哪里？那高大雄偉的峨眉山也漸漸看不見了，誰來讀？從你的朗讀中我聽出了詩人的一絲惆悵，還有誰讀？你讀出了什么？（一絲不舍、想念）離家越來越遠，思念之情漸盛。女生一起讀。
繼續(xù)往下讀，你還從哪里讀出了詩人的想念與不舍？
“思君不見下渝州”思君，這里的“君”指誰？（親人）他會想念親人的什么呢？
還能見到么？為什么？
是啊，思親不見親，還有誰讀？
除了親人，這里的“君”還指誰？（朋友）。
李白一生愛交友，與友人情誼之深，在他的詩中也可見一斑，他說—“海內存知己，天涯若比鄰”
“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”
那你們知道，李白最喜歡和朋友在一起干什么嗎？“喝酒”
是啊，“兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯”
可現(xiàn)在呢？
他是多么想和朋友把酒言歡啊，請男生讀。
5、隨著船兒漸行漸遠，詩人眼中的美景也漸漸被愈演愈烈的思鄉(xiāng)之情所取代。來，請一、二組同學讀一二行，三、四組同學讀三四行。老師讀課題，我們合作來讀讀這首詩，讀出你的理解來。
是啊，月亮常常作為思鄉(xiāng)的代名詞。詩人行至路上，看到家鄉(xiāng)的山月之景，思鄉(xiāng)之意已頓然而起。這也是為什么詩文短短28個字，連用了五個地名，但詩題卻取之其一，名為《峨眉山月歌》之故??！
讓我們齊讀古詩，再一次感受詩人的思鄉(xiāng)思友之情吧！
理解之后的背誦更有效率，自由背誦。
7、李白寫“月”的詩句不少，也常常寄托了自己的思念之意，課下，也請同學們多讀多積累。
峨眉山月歌教學設計篇四
生：令人心曠神怡。
生：我都不想走了。
師：哦，你是流連忘返呀。那李白看到眼前的這番景象，產生了什么樣的情感呢？你能從詩句中讀明白嗎？提示：詩句中有一個字表達了他的這種情感，試著找出來，想想它的意思。
（話音剛落，就有學生舉手）師笑笑，對她說：多一分思考，多一份收獲。該同學有埋頭讀文。
（2分鐘左右，眾多學生舉手。）。
生：“思”字，是思念的意思。
師：你知道李白思念誰嗎？
一生插言：是思念朋友。
師：你真了不起，想到李白心里去了。同學們，李白為什么在這個時候想到朋友呢？
生：他想和朋友一起欣賞美景。
生：他想和朋友“把酒言歡”
生：因為他想和朋友一起分享快樂。
生：父母。
師：是呀，李白他還想到了自己的親人。
《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫的都是秋夜景色，但又有不同，《望洞庭》側重于寫景《峨眉山月歌》側重于抒情。
學習《峨眉山月歌》這首詩時，我重點抓住“思”字，讓學生自學古詩，并從古詩的字詞入手，深入理解詩意，并抓住文中的兩個比喻，做到重難點突出，使學生盡快地掌握古詩內容，感悟情感，讀好詩歌，體會秋夜思人的意境，也體會28個字的詩歌包含5個地名的不著痕跡的寫法。
接著巧妙地引導學生進行合作學習。讓學生充分展開合理的想像，激發(fā)學生的興趣，讓學生進一步領會詩意。在討論中老師參與學習小組討論。
最后讓學生通過有感情的朗讀，把詩歌中的文字變成鮮明的形象、生動的畫面、豐富的情感，培養(yǎng)提高學生感知語言形象的能力。在理解“下渝州”時，教師在下面標示出“渝州”的位置，問學生為何這樣畫？從而自然而然理解“下”的含義！為了讓學生理解“影入平羌江水流?！蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷?，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。這節(jié)課學生興趣高漲，收到了良好的效果。
峨眉山月歌教學設計篇五
情感態(tài)度價值觀：
學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
知識與技能:。
1.正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2.學習本課的生字新詞。
過程與方法：
熟讀成誦，讀中理解感悟。
理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
1課時。
多媒體課件。
一、引入談話。
同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后，我們又學習了一些，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）。
（一）介紹作者：我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）。
過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
2.自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3.反饋：“眉”的半包圍不能寫成“尸”。
提醒讀準生字“君”、“羌”。
4.再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，
思君/不見/下渝洲。
6.學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。
7.交流自學情況。學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。
夜發(fā)——連夜出發(fā)。向——駛向。
思——思念。君——作者的友人。
下——由上游往下走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
8.指名連起來說說詩句的意思。
9.引導想象詩的意境。
（1）出示插圖，看懂圖意。
（3）看圖有感情地朗讀。
10.練習背誦。
三、作業(yè)。
2.完成《課堂作業(yè)》。
3.收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。
峨眉山月歌教學設計篇六
教學目標：
1．正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2．學習本課的生字新詞，理解《峨眉山月歌》詩句的意思。
3．感悟詩的意境，體會作者思念故鄉(xiāng)、親友的情感。從中受到美的熏陶。
重點：背誦詩文。
難點：理解詩句，整體感悟詩歌情境。
教學時間：一課時。
教具準備：課件。
教學過程：
一、自主閱讀整體把握。
1．出示《靜夜思》插圖幻燈片。
在這幅畫中你看到了什么？聯(lián)想到了哪首古詩？在這首詩里你認為哪個字寫得最好？
2．過渡引入：今天，我們再一起學習一首寄情于景，借景抒情的詩。（板書：《峨眉山月歌》李白）。
3．出示《峨眉山月歌》全文，初讀，要求正確。
4．師范讀。
5．正音、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，
思君/不見/下渝洲。
6．檢查朗讀，指名讀；比較讀。（注意糾正，評價）。
二、重點突破語意兼得。
1、解詩題。
（1）整體感知古詩。
大家剛才背誦了《靜夜思》，也多次朗讀了《峨眉山月歌》，這兩首詩有一些相似之處，找一找在哪里？（板書：思，月）兩首詩中都有一個“思”字，而且詩人都是借月亮表達了一種感情。
請大家再讀這首古詩，找出表示位置變化的字詞。
入流發(fā)向下（結合詩句，解釋這些詞的意思）。
詩人的位置是變化的，那么詩中提到了哪些地點呢？自讀詩文，結合課文下的注釋，用筆圈出你找到的地方。
找出地點的詞：峨眉平羌清溪三峽渝州。
2．明詩意。
（1）交流自學情況。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。
影——指月影。
思——思念。
君——作者的友人。
（2）指名連起來說說詩句的意思。
3．悟詩情。
（1）出示插圖，看懂圖意。
分角色讀、齊讀。
三、積累拓展讀寫訓練。
1、看插圖試背。
2、指名背誦。
3、齊背，注意節(jié)奏。
4．課外拓展。
《月下獨酌》其一。
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
借助工具書自學，了解詩歌的大意，背誦。
峨眉山月歌教學設計篇七
（一）介紹作者。
讀一讀《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》說說是誰寫的？學生介紹李白是個怎樣的詩人？（指名介紹李白）李白：字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，存詩900余首，有《李太白集》等。在我國歷史上，被稱為詩仙。幼時隨父遷居四川，長期在各地漫游，他的詩想象豐富，本詩是他青年時代初離四川時所作。與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。板書：峨眉山月歌。
齊讀課題。
歌是歌頌的意思。
誰來說說歌頌什么呢？（峨眉山的月亮，老師追問，有人知道峨眉山嗎？
2、自己小聲讀讀詩歌，讀準生字。
3、反饋：（點名讀）。
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。
提醒讀準生字“君”、“羌”。
4、詩歌都有韻律、節(jié)奏，你能讀出詩的韻律、節(jié)奏嗎。
峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。
老師再提示：除了地名，還剩下16個字，他們的意思是什么呢？學生再讀古詩根據(jù)注釋自學，同桌交流理解詩句的意思。重點：
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。
夜發(fā)——連夜出發(fā)。
向——駛向。
思——思念。
君——作者的友人。
下——由上游往下走。
6、交流自學情況。
逐句理解。老師問：理解第一句詩，你讀懂了什么？學生能說出月亮是半圓的。老師再問：我們都說一輪明月，為什么說半輪呢？接著在課件上出示了課本上的插圖。請學生看圖想象秋天的月亮。
老師用語言描述了秋天月色特別皎潔明朗的景象。
然后引導學生體會第一句中一個難點：從意思上講，應該是半輪月，怎么是半輪秋？最后老師采用講解的辦法告訴學生這是倒置。（古詩詞因受到格律的嚴格限制，有時為了表達的需要，常常會突破正常的語序來表達。理解時需要將語序倒置的詩句恢復成正常語序來理解。）。
老師接著問第二句話誰懂？學生回答的很美，說是月亮的影子倒映在羌江，仿佛隨波流動。老師想在細處挖掘一下：月影在江水中流動，這是為什么？在老師的引導下，學生知道卻原來是詩人站在流動的船上。
板書：江月相伴。
齊讀一二兩句。
在三四句的理解中，老師給大家提示要注意三個字：“發(fā)”、“下”、“君”。這幾個字在老師的引導下學生基本都能知道意思。
板書：思君不見。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
7、指名連起來說說詩句的意思。詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。（齊讀）。
8、引導想象詩的意境。
老師感情充沛地說：如果前面李白有江月相伴，還略可安慰的話，隨著詩人漸漸遠去，沿岸山重水復，月亮或隱或現(xiàn)，此時的月亮已不再像故鄉(xiāng)峨眉山月那么明那么亮，詩人將是多么惆悵迷惘？再站起的這位女生讀三四句（低緩）。
學生脫口而出：月亮。
老師說對。剛才的“君”如果指的是朋友、親人的話，這里的“君”也可以說是月亮。
小結：峨眉山月，是家鄉(xiāng)的月，在游子遠行時最易撥動心弦。李白也許沒想到，他這一走，就再沒能回來。李白至老還惦記著峨眉月，這不僅是對月的喜愛，更是對故鄉(xiāng)的眷戀，對友人的思念。（3）看圖有感情地朗讀。
9、練習背誦。
三、拓展閱讀。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。楓橋夜泊。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?？偨Y：在我國古代詩歌中，月亮在古詩的意象中往往帶著思念的情懷，一般說來，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞。
所以峨眉山月歌這首詩也是表達作者對友人的思念之情。
四、作業(yè)。
1、完成習字冊。
3、收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。
峨眉山月歌教學設計篇八
教學要求：
1．正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2．學習本課的生字新詞。
3．能解釋詩句中重點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教具準備：插圖。
教學過程：
一、引入談話。
2、學生介紹對李白的了解，背誦以前讀過的李白的詩，如《早發(fā)白帝城》《贈汪倫》《靜夜思》等三五首。今天我們再來學習一首李白的詩。
2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3、反饋：
學生自主交流對生字的學習體會，互相提醒易讀錯、寫錯的字。交流找到的地名，讀準。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
5、學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。
6、交流自學情況。學生談對詩句的'理解，教師隨機指導。
重點：
半輪：(結合插圖)上弦月或下弦月。影：指月影。
流：流動，課文中有月影隨江水流動。夜發(fā)：連夜出發(fā)。
向：駛向。君：作者的友人，讀中指月亮。下：從上游往下游行走。
7、指名連起來說說詩句的意思。
8、引導想象詩的意境。
(1）出示插圖，看懂圖意。
(3）看圖有感情地朗讀。
9、練習背誦。
三、作業(yè)。
1、完成習字冊。
2、完成書后第四題的第2小題。
3、收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。
峨眉山月歌教學設計篇九
教學要求：
1．正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2．學習本課的生字新詞。
3．能解釋詩句中重點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教具準備：插圖。
教學過程：
一、引入談話。
2、學生介紹對李白的了解，背誦以前讀過的李白的詩，如《早發(fā)白帝城》《贈汪倫》《靜夜思》等三五首。今天我們再來學習一首李白的詩。
1、出示《峨眉山月歌》全文。提醒學生要有目的地讀。(讀準，找出地名)。
2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3、反饋：
學生自主交流對生字的學習體會，互相提醒易讀錯、寫錯的字。交流找到的地名，讀準。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
5、學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。
6、交流自學情況。學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：
半輪：(結合插圖)上弦月或下弦月。影：指月影。
流：流動，課文中有月影隨江水流動。夜發(fā)：連夜出發(fā)。
向：駛向。君：作者的友人，讀中指月亮。下：從上游往下游行走。
7、指名連起來說說詩句的意思。
8、引導想象詩的意境。
(1）出示插圖，看懂圖意。
(3）看圖有感情地朗讀。
9、練習背誦。
三、作業(yè)。
1、完成習字冊。
2、完成書后第四題的第2小題。
3、收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。
峨眉山月歌教學設計篇十
教材分析：
《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首，是唐代詩人賈島的作品。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話，意境幽遠。
學情分析：
本次教學，對象是農村的孩子，對他們來說，見識不夠廣泛，表達欲望不強。特別是剛剛從完小來的那一大部分學生，習慣了灌輸式的教學。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創(chuàng)造性運用”。因此，教學中，我鼓勵學生敢于談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。設計理念：
《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學時我主要分三個板塊：一是初讀，讀順，讀出詩的味道。二是細讀古詩，理解詩意。先幫助學生采用多媒體理解“云深”的意思。再創(chuàng)設情境，想象賈島和童子會說些什么，并表演，其實就是讓學生說詩意。三是抓住意象，感受隱者的形象。為了使學生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯(lián)系起來，從而使學生很容易體會隱者的心懷了。教學目標：
1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。
2、過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得熏陶。教學重點：
1、正確流利有感情的朗讀古詩。
2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。
教學難點：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。教具準備：多媒體課件。教學流程：
一、談話導入課題，質疑解題。
1、自經(jīng)典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）。
[設計意圖]：背誦古詩，激發(fā)學生學習古詩的興趣，為學生理解古詩起到定向發(fā)動的作用。
2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。
板書課題：尋隱者不遇。
讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）。
3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）。
4、解題。
（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？
（2）誰能連起來說說題目的意思。
（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題??？
[設計意圖]：從題目入手，讓學生質疑，不光讓學生理解了題意，而且也為這首詩的教學做好了鋪墊。
二、初讀，讀得有點詩味。
1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。
2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。
第一遍：要一字不錯，字正腔圓。
第二遍：要讀的有板有眼。
第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。
（學生練讀古詩）。
[設計意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其達到的要求來做。
3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。
（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）。
[設計意圖]：古詩的停頓并不是句句停頓的格式都一樣的，有些故事要根據(jù)意思來停頓。這首詩的第二句就有一些特別，讓學生根據(jù)句意來停頓，無形中幫助學生理解詩意。
5、指導朗讀古詩，讀出節(jié)奏。
[設計意圖]：語文是“語”和“文”的結合，語文教學讀是根本，要實實在在地把課文讀通。
三、細讀古詩，理解詩意。
1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。
多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。
2、角色扮演，在對話中理解詩意。
（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！
（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）。
（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答）。
[設計意圖]：多媒體插圖的展示，創(chuàng)設了情境。同桌的表演使學生很快的進入到情境中，為理解詩意做好了鋪墊。
（3）指名學生上臺表演。
（4）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？
（5）多媒體出示古詩，教師范讀。
同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。
學生練讀，然后指名學生試讀。
[設計意圖]：老師入情入境的范讀，感染著課堂的每一個人，將學生帶進了詩的意境之中了。
3、賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？
（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）。
帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧?。ㄖ该x——齊讀）。
四、抓住意象，感受隱者的形象。
1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。
2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生再讀古詩）。
4、學生交流，教師稍作點撥。
（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）。
5、多媒體出示，總結回顧。
這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（），像白云一樣（）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！
[設計意圖]：對詩中景物特點的分析，有助于學生理解隱者的內心。
五、拓展延伸。
六、作業(yè)。
賈島。
隱者滿懷希望。
正
直失。
望
高
大一線希望。
純
潔徹底失望。
心系百姓教學反思：
這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者，結果沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是古詩的難點。教學時為了突破這一難點，我讓學生在充分讀的基礎上找出詩中所寫的景物，并說說這些景物各有什么特點。學生能比較容易的說出“山”的“高大”、“云”的“純潔”，“松”的“正直”、“四季常青”。接著學生思考：這些景物與隱者有什么聯(lián)系呢？對于這個問題學生說不出來，于是我引導學生：隱者上山干什么去了？他做這些是為了什么？隱者到底是個什么樣的人，竟然令詩人如此的仰慕？指導學生把隱者與前面的云、山、松各自特點相結合，學生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心系百姓的形象了。的學習，才談得上提高語文素養(yǎng)，才是真正意義的語文學習。
峨眉山月歌教學設計篇十一
教學目標：
1、正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2、學習本課的生字新詞。
3、學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
教學重難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。教學時間：一課時教學過程：
一、引入談話。
同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后，我們又學習了一些，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）。
（一）介紹作者。
我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）。
過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3、反饋：
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準生字“君”、“羌”。
思君/不見/下渝洲。
6、學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。
7、交流自學情況。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。夜發(fā)——連夜出發(fā)。向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導想象詩的意境。（1）出示插圖，看懂圖意。
（3）看圖有感情地朗讀。
10、練習背誦。
三、作業(yè)。
1、完成習字冊。
3、完成書后第四題的第2小題。
4、收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。
/2。
峨眉山月歌教學設計篇十二
教學要求：
1、正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2、學習本課的生字新詞。
3、學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
教學重、難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教具準備：插圖、投影片。
教學過程：
一、引入談話。
1、同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，同學已經(jīng)會背許多首古詩了，我們剛剛學過的《贈汪倫》，你會背嗎？抽生背誦。
2、你還記得這首詩的作者是誰嗎？（李白），本學期我們還學了他的一首關于月亮的詩歌喲，————《靜夜思》。
3、師生齊背《靜夜思》。
1、今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
3、讀通詩句。
（1）老師范讀。
（2）自己小聲讀讀詩歌，不會認的字借助拼音解決。
（3）同桌互相教讀，正音。
（4）齊讀。
（5）個別讀。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。
5、知詩意。
（1）簡介“峨眉山”。
（2）齊讀詩的第1、2句，想想詩人在哪里看到峨眉山月的？引導學生想像畫面，指導個性化的朗讀。
（3）齊讀詩的3、4句，學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。注意4個地點轉換，指導學生讀出作者的思念之情。
（4）知詩意：嘗試著和老師一起說說詩的大意。
秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
（5）指名連起來說說詩句的意思。
6、有感情地朗讀。
7、練習背誦。
四、拓展。
1、學生一起讀關于月的古詩名句。
海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋贰?/p>
月上柳梢頭，人約黃昏后?！焓缯妗渡樽印?。
鳥宿池邊樹，僧推月下門?！Z島《題李凝幽居。
月出驚山鳥，時鳴春澗中?！蹙S〈鳥鳴澗〉。
2、出示詩句，學生感受。
明月幾時有？把酒問青天?！K軾《水調歌頭》。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！K軾《水調歌頭》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。——張繼《楓橋夜泊》。
春江潮水連海平，海上明月共潮生——白居易《琵琶行》。
愁，愁老父破碎的月光滿懷愁，愁老母零亂的白發(fā)滿懷——潘洗塵《飲九月九的酒》。
峨眉山月歌教學設計篇十三
教學要求：
1．正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2．學習本課的生字新詞。
3．學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。重點難點：
理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教學時間：
一課時教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、引入談話。
同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，同學們已經(jīng)會背許多首古詩，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）。
（一）介紹作者。
讀一讀《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》說說是誰寫的？學生介紹李白是個怎樣的詩人？（指名介紹李白）李白：字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，存詩900余首，有《李太白集》等。在我國歷史上，被稱為詩仙。幼時隨父遷居四川，長期在各地漫游，他的詩想象豐富，本詩是他青年時代初離四川時所作。與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
2、自己小聲讀讀詩歌，讀準生字。
3、反饋：（點名讀）。
4、詩歌都有韻律、節(jié)奏，你能讀出詩的韻律、節(jié)奏嗎。
峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。
5、圈畫詩中地名。老師提示：這首詩一共28個字，可是卻有五個地名。老師再提示：除了地名，還剩下16個字，他們的意思是什么呢？學生再讀古詩根據(jù)注釋自學，同桌交流理解詩句的意思。重點：
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。
夜發(fā)——連夜出發(fā)。
向——駛向。
思——思念。
君——作者的友人。
下——由上游往下走。
6、逐句理解。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。（齊讀）。
7、引導想象詩的意境。
（1）看圖體會意境，年輕的李白第一次離開家鄉(xiāng)，同學們想象詩人行船于平羌江坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？心情怎樣？當他面對這多情的月亮時，他將情不自禁地想念他的家鄉(xiāng)、朋友。
（2）、齊讀詩句。補充：李白有一句詩：舉杯邀明月，對影成三人。在李白的眼中，月亮就是朋友。初次離開家鄉(xiāng)的李白因為有了月亮的相伴而不再寂寞，孤單，但是，當月亮落下西山，李白失去了最后的朋友，他思念著，想見著。李白思念的是誰呢？。
剛才的“君”如果指的是朋友、親人的話，這里的“君”也可以說是月亮。小結：峨眉山月，是家鄉(xiāng)的月，在游子遠行時最易撥動心弦。李白也許沒想到，他這一走，就再沒能回來。李白至老還惦記著峨眉月，這不僅是對月的喜愛，更是對故鄉(xiāng)的眷戀，對友人的思念。
四、作業(yè)。
1、完成練習冊。
峨眉山月歌教學設計篇十四
1、正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2、學習本課的生字新詞。
3、學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
插圖、投影片。
一、引入談話。
1、同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，同學已經(jīng)會背許多首古詩了，我們剛剛學過的《贈汪倫》，你會背嗎？抽生背誦。
2、你還記得這首詩的作者是誰嗎？（李白），本學期我們還學了他的一首關于月亮的詩歌喲，————《靜夜思》。
3、師生齊背《靜夜思》。
1、今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
3、讀通詩句。
（1）老師范讀。
（2）自己小聲讀讀詩歌，不會認的字借助拼音解決。
（3）同桌互相教讀，正音。
（4）齊讀。
（5）個別讀。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。
5、知詩意。
（1）簡介“峨眉山”。
（2）齊讀詩的第1、2句，想想詩人在哪里看到峨眉山月的？引導學生想像畫面，指導個性化的朗讀。
（3）齊讀詩的3、4句，學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。注意4個地點轉換，指導學生讀出作者的思念之情。
（4）知詩意：嘗試著和老師一起說說詩的大意。
秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
（5）指名連起來說說詩句的意思。
6、有感情地朗讀。
7、練習背誦。
四、拓展。
1、學生一起讀關于月的古詩名句。
海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》。
月上柳梢頭，人約黃昏后?！焓缯妗渡樽印?。
鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居。
月出驚山鳥，時鳴春澗中?！蹙S〈鳥鳴澗〉。
2、出示詩句，學生感受。
明月幾時有？把酒問青天?！K軾《水調歌頭》。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！K軾《水調歌頭》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！獜埨^《楓橋夜泊》。
春江潮水連海平，海上明月共潮生——白居易《琵琶行》。
愁，愁老父破碎的月光滿懷愁，愁老母零亂的白發(fā)滿懷——潘洗塵《飲九月九的酒》。
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